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Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica del Perú

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Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Unidad 3: Integración de recursos TIC en la Educación

Al finalizar la unidad, el participante evalúa experiencias educativas que emplean recursos y herramientas TIC; y plantea soluciones o mejoras para la integración de recursos basados en TIC en el ámbito educativo.

El logro de esta capacidad implica lo siguiente:

� Adecua criterios e indicadores para la evaluación de experiencias.

� Analiza experiencias educativas y su funcionalidad.

� Establece ventajas, desventajas y recomendaciones para la mejora de las experiencias analizadas.

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ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD

EDUCACIÓN + TIC

Pautas para integrar TIC

Etapas de implementación

Ecología del aprendizaje:

colaboración y ambiente


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Terminaremos nuestro curso con la revisión de lineamientos y posturas con respecto a la integración de las TIC en la educación formal. Antes de empezar con el desarrollo del tema, tratemos de considerar algunas ideas.

1. ¿Conoce experiencias donde se integren las TIC y sus recursos en la educación?

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2. ¿Qué opinión tiene con respecto al uso de los recursos multimedia en la educación?

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3. En su opinión, ¿qué consejos brindaría para la integración de recursos basados en TIC para su utilización en la escuela o en la universalidad?

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EXPLORANDO LOS SABERES PREVIOS

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INTEGRACIÓN DE RECURSOS TIC EN LA EDUCACIÓN

Los recursos basados en TIC han sido utilizados desde hace años en el ámbito educativo. Algunas de dichas herramientas han ingresado espontáneamente al ser parte de los usos cotidianos de las personas como el correo electrónico y los servicios de mensajería móvil.

Luego, se desarrollaron otros recursos que fueron diseñados exclusivamente para la educación, tal como los LMS (Moodle, Blackboard) y los objetos de aprendizaje, realizándose a nivel mundial una sustancial inversión en la adaptación de las nuevas tecnologías para el servicio de la educación.

De acuerdo con López García (2009), “poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías”. He aquí uno de los puntos claves para el trabajo en clase empleando los recursos TIC: el docente. Entendiendo a este como un estratega, es decir, como la persona que planifica la experiencia educativa para maximizar las oportunidades de aprendizaje, requiere emplear los elementos que ayuden al estudiante a alcanzar el objetivo de la actividad. En ese sentido, los recursos deben ser seleccionados de manera crítica. Naturalmente, al referirnos a las TIC, se revela que este enfoque demanda por parte del docente la adquisición de nuevas competencias para manejar la clase.

Vemos que la determinación del éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje empleando las herramientas que nos ofrece la Web, no estará determinada por éstas en sí, si no por las habilidades que posee el docente para integrarlas eficiente y eficazmente. En ese sentido, las estrategias didácticas no deben ser adecuadas al uso de los recursos, si no seleccionar los recursos que sean adecuados para el desarrollo de las estrategias. Volvemos así a un enunciado clásico en la discusión del tema: “las TIC son el medio y no el fin”.

Dentro de esta línea, el proceso de integración de las TIC transcurre por diversas etapas que van desarrollando diversos niveles de capacidades por parte de los usuarios. Es por ello que:

http://www.merlot.org/merlot/index.htm


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(...) no debemos entender la introducción de la Web 2.0 como una serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le da a los alumnos; la introducción de la Web 2.0 debe de ir un paso más adelante (Moreno, 2012).

Comentarios como el de Moreno surgen en respuesta a estudios sobre la aplicación de los recursos TIC que señalan que en las escuelas, la práctica se inclina por su utilización principalmente como soporte donde se recoge y almacena información; por lo que, los recursos de Internet más comunes son los de búsqueda y presentación de información para la ejecución de tareas enfocadas en usos informativos, presentación de información y tareas individuales. Por otra parte, aquellos usos y tareas que supondrían un cambio en los patrones pedagógicos que apuntan a usos más propios de la Web 2.0 como los nuevos recursos de comunicación e intercambio de información y, de las tareas colaborativas, tienden a tener un uso básicamente anecdótico (Ramírez y otros, 2011).

Entonces, si bien la relación entre las TIC y la mejora de las prácticas educativas dista de ser lineal o sencilla. Las TIC abren nuevas posibilidades de innovación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje formales, pero la mera incorporación de herramientas tecnológicas a las prácticas educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca realmente. De hecho, existen indicios de que lo que ocurre, al menos en determinadas ocasiones, es exactamente lo contrario: que la introducción de las TIC en las prácticas educativas sirve más para reforzar los modelos tradicionales y predominantes de enseñanza y aprendizaje.

En respuesta a esta situación, Onrubia (2005) apunta a una investigación empírica frecuente sobre la práctica educativa incorporando las TIC con la finalidad de buscar la innovación docente para la adquisición de nuevas habilidades y capacidades por parte de los estudiantes, de evaluar las experiencias y realizar reflexiones que prioricen condiciones y necesidades eminentemente educativas, de modo que los resultados puedan ayudar a la mejora concreta de la calidad de la enseñanza. El diseño, desarrollo y evaluación de “experimentos formativos” de utilización educativa de las TIC, dirigidos a la mejora de las prácticas docentes y los procesos de aprendizaje de los alumnos en contextos y situaciones concretos, pueden ser, a nuestro juicio, una de las vías más prometedoras para la concreción de una estrategia de estas características.

De lo tratado hasta el momento podemos inferir que la integración de las TIC es un proceso gradual, donde a los estudiantes se les va encomendando tareas que impliquen el desarrollo progresivo de capacidades con respecto a las herramientas y el cómo utilizarlas. Es decir, no trataremos de enseñar a usar un motor de búsqueda para que el estudiante copie y pegue fragmentos en su trabajo, si no para que ubique diversas fuentes de información, seleccione

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la información que considere relevante y la integre para crear algo propio. En este ejemplo observamos que junto con el desarrollo de capacidades y destrezas para el uso de los recursos, existe la necesidad de buscar el logro de aprendizajes fundamentales.

En coherencia con esta postura, es importante considerar que la estraegia didáctica empleada puede aprovechar los recursos Web para otras acciones diferentes a la exposición o presentación de contenidos. Las experiencias colaborativas en línea pueden aportar mucho en la riqueza del aprendizaje social en espacios más allá de la jornada escolar.

Reflexionemos

A partir de lo tratado, ¿Cómo considera que el docente interviene en la integración de las TIC en el aula?

3.1. Lineamientos a considerar para la integración de recursos Web aplicados a la Educación

Las iniciativas de integración de las TIC en el ámbito educativo están orientadas a partir de múltiples propósitos. Ello permite identificar una serie de aspectos diferentes que revisten de interés en la medida en que procuran valorar sus acciones y efectos.

Esto cobra especial relevancia ante las tendencias a incorporar los recursos Web en las instituciones educativas sin una previa reflexión de los mismos, o forzando su utilización en los salones de clase, de modo que el proceso educativo termina viéndose perjudicado antes que potenciado.

De acuerdo al Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC) de la OEI, mencionamos los principales aspectos a evaluar para tales efectos.


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Tabla 1. Aspectos para evaluar los recursos Web

Aspectos Explicación

Sociales

En qué medida hay diferencias en el acceso, tipo y frecuencia de uso según las caracterísitcas socioeconómicas de la población. Cuánto inciden estas iniciativas en la disminución de las brechas digitales y sociales.

Físicos

Tipo de infraestructura, equipamiento y conectividad que se utiliza, y si hay disponibilidad de soporte técnico. Algunas iniciativas, por ejemplo, podrían involucrar desde reformas o reparaciones en la infraestructura hasta la compra e instalación de computadoras, dotación de equipos individuales, conectividad, así como equipos de audio y video, entre otros.

Institucionales y de gestión

Se refiere a cuánto contribuye la incorporación de las TIC a mejorar aspectos de la gestión y planificación educativa, mediante la digitalización de información y registros, el desarrollo de proyectos institucionales destinados a los docentes y otros miembros de la comunidad educativa para la inclusión de las TIC.

Pedagógico referente a las TIC

En qué medida hay cambios en las estrategias de enseñanza, en motivación y actitud de los docentes hacia las TIC, si se modifica en algún aspecto la dinámica en el aula, el modo en que los docentes las utilizan y sus representaciones.Si se desarrollan inciativas institucionales de apoyo a los docentes en la integración de las TIC en las prácticas escolares, como capacitación y acompañamiento de las iniciativas desarrolladas.

Aprendizaje de los estudiantes

Tipo de uso que hacen de las TIC (frecuencia, complejidad cognitiva, utilidad), incidencia de la integración de las TIC en el logro académico de los alumnos en las áreas curriculares, desarrollo de microcompetencias o destrezas de manejo funcional, competencias específicas asociadas a las TIC, y en qué medida se incrementan actitudes positivas de los alumnos respecto al aprendizaje (motivación, compromiso concentración).

Fuente: IBERTIC (s.f.)

Como podemos observar, los aspectos mencionados no solo se refieren a una reflexión previa a la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje, si no también a la evaluación del mismo durante y después del proceso. En ese sentido, el involucramiento de los estudiante para que brinden una retroalimentación al profesor, resulta de sumo provecho.

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Nombre del recurso:

Reflexionemos

Tomando en cuenta las pautas señaladas, piense en un recurso Web cualquiera, e indique las ventajas y las posibles desventajas generales para su aplicación en la clase.

Ventajas Desventajas


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3.2. Etapas para la implementación de integración de las TIC en la educación

En el sentido en que el proceso de integración sucede de manera progresiva, es posible realizar una estructuración de dicho progreso de modo que los docentes podamos tener una perspectiva más clara de los pasos que se pueden dar.

López García (2009), como mencionamos anteriormente, postula una serie de etapas en forma detallada y ejemplificada para la integración de TIC en el aula. Esta es una propuesta perfectible aún, pero sumamente clara centrada en cuestiones meramente didácticas. Lo más provechoso está en que al mencionar herramientas precisas e indicar el tipo de tareas realizables en cada etapa, podemos concretar el camino con mayor claridad.

En resumen, las etapas son las siguientes:

Integración avanzada

Integración media

Preintegración

Instrucción

Integración básica

Integración experta

Figura 4. Etapas de integración de las TIC en una institución educativa.

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1. Preintegración (Productividad Profesional personal)

V Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes, coordinadores o directivos.

V Mantiene Bases de Datos con información sobre el desempeño de los estudiantes (logros, observador, disciplina, etc.).

V Usa Hojas de Cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones).

V Hace consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para enriquecer sus clases.

V Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la última información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés.

V Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social Bookmarkig” como http://del.icio.us/

2. Instrucción Dirigida

Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula, tales como tutoriales e instructivos.

3. Integración Básica

V Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los estudiantes.

V Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros).

V Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes.

V Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como Youtube, Odeo, SlideShareo Flickr en busca de materiales interesantes para sus clases.

V Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases. Por ejemplo:


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� En Ciencias Naturales: simulaciones, software, “WebQuests”, proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros.

� En Ciencias Sociales: proyectos de clase, “WebQuests”, proyectos colaborativos, mapas digitales, software como Google Earth, bases de datos y juegos de simulación, entre otros.

� En Matemáticas y Física: Matemática Interactiva; simulaciones, calculadoras gráficas, software de geometría (Geogebra, Cabri Geomètre, Geometer’s Sketchpad, etc), software para estadística (Statistica Basic, Statgraphics, etc.), juegos (tangram, sudoku, etc.).

� En Arte: colecciones de museos de arte, obras de arte específicas, partituras de música, archivos de audio, etc.

� En Inglés: proyectos de clase, actividades, diccionarios, periódicos y revistas, podcast, juegos, crucigramas, canciones, letras de canciones, etc.

V Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar tablero y retroproyector (el maestro está casi siempre en control del computador):

� Comparte materiales educativos con toda la clase.

� Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet.

� Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para mantener la atención de los estudiantes.

� En Matemáticas, solicita a los estudiantes predicciones de qué sucederá con la manipulación, realiza cambios de gráficas y fórmulas y les expone los resultados.

� En Ciencias Sociales, exhibe estrategias de búsqueda en Internet para acceder a mejores recursos que posibiliten enriquecer el tema de clase.

� En Ciencias Naturales, presenta a los estudiantes una simulación.

� En Lenguaje, solicita que escriban o editen párrafos en grupo.

� En Arte, utiliza Internet para hacer un recorrido virtual por las galerías de los museos más famosos del mundo.

4. Integración Media

V Agrega herramientas adecuadas de las TIC a trabajos que los estudiantes están realizando.

V En Lenguaje pide:

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� Los trabajos en Procesador de Texto, en software de Autoedición o en Presentador Multimedia.

� La elaboración de un Afiche (frases cortas y lenguaje directo) en el que identifiquen ideas claves y eliminen información innecesaria.

� La producción de un Boletín de Noticias (artículos cortos) en el que resuman la información teniendo en cuenta el propósito y la audiencia a la cual pretenden llegar.

� La construcción de un Blog para publicar las tareas de escritura.

V En Ciencias Sociales demanda:

� El uso de opciones de búsqueda avanzada en Internet para acceder a mejores recursos (sitios especializados, enciclopedias, diccionarios, etc.).

� La utilización de Internet y de Google Earth para obtener mapas de diferentes accidentes geográficos.

� La elaboración de una Wiki para reunir y compartir contenidos sobre un tema histórico; además, que construyan colaborativamente trabajos escritos.

� El uso de cámaras fotográficas digitales y la elaboración de Blogs para adquirir, analizar, crear y comunicar fotografías que permitan documentar por ejemplo, la historia local.

V En Matemática solicita:

� El uso de Hojas de Cálculo en tareas que requieran organizar datos, generar gráficos, usar formulas algebraicas y funciones numéricas.

� La utilización de lecciones en Matemática Interactiva para mejorar su comprensión de conceptos matemáticos fundamentales.

� El empleo de Geogebra para realizar construcciones de geometría, álgebra y cálculo, tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas, como con funciones que luego pueden modificarse dinámicamente.

V En Arte, pide:

� Nuevas formas de organizar imágenes, imprimirlas, mostrarlas y compartirlas mediante el uso de software especializado para Manejar Imágenes Digitales.

� Experimentar y realizar actividades de Expresión Musical con programas para notación musical, edición de sonido y karaoke.


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V En Inglés, solicita:

� La elaboración colectiva de un diccionario bilingüe de los temas cubiertos en la clase, mediante la construcción de una Wiki.

5. Integración avanzada

V Utiliza las TIC más adecuadas para desarrollar proyectos de clase (aula) con apoyo mínimo del Coordinador Informático.

V Genera ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y las comparte con sus compañeros.

V Trabaja con estrategias de Aprendizaje activo y utiliza frecuentemente el Aprendizaje por Proyectos.

V En Matemática, solicita el uso de:

� Software para Geometría dinámica (tipo Geogebra) para demostrar qué sucede al cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador.

� La Hoja de Cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números); algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas).

� Calculadoras gráficas para manipular símbolos algebraicos, graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y comparar las gráficas de varios tipos de funciones. Además, descubrir patrones en datos complejos, ampliando de esta forma el razonamiento estadístico.

V En Ciencias Naturales, pide la utilización de:

� Dispositivos basados en microelectrónica (sensores y sondas) que permiten medir temperatura, iluminación, frecuencia de sonido, voltajes, posición, ángulos, etc. Trabajando de la manera en que lo hacen los científicos, mediante indagación.

� Diseño y construcción de robots de manera que se tomen decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piñones; además, aplicar en la construcción de estos conceptos de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad, y programarlos para que realicen acciones específicas.

� Software de programación básica como MicroMundos o Scratch para simular cadenas alimenticias, ecosistemas, ciclos de lluvia, o representación de partes de un esqueleto o del sistema solar, o realizar programaciones sencillas (algoritmos), entre otras muchas aplicaciones.

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� Software de visualización para examinar interactivamente y en tres dimensiones las moléculas de un compuesto.

V En Ciencias Sociales, demanda la utilización de:

� Internet para acceder a fuentes históricas (primarias y secundarias).

� Internet para comunicarse con estudiantes de otras Instituciones Educativas, en el transcurso de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para realizarlos conjuntamente, verificar hechos o contrastar puntos de vista.

� Organizadores gráficos como mapas conceptuales para procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

� Organizadores gráficos como líneas de tiempo para poner en perspectiva el tiempo histórico (cronología, duración, ritmo, simultaneidad, continuidad y cambio).

� Internet para realizar “visitas virtuales” planeadas a destinos específicos para cumplir con determinados objetivos educativos.

� Software de Sistemas de Información Geográfica (SIG) para presentar sobre el mapa de una determinada región y de manera interactiva, varias capas que se sobreponen y que contienen información temática.

V En Inglés, solicita el uso de:

� Podcasts previamente distribuidos vía RSS o por medio de la Red Escolar para liberar el aprendizaje de los idiomas de las limitaciones del aula y de sus horarios.

6. Integración Experta (Transformadora)

V Diseña y emplea ambientes constructivistas de aprendizaje, enriquecidos por TIC:

� Esos ambientes son activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos (Jonassen).

� Utiliza las TIC para diseñar proyectos de clase que lleva a la práctica sin apoyo del Coordinador Informático o de otros docentes.

� Apoya a otros docentes que se inician en el camino de la integración, tanto en uso efectivo de las TIC, como en el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por ellas.

� Ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje locales y globales, para intercambiar ideas y métodos relacionados


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con aplicaciones creativas de las TIC y para acrecentar el uso efectivo de estas en el aprendizaje.

� Participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TIC en la Institución Educativa y en su comunidad, promueve su adopción, facilita la toma compartida de decisiones, e impulsa el desarrollo del liderazgo y las habilidades en TIC, de otros.

� Demuestra, discute y presenta a padres, líderes escolares y comunidad extendida el impacto que en el aprendizaje tienen, tanto el uso efectivo de recursos digitales, como la renovación continua de la práctica profesional.

Como podemos observar, las capacidades, tanto del docente, como de los alumnos se van complejizando en la medida que las actividades tienden a convertirse en tareas más ambiciosas. Estos diferentes niveles de integración deben considerar también las características del grupo y sus necesidades.

3.3. Hacia la ecología del aprendizaje

Reflexionemos

Piense en un curso determinado (de preferencia el curso que tenga a su cargo). Luego escoja una de las etapas de integración y describa tareas o acciones que se podrían realizar en dicha etapa.

Como hemos observado en la revisión de las características de los recursos, que son causa y efecto de la evolución de la Web, la Internet se convierte en un espacio privilegiado no solo para conseguir información, sino para generarla también y construirla de modo cooperativo. Las herramientas actualmente favorecen la comunicación y el compartir, permitiendo crear entornos de aprendizaje sumamente ricos.

Santamaría (2011) llama a esto, la ecología del aprendizaje, pues considera que “la definición aplicada a estructuras biológicas se aplica también a las comunidades de aprendizaje (y otros tipos de comunidades como las de investigación y las de interés.”

Al respecto, Santamaría nos define las condiciones para que dicha ecología pueda prosperar:

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Espacio informal y no estructurado

El sistema no debería definir el aprendizaje y la discusión que sucede. El sistema debe ser lo suficientemente flexible como para permitir a los participantes crear y participar de acuerdo a sus necesidades. En consecuencia, no habría normas ni plazos de entrega.

Herramientas ricas para la interacción

De este modo, dan muchas oportunidades para que los usuarios mantengan diálogo y conexiones pertinentes.

Consistencia y tiempo

Nuevas comunidades y nuevos proyectos e ideas comienzan con mucha promoción, pero posteriormente se desvanecen poco a poco. Para crear una ecología de intercambio de conocimientos, los participantes necesitan ver a un entorno en constante evolución e implicación de intereses propios del participante en el nicho específico.

Confianza

Un alto contacto social ayuda a lograr la finalidad de fomentar un sentido de confianza y comodidad. Entornos seguros y protegidos son fundamentales para el desarrollo de la confianza, que no quiere decir cerrados y a cuatro llaves para entrar

en los entornos de aprendizaje.


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Sencillez

La selección de herramientas y la creación de la estructura de la comunidad debe reflejar esta necesidad de simplicidad. Aquí interesa aplicar los conocimientos de la interacción entre el usuario y la computadora combinado con las técnicas de swarm (bandadas de animales) para generar sencillez en el diseño de interacción.

Descentralizado, fomentado y conectado

Sobre todo que el conocimiento sea distribuido (cognición distribuida) a través de los espacios para el aprendizaje. Lo contrario sería centralizado, gestionado y

aislado.

Alta tolerancia para la experimentación

y el fracaso

Un enfoque ecológico para el aprendizaje podría empezar por tratar de comprender las complejas relaciones entre las diversas calidades de los estudiantes, ambientes de apoyo, y los maestros eficaces y las cosas que hacer y no hacer, los materiales didácticos que utilizan, y las oportunidades que ofrecen la experiencia desde la participación de todos los componentes. Creo que esto es lo que está haciendo aprendizaje en red (Networked Learning). El aprendizaje en red ofrece una perspectiva y la fundación en la que explorar la interrelación de los estudiantes y sus ambientes de aprendizaje, entre otros. El funcionamiento optimo de estas ecologías es consistente si la perspectiva es analizable desde el todo. Un elemento no sería causa de un buen análisis.

Sobre los planteamientos de Santamaría coincidimos con la mayoría de ellos. Tenemos una observación con el primer punto, al referirse que no deben existir normas o plazos de entrega, pues iría contra la espontaneídad del espacio. No obstante, creemos que es posible tener un espacio no

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estructurado, porque puede surgir como una necesidad de los estudiantes que ellos mismos pueden buscar satisfacer y dicho espacio estará regulado por sus propios miembros. Aquí es importante la planificación del docente para brindar una actividad que motive la generación voluntaria de espacios de colaboración, coordinación e intercambio.

En la medida que estos espacios surgan en una institución educativa de manera consistente, se generará un rasgo de los estudiantes y su estilo de trabajo, que eventualmente será parte de su estilo de enfrentar situaciones cotidianas, respetando la tendencia creciente con respecto a la información y el conocimiento compartidos para colaborar en la innovación, la investigación y el desarrollo de nuestras sociedades.

Reflexionemos

¿Cuáles cree que pueden ser los pasos para la creación de una comunidad de aprendizaje? Esquematice su respuesta.


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ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN

Al término de esta unidad, le pedimos que responda a las siguientes preguntas:

1. ¿Aprendió alguna orientación o idea que pueda ayudarle a seleccionar un recurso Web? Menciónelos.

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2. Mencione términos nuevos que haya aprendido en el estudio de esta unidad y defínalos con sus propias palabras.

Términos nuevos aprendidos Definición

3. ¿Cómo considera que los criterios y ejemplos mencionados en esta unidad pueden servirle para integrar recursos Web a sus clases?

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4. Mencione los recursos que ya conocía y aquellos que son nuevos para usted.

Recursos conocidos previamente por usted Recursos no conocidos por usted


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Aplicación móvil

Es una aplicación informática diseñada para ser ejecutada en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles. Por lo general se encuentran disponibles a través de plataformas de distribución, operadas por las compañías propietarias de los sistemas operativos móviles como Android, iOS, BlackBerry OS, Windows Phone, entre otros.

Aplicación WebEs una aplicación software que se codifica en un lenguaje soportado por los navegadores Web en la que se confía la ejecución al navegador.

Blog

También conocido como bitácora digital, cuaderno de bitácora, ciber bitácora, ciber diario, o web blog, o weblog) es un sitio web en el que uno o varios autores publican cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, y donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. También suele ser habitual que los propios lectores participen activamente a través de los comentarios.

Etiqueta

Es una palabra clave asignada a un dato almacenado en un repositorio. Las etiquetas son en consecuencia un tipo de metadato, pues proporcionan información que describe el dato (una imagen digital, un clip de vídeo o cualquier otro tipo de archivo informático) y que facilita su recuperación.

Hashtag

Es una cadena de caracteres formada por una o varias palabras concatenadas y precedidas por un símbolo de numeral (#). Es, por lo tanto, una etiqueta de metadatos precedida de un caracter especial con el fin de que tanto el sistema como el usuario la identifiquen de forma rápida.

Inteligencia artificialEs la capacidad de razonar de un agente no vivo tal como un dispositivo, un robot, u otro.

La nube /Computación en la

nube

Es un sistema informático basado en Internet y centros de datos remotos para gestionar servicios de información y aplicaciones.

LMS

Learning Management System, también conocida como sistema de gestión de aprendizaje, es un software instalado en un servidor web que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) de una institución u organización.

GLOSARIO

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Motores debúsqueda

Sistema informático que busca archivos almacenados en servidores Web gracias a su «spider» (también llamado araña Web).

Realidad aumentada

Es el término que se usa para definir una visión a través de un dispositivo tecnológico, directa o indirecta, de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real.

Red social

Es un medio de comunicación social que se centra en encontrar gente para relacionarse en línea. Están formadas por personas que comparten alguna relación, principalmente de amistad, mantienen intereses y actividades en común, o están interesados en explorar los intereses y las actividades de otros.

Streaming

Es la distribución de multimedia a través de una red de computadoras de manera que el usuario consume el producto, generalmente archivo de video o audio, en paralelo mientras se descarga.

WatchdogUna persona o grupo de personas que actúa como un protector o guardián contra la ineficiencia, las prácticas ilegales, etc.

WikiSitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o eliminar un mismo texto que comparten.


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ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

Indicaciones: Lea atentamente lo que se le solicita en cada una de las preguntas y responda sobre la base de lo aprendido en el curso. Esto le permitirá evaluar su propio aprendizaje. Para verificar sus respuestas, puede observar las respuestas que se encuentran en las últimas páginas del material.

1. Lea el siguiente texto de López García:

“poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos”

La cita significa que:

a) El docente no tiene relevancia frente a las TIC.

b) Las TIC no tienen relevancia frente al conocimiento y destrezas del docente.

c) Las TIC funcionarán independientemente de las habilidades del docente.

d) Las TIC funcionarán en la medida que el docente tenga la capacidad para integrarlas mediante la planificación y ejecución estratégica de las sesiones de clase.

2. De acuerdo a Ramírez, es uno de los principales usos de la Internet en la escuela:

a) Realizar trabajos colaborativos.

b) Generar contenidos propios.

c) Realizar trabajos de investigación.

d) Presentar información.

3. Marque la afirmación correcta:

a) Las estrategias educativas deben ser adecuadas para los recursos TIC.

b) Los recursos TIC deben ser adecuados para el enriquecimiento de las estrategias.

c) El efecto de las TIC en las estrategias didácticas es indiscutible.

d) Los recursos TIC son elementos que desintegran los aprendizajes de los alumnos.

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4. Determine el valor de verdad de la siguiente afirmación:

La perspectiva actual de la Internet está vinculada al desarrollo de nuevas interfaces con el usuario mediante la información semántica aportada por él y la inteligencia artificial, permitiéndole interactuar con los dispositivos de forma natural.

( ) Verdadero

( ) Falso

5. Sobre la base de lo revisado, lea las afimaciones siguientes e indique cuáles son verdaderas:

a) La Web 2.0 se basa en la búsqueda y transmisión de la información.

b) La Web 1.0 se desarrolló en el contexto de la sociedad del conocimiento.

c) La Web 2.0 tiene entre sus puntos fuertes a las herramientas de colaboración e integración social.

d) La Web 1.0 definió las bases generales de la Internet.

6. Exprese con sus propias palabras qué es la Web semántica.

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7. En ocasiones se denomina como red social a servicios Web que no califican como tal en realidad, pero al permitir comentarios o el redirigir información, se confunden con las redes sociales propiamente dichas. Sobre la base de lo visto en el curso, indique cuáles de los siguientes sitios Web pueden ser definidos como redes sociales:

Instagram

Google drive

Twitter

Youtube

Pinterest


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8. Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

Las wikis permiten generar contenido predominantemente textual en forma colaborativa.

Las aplicaciones web funcionan únicamente en los smartphones.

La nube alberga contenidos digitales en las computadoras perso-nales y genera un espejo a otros dispositivos.

9. Marque la respuesta correcta:

a) Los blogs forman parte de las Web 3.0 y 4.0.

b) Las aplicaciones móviles no pueden funcionar sin conexión a Internet.

c) Los blogs permitieron que un usuario común pudiese generar contenido de manera fácil.

d) Las aplicaciones móviles obtienen un mejor desempeño de la conexión a Internet.

10. Determine si es verdadero o falso:

La visión de la Web Semántica es ampliar los principios de la Web desde los documentos a los datos. La misma permitirá satisfacer mayor potencial a las Web, haciendo que los datos sean compartidos con eficiencia por grandes comunidades, y sea procesada automáticamente por las herramientas y manualmente.

( ) Verdadero

( ) Falso

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1. d

2. d

3. b

4. Verdadero

5. d

6. Respuesta modelo: La Web Semántica es una extensión de la World Wide Web en la que los contenidos de la Web pueden ser expresado mucho más que en un lenguaje natural, y también en un formato que pueda ser entendido, interpretado y usado por diferentes software, permitiéndoles buscar, compartir e integrar información más fácil.

7. Instagram, Twitter, Pinterest.

8.

Verdadero Las wikis permiten generar contenido predominantemente tex-tual en forma colaborativa.

Falso Las aplicaciones web funcionan únicamente en los smartpho-nes.

Falso La nube alberga contenidos digitales en las computadoras per-sonales y genera un espejo a otros dispositivos.

9. c

10. Verdadero

RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIÓN


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A lo largo del curso hemos visto una diversidad de herramientas y recursos que han aparecido conforme ha evolucionado la Web. Y junto con ella ha evolucionado el usuario, acostumbrándose a hacer uso de sus recursos para actividades cotidianas y nuevas actividades o conductas adquiridas a partir de la omnipresencia de la Internet.

Estas herramientas se han insertado en la escuela mediante sus usos más comunes como la búsqueda de información, la comunicación electrónica (e-mail, principalmente), entre otros; pero ellos solo son dos de los muchos usos y recursos disponibles. Es así que los docentes han intentado incorporar estos recursos a las clases, pero sin saberlas explotar realmente.

De acuerdo a los autores revisados, para la integración –diferenciándola de la incorporación- de los recursos Web en clase, es necesario contar con un docente que tenga nuevas capacidades en las que se fusionan lo pedagógico con lo tecnológico, es decir, el conocer y saber utilizar los recursos que nos ofrece la internet y los criterios pedagógicos para saber emplearlos y para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Además de ello, el docente debe procurar la adquisición de nuevas habilidades por parte del estudiante, de modo que pueda transitar de un rol pasivo de consumo de información a una persona capaz de comportarse críticamente hacia la información y capaz de producir conocimientos propios; lo cual es posible generar a partir de la promoción de la investigación, del trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo social, pero ello no lo logran los recursos basados en Web en principio, si no las estrategias educativas desarrolladas por el docente, cuyo conjunto de actividades guiarán a los alumnos hacia el desarrollo de dichas capacidades.

Queda claro en este punto que las tecnologías y sus recursos son complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, y su utilidad o niveles de aprovechamiento dependerán directamente de las capacidades del docente, concibiendo a éste como un estratega y un facilitador.

Teniéndo ello en mente, el docente debe encargarse de realizar la integración en forma progresiva, permiténdole al estudiante adquirir las capacidades tanto académicas como tecnológicas, complejizándose paulatinamente. En dicha labor, los alumnos deben empezar realizando tareas sencillas como búsqueda de información y selección de datos e información.

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Desde este punto, el estudiante empieza a diferenciarse de un usuario pasivo que no es capaz de discriminar la información que encuentra en la Web y cuya selección limita a la acción alienante del copiar y pegar.

Finalmente, la adquisición de estas capacidades por parte de los estudiantes no es una cuestión a dejarlo a libre elección a nuestro parecer, pues las tecnologías se integran en nuestras vidas cada vez con mayor fuerza, y las personas necesitan estar preparadas para interactuar con ella de manera inteligente. En ese sentido, el uso de los recursos y herramientas basadas en la Internet en las instituciones educativas necesita ser parte de las prácticas educativas, no solo para enfrentar a las tecnologías actuales y las transformaciones que está realizando en nuestras vidas, si no también para que el estudiante sepa manejarse con las tecnologías por venir y no se pierda en el camino.


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