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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

CURSO: “EDUCACIÓN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS”

AUTORES:

Brito Ponce Alfonso

Molina Rodríguez María Victoria Ortiz Uribe Adriana Guadalupe

REESTRUCTURÓ:

Ortiz Uribe Adriana Guadalupe Noviembre 2011

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE

SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

DISTRITOFEDERAL

Indice Pág. Justificación y presentación Programa Competencias a desarrollar en el curso Metodología didáctica Criterios de Evaluación y Acreditación Desarrollo del curso 10 sesiones Lecturas de apoyo El centro escolar y el nuevo modelo curricular Historia del término competencias Las competencias en el ámbito educativo, conceptos Básicos Diez nuevas competencias para enseñar Anexos Bibliografía Referencias bibliográficas Direcciones electrónicas

3 5 5 8 9 10-28 29 30 32 32 35 36 36 38


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JUSTIFICACIÓN

Acorde a la “Reforma de Secundaria” (RS) cuyos antecedentes son: “Reforma Integral de Educación Secundaria” (RIES) y “Reforma de Educación Secundaria” (RES), en donde se plantea la nueva currícula de educación secundaria, aplicada a partir del ciclo escolar 2006-07, fundamentada en la propuesta de Educación Basada en Competencias (EBC); se organiza este curso con la finalidad de que los docentes adquieran un conocimiento de las condiciones de trabajo que demanda el plan de estudios de educación secundaria publicado en el diario oficial de la federación el día 26 de mayo de 2006.

Con base en lo anterior, la nueva currícula del Programa de Nivelación Pedagógica está cumpliendo con la petición expresa de la Coordinación Sectorial de Secundarias Diurnas, que tiene la necesidad de dar a conocer este plan, para conformar una plataforma común entre los docentes, que les permita afrontar los retos de la época actual.

Sin embargo, con base en los documentos oficiales que emite la Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, en el periodo 2009-2011, así como la articulación de la Educación Básica, plasmada en el acuerdo 592 de la Ley Federal de la Educación de donde emana el Plan de Estudios 2011, se hace necesario reestructurar el programa y los materiales de apoyo del este curso.

PRESENTACIÓN El curso “Educación Secundaria con Base en Competencias” forma parte del mapa curricular de la Nivelación Pedagógica, dirigida a docentes de educación secundaria en servicio en el Distrito Federal que cuenten con una licenciatura, en este curso se les proporciona a los profesores-alumnos, las bases psicopedagógicas requeridas para un ejercicio competente. El curso “Educación Secundaria con Base en Competencias”, se imparte en el segundo módulo de la Nivelación y es el antecedente de los cursos “Implicaciones del Proyecto Escolar y de Aula”, Estrategias


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de Aprendizaje” y “La Evaluación del Aprendizaje”, que en conjunto constituyen el área Pedagógica.

Para lograr lo anterior, los contenidos del curso se han organizado en cuatro bloques:

BLOQUE 1 Competencias y curriculum en educación secundaria BLOQUE 2 Las competencias, conceptos teóricos BLOQUE 3 Como promover competencias en el aula BLOQUE 4 Planeación didáctica con base en competencias

los cuales se abordarán en 10 sesiones con una duración de 3 horas cada una, haciendo un total de 30 horas.

De manera particular el curso a través del análisis, reflexión y discusión de lecturas, aborda los antecedentes, planteamientos psicopedagógicos, orígenes y conceptualización de la Educación Basada en Competencias, el perfil de egreso de los alumnos de educación secundaria y sus competencias a desarrollar, las competencias para la vida y las competencias de los docentes; tendientes a resolver las necesidades y problemas que se les presenten en la intervención pedagógica.


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PROGRAMA DEL CURSO “EDUCACIÓN SECUNDARIA CON BASE EN COMPETENCIAS” PROPÓSITO GENERAL Valorar la propuesta de Educación Basada en Competencias a través de la reflexión, discusión individual y colectiva que permita identificar los planteamientos psicopedagógicos, y promover competencias en el aula para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO

Valora las competencias en el ámbito educativo para elaborar una

planeación didáctica acorde a las necesidades e intereses de sus

alumnos, tomando en cuenta los documentos oficiales emitidos por

la Secretaría de Educación Pública.

Propicia la participación de todos y cada uno de los integrantes del

grupo y promueve relaciones de tolerancia, respeto y equidad de

acuerdo a los contenidos transversales de educación secundaria.

BLOQUE 1 CURRICULUM EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Competencias a desarrollar

Analiza críticamente diversos conceptos de curriculum para aprovecharlos en su trabajo docente con base en diferentes medios de comunicación e información.

Aprendizajes esperados.

Diferencia el concepto de curriculum vitae y curriculum escolar Identifica las características generales de los planes y programas

de estudio, así como sus implicaciones. Reconoce que la información se genera desde diferentes puntos

de vista y comparte sus reflexiones con el grupo Genera situaciones novedosas que promuevan la imaginación y

la creatividad


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CONTENIDOS: Curriculum en educación secundaria

Currículum, conceptualización

Niveles de concreción del currículum

Fuentes del curriculum

Plan de estudios de educación secundaria

Programas de educación secundaria BLOQUE 2 COMPETENCIAS Y CONCEPTOS TEÓRICOS Competencias a desarrollar

Analiza el marco teórico de la educación basada en competencias con la finalidad de conocerlo, de acuerdo a diversos documentos. Revisa el plan de estudios 2006 y 2011 para identificar sus diferencias.

Aprendizajes esperados:

Analiza diversos conceptos de competencias

Identifica el concepto de competencias establecido por la Secretaría de Educación Pública

Reconoce las competencias para la vida, de los alumnos, de los docentes y de la materia que imparte, de acuerdo a la articulación de Educación Básica.

Comprende los contenidos transversales de educación secundaria

Conoce el perfil de egreso de educación secundaria y el perfil de egreso de la materia que imparte


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CONTENIDOS: Las competencias, conceptos teóricos Conceptualización y antecedentes de la EBC Tipos de competencias:

Para la vida

De los alumnos

De los profesores de educación secundaria

De las diferentes materias del plan de estudios de educación secundaria

Contenidos transversales Perfil de Egreso de los alumnos de educación secundaria BLOQUE 3 COMO PROMOVER COMPETENCIAS EN EL AULA COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Redacta competencias de la asignatura que imparte para familiarizarse con ellas de acuerdo al “Curso Básico de Formación Continua 2009” Identifica y diferencia los contenidos transversales del plan de estudios 2009 y de la Articulación de la Educación Básica 2011, con base en los documentos oficiales.

Aprendizajes esperados

Elije una asignatura para trabajar un tema

Redacta competencias de su materia

Manifiesta actitud de responsabilidad a la hora de cumplir compromisos, tareas y plazos

CONTENIDOS: Como promover competencias en el aula

Elementos básicos para redactar competencias

Redacción de competencias por asignatura

Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias


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BLOQUE 4 PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Utiliza la propuesta educativa basada en competencias para la elaboración del avance programático, de acuerdo a los documentos oficiales. Participa activamente en los procesos de planeación y desarrollo de su avance programático de acuerdo a los acuerdos establecidos por su equipo

Aprendizajes esperados

Elabora una planeación del aula con los elementos solicitados. CONTENIDOS: Planeación didáctica

Redacción de competencias según su asignatura

Planeación didáctica (tema, propósito, competencias a desarrollar, actividades, contenido(s) transversal(es), aprendizajes esperados, recursos didácticos, tiempo y aspectos a evaluar

METODOLOGÍA Este curso se trabajará con base en la modalidad de taller, esto implica considerar el aula como una realidad integradora, compleja, reflexiva, “en donde se practican y aprenden actividades de diferente contenido caracterizado por el activismo, la investigación científica y el trabajo en equipo” Diccionario de psicología y pedagogía p. 662 Para el desarrollo del cuso se proponen actividades:

Individuales (entendidas como un proceso constructivo interno), lectura y análisis de los textos de apoyo y elaboración de trabajos

Por equipo, para la socialización y el análisis de los temas leídos que se aborden en las sesiones


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Grupales para las conclusiones y el cierre de las sesiones (…)entendiéndose éstas como un proceso de reconstrucción de saberes que se facilita gracias a la mediación e interacción con los

otros(…). Díaz Barriga, Frida et.al. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”

Criterios de evaluación y acreditación (…)La evaluación no debe considerarse como una medida, sino para tomar decisiones y reprogramar de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos, es de carácter cooperativo porque participan en ella todos los

involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje(…) Cerda Gutiérrez, Hugo. Como elaborar proyectos Para la evaluación del curso se proponen tres momentos:

1) Diagnóstico previo de las necesidades e intereses de los alumnos

2) Valoración de la programación propuesta centrada en competencias y

3) La evaluación del proceso y los resultados Requisitos de acreditación:

100% Asistencia Entrega oportuna de los trabajos individuales y por equipo Participación “propositiva” Trabajo final Autoevaluación


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PRIMERA SESIÓN

TÍTULO: NOS CONOCEMOS Y LO QUE TODOS QUEREMOS (ENCUADRE Y EXPECTATIVAS DEL CURSO)

Propósito de la sesión

Favorecer un clima de confianza (ambiente de aprendizaje) que les permita a los alumnos integrarse, establecer acuerdos y manifestar sus expectativas con respecto al curso.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Análisis del programa del curso de “Educación secundaria con base en competencias”

PROCEDIMENTALES Ejercicio de evaluación diagnóstica Elaboración de índices con las expectativas y propuestas para el curso

ACTITUDINALES Colaboración y respeto del trabajo y las opiniones que se manifiesten durante la sesión

SECUENCIA DIDÁCTICA: Tarea grupal

Técnica de presentación, círculo mágico

Tarea individual

Realizar la evaluación diagnóstica a través del siguiente

ejercicio en donde contestarán las dos primeras columnas:


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Lo que sé Lo que deseo

aprender

Lo que aprendí

NOTA: La última columna se va a llenar al finalizar el curso

Tarea grupal

Encuadre

Metodología del trabajo

Cronograma

Criterios de evaluación

Criterios de acreditación

Tarea por equipos: Negociación de contenidos

Conformar 4 equipos de trabajo.

Confrontar los temas que escribieron en su hoja de diagnóstico

con los de sus compañeros y obtener una lista en común, que

escribirán en una hoja de rotafolio.

El coordinador del curso, escribirá en el pizarrón los contenidos

que se proponen en el programa.

Con la técnica de Negociación de acuerdos obtener un tercer

índice.


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Primer índice

propuesta de los

alumnos

Segundo índice

propuesta del curso

Tercer índice

propuesta de ambos

EVALUACIÓN Productos de la sesión

Cuadros con la evaluación diagnóstica y cuadros con los índices de propuestas

Tarea individual extraclase

Investigar el concepto, los fundamentos, niveles de concreción y tipos del curriculum (lecturas de apoyo p.14)

Traer el plan de estudios 2006 para la siguiente clase Consultar el acuerdo 384 del Diario Oficial de la federación de

fecha 26 de Mayo del 2006 (Plan de estudios 2006) Consultar el acuerdo 592 del Diario Oficial de la federación de

fecha 18 de Agosto del 2011 (Articulación de la Educación Básica)


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SEGUNDA SESIÓN TÍTULO: El curriculum y las competencias de educación secundaria Propósito de la sesión

Caracterizar el curriculum a partir del análisis de sus componentes

CONTENIDOS

CONCEPTUAL ¿Qué es el curriculum y sus componentes? Fuentes de las que se nutre el curriculum

PROCEDIMENTAL Socialización de la tarea extraclase Leer, analizar y discutir la información en el equipo correspondiente

ACTITUDINAL Promover el intercambio y el diálogo para establecer un ambiente de confianza y seguridad

SECUENCIA DIDACTICA: TÉCNICA DE REJILLA Tarea grupal

Repartir dulces de 4 colores diferentes para formar equipos uno de cada color.

Tarea por equipos

Sortear los temas y preparar conclusiones de la lectura de Antúnez S. del Carmen, e Imbernón: ¿Qué es eso del curriculum?, a partir del siguiente guión:

- Concepto de curriculum - Curriculum abierto y cerrado - Niveles de concreción del curriculum - Las fuentes del curriculum: la epistemología, la pedagogía, la

sociología y la psicología


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Formar nuevos equipos ahora integrándose uno de cada color en cada equipo

Leer, analizar y discutir el trabajo realizado en el equipo anterior para tener información de cada uno de los temas trabajados

Tarea grupal

Plenaria para discusión, complementación y cierre del tema por parte del profesor del grupo

EVALUACIÓN Productos

Entrega de los trabajos realizados. Tarea extraclase:

Llevar para la siguiente sesión el programa de su asignatura, el plan de estudios 2006 y el 2011 (acuerdo 592).


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TERCERA SESIÓN TÍTULO: Campaña publicitaria de las diferentes asignaturas que integran el plan de estudios de educación secundaria PROPÓSITO DE LA SESIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Estructura del mapa curricular Elementos del programa de su asignatura

PROCEDIMENTAL Análisis del programa por asignatura Participación en la campaña publicitaria de su asignatura Presentación del producto de la sesión

ACTITUDINAL Organizar las ideas para estructurar con claridad los trabajos de la sesión Expresar con responsabilidad sus ideas para mantener un ambiente de respeto y trabajo

SECUENCIA DIDÁCTICA Tarea grupal

Exposición por parte del profesor del grupo acerca del plan de estudios y los programas de educación secundaria

Agruparse por asignaturas Tarea por equipos

Analizar por asignaturas, el programa 2006 y el 2011 para identificar las diferencias en la estructura, el objeto de estudio, el enfoque de su asignatura el perfil de egreso y los contenidos transversales.

Analizar el plan y los programas de educación secundaria para identificar la estructura, el objeto de estudio y el enfoque de su asignatura


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Elaborar un cuadro comparativo de los programas Realizar una campaña para publicitar las diversas asignaturas

que conforman el plan de estudios de educación secundaria, en donde den a conocer estructura, enfoque, objeto de estudio, las ventajas de estudiarlas y la importancia de los ejes transversales dentro de los programas de educación secundaria

Elaborar por escrito la campaña publicitaria de las diferentes asignaturas

Presentación de la campaña de manera creativa al resto del grupo para evaluarlas

Tarea grupal

Cierre del tema por parte del profesor del grupo

EVALUACIÓN

Productos de la sesión

Exposición de los cuadros comparativos de los programas

Presentación de las campañas

Entrega de los trabajos por escrito


Investigar conceptos y antecedentes de la Educación Basada en Competencias con referencia bibliográfica


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CUARTA SESIÓN TÍTULO: Marco teórico referencial de la Educación basada en competencias conceptualización y antecedentes de la EBC. Propósito de la sesión

Analizar el concepto y antecedentes de la educación basada en competencias, que les permitan a los profesores-alumnos incorporarlos a sus saberes

CONTENIDOS

SECUENCIA DIDACTICA Tarea grupal

Repartir al grupo tarjetas de colores

Formar equipos por color de tarjeta (1 rojo, 1 azul, 1 amarillo etc.)

Tarea por equipos

Socializar los conceptos que investigaron

Elegir un concepto

Plasmar en una hoja de rotafolio las ideas principales sobre los antecedentes de las competencias en educación

CONCEPTUAL Origen y conceptualización de la Educación Basada en Competencias Contenidos transversales

PROCEDIMENTAL Elaborar un cuadro comparativo con los conceptos sobre competencias

ACTITUDINAL Escuchar con respeto las aportaciones de sus compañeros Participar con entusiasmo en las actividades propuestas


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Tarea grupal

Elaborar en otra hoja de rotafolio, un cuadro de doble entrada con los conceptos y autores elegidos por cada equipo

Presentar en plenaria las ideas principales de los antecedentes de la EBC

Hacer una comparación entre los conceptos investigados y el del “Curso Básico de Fomación Continua 2009” p.12

Precisiones por parte del profesor acerca de los contenidos transversales


Elaborar un cuadro comparativo con los conceptos y autores elegidos por cada equipo y con el concepto oficial.


Investigar las competencias básicas para la vida y competencias de los alumnos en los planes de estudio 2006 y 2011


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QUINTA SESIÓN TÍTULO: ¿Qué es eso de las competencias? Propósito de la sesión

Identificar los 4 tipos de competencias en el ámbito educativo.

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Los tipos de competencias en el ámbito educativo

PROCEDIMENTAL Desarrollo de la técnica de especialistas Elaboración de cuadros

ACTITUDINAL Colabora con el proceso de aprendizaje al compartir sus investigaciones de las actividades extraclase Muestra actitud de compromiso y respeto ante los integrantes del grupo

SECUENCIA DIDACTICA: TÉCNICA DE ESPECIALISTAS Tarea grupal

Numerar al grupo del 1 al 5 y formar 5 equipos

Tarea por equipos:

Socializar información de la tarea individual extraclase. Repartir por equipos 1 hoja de papel bond y marcadores de agua

Trazar 4 columnas para escribir la información acerca de las competencias básicas para la vida, de los alumnos, de los docentes y de las diferentes materias de educación secundaria.


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Escribir las conclusiones a las que llegaron después de intercambiar la información acerca de los 4 tipos de competencias

El primer equipo en terminar colocará su trabajo al frente Nombrar a 2 representantes de cada equipo que serán los

especialistas Formar una mesa con los representantes de los equipos A partir de las conclusiones expresadas en el papel bond

que se colocó al frente, los especialistas iniciarán la discusión acerca de las competencias básicas para la vida y de los alumnos .

Se modificará y/o completará el cuadro con las intervenciones de los especialistas.

Cuando se hayan agotado las intervenciones, regresarán a su equipo para escuchar los comentarios, sugerencias y opiniones de los demás integrantes

Regresarán a la mesa de especialistas para terminar el cuadro con las nuevas aportaciones

Tarea grupal

El coordinador del curso hará las precisiones necesarias acerca del tema para dar el cierre de la sesión


Cuadro de las competencias en el ámbito educativo


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SEXTA SESIÓN TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS!!!!!! Propósito de la sesión S0

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Identificar las competencias de los docentes y de los alumnos. Elementos de la planeación didáctica

PROCEDIMENTAL Análisis de documentos Trabajo en equipo

ACTITUDINAL Mostrar sentido de responsabilidad a la hora de cumplir compromisos, tareas y plazos Disposición y apertura ante ideas diferentes

SECUENCIA DIDÁCTICA Tarea por equipo

- Agruparse por asignaturas - Identificar y/o elaborar las competencias que deben tener

como docentes de educación básica y como docentes de su asignatura, pueden partir de estas preguntas:

- ¿Cuál es mi función como docente de educación secundaria? - ¿Cuáles son las actividades que realizo en la escuela

secundaria? - ¿Algunas de las anteriores actividades coinciden con las de

mis compañeros? - ¿Tengo alguna responsabilidad en la formación de valores y

actitudes de mis alumnos?

Reconocer las competencias de los alumnos y docentes de educación secundaria Manejar los elementos de la planeación para optimizar su trabajo docente


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- ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que debo tener como docente de.. (español, tecnologías, biología etc.)

- Leer las competencias docentes descritas en el “Curso Básico de Formación Continua, 2010” p 18

- Identificar las competencias a desarrollar en los alumnos de educación básica y de la asignatura que imparten

- Plasmar sus conclusiones en una hoja y en papel bond para formar entre todos un cuadro comparativo

Tarea grupal

En plenaria a partir de la analogía entre ir de compras y la planeación, concluir: ¿Qué es la planeación? y tipos de planeación

Analizar las conclusiones de los equipos para hacer sugerencias, correcciones y comentarios en general

EVALUACIÓN

Productos de la sesión

Cuadros comparativos

Entrega de los formatos por escrito

Tarea extraclase

Leer la página 31 y 32 del “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2009” y de la 20 a la 22 del “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio” 2010


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SÉPTIMA SESIÓN

TÍTULO: Diseño de competencias Propósito de la sesión SECUENCIA DIDACTICA

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Elementos que conforman una competencia.

PROCEDIMENTAL Elaboración de competencias.

ACTITUDINAL Disposición para escuchar, participar y colaborar con todos los integrantes del grupo.


Agruparse por asignatura Tarea por equipos

Analizar su programa para elegir una unidad o bloque. Identificar los propósitos Elegir un tema Enlistar la serie de acciones que los alumnos deben saber

al terminar el tema Reescribir esas acciones tomando en cuenta las siguientes

elementos: - Omitir el sujeto - Iniciar con un verbo en tercera persona y en tiempo

presente - Contenido conceptual, finalidad contextual y condición de

referencia

Diseñar competencias con base en su programa que les permitan satisfacer las necesidades de sus alumnos Identificar las diferencias entre objetivos, propósitos y competencias


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Tarea grupal

Explicación por parte del profesor del grupo del análisis de tarea realizado

Explicar las principales diferencias entre los objetivos, propósitos y las competencias

Tarea extraclase

Elaborar competencias de la unidad o bloque elegido Leer de la p. 34 a 37 del “Curso Básico de Formación

Continua 2009” EVALUACIÓN Productos de evaluación

Entrega por equipo de las competencias.


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OCTAVA SESIÓN TÍTULO: Planeación didáctica (concordar y discordar) Propósito de la sesión SECUENCIA DIDACTICA

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Los elementos de la Planeación Didáctica

PROCEDIMENTAL Elegir un tema para redactar las competencias.

ACTITUDINAL Disposición para trabajar individualmente, en equipos y plenaria Presenta propuestas del trabajo a realizar en el aula



Revisar las competencias. Elegir un tema redactando sus competencias. Nombrar un representante para exponer el trabajo del

equipo Tarea grupal

Plenaria para la presentación de los trabajos por asignatura

Conclusiones

Elaborar una planeación didáctica por asignatura de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos


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EVALUACIÓN Productos de la evaluación

Entrega de un tema con sus competencias Tarea extraclase

Traer su formato de planeación, de aula o avance programático y

Una planeación didáctica tomando en cuenta: - Asignatura - Unidad o bloque - Tema - Propósito - Competencia a desarrollar - Indicadores de desempeño

OJO


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NOVENA SESIÓN TÍTULO: Planeación didáctica Propósito de la sesión

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Elementos que conforman la planeación didáctica

PROCEDIMENTAL Diseñar una propuesta de planeación didáctica

ACTITUDINAL Trabajo en equipo como una oportunidad para mejorar y/o desarrollar los procesos de trabajo del grupo

SECUENCIA DIDACTICA Tarea grupal


Revisar cada una de las propuestas elaboradas en la tarea extraclase

Elegir una planeación Preparar la presentación en power point, acetatos, rotafolio

etc. para la siguiente clase EVALUACIÓN Producto de la sesión

Planeación didáctica

Elaborar una propuesta planeación didáctica.


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DÉCIMA SESIÓN TÍTULO: EVALUACIÓN DEL CURSO Propósito de la sesión

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Análisis de las propuestas de planeación

PROCEDIMENTAL Presentación de las propuestas elaboradas

ACTITUDINAL Respeto y tolerancia en la participación de autoevaluación y evaluación del profesor

SECUENCIA DIDACTICA Tarea por asignatura

Exposición al grupo de las planeaciones realizadas por asignatura

Tarea individual

Concluir el ejercicio de la primera sesión, llenando la tercera columna de la evaluación diagnóstica

EVALUACIÓN Producto de la sesión

Autoevaluación y evaluación del curso Producto del curso

Planeación didáctica.

Realizar la exposición de las planeaciones por asignaturas. Efectuar la evaluación del curso, autoevaluación y evaluación del profesor de grupo


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EL CENTRO ESCOLAR Y EL NUEVO MODELO CURRICULAR Qué es currículum?

Para algunos didactas, el currículum es el conjunto de conocimientos que hay que transmitir al alumnado.

Para otros el currículum se entiende básicamente, como una especificación de los resultados que se pretenden conseguir mediante el proceso educativo.

Currículum es todo aquello que los alumnos aprenden realmente en la escuela, incluso aquellos que se producen sin intencionalidad.

La concepción de currículum que sirve de modelo para la elaboración de los diseños curriculares base (DCB) de la actual reforma del sistema educativo, concibe al currículum como una especificación de las intencionalidades educativas y del plan o los planes de acción para conseguirlos.

Existen otras maneras de entender el currículum, cada una de las cuales responde, a su vez, a una determinada idea de lo que es la enseñanza escolar.

CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULUM?

El currículum ha de referirse a lo que hay que enseñar, aquí se incluyen los contenidos y los objetivos, estos últimos responderían con más propiedad a la cuestión de para qué hay que enseñar.

Cuándo hay que enseñar (ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos).

Cómo hay que enseñar (metodología, estrategia, tiempos).

Qué hay que evaluar, cómo y cuándo.

¿CURRICULUM ABIERTO O CURRICULUM CERRADO?

En el currículum se encuentran, explícitamente o implícitamente, los principios del sistema educativo, además de ser guía y dar orientaciones para la terea del docente. El currículum cumple varias funciones, orienta, describe, de control social, político, según como se entienda, cada una de estas funciones estaremos hablando de una concepción más abierta o más cerrada del currículum. El currículum abierto, deja un margen al centro escolar y al profesor para concretar sus acciones, adecuándolo al contexto educativo propio y específico. En el currículum cerrado, las posibilidades de innovación y concreción del profesor son muy limitadas, aquí, la administración prescribe con detalle los objetivos, los contenidos, los métodos, los materiales didácticos que han de ser utilizados por los docentes.


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NIVELES DE CONCRECIÓN DE CURRÍCULUM. Los niveles de concreción del currículum son tres: Primer nivel.- El más general, incluye las finalidades y más concretamente los objetivos generales. Segundo nivel.- Incluye el análisis y la secuencia de los contenidos (cuándo hay que enseñar). Tercer nivel.- Incluye dos fases: Planificación del equipo de ciclo o Departamental, Planificación de cada Profesor respecto a su grupo.

La elaboración del currículum a partir de la epistemología, la pedagogía, la sociología y la psicología.

Para elaborar el currículum, es decir para decidir qué enseñar, cuándo y cómo, se puede partir de varias fuentes o perspectivas. La epistemológica, la pedagógica, la sociológica y la psicológica. La relevancia que damos a cada una de las fuentes estará en función de nuestro concepto de educación. Está claro que estas fuentes no son excluyentes y que hay que tenerlas todas en consideración. El curriculum a partir de la epistemología o fuente disciplinar: La fuente epistemológica o disciplinar ha sido tradicionalmente la fuente más influyente en la elaboración del curriculum, serán los especialistas respectivos quienes determinen los conocimientos esenciales y secundarios. El curriculum a partir de la práctica pedagógica: La práctica pedagógica constituye una información muy importante sobre las aplicaciones didácticas que han tenido éxito y aquellas que no lo han tenido, es evidente que la experiencia nos dará la forma de trabajar el curriculum. El curriculum a partir de la sociología o la socioantropología Esta fuente nos ayuda a establecer cuales son los contenidos que el alumno ha de asimilar para poder convertirse en un miembro activo de la sociedad cuando sea adulto. También nos indica la forma de trabajar para evitar una disociación entre las actividades escolares y las extraescolares. El curriculum a partir de la psicología La fuente psicológica nos proporciona también una información sustancial, los conocimientos que nos aporta sobre como se produce el aprendizaje y cuales son los requisitos que lo favorecen, se tornan fundamentales en el momento de plantearnos la concreción de la intervención didáctica. Las aportaciones de la psicología educativa nos proporcionan sólidas herramientas para orientar nuestra planificación didáctica. Antúnez S del Carmen, Imbernón F . “Del proyecto educativo a la programación de aula”, Grao, España


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“HISTORIA DEL TÉRMINO COMPETENCIAS” En 1960 el término se adopta en el mundo laboral, el gobierno de Estado Unidos, investiga que características deben tener los buenos trabajadores, se concluye que no solo deben tener conocimientos, si que requieren habilidades, destrezas, que se traducen en actitudes propicias. Este conjunto lo tiene la “Gente Competente”. Así se define con exactitud los indicadores para ser exitoso en el puesto que se ocupe. Lo anterior trajo como consecuencia el término “Gestión por competencias” donde se evalúa por las competencias que demuestra en sus labores. Noam Chomsky.- El lenguaje lo define como una capacidad innata, en los seres humanos, cuenta con capacidades específicas, se expresan en la capacidad de crear, usar y transformar el lenguaje de manera permanente. A partir de lo anterior el término, su utiliza en el ámbito psicológico desde 1980 considerándolo desde un punto de vista cognitivo, se toma en cuenta las capacidades y habilidades de cada tipo de inteligencia, como lo expresa Haward Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples. Indica que la inteligencia no es única y global, sino que existen siete diferentes:

1. La lingüística (Shakespeare). 2. Matemática (Einstein). 3. La cinética de movimiento (Deportistas-bailarines). 4. La Gráfica-Espacial (Arq., Ing., Pintores, L.D.V.). 5. Interpersonal (Luther King). 6. Intrapersonal (S. J. I de la Cruz). 7. La musical.

LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. CONCEPTOS BÁSICOS Estábamos platicando en el salón de maestros, sobre los nuevos programas educativos y las competencias. En general todos estábamos muy inconformes porque este nuevo planteamiento enseña a competir a los y a las alumnas. Mientras unos decían que sí, otros decían que más bien los hacía competentes frente a la vida. Caray, y ¿cuál es la diferencia, si en la actualidad si no compites y ganas te amuelas?. El asunto es que hay muy poca claridad sobre estos términos. Yo digo que son como una nueva forma de redactar los objetivos que teníamos antes y nada más.

Juliana


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ORIGEN ETIMOLÓGICO DE LA PALABRA COMPETENCIA

La palabra competencia del verbo competir, viene del griego agon, agoniste que quiere decir “ir al encuentro de otra cosa, encontrarse, para responder, rivalizar, enfrentarse para ganar, salir victorioso de las competencias olímpicas que se jugaban en grecia antigua”. En el siglo XVI nos encontramos con otra acepción que se deriva del latín, competere que quiere decir: pertenecer, incumbir, comprometerse con algo. Te compete, significa que te hacer responsable de algo. Nos encontramos con dos significados distintos de la palabra competencia. En el campo educativo se utiliza competeré con lo que compete el saber, tu aprendizaje es tu responsabilidad, tú lo construyes, tú te apropias de él. Se trata de que alumnos y alumnas desarrollen las competencias, su saber hacer, por interacción con los demás, se trata de que sean competentes a lo largo de su vida, no de que sean competitivos. En el ámbito educativo, considerando las necesidades laborales, se diseñan competencias específicas, inicialmente en la educación superior para preparar a sus egresados en esta línea, posteriormente, permea a los otros niveles educativos, (bachillerato y Educación Básica). Como se observa el término puede utilizarse en varios ámbitos a saber:

1. Jurídica 2. Biológica 3. Psicológica 3.1 Cognitiva 3.2 Especializada 3.3 De desempeño 3.4 Neuropsicológica 3.5 Cognitiva y motivacional 3.6 Metacompetencias 3.7 De aprendizaje 3.8 De acción. 4. Laboral 5. Centrales o básicas. 6. Para la vida.

Desde el año de 1973 resultado de investigaciones pedagógicas que de debe “evaluar por competencias en lugar de la inteligencia”. Se define el término como: “La serie de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo de calidad, que cumpla con las condiciones de eficiencia y seguridad”.


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La UNESCO estableció la necesidad de que gobiernos se comprometieran a diseñar sus programas educativos por competencias. La conceptualización de las competencias en la educación fue modificándose en la medida en que hubo un proceso de apropiación y construcción en este ámbito, sin terminar aún. Se dieron cuatro hechos fundamentales que contribuyeron a esta apropiación:

1. El desarrollo de la psicología cognitiva y las neurociencias. 2. El desarrollo de la organización laboral cada vez más compleja. 3. El desarrollo de la psicología de la instrucción y la pedagogía. 4. La necesidad de modificar el fin de la educación.

Estos hechos convergen en un mismo proceso: “La formación por competencias para la vida”. La UNESCO establece dentro de estos programas por competencias, cuatro pilares básicos. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Se integran los niveles de conocimientos; declarativo, procedimental y actitudinal. La UNESCO define una competencia como: “El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. La unión Europea, estableció que una competencia “Es el uso del conocimiento”. Phillipe Perrenoud la define como, “Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación; capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos”. Frade dice: Competencia es “Saber pensar, para saber hacer y ser en beneficio de uno mismo y de los demás”. Vigotsky.- “Si no hay conciencia no hay competencia.” Frade Rubio, Laura, “Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato”, Inteligencia Educativa, México


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“Diez nuevas competencias para enseñar” El referencial en que se inspira este libro intenta pues comprender el movimiento de la profesión, insistiendo en diez grandes familias de competencias. Este inventario no es ni definitivo ni exhaustivo. Ningún referencial no puede además garantizar una representación consensuada, completa y estable de una profesión o de las competencias que lleva a cabo. He aquí estas diez familias:

1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes 3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4) Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo 5) Trabajar en equipo 6) Participar en la gestión de la escuela 7) Informar e implicar a los padres 8) Utilizar las nuevas tecnologías 9) Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 10) Organizar la propia formación continua

PhilippePerrenoud. “Diez nuevas competencias para enseñar”, Grao, biblioteca del aula


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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PhilippePerrenoud. “Diez nuevas competencias para enseñar”, Grao, biblioteca del aula S. Antunez y otros.- (2001) del proyecto educativo a la programacvión de aula. Grad. (pag.- 49-99). Coll. C. (1987) Psicología y currículum. Zavala A. (1991) Los materiales curriculares. Acuerdo 384. Diario Oficial de la Federación. 26 de mayo de 2006.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Acuerdo 384 publicado en el Diario oficial de la federación de fecha 26 de mayo del 2006. Acuerdo 592 publicado en el Diario oficial de la federación de fecha 18 de agosto del 2011 Plan de estudios de educación secundaria 2006 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 Programas vigentes de educación secundaria de las asignaturas correspondientes. El enfoque por competencias en la educación básica 2009. Curso Básico de Formación Continua para maestros en servicio. Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en servicio. Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio Curso Básico de Formación Continua para Maestros en servicio. Argudin, Yolanda, Educación basada en competencias, ed. Trillas, México, 2005

Antúnez, Serafín y otros. Del proyecto educativo a la programación de aula. Ed.

Grao, Barcelona 1999

Cázares Aponte Leslie, Planeación y evaluación basadas en competencias. Ed.

Trillas, México, 2007

Frade, Laura, Desarrollo de competencias en educación básica: desde preescolar hasta secundaria, ed. Calidad Educativa Consultores, México, 2007


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Direcciones electrónicas www.sep.gob.mx www.reformasecundaria.gob.mx http://basica.sep.gob.mx http://formacioncontinua.sep.gob.mx

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Concepto de competencia. Características del enfoque por competencias en el

contexto educativo

Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una

definición única y consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye más peso a

conocimientos, o habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos

rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al interior de este enfoque:

» La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la

movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas,

además de

ciertas disposiciones para aprender y saber.

» Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestión, moviliza esa serie

combinada de factores en un contexto o situación concreta.

» El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como la autorrealización de los niños y jóvenes.

» El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, e interactuar y aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora

interacción

con los otros y con el contexto social y ecológico.

Para la educación básica, esta orientación educativa no es completamente nueva, desde la década

de los noventa, el constructivismo adoptado en los programas de estudio de 1993 en México,

apuntaba ya en esta dirección. Lo interesante de este enfoque por competencias, es que retoma

diversos aspectos de la filosofía, la economía, las ciencias, la lingüística, la pedagogía, la

antropología, la sociología y la psicología educativa, para lograr una formación integral y holística

de las personas.

Las diferentes acepciones que se le pueden atribuir al concepto de competencia, también

dependen del contexto en el cual se utilice, de modo que en la siguiente secuencia de actividades

cada uno de ustedes se familiarizará con el concepto y enfoque, a fin de orientar a sus estudiantes

en el desarrollo de competencias acordes a su edad.

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

curso3

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