curso-taller sobre los estilos de aprendizaje para
TRANSCRIPT
LB 102 s_ 2.
.. L 4'.:f
2oo3
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
"CURSO-TALLER SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA
DOCENTES EN EDUCACIÓN BASICA"
PROYECTO PRESENTADO PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE
MAESTRA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN COGNICION EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Autor: Betzabel Legorreta Bello
Profesora Tutora: Mtra. Ma. Teresa Esquivias Serrano
Toluca, México 05 Mayo de 2003
AGRADECIMIENTOS
Encomienda al Señor tu camino, y confía en él y el hará.
Gracias Señor, porque has sido la fortaleza de mi vida
A mis padres y hennanos:
quienes son un apoyo
en mi vida.
A Noé:
Por su amor, apoyo y
por estar en los momentos
claves de mi vida
INDICE
Resumen ............. ...... ....................................................................................... 5
J tf .. us 11cac1on ........................................................................................................ 6
Introducción ....................................................................................................... 8
Análisis de la realidad ........................................................................................ 1 o
Marco Teórico .................................................................................................... 13
-Unidad 1 Teorías del Aprendizaje ............... ... ................................................. 13
-Unidad 2 Estilos de Aprendizaje ..................................................................... 21
Método ................................................................................................. .............. 48
- Objetivos del proyecto ................................................................................... .48
Ub. .. . 1 - 1cac1on reg,ona .......................................... _ ................................................. 49
-Características de los Usuarios .................. ...................................................... 50
-Actitudes, disposiciones e intereses ..................................................... ........... 52
Diseño del proyecto ........................................................................................... 54
- Metas y objetivos de aprendizaje .................................................... ............... 54
- Contenido temático ........................................................................................ 56
- Actividades de aprendizaje ............................................................. ................ 60
- Evaluación ....................................................................................................... 64
- Desarrollo de materiales del proyecto ............................................................ 75
-Análisis de la Propuesta ................................................................................... 82
Conclusiones ..................................................................................................... 84
Recomendaciones ............................................................................................. 87
Cronograma y recursos ..................................................................................... 88
Referencia bibliográficas ................................................................................... 90
Anexos ............................................................................................................ 92
RESUMEN
Los numerosos estudios que se ha desarrollado en las últimas décadas
en la educación ha arribado a diversos caminos que muestran la estructura y
forma en que los seres humanos se adaptan a su entorno a través de
aprendizajes, por lo que esto ha tomado relevancia mediante diferentes
propuestas para mejorar el proceso de aprendizaje en las escuelas.
Este trabajo contiene la perspectiva de implementar un curso taller de
los estilos de aprendizaje en el nivel de educación básica (primaria),
desarrollado y estructurado de la siguiente manera:
Como primer punto se menciona el análisis de las personas a las que va
dirigido este curso-taller, posteriormente se aborda contenidos temáticos
relacionados con los estilos de aprendizaje, asf como los con las principales
teorías tomando en cuenta todos temas relacionados con el aprendizaje
como: teorías, los conceptos de los estilos de aprendizaje, también las
ventajas y desventajas de los mismo; entre muchos otros.
También se hace referencia al curso-taller ya desarrollado con las
actividades, estrategias, objetivos, etc. que lo conforman mostrando al final los
resultados obtenidos del mismo
6
JUSTIFICACIÓN
Cuando se menciona a una población escolar, es referirse a una
institución educativa; la mayor parte de veces se percibe un conjunto de
personas que tienen semejanzas entre si; como lo son la edad, el género, la
idiosincrasia, el lugar de origen la nacionalidad, el nivel socioeconómico y tal
vez hasta la misma religión; solo por mencionar algunos elementos en común.
Sin embargo muchos profesores y/o docentes de grupo pasan por alto
que dentro de ese conjunto humano, existen así mismo diferencias en los
individuos, no necesariamente notorios, que influyen directa o indirectamente
en el desarrollo del sujeto, en su forma de integración social y por supuesto en
sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
Y es en el aula escolar en donde se observan claramente dichas
diferencias, cuando los alumnos muestran su ritmo de trabajo, su sociabilidad,
su comunicación y la forma en que ellos aprenden.
Cabe mencionar, que en muchas ocasiones no se toman en cuenta las
diferencias da cada uno de los alumnos; tanto sus fortalezas como sus
debilidades, y generaciones escolares van y generaciones vienen sin
considerar el Estilo de Aprendizaje d e los alumnos y es en este momento en
7
donde los profesores de grupo regular comienzan con problemas refiriendo
" ..... no aprenden, no atienden las indicaciones, el material que se utiliza no les
interesa, no hay un aprendizaje, ya no hay forma para motivarlos etc".
Pero lo que no saben, es que no todos aprenden igual, ni a la misma
velocidad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, se encuentra en
poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro
del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las
mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada
miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y
avanzará más en unas áreas que en otras, que el maestro deberá conocer
dichas diferencias.
Por lo que surge la inquietud de realizar un proyecto curso -taller los
Estilos de Aprendizaje para profesores de educación básica favorecer el fin
de conocer la importancia que es el identificartos.
Este curso taller tiene como finalidad el darles a conocer a los
profesores los estilos de aprendizaje, su concepto, las teorías que se
relacionan, la importancia que tiene el identificar cual es el estilo de
aprendizaje de su grupo y que utilidad tiene, asl como la forma en la que
pueden ser utilizados por los profesores de la Escuela Primaria Profesor
Roberto Garciamoreno Rivero. del municioio de Meteoec. Estado de México.
Durante décadas algunos de los investigadores sobre el aprendizaje se
han dado a la tarea de encontrar la forma en como el ser humano aprende y
adquiere el conocimiento, por lo que se han dedicado a la realizar diferentes
estudios e investigaciones para llegar a conocer este aspecto.
Llegando a la conclusión, que la persona es un ser individual antes de
ser un ser social , por lo tanto aprende de diferente manera que el resto del
grupo; claro está que en algunas ocasiones tiene similitud con los otros, pero
no deja de tener su propia manera de aprender y a esto se le ha llamado
"estilos de aprendizaje" y son definidos como la forma de adquirir
conocimientos, la estabilidad y la madurez de la persona; así como la forma en
la que un sujeto hace uso de sus capacidades y habilidades" (Lozano, 2000).
Estos estilos de aprendizaje se ven claramente reflejados en el área de
la educación, ya que los comportamientos característicos de los alumnos son
diferentes, mientras unos toman apuntes otros casi no anotan y se dedican a
escuchar; unos estudian cada noche y otros sólo antes de los exámenes, cada
uno a su ritmo y forma aprenden lo que el profesor del grupo le esta
exoticando.
9
Este estilo de aprender de los alumnos es un concepto muy importante
para los docentes, porque repercute en su manera de enseñar y el impartir un
tema o los contenidos temáticos; cabe mencionar que en muchas de las
ocasiones el profesor tiende a enseñar como al él le gustaría aprender, en
definitiva enseña su propio estilo de aprender. Es por ello que el conocer el
tema de los estilos de aprendizaje y el saber identificarlos en los alumnos,
favorecerá su aprendizaje en las aulas escolares y facilitara la forma de
enseñanza del profesor.
Por tal motivo el tema de los estilos de aprendizaje es importante y de
gran enseñanza para quienes tienen relación con el aprender y enseñar; el
saber de ellos los lleva a tener mas nociones aun de la individualidad del
alumno como estudiante y como persona.
El presente trabajo tiene como objetivo fundamental El diseñar
un 11Curso taller sobre los estilos de aprendizaje para docentes en
Educación Básica", de la Escuela Primaria Profesor Roberto Garciamoreno
Rivero con el fin de identificar los estilos de aprendizaie en los alumnos, tal y
como se verá a lo larao de este trabaio.
10
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
La educación es un factor que influye en el cambio y en el desarrollo de
la personalidad de todo ser humano. Esta a su vez se adquiere dentro y fuera
de una institución educativa; sin embargo las generaciones de ahora requieren
de un centro educativo al cual conocemos como escuelas; y es en éstas
escuelas en donde reciben los conocimientos impartidos por el docente de
grupo, para llegar posteriormente los alumnos al aprendizaje. Cabe mencionar
que los niños reciben ésta información de diferentes maneras y aquí
precisamente se concluye que ellos tiene diferentes formas de aprender y
procesar la información; es decir diferentes estilos de aprendizaje.
Ahora bien, la situación que se presentan con los docentes en las
escuelas primarias (Educación Básíca), es que no identifican oportunamente el
como sus alumnos adquieren esos conocimientos y la forma en como lo
procesan, y si es que realmente existe un aprendizaje. Por lo tanto, es en
estos momentos en donde los alumnos comienzan a presentar "problemas en
el aprendizaje", que en si no hay tal, sino un rezago escolar con respecto a
los contenidos y al no identificar desde un primer momento los estilos de
aprendizaje.
1 1
El no conocer el docente los estilos de aprendizaje de sus alumnos, el
trabajo educativo que desempeñará traerá consigo situaciones en las cuales se
vera afectado como: el desgaste físico, emocional, tiempo, etc., ya que
observa que no están atendiendo a los contenidos temáticos, por lo tanto no
existe un aprovechamiento escolar .
El hecho de no identificar los estilos de aprendizaje y en la forma en la
que pueden ser llevados acabo, traerá consigo la falta de estrategias
metodológicas para impartir un contenido y por consecuencia un aprendizaje
en los alumno.
Este problema que se presenta en las escuelas primarias es, la
constante queja de los maestros de grupo regular, docentes de apoyo y
directivos porque "los niños no aprenden, si el Currículo del grado
correspondiente no es difícil por lo tanto no se explica en donde se encontraba
la falla".
Tomando en cuenta esta situación surgió la inquietud de cómo podrían
ser apoyados los docentes para mejorar el aprovechamiento de su grupo y qué
habría que hacer para evitar estas constantes quejas y obstáculos que se
presentan en el aula regular, por ello se decidió elaborar un cuestionario para
identificar si los docentes conocen los estilos de aprendizajes y la
información que tienen de ellos.
12
Los resultados obtenidos son desalentadores porque a pesar de su larga
labor decentes no identifican los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Se
encontró que la mayor parte de los docentes y directivos encuestados,
desconocen los estilos de aprendizaje, sus objetivos, sus propuestas, etc., y
obviamente esa situación se presenta en esas condiciones por falta de
información, el prepararse, retomar la forma de enseñanza de sus profesores y
la falta de interés hacia los alumnos, así como las teorías que lo sustentan.
13
MARCO TEORICO
Unidad 1 Teorías del Aprendizaje
Es el proceso evolutivo básico en el cambio en la conducta como
resultado de la experiencia o de la práctica. Se prende no solo de habilidades y
conocimientos, sino también de actitudes, sentimientos, prejuicios, valores y
patrones de pensamiento.
No hay un consenso sobre que parte de la conducta es debida a la
maduración y cual al aprendizaje. Pero algunos autores establecen que "para
que el cambio en la persona que está aprendiendo se considere aprendizaje,
éste debe llevarse" (Woolfolk, 1990).
El tema del aprendizaje comprende todos los ambientes donde la gente
aprende, no sólo el formal y escolarizado; sin embargo, aquí hay que centrarse
en este último por ser el marco en el que interesa explorar las condiciones,
procesos resultados del fenómeno enseñanza - aprendizaje.
Ahora bien, es importante mencionar que es el Aprendizaje, ya que
durante décadas los especialistas de todas las áreas han intentado en vano
definir en forma general, el concepto de aprendizaje. Sin embargo lo único que
se logra es parcializar de acuerdo al enfoque de cada disciplina.
14
Una definición de aprendizaje podría hacer referencia a "la conducta
observable" (Tarpy, 2000). Otra definición de aprendizaje podría aludir a un
estado de conocimiento interno y ambas ser válidas. Como se pueden
confirmar, se han mencionado dos perspectivas del aprendizaje, aquella que
es comprobable detallada de la observación de una conducta externa y la otra
que implica el conocimiento interno que representa mayor dificultad de
comprobar y más aun de medir.
El aprendizaje es definido por Almaguer (1998) como el "Proceso de
adquisición de nuevos hábitos y comportamientos, mediante la experiencia"
Este tema del aprendizaje ha sido de importancia para los
investigadores, autores, estudiosos, etc. Por lo tanto ha desarrollado
diferentes teorías cada una con su perspectiva y enfoque acerca del
aprendizaje, las cuales presentan diferentes puntos de vista y explicaciones
acerca de éste, tal y como se verá a continuación:
• Teoría Cognitiva
El desarrollo Cognitivo se define como un proceso gradual y activo que
depende de factores maduracionales del individuo, de sus interacciones con el
medio ambiente y la transmisión social a la que se expone.
15
Aquí se hace referencia a que el hombre es un ser racional, activo, alerta
y competente; es decir, el hombre no se limita a recibir información y copiarla,
sino que además la procesa, modifica y es activo constructor de su propio
conocimiento. Así pues toda persona es un pensador y creador de su realidad,
no solo responde ante los estímulos, también les confiere estructuras y
significado.
Esta teoría considera a la inteligencia como "un termino genérico para
indicar un orden superior de las estructuras cognoscitivas", (López, 2001 ).
Por lo tanto es importante mencionar los aspectos más importantes de
esta teoría tal y como los define Pérez (1998), los cuales son:
-Adaptación: Es el ajuste al medio
-Equilibrio: Es la búsqueda del balance mental entre los esquemas
cognoscitivos y la información del medio.
-Asimilación: Ajuste de los esquemas nuevos a los ya existentes.
-Acomodación: Alteración de los esquemas existentes o creación de nuevos
en respuesta ya nueva.
Una vez tomado estos criterios se puede definir a la inteligencia como:
"la inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el que tienden todas las
16
adaptaciones sucesivas de origen sensoriomotor y cognitivo, así como todas
las interacciones de asimilación y acomodación entre el organismo y su
ambiente".
Una vez que se tiene en claro en que esta encada esta teoría, es
importante considerar el rol del profesor que es quien conlleva la
responsabilidad de manejar el contenido de la clase a un nivel tal que facilite
este transito de la experiencia concreta a la abstracción, es decir las
actividades de aprendizaje deben permitir que el estudiante analice la realidad
desde un plano más complejo; sin embargo que el nivel de complejidad no sea
tan alto que el alumno no pueda acceder al conocimiento o se desmotive al
percibirlo como muy difícil.
• Teoría Socio - Histórica
La idea del aprendizaje a través de la interacción social fue originalmente
expuesta por un psicólogo, y es Vigotsky, quien trató de explicar el desarrollo
cognoscitivo como el resultado, en gran medida, de las relaciones con la gente,
presente en la vida del niño y, sobre todo, quien le proporciona las
herramientas culturales para proporcionales las herramientas, culturales para
apoyar su pensamiento.
17
Los procesos básicos en los que se apoya esta teoría son: La adopción de
procesos de búsqueda, consulta y revisión, generando auto comprensión.
Vigostky (1990) identifico una transición durante el proceso de
comprensión, en la cual se percibe un proceso gradual llamado zona de
desarrollo próximo.
Wertsch (1991) citado por VVoolfolk (1999) lo cual considera una área en la
cual un niño no puede resolver por si mimo un problema, pero que logra
hacerlo si recibe apoyo de un adulto o compañero más avanzado, en donde se
espera que el niño puede hacerlo primero con ayuda y posteriormente podrá
hacerlo por si solo.
Es muy común pedir a los alumnos resolución de tareas y actividades en
forma individual, o escuchar que un niño le pregunte a su compañero en lugar
de cuestionar a su maestro sobre sus dudas y que el profesor se limite a pedir
disciplina. Ésta perspectiva teórica muestra la idea, de que el conocimiento es
más fructífero si se da en los encuentros sociales, durante la actividad y la
interacción con otros
18
• Teoría de procesamiento humano de información
Lindasay y Norman (1995) formularon postulados teóricos que sustentan
que los seres humanos somos procesadores de información simbólica, y que,
de un modo parecido a la computadora, la actividad mental ejecuta
operaciones para caminar su forma o contenido, la almacena la recupera si la
necesita y genera respuestas. Esto se realiza a través de representaciones
mentales que permiten organizar la información de acuerdo a las propiedades
del objeto, formando así esquemas de conocimiento, los cuales posteriormente
permiten clasificar, reconocer y obtener significados del ambiente.
Atkinson y Shiffrin realizaron un modelos de procesamiento de información
basado en el multialmecen de memoria. López (2001) hace referencia a esta
investigación en donde completa que "la información ambiental es primero
almacenada en una memoria sensorial; dicha información es codificada en
información simbólica y almacenada en la memoria a corto plazo, si existe
interés en la información almacenada ... el proceso de atención se encarga de
reciclar la información.... hasta que carezca de valor o se almacene en la
memoria a largo plazo".
19
• Teoría Constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención
educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas
a problemas como:
-El Desarrollo psicológico del individuo
-La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso de enseñanza
aprendizaje.
-El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos
aprendan a aprender.
-El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar.
-La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y
distribución de los contenidos escolares.
El constructivismo, postula la existencia y prevalecía de procesos activos
en la construcción del conocimiento; habla de un sujeto activo importante que
claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su
entorno.
20
De esta manera según Rigo Lemini (1992) (citado en Díaz, 1999) se
explica la génesis y el aprendizaje, lo cual pueda hacerse poniendo énfasis en
los mecanismo de la influencia sociocultural, socioafectiva o
fundamentalmente intelectuales y endógenos.
Diferencias individuales en el Aprendizaje. ¿Qué nos diferencia de los
demás?. Pérez, A. (1998) considera que las teorías psicológicas educativas y
su práctica el salón de clases necesita un cuerpo de conocimientos sobre los
procesos de aprendizaje que cumplan dos condiciones fundamentales:
-Abarca integrar y holísticamente las distintas manifestaciones, procesos y
tipos de aprendizaje.
-Mantenerse apegado a lo real, siendo capaz de explicar más allá de las
cuestiones del laboratorio y acercarse a las condiciones normales cotidianas.
Por lo tanto, resulta importante comprender, que el trabajo de las
investigaciones muestran un panorama acerca de cómo el individuo se acerca
y adquiere aprendizajes, pero a su vez, también se requiere de comprender la
unicidad y sugerencias personales que muestra.
21
Unidad 11 Estilos de Aprendizaje
Hoy en dia se presenta una situación que afecta toda la orientación de
la educación. Se tiene la necesidad de educar y formar a los alumnos para
que respondan a una sociedad cambiante, donde existe una creciente
demanda social de habilidades de aprendizaje, como un elemento
indispensable de la educación, lo cual exige de los alumnos que no sólo
adquieran conocimientos ya elaborados, sino que también sean capaces de
aprender con mayor eficacia.
Se puede afirmar que hay una especie de acuerdo mundial respecto a
que el aprendizaje escolar no debe ser una mera acumulación de
conocimientos, sino más bien, una integración de los nuevos conocimientos
con los antiguos que modifique la organización de éstos últimos, si es preciso.
"Se considera que esta integración y reorganización de conocimientos debe
afectar tanto al saber algo (esquemas conceptuales), como el saber qué hacer
y cómo con lo que se sabe sobre algo" (conocimientos sobre procedimientos) y
al saber cuándo hacerlo (conocimientos sobre las condiciones en qué usar lo
que se sabe)" (Stemberg, 1988).
Cabe mencionar que "no todos aprenden de la misma manera, ni a la
misma velocidad no es ninguna novedad" (Alonso, 1992) . En cualquier grupo
en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y
000177
partiendo del mismo nivel, se presenta que al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a
pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas
explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del
grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en
unas áreas que en otras.
"Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,
como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad" (Almaguer,
1998). Pero esos factores no explican porque con frecuencia hay un
encuentro con alumnos con la misma motivación, de la misma edad y bagaje
cultural que sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil
los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, a su distinta
manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un
aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo.
23
"Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir información de
manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la
información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros
elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características " (Lozano, 1998) .
Por otro lado Almaguer (2000) refiere que los estilos de Aprendizaje
son definidos "acorde a las preferencias personales para procesar la
información, los sentimientos y comportamientos de aprendizaje, lo que se
elige conscientemente"
Así también Alonso ( 1992) menciona que el término Estilo de
Aprendizaje se refiere "al hecho de que cuando se quiere aprender algo cada
persona utiliza su propio método o conjunto de estrategias". Aunque las
estrategias concretas que son utilizadas varían según lo que quiere aprender,
cada individuo tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar, más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Por otro lado Woolflk (1990) define a los estilos de aprendizaje como "las
disposiciones, preferencias o gustos, tendencias o inclusiones patrones
conductuales que pueden o no pueden ser observables y estrategias de
aprendizaje y habilidades y fortalezas" .
24
Hace Referencia a cada uno de estos
• Disposiciones: Es un estado físico o psicológico de la persona para
realizar o ejecutar acciones, la cual tiene que ver con la voluntad y el
gusto para llevarla a cabo, por lo que está vinculada a la motivación, al
nivel de compromiso y al estado de ánimo.
• Preferencias: Se refiere a los gustos y a las posibilidades de elección
entre varias opciones, es casi siempre una actitud, consciente,
controlada y voluntaria por parte del individuo.
• Tendencia: Es la inclinación a veces inconsciente de una persona para
realizar o ejecutar una acción.
• Patrones conductuales: Son manifestaciones típicas que presenta un
sujeto ante una acción determinada, que repite constantemente para ser
especificas en su comportamiento.
• Habilidad: Es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una
persona con respecto a otras capacidades.
• Estrategias de aprendizaje: Es una herramienta cognitiva que un
individuo utiliza para solucionar o completar una tarea especifica, como
resultado de la adquisición de algún conocimiento.
25
Smith (citado por Merina, 1999) los definen como "las maneras
personales, de procesar la información, los sentimientos y comportamientos
en aprendizaje, así como implica el uso de habilidades cognitivas".
Para Keefe (1998) "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje".
"Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente
estables, es decir, que pueden cambiar" (Lozano, 1998) . Las alumnos
conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o
modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, además dependerá de
las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que
enfrentar.
Ahora bien es importante considerar algunos supuestos y principios
que Lozano (1998) menciona sobre los estilos de aprendizaje
26
• Supuestos sobre los estilos.
• Cada persona tiene su propio estilo: Es cuando una persona consiste
en que sus conductas o desempeños pueden ser predecibles. La
combinación e intensidad de las características de cada sujeto lo hace
único
• Los estilos son neutrales Cada estilo tiene su valor agregado y su propia
utilidad para actividades específicas
• Los estilos son estables pero algunos patrones de conducta pueden
variar dependiendo de la situación
• Los estilos no son absolutos
• Los estilos en si mismo no manifiestan competencia
• Las característica de un estilo puede identificarse en otras personas
cuando se identifican en uno mismo
• Principios de los estilos
• Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades pero no son
habilidades en si mismas.
• Una relación entre estilos y habilidades genera una sinergia más
importante, que la simple suma de las partes.
• Las opciones de la vida necesitan encajar tanto en los estilos como en
las habilidades.
27
• La gente tiene perfiles (o patrones) de los estilos, no son un solo estilo .
• Los estilos son variables de acuerdo con las tareas o situaciones.
• La gente difiere de las fuerza de sus preferencias.
• Las personas difieren en su flexibilidad estilísticas.
• Los estilos son socializados.
• Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.
• Los estilos pueden ser mensurables.
• Los estilos pueden enseñarse.
• Los estilos valorados en un momento lugar específicos pueden no serle
en otros.
• Los estilos no son, en promedio buenos o malos sino.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje to
que ofrece es un marco conceptual que ayude a entender los
comportamientos que se observan a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están aprendiendo el alumnos y el tipo
de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría.
ULa forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal
forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una
materia a otra" (Gallego, 1995). Por lo tanto es importante no utilizar los estilos
28
de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categorías cerradas. La manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como las personas mismas.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría.
"La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal
forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una
materia a otra" (Gallego, 1995). Por lo tanto es importante no utilizar los estilos
de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categorías cerradas. La manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como las personas mismas.
• Las distintas teorías de los estilos de aprendizaje y como se
relacionan entre sí
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos
para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas
teorías y modelos se plantearía al respecto una pregunta ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un
término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo
proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje
29
desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de
aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente
contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Gardner (1994) menciona una posible manera de entender las distintas
teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
• El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de
información. De toda la información que se recibe se selecciona una
parte. Cuando llega el momento de analizarla se puede distinguir entre
personas visuales, auditivos y kinestésicos.
• La información que seleccionada se tiene que organizar y relacionar. El
modelo de los hemisferios cerebrales dan información sobre las
distintas maneras que tenemos de que recibimos.
• Una vez organizada esa información se utiliza de una manera o de otra.
La rueda del aprendizaje de Kolb (1985) udistingue entre alumnos
activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
30
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas
en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner quien define a "la inteligencia como el conjunto de capacidades que
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en la vida cultura
(Gardner 1994 )
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas La
importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que
todos saben intuitivamente; y es que la brillantez académica no lo es todo. A
la hora de desenvolverse en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante
en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si
distinto.
31
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como
una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba
algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía
cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes
psíquicos no se les educaba, la porque se consideraba que era un esfuerzo
inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero
esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el
contexto de producción ula inteligencia lingüística, la inteligencia lógico
matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonar ( Gardner, 1994).
- Inteligencia lógico - matemática: Es la que se utiliza para resolver problemas
de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la
cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
32
Inteligencia Lingüística: La tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical: Es naturalmente la de los cantantes, compositores,
músicos, bailarines.
- Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia lntrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros
mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal: Es la que nos permite entender a los demás, y
la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida
de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que se utiliza cuando observamos y estudiamos
la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
33
Todas las personas desarrollan las ocho inteligencias, pero cada una de
ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos
aprenden de la misma manera, Gardner (citado por Castañeda, 1992) refiere
"que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de un
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando
trabaja con la inteligencia musical"
Enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y
ha hecho suyas las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática
y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Gardner hacer referencia a que "los estilo de aprendizaje son como las
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si parte de la base
de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están
en continua evolución"
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos
de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que
sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma
manera.
34
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando
sus puntos fuertes.
Teoría de inteligencia emocional
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos
se refieren a la capacidad de comprender las emociones humanas. "La
inteligencia interpersonal está relacionada con la capacidad de entender a los
demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por la capacidad de
entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman (1996) "agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el
nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es la capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los demás".
"La inteligencia emocional determina, la capacidad de resistencia a la
frustración, a la confusión, o de la manera de reaccionar ante la adversidad. La
capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a la inteligencia
emocional· (Goleman, 1996).
35
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo
que ofrece es un marco conceptual que ayude a entender los
comportamientos que se observan a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo
de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría.
"La forma en que se elabora la información y se aprende variará en función del
contexto, es decir, de lo que se esta tratando de aprender, de tal forma que
nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a
otra" {García, 2000). Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas.
• Estilos de aprendizaje: como se seleccionan y representan la
información
En el estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno
de los más influyentes es el relacionado con la forma en que se selecciona y
representa la información. 'Todas las personas están recibiendo a cada
momento y a través de los sentidos una gran cantidad de información
procedente del mundo que rodea. El cerebro selecciona parte de esa
información e ignora el resto" (Alonso, 1998 ).
36
"Se selecciona la información a la que se le presta atención en función
del interés, naturalmente, pero también influye él como se recibe la
información, y algunos tiende a fijarse más en la información que se recibe
visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la
que reciben a través de los demás sentidos" ( Gallego, 1995 ).
Se tiene tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información, el sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico. Se
utiliza el sistema de representación visual siempre que se recuerdan imágenes
abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación
auditivo es el que permite oír en la mente voces, sonidos, música. Cuando se
recuerda una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de
representación auditivo. Por último, cuando se recuerda el sabor de la comida,
o lo que percibe al escuchar una canción se esta utilizando el sistema de
representación kinestésico.
El que se utilice más un sistema de representación es importante por dos
motivos:
• Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más
cuanto más se utilicen.
• Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada
uno tiene
37
• Perspectiva de los estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria
Hace aproximadamente tres décadas que Rita Dunn y Kenneth Dunn
desarrollaron una investigación en Queens, Nueva York basado en las
preferencias de los estudiantes al aprender, pero a pesar de que el modelo fue
originalmente diseñado para la enseñanza media y superior poco a poco fue
retomándose en todos los niveles.
Los principios teóricos de los modelos están determinados por la idea de
que el estilo de aprendizaje es un conjunto biológico y de desarrollo único que
tiende a manifestarse en como las personas aprenden nueva información.
Curry (1987) sugirió que los estilos de aprendizaje por Dunn y Dunn
están actualmente compuestos por tres distintos subconstructos: La preferencia
instruccional, el estilo de procesar la información y el estilo de personalidad
cognitiva. Y además dados los ambientes, recursos y procesos responsivos las
personas pueden lograr mejores aprendizajes.
El modelo de Estilos de Aprendizaje utiliza dos teorías básicas en que,
la situación instruccional es organizada, de tal manera que se puede obtener
provecho de las fortalezas individuales del aprendizaje.
38
-El Estilo Cognitivo: se han identificado dos dimensiones principales o
categorías del estilo cognitivo; el tiempo conceptual (continuo del estilo del
pensamiento, de pensamiento impulsivo para un pensamiento reflexivo que se
observa como una respuesta individual a una variedad de situaciones o tareas
de aprendizaje) y dependencia -independencia de campo (continuo en los
individuos que perciben información de manera holistíca y/o simultanea -
pensadores globales - y los que perciben información secuencialmente, en
partes independientes, pensadores analíticos)
-La lateralización del cerebro: Identificación de los estilos basados en dos
continuos del cerebro; percepción y procesos de información, originados por
la dominación izquierda o derecha.
• Clasificación de estímulos en los estilos de aprendizaje
• Estímulos Medio ambientales.
- Elemento de sonido: Este elemento se refiere a la preferencia de un
estudiante por el sonido de fondo mientras aprende.
- Elemento de luz: Hace énfasis en el nivel de luz que se prefiere
mientras se estudia o se aprende
39
Elemento de temperatura: Pueden variar de temperatura templada
calurosa, fresca, mientras se realizan actividades de aprendizaje.
Elemento de diseño: Esta relacionado a los arreglos y mobiliario.
• Estímulos Emocionales:
Elemento de motivación: Es el nivel y/o tipo de motivación que el
estudiante tiene para su aprendizaje académico.
Elemento de persistencia: Se relaciona con el compromiso hacia el
aprendizaje o la tarea.
Elemento de responsabilidad: Involucra la preferencia para trabajar
independientemente en asignaciones con pequeña vigilancia.
Elemento de estructura: Se enfoca a la preferencia o ausencia de ella
por realizar ya sea utilizando los propios recursos.
• Estímulos Sociológicos:
Elemento de auto preferencia: Se relaciona por trabar individualmente
en el desempeño de una tarea de aprendizaje.
- Elemento de par: Es el trabajar con otra persona.
- Elementos de amigos: Es el trabajar con una persona en especial.
- Elemento de equipo: Es el trabajar en pequeños grupos de estudiantes,
en constante interacción.
40
Elemento de variedad: Es el involucrarse en una variedad de tareas
mientras se aprende.
• Estímulos fisiológicos:
Elemento perceptual: Es el aprender escuchando, viendo tocando.
Elemento de consumo: Son las necesidades de comer, beber, mientras
se participa en actividades de aprendizaje.
Elemento de movilidad: Es el estar en movimiento, quizá inconsciente
mientras se esta aprendiendo.
• Estímulos psicológicos:
- Elemento global analítico: Es para detenninar si se esta aprendiendo
cuando se considera el tema total de estudio.
- Elemento hemisférico: Esta asociado con la dominación izquierda -
derecha del cerebro. Cuando se tiene la dominación izquierda tienden a
ser aprendices de áreas sociales, mientras que la dominación derecha
es relacionado con el razonamiento lógico - matemático.
- Elemento impulsivo reflexivo: Se relacionan con el ritmo de
pensamiento (el tomar decisiones rápidamente o el analizar varias
alternativas).
41
• Clasificación de los estilos de aprendizaje
Han surgido algunas clasificaciones que propone identificar dichos
patrones en los sujetos que tienen particularidades en común.
Garza, R. y Leventhal S. (1999) realizaron un análisis sobre algunas
propuestas de clasificación de los estilos de aprendizaje, en los cuales se
toman en cuenta rasgos personales de enfrentar el mundo como se muestra a
continuación.
H. Witkins habla de los estilos de Dependiente de Campo e
Independiente de campo.
D. Kolb menciona a los estilos Divergente, Asimilador, Convergente y
Acomodador.
- Jung refiere a los estilos Sensitivo, Intuitivo, Racional, Sentimental
- D. Merril por su parte toma a los estilos Amigable, Analítico, Conducto,
Expresivo
B. McCarthy menciona al imaginativo, analítico, de Sentido común,
Dinámico
Para este trabajo se tomaran la clasificación de los estilos Visual,
Auditivo, Kinestésico.
42
• Características de los sistemas de representación
Sistema de Representación visual
Cuando hay que pensar en imágenes (por ejemplo, cuando 'se ve' en la
mente la página del libro de texto con la información que se necesita) se puede
traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el
sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez.
Visualizar ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva
o kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto,
tomarán notas para poder tener algo que leer.
43
Sistema de representación auditivo
Cuando se recuerda utilizando el sistema de representación auditivo se
hace de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro
sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin
embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidar una
sola palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette.
Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene
mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
44
Sistema de representación kinestésíco
Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se
aprende un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo,
muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos,
notan físicamente sí algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les
molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está
cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede
resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que
hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se
necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de
pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista
de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. No se puede aprender
una lista de palabras y olvidarlas al dfa siguiente, pero cuando uno aprende
amontar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
45
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico
necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son
lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con
su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico
necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier
excusa para levantarse y moverse.
• Estilos de aprendizaje y estrategias
Los Estilos de Aprendizaje está directamente relacionado con las
estrategias que se utilizan para aprender algo. Una manera de entenderlo sería
pensar en el propio estilo de aprendizaje, cómo la media estadística de todas
las distintas estrategias que utilizamos. El estilo de aprendizaje se corresponde
por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
46
Pero naturalmente, "la existencia de una media estadística no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas"
(Castañeda, 1992).
• Ventajas de los estilos de aprendizaje
a) Se puede orientar mejor el aprendizaje de cada alumno o persona si se
conoce cómo aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias
didácticas y estilo de enseñanza será más efectiva.
b) La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más
científico de que dispone para individualizar la instrucción.
c) Si la meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces
se debe apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de
aprendizaje.
El identificar que Estilo de aprendizaje tienen los alumnos permitirá entre
otras cosas saber
• Cómo controlar su propio aprendizaje
• Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno
47
• Cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje
• Conocer en qué condiciones aprende mejor
• Cómo aprender de la experiencia de cada día
• Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de
aprendizaje.
48
METODO
OBJETIVOS
Ander-Egg (1998) explica que al elaborar los objetivos es la
correspondencia a la pregunta para qué se hace un proyecto, en este caso, se
tiene lo siguiente:
Objetivo General:
El objetivo principal del proyecto es Diseñar un curso-taller de "Estilos
de Aprendizaje" para profesores de educación básica de la Escuela primaria
Profesor Roberto Garciamoreno Rivero "
Objetivo Específico
*Identificar y conocer los diferentes estilos de Aprendizaje en los alumnos de
la escuela primaria profesor Roberto Garciamoreno Rivero.
49
UBICACIÓN REGIONAL
Este trabajo de investigación se llevará acabo en una escuela de la
localidad lnfonativ San Francisco del municipio de Metepec, que significa "El
cerro de los Magueyes". Cabe mencionar que este municipio "colinda con los
municipios de Toluca, Lerma, San Mateo Ateneo, Mexicalcingo y Calimaya. Su
clima que predomina en la región es templado. Su actividad Principal del centro
de este municipio es la alfarería y comerciantes.
"http://www.edomexico.gob.mx/newweb/Gobierno%20en%20internet/PAGMUN/
57.
Metepec cuenta con varias colonias, localidades, pueblos alrededor de
éste; uno de las colonias es lnfonavit San Francisco; que se formo por el
excesivo crecimiento del municipio, así como la llegada de inmigrantes de
otros Estados .
-Población
La población que conforma esta comunidad son personas originarias en
un 60% del Estado de Michoacán, un 30% del las colonias marginadas del
Distrito Federal y un 10% de los municipios del Norte y Sur del Estado de
México.
50
Esta colonia esta conformada por condominios, casa duplex, casas en
serie,, edificios de 4 y 5 pisos y en cada piso un departamento. Cuenta con 1
preescolar, 2 escuela primaria, 1 secundaria, 1 centro social: en donde se
imparte actividades como cultura de belleza, carpintería, cocina, tejido, escuela
para adultos, 1 centro comercial.
Características de los Usuarios del proyecto
A quién va dirigido el diseño
A los docentes de aula regular, docentes de apoyo y directivos de
educación primaria de los grados de Primero a Sexto en la localidad lnfonavit
San Francisco en el Municipio de Metepec, que desean conocer e identificar
oportunamente el Estilo de Aprendizaje de sus alumnos mejorar su rendimiento
académico y favorecer su aprendizaje.
Perfil del alumno.
Aspecto Social:
En la comunidad es muy importante que el profesor muestre carácter
y autoridad porque los padres lo exigen, ya que para ellos es indispensable
que el profesor sepa conducir a sus hijos por medio de la disciplina estricta;
saben que sus hijos necesitan aprender las reglas para tener una adecuada
51
conducta como miembros pertenecientes a un grupo social. Los padres
manifiestan tener conciencia de que sólo asistiendo a la escuela serán mejor
las condiciones de vida de las familias; sin embargo, ellos piensan que es
suficiente con los temas que da el maestro sin considerar si sus hijos están
aprendiendo o no.
Los alumnos de primaria ocupan un rango de edad entre los 6 y 12 años
son de familia de un nivel económico medio bajo, así como el del socio
cultural. Los padres son de bajo nivel de instrucción, es raro encontrar padres
que tengan estudios más allá de licenciatura y sus ingresos van de dos a tres
salarios mínimos, ya que la mayoría de ellos son empleados, obreros,
chóferes.Se observan problemas significativos en términos de déficit de
atención, repetición de año, problemas de conducta, rezago escolar, etc.
Año tras año, la mayoría de alumnos manifiestan problemas en
aprendizaje, atención, conducta, y continuamente son llevados a la Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.E.R.) que se encuentra
dentro de esta institución. En un 50% no realizan las tareas porque dicen que
les da flojera, porque no entendieron a las explicaciones dadas, porque es lo
mismo de siempre, porque es aburrido.
Por otra parte, las actividades artísticas parecen no tener mucha
importancia en las aspiraciones de los alumnos, y los profesores consideran
que "es más importante que aprendan matemáticas o español, ya que por las
52
características económicas de la población, las actividades artísticas son
lo que menos importa, hay que ayudarles a incorporarse rápido a la vida
productiva para ayudar a sus familias.
Actitudes, disposiciones e intereses de los alumnos de este nivel
educativo:
Los alumnos de la comunidad suelen vivir en un medio social y
económico de clase media baja y baja, las familias tienen varios hijos y llegan a
presentarse casos de violencia intra familiar, adicciones y abandono por parte
del padre o de la madre, madres solteras que trabajan en servicio doméstico,
como obreras no calificadas o se quedan en casa mientras trabajan los hijos
mayores.
Es importante mencionar , que debido a las mismas condiciones de las
casas tan pequeñas, los jóvenes y los niños salen a la calle a jugar a platicar,
a distraerse, lo que da origen a que se formen grupos los llamada banda, las
cuales continuamente provocan pleitos, llegan a robar en las casas como
autos, tienden a drogarse, lo que conlleva a que pierdan el interés por el
estudio.
Los alumnos generalmente provienen de familias en las que no existe el
hábito de leer material provechoso para cultivar su mente o su inteligencia o de
53
cultura general. . No les gusta estudiar, ni hacer las tareas escolares en casa,
las calificaciones son bajas en las asignaturas más difíciles. También es
importante mencionar que no realizan actividades que favorezca su
aprendizaje o refuerce los contenidos vistos en clases, presentan mucha apatía
en la realización de actividades escolares, creen no tener habilidad en ninguna
área Antes de empezar una actividad como educación física, bailable o algo
que tenga que hacerse fuera del salón, están muy ansiosos por empezar, pero
una vez que están desempeñando dichas actividades se aburren y desean
terminar los más pronto posible, se cansan muy rápido y su atención es
dispersa.
54
DISEÑO DEL PRORYECTO
~ METAS
A lo largo de este proyecto de investigación se nos permite plantear
situaciones a las que se quieren llegar; o dicho de otra manera que es lo
que se quiere obtener de él. Un de los puntos a los que se quiere llegar es el
familiarizar a los docentes con los estilos de aprendizaje, es decir, los
conozcan y los acepten para utilizarlos dentro de su grupo escolar, otro punto
es el que identifiquen los estilos de aprendizaje de los alumnos para que
ellos lleguen al aprendizaje propiamente dicho; un tercer punto es el
implementar un instrumento dentro de esta institución educativa sobre la
identificación de estilos de aprendizaje en los alumnos y por último el elaborar
algunas estrategias de aprendizaje de acuerdo a los estilos de los alumnos y
que sirvan como guía para posteriormente el docente elabore su planeación o
actividades educativas de acuerdo a la estructura del programa educativo.
~ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Objetivo declarativo:
Cuando hablamos de conocimiento declarativo, nos referimos a la información
que involucra partes componentes, no usa serie de pasos que la mente o el
cuerpo desempeña (González y Flores, 2000).
55
El participante establecerá un marco de reflexión que le permita
comprender, valorar y conceptuar los aspectos que conforma los estilos de
aprendizaje.
Objetivo procedimental:
Este tipo de conocimiento requiere que el individuo realice una
acción mental o física; es en éste cuando se pide llevar a cabo una
serie de procedimientos o pasos (González y Flores, 2000).
1J El docente desarrollará habilidades de análisis y síntesis de conceptos,
así como el manejo de los diferentes estilos de aprendizaje y
estrategias.
Objetivo actitudinal
Son los conocimientos a través de los cuales el sujeto alcanza
una conducta preestablecida o deseada. (Casarini, 1997). Son tendencias o
disposiciones adquiridas y relativamente duraderas.
1J El docente analizará las estrategias utilizadas para los diferentes tipos
de estilos, mostrando actitudes de tolerancia y respeto para compartir
diferentes opiniones, que le permiten incrementar sus estrategias y
habilidades.
o El usuario del proyecto comprenderá la importancia de crear un
ambiente de aprendizaje como parte del proceso de enseñanza
;¡,.. CONTENIDO TEMÁTICO
El curso taller que se diseña en este trabajo de investigación esta
organizado en dos módulos los cuales se describen a continuación:
Modulo 1 Teorías del Aprendizaje
56
El Objetivo de este modulo es: Proporcionar a los participantes la
noción del aprendizaje, la forma en que el ser humano aprende visto desde
diferentes ángulos o perspectivas según las diferentes corrientes; así mismo,
el llegar a conceptualizar el aprendizaje, el reconocer y analizar las principales
teorías, los cambios y la evolución que han presentado las diferentes
definiciones y aportaciones que han hecho los autores e investigadores de
esta rama, sustentando así el aprendizaje.
Para lograr este propósito se han elegido diferentes documentos para
ser analizados y discutidos durante las sesiones con el propósito de orientar y
fortalecer el conocimiento de los estilos de aprendizaje.
La metodología de trabajo de esta unidad, comprende y requiere una
intervención activa de los docentes mediante el análisis y la discusión de las
lecturas sugeridas y la participación en ejercicios de aprendizaje en pequeños
grupos, así como en sesiones plenarias para arribar a conclusiones sobre los
estilos de aprendizaje.
Los temas que se abordaran en este modulo son las siguientes:
1.- Teorías de Aprendizaje
a) Teoría Cognitiva
b) Teoría Socio - Histórica
e) Teoría de procesamiento humano de información
d) Teoría de Constructivismo
Modulo II Estilos de Aprendizaje
En este modulo se abordará los conceptos de estilos de aprendizaje, las
teorías que lo sustentan y la clasificación de los mismos.
57
El Objetivo de este módulo es: Proporcionar los referentes conceptuales
así como prácticos, para analizar y reflexionar sobre los estilos de aprendizaje
e identificar las clasificación de los mimos . Así como el familiarizar a los
participantes con las estrategias que permitan reconocerlos.
El conocer a los estilos de aprendizaje son importantes para docentes en
relación a su grupo (alumnos) y para llevar acabo diferentes estrategias a
implementar con el fin de favorecer el aprendizaje. En este módulo se revisarán
los conceptos, las teorlas de los estilos de aprendizaje.
58
Se busca con esto promover las estrategias del trabajo en el aula,
mediante la propuesta de actividades.
a)Conceptos de Estilos de aprendizaje
-Supuestos sobre los estilos
-Principios de los estilos
b)Las distintas teorías de los estilos de aprendizaje y como se relacionan entre si.
-Teoría de las Inteligencias Múltiples
-La inteligencia emocional
c) Estilos de aprendizaje: Cómo se seleccionan y representan la información
d) Perspectiva de los estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria
e) Clasificación de los estímulos de los Estilos de aprendizaje
-Estímulos medio-ambientales
-Estímulos emocionales
-Estímulos sociológicos
-Estímulos fisiológicos
-Estímulos Psicológicos
f) Caracteristicas de los sistemas de representación
g) Clasificación de los estilos de aprendizaje
-Sistema y representación del Estilo Visual
-Sistema y representación del Estilo Auditivo
-Sistema y representación del Estilo Kinestésico
h)Estilos de aprendizaje y estrategias
i) Ventajas de los estilos de aprendizaje
59
Cabe mencionar que este modulo será dividido en 2 sesiones, debido a
su extenso contenido y al tiempo designado; por lo tanto se tomará a partir del
inciso e; cuyo objetivo es: Analizar e identificar los tipos de estilos de
aprendizaje y sus características.
En esta parte los participantes comprenderán las ventajas de los estilos
de aprendizaje en las aulas escolares.
~ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades que se llevaran acabo se organizan y describen a
continuación; considerando el contenido antes descrito.
Sesión 1 Teorías de Aprendizaje
Estrategia:
- Dinámica rompimiento de hielo "Las parejas disparejas"
-Presentar la lectura de reflexión Anexo 2
Actividades:
* Se realizara una dinámica de rompimiento de hielo con todo el grupo
* De manera grupal se leerá la lectura de reflexión y se realizaran los
comentarios al respecto.
* Se realizara la lectura de los siguientes textos:
1.- Teorías de Aprendizaje.
a) Teoría Cognitiva
b) Teoría Socio - Histórica
e) Teoría de procesamiento humano de infonnación
d) Teoría de Constructivismo
* Discutan en pequeños grupos los conceptos a tratar en la temática.
60
* De manera individual elaboren una lista con los conceptos analizados y
compartan sus ideas con el grupo.
61
Evaluación: El participante elaborara un escrito con los conceptos analizados y
de las diferentes teorías del aprendizaje.
Sesión 2 Estilos de Aprendizaje
Estrategia:
-Dinámica grupal
-Plantear situación real de diferencias personales y comentarios
-Lecturas
-Lluvia de ideas y comentarios
-Lectura de reflexión
Actividades:
a) Dinámica grupal las diferencias
b) El grupo realizará los comentarios la situación real de las Diferencias
personales
e) En pequeños grupos ( de 2 a 3 integrantes) se realizaran las siguientes
lecturas
62
1.-Estilos de aprendizaje
-Conceptos de Estilos de aprendizaje
- Las distintas teorías de los estilos de aprendizaje y como se relacionan entre
si
- Estilos de aprendizaje: Cómo se seleccionan y representan la información
- Perspectiva de los estilos de aprendizaje en los alumnos de primaria
c) Lectura de Reflexión
Evaluación: Elaborar un reporte por equipos donde queden especificadas las
conclusiones a las que llegaron de la investigación realizada.
Sesión 3 Estilos de aprendizaje ( tipos y características de los
estilos)
Estrategia:
- Lectura de reflexión (Anexo 3)
- Preguntas dirigidas
- Lluvia de ideas
Actividades:
a) De forma grupal hacer los comentarios sobre la lectura de
reflexión, respondiéndose a las siguientes preguntas:
¿ Los alumnos tienen características diferentes?
¿ Como he realizado actividades de diferencias en el aprendizaje
en mi grupo?
b) De manera individual realizar las lecturas que a continuación se
mencionan:
* Clasificación de los estímulos de los Estilos de aprendizaje
* Características de los sistemas de representación
* Clasificación de los estilos de aprendizaje
* Estilos de Aprendizaje y estrategias
• Ventajas de los estilos de aprendizaje
c) Realizar una lluvia de ideas con respecto a la importancia de
conocer los estilos de aprendizaje en el nivel primaria
Evaluación: Transferencia de los elementos aprendidos, elaborar un
proyecto de estrategias a implementar, de acuerdo a las
funciones que desempeñen, que pennita favorecer el
aprendizaje en los alumnos, de acuerdo a su manera de
aprender.
63
64
,- EVALUACIÓN
A continuación se presentan la evaluación de la prueba aplicada a los
docentes antes del curso taller, posteriormente la descripción y la evaluación
de este mismo.
Cuestionario para docentes
Se elaboró un instrumento para conocer el concepto que tienen los
maestros acerca del tema de los estilos de aprendizaje; para ello se tuvo que
realizar una revisión bibliografica, así como el tener más contacto con los
docentes para definir que es lo que se quería saber acerca de ellos.
El instrumento se aplico a 20 docentes de grupo, 3 profesores de apoyo
y 2 directivos, los cuales laboran en la Escuela Primaria Profr. Roberto
Garciamoreno Rivera, de lnfonavit San Francisco, Municipio de Metepec,
Estado de México.
La forma de la aplicación de este instrumento fue de forma verbal e
individual, es decir se entrevisto a uno por uno de los docentes; y los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
Dela:
Pregunta 1: Si 4 No 21
Pregunta 2: Si 4 (Auditivo, Visual, Kinestésico) No 21
Pregunta 3: Si: 4 No: 10 No recuerdo: 11
Pregunta 4: Si: 4 No:21
Pregunta 5: 2 Batería pedagógica 23
Pregunta 6: Si:3
Pregunta 7: Si:3
No: 22
No: 3
Pregunta:8 Si: 21 No: 4
No se: 19
65
66
25
20
15 •si E] No
10 f9 No se
5
o
Conociendo los resultados obtenidos que en su mayorf a los docentes
no conocen los estilos de aprendizaje por lo tanto se diseño un ""Curso-taller
sobre los estilos de aprendizaje para docentes en Educación Primaria; en
el cual se tomarían conceptos, teorías que tienen relación con los estilos, la
clasificación de los mismos y sus características, así como las ventajas.
Los resultados obtenidos del curso son los siguientes:
El día lunes 17 al Miércoles 19 de marzo se implementó la prueba
piloto del "Curso-taller sobre los Estilo de Aprendizaje para docentes en
67
educación primaria" con la asistencia de 25 docentes usuarios del proyecto. A
continuación se describe lo sucedido en dicho curso.
Objetivos de la prueba piloto.
La prueba piloto consistirla en la aplicación del Curso-taller disetiada para 3
horas, con los siguientes objetivos:
*El usuario del proyecto se sensibilizará acerca de los estilos de aprendizaje y
la importancia que tiene el identiftcarlos en el salón de clases.
*Documentar al usuario acerca de las diferentes teorías de aprendizaje y
relacionarlas con la practica docente
*Crear expectativas que aumenten la convocatoria de los docentes cuando se
realice la implementación total del "Curso-taller Estilos de aprendizaje para
docentes de educación básica
Asistencia.
La asistencia de los participantes fue mediante invitaciones de manera
verbal y escrita por parte de la dirección escolar y la persona que diseño este
proyecto, quien labora en dicha institución; así como también las diferentes
formas de difusión que hubo en la escuela como carteles, trípticos, etc. Los
asistentes fueron 25 profesores, específicamente 20 docentes de grupo, 3
docentes de apoyo y 2 directivos con la expectativa de conocer el tema de los
68
estilos de aprendizaje en los alumnos y la utilidad que pudiesen tener el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cabe mencionar que el diseño de este proyecto fue muy gratificante y
satisfactorio el ver la disposición de los usuarios, en cuanto a tiempo y espacio,
pero la experiencia de éste ha sido enriquecedora para ellos y la disposición
fue notable con la seguridad de que asistirán a cursos posteriores que tengan
relación con el proceso educativo.
Organización
La forma en que se trabajo fue de manera muy rápida y bajo mucha
presión, ya que se estuvo realizando las gestiones correspondientes ante las
autoridades educativas, la aceptación del mismo, el ajustar tiempos de acuerdo
a las actividades de los cívicas y sociales de la escuela, así como también en la
realización de materiales antes de la prueba piloto por el tiempo tan corto. Se
considera que el tiempo fue corto y baste apresurado pero se logro el realizar
el curso taller con los docentes que estaba previsto.
Llego un momento en que se presento temor y angustia por lo apresurado
del tiempo y el horario que debería cubrir dicho curso, el hecho de que fuera
de baja calidad ,la no aceptación por parte de los docentes, la inasistencia. Sin
69
embargo se cree que la prueba piloto alcanzó los objetivos y los resultados que
debería obtener
Se realizaron todos los materiales de diseño necesarios (formatos,
rotafolios, el diseño en la computadora para proyectarlo en el cañón, los
letreros cuestionarios, evaluaciones, etc.), se consiguieron los artículos (de
papelería) con los recursos del equipo de diseño, y se buscaron las
condiciones de infraestructura y tecnología con la Dirección Escolar.
Implementación
Para la implementación del curso -taller se estuvo 1 hora antes de que
iniciará, con el fin de revisar el lugar, materiales, y situaciones que pudieran
suscitarse.
En cuanto a las actividades de cada una de las sesiones se distribuyeron
de la siguiente manera
70
SESION 1
Tema Actividad Material Tiempo Evaluación Presentación Rompimiento Sillas 20min. La integración
de hielo Grabadora delos participantes
Lectura Presentar la Hojas 15 min. La lectura lectura de impresas realizada reflexión
Teorías de Lectura de 20min. Escrito de aprendizaje textos. conceptos
-Clarificación y 20min. analizados análisis -Lista de 15 min. conceptos -Break 20min. -Elaboración de un reporte 40min. con los temas y conceptos analizados.
En esta primer sesión, se llegó puntualmente se inició con una dinámica de
rompimiento de hielo, en la cual los participantes del curso se mostraron
contentos y participativos.
Cuando se inició con las actividades mostraron una actitud de expectativa y
confonne fue avanzando la sesión, cambio totalmente mostrándose
participativos y atentos en el curso.
71
Para poder evaluar esta primera sesión se les pidió a los participantes que
elaborar un escrito en donde se colocara los conceptos de mayor importancia
que se analizaron y para poder concluir con la sesión se debió entregar éste;
cabe mencionar que todos los miembros lo entregaron de manera correcta y
con las características con que se pidió.
Al finalizar se reflejaba en ellos la intención de querer continuar con el
curso.
Sesión 2
Tema Actividad Material Tiempo Evaluación Estilos de Dinámica de -hojas 20min. El realización Aprendizaje diferencias -lápices de la actividad
-objetos Problemática Plantear una 10 min. Participación
situación real delos asistentes
b) Teorías de -formación de 10min. Elaboración
los estilos de equipos del reporte
aprendizaje -Lectura 20min. comentada
c) Estilos de aprendizaje: -Lluvia de 20min. Cómo se ideas seleccionan y representan la - lectura de 15min. información reflexión c) Perspectiva 20min. de los estilos Break de aprendizaje Elaborar un 30min.
en los reporte por alumnos de equipo de los primaria conocimientos
a los que llegaron
5min.
72
En esta segunda sesión se comenzó con una dinámica, para posteriormente
pasar , a cada una de las actividades, los participantes se mostraron gustosos,
y con mucha participación, el intercambiando los puntos de vista y expresando
las experiencias.
La forma de evaluar esta sesión fue mediante un reporte por equipo el cual
debería de entregar una vez analizadas las lecturas, considerando ellos, lo más
relevante e importante. El cual fue entregado por los equipos al conductor de
forma completa.
Sesión 3
Tema Actividad Material Tiempo Evaluación Conocer los Lectura de -hojas 20min. El realización estilos de reflexión - de la actividad aprendizaje
Realizar Bibliografía 30min Elaboración lecturas -diferentes del proyecto
Características compartida textos. de estrategias delos sistemas de Preguntas 20min. representación dirigidas e) Estlmulos
10min. de aprendizaje Lluvia de
f) Clasificación ideas Break 20min.
de los estilos de aprendizaje Elaborar 40 min. - Estilo Visual proyecto de - Estilo estrategias Auditivo
- Estilo Kinestésico
73
En esta tercera sesión, los participantes se mostraron con mayor
actividad, participación, por el hecho de haber conceptuzalido los estilos de
aprendizaje, la identificación y presentar las características de los mismos.
En esta última sesión la actividades realizadas fueron de manera aceptada
y entusiasta, cabe mencionar que la evaluación de fue mediante la elaboración
del proyecto de estrategias, el cual todos concluyeron.
Una vez entregado el proyecto final, se paso a la evaluación del curso,
que consistía en la participación de los usuarios, expresando sus comentarios
de manera verbal y escrita en relación _al grupo, a lo aprendido, a la asistencia
al mismo y también sobre la importancia de los estilos de aprendizaje así
como su metas a lograr en su labor docentes. Posteriormente se llevo acabo la
evaluación del docente y la evaluación de los participantes con las rúbricas.
Evaluación del conductor
Parte lila es la calificación más alta (excelente), la parte roja es la calificación 2
(buena) y la por última la amarilla calificación aceptable. Esto de la rubricas del
docente (Anexo 3)
~ -~::·".".:- '."11111 --"-;-.·-c-: -;;.;~":,; ~--;,_·~-~T!;;.,::__,-..... ~r·--.""!""-~¿-,1 -~, 'i ¡..r,-:; ~~··tt."' ·- -· .. __ ..., __
. ·.,-::·-,_-~-" ·· .. · -·~ -~;:;._ :
74
Interpretación de resultados:
De a cuerdo a los resultados analizados, se considera que el 80% de los
participantes del curso calificaron al docente con la calificación máxima, lo cual
indica que el curso les pareció interesante y consideran que el dominio de los
temas y de grupo fue bueno para su aprendizaje; por otra parte el 20% de los
participantes consideran que fue bueno, dentro de lo un ponente necesita para
estar al frente de un curso y por último el 12% mantienen dentro de una postura
neutral en relación al ponente.
Evaluación de los participantes:
En la evaluación del participante (Anexo 5) mostraron los siguientes
resultados
20
15
10
4 3 2 1 o
75
Interpretación de resultados:
Considerando los resultado de la evaluación de los participantes 18 de
ellos consideran, que han aprendido en el curso, que tomaron una actitud de
participación, compañerismo y apoyo hacia sus compañeros obteniendo una
calificación de 4 que es la máxima,; por otro lado 4 de ellos se consideran
dentro del rango de participación buena y solo 3 personas consideran que su
calificación esta dentro de lo aceptable, obteniendo algunas fallas dentro del
curso
~ DESARROLLO DE MATERIALES DEL PROYECTO
En el diseño de este proyecto se pretende dar un curso taller que
deberán tomar los docentes de grupo, personal de apoyo y directivos de la
Escuela Primaria Profr. Roberto Garciamoreno Rivero, con el fin estar
conceptualizados con el tema estilos de aprendizaje.
• Objetivo.
El usuario del proyecto se sensibilizará acerca de los estilos de aprendizaje y
la importancia que tiene el identificarlos en el salón de clases.
• Contenido
Es presentado en el contenido de las unidades o módulos
76
• Dinámica Rompimiento de hielo
Se pega una tarjeta en la espalda de cada uno de los participantes. En
dicha tarjeta tendrá escrito una palabra que puede ser una persona, lugar,
objeto, un número, etc. Los participantes por parejas no pueden ver las tarjetas,
así que su reto es caminar por todo el salón y averiguar "quienes son ellos"
haciéndose preguntas, para averiguar si son compatibles o parejas. Los
maestros deben usar sus destrezas lógicas para descubrir el secreto de su
identidad.
• Lectura de reflexión:
Consiste en leer una lectura que lleve un mensaje en relación al
contenido que se esta viendo.
• Análisis en grupo:
Es la separación , identificación y en ocasiones cuantificación de
distintas partes de un sistema complejo; también considerando el estudio de un
tema o temas en específico.
77
• Lluvia de ideas :
La lluvia de ideas en grupos puede ser utilizada en diferentes escenarios
de trabajo en la selección de lecturas. El instructor puede sugerir un tema o
presentar una pregunta, con la finalidad de favorecer el desarrollo del sentido
analítico para la resolución de problemas o para la comprensión de un tema
específico.
• Las diferencias (Autorretrato)
Este trabajo requiere que los maestros del curso formen parejas y
ambos dibujen el rostro del compañero de tarea. Después de realizar el rostro
del compañero se redacta una composición para compartir en clase.
• Reflexión mediante actividades diversas
Estas actividades pueden ser . las conversaciones grupales, los
resúmenes expuestos ante el curso, dramatizaciones, comparaciones, mapas
conceptuales, pláticas sobre sentimientos, creencias o miedos ante el salón de
clase. Las tareas que en esta técnica se planteen se realizará con el afán de
exteriorizar los sentimientos del maestro respecto a su práctica educativa a
través de actividades lúdicas que además de propiciar la reflexión, estimule su
creatividad y su imaginación.
78
• Lectura compartida
Con el manual que se les proporcionará a los participantes se le pedirá
que lean un párrafo, un punto y posteriormente otro participante leará y así
sucesivamente hasta terminar la lectura.
• Preguntas dirigidas:
Consiste en elaborar cuestionamientos para los alumnos y respondan
considerando lo que han aprendido, considera o saben acerca del tema.
• Evaluación del curso:
La evaluación de este curso se realizará al final del mismo, ya que
consideramos que es una forma de poder medir los progresos y la utilidad que
tuvo el mismo.
Tiempos:
El curso tendrá una duración de 9 horas aproximadamente, las cuales
serán distribuidas en 3 sesiones de 3 horas cada una.
Recomendamos que el curso se imparta de forma intensiva para que las
secuencias se mantengan vinculadas y evitar la dispersión debido al factor
tiempo.
79
Para la realización de las actividades de aprendizaje sugeridas en el
curso-taller, es necesario considerar las posibilidades del grupo en los
procesos de aprendizaje de otorgar un margen de tiempo de aproximadamente
15 minutos a fin de profundizar en aquellas actividades que requieran ser
retomadas en algún aspecto, por ejemplo, el que no quedará lo suficientemente
claros los procedimientos la clasificación de los aprendizaje, o quizá, el que los
maestros quieran reflexionar un poco más del tiempo establecido, entre otras
causas.
• Manual para Usuarios
A quien va Condiciones Conocimientos Tiempos Material dirigido previos
-Directivos -Son para el - Nociones del -9 horas de 3 -Antología. -Docentes de personal que tema sesiones cada -Cuaderno grupo regular se encuentra Enseñanza - una -Lápiz. -docentes de laborando en Aprendizaje -Marcadores apoyo una institución
educativa nivel básico (primaria)
Es importante que el participante tome responsabilidad ante este curso,
su participación sea activa, muestre respeto y tolerancia hacia los diferentes
puntos de vista, acepte sus errores y exista una actitud de aprender para que
logre plantearse expectativas con su grupo y su forma de ensenar al finalizar
el curso.
80
Existe una tolerancia de 1 O minutos después de la hora de entrada a
éste; es importante que en las 3 sesiones asista con su material proporcionado
por el instructor y los materiales que se lleguen a utilizar.
• Manual para instructor.
Programa: Estilos de Aprendizaje en el nivel básico
Grados: 1 ° a 6° de Primaria
Requisitos: Conocimientos de las Teorías de Aprendizaje y Estilos de
Aprendizaje
La persona que dirija este proyecto de Estilos de Aprendizaje debe ser una
persona preparada con especialidad en el área de educación, pedagogía o
psicología, que halla tenido relación con la educación básica; asf como el
dominio y manejo de este tema a un 100%, también el haber utilizado
instrumentos de valoración de los Estilos de Aprendizaje.
Es importante que el instructor halla asistido a cursos, conferencias,
talleres, etc. de los estilos de aprendizaje en el nivel primaria.
La forma en como se deberá llevar a cabo este curso taller por parte del
instructor o ponente, es mediante la utilización de material bibliográfico en
donde se realicen lecturas comentadas, análisis de las mismas, mesas
81
redondas y en las cuales también se comentarán las vivencias personales que
han tenido con su grupo, las expectativas que tienen con el mismo.
El instructor debe de mostrar seguridad ante lo que esta explicando y
exponiendo, así también como respeto, capacidad de escucha, el dar apertura
a comentarios, puntos de vista y propuestas por parte de los participantes y
sobre todo el tener dominio de grupo.
Por otra parte se recomienda al instructor el realizar adecuadamente
cada una de las actividades.
Tipo de Estrategias de Recursos Duración Bibliograff a Actividades Enseñanza Necesarios
-Lectura -Exposición -Material de 3 horas -La que el comentada -Ejemplos Lectura repartidas en instructor -Lectura vivénciales -Pintarrón 3 sesiones indique individual -Estudio de -plumones cada una -Análisis de caso. -borrador casos -Análisis -Sillas
-Dinámicas -Mesas -Grabadoras
82
» ANÁLISIS DE LA PROPUESTA
En el momento que se elaboró esta propuesta se han presentado
diferentes situaciones, de la cuales es importante y necesario hacer mención
de ellas, ya que con el curso - taller que ha sido elaborado ha destacado
mayor el interés por parte de los docentes al aprender y conocer más acerca
de los estilos de aprendizaje y el referir que al saber de ellos e implementarlos
en el salón de clases ha favorecido mayor su aprendizaje y el desgaste que
ellos presentaban al impartir sus temas ya no existe;. Así también se han
interesado en sus alumnos como personas con características diferentes e
individuales y no como grupo en serie como se venía haciendo. De igual forma
un logro más es el conocer las ideas y expectativas de los docentes que tienen
ante su grupo.
Por otra parte algo importante que se aprendió en el tema de
Aprendizaje, es que muy amplio y extenso, y que desde mucho tiempo atrás,
se ha abordado con distintas características, estudios y puntos de vista; pero
todos ellos llegan a la conclusión de que el ser humano no deja de aprender
independientemente de su contexto, raza, lugar geográfico, edad y sexo; y
sobre todo tiene su individualidad y estilos de adquirir conocimientos y
aprendizajes.
83
Por lo tanto es importante considerarlos dentro del salón de clases, por
su puesto no clasificando a los alumnos como auditivos, visuales y
kinestésicos, por separado sino considerando estos 3 estilos en el momento
de impartir la clase o temas; lo cual favorecerá el aprendizaje de todos.
Así también, el ser humano es individual y único pero también un todo;
que puede tener características similares a las de otra personas, sin perder su
unicidad; es decir, no solo es visual o auditivo, sino que puede tener
características visuales y auditivas o kinestesicas similares a las de otros
sujetos.
84
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos de este Curso- Taller, se
puede mencionar que se alcanzado el objetivo de este estudio que consistió
Diseñar un curso-taller de "Estilos de Aprendizaje" para profesores de
educación básica de la Escuela primaria Profesor Roberto Garciamoreno
Rivero ".
En el presente trabajo se manifestaron diferentes aspectos que a
continuación se van a describir:
A través de la revisión bibliografica que sustenta este marco teórico y de
acuerdo a lo citado en el modulo 1 Teorías de Aprendizaje, en el que nos dice
que el hombre es un ser racional, activo, alerta y competente; por lo tanto éste
no se limita para recibir información y recopilarla, sino además la procesa,
modifica y es activo constructor de su conocimiento y aprendizaje; y no tan
solo eso, sino que puede aprender tanto en el ambiente cotidiano como en el
aspecto intelectual; es decir a la conducta observable y al conocimiento
interno (Tarpy,2000).
Por lo tanto, como el hombre tiene estas dos características se comienza
a estudiar el aprendizaje desde dtferentes perspectivas y sustentos teóricos, de
ahí que surja la gran variedad de teorías, considerando lo anterior, no se
85
puede mencionar que las teorías aquí expuestas son las únicas, sino todas y
cada una de las restantes tienen su propia finalidad.
Considerando esa diversidad de teorías de aprendizaje; existe un punto
en el que coinciden, y es que el ser humano tiene su propias características y
formas para aprender; es decir, "no todos aprenden de la misma manera , ni a
la misma velocidad" (Alonso, 1992), a estas diferencias en el aprendizaje de las
personas es denominado Estilos de Aprendizaje y es definido como "las
preferencias personales, para procesar la información, los sentimientos y
comportamientos de aprendizaje, lo que se elige conscientemente" (Almaguer,
2000).
Es importante mencionar que difícilmente se consideran estos estilos en
las personas, ya sea en su trabajo, en sus actividades cotidianas y mucho
menos en el área educativa; y en esta última en donde precisamente se
encuentran muchos fracasos escolares.
En las escuelas no se toma la posibilidad de que tiene el ser humano,
para aprender mediante sus sentidos ya sea visualmente, auditivamente o por
contacto y es aqul en donde a lo largo de esta investigación nos percatamos
que a pesar de que el docente esta preparado, se le complica el hecho de
identificarlos y ponerlos en práctica, por ello necesita de constante
actualización mediante cursos, talleres, platicas, conferencias, bibliografía, etc.
86
que aborde los temas de mayor relación al aprendizaje.
Por otro lado, se aprendió que no solo con el conocer este tema se
puede clasificar a los alumnos considerando su estilo sino que se debe de
trabajar con todos, solo el llevar acabo estrategias para todos y cada uno.
Se llego a la conclusión de que el identificar los estilos oportunamente
en un aula escolar permitirá, el como controlar el propio aprendizaje, como
diagnosticar su puntos fuertes y sus puntos débiles, el conocer en que
condiciones se aprende mejor '/ el como superar las dificultades que se le
presentan en su propio proceso de aprendizaje.
Por último, cabe mencionar que con la elaboración de este proyecto,
se quita uno de los obstáculos más a la educación primaria y a los profesores.
87
RECOMENDACIONES
Luego de haber presentado las conclusiones acerca de la investigación
realizada, a continuación se presentan algunas sugerencias y/o
recomendaciones, que se pueden considerar para realizar otros estudios
similares o con temáticas semejantes.
• Un punto importante a considerar en el futuro de otros proyectos es que
la convocatoria, para este tipo de cursos sea para docentes de otra
escuela o institución que presenten situaciones similares a lo que
presento esta, contando sobre todo con el apoyo de las autoridades
educativas.
• Implementación de otro curso de Estilos de Aprendizaje, enfocándose a
su aplicación en el aula de clases.
• El aplicar un instrumento para identificar estilos de aprendizaje a los
alumnos, considerando las características de la población.
• El elaborar e implementar un proyecto de estrategias de estilos de
aprendizaje estilos de aprendizaje.
• A los estudiantes de la maestrf a en Educación especialidad procesos
cognitivos, se siga con esta investigación utilizando otra metodologf a.
Cronograma y Recursos
FASEI ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO Día(s) Día(s) Día(s) Día(s) Día{s)
• Presentación con el tutor 29
• Presentar al tutor una propuesta de trabajo 1º
• Análisis de la realidad (diagnóstico) 1º
• Justificación 3
• Revisión bibliográfica 4
• Objetivos del Proyecto 4
• Cronograma 12
• Fundamentación Teórica 12-16
• Revisión del proyecto 17-19
21 • Entreaa de fase 1
FASE 11 • Diseno lnstruccional del Proyecto 24
• Redacción de Objetivos 27
• Contenido Temático 28 1 º - 1 O
• Actividades de Aprendizaje 11 - 14
• Evaluación del Proyecto 17-20
• Revisión del Proyecto 21-24
• Entrega de Fase 1 1 25
FASEI 11
• Integración de fase 1 - 1 1 25- 31 1º - 21 • Revisión del Proyecto 22-28
• Resumen 29 • Introducción 30
• Revisión Final 1 º - 2
• Presentación v Entreaa del Reoorte 5
89
Recursos para el proyecto
Tecnología e Humanos De diseño De materiales infraestructura
Primera sesión Un salón amplio, -Instructor. -Letrero del nombre -Hojas blancas que cuente con -Docentes del curso, manual y -Marcadores sillas, mesas, -Directivos materiales para los -Masking tape cañón, laptop, -Docentes de usuarios del -Rotafolio apuntador apoyo proyecto, - lápices. electrónico, -letreros. -Pliegos de rotafolio, presentación en papel. pintarrón power point de la -Grabadora
teoría, enunciados para ejercicio de conceptos relacionados, lista de cotejo teórica en rotafolio sobre la finalidad de evaluar, mapa mental creativo sobre qué evaluar (todos deberán estar incluidos en su manual).
Segunda sesión -Salón amplio -Docentes de -Letrero del nombre
' -- Sillas y mesas grupo. del curso. Masking tape, - Cañón y laptop, -Directivos. -Manual y -Hojas de -Apuntador -Docentes_ de materiales para los rotafolio, . electrónico apoyo usuarios del -Rotafolio proyecto, - Pintarrón. -Técnicas de
evaluación. -Teorla en power point, .
Tercera Sesión -Salón amplio - -Docentes de -Letrero del nombre -Masking tape, Sillas y mesas - grupo. del curso. -Hojas de Cañón y laptop, - -Directivos. -Manual y rotafolio Apuntador -Docentes de materiales para los electrónico apoyo usuarios del -Rotafolio proyecto, - Pintarrón. -Técnicas de
evaluación. -Teorfa en power point, .
90
BIBLIOGRAFÍA
• Almaguer Salazar T. (2000) El desarrollo del alumno: Características y
Estilos de Aprendizaje. México: Trillas ITESM Universidad Virtual.
• Atkinson y Shiffrin (1999) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje,
Barcelona: Grao
• Alonso (1992) El ordenador y el tratamiento de la Información. México:
Trillas
• Casarini R.M (1999) Teoría y diseño curricular. México: Trillas
• Castañeda, Sandra y Miguel L. (1992) . Apuntes sobre el curso
:Desarrollo Cognitivo. Monterrey, México: ITESM.
• Cuny (1987) Desarrollo de la Educación, Madrid: España
• Dfaz J. (1999) El aprendizaje, aspecto importante, México: Me Graw
Hill
• Dunn R and Kenneth. Teaching Students trough their individual
Leaming Styles: A practica! Approach. New Jersey, USA: Prentice/Hall
• Gallego D. (1995) Integración Curricular de los recursos Tecnológicos.
Barcelona: Oikos-tau
• García et al (2000) . la integración Educativa en el aula regular:
Principios. finalidades y estrategias. México: Cooperación Española
• Galdner (1994) Howard. Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica.
México. Paidos
• Goleman (1992) Psychologists study sources of influence and power.
NewYork
91
• Keefe (1998) "La Educaciónn .Madrid: Tecnos
• Kolb, David, et al (1985) Organizational Psychology. USA: Pretince/ may
• López Ramírez E. (2001) Los procesos cognitivos en la · enseñanza
aprendizaje: el caso de la Psicología cognitiva y aula escolar, Trillas,
ITESM, México
• Lozano Rodríguez (1998) Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Un
panorama de la estilística educativa. México: ITESM
• Merinna R. (1999) La formación del profesorado. Madrid: Cincel
• Pérez, A. (1998) Los procesos de enseñanza aprendizaje: análisis
didáctico de las principales teorías de aprendizaje, Madrid: Morata
• Stemberg, Robert (1998) Mas allá del cociente intelectual: Una teoría
Triarguica de la Inteligencia Humana. Bilbao: Desclee de Rouwer
• Tarpy (2000) Enseñar a prensar. México: Paidos
• Wootflk Anta (1990). Psicología Educativa. México: Prentice/ Hall
• http://www.edomexico.gob.mx/newweb/Gobiemo%20en%20internet/P A
GMUN/57.htm
92
ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO: ESTILOS DE APRENDIZAJE
Instrucciones: Con el fin de favorecer su desempeño laboral y el aprendizaje de los
alumnos, se le pide que conteste los más sinceramente este cuestionario.
1.- Sabe a que se refiere el término Estilos de Aprendizaje? Si o NO
2.- Conoce usted cuales son los Estilos de Aprendizaje? Si No ¿cuáles?
3.- En su formación profesional escucho este término? Si, No, No recuerdo
4.-Ha tenido en sus manos algún instrumento referente a Estilos de Aprendizaje?
Si NO ¿cuál?
5.-Como valora a sus alumnos al inicio del ciclo escolar y que aspectos considera?
93
6.- En su grupo ha aplicado un instrumento para identificar los Estilos de Aprendizaje
de sus alumnos?
7.-Cree que es de utilidad el aplicar un instrumento para identificar los Estilos de
Aprendizaje en su grupo? Si, No, No sé Porque?
8.- Usted aplicaría un instrumento de estilo de aprendizaje para favorecer el
aprovechamiento de su grupo? Si No Porque?
Gracias por su colaboración
ANEXO 2
LA MARIONETA
Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo y me regalara un trozo de vida, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en
definitiva pensaría todo lo que digo. Daría valor a las cosas, no por lo que valen, sino por lo que significan.
94
Dormiría poco, soñaría más, entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz.
Andaría cuando los demás se detienen, despertaría cuando los demás duermen.
Escucharía cuando los demás hablan, y cómo disfrutaría de un buen helado de chocolate.
Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestiría sencillo, me tiraría de bruces al sol, dejando descubierto, no solamente mi cuerpo sino mi alma.
Dios mío, si yo tuviera un corazón, escribiría mi odio sobre el hielo, y esperaría a que saliera el sol. Pintaría con un sueño de Van Gogh sobre las estrellas un poema de Benedetti, y una canciór1 de Serrat sería la serenata
que les ofrecería a la luna. Regaría con mis lágrimas las rosas, para sentir el dolor de sus espinas, y
el encarnado beso de sus pétalos ... Dios mío, si yo tuviera un trozo de vida ... No dejaría pasar un solo día sin
decirle a la gente que quiero, que la quiero. Convencerla a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y viviría
enamorado del amor. A los hombres les probaría cuán equivocados están al pensar que dejan de enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de
enamorarse. A un niño le daría alas, pero le dejaría que él solo aprendiese a volar. A los viejos les ensenaría que la muerte no llega con la vejez sino con el
olvido. Tantas cosas he aprendido de ustedes, los hombres ... He aprendido que todo el mundo quiere vivir en la cima de la montana, sin
saber que la verdadera felicidad está en la forma de subir la escarpada. He aprendido que cuando un recién nacido aprieta con su pequeño puño, por
vez primera, el dedo de su padre, lo tiene atrapado por siempre. He aprendido que un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo,
cuando ha de ayudarle a levantarse. Son tantas cosas las que he podido aprender de ustedes, pero realmente de
mucho no habrán de servir, porque cuando me guarden dentro de esa maleta, infelizmente me estaré muriendo
ANEX03
Los monos y las bananas
Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas. Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo.
95
Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo agarraban a palos. Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de las bananas. Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le pegaron. Después de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera. Un segundo mono fue sustuido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza al novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho. El cuarto y finalmente, el último de los veteranos fue sustituido. Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, aún cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas. Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentase subir la escalera, con certeza la respuesta sería: "No se, las cosas siempre se han hecho así, aquí..." ¿ Te suena conocido? No pierdas la oportunidad de pasar esta historia, para que, de una o de otra manera, se pregunten por qué están golpeando .... y .... por qué estamos haciendo las cosas de una manera, si a lo mejor las podemos hacer de otra.
96
ANEX04
Evaluación del instructor o ponente
1 NOMBRES: Fecha:
En que grado participó el maestro en el curso-taller? Marcar solamente las que sean aplicables a cada participante.
A.
B.
c.
o.
E.
F.
G.
H.
l.
J. y
Opina con fundamentos
Muestra respeto y sabe escuchar atentamente
Hace preguntas relevantes y retadoras
Responde a preguntas
Pide aclaraciones
Aclara situaciones
Se mantiene enfocado en el tema
Proporciona hechos y ejemplos
Hace conexiones y comparaciones
Construye basándose en las ideas de los demás, desarrolla
expande una idea.
EV ALUACION GENERAL: Coloca el número que se crea conveniente
4 = Excelente (Logró un desempeño superior en más de tres estrategias)
3 = De bueno a Muy Bueno (Se desemper'ló muy bien en por lo menos tres estrategias)
2 = Justo (Poco éxito en por lo menos dos categorlas)
1 = Poco éxito o nada (Éxito en por lo menos una estrategia)
o = No intenta, es irrespetuoso y ofensivo.
j COMENTARIOS/ OBSERVACIONES:
ANEXO 5
Evaluación del participante
j NOMBRES: Fecha:
CRITERIOS 4 = Excelente (Logró un desempeño superior en más de tres estrategias) 3 = De bueno a Muy Bueno (Se desempeñó muy bien en por lo menos tres estrategias) 2 = Justo (Poco éxito en por lo menos dos categorías) 1 = Poco éxito o nada (Éxito en por lo menos una estrategia) O= No intenta, es irrespetuoso y ofensivo.
A Opine con fundamentos B. Mostré respeto y escuche atentamente C. Hice preguntas relevantes D. Respondí a preguntas E. Pedf aclaraciones F. Aclare situaciones _ G. Me mantuve enfocado en el tema H. Proporcione hechos y ejemplos l. Hice conexiones y comparaciones J. Realice y construl ideas
97
K. Emite un juicio moral con fundamento sin insultar u ofender a alguien más.