curso - taller del auxiliar pre bastÓn
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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO SEDE TULA
CURSO - TALLER DEL AUXILIAR PRE – BASTÓN
ELIZABETH HERNÁNDEZ RAMOS
TULA DE ALLENDE, HGO. OCTUBRE 2011
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GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO SEDE TULA
CURSO – TALLER DEL AUXILIAR PRE - BASTÓN
TESINA CON MODALIDAD DE INFORMA ACADÉMICO QUE PRESENTA
ELIZABETH HERNÁNDEZ RAMOS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
TULA DE ALLENDE, HGO. OCTUBRE 2011
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AGRADECIMIENTOS
.
En primer instancia, agradezco a Dios por el don
de la vida, y en ella a ver incluido a mi familia, a
ellos les agradezco por el apoyo brindado cuando
elegí esta hermosa carrera, desde sus inicios
hasta el final.
Al LEE. Cesar Rodríguez Saavedra director del
Centro Integral de Educación Especial (C.I.E.E)
“Peque Jesús”, por permitir mi estancia y brindar la
oportunidad de trabajar en el ámbito de la
educación especial
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A todos ustedes ¡gracias!
A los alumnos del área de ceguera y debilidad
visual, por dejarme estar cerca de ellos, aprender
de ellos. Por enseñarme a valorar más la vida,
trabajar con ustedes fue la experiencia más
satisfactoria
A LEE. Erika Cabrera por permitir mi estancia
en su área, así como también el apoyo
brindado para conocer su forma de trabajo, por
trabajar a su lado y realizar actividades con sus
alumnos.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 11
I CAPÍTULO:
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES 14
A. ¿QUÉ ES EL C.I.E.E.? 15
B. UBICACIÓN DEL C.I.E.E. “PEQUE JESÚS” 18
C. DESCRIPCIÓN DEL C.I.E.E. “PEQUE JESÚS” 18
D. ÁREAS DE APOYO 19
1.- PSICOLOGÍA 19 2.- COMUNICACIÓN HUMANA 20
3.- TALLER DE HABILIDADES LABORALES 21 4.- DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL 21 5.- TALLER PARA PADRES 22 6.- TRABAJO SOCIAL 22
7.- PSICOMOTRICIDAD (GRUESA Y FINA) 23 8.- LENGUA DE SEÑAS MEXICANAS 23
E. ÁREAS DE ATENCIÓN 24
1.- DISCAPACIDAD INTELECTUAL 24
2.- TRASTORNOS NEUROMOTORES 25
3.- AUDICIÓN Y LENGUAJE 25
F. ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL 26
1.-SISTEMA DE LECTO - ESCRITURA EN BRAILLE: ANTECEDENTES DEL
SISTEMA BRAILLE 28
2.- DEFINICIÓN DEL SISTEMA BRAILLE 28
3.- COMPUTACIÓN 30
4.- ASESORÍAS 31
5.- ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA 31
6.- ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD 32
7.- FACTORES POSITIVOS DEL APRENDIZAJE DE LA
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ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD 33
G.- INFLUENCIA DEL ESPACIO EN LA FUNCIÓN DE INTERVENTOR 34
H.- PRESENTACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS DETECTADAS 35
I. PROBLEMÁTICA SELECCIONADA 36
J. ¿CUÁLES FUERON LAS CAUSAS DE ESTA PROBLEMÁTICA 36
K. DESCRIPCIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA 37
L. PROCESO A SEGUIR 41
II CAPÍTULO: OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES 42
A. METODOLOGÍA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN 43
1.- APRENDIZAJE VISUAL 46
2.- APRENDIZAJE AUDITIVO 47
3.- APRENDIZAJE TÁCTIL - KINESTÉSICO 49
4.- SENTIDOS OLFATIVO Y GUSTATIVO 49
5.- CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO 50 6.- CONOCIMIENTO, ESTRUCTURACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL 51
B. PRESENTACIÓN DE LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
Y EVALUACIONES 52
C. ALCANCES ESPERADOS 104
III CAPÍTULO: LOGROS DEL PLAN DE PRÁCTICAS
A. JUSTIFICACIÓN DEL ÁMBITO DE INTERVENCIÓN 105
B. FUNDAMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 107
C. RECURSOS Y PROCESOS QUE INTERVIENEN 108
D. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 108
E. ALCANCES Y LIMITACIONES ANTES DE LA APLICACIÓN 112
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IV CAPÍTULO: IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA PARA EL LOGRO DE
COMPETENCIAS
A. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 113
B. CONDICIONES SOCIALES Y/O INSTITUCIONALES 119
C. DESCRIPCIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL PLAN
DE TRABAJO CON RESPECTO A LA FORMACIÓN PERSONAL 122
D. FUNDAMENTO TEÓRICO – METODOLÓGICO 122
V CAPÍTULO: EVALUACIÓN
A. ¿QUÉ SON LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES (PP)? 131 B. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? 131
C. PRÁCTICAS PROFESIONALES (PP.) EN EL MAPA CURRICULAR 132
D. DURACIÓN Y ALCANCE DE LAS PP 132
E. SUPERVISIÓN Y APOYO INSTITUCIONAL 133
IV CAPÍTULO: ANÁLISIS DE LOS ALCANCES LOGRADOS
A. FACILIDADES Y PROBLEMAS DURANTE Y/O LA APLICACIÓN 134
B. ¿SE CUMPLIERON LOS OBJETIVOS? 135
C. IMPLICACIONES DEL PROYECTO EN LA FORMACIÓN
Y COMPETENCIAS 136
D. METOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 138
CONCLUSIONES 139
BIBLIOGRAFÍA 141
ANEXOS
OBSERVACIONES 146 IMÁGENES 160
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INTRODUCCIÓN
En la Actualidad el tema por la discapacidad, ha cobrado más fuerza con el
paso del tiempo, ahora los padres de familia atienden a su hijo con discapacidad a una
edad temprana. Sin embargo aún falta que algunos padres de familia reaccionen y
atiendan lo más pronto a su hijo, existen papás que después de 25 años le dan
atención a ese hijo, pero los resultados lamentablemente ya no son los mismos que a
una pronta edad y adecuada atención.
Es necesario difundir más información sobre la discapacidad y los distintos
tipos, con esto poco a poco se sensibilizarán a la sociedad que nos rodea, para
obtener una pronta integración de las personas con discapacidad.
La presente tesina con Modalidad de Informe Académico se apoya de la tercera
etapa de prácticas profesionales en la Licenciatura de Intervención Educativa, con
línea Específica de Educación Inclusiva. Dicho trabajo consistió en la elaboración de
un diagnóstico psicopedagógico en el Centro Integral de Educación Especial C.I.E.E.
“Peque Jesús”.
De este se rescataron problemáticas en algunas de las áreas de dicha
institución, de las cuales; se eligió la más cercana a las habilidades de un LIE, está es
la propuesta del Curso – Taller del Auxiliar Pre – Bastón, en el área de Ceguera y
Debilidad visual, el cual tiene como finalidad reeducar los aprendizajes y sentidos
restantes de un persona ciega.
Para lo cual se implementó una estrategia de intervención. Donde se utilizó una
intervención psicopedagógica y un enfoque constructivista, pues se trabajó con los
procesos de aprendizaje de personas invidentes.
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En el primer capítulo de este trabajo se describe y analiza el contexto del lugar
donde realice las Prácticas Profesionales tanto el municipio (Atotonilco de Tula) como
la institución y el área de Ceguera y debilidad visual C.I.E.E. de igual manera se
mencionan las problemáticas detectadas y la fue seleccionada.
El segundo capítulo está compuesto por el objetivo general sustentado por el
autor Rojas Soriano. Se menciona el objetivo general y los objetivos específicos para
el grupo de Ceguera. Así como también las cartas descriptivas, en las cuales se
encuentran las actividades y materiales que se trabajaron con los alumnos.
Mientras que en tercer capítulo se integra por la justificación en donde explico
porque elegí el ámbito no formal y la educación especial, también se menciona que
es la intervención apoyándome de Ardoino. Así mismo se encuentra el enfoque
constructivista que sustenta las actividades del plan de trabajo.
En el cuarto capítulo se narran la importancia de las experiencias para el logro
de las competencias, es uno de los apartados con más relevancia, pues se mencionan
las competencias y habilidades que como interventor obtuve a lo largo de este
proceso. También se encuentra el apartado del fundamento teórico metodológico en el
cual se describen y analizan el tipo de investigación (en este caso cualitativa) y los
instrumentos que se utilizaron a fin de recopilar información para este trabajo.
El capítulo quinto de este trabajo se compone por la Evaluación que se realizó
durante la aplicación de la estrategia de intervención, también se menciona sobre qué
son las prácticas profesionales y de más aspectos relacionadas con las mismas, desde
mi perspectiva es importante que se mencionen ya que de este etapa de la carrera
aprendí cosas relacionadas con la educación especial, las cuales se narran a lo largo
de este trabajo.
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Por consiguiente en el sexto capítulo se mencionan los alcances logrados de la
estrategia de intervención “Auxiliar Pre – Bastón”, con los alumnos de Ceguera:
Giovanni, Citlalin, Miriam y Miguel. Por último se encuentran las conclusiones de todo
lo trabajado en este proyecto.
A todo lo mencionado me gustaría señalar la experiencia obtenida durante
este tiempo en el C.I.E.E. “Peque Jesús”, dentro del área de ceguera y debilidad
visual, fue muy satisfactoria de manera profesional y personal. Profesionalmente me
acerco más a trabajar con personas con capacidades diferentes, tuve la oportunidad
de trabajar con niños, jóvenes y adultos quienes presentaban parálisis cerebral,
discapacidad intelectual, síndrome de Down, micro cefálica, principalmente con ciegos.
El estar en convivencia con ciegos pues tanto la responsable del área me ayudó
para conocer más el área de Ceguera y Debilidad Visual, pues como interventor
Educativo fue la primera vez que estuve en contacto con personas ciegas, esto
permitió estar al tanto de lo que se trabaja en dicha área es decir la orientación y
movilidad, actividades de la vida diaria, braille y computación.
De manera personal valoro y disfruto cada minuto de la vida con mi familia,
amigos y trabajo; ya que no se sabe que es lo que nos depara el destino para el día
de mañana. Esto lo aprendí de los alumnos; ellos disfrutan cada momento, logro y
avance, a pesar de situaciones personales se dan tiempo para escucharse unos a
otros; así como también darse consejos. La historia de cada uno de ellos son ejemplos
de lucha para lograr una mejor calidad de vida en una sociedad que tiene poco cultura
sobre la discapacidad, sin embrago esto no los desanima; todo lo contrario, les da
fuerzas para superarse día con día.
Para mí los alumnos del área de ceguera y debilidad visual son un ejemplo a
seguir, para ser mejores en todo, pero sobre todo, para estar bien contigo mismo.
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“Tuve un sueño, que no fue un sueño.
El sol se había extinguido y las estrellas
Vagaban a oscuras en el espacio eterno,
Sin luz y sin sombra y la helada tierra
Oscilaba ciega y negra en el aire sin luna,
Llegó el alba y pasó y llegó de nuevo
Sin traer el día”
Lord Byron.
I.- PRIMER CAPÍTULO
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES
En tiempos remotos la persona que nacía con discapacidad era sacrificada pues
se decía “que era castigo de los dioses”, con el paso de los años el término
discapacidad se ha ido manipulando de una mejor manera con la finalidad sensibilizar
a la sociedad e ir disminuyendo el rechazo a las personas con talentos especiales.
El presente trabajo retoma información de la tercera etapa de Prácticas
Profesionales, la institución elegida para dicha actividad fue el C.I.E.E. (Centro Integral
de Educación Especial) “Peque Jesús” en el área de C.D.V. (Ceguera y Debilidad
Visual) ubicada en Atotonilco de Tula, Hidalgo.
El Municipio cuenta con cementeras (CEMEX, TOLTECA) así como también
micro empresas que se dedican a excavar piedra, la mayoría de sus pobladores son
obreros en dichas empresas, su nivel socioeconómico varia obviamente al cargo que
desempeñan. Las familias de Atotonilco y pueblos vecinos cuentan con un hijo(s) que
presenta una discapacidad; en ocasiones no cuentan con los recursos suficientes para
poder brindar atención apropiada. Por tal motivo asisten al C.I.E.E.
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A. ¿QUÉ ES EL C.I.E.E.?
El C.I.E.E. es un Centro Integral de Educación Especial, que brinda atención a
los alumnos de escasos recursos que presentan necesidades educativas especiales
con la finalidad de que cada uno de ellos reciba una atención integral de acuerdo a las
necesidades mismas de su discapacidad tomando en cuenta su capacidad y
potencial existente.
Es interesante que la institución tome en cuenta desde un inicio las habilidades
con las que cuenta el alumno, pues por medio de pláticas con algunos padres de
familia se comentó, sobre instituciones que exigen a los alumnos más de lo que está a
su alcance, ocasionando en algunos de los casos problemas emocionales en los
alumnos. Por tal razón, esta institución es más consciente en cuanto al potencial del
alumno.
La institución cuenta con las Áreas de Atención de: Discapacidad intelectual,
Trastornos Neuromotores, audición y lenguaje, Ceguera y Debilidad Visual; también
cuenta con Áreas de apoyo tales como Psicología, Comunicación humana, Taller de
habilidades laborales, Danza y expresión corporal, lengua de señas mexicanas, Taller
para padres, Trabajo Social y Psicomotricidad. Cada una de estas áreas cuenta con un
especialista y un espacio determinado.
El objetivo del C.I.E.E. “es dar atención a niños con Necesidades Educativas
Especiales, en forma grupal o individual cuando así lo requiera, la atención que se les
proporcionará, será a partir del currículum regular con todas las adaptaciones
necesarias, así como también brindando una atención clínica rehabilitatoria. Esta
atención será llevada a cabo por un equipo multidisciplinario, se tomará en cuenta la
participación integral de los padres de familia en la atención brindada a sus hijos.*
________________
* Tomado del Proyecto del Centro Integral De Educación Especial (C.I.E.E.) Peque Jesús.
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Este objetivo es muy atractivo pues considera las habilidades del alumno para
realizar las adaptaciones y lograr un mejor aprendizaje. De igual manera se toma en
cuenta la participación del padre de familia y se involucra en el trabajo del alumno.
Desde mi punto de vista los papás juegan un papel importante en el desarrollo
y aprendizaje de su hijo, ya que ellos son quienes brindan seguridad y la confianza
que necesita para superar e ir reforzando sus habilidades con la ayuda de los
especialistas de dicha institución.
En el “Peque” se involucran a los padres de familia, en eventos que realiza la
institución; estos no sólo tienen responsabilidades con sus hijos; también existe una
responsabilidad con la institución, pues cuando esta por realizarse un evento los
padres de familia también se involucra aportando y participando. Por ejemplo cada año
la institución realiza un evento el cual lleva por nombre “Pequetón” en este participan
todos los que integran la institución directivos, administrativos, maestros, alumnos,
padres de familia y personal de mantenimiento.
Tiene como finalidad recabar fondos para la institución y poder mantenerla, aquí
es donde los padres de familia se involucran, su participación consiste en la
elaboración de productos para posteriormente venderlos al público y así recabar
fondos económicos.
La institución cuenta con una visión, misión, objetivo y valores. Para mí la visión
consiste en visualizar lo mejor para adquirir una buena calidad de vida. El C.I.E.E.
tiene como Visión ser un centro que ofrezca un nivel de atención suficiente para que
las personas con necesidades educativas especiales puedan lograr una calidad de
vida integral e incluyente, enfatizado ese fin con un trabajo interdisciplinario, ético y
profesional.*
______________
* Tomado del Proyecto del Centro Integral de Educación Especial (C.I.E.E.) “Peque Jesús”
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Mientras que la Misión de esta institución es ofrecer un servicio profesional de
atención a la discapacidad, para potencializar todo proceso de aprendizaje que
caracteriza al ser humano, y así permitirle que cubra todas sus necesidades de forma
integral.*
Desde mi punto de vista resultan muy ciertos la misión y visión del C.I.E.E. ya
que esta es una de las instituciones que cuenta con más servicios en beneficio del
alumno ya que cuenta con áreas de atención y apoyo que pueden favorecer las
habilidades del alumno con discapacidad.
“Peque Jesús” también cuenta con valores, estos son los siguientes:
Calidad en el servicio brindado.
Responsabilidad al trabajo.
Humanismo en la atención.
Respeto a todo ser humano.
Disciplina con nuestras vidas
Honestidad con nosotros mismos.
Actualización en los conocimientos adquiridos.
Amor a cada uno de los niños con necesidades educativas especiales.*
Los valores son esenciales para trabajar en Educación Especial debido a que
se está en contacto con padres de familia que se encuentran en un proceso de
aceptación sobre la discapacidad que presenta su hijo. Es importante que también se
atienda el lado humano de la persona, considero que esto ayuda a obtener la
confianza de padres y alumnos lo que ocasiona un buen ambiente de trabajo entre
padres, alumnos y docentes.
______________
* Tomado del Proyecto del Centro Integral de Educación Especial (CI.E.E.) “Peque Jesús”
* Ibíd.
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B. UBICACIÓN DEL C.I.E.E. “PEQUE JESÚS”
El centro Integral “Peque Jesús” Buscando Sonrisas A.C. está ubicado en la Av.
República del Salvador Nº 13, en la colonia Centro Atotonilco de Tula Hidalgo. Al este
se encuentra la calle de República Dominicana, al Oeste la calle República de
Nicaragua tomando como punto de referencia un edifico que lleva en construcción 15
años, según testimonios de los pobladores de Atotonilco de Tula y por último, al
suroeste esta la calle Juárez.
c. DESCRIPCIÓN DEL C.I.E.E. “PEQUE JESÚS”
Lo que a continuación se presenta es una breve descripción sobre la institución
y sus determinadas áreas retomando principalmente el área de ceguera.
La fachada que tiene esta muy desgastada, la pared está pintada de color
blanco, las letras con el nombre de la escuela son de color Verde, esta se muestra
muy dañada. Por tal motivo no llama la atención de la gente esto tiene como
consecuencia que desconozcan o ignoren la existencia y posición del C.I.E.E.1
Don Rodrigo comentó que la presentación de un centro educativo influye un
poco para que sea reconocida en el Municipio, en pueblos vecinos y alrededores. No
obstante mencionó que esto no perjudica ni interviene en la enseñanza de su hijo. La
escuela cuenta con áreas verdes esto favorece a los maestros en sus actividades
pues las hacen de una manera dinámica, ellos comentan que es necesario trabajar con
los alumnos fuera del salón para que exista una mejor interacción entre el contexto y el
alumno, así mismo obtener un mejor aprendizaje.
_______________
1 Entrevista Informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) a Rodrigo Flores Lugo el 18 de Agosto
de 2007 en El Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”; Atotonilco de Tula, Hidalgo.
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En la institución existe una rampa con la finalidad de apoyar y facilitar el
desplazamiento a familiares con hijos con parálisis cerebral que usan silla de ruedas,
así mismo sirve para aquellos niños que tienen problemas de coordinación por lo que
su deambulación es muy escasa. Algunos padres de familia comentan que la rampa
está bien hecha, pues en otros lugares las rampas están muy paradas lo que dificulta
su acceso y desplazamiento.
Como se menciona anteriormente la institución cuenta con distintas áreas de
atención y apoyo, por tal motivo la consideran con más apoyo a la discapacidad y
necesidad que presenta el niño; según testimonios de padres de familia.
Se hará mención de las distintas áreas que brindan atención retomando
principalmente el área de ceguera y debilidad visual.
E. ÁREAS DE APOYO
1.- Psicología: Por medio de la psicología se puede estudiar la conducta del
hombre, esta puede brindar información sobre la personalidad de cada individuo, es
decir, por que la persona es introvertida o extrovertida, agresiva, ansioso; por
mencionar algunos ejemplos. Del mismo modo propone sugerencias o estrategias
para mejorar el sentir de la persona.
Para los miembros de Psicología en Fortunecity “La Psicología es el estudio
científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales
sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La
psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la
experiencia, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su
comprensión. Estas teorías ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los
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seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir sus acciones futuras,
pudiendo intervenir sobre ellas”. 2
Con lo mencionado, nos habla que esta es una de las principales áreas que
estudia la conducta de los seres humanos, recordemos que la conducta de una
persona es compleja, para esto es necesario que un psicólogo este bien preparado y
domine distintas teorías; con las cuales apoye a quienes lo necesitan. Peque Jesús
cuenta con dos psicólogos, ellos comentan que se maneja de esa manera porque en
ambas áreas (atención y apoyo) se necesita el apoyo de un psicólogo para observar
las conductas y avances emocionales de los alumnos, además de que existen alumnos
que asisten a una sola área.
Ellos cuentan con un espacio físico donde brindan terapias individuales a los
alumnos y a los padres de familias, los psicólogos trabajan principalmente el proceso
de aceptación de la discapacidad que presenta el hijo del padre de familia y la baja
autoestima de padres o alumnos. Durante mi estancia en el C.I.E.E. pude observar
que se trabaja principalmente con papás el proceso de aceptación de tener un hijo con
discapacidad.
2.- Comunicación humana: Considero que esta área trabaja desde un punto
de vista humano, es decir transmite emociones por cada acto que realizamos, Frank
menciona lo siguiente “Etimológicamente, la palabra comunicación se refiere a común-
acción. En este sentido, proponemos entender la comunicación como la coordinación
de acciones. Así la comunicación será más que el intercambio de información”. 3
Según Frank la comunicación se relaciona con las acciones cotidianas que
realizamos, esta comunicación no solo permite intercambiar palabras (información),
sino que también expresas emociones, mediante pláticas u otras actividades.
___________________
2 http://members.fortunecity.com/bucker4/psicologia/psico.htm, bajado 10 de Febrero del 2011
3 Frank E. A. Dance, "Hacia una teoría de la Comunicación Humana", Teoría de la comunicación Humana. http://www.monografias.com/trabajos69/comunicacion-humana/comunicacion-humana2.shtml, bajado 10 de Febrero 2011.
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La especialista de peque Jesús, trabaja visitando las diferentes áreas con la
finalidad de ir fortaleciendo las relaciones sociales con familiares y personas externas
a esta. Los materiales que el especialista utiliza son cuentos, cantos en CD, títeres e
instrumentos musicales. 4
3.- Taller de Habilidades Laborales: El taller cuenta con espacio amplio con
horno y cocina, la responsable de esta área comenta que la finalidad es reforzar las
habilidades para ir adentrando al alumno a un auto empleo, pues se les enseña el
proceso de elaboración de galletas para posteriormente venderlas.
4.- Danza y Expresión Corporal: Esta área desde mi punto de vista puede
lograr muchas cosas en una persona, ya que permite al cuerpo expresarse tomando
como apoyo una melodía, al mismo tiempo implica una coordinación para lograr una
serie de movimientos expresando así el sentir de la persona que lo practica.
Por lo mencionado “La Expresión Corporal proviene del concepto de Danza
Libre: es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y
creativa, constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del
estudio e investigación de los componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los
múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio.” 5
Considerando lo que menciona María Rosario danza y expresión corporal es lo
mismo, por lo tanto es aquella que beneficia la coordinación de movimientos
obteniendo como resultado la coreografía de una melodía, además esta beneficia la
Psicomotricidad de un niño de una manera lúdica, ya que cada movimiento que realiza
lo hace bajo un ritmo y espacio determinado.
___________________
4 Entrevista Informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) a Soazig apellidos “N” el 25 de Agosto
de 2007 en El Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”; Atotonilco de Tula, Hidalgo.
5 Romero Martin María Rosario. http://www.monografías.com/trabajos16/expresióncorporal.shtml#defin, 13 de
Febrero.
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En la institución se puede observar que apoya a los alumnos en su coordinación
mediante el ritmo de la música, cuando los alumnos de ceguera asistían a esta área se
prestó atención a la manera en cómo se dirigía la maestra a ellos, lo mismo para
enseñarle los pasos de rocanrol, era necesario que los alumnos sintieran el
movimiento de los pies, brazos y espalda, también se maneja el espacio por ejemplo:-
“¡Tómense de las manos con el compañero de enfrente y giren a su derecha, lanzando
cuatro ligeras patadas hacia enfrente, y regresan a su derecha lanzando otras cuatro
ligeras patas !”. Como se puede observar en el ejemplo esta área favorece el
aprendizaje del alumno por medio de la música y ellos lo disfrutan. Cuenta con un
espacio específico donde se les enseña el movimiento de una determinada melodía y
al final se realiza una presentación a final de ciclo escolar.
5.- Taller para Padres: En el taller se trabaja con todos los padres de familia
exponiendo sus dudas, temores, frustraciones. Los responsables (psicología) les
exponen temas que son de su interés como por ejemplo ¿Qué es la discapacidad?, La
Sexualidad, problemas de aprendizaje, como tratar a su hijo con discapacidad por
mencionar algunos. 6 Es buena estrategia trabajar con temas que son del interés de
los papás, ya que lo temas son brindados por los mismos padres de familia; esto
demuestra que se toman en cuenta los intereses particulares de cada uno de ellos.
6.- Trabajo Social: El papel que juega un trabajador social implica mucho
trabajo y dedicación, pues este consiste en buscar benéficos y apoyos para la
empresa o institución donde trabaja. Por eso se da la siguiente definición “El
trabajador social es un profesional de la acción social que se ocupa de fomentar el
bienestar del ser humano y la prevención y atención de dificultades y/o
carencias sociales de las personas, familias, grupos y del medio social en el que
viven.” 7
___________________
6 Entrevista Informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) al Psicólogo Israel Salazar el 25 de
Agosto de 2007 en El Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”; Atotonilco de Tula, Hidalgo.
7 http://www.laboris.net/static/ca_profesion_trabajador-social.aspx, Bajado el 10 de febrero del 2011
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Con lo mencionado, el trabajador social es la persona responsable de promover
los beneficios de personas que lo necesitan verdaderamente un apoyo. Saaira la
trabajadora Social de “Peque Jesús” se encarga de realizar las visitas domiciliarias,
estudios socioeconómicos, busca donadores que deseen beneficiar a la institución o a
padres de familia que necesitan apoyo económico para continuar con rehabilitación de
sus hijos. Dentro de la institución revisa que el alumno este recibiendo la atención
correspondiente. Con eso se demuestra la vocación por su profesión, pues la mayoría
de los alumnos son de escasos recursos, “en ocasiones no existe la moneda, para
poder asistir a la escuela poder recibir la atención que su hijo necesita”. 8
7.- Psicomotricidad (gruesa y fina): trabaja reforzando la coordinación,
espacio y lateralidad del alumno, cuenta con un espacio específico amplio; utiliza
pelotas de distintos tamaños, aros, colchonetas, rompe cabezas, juegos para
ensamblar, por mencionar algunos ejemplos.
8.- Lengua de señas Mexicanas: Pienso que este lenguaje es un tanto
complicado de aprender, consiste en enseñar al alumno sordo todas las cosas,
objetos y descripción de personas por medio de señas. A continuación se da la
siguiente definición “es la lengua natural en la comunicación de los Sordos y que
facilita la interacción efectiva con el alumno y de éste con los contenidos escolares. En
este sentido, el DIELSEME constituye un valioso recurso de apoyo para facilitar la
comunicación entre adultos y niños Sordos.” 9 Es impresionante como las personas se
pueden comunicar y expresar con las manos además de los gestos, considero que
para esto se necesita mucho esfuerzo por parte del especialista y alumnos. La
especialista de dicha área trabaja con los alumnos sordos, fortaleciendo
principalmente la observación y descripción mediante señas.
___________________
8 Entrevista Informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) a padres de familia, el 25 de Agosto de
2007 en El Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”; Atotonilco de Tula, Hidalgo.
9.http://www.ladiscapacidad.com/discapacidad/problemasdeaprendizaje/problemasdeaprendizaje.php Bajado el 8 de
Febrero del 2011
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Son interesantes cada una de las áreas de apoyo, sin embargo, el área de
Psicomotricidad es la que llama más mi curiosidad, pues por lo que se pudo platicar
con la especialista y observar durante la estadía se trabajó con actividades físicas, es
decir trabajan con el cuerpo del alumno para ir reforzando las habilidades que
presenta.
La institución cuenta con los materiales tales como colchonetas, pelotas,
espejos y material didáctico para ensamblar; no obstante hace falta un poco más de
estos así como también rompecabezas, aros pues no es suficiente para la mayoría de
los alumnos.
En el área de ceguera hace falta material para trabajar la pinza fina, pinturas
vínci para los débiles visuales, hojas para Braille y utensilios para actividades de la
vida diaria como platos, vasos cucharas por mencionar algunos ejemplos.
F. ÁREAS DE ATENCIÓN
1.- Discapacidad Intelectual: Este discapacidad consiste en un retraso mental y
motor, sin embrago el medio que rodea a la persona que lo padece, puede influir
para una pronta recuperación. Para Luckasson “La discapacidad intelectual de un
individuo no es una entidad fija e incambiable. Va siendo modificada por el
crecimiento y desarrollo biológico del individuo y por la disponibilidad y calidad de los
apoyos que recibe, en una interacción constante y permanente entre el sujeto y su
ambiente.” 10
________________
10 Luckasson R, Northwick-Duffy S, Buntix WHE, Coulter DL, Craig EM, Reeve A (Eds.). "Mental Retardation:
Definition, Classification and Systems of Supports" (10th. Ed.). American Association of Mental Retardation, Washington DC, 2002. http://feyamorfudla.galeon.com/aficiones823761.html, bajado el 10 de febrero del 2011
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Cabe mencionar que esta es visible y se caracteriza por conductas y formas de
solución de problemas de forma diferente a los demás, en ocasiones se detectan
mediante conductas con falta de concordancia o falta de coordinación entre la edad
cronológica y mental esta puede ser ocasionada por factores prenatales, perinatales o
postnatales.
Lo que menciona Luckasson es muy importante tenerlo en cuenta pues el
contexto (ideologías, formas de crianza) que rodea a una persona discapacidad influye
mucho en su desarrollo y aprendizaje de ello depende su supervivencia e integración a
la sociedad. En “peque Jesús” la especialista de esta área atiende a los niños con
síndrome de Down, microcefalia e hidrocefalia; cuenta con materiales para ensamblar
de colores llamativos para atraer la atención del alumno, un espejo para trabajar su
esquema corporal. La especialista comenta que es con la finalidad de ir fortaleciendo
las habilidades que presenta cada alumno.
2.- Trastornos Neuromotores: Esta área cuenta con un lugar pequeño la
especialista y encargada del área mencionó que necesita un poco más de espacio,
esto se debe a que los alumnos con parálisis cerebral, hemiplejías, paraplejías, niños
híper e hipotónicos incluso bebes con síndrome de Down necesitan más espacio para
trabajar, pues se trabajan los patrones de movimiento: control cefálico, decúbito,
sedestación, gateo y deambulación por mencionar algunos ejemplos. En una
entrevista informal mencionó que el tiempo es poco para trabajar además de necesitar
un auxiliar en el área para poder trabajar de una mejor manera en beneficio de los
niños principalmente con los bebés y padres de familia.
3.- Audición y Lenguaje: Esta área trabaja con alumnos que presentan
problemas de lenguaje provocados por la discapacidad, por el contexto o por
problemas de audición, los materiales que utilizan son juguetes sonoros (sonidos de
consonantes, sílabas, animales, cosas o naturaleza) y de colores llamativos.
- 33 -
26
Algunas de las áreas tanto de apoyo como de atención por falta de recursos no
cuentan con todos los materiales, esto ocasiona que los asesores se presentan con
dificultades, en una plática informal con algunos de los asesores comentan que ellos
elaboran materiales que favorezcan el aprendizaje del alumno.
G. ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
El área trabaja con personas ciegas totales y/o débiles visuales, su espacio es
amplio pues se ocupa en dos sub - áreas una es la rehabilitación y otra son asesorías
pedagógicas.
González García afirma “Ceguera es aquella afectación que impide que la visión
sea útil para adquirir algún conocimiento, pudiendo ser de nacimiento o adquirida a lo
largo del tiempo, mientras que baja visión es la limitación de la visión a distancia, pero
manteniéndose la visión de los objetos a corta distancia” 11
En el área de ceguera y debilidad visual se encuentran niños, jóvenes y adultos,
alguno de ellos nacieron con ceguera a causas de una enfermedad durante el
embarazo de la madre, otros por complicaciones durante el parto, unos más fueron
perdiendo la vista por la diabetes o causas inexplicables. Sus nombre son: Erik de 7
años, Giovanni de 15 años, Citlalin de 18 años, Miriam de 20 años, Rosa de 25 años y
Miguel de 40 años.
Según la Escuela Nacional para ciegos “LIC. IGNACIO TRIGUEROS” la
rehabilitación consiste en “Instruir al alumno ciego y/o débil visual a través de
programas específicos que le permiten desarrollar y posibilitar su autonomía,
integración y participación en la sociedad. Los programas específicos que se trabajan
son: Enseñanza del sistema Braille, Instrucción de la Orientación y Movilidad y la
instrucción de las actividades de la vida diaria” 12.
______________________
11 González García Luis, (1990) Psicomotricidad para deficientes visuales (4 – 7 años)”, Salamanca, Amarú Ediciones. p. 19.
12 SEP. Programa “Área de rehabilitación”. Dirección General de Educación Especial. D.F. p. 3
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27
De acuerdo con esta definición la rehabilitación consiste en hacer hábil y
autónomo al alumno para tener una buena calidad de vida. Esto lo logran mediante la
reeducación de los sentidos y el esquema corporal, permitiéndole un mejor
desplazamiento minimizando sus dificultades y maximizando su independencia y
seguridad.
El área cuenta con dos salones uno de ellos se ocupa para la enseñanza del
braille, computación y asesoría en alguna materia. Este está pintado de color azul
marino mediante una plática informal con el Psicólogo comentó que el color ayuda al
ciego a fortalecer el resto de luz que recibe.
También existe un anaquel donde se guardan todos los materiales de una
manera ordenada, en el primer nivel hojas para Braille, regletas, punzones y caja
matemática, en el segundo nivel semillas, botones, pijas, hojas de cuadrille, juego
geométrico adaptado, plastilina, letras en relieve y material para ensartar; por último
en el tercer nivel grabadora, máquina de escribir y una plancha.
En una entrevista informal la maestra Erika explicó que lo hacía con la finalidad
de que el alumno ciego encuentre con más facilidad las cosas que él va a utilizar,
además reforzar la autonomía de cada alumno. Los alumnos logran identificar los
objetos mediante el tacto y mapas mentales, los cuales consisten en ir recordando los
espacios que ocupan cada uno de los objetos que se encuentran dentro del área.
El otro espacio se utiliza para realizar actividades de la vida diaria, este es un
mini hogar que cuenta con una cama, sillón, licuadora, estufa, mueble para guardar los
trastes, mesa, sillas y un fregadero para lavar. La profesora Erika me comentó que los
materiales están siempre de la misma manera para que el alumno ciego con el paso
del tiempo conozca el espacio en el que esta, realice un mapa mental y conozca donde
está el peligro (la estufa).
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28
En el área de Ceguera y Debilidad Visual se les enseña a los alumnos la lecto -
escritura en Braille, a continuación de mencionan antecedentes y qué es.
1.- Sistema de Lecto - escritura en braille: ANTECEDENTES DEL SISTEMA
BRAILLE
Para los ciegos este sistema de lecto - escritura es muy importe ya que le
permite aprender sobre nuestra cultura. También es significativo saber quién fue su
creador Della nos lo menciona: “Luis Braille (1809 - 1852) ciego francés desde los
tres años como consecuencia de un accidente, alumno y profesor de Ciegos en
Paris, llegó a la conclusión de que seis puntos era la máxima cantidad que podía
ser percibida por la yema de los dedos de forma simultánea” 13
Es importante conocer quien fue el fundador de este sistema tan importante
para los ciegos, ya que a pesar de ser tan complejo, facilita la escritura y lectura de
los ciegos. Luis Braille conoció distintos tipos de escritura para ciegos de los cuales
fueron bases para descubrir que obtenía mejores resultados considerando solo seis
puntos.
2.- DEFINICIÓN DEL SISTEMA BRAILLE
El Braille se define como un sistema de lectoescritura táctil para ciegos, basado
en la combinación seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y
paralelas de tres puntos cada una, este signo se denomina generador o elemento
universal del sistema Braille, o generador Braille. 14
__________________
13 Barca Della, J.J.; M.A.; Rodrigo, F. y Roig, C. (1987): Código matemático unificado para la lengua castellana.
ONCE. Y Fundación Braille del Uruguay. Montevideo. p. 227
14 Ibídem. P. 228
(1) (4)
(2) (5)
(3) (6)
- 36 -
29
El generador es muy complejo para poder utilizarlo cuando se inicia con la
escritura de este sistema, por eso la especialista de “Peque Jesús” en el área de
ceguera trabaja algunas actividades antes de llegar al uso de este material. El
programa para la enseñanza del sistema Braille se da en cuatro niveles según el
programa en Área de rehabilitación: “el primero consiste en estimular el sentido táctil,
actividades temporo – espaciales, ejercicios de aprestamiento para la lectura y
escritura.
El Segundo nivel es la introducción a la lectura y escritura Braille para este se
necesitan técnicas previas a la utilización de la regleta, ejercicios de la identificación de
signos y ejercicios de precisión en la escritura. En el tercer nivel se trabaja la precisión
en la escritura y lectura en Braille mediante ejercicios con la palabra generadora,
lectura y escritura de oraciones sencillas, ejercicios de precisión en la lectura y
escritura. El cuarto nivel consiste en la escritura y lectura utilizando los signos de
puntuación en dictado y lectura, ejercicios de precisión y rapidez, utilización del signo
numérico y la utilización de todos los signos del sistema Braille” 15
Como se pudo observar, este sistema consiste en capacitar al alumno para
lograr la lecto escritura del sistema Braille, Miguel un alumno del área comento que les
enseñan en cinco series.
La primer serie es de la “a” a la “j”, la segunda es la “k a la t”, la tercer serie se
compone de “u, v, w, x, y, z, ll, á, é, ú”, la cuarta serie está compuesta de coma, punto
y coma, dos puntos, signo de dividir, signos de interrogación, signos de admiración,
asterisco, y el igual; la quinta serie es también conocida como la serie irregular se
compone de punto, signo de número, signo de mayúsculas, negritas, paréntesis, guión,
w, í, ó y ñ.
__________________
15 SEP. Programa “Área de rehabilitación”. Dirección General de Educación Especial. D.F. p. 12
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30
Posteriormente se les enseña a leer, el alumno mencionó las técnicas que se
utilizan para escribir y leer, la primera (para escribir) consiste en escribir de derecha a
izquierda y para leer es de izquierda a derecha como lo hacemos las personas que
vemos. 16
Es interesante el proceso que utilizan para llegar a la escritura del braille, pues
se necesita una buena coordinación y pinza fina, logré observar que los alumnos con
problemas de coordinación, tardan un poco más en lograr el proceso; esto se pudo
notar en el caso de Erik el más pequeño, pues aún no logra la escritura.
Lora Risco (1991) define coordinación como “la capacidad armoniosa,
económica y eficazmente, los músculos que participan en la acción, en conjunción
perfecta con el espacio y el tiempo” 17
Con la definición anterior la palabra coordinación implica que el alumno ciego
realice un movimiento donde participen conjúntame su cuerpo y sentidos restantes
dentro de un determinado espacio, con la finalidad de interactuar con los objetos a su
alrededor de igual manera con la sociedad.
3.- Computación: Por medio del sistema parlante se les enseña a los alumnos
ciegos computación, esta consiste en conocer las partes que integran un equipo de
cómputo así como también sus funciones (CPU, monitor y teclado), cuando el alumno
lo logra, se continua con exploración de la barra de tareas y el escritorio, para después
continuar con la elaboración de un escrito en el programa de Microsoft Word. 18
___________________
16 Entrevista informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) al alumno Miguel Ángel Juárez, alumna
del C.I.E.E. El 1 de Octubre del 2007 en el Centro Integral de Educación Especial “Jeque Jesús”. Atotonilco de
Tula, Hidalgo.
17 Lora Risco, J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona Paidotribo. Ortega, E. Y Blázquez, D. (1982). La
actividad motriz en el niño de 6 a 8 años. Madrid. Cincel. p. 86
18 Entrevista informal (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) a Miriam Sánchez Chávez, alumna del C.I.E.E.
El 1 de Octubre del 2007 en el Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”. Atotonilco de Tula, Hidalgo.
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31
El sistema parlante consiste en ayudar al alumno ciego a escuchar lo que está
escribiendo pues se menciona desde la primera letra que escribe hasta formar una
palabra, una oración, un párrafo hasta lograr un texto.
4.- Asesorías: La Maestra Erika explicó que ésta consiste en apoyar a los
alumnos en las cuestiones pedagógicas Español, Ciencias Naturales y Geografía se
apoyan en los libros SEP. En Braille, en Matemáticas se apoyan por medio de la caja
matemática (ver anexo de imagen #14) esta contiene pijas con números y signos tales
como suma, resta, división, igual y multiplicación las cuales se van insertando en un
tablero. Y así poder resolver los problemas que se les indiquen.
5.- Actividades de la vida diaria: “En el caso de las personas ciegas y/o
débiles visuales la instrucción de las actividades de la vida diaria se realiza con la
finalidad de conseguir o restaurar las destrezas básicas de autocuidado y
autoabastación a través de la prácticas que impliquen aseo personal, al vestirse o
alimentarse sólo y con independencia.
El programa de instrucción de las actividades de la vida diaria tiene como
finalidad el logro de la autonomía personal del alumno ciego y del débil visual,
mediante las técnicas de instrucción para las actividades de la vida diaria que
constituyen un elemento de gran utilidad en la Educación Especial, siempre que no se
reduzcan a un trabajo mecanicista” 19
La finalidad es un preparar al alumno para las actividades del hogar, esto
implica la compra y elaboración de la comida; del mismo modo se les da la indicación
de técnicas para poner la mesa para posteriormente comer, tender una cama, lavar
los trastes y su arreglo personal.
______________________
19 SEP. Programa “Área de rehabilitación”. Dirección General de Educación Especial. D.F. p. 59
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Durante las visitas al C.I.E.E. se pudo observar cómo se manipulan cada uno
de estos aspectos, del mismo modo se tuvo la oportunidad de acompañar en distintas
ocasiones a dos de los alumnos a la tienda y recaudería para comprar los ingredientes
que posteriormente utilizarían para la elaboración de la comida.
Esta experiencia fue gratificante pues permitió prestar atención en la forma de
pedir información para cuando se extraviaban, así como también el pedir y pagar los
ingredientes; ellos reconocen las monedas por medio del tacto se guían por formas y
tamaños, en cuanto a los billetes necesitaban un poco de apoyo para reconocerlos.
Para lograr una actividad los alumnos tienen que recibir indicaciones las cuales
implican una descripción y explicación detallada de cada objeto que se va a utilizar. Es
decir mencionar la forma, el tamaño, (en algunos casos preguntan los colores) y la
función que dicho objeto desempeña.
6.- Orientación y movilidad: se le enseña al alumno ciego como desplazarse
de manera segura y eficaz con la ayuda del bastón blanco. En una entrevista informal
con la profesora, platicó sobre el manejo de estas técnicas, ella comentaba que no
existe un lugar específico donde se trabaje, pues primero el alumno descubre sus
alrededores dentro de la institución cuando ya lo logra, se comienza con el
desplazamiento fuera de la entidad educativa. Uno de los aspectos importantes para
llegar al uso del bastón es lograr la autonomía del alumno, así como también tomar
conciencia de su espacio, lateralidad, esquema corporal así como el ir reforzando los
sentidos restantes (oído, olfato, tacto).
Fue admirable observar a un ciego al andar recorriendo las calles del municipio
de Atotonilco, en una ocasión la maestra Erika me pidió que la acompañara en su
recorrido, pues realizó un examen a Miguel, la maestra me indicó que observará la
postura, posición del bastón, la forma de su caminar ya que todo esto indica el grado
de seguridad y avance del alumno. Sin embrago cuando le indique la postura del
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alumno comentó que no había logrado la superación de su discapacidad por lo que se
tendría que trabajar ese aspecto. (Ver anexo de observaciones N°4)
Los aspectos mencionados son los que se trabajan en el auxiliar pre –
bastón, Erika la responsable del área comentó que por falta de tiempo no logra cubrir
las necesidades psicomotores de cada alumno. Lo que tiene como consecuencia que
los alumnos demoren su aprendizaje y desarrollo psicomotor. En una plática con la
maestra Erika se comentó que cuando estos procesos no se trabajan bien repercute
en la orientación y ubicación del alumno, por lo tanto es necesario que se trabajen los
aspectos ya mencionados de una manera consecutiva para evitar que los alumnos se
olviden de dichos procesos pues de ellos dependen para lograr un desplazamiento
eficaz y seguro.
7.- Factores positivos del aprendizaje de la Orientación y Movilidad
Sandra Fuentes R. y Pilar Aguirre D. 20 mencionan que el presentar un
desplazamiento autónomo influye positivamente en diferentes aspectos del individuo
tales como:
a) Psicológico: Genera mayor confianza y seguridad en sí mismo, lo cual favorece la
autoestima.
b) Físico: Se ejercitan destrezas motoras finas y gruesas.
c) Social: Existe mayor posibilidad de contactos o encuentros sociales, porque hay más
desplazamiento.
d) Económico: La persona con discapacidad visual no requiere de otro que lo ayude a
trasladarse. Además tendrá más posibilidades de encontrar o buscar trabajo.
e) Actividad de la vida diaria: El desplazamiento autónomo facilita el quehacer cotidiano
en situaciones de compra, trámite personal o en algo tan simple como ubicar un objeto
en el piso.
___________________ 20 Sandra Fuentes R. y Pilar Aguirre D. Manual para entrenamiento en técnicas de Orientación Y Movilidad a
personas Ciegas O Con Baja Visión.
http://www.google.com.mx/#hl=es&biw=1024&bih=646&q=auxiliar+pre-
+bastón+para+ciegos&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=b8e440c03216bc, bajado 9 de Enero 2011.
- 41 -
34
De acuerdo con las autoras las técnicas de orientación y movilidad no solo
favorece el desarrollo físico de los alumnos sino que también se apoya en aspectos:
emocional, social y cultural pues esto le permitirá al alumno ser autónomo en cada
uno de los factores que se mencionaron, además de propiciar herramientas para su
sobre vivencia dentro de una sociedad que carece se sensibilización ante personas
con capacidades diferentes. Por tal razón es importante rehabilitar al alumno para
lograr un mejor reforzamiento en las habilidades y sentidos restantes que posee.
H. INFLUENCIA DEL ESPACIO EN LA FUNCIÓN DE INTERVENTOR
Como interventor educativo es importante observar el contexto socioeducativo
lo que implica prestar atención en la institución, en la forma de trabajo de los
docentes, observar a los alumnos en su comportamiento de igual manera su
desempeño en las actividades para detectar el ritmo y estilo de aprendizaje con la
finalidad de realizar adaptaciones a las actividades pues esto accedió a detectar las
demandas y/o, así mismo saber cuál de estas se acerca a mis aptitudes,
conocimientos y competencias para buscar una estrategia de intervención en
beneficio de dicha necesidad o problemática.
Como lo fue en mi caso pues estuve, en el C.I.E.E. (Centro Integral de
Educación Especial) “Peque Jesús”, el estar dentro me permitió identificar las
problemáticas y no solo eso pues también conocí, conviví y aprendí de los ciegos,
sobre la perspectiva que tienen de la vida; de igual manera pude observar las distintas
áreas de la institución, tener algunas pláticas informales con los docentes y padres de
familia.
También me ayudó para darme cuenta que como interventora puedo ser
facilitadora de información a fin de dar un apoyo en el alumno para lograr un
aprendizaje, y tener claro que no soy especialista, sin embargo puedo brindar
información a los alumnos para reforzar las habilidades que presentan.
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35
H.- PRESENTACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
1. La primer problemática a manera institucional que tiene el C.I.E.E. es el
tiempo pues es muy limitado a consecuencia de que la institución soló abre los días
sábados con un horario de 9 de la mañana a 3 de la tarde. La atención y el tiempo
que se les dedica a los alumnos no es el suficiente pues en algunas áreas la demanda
de alumnos es mayor, por lo que el tiempo no es el suficiente para dedicarle la
atención necesaria.
2. Una necesidad que pude identificar mediante entrevistas informales con
algunos de los docentes es que las áreas no cuentan con el material suficiente, esto,
para ellos es una limitante pues buscan otras estrategias para implementar
actividades con los alumnos o bien los mismos maestros crean sus materiales con la
finalidad de brindar una buena atención. 21
3. Una problemática social que se observó es que existen mamás que no se
involucran del todo el aprendizaje de su hijo(s), pues en ocasiones olvidaban la tarea o
los ejercicios que se les dejaba de tarea, esto tiene como consecuencia que el niño
con discapacidad tenga un rezago emocional, educativo y físico (este último
principalmente en niños con problemas Neuromotores o motores). 22
4. En el área de Trastornos Neuromotores se necesita personal para trabajar lo
patrones de movimiento en los alumnos más pequeños con la finalidad de fortalecer su
movimiento corporal.
________________________
21 Entrevista informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) a maestros del C.I.E.E. el 1 de
Octubre del 2007 en el Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”. Atotonilco de Tula, Hidalgo.
22 Entrevista informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) a maestros del C.I.E.E. el 1 de
Octubre del 2007 en el Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”. Atotonilco de Tula, Hidalgo.
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5. En el área de ceguera falta más apoyo (tiempo y personal docente) para
trabajar con el auxiliar pre- bastón con los alumnos, pues los aspectos que se trabajan
en este son los fundamentales para llegar al uso del bastón blanco, logrando así una
eficaz orientación y movilidad.
La institución ofrece buenos servicios para beneficio de los alumnos que están
dentro de esta, lo contraproducente es que no todo el municipio de Atotonilco sabe
acerca de su existencia, incluso de los pueblos vecinos son pocos los que saben
acerca de esta ella.
I. PROBLEMÁTICA SELECCIONADA
Por las competencias que me brindó la carrera; considero relevante intervenir
en la problemática del área de Ceguera y debilidad visual en el apoyo para el auxiliar
pre – bastón, elaborando una estrategia de intervención que apoye dicha problemática
en el área de Ceguera y debilidad visual. Cabe recordar que esta es una de las
principales actividades que realizan los ciegos para fortalecer sus habilidades en las
técnicas de orientación y movilidad.
J. ¿CUÁLES FUERON LAS CAUSAS DE ESTA PROBLEMÁTICA?
Esta problemática se produce por falta de tiempo y personal docente, la
responsable del área no puede trabajar al mismo tiempo los procesos tanto de
rehabilitación (actividades de la vida diaria y orientación movilidad) como asesorías
pedagógicas.
Esto pasa por que el grupo es heterogéneo es decir los alumnos presentan
distintas edades por lo que la necesidad educativa varía en cada caso, así como
también las habilidades y capacidades de ellos; existen ciegos puros de nacimiento,
otros fueron adquiriendo la ceguera con el paso del tiempo, y otros más presentan
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ceguera con problemas de comprensión, es decir, presenta dificultada para entender y
analizar la situación que se le indica; por tal motivo dichas indicaciones tienen que
darse al nivel de aprendizaje.
Por lo tanto, las actividades varían en el caso del más pequeños se trabaja con
reconocimiento de letras y número en Braille, algunos trabajan en orientación,
reconocimiento de espacio, lateralidad, el ensartar, el picado (aspectos motrices),
mientras que con otros se trabaja el pelar, picar, rebanar, freír, cocer, hervir, poner los
utensilios para comer, estos son algunos aspectos que se trabajan en actividades de la
vida diaria.
Cuando el tiempo no es el suficiente para trabajar estos procesos, ocasiona que
los alumnos avancen de manera pausada en su aprendizaje tanto intelectual como
físico. Pues como ya se había mencionado estos factores son importantes para lograr
la autonomía del alumno ciego.
K. Descripción de la Naturaleza del Problema
El auxiliar Pre – bastón se refiere a la Psicomotricidad donde se trabajan los
procesos psicomotores del alumno (pre – bastón = Psicomotricidad), este es un apoyo
para llegar a las técnicas de orientación y movilidad en el uso del bastón blanco.
Johanne da el siguiente Concepto:
“La Psicomotricidad es una ciencia que estudia a la persona a través de un
cuerpo en movimiento en relación con su mundo interno y externo y en sus
posibilidades de servir, actuar y relacionarse con los otros, con objetos y consigo
mismo”. 23
_______________________
23 Johanne Durivage. (1999), Educación y Psicomotricidad. En pedagogía para la primera infancia. Ed. Trillas,
México. p. 21
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38
De acuerdo con este autor se considera el movimiento que realiza la persona en
relación con el contexto familiar y fuera de este, del mismo modo le permite tener
contacto con objetos, pero lo más importe le permite conocerse a sí mismo ya que
cuando una persona lograr tomar conciencia de lo que es capaz de realizar su cuerpo
puede hacerlo con más seguridad esto es lo que más necesitan los alumnos ciegos en
su desplazamiento.
En la propuesta del Pre – bastón se pretende reforzar los sentidos restantes del
alumno ciego como lo son el olfato, el oído y el tacto, estos sentidos son una base de
apoyo para la orientación y movilidad. También se pretende que el alumno refuerce su
conocimiento sobre lo que es el esquema corporal, el espacio y la lateralidad.
Según Tasset entiende por esquema corporal “la toma de conciencia de las
diferentes partes del cuerpo y las relaciones reciprocas entre estas, en situación
estática y en movimiento” 24
Es importante que el alumno reconozca su cuerpo, saber manejar las distintas
funciones que puede lograr con su cuerpo; es decir saber que tiene cabeza, hombros,
brazos, manos, pecho, pies, codos y rodillas así como las funciones que desempeñan
cada uno de estos. Para que se le facilite localizar los objetos que están a su
alrededor, del mismo modo reconocer las direcciones por andar tomando como punto
de referencia su esquema corporal.
Cuando el alumno reconoce la función e identifica cada parte de su cuerpo
facilita la orientación y ubicación de los objetos además descubre lo que puede hacer
con su cuerpo por ejemplo si junta con fuerza sus manos al mismo tiempo puede
aplaudir, si mueve los pies al ritmo de una canción logra bailar, si impulsa su cuerpo
hacia arriba logra saltar por mencionar algunos.
_______________________
24 Tasset J. Teoría y práctica de la psicomotricidad. (1980), Lateralidad. Ed. Trillas, Paidós. p. 92,93.
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El Espacio según Wallon cit. Por Romero “El espacio es el conocimiento o toma
de conciencia del medio y sus alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto,
de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea (mide el
espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en él se encuentran” 25.
Dentro de este tema del espacio deben de considerarse las relaciones
Topológicas Torre menciona que son “relaciones existentes entre el sujeto y el objeto,
entre estas relaciones se citan las Relaciones de orientación (arriba-abajo, delante-
detrás, derecha-izquierda), relaciones de situación (dentro-fuera, interior-exterior,
recordar mi sitio o situación), relaciones de tamaño (alto-bajo, grande-pequeño),
relaciones de dirección (hacia la derecha, hasta la izquierda, desde aquí hasta…),
relaciones de distancia (lejos-cerca, junto-separado), y las relaciones de orden o
sucesión (ordenar objetos en función de diversas cualidades)” 26
Tomando en cuenta la aportación de los autores, podemos entender por
espacio el lugar donde se encuentra ubicado el cuerpo así como también considerar
los objetos que lo rodean, del mismo modo hay que considerar las relaciones
topológicas, pues en el caso de los ciegos estas relaciones fortalecen su orientación.
Por tanto es necesario orientar a los alumnos en el manejo de dichas relaciones, con
la finalidad de reforzar sus habilidades espaciales, ya que estas son un punto de
referencia para identificar la posición de su cuerpo y hacia donde se tiene que dirigir.
En la actualidad las personas que somos visuales en ocasiones nos llegamos a
olvidar de las relaciones topológicas, pues nuestro sentido visual está perfecto. Sin
embargo para un ciego es fundamental lograr el manejo e identificación de su espacio.
_______________________
25 Romero, C. (1994). Apuntes de la asignatura de Didáctica de la educación física I. Universidad de granada
(Paper). p. 71, 72
26 Torre, E. (1996). Apuntes de la asignatura de Educación Física de Base. Universidad de Granada. (Papr). p. 72
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40
Por ejemplo, para enseñar la posición de los utensilios en la mesa al alumno
ciego se le dice: tu plato esta frente a ti, la cuchara a la derecha del plato, el cubierto y
tenedor a la izquierda del plato, el vaso se encuentra frente al plato; las servilletas y el
salero en el centro de la mesa. Esta actividad se observó en una visita al área de
ceguera, como puede notarse el manejo del espacio es fundamental para la ubicación
del alumno ciego.
Lateralidad Según Rigal y colaboradores “lateralidad es el dominio funcional de
un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos
selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído) para realizar
actividades concretas” 27
De acuerdo con la definición anterior podemos entender por lateralidad el lado
(derecho o izquierdo) con él trabaja de mejor manera nuestro cuerpo, por ejemplo
cuando jugamos a botar dos pelotas, una en cada mano, existirá un lado con el
botamos mejor la pelota, este lado es el que predomina en nuestro cuerpo.
Con los ciegos pasa lo mismo existe un lado con el trabajan mejor. Por ejemplo
Citlalin tienen mayor habilidad del lado derecho, pues reconoce con más facilidad los
objetos, pasa lo mismo en actividades de la vida diaria (cortar, picar, untar, rebanar,
dorar)
Sin embargo les beneficia en algo más, la lateralidad favorece la orientación del
alumno por ejemplo para ir a la tienda se le da como indicación: - “de la entrada del
Peque camina dos cuadras hacia arriba, giras a tu derecha y ubica el segundo poste
de tu lado izquierdo para cruzar la carretera, toca la banqueta con la punta del bastón
subes y enfrente esta la tienda.” Estas indicaciones las escuche durante visitas al área
de ceguera.
_________________
27 Rigal, R. (1987). Motricidad Humana. Madrid Pila Teleña. UPN. p. 95
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41
Orientación “es el proceso cognitivo que permite establecer y actualizar la
posición en el espacio a través de la información sensorial” 28. Movilidad “Es la
capacidad para desplazarse de un lugar a otro de manera autónoma y eficaz” 29
Con la definición de estas dos técnicas se demuestra la importancia que tienen
los aspectos mencionados pues son un conjunto de técnicas y actividades básicas
para lograr un buen desplazamiento dentro y fuera de la institución educativa, del
mismo modo reforzarán los sentidos para aumentar la seguridad del alumno.
L. PROCESO A SEGUIR
A continuación se describe cuáles fueron los pasos que se realizaron para la aplicación
de este proyecto.
Pedir permiso al director para implementar entre semana esta propuesta del
curso – taller del auxiliar pre-bastón en el área de ceguera. Ya que la institución solo
abre los días sábados y no se puede interrumpir las actividades con la especialista
(podía ser contraproducente). Por lo que se optó trabajar dos veces a la semana
Recopilar información sobre el auxiliar pre – bastón. (¿qué es?, ¿en qué
consiste?, ¿qué procesos son los que se trabajan con personas con discapacidad
visual?)
Implementar un plan de actividades para presentárselo al director.
Buscar o elaborar materiales adecuados para personas deficientes visuales.
Buscar un espacio dentro de la institución para implementar el plan de
actividades. Para esto se eligió trabajar en las áreas verdes y el salón de ceguera.
Hablar con los padres de familia para que sus hijos asistan al curso - taller. Se
explicaría la finalidad y beneficios de dicho trabajo para con sus hijos.
__________________
28 SEP. Programa “Área de rehabilitación”. Dirección General de Educación Especial. D.F. p. 59
29 Ibíd.
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42
II CAPÍTULO
OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES
Después de haber elegido la problemática y haber descrito su naturaleza el
proceso siguiente consiste en elaborar un plan de trabajo, el cual se presenta
continuación:
Rojas Soriano afirma que “Uno de los procesos específicos de mayor
importancia en el trabajo científico es la formulación de los objetivos, pues representan
la brújula que guiará el proceso de investigación... La definición de los objetivos es un
proceso que se vincula a otros procesos de investigación, concretamente con la
construcción del problema, del marco teórico y conceptual”. 30
Con lo mencionado el objetivo es uno de los principales aspectos a trabajar, la
función que este juega es muy importante pues a partir de este se inicia con un
proceso de trabajo de investigación y práctica.
Objetivo General: Que los alumnos ciegos logren reforzar cada uno de los
sentidos restantes (olfato, oído, y taco), así como también orientarlos a tomar
conciencia de su cuerpo y las partes que lo conforman, es decir; conocer y saber la
función de su cabeza, manos, pies, rodillas, codos; esto con la finalidad de apoyar su
espacio y lateralidad para lograr un mejor manejo del bastón blanco. Dicho trabajo se
realizara bajo ejercicios y técnicas adaptadas a su discapacidad.
_________________
30 Rojas Soriano, Raúl. Investigación Social. Teoría y Praxis. México D. F., Plaza y Valdés. p. 19
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Objetivos específicos:
Conocer su esquema corporal con la finalidad de reforzar el conocimiento de
su propio cuerpo.
Reforzar su percepción auditiva, sentido táctil, sentido del olfato,
Reeducar la noción del espacio para que tenga un mejor apoyo en su
orientación.
Reforzar su conocimiento sobre lateralidad.
A. METODOLOGÍA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
Esta estrategia de intervención es psicopedagógica, lleva como nombre “Curso
– Taller del Auxiliar Pre – Bastón”, para ciegos; consiste en un trabajo de once
sesiones grupales; cada una será de una hora, con un horario de 9:00 a.m. a 12:00
p.m. en el Centro Integral de Ecuación Especial “Peque Jesús”. Las actividades van
dirigidas a los alumnos con del área de Ceguera y Debilidad Visual.
En el plan de trabajo se mencionan actividades en las cuales se indican los
aspectos a trabajar. Primeramente se trabajó con el esquema corporal con la finalidad
de reconocer las funciones de las partes de su cuerpo, subsiguientemente se
trabajará con los sentidos iniciando con el auditivo, consecutivamente el táctil y el
olfato.
Dando continuidad se trabajó con la noción del espacio es decir arriba, abajo,
delante, detrás tomando como punto de referencia distintos objetos posteriormente se
cambió el punto de referencia pues será el cuerpo del alumno. Como último punto a
trabajar fue la lateralidad del alumno con el apoyo de distintos objetos.
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A continuación se menciona la forma de trabajo para con deficientes visuales,
Ana Delgado y Colegas retoman aspectos del aprendizaje a los cuales se tiene que
prestar más atención en el niño deficiente:
1. Recepción e interpretación de la información (aprendizaje sensorial)
2. Aprendizaje de esquemas motrices.
3. Aprendizaje a través de la imitación
4. Auto evaluación y control de las propias acciones y sus resultados.
Ana Delgado, Manuel Gutiérrez y Salvador Toro, mencionan que “en el
sistema cognitivo del ser humano, la información acerca del mundo que le rodea es
recogida exclusivamente a través de los sentidos, lo que posibilita la interacción del
individuo con el medio, construyéndose así en modelos y esquemas cognitivos que
se adecuan al medio”. 31
Lo que mencionan los autores es muy cierto, pues cada ser humano cuenta
con distintas experiencias por día; cada una de estas proporciona un nuevo
aprendizaje los que a su vez proporcionan herramientas para subsistir en el
ambiente que nos rodea.
En los ciegos cada cosa que siente, escucha, prueba y huele, le proporciona
información, la cual; le permite saber si es de su agrado o desagrado, si es seguro o
no el lugar por el que está caminando. Toda esta información la almacena, así
mismo le proporciona las herramientas necesarias para adquirir una autonomía y
eficacia.
_____________________
31 et. Al. Ma. Cristina (1994), “Diagnóstico y Evaluación del funcionamiento visual”, en Manuel Bueno y Salvador
Toro (Coords.), Deficiencia Visual Aspectos psicoevolutivos, Málaga, Aljibe, (Educación para la diversidad). p. 45-
61
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La información que llega por los sentidos debe ser recibida, interpretada,
codificada y almacenada para su futura utilización; esto se logra mediante la
discriminación, el reconocimiento y la percepción.
El primero se refiere a la habilidad para notar las diferencias y semejanzas
entre los objetos o materiales, mientras que el “reconocimiento es la capacidad para
dar nombre a un objeto o material específico para poder identificar que es una cosa,
que utilidad tiene o a que grupo pertenece, púes cuando la persona ciega comprende e
interpreta la información que llega a través de los sentidos, entonces percibe la
información y puede utilizarla”. 32
“La percepción es un proceso activo, llegando a la selección perceptiva cuando
la información que se recibe se encuadra con lo previamente conocido, de forma que
logra un nivel distinto de comprensión” 33
Los tres aspectos mencionados son importantes en el desarrollo y aprendizaje
de la persona con ceguera, pues son un complemento para lograr la identificación de
los objetos que le rodean ya sea estando en casa, escuelas u otros lugares.
________________________
32 Ruiz et. Al. Ma. Cristina (1994), “Diagnóstico y Evaluación del funcionamiento visual”, en Manuel Bueno y
Salvador Toro (Coords.), Deficiencia Visual Aspectos psicoevolutivos, Málaga, aljibe, (Educación para la
diversidad). p. 45-61
33 Ibíd.
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46
Considerando a los autores estos aspectos van tomados de la mano y en un
determinado orden:
Se inicia por la discriminación de objetos permitiéndole al alumno saber si te
trata del mismo objeto o es otro.
Posteriormente poder brindarle un nombre a ese objeto saber la función que
desempeña (que beneficios puede tener).
Para después brindarle un uso a ese objeto y poder utilizarlo las veces que sea
necesario o si es conveniente.
Un ejemplo de lo anterior: A Blanca una niña de 6 años ciega de nacimiento; se
le proporciona una sonaja con la finalidad de que la explore y conozca sus
características por tamaño, forma y grosor (discriminación); cuando termina de
reconocerla se le menciona el nombre y su función: - Esta es una sonaja, que produce
un sonido cuando la agitas y se le da a los bebes para jugar y tú también puedes jugar
con este objeto. Cuando Blanca se encuentra este objeto de nuevo lo identifica y juega
momentáneamente con él. (Ver anexo de observaciones #2)
Toda la información que los seres humanos adquirimos con el paso del tiempo,
es por medio de los sentidos, por lo que es conveniente mencionarlos de igual manera
algunos aspectos de cómo interviene en el desarrollo de la persona con ceguera,
tomando como punto de referencia a Ana y sus colegas quienes los mencionan como
aprendizajes.
1.- Aprendizaje Visual: El sentido de la vista comienza a desarrollarse desde el
nacimiento, debido a que el cerebro está recibiendo la información cada vez que el
niño mira los objetos que le rodean. Sin embargo cuando existe una anomalía la
información visual no llega de forma espontánea.
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“El sentido visual proporciona mayor cantidad de información en un periodo de
tiempo más corto que cualquier otro sentido, la visión es el mediador entre las otras
informaciones sensoriales, estabilizando la interacción del niño con su medio”. 34
Como se puede observar el sentido de la vista juega un papel más importante
que el resto de los sentidos en el desarrollo y aprendizaje del ser humano, ya que este
proporciona más información percibiendo formas, tamaños y colores con tan solo
mirarlos y observarlos. No obstante cuando este sentido se pierde provoca un retraso
motriz, de lenguaje y cognitivo debido a que no recibe la información de la misma
manera que una persona vidente, por tal motivo es importante que una vez
diagnosticada la discapacidad; el niño, joven o adulto con discapacidad reciba una
pronta atención para que pueda adquirir mejores avances en su desarrollo.
En el caso de los alumnos del Área de Ceguera que son ciegos congénitos, es
decir ciegos de nacimiento, fueron atendidos desde pequeños, han asistido a
hospitales especializados en ceguera y otras enfermedades relacionadas con la
discapacidad, a escuelas para ciegos. Todo esto ha beneficiado del desarrollo y
aprendizaje del alumno con ceguera.
2.- Aprendizaje auditivo: En el niño deficiente visual una excesiva estimulación
auditiva de sonidos sin significados puede provocar a la larga una actitud repetitiva e
inhibir el uso de la entrada auditiva como un medio de aprendizaje. Ana Delgado y
Colegas mencionan que “el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes a través
del sentido del oído es de gran importancia para los niños con pérdida visual y se
maneja en cinco niveles:
__________________________
34 Barraga, N. C. Y otros (1983): Baja Visión. Programa para desarrollar la eficiencia en el comportamiento visual,
Internacional Council for Education of the Visually Handicapped (ICEVH), Región Latinoamericana Nº 33. Córdoba
(Argentina). p. 131,132
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El primer nivel consiste en los procesos de atención y la conciencia de los
sonidos, basado fundamentalmente en la percepción de sonidos procedentes del
ambiente habitual, el segundo nivel es el de desarrollo, percepción y respuesta a
sonidos concretos. Un tercer nivel lo constituye la diferenciación y discriminación de
sonidos familiares, voces y tonos; el cuarto nivel se va desarrollando en la medida en
que las palabras comienzan a tener significado para el niño, este proceso se
fundamenta en el reconocimiento de sonidos relacionados a palabras específicas y
conectadas con el lenguaje. El quinto nivel en el aprendizaje auditivo es el
reconocimiento de voces y la comprensión de palabras y direcciones.” 35
Después de haber mencionado los sentidos y aprendizajes de personas con
deficiencia visual, se mencionará datos sobre el cuerpo, Salvador Toro Bueno
menciona que el conocimiento de las partes de su cuerpo y las funciones de cada
una de ellas son elementos que el niño ciego debe asimilar lo más pronto posible.
Los niveles que nos mencionan los autores describen paso por paso la forma en
cómo se tiene que ir desarrollando el sentido auditivo. Es un proceso jerárquico del
cual se obtiene una buena estimulación auditiva, es importante mencionar que la
participación de la familia principalmente los padres, es fundamental para que el
alumno con ceguera favorezca su aprendizaje auditivo.
En el caso de los alumnos del Peque la mayoría logra el reconocimiento de las
personas por medio de la voz, de igual manera mueven su cabeza hacia la dirección
de donde proviene la voz, sin embargo algunos de los alumnos presenta
momentáneamente confusión en la identificación de sonidos y voces. Por lo que es
conveniente estimular este sentido y reeducarlo con la finalidad de reconocer la mayor
parte de los sonidos que forman parte de sus actividades diarias.
____________________
35 Ruiz et. Al. Ma. Cristina (1994), “Diagnóstico y Evaluación del funcionamiento visual”, en Manuel Bueno y
Salvador Toro (Coords.), Deficiencia Visual Aspectos psicoevolutivos, Málaga, aljibe, (Educación para la
diversidad).p. 132,133
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3.- Aprendizaje táctil - kinestésico: “Estas sensaciones son el primer contacto
que el niño tiene con el mundo que le rodea. Este aprendizaje comienza con las
habilidades cognitivas de conocimiento y atención mediante las que el niño logra
identificar las cualidades de los objetos, el segundo nivel se basa en el conocimiento
de las estructuras y formas básicas de los objetos. En un tercer nivel inicia el
aprendizaje de la relación de las partes con el todo, la cuarta fase implica la
representación de objetos de dos dimensiones en forma gráfica, estas
representaciones graficas consisten en líneas con relieve en distintas direcciones,
este nivel conduce al nivel más alto el cual consiste en la capacidad de discriminación
y reconocimientos de símbolos” 36
Los ciegos dependen mucho de los sentidos restantes, estos le apoyan para su
supervivencia, como en los demás sentidos llevan un orden por el que se tiene que
trabajar para estimularlo correctamente y reeducar satisfactoriamente este sentido, el
tacto es quien permite al ciego conocer las características de los objetos que le rodean
lo que favorece su orientación dentro de determinado espacio. Desde mi perspectiva
este sentido es uno de los más importantes ya que accede información que beneficia,
obstaculiza agrada y desagrada a la persona con ceguera.
4.- Sentidos olfativo y gustativo: “Estos sentidos reciben sensaciones
procedentes de las cualidades químicas de los objetos y del ambiente, los sentidos
pueden proporcionar informaciones relevantes para alertar a las personas sobre
peligros posibles o para ayudarles a orientarse en el espacio.” 37
_______________________
36 Ruiz et. Al. Ma. Cristina (1994), “Diagnóstico y Evaluación del funcionamiento visual”, en Manuel Bueno y
Salvador Toro (Coords.), Deficiencia Visual Aspectos psicoevolutivos, Málaga, Aljibe, (Educación para la
diversidad). p. 135
37 Ibíd. p. 138.
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50
Estos dos sentidos necesitaran el apoyo de los demás aprendizajes (de los
cuales ya hizo mención) por tanto que complementan su aprendizaje y desarrollo; por
ejemplo para cuando se le pide a Miriam que identifique el objeto que tiene frente a
ella mencionando en voz alta las características, comienza este es redondo, su textura
es lisa y su olor es apetecible, ¡es una manzana! Como se pudo notar en este ejemplo
para lograr una actividad se conjuntan los aprendizajes y sentidos.
A de más de trabajar con los sentidos los cuales proporcionan aprendizajes los
alumnos, también se trabajó con aspectos motrices Salvador Toro y Manuel Bueno
menciona que en determinadas habilidades los niños ciegos pueden alcanzar niveles
de desarrollo comparables a los de niños videntes, sin embargo aspectos espaciales o
el desplazamiento pueden no alcanzar los mismo niveles. También menciona que en
el desarrollo senso – motor del ciego presentan algunas dificultades condicionada por
la propia deficiencia sobre los cuales se tiene que poner un énfasis especial:
Conocimiento del propio cuerpo
Conocimiento, estructuración y organización espacial
5.- Conocimiento del propio cuerpo: Cratty comentan, para que los niños ciegos
“puedan moverse con habilidad y eficacia es necesario que conozcan y comprendan
su propio cuerpo y la relación de sus partes, así como la relación que guarda su
cuerpo con el espacio que le rodea” 38
Con la aportación de estos autores se justifica lo ya mencionado, acerca de la
importancia que tiene el reconocimiento del esquema corporal.
_________________________
38. Cratty, B. J. (1982): Desarrollo perceptual y motor en los niños. Paidós. Barcelona. P. 147
- 58 -
51
Este aspecto es fundamental para el desarrollo de cualquier niño (con o sin
discapacidad), sin embargo un niño con discapacidad visual tiene más dificultada en
adquirir este tipo de conocimiento, por lo que necesita un buen apoyo para conseguir
mejores resultados.
El cuerpo le permite al alumno conocerse a sí mismo, posteriormente conocer el
cuerpo de su compañero (s), para lograr interactuar con las personas que integran su
familia y comunidad. De esta manera se demuestra el beneficio social que adquiere la
persona. Para los alumnos ciegos de Peque Jesús es un proceso que aún se sigue
trabajando para reforzar este aprendizaje y asimilar la importancia que este juega en
su desarrollo.
6.- Conocimiento, estructuración y organización espacial: “es de gran
importancia para el ciego el desarrollo de conceptos espaciales y el conocimiento del
espacio, se requiere de conceptos de posición, ubicación, dirección y distancia” 39. Por
lo mencionado se entiende que una persona ciega congénita, es decir de nacimiento,
presenta más dificultades en los procesos motrices, para esto es necesario que
primero lo experimente y/o sienta en su cuerpo para lograr un buen aprendizaje.
Los alumnos del centro integral “Peque Jesús” aun presentan problemas para
identificar su espacio, esto generalmente le ocurre a Erick y Giovanni, el primer
alumno; por miedo a lastimarse, no anda solo dentro del salón tiene que estar
acompañado para realizar la actividad indicada, sin embargo la especialista se
encontraba trabajando con él para obtener mejores resultados en la autonomía.
Mientras a Giovanni se le tiene que estar recordando a cada momento la poción y cuál
es la actividad que tiene que realizar, esto se debe al problema que él tiene dificultad
para comprender la indicación.
_________________________
39 Lyndon, W.T. y Mc. Graw, M.L. (1973): La importancia del desarrollo de conceptos para los niños disminuidos
visuales. American foundation foro versas blind (AFOB). Córdoba (Argentina). p. 148
52
B. PRESENTACIÓN DE LAS CARTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUACIONES
Lo mencionado a grandes rasgos fueron los aspectos a trabajar con los alumnos de ceguera. A continuación
se presentan las cartas descriptivas, las cuales contiene las actividades que se realizaron para el plan de trabajo.
CARTAS DESCRIPTIVAS
A continuación se presentan el plan de trabajo que se elaboró para trabajar con alumnos de Ceguera y
debilidad visual.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 1 y 2
16/02/2008 Y 23/02/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
53
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
El alumno reconoce
su esquema corporal
con la finalidad de
reeducar las
acciones que realiza
con su propio cuerpo.
- Se dará la bienvenida a los alumno,
prosiguiendo con una breve
explicación del concepto de esquema
corporal.
- Primeramente el niño comenzará por
conocer su cuerpo, esto lo lograra
recorriendo su cuerpo con las manos,
realizara la misma actividad en
diversas posturas que se le indicaran
al alumno; por ejemplo sentado,
acostado en cuclillas.
- El aplicador nombra una parte del
cuerpo, el alumno debe señalarla en
su cuerpo.
- Orientación y
movilidad
- Actividades de la
vida diaria
- Diferentes prendas
de vestir.
- Colchonetas
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REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN: N° 1
FECHA: 16-02-2008
APLICADOR: ELIZABETH HERNÁNDEZ RAMOS
En esta primera clase los alumnos que asistieron fueron Miriam, Citlalin, Miguel y Giovanni. Primeramente se
les dio una breve explicación de lo que estaría trabajando y la finalidad que esta estrategia tenia. Miguel ante esta
explicación no estuvo muy de acuerdo púes mencionó: “Yo estoy bien así y esas cosas ya las he aprendido”, sin
embargo estuvo dispuesto a asistir a cada una de las sesiones. Mientras que sus demás compañeros estuvieron de
acuerdo desde un inicio.
Se prosiguió con una explicación sobre el esquema corporal, conforme se les explicaba los alumnos
expresaban sus dudas, al escuchar el término “Esquema corporal”; inmediatamente preguntaron en qué consistía
además que expresarlo físicamente. Con forme se fue avanzando en la explicación las dudas fueron disminuyendo y
comprendieron que se estaba hablando de su cuerpo, las partes que lo conforman y la función que desempeña cada
una de ellas.
Posteriormente se mencionaba una parte del cuerpo, el alumno la tocaba mencionando la función que
desempeña así sucesivamente hasta terminarlas.
55
NOMBRE DEL
ALUMNO
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación Ocular
Durante la explicación expreso sus dudas, en algunos momentos presento confusión
sin embargo las dudas fueron aclaradas. No mostró dificultad en identificar la partes del
cuerpo, al igual la función que desempeña cada una; sin embargo en las posturas que se le
mencionaron presentó dificultad pues preguntó en que consistían, cuando toqué una parte
de su cuerpo el alumno mencionó correctamente el nombre de igual manera identifico las
partes que son pares, sin embargo era necesario repetir las indicaciones para que el
alumno las comprendiera. Posteriormente se le dieron las prendas de vestir tampoco
presentó dificultades al relacionar los objetos con las partes del cuerpo.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento de
retina
Al inicio se mostró un tanto confusa cundo se mencionó la palabra “esquema corporal”, sin
embargo de inmediato pregunto lo que significaba; cuando se respondió a sus dudas se
presentó más comprensiva con el tema por el resto de la sesión. Al recorrer su cuerpo no
presentó inconformidad y siguió las indicaciones correctamente; identificó las partes de su
cuerpo al igual que las posturas indicadas.
56
Miguel Ángel Juárez
Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis secundaria
a atrofia óptica toxica
de ambos ojos
(drogas – presión
baja)
Durante la primer actividad no se opuso a las indicaciones, logró la identificación de las
extremidades al recorrer su cuerpo, cuando se nombró cada una de ellas, de igual manera
lo logró cuando el aplicador tocó algunas de las extremidades, sin embargo cuando se le
pidió que se pusiera en la posición de inculquillas, primero preguntó cuál era esa posición.
Después de explicarle en qué consistía realizó la actividad sin inconvenientes.
Citlalin Magos Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento de
retina
Fue una alumna que presentó más dudas, al inicio de la explicación su gestualidad
delataba incomprensión ante lo que se mencionaba, pero no expresó sus dudas, espero a
que los compañeros preguntaran, al término de la explicación la gestualidad cambio y se
mostró más familiarizada con el tema. En las actividades logró la identificación de las
posturas y partes de su cuerpo en las indicaciones.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 1 y 2
16/02/2008 Y 23/02/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
El alumno
reconoce su
esquema corporal
con la finalidad de
reeducar las
acciones que
realiza con su
- El aplicador toca un miembro del cuerpo para
que posteriormente el alumno diga el nombre de
este.
- Se le indicará al alumno que recorra con sus
manos su cuerpo, con la finalidad de identificar
las partes que son pares (ojos, cejas, orejas,
Orientación y
movilidad
Actividades de la vida
diaria
- Prendas de vestir
(zapatos, sombrero,
lentes, collar,
calcetines, blusa,
falda, pantalón,
58
propio cuerpo. manos, brazos, piernas, pies). Una vez que el
alumno las haya identificado, repetirá esta
actividad pero con un compañero.
- Se le proporcionaran al alumno distintos
accesorios de vestir en montón, para que los
identifiquen los nombre y posteriormente los
sitúen en el lugar con el que va vinculado(
Ejemplo: Zapatos- pies, sombrero- cabeza,
lentes-ojos, collar- cuello)
aretes )
- Colchonetas
59
REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN: N° 2
FECHA: 23-02-2008
APLICADOR: ELIZABETH HERNÁNDEZ RAMOS
En esta sesión se dio continuidad con las actividades de reconocimientos corporales con los alumnos de
ceguera y debilidad visual, las cuales consisten en la identificación de las partes que conforman el cuerpo humano.
NOMBRE DEL
ALUMNO
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación Ocular
Cuando se le dio la indicación de recorrer nuevamente su cuerpo para reconocer las
partes pares, lo logró de manera pausada; pues tenía que repetir la indicación
constantemente; ya que se desviaba del tema, comentando sucesos que le ocurrieron en la
semana. Posteriormente se le indicó que en el cuerpo de su compañero Miguel identificará
las partes pares, lo que realizo de una manera más rápida, pues su compañero lo
impulsaba diciéndole: - ¡Giovanni, tienes que tocar mis ojos, como yo lo estoy haciendo con
los tuyos!, este apoyo de su compañero Miguel, motivo al alumno para de trabajar de mejor
manera. En relación con la actividad que se trabajó más tarde, logró relacionar, el
sombrero, lentes, guantes, calcetines y zapatos en las partes correctas.
La última actividad necesitó un poco más de tiempo, esta consistía en imitar los
movimientos de las actividades que realizamos a diario con nuestro cuerpo como correr,
caminar, estirar los brazos y abrir una mano para tomar el vaso o una taza por mencionar
algunos. Tenía que hacer yo el movimiento para que él sintiera el movimiento y
posteriormente lo realizara. Por esta última actividad pude llegar a la conclusión de que en
casa existe un limitante en su autonomía.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento de
retina
Miriam logró rápidamente la identificación de las partes que son pares, al igual que
en el cuerpo de su compañero, brindándole a su pareja la confianza necesaria respetando
su cuerpo, la segunda actividad que consistió en poner prendas de vestir en la parte del
cuerpo correspondiente lo hizo sin presentar molestia y dudas, en la última actividad llevó
acabó lo que se le indicó; no obstante en esta última le di la indicación que imitará los
movimientos de los brazos y manos cuando hace de comer, a lo que obtuve como
respuesta: - ¡Casi no cocino, me da miedo el fuego y el aceite caliente! Por lo que
demuestra inseguridad en la cocina, posiblemente en casa no se le exige este tipo de
actividad por sobre protección o bien ella aun no acepta por completo que le falta por
reeducar este aspecto.
Miguel Ángel Juárez
En un principio mostró incomodidad, pues no estaba del todo convencido, no
61
Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis secundaria
a atrofia óptica tóxica
de ambos ojos
(drogas – presión
baja)
obstante al hacer el ejerció de encontrar las partes pares, mostró confusión ante la
expresión “pares” por lo que se le tuvo que explicar con un ejemplo: - Siente yo estoy
tocando tus dos orejas, ahora localiza las partes de cuerpo que son pares es decir de “dos”.
Siguió la indicación y logró completarla. Cuando fue el truco de localizar dichas partes en el
cuerpo del compañero, lo hizo con mucho cuidado respetando el cuerpo de su compañero.
En la segunda actividad que consistió en colocar prendas de vestir correctamente en su
cuerpo, cuando no lograba la identificación de alguna prenda preguntaba para estar seguro.
Citlalin Magos Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento de
retina
La identificación de las partes pares no provocó ninguna confusión en la alumna, lo
mismo cuando se le pidió que encontrara en su compañera Miriam, las partes que son
pares, Miriam y Citlalin se llevan muy bien lo que favoreció a Citlalin para llevar a cabo esta
actividad, pues se motivaban la una a la otra. En la segunda actividad identifica sin
problemas la ubicación correcta de las prenda de vestir sin necesidad de apoyo.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 3
01/03/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
- El alumno
escucha con
atención los
sonidos que
rodean su
contexto
Mediante grabaciones el alumno escuchara distintos
sonidos que pueden existir dentro de su contexto.
- Se le pondrá al alumno un CD con sonidos de
animales de granja (gallina, gallo, perro, cerdo,
vaca, caballo, burro, borrego, patos, conejos). Al
- Orientación y
Movilidad
- actividades de la
vida diaria
- Lenguaje
- Grabadora
- Discos
63
escolar, con la
finalidad de
fortalecer su
orientación.
finalizar cada sonido de un animal se le
preguntara el nombre y que es lo que hace ese
animal. Ejemplo: Perro, cuida las casas por las
noches.
- Posteriormente sonidos ambientales (mar, lluvia,
viento, tormentas). Después de presentar el sonido
el alumno mencionará el ambiente que él cree que
es, continuando así con la interrogante: En tu
comunidad ¿Cuál de esto sonidos ambientales son
más frecuentes?
- El alumno saldrá del salón de clases para vivenciar
los sonidos que están más cerca de él. (carros,
motos, patrullas, etc.), él aplicador dará la
indicación al alumno de prestar atención al sonido
a fin de mencionar en nombre correcto de los
sonidos a los que está prestando atención.
REGISTRO DE EVALUACIONES ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 3
01/03/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
En la primera actividad ubicó los animales por los sonidos a la primera vez que se le
presentaron, sin embargo cuando se preguntó qué es lo que hacían, mostró dificultades, sus
compañeros lo apoyaron dando ejemplos, él solo repetía lo que mencionó el grupo.
Posteriormente se le pidió al alumno que pusiera atención a los sonidos ambientales que estaba
por escuchar, conforme fueron pasando los sonidos fue identificándolos de manera acertada,
hasta el momento en el que llegó al mar, ante este existió una pequeña confusión, pidió que la
repitiera, es así como logró acertar.
En el momento que se le cuestionó sobre cuál de estos ambientes era más frecuente
en su comunidad, él indicó “la lluvia y el viento”, y complemento: Cuando llueve el olor de la
tierra o piso cambia, y el viento se escucha como un “SSSS, SSSS”, cuando estos dos se junta
se escucha como una tormenta. Llegado el momento de salir, puso atención inmediata a los
carros sin presentar inseguridad, él preguntaba:- ¿Ese ruido de que carro es?, a lo yo le
respondí, es un vehículo. Después escucho a las guacamayas, su cara denotaba emoción, y
comentó al grupo, esos pájaros son como los que tiene mi abuelita. Cuando estaba por finalizar
la actividad Giovanni comentó: - ¡Huele a tortillas!, esto demostró que el alumno explora por sí
mismo sin necesidad de darle la indicación, además cuando tiene dudas lo pregunta al instante,
lo que favorece su aprendizaje.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
No expresó dificultad alguna en la identificación y rol de los animales, sin embargo
cuando tocó el turno de los sonidos ambientales, se notó un tanto confundida, pues mencionaba
los nombre dudosamente no obstante acertó en cada uno de estos. Cuando se le preguntó cuál
delos anteriores es más frecuente en su comunidad, ella mencionó que la lluvia, ya que escucha
cuando las gotas chocan en la ventana. Al salir del salón de clases, fue una de las que se
mostró con más seguridad ante los sonidos que emitían los camiones de carga pesada, no
obstante mencionó que el ruido era bastante fuerte y el de las guacamayas.
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
tóxica de ambos
Al igual que Miriam, el alumno no presentó dificultades con los sonidos y roles que
desempeñan los animales, en la presentación de los ambientes, logró identificar con más
facilidad la lluvia y el viento, esto se debe a que son los más frecuentes en su comunidad,
Miguel mencionó: primero lo identifico por medio del olfato, pues cuando las gotas de agua caen
sobre la tierra; este desprende un olor inconfundible, mientras que al viento lo escucho. La
tormenta la confundió con la lluvia y el mar no lo logró identificar. Este último señaló era la
primera vez que lo escuchaba sin tener la vista, por lo que confundió sin poder obtener
ojos (drogas –
presión baja)
respuesta alguna.
Cuando salimos a escuchar los sonidos que rodean la institución, al llegar a la banqueta
Miguel no se dio cuenta que existía una pequeña subida con la que tropezó, al instante sus
reflejos despertaron obteniendo el control de su cuerpo para no caerse, esto demostró que aún
no conoce el camino por el que anda, por lo que se tiene que trabajar en el reconocimiento de
los caminos, en cuanto al sonido de los carros se presentaron algunas reacciones de
inseguridad, ya él explicaba que sentía muy cerca los carros cuando pasaban frente a nosotros,
con forme se fue aclarando que los carros pasaban a una determinada distancia el semblante
de tranquilidad apareció en su rostro.
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Cuando se presentaron, el sonido de los animales uno por uno, inmediatamente no se
obtuvo una respuesta, los sonidos en el caso de esta alumna se tuvieron que repetir tres veces,
hasta obtener una respuesta favorable, tardo un poco para decir el rol de cada animal, ella
mencionaba que reconocía más rápido a el perro y el gato ya que son los que tiene como
vecinos. En los sonidos ambientales identificó el nombre de tres, cundo escuchó el mar no lo
logró identificar porque al preguntarle ella respondió:- No conozco el mar. Por consecuencia el
sonido de este tampoco existe en su memoria. Mostró temor ante el sonido de la tormenta,
cuando se le preguntó cuál es el más frecuente en su comunidad, mencionó que es la lluvia, de
igual manera comentó que no presta mucha atención al sonido del viento para ella le es más
fácil el sentirlo.
Llego el momento de salir del salón para escuchar los sonidos, ella prestó mayor atención
67
a una guacamaya que se encuentran en la casa vecina, la primera reacción fue de espanto, la
alumna aludió a que por su casa no hay más que perros y gatos, por lo que la primera reacción
ante el sonido que emiten estos pájaros fue de temor y sorpresa, después frente a nosotros
pasó un camión de carga pesada el cual emitió un sonido muy fuerte que lastimó los oídos de la
alumna por los auxiliares auditivos que amplificaron dicho sonido, ante esto se manifestó con
mucha inseguridad y retrocedió un paso atrás. Su compañera Miriam la apoyo diciendo: - No
pasa nada Citla sólo es un carro que pasó frente a nosotros, y nosotros estamos en la
banqueta, este es un lugar seguro. La alumna mejoró su ánimo y continúo hasta terminar.
Al finalizar la sesión pregunté cómo se habían sentido durante el transcurso de esta, Miriam aludió estar
tranquila pero aturdida por el sonido de camión, Giovanni comentó que le gustó salir por que pudo escuchar las
guacamayas, Citlalin termino la clase con serenidad, los nervios ya habían pasado y añadió: “Las guacamayas
hacen un sonido muy feo, prefiero los gatos o perros”. Miguel respondió que en un inicio no entendía la finalidad de
esta clase, pero conforme fuimos avanzando se dio cuenta que falta por reconocer algunos ambientes. Finalmente
terminaron por señalar que la clase les había gustado, sin importar que la sesión se tardara más de lo previsto.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 4
08/03/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
- Identifica
tamaños, formas
y peso de los
objetos, a fin de
fortalecer su
autonomía y
- Se dará inicio con una actividad de
relajación trabajando con respiración
(inhalación y exhalación). Teniendo como
fondo música de relajación.
- Frente al alumno se pondrá un tazón con
- Braille,
- Actividades de la vida
diaria
- Orientación y
movilidad
- Música relajante
- Grabadora
- Pelotas (chica,
mediana y
grande).
- Variedad de
69
orientación.
- (espacio
topológico,
relaciones de
orden o sucesión)
distintas semillas (frijol, arroz, lenteja, maíz),
de su lado izquierdo se encontrará bolsas.
- Se le proporcionará al alumno 10 pelotas de
distintos tamaños; los cuales tendrá que
agrupar (pequeña, mediana y grande).
- Posteriormente se le darán piedras con
diferente grosor y forma las cuales agrupará
por peso.
- Siguiendo con las actividades se le
entregarán al alumno telas con la finalidad
de agrupar por textura.
- Se le facilitará al alumno harina, masa, pan
molido, arena, azúcar para discriminar las
distintas texturas.
piedras.
- Telas de
diferentes
texturas.
- Harina
- Pan molido
- Masa
- Arena
REGISTRO DE EVALUACIONES ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 4
08/03/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
Al inicio de la relajación presentó dificultad en el control de la respiración, las indicaciones se
repetían constantemente, pero aun así el alumno no lograba este ejercicio, por lo que fue
necesario hacer una demostración, le pedí al alumno poner su mano en mi espalda y pusiera
atención al movimiento que realizaba cuando inhalaba y exhalaba, a lo que Giovanni expreso:-
Ya sentí, es como inflaras tu espalda y después sacas el aire. Posteriormente le pedí realizará
nuevamente la actividad, los resultados fueron mejorando. Cuando se le dio la indicación de
agrupar las semillas por especie, comenzó a formar el grupo por la semilla más grande; el
maíz, seguido por el frijol, la lenteja y por último el arroz, mientras realizaba esta actividad se
distraía platicando sucesos que durante la semana había experimentado. La actividad de las
semillas lo terminó con muchas dificultades, ya que se le tenía que estar repitiendo constante
mente la indicación. Siguiendo con las actividades cuando tuvo en sus manos las pelotas
agrupo sin mucha dificultad las pelotas por tamaños de la más grande a la más pequeña, con
las piedras existió un poco más de confusión, esto paso por que el alumno no puede sostener
cosas pesadas, lo curioso es que todas las piedras las sentía del mismo peso, por lo que se
llevó más tiempo en apoyarlo para lograr distinguir el peso de cada piedra que en total solo
fueron tres. Con las telas se trabajó con tres tipos el yute, terciopelo y mezclilla, esta actividad
la realizó sin complicaciones. Por último cuando se puso frente a él la harina, arena, masa,
azúcar y pan molido; cada uno en un recipiente, se le indicó que tocara uno por uno, conforme
los fue tocando mencionaba una característica de este, por ejemplo: la harina esta fría, la arena
se siente húmeda, el pan molido se siente rasposo.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
En la relajación se mostró más relajada y comentaba que le hacía falta pues se sentía muy
tensa de los hombros y espalda, logró un buen control de la respiración (inhalar - exhalar), con
las semillas fue rápida en la agrupación de estas. En la actividad de las pelotas que consistía
en la agrupación por tamaños la realizó de manera eficaz, siguiendo con las piedras al inicio de
esta actividad presentó dudas para la identificación de pesos, sin embargo conforme se fue
avanzando pudo identificar de mejor manera los pesos de las piedras, consecutivamente se
trabajó con las texturas esta lo hizo con mayor eficacia que en las actividades anteriores, en la
actividad final mencionó que le agrado más la harina ya que las otras estaban húmedas y
rasposas.
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
Durante la relajación se mostró contento y con disposición, al término de esta, el
semblante de cara se mostró más relajando a cuando él llegó. En la segunda, cuarta y quinta
actividad presentó algunas dificultades esto se debía a que la sensibilidad en sus dedos no
está bien desarrollada, esto no le permitió al alumno la identificación y clasificación de semillas
72
secundaria a
atrofia óptica
tóxica de ambos
ojos (drogas –
presión baja)
y texturas. Cuando se trató de trabajar en la identificación de peso en las piedras no presentó
dificultades fue uno de los alumnos que mejor realizo esta actividad. En la última actividad se
mostró más relajado al tocar la harina, con el pan molido no le gusto la textura pues era
rasposa y la arena la sentía húmeda y fría.
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Es una de las alumnas que le costó más trabajo inhalar y exhalar durante la relajación, hasta
salió contraproducente, pues se estreso en lugar de relajarse. A consecuencia de esto se le
dejó de tarea que siguiera practicando para lograr un control de su respiración. Con las semillas
y pelotas se mostró con mucha mayor seguridad al agrupar, con respecto a la identificación del
peso le costó un poco de trabajo pero a fin de cuentas lo realizo satisfactoriamente. En la
actividad de las telas también lo realizó de manera satisfactoria, para finalizar con las texturas
de la harina, arena, pan molido, azúcar y masa se mostró con mayor seguridad y relajada,
mencionó que de todas le gusto más la harina porque la sentía suave y fresca.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 5
05/04/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
- El alumno
identificara
diversos olores
reforzando el
olfato esto con
la finalidad de
que su
- Se iniciará con una breve explicación del sentido
del olfato y función que desempeña este.
- Al alumno se le facilitarán flores que desprendan
olores (rosa, nardo, lilis), primeramente el
alumno se acercara la flor para olerla y tendrá
que describir él lo que está percibiendo, se
- Actividades de la
vida diaria
- Orientación y
movilidad
- Distintas flores.
(rosa, nardo, lilis)
- Algunas Frutas y
verduras cebolla,
fresa, ajo,
naranja,
74
percepción sea
más aguda y
la utilice en su
vida diaria.
dejará pasar un lapso de 2 minutos; cuando este
tiempo pase se pondrán frente a él o ella
nuevamente las flores y mencionar
correctamente el nombre.
- Se le darán algunas frutas y verduras primero
se les dirá el nombre, consecutivamente
identificará los nombres de cada una de estas
(cebolla, fresa, ajo, naranja, mandarina, plátano,
guayaba, jitomate), continuando con esta
actividad se le dirá al alumno que tome tres de
las frutas y verduras a fin de describir el olor y
mencionar el nombre correctamente.
- Posteriormente se le dará al alumno una caja
que contenga frascos con distintas sustancias
(vinagre, alcohol, tíner, aguarrás, café, aceite
para cocinar). Después se pondrán los frascos
frente a él e identificará el que se le indique.
mandarina,
plátano, guayaba,
jitomate.
- vinagre, alcohol,
tíner, aguarrás,
café, aceite para
cocinar
REGISTRO DE EVALUACIONES ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 5
05/04/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
Cuando se dio una breve explicación sobre lo que es sentido del olfato él lo entendió muy bien,
mencionó que por medio de este sentido olían cosas que eran de su agrado y cuáles no, no
existieron muchas dudas al respecto; en la primera actividad las flores fueron de su total agrado
pues inhalaba profundo para percibir de mejor manera el olor, con la lilis no fue muy necesario
inhalar tan profundo debido a que el olor era muy fuerte para el alumno. Cuando se dejó pasar
el tiempo indicado y volvió a oler las flores se confundió un poco al relacionar el olor con el
nombre de la flor, no obstante después de tres intentos las identifico. En la actividad de las
frutas le fue agradable el aroma que desprendían, sin embargo el olor de la cebolla y el ajo no
lo fueron. Este último lo describió picante y asqueroso, al momento de indicársele que eligiera
tres frutas y verduras, prefirió las primeras (fresa, manzana, mandarina); por sus olores puesto
que eran más dulces y agradables para él. En la última actividad con los frascos se le pido que
tuviera más cuidado pues eran sustancias peligrosas, al escuchar esto mostro inseguridad al
tomarlas, por lo que fue necesario mencionarle una y otra vez que yo estaría con él cuidando
que no le pasara nada a fin de brindar la seguridad que necesitaba en ese momento, iniciamos
con el alcohol este lo identifico más rápido pues menciono que su abuelita le ha dado a oler
para que tenga cuidado para no beberlo. El tíner y aguarrás fueron muy fuertes para él, el
aceite ocasiono ascos mientras que el café fue de su agrado.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Después de brindarles la explicación sobre este sentido comentó que por medio de este
pueden detectar algunos olores penetrantes que pueden lastimar o ser peligrosos para el
cuerpo humano, un punto muy importante que siempre tiene que tener en cuenta para
prevención de accidentes, la actividad de las flores la realizó de manera correcta y comentó que
le gustó mucho; principalmente el aroma de la rosa, con las frutas trabajó muy bien pues logró
relacionar los olores con la fruta, con la cebolla y el ajo paso lo mismo sus olores no eran
agradables para ella, no obstante esto no perjudicó en la realización de dicha actividad ya que
fue satisfactorio. Con los frascos logró la identificación de cada uno de estos, coincidiendo con
Giovanni al mencionar que el tíner y aguarrás son más fuertes en su olor, los demás olores no
causaron ningún efecto en ella.
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
Al igual que sus dos compañeros durante la explicación de este sentido no presento dudas, al
trabajar con las flores se obtuvieron buenos resultados ya que logró relacionar
satisfactoriamente el olor con la flor, prefiriendo el olor de la rosa al igual que Miriam, en la
siguiente actividad al igual que sus demás compañeros prefirió el aroma de las frutas, relaciono
correctamente y mencionó más características sobre el ajo, él dijo: - El ajo es muy bueno para
nuestra salud pues contiene vitaminas que nos ayudan a evitar enfermedades y tener más
77
tóxica de ambos
ojos (drogas –
presión baja)
defensas.
Cuando pasamos a la actividad de los frascos; recordó cuando trabajaba utilizando estas
sustancias que fueron la causa que provocó su discapacidad, mencionó a sus compañeros que
es importante tener el cuidado necesario con el aguarrás y el tíner, pues son muy peligrosas y
el exceso de estas pueden ocasionar la muerte; al terminar su participación su rostro por un
momento reflejo un poco más de tranquilidad, para poder dar continuidad con las demás
sustancias las cuales no provocaron ni una sola reacción en el alumno.
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
En la explicación de este sentido al igual que sus compañeros no presento dudas, con las flores
se mostró más relajada que en otras ocasiones, los tres olores fueron de su interés, sin
embargo mostro un poco de dificultad al relacionar el olor con el nombre de la flor, fue
necesario oler dos veces la flor para lograr la relación. En la actividad de las frutas fue la única
a la que le gustaron todos los aromas, estas las identifico más rápido con el olor incluso el ajo y
la cebolla, estos dos últimos fueron los primeros que identificó. En cuanto a las sustancias el
aceite no provocó ninguna reacción en ella, el café fue de su agrado, mientras que el tíner y el
aguarrás los consideró muy fuertes los cuales le provocaron dolor de cabeza.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 6
12/04/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
- El alumno logra
identificar las
posiciones
abajo, arriba,
delante y atrás
(Espacio
topológico)
para un mejor
apoyo en
Nota: Para trabajar de una manera dinámica se
utilizara música de relajación.
- Dar la bienvenida al alumno y se le explicará
que es el espacio topológico. Enseguida dar la
indicación al alumno de acostarse boca arriba,
posteriormente el aplicador dará la indicación de
arquear la espalda hacia arriba,
consecutivamente cambiara la indicación a
- Psicomotricidad
- Orientación y
movilidad
- Actividades de la
vida diaria
- Caja matemática.
- Grabadora
- CD
- Colchoneta
79
orientación y
movilidad.
posición normal o abajo.
- Después sin levantar la espalda del suelo el
alumno moverá de manera simultánea las
distintas partes del cuerpo (brazos, manos,
piernas, pies, cabeza, rodillas, codos, cuello,
muñecas), observando si existe una
coordinación en movimientos.
- Se da la indicación al alumno de ponerse en la
posición de cuatro puntos (posición para gatear)
y se realiza la misma actividad de arquear la
espalda para que después mueva las distintas
partes del cuerpo. Por ejemplo levantar un pie,
una mano, el otro pie y la otra mano.
- El alumno deberá de reconocer las direcciones
del espacio que se determinan asociándolas
con la cara, espalda, pies y cabeza.
(Cabeza=arriba, pies=abajo, espalda=atrás,
cara=adelante)
REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 6
12/04/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
Al darle la bienvenida al alumno se mostró contento, se dio el concepto de lo que es el espacio y
en qué consistía, al inicio se mostró un tanto confundido, sin embargo conforme fue
escuchando, sus dudas se fueron aclarando, cuando se le pidió que se acostara boca arriba,
inmediatamente preguntó cómo es eso, a lo que obtuvo como respuesta: te acuestas; tu
espalda tiene que estar sobre el piso y tu pecho tiene que estar hacia arriba; él respondió:- ya
entendí, es como si me fuera acostar para dormir. Una vez que se puso en la posición correcta
presentó un poco de dificultad en arquear la espalda hacia arriba, hacia abajo logro hacerlo con
más facilidad, en esa misma posición logró la coordinación de movimientos en las partes que se
le indicaban (brazos, manos, piernas, pies, cabeza, rodillas, codos, cuello, muñecas) durante
esta actividad se mostró muy tenso. En la siguiente cuando se le indicó ponerse en cuatro
puntos (posición para gatear) y realizara los mismos movimientos de arquera la espalda hacia
arriba, abajo y la poción normal, manifestó conocer esta postura pues no preguntó en qué
consista, él solo se puso en dicha posición y los ejercicios los realizo con más seguridad y de
mejor manera. Llegado el momento se le pidió a Giovanni que levantara un brazo, durante este
no presento equilibrio y bajaba inmediatamente la mano, reveló tener mayor equilibrio al
levantar un pie por lo que tiene más resistencia en estos. En la última actividad logro la
asociación con las partes del cuerpo y el espacio (adelante, atrás, arriba y abajo).
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Al inicio de la explicación acerca del espacio no expreso dudas, las posturas que se le pidió que
realizara (boca arriba y cuatro puntos), las manejó de manera satisfactoria; en la primera
postura realiza satisfactoriamente el arqueo de la espalda tanto arriba como abajo; también
hizo buenos movimientos haciendo notoria la coordinación. En la segunda postura igualmente
obtuvo resultados favorables en la actividad de arquear la espalda, cuando se le indicó que en
esa misma postura levantara una mano, ella lo hizo primero con la derecha lo cual no mostró
mayor problema, al pedirle que cambiara de mano (con la izquierda) se observó tener
problemas en controlar su cuerpo, con los pies no manifestó problema alguno. Por último en la
actividad que consistió en relacionar arriba, abajo, adelante atrás con las partes superiores del
cuerpo no presentó dificultad alguna.
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
tóxica de ambos
En el inicio de la explicación se pudo percibir que el semblante de Miguel había cambiado a
comparación de las clases pasadas, ahora se mostraba más participativo que de costumbre
pues expresó sus dudas, cosa que en un principio no hacía, en la primer actividad presentó
tener dificultades en la identificación de la postura boca arriba, pero cuando escuchó la
explicación que se le estaba dando a su compañero; inmediatamente se puso en la posición y
pregunto si está bien, obtuvo respuesta satisfactoria, logró el arqueamiento de la espalda en la
posición que se le indicaba al igual que el movimiento de las partes del cuerpo. En la segunda
actividad la realizó convenientemente, pues cuando se le indico levantar cada una de las
82
ojos (drogas –
presión baja)
extremidades de su cuerpo logro mantener el control de su cuerpo. En la actividad final también
el desarrollo satisfactoriamente no manifestó dudas y relacionó correctamente sus extremidades
superiores con el espacio topológico (adelante, atrás, arriba y abajo).
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Durante la explicación del tema se mostró tranquila; es decir; no expresó dudas, en la primer
actividad se observó en la posición boca abajo molestias en la espalda de la alumna, al parecer
en casa trabajó mucho porque la alumna expresaba que le dolía, a consecuencia de esto no
logró estar mucho tiempo acostada, sin embargo el tiempo que permaneció en esta postura,
pudo realizar el arqueamiento de la espalda en las distintas posiciones, solo faltó mover brazos,
manos, piernas, pies, cabeza, rodillas, codos, cuello, muñecas. En la posición de cuatro puntos
no presentó dolor alguno y realizo de manera eficaz, pues identificó la postura inmediatamente,
el arqueamiento de la espalda lo logró en las posiciones que se le iban indicando, del mismo
modo se observó que la alumna obedeció indicaciones obstante se pudo apreciar la falta de
equilibrio al levantar alguna extremidad del cuerpo quedando solamente en tres puntos. La
última actividad la realizó de manera satisfactoria.
Al termino de sesión Miriam expreso darse cuenta que le falta en su cuerpo equilibrio y resistencia, la mayoría
de sus compañeros al escuchar esto expresaron que ellos estaban en la misma situación, por lo que se llegó a la
conclusión de trabajar la sesión próxima con el equilibrio aproximadamente 15 minutos, esta situación fue planteada
a las mamás de los alumnos ya que el horario de trabajo se ampliaría 15 minutos. Las madres de familia no se
opusieron, por lo tanto se estará trabajando equilibrio.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 7 y 8
19/04/2008 y 26/04/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
Tomar conciencia
del espacio que
ocupa su cuerpo
con la finalidad de
reconocer el
espacio que ocupa
su cuerpo
- Relajación por medio de ejercicios de estiramiento
- El aplicador dará la indicación al alumno de señalar
la parte de su cuerpo más alta, más baja, una parte
de arriba, una de abajo, el centro, a un lado y al
otro.
- Se le indicará al alumno que salte hacia adelante,
- Orientación y
movilidad
- Psicomotricidad
- Espacio amplio
- Aro
Pelota pequeña o
un juguete de
tamaño pequeño
84
a un lado, atrás, al otro lado. Consecutivamente
realizara las mismas actividades sin embargo
ahora lo hará con el apoyo de un aro.
- El alumno tomará un objeto (pelota pequeña o un
juguete); posteriormente el aplicador dará
indicaciones de en donde tiene que poner el
objeto (adelante, atrás, etc.). Después de que él
alumno logre situar la posición del objeto lo
realizará en movimiento (caminando).
- Se le indicará al alumno que se quede inmóvil en
un solo punto, él reconocerá atentamente el
espacio identificando los objetos que están cerca
de él.
- Al alumno se le dará un lugar específico de un
espacio determinado, el cual explorará con la
finalidad de realizar un mapa mental del mismo
espacio. El mapa mental es una de las estrategias
más utilizadas para el reconocimiento del espacio
en el que se encuentra el alumno ciego.
REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 7 y 8
19/04/2008 y 26/04/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
En la actividad de estiramientos se mostró muy tenso, los movimientos fueron bruscos, llego
hasta el final de esta actividad, cuando se le dio la indicación de tocar la parte más alta, más
baja, el centro, aun lado y al otro, las identifico de forma inmediata, paso lo mismo cuando se le
pidió saltar, sin embargo cuando lo hizo con el apoyo del aro, mostro problemas con este
objeto, este estaba en el suelo el alumno estaba en el centro, tenía que saltar para las
direcciones indicadas sin pisar el objeto, esto no lo logro por completo, aunque hizo su mejor
esfuerzo por lo que él se sintió satisfecho. Con la pelota pequeña que tenía en sus manos y
apoyándonos del aro, se le indicó a Giovanni poner esa pelota en el centro del otro objeto,
después enfrente, atrás; así sucesivamente hasta terminar, fue necesario repetir las
indicaciones para lograr que el alumno la realizará. Siguiendo con la actividad cuando se le pido
que caminara y al mismo tiempo pusiera la pelota en las distintas pociones presentó
complicaciones, pues tenía que pararse para poner la pelota correctamente. Al pedirle que se
quedara inmóvil y mencionara objetos que había sentido, mencionó que no había puesto
atención a estos, cuando comenzó a tocar logró la identificación del lugar. Dentro de su salón de
asesorías se le dijo que recorriera el salón identificando los objetos que estaban, cuando terminó
se le dijo que mencionará la posición de dichos objetos (mapa mental), lo cual fue satisfactorio.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Fue una de las alumnas que se mostró más libre en la relajación por medio de los estiramientos.
En el caso de esta alumna logró correctamente la identificación de las posiciones en su cuerpo;
con el aro y su cuerpo, de igual manera con la pelota y el aro. Cuando se le indicó que caminara
al mismo tiempo que se le indicaba poner la pelota en otra posición, mostro dificultad en
coordinar sus movimientos. Al pedirle quedarse inmóvil y comenzara a tocar objetos para
reconocer el espacio en donde se encontraba, batalló para lograrlo sin embargo lo hizo. Para la
última actividad identifico más rápido el lugar a comparación de sus compañeros, la mención de
los objetos fue una de las más exactas (mapa mental).
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
tóxica de ambos
ojos (drogas –
presión baja)
El alumno en un principio se mostró tenso con los estiramientos, sin embargo poco a poco fue
relajándose al igual que su semblante. Logró la identificación de cada una de las posiciones
que se le indicaban tanto en su cuerpo como con los objetos (aro y pelota), Al pedirle que
caminara y al mismo tiempo cambiara de poción la pelota, presentó pocas dificultades en su
coordinación, cuando quedó inmóvil y comenzó a tocar las cosas que estaban cerca de él,
identifico inmediatamente el espacio. Para finalizar en esta actividad demostró inseguridad al
mencionar la posición de los objetos (mapa mental), por lo que el reconocimiento del espacio
tardo para identificarlo.
87
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
La alumna presento los mismos factores que Giovanni durante los estiramientos fueron muy
tensos y bruscos los movimientos. Identificó correctamente las ubicaciones espaciales en su
cuerpo, lo mismo con el aro y la pelota. Cuando se le pidió caminar y al mismo tiempo cambiar
de posición espacial la pelota mostró dificultad mencionaba que no lograba hacer ambas cosas,
después de cuatro intentos se logró esta coordinación. Cuando se quedó inmóvil y comenzó a
tocar para reconocer el espacio donde había quedado, no lució complicaciones. En la última
actividad al igual que su compañera Miriam menciono la posición correcta de los objetos (mapa
mental), por lo que este espacio ya es suyo, es decir pude andar dentro de él sin el apoyo de su
bastón.
De manera rápida se aplicaron a los alumnos actividades para el equilibrio, como sostenerse en un pie esta
primero se realizó individualmente, siguiendo con ese mismo pero ahora en parejas, individualmente mostraron
complicaciones para sostenerse con el pie izquierdo, cuando se hizo por parejas consiguieron tener más apoyo se
les pido que lo practicaran en casa para ir fortaleciendo ese aspecto.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 7 y 8
19/04/2008 y 26/04/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
Tomar conciencia
del espacio que
ocupa su cuerpo
con la finalidad de
reconocer los
espacios donde
entra su cuerpo y
- El alumno recorre el espacio en donde se
encuentra libremente, en cuatro puntos
(gateando), para que pueda identificar los
elementos fijos que se encuentran en el
espacio, posteriormente se le dará la
indicación para recordar la ubicación y así
poder evitarlos.
- Psicomotricidad
- Orientación y movilidad
- Grabadora
- CD de música
Lazo o cuerda para
saltar
89
en donde no. - Más tarde se le pondrá música al alumno
para desplazarse por el lugar al ritmo de la
melodía.
- El alumno obedecerá órdenes de
desplazamiento por el aplicador: - Camina
hacia adelante, aun lado, atrás, al otro lado,
adelante, atrás.
- Posteriormente se le indicará al alumno
caminar cuatro pasos enfrente, cinco a la
derecha, tres a un lado, seis hacia atrás, las
indicaciones seguirán hasta que el alumno
logre la identificación de su espacio.
- Se pondrá un lazo en el piso y el alumno
tiene que caminar sobre esa línea
primeramente hacia adelante, después hacia
atrás, al ritmo de la música que se le ponga.
REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 7 y 8
19/04/2008 y 26/04/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
Se inició trabajando en las áreas verdes cuando se le pido ponerse en la posición de gateo ya
no presento dificultades, una vez en esta postura se le dijo que comenzara a gatear e identificar
los objetos que estaban a su paso. Así lo realizo cada objeto que tocaba él lo mencionaba, al
término de esta actividad recordó cada uno de los objetos, principalmente piedras. Al ponerse
de pie y escuchar la música comenzó a bailar sin que se le diera la indicación, se observó llevar
el ritmo de esta, sin embargo cuando se le pido que se desplazara bailando por el lugar mostro
temor al pisar con inseguridad, sus compañeros le decían que no pasaba nada, esto le dio la
seguridad y realizo la actividad satisfactoriamente. En la tercera y cuarta fase logro realizarla
satisfactoriamente, no obstante fue necesario repetir la indicación para lograrla. Al caminar por
la cuerda en un inicio presentaba temor, mientras que de regreso lo realizó más rápido.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
En el gateo logro la identificación de los objetos no obstante no logro localizar todos los objetos
que estaban a su camino. Cuando se pudo de pie y se le dijo que se movería al ritmo de la
música por el lugar lo hizo de manera correcta pasando por los mismos lugares que recorrió
91
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
gateando. En la tercera y cuarta actividad las realizó correctamente pues no mostro confusión
en su espacio ya fuera caminando y por pasos contados. En la actividad de la cuerda logro
sostener su equilibrio al caminar por ella de ida y de regreso.
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
tóxica de ambos
ojos (drogas –
presión baja)
En la postura del gateo se mostró confundido sentía que no avanzaba y si lo hacía sentía que
recorría el mismo lugar, por lo que no logro la localización de todos los objetos que estaban a
su paso, sin embargo cuando se puso de pie y se le pidió que caminara al ritmo de la música,
fue más notorio el resultado ya que identifico más objetos que en la posición pasada. En las dos
actividades siguientes por instantes el alumno se confundió al querer ir a su derecha o
izquierda. Al caminar por la cuerda presentó no tener equilibrio tanto de ida como de regreso.
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Al inicio de andar gateando mostro confusión sobre qué dirección tomar perdía la noción del
espacio, resultado de esto es que no encontró todos los objetos, y cuando le tocó ponerse de
pie e ir al ritmo de la melodía tropezó con los objetos no localizados. En las dos siguientes
actividades no presento muchas dificultades, existieron leves confusiones con derecha e
izquierda. Mientras que al caminar sobre la cuerda presentó dificultad en mantener su equilibrio,
no obstante de regreso fue más segura al dar los pasos.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 9 y 10
03/05/2008 Y 17/05/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
El alumno tendrá
noción de lo que
es lateralidad,
reconocerá su
derecha de su
izquierda con la
- Se le amarra un listón en una de las manos del
alumno (derecha o izquierda) ciego tiene que
moverse por el salón y cuando escuche el
sonido de un instrumento musical (pandero) el
alumno levantará la mano que tiene el listón,
tiempo después se irá alternando la actividad
- Orientación y movilidad
- Psicomotricidad
- Listón
- Pandero
93
finalidad de
localizar con más
facilidad los
objetos que están
a su lado (derecha
- izquierda).
con ambas manos.
- El aplicador se mantiene inmóvil, mientras que
el alumno se mueve por órdenes del aplicador
alrededor de él, el aplicador le dirá:- ponte
adelante, atrás, a su derecha o a su izquierda…
- Se invierten papeles ahora el alumno es quien
se queda inmóvil, él dará las indicaciones al
aplicador: - ponte adelante, atrás, a su derecha
o a su izquierda… el aplicador le hablará al
alumno para que este identifique si está en la
posición correcta.
REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 9 y 10
03/05/2008 Y 17/05/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
En la primera actividad se le amarró el listón en la mano derecha, siguió las indicaciones de
manera satisfactoria, al escuchar el pandero levanta la derecha. Así lo hizo en cuatro
ocasiones, posteriormente logro alternar la derecha con la izquierda al momento de escuchar el
instrumento. En las siguiente actividad el alumno presentó dificultades al ponerse en la posición
que se le estaba indicando, cuando se invirtieron papeles le fue fácil dar las ordenes, sin
embargo para verificar la posición falló en dos ocasiones.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Durante la primera actividad no mostró dificultad al levantar la mano derecha (en esta tenía el
listón), y posteriormente ir intercalándolas (derecha e izquierda) al escuchar el pandero. En las
dos últimas actividades realizó un buen trabajo, pues logró la ubicación en donde se le decía.
Lo mismo cuando se intercambiaron papeles, al dar ella las indicaciones y verificar si estaba
bien.
Miguel Ángel En la primer actividad mostró seguridad lo mismo al ir intercambiando cuando escuchaba el
95
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
tóxica de ambos
ojos (drogas –
presión baja)
sonido del pandero, en las dos últimas actividades presentó leves confusiones al ubicarse en
donde se le estaba indicando, lo mismo al dar él las indicaciones se confundía diciendo “tu
derecha o la mía”, aun después de explicársele comento seguir dudoso. Al terminar esta
actividad mencionó sentirse mal por no lograrla correctamente.
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Al igual que sus compañeros en la primer actividad no tuvo complicaciones, las presento en las
dos últimas actividades, existió confusión sobre su derecha e izquierda, al dar ella las
indicaciones dudaba que lado mencionar y aun así se equivocaba.
Nota: se les recomendó seguir trabajando en casa con esta actividad a fin de identificar que la persona que está
frente a mí también tiene un lado derecho y un izquierdo, para que ellos identifiquen que son su lado opuesto.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 9 y 10
03/05/2008 Y 17/05/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
El alumno tendrá
noción de lo que
es lateralidad,
reconocerá su
derecha de su
izquierda con la
- Se le pide al alumno que tome asiento en una
silla de mediano tamaño y se repite el mismo
procedimiento de la última actividad de la clase
pasada sin embargo ahora se añadirá una
pelota y palabras tales como: arriba, abajo,
encima o debajo.
- Orientación y movilidad
- Psicomotricidad
- Silla de
mediano
tamaño.
- pelota
- Grabadora
- CD de música
97
finalidad de
localizar con más
facilidad los
objetos que están
a su lado (derecha
- izquierda).
- Se le pedirá al alumno que se ponga de pie
para caminar alrededor de un determinado
espacio y/o lugar hacia su izquierda después
cambiará en sentido contrario, acompañado de
una melodía.
- De manera libre y creativa se le pedirá al
alumno que se mueva por el salón acompañado
de una melodía.
tranquila.
REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 9 y 10
03/05/2008 Y 17/05/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
En la primer actividad mostró dificultad para identificar la palabra encima, cuando se le indicó
ponerse de píe y caminar alrededor de la silla con un melodía de fondo, nuevamente logro
obtener el ritmo de lo que estaba escuchando lo mismo al pedirle que cambiará de dirección.
En la última actividad fue de su total agrado el semblante en su cara era de satisfacción en esta
última solo camino no implico algún otro movimiento.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
La alumna realizó satisfactoriamente la primer actividad, al ponerse de pie y pedirle que
caminará alrededor de la silla al ritmo de una canción lo realizó complacidamente, al indicarle
que cambiara de dirección perdió el ritmo por unos instantes posteriormente recupero el ritmo
que llevaba. En la última al pedirle que se moviera de manera libre con la música implicó
movimiento de pies, manos y cuerpo.
99
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
tóxica de ambos
ojos (drogas –
presión baja)
En la primer actividad no presento dudas lo realizó de manera correcta, en las últimas dos
actividades que implicaron melodías se notó más relajado, llevo el ritmo de la música e implicó
movimiento de cabeza, brazos, caderas y pies.
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
En la primera actividad tuvo confusión con la palabra “encima” cuando sus compañeros le
explicaron en qué consistía esta, comprendió rápidamente y realizo la actividad
satisfactoriamente. En las dos últimas le costó trabajo llevar el ritmo de la música, se mostraba
tensa pero conforme fue avanzando la melodía ella lograba llevar el ritmo, al pedirle que se
moviera libremente solo daba un paso a sus derecha y otro a su izquierda.
100
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
SEDE TULA DE ALLENDE HIDALGO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCLUSIÓN SOCIAL
SESIÓN N° 11
31/05/2008
Área de Ceguera y Debilidad Visual
Nombre del proyecto: Curso – Taller del auxiliar pre – bastón
Edades: 7 años a 40 años apróximadamente
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD RECURSOS
Obtener información
de los alumnos con
respecto a las
actividades que se
trabajaron con la
finalidad de saber si
se cumplieron los
objetivos propuestos.
Nota: durante la sesión se dinamizará con música
relajante.
- Se realizará una entrevista informal al alumno (s) que
asistió, a las actividades para saber que fue de su
agrado y que no.
- Se le pedirá al alumno que realice la actividad que más
le gusto y justificar.
- Se pedirá que el alumno narre sus propios avances.
- - Orientación y
movilidad.
- - Psicomotricidad
- Actividades de la vida
diaria
- Grabadora
- CD de
Música.
REGISTRO DE EVALUACIONES
ÁREA DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL
“AUXILIAR PRE-BASTÓN”
SESIÓN N° 11
31/05/2008
Aplicador del proyecto: Elizabeth Hernández Ramos
NOMBRE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Giovanni Villedas
Martínez
Edad: 15 años
Diagnóstico:
Malformación
Ocular
Durante la relajación se observó que los ejercicios se le facilitaron más que en otras ocasiones
y se mostró aún más relajado. Cuando se le preguntó sobre lo que más le gusto; respondió
que todo había sido de su agrado, sin embargo; existieron ejercicios que se le dificultaron en un
inicio por ejemplo: los de estiramiento. Mientras que la actividad que más le gusta fueron las
que implicaban bailar por que le gusta el baile y lo hace sentir bien “libre”. Sin embargo cuando
se le pido que narrara sus propios avances solo mencionó que había aprendido más cosas.
Esto sucedió porque no había entendido la pregunta, ante esta situación su compañera Miriam
lo apoyo simplificando la pregunta: -Giovanni ¿Qué es lo que antes no podía hacer y ahora ya
lo logras?, a lo que el alumno respondió: - Bueno me costaba realizar los ejercicios, ahora lo
hago mejor y me gusta hacerlos.
Miriam Sánchez
Chávez
Edad: 20 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
Durante todas las actividades Miriam fue una de las alumnas que mostró mayor facilidad para
realizar cada una de las actividades aplicadas a lo largo de este proyecto. En la relajación se
manifestó tranquila con ejercicios y música. Al preguntarle sobre las actividades de su agrado y
desagrado, respondió que todas las actividades había sido de su agrado, y estas le permitieron
darse cuenta de que es lo le falta en su aprendizaje físico (equilibrio); también mencionó que la
involucración con la harina le permitió tener mayor sensibilidad favoreciendo las actividades de
la vida diaria.
Miguel Ángel
Juárez Salas
Edad: 40 Años
Diagnóstico:
Amaurosis
secundaria a
atrofia óptica
toxica de ambos
ojos (drogas –
presión baja)
En la primer actividad el alumno realizo satisfactoriamente la relajación, so observó que su
postura notaba estar relajado, lo que permitió obtener respuestas sin presionarlo. Cuando se le
cuestionó sobre qué había sido de su agrado y desagrado, obtuve como respuesta: - LA verdad
pensé que esto era una perdedera de tiempo, pero al ir trabajando, me di cuenta que estaba en
un error, pues pude notar que me falta por aprender cosas que favorecen mi aprendizaje,
principalmente mi autonomía. Las actividades cuando las mencionabas creí que era puro juego,
pero, todo tiene su “chiste”, pues existe una forma de cómo se tiene que hacer, esto hacia que
se me dificultaran las cosas en un inicio, sin embrago con el paso del tiempo las actividades
fueron más sencillas de hacer. Me gustaron las actividades y me ayudaron en mucho. Al
mencionarle que narrara sus propios avances, dijo: - mi orientación, coordinación y sentidos
mejoraron, pues ubico más con mayor facilidad los objetos.
103
Citlalin Magos
Cruz
Edad: 18 Años
Diagnóstico:
Desprendimiento
de retina
En la relajación sus movimientos se vieron más relajados, al inicio se vieron forzados. Al
término de esta actividad se le preguntó sobre qué es lo que había sido más de su agrado o
desagrado, mencionó: - me gustaron todas las actividades pues fueron divertidas, algunas
como el trabajar en pareja, rodar, gatear, trabajar con harina son experiencias padres, lo que no
me gusto es que el tiempo que trabajamos fue poco. En la última actividad menciono: - Este
proyecto me permitió conocer más sobre las cosas que puedo realizar con mi cuerpo, mis
sentidos los siento más fuertes que antes, a pesar de que trabajé solo una clase con estos me
ayudo un poco para distinguir otro sonido con el que no estoy familiarizada, finalizo diciendo;
me gusto y espero que se vuelva a repetir.
104
C. ALCANCES ESPERADOS:
- Que el alumno ciego logre un buen reforzamiento en los sentidos restantes como son
el olfato, oído y tacto con la finalidad de escuchar, sentir, olfatear con más facilidad en
los diferentes lugares que pueda visitar.
- Que el alumno conozca su cuerpo físicamente y lo que es capaz de hacer con él;
como correr, gatear, saltar, bailar, nadar, escuchar con más atención, oler, por
mencionar algunas de las tantas cosas que las personas pueden hacer con su cuerpo.
- Que capture los suficientes conocimientos para llegar sin mucha dificultad a lo que es
orientación y movilidad en los lugares que conoce o está por conocer.
- Que el alumno adquiera seguridad y confianza en sí mismo para poder reforzar su
autonomía.
105
III CAPÍTULO
LOGROS DEL PLAN DE PRÁCTICAS
A. JUSTIFICACIÓN DEL ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
La educación especial ha dado mucho de qué hablar desde tiempos remotos,
con el paso del tiempo la sociedad ha ido aceptando a personas con discapacidad, sin
embargo falta por sensibilizar a las personas, pues no todas las personas han decidido
aceptarlas.
Por ese motivo elegí adentrarme al ámbito de la educación especial en el
centro integral de Educación Especial (C.I.E.E.) “Peque Jesús”, ya que considero
interesante la forma de trabajo tales como: actividades, estrategias y adaptaciones que
son necesarias para las personas que presentan una necesidad asociada a una
discapacidad; principalmente ceguera, pues esto beneficia el desarrollo y autonomía
de la persona con discapacidad visual.
Por las características que se mencionaron, logro identificar que el ámbito en el
que se desarrolló este trabajo fue no formal, para Cole Brembeck “se refiere a las
actividades de aprendizajes que se realizan fuera del sistema educativo formalmente
organizado, para educar con vistas a ciertos fines específicos con el apoyo de una
persona, grupo u organización identificable” 40
Tomando como punto de referencia la aportación de este autor el ámbito no
formal es aquel que se maneja fuera de una primaria, secundaria, preparatoria, etc., es
decir toda aquella institución de educación regular, en este ámbito también se trabaja
por medio de planeaciones que llevan consigo un orden jerárquico las cuales tiene
como finalidad beneficiar el desarrollo del alumno, así como también propiciar las
herramientas necesarias con las que trabajara para fortalecer su autonomía.
_______________
40 Brembeck Cole, (1973). Introduction, en Cole Brembeck and Timothy J. Thompson, repcoc. New Strategies for
Educational Developmen, Citado por Thomas J. la Belle (1980) Introduction. “Política Social, subdesarrollado y
educación formal”,19-58, en: Educación formal y cambio social en América Latina. Nueva Imagen, México.
106
La educación no formal juega un papel importante, desde mi perspectiva pues
es un complemento por el que los seres humanos tenemos que pasar con la finalidad
de mejorar nuestra educación. Ya que este ámbito también trabaja de una manera
jerárquica en el aprendizaje, con el apoyo de un equipo multidisciplinario, es decir
trabajando en equipo se toma en cuenta la edad cronológica para así poder
implementar las actividades que benefician nuestro desarrollo.
El aprendizaje es un cambio que poco a poco se va construyendo con los
conocimientos que tiene el alumno. Cuando a un alumno ciego se le presenta un
objeto, lo primero que hace es tocarlo para saber la forma, el tamaño, la textura, el
olor (si es que existe) y pregunta cuál es su función, posteriormente cuando se le
vuelve a presentar ya sabe que objeto se le está dando, pues ahora conoce más
características de este.
De igual manera el aprendizaje en los alumnos se realiza de manera lenta
acorde a las aptitudes de los alumnos, primeramente se inicia con actividades de
menor dificultad hasta llegar a lo más complejo, esto se pudo observar durante las
visitas en el área de Ceguera. (Ver anexo de observaciones # 1)
Por lo mencionado es que me intereso en este ámbito, en el campo de la
educación especial por tanto, si en un niño “sano” enseñarle toma su tiempo, para
enseñar un niño con discapacidad se necesita de paciencia prudencia y saber
acercarse a ellos.
¿A quién va a impactar?
Este plan de trabajo pretende impactar primeramente al mismo alumno pues él
empieza por reconocer su cuerpo hasta identificar el espacio y lugar donde se
encuentra, lo mencionado le brinda seguridad lo que beneficia su aprendizaje y
desarrollo físico; también se pretende que la familia note los avances de sus hijos del
107
mismo modo que puedan notar lo que le falta por aprender, es decir se involucren con
sus hijos en las actividades en casa.
B. FUNDAMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
¿Qué es la intervención?
Ardoino menciona que “Intervenir proviene del latín Interventio, es venir
entre, interponerse, por esta razón, en el lenguaje corriente; esta palabra es sinónimo
de mediación, intercesión, buenos oficios de ayuda, de apoyo y de comprensión”. 42
Por lo que menciona el autor la intervención consiste en apoyar en este caso al
alumno que presenta un Necesidad educativa Asociada a una discapacidad, ser un
mediador entre la escuela regular, la familia, el alumno y de más especialistas como
puede ser psicólogo, doctor, terapeuta para así logar un trabajo con un equipo
multidisciplinario. También se entiende que la intervención debe partir de la propia
experiencia como interventor educativo y comprender que el cambio de los sujetos es
una condición necesaria para aspirar a cambiar el entorno
La Intervención en el campo no formal dentro de la educación especial es muy
importante, pues a pesar de no estar estructurada como la educación regular, beneficia
al alumno con discapacidad fomentando la cultura por su educación además de
fortalecer sus habilidades, a fin de propiciar las herramientas necesarias para mejorar
la autonomía de dicha persona considerando las capacidades, habilidades y estilos de
aprendizajes; para los cuales se realizan planeaciones con la finalidad de obtener
mejores resultados.
_________________
42 Jaques Ardoino, La intervención: ¿Imaginación o cambio de lo imaginario?, (13- 42.) En la intervención
institucional. Folios Ediciones. p. 1998.
108
C. RECURSOS Y PROCESOS QUE INTERVIENEN
Los recursos humanos con los que se contó en este proyecto fueron Miguel,
Miriam, Giovanni y Citlalin alumnos del área de ceguera quienes fueron los actores
principales, ya que se trabajaría con procesos favorables en su orientación y movilidad.
Mientras que los recursos materiales fueron: colchonetas pelotas con cascabeles
dentro, aros, lazos, espacio amplio, piedras, flores, telas con diferente textura por
mencionar algunos ejemplos, sin embargo, no todos los materiales se consiguieron
dentro de la institución.
Se les pidió a los alumnos su apoyo con materiales que tuvieran en casa pues
recordemos que son alumnos de bajos recursos, dichos objetos fueron las telas y
piedras, esto se hizo con la finalidad de observar la responsabilidad de los padres de
familia en el cumplimiento de los materiales. Evidentemente los papás de los alumnos
cumplieron sus materiales, en el caso de Miguel, debido a que no cuenta con el apoyo
de su mamá porque es una señora de la tercera edad, hizo lo posible por conseguir los
materiales.
D. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Para poder sustentar el plan de trabajo, me apoyo de la teoría constructivista los
antecedentes de este paradigma son manejados por Vigotsky y Jean Piaget, “tiene un
marcado énfasis en sobre como se conoce la realidad, como se aprende, en otras
palabras; la génesis y el desarrollo del conocimiento y la cultura. Es un intento multi e
interdisciplinario, integrador, coherente, de aportaciones relativas a diversos aspectos
o factores de la educación, la enseñanza y el aprendizaje, de ahí más que de una
ciencia en particular es un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo
personal ” 43
_________________
43 Ferreiro Gravié Ramón (1996). Sistema AIDA para el desarrollo Integral Humano. ITSON, SON, p. 14
109
Retomo esta teoría ya que para poder trabajar con alumnos con o sin
discapacidad se necesita, ocuparse en la educación de los niños, jóvenes y/o adultos,
en esta se ve implícita la forma de enseñanza y el aprendizaje que queremos lograr.
Esto se hace con la finalidad de enriquecer el crecimiento intelectual, físico y
emocional del alumno.
Una muestra en el caso de los alumnos con ceguera, la especialista para
trabajar el sistema de lectoescritura en Braille inicia con la estimulación táctil (pulpajo
táctil), da una breve explicación sobre el concepto, siguiendo presenta un actividad
que estimule este sentido.
Por ejemplo, se le indica al alumno ciego que disuelva azúcar en agua para ir
suavizando la yema de los dedos y hacerla más sensible a lo que toca, cuando el
alumno logra esto, la dificultad de las actividades se va haciendo más compleja hasta
llegar al reconocimiento de la escritura en Braille. Una vez que el alumno logra esto
poco a poco va fortaleciendo sus relaciones sociales al intercambiar opiniones sobre lo
que está aprendiendo, no solo con compañeros del área, sino que también con
maestros, familiares y cuantas más personas lo rodeen.
Es importante mencionar que los alumnos de ceguera cuentan con el apoyo de
otros especialistas tales como un psicólogo, maestra de danza y expresión corporal,
cuando el alumno no se encuentra bien emocionalmente su desempeño en el proceso
de enseñanza en lectoescritura será escaso, por tal motivo tienen una sesión donde
expresan sentimientos, dudas y temores, al finalizar su sesión el responsable de esta
área deja tareas, ejercicios y recomendaciones para trabajar en casa. Mientras que la
maestra de danza apoya en el desarrollo de coordinación además de relajar a los
alumnos mediante los pasos de una coreografía, de alguna manera esto apoya a las
demás áreas (atención y apoyo).
Como se puede observar para trabajar con alumnos ciegos se necesita trabajar
en equipo para poder brindar al alumno las herramientas necesarias en se crecimiento
110
y desarrollo social (es decir, lograr la AUTONOMÍA de la persona con ceguera o
debilidad visual).
Retomando los autores del constructivismo, es importante mencionar, que de
estos dos, sustento mi trabajo, en la teoría de Vygotsky cit. por Delval, “Este parte de
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social. Para él, el
conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia
de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo próximo) o
posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la
interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el
aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interacción social. La
herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos
desarrollamos, creamos nuestra realidad.” *
Considero a este autor por su aproximación con mi trabajo, pues este se
relaciona con la interacción de personas con ceguera, partiendo del conocimiento que
ya existe en ellas, es decir, se trabaja partiendo de lo que saben; para llegar a lo más
complejo. Esto que se menciona es una de las características del enfoque
constructivista. Otras razón por la retomo a Vygotsky es porque el parte del resultado
de la interacción social, justo lo que se trabajó con los alumnos del C.I.E.E., los
alumnos necesitan de una interacción con compañeros y objetos, a fin de conocer las
características y cualidades de cada uno, para fortalecer su desarrollo y aprendizaje.
El autor menciona la palabra “experiencia”, la cual es fundamental para todas
las personas, principalmente con ceguera, se les pone a realizar una actividad, ellas
adquieren una experiencia agradable o desagradable.
_____________________
*Delval, J. (1999). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela Paidós, Barcelona/México.
111
Por ejemplo en el caso de Miriam, en actividades de la vida diaria A.V.D.,
tenía miedo a quemarse con el aceite caliente, sin embargo, poco a poco ese temor
fue desapareciendo, ya que ella fue adquiriendo habilidades para realizar los
productos sin lastimarse. Esto lo logró mediante varias sesiones, cada una de estas
era una nueva experiencia que le brindaba herramientas para mejorar sus habilidades
en A.V.D. Y ser más independiente en casa obtenido así mayor autonomía.
Me gustaría mencionar a Eulalia Bassedas ella dice, que la misión de la
escuela se concreta en un plan de actuación con objetivos claramente definidos y con
un control social y administrativo que vela para que los objetivos se cumplan, nosotros
que estamos interviniendo en una escuela tenemos que conocer su objetivo básico, y
hemos de colaborar para que los objetivos planteados se cumplan.*
Lo que menciona esta autora es verdad, una vez que estamos dentro de la
institución (Peque Jesús) tenemos que investigar cuales son los objetivos, la misión
que para los alumnos y ver si realmente está cumpliendo dichos objetivos. En el caso
del C.I.E.E. no sólo se encontró el objetivo, también existe misión, visión y valores, los
cuales se mencionaron en el primer capítulo.
Como interventor es esencial estar enterado de cómo se trabaja, en este caso,
tuve que indagar sobre la forma de trabajo por distintas razones, la primera para estar
en la misma “sintonía” y no ir por caminos distintos, para no ocasionar problemas entre
maestros, alumnos, padres de familia, evitando así retraso en el aprendizaje del
alumno con ceguera.
____________________
* Bassedas Eulalia. (1991) Diagnóstico “Psicopedagógico”: En Intervención Educativa y Diagnóstico
Psicopedagógico. Buenos Aires: Paidós, p. 49-74
112
E. ALCANCES Y LIMITACIONES ANTES DE LA APLICACIÓN
- Se contó con el apoyo de la especialista para la elaboración de algunas actividades
implicadas en el plan de trabajo
- Se logró que algunos padres de familia aceptaran que sus hijos participaran en este
curso – taller.
- Se obtuvo el permiso de dirección para asistir entre semana a la aplicación de esta
estrategia de intervención.
- Una limitación fue que el alumno más pequeño no podría asistir, porque él asiste a una
institución de educación regular a la cual no podía faltar.
- Otra limitación fue el escaso material para trabajar las actividades físicas con los
alumnos, pues el área de Psicomotricidad estará cerrada.
113
IV CAPÍTULO
IMPORTANCIA DE LA EXPERIENCIA PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
El tiempo que se necesitó para poder aplicar este proyecto fue bueno, pues me
permito adquirir nuevos aprendizaje y competencias en le ámbito de la educación
Especial, principal mente en el área de ceguera y debilidad visual.
La experiencia que tuve en cada una de las actividades satisfactoria ya que
pude observar las fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos, las cuales con
conforme se fueron trabajando ellos mismo se dieron cuenta de sobre lo les falta por
aprender. (Ver registro de evaluaciones sesión #11)
Cada una de estas experiencias me brindo herramientas para trabajar con los
alumnos de C.D.V. y así adquirir competencias; tales como poder crear un ambiente
en el cual los ciegos lograron trabajar los aspectos motrices y sus sentidos restantes,
realizar un diagnóstico que me permito detectar las demandas y necesidades de la
institución (C.I.E.E.), también buscar una estrategia de intervención para trabajar una
de las demandas en el área de C.D.V.
Quiero mencionar que tanto la teoría como la práctica fueron de mucha ayuda
para poder realizar este proyecto, como interventor educativo no me puedo quedar
solo con una de estas, pues se completa una con otra, de esta manera los resultados
son mejores, y más aún si se tiene el ingenio para poder combinar estas dos sin dañar
o alterar el aprendizaje del sujeto. Quien logra esto, a mi punto de vista, ha adquirido
una de las competencias más importantes como profesional.
A. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Para poder realizar este trabajo fue necesaria una intervención
psicopedagógica, Bassedas lo entiende “como un proceso en el que se analiza la
114
situación del alumno con dificultades el marco de la escuela y del aula, a fin de
proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el
conflicto manifestado.” 43
Por lo que menciona Eulalia Bassedas este tipo de intervención permite
conocer las Necesidades Educativas Específicas NEE, cabe recordar que esta puede
estar asociada a la discapacidad o al ambiente, es decir se provoca a consecuencia de
la misma discapacidad que presenta el alumno o bien el ambiente que le rodea
también la puede estar ocasionando problemas en el aprendizaje del alumno.
En este caso el trabajo se realizó en el C.I.E.E. “Peque Jesús”, en el área
específica de C.D.V, donde se proporcionó apoyo e instrumentos para trabajar con
alumnos que mostraron dificultades en el trabajo con el pre- bastón. A fin de
ejemplificar el trabajo que se realizó presento el siguiente cuadro:
_____________________
43 Bassedas Eulalia. (1991). Diagnóstico Psicopedagógico. En: Intervención Educativa y Diagnóstico
Psicopedagógico. Buenos Aires; Paidos. p. 49-74
ALUMNO
INTERVENTOR EDUCATIVO
PSICOMOTRICIDAD ESPECIALISTA EN C.D.V
PSICOLOGÍA T. N. M.
PROYECTO PRE- BASTÓN
PADRE DE
FAMILIA
115
Por medio de este cuadro, les muestro a las personas que conformaron un
equipo multidisciplinario, a fin de realizar y aplicar este proyecto del auxiliar pre -
bastón para ciegos. El interventor educativo es quien realizó un diagnóstico
socioeducativo, detecto las necesidades y/o demandas, propuso una estrategia de
intervención, investigó sobre el tema, entrevistó a especialistas, procesó la información
recabada, para así llegar a la ejecución del proyecto. Llegado el momento entregó a la
especialista de C.D.V narraciones orales de cada uno de sus educandos, con la
finalidad de enterarla de sus avances o regresiones, así la especialista se daba por
enterada de cómo se encontraban.
Mientras que el especialista en Ceguera y debilidad visual proporcionó
información sobre sus alumnos en los aspectos que faltan por trabajar principalmente
relacionadas con orientación y movilidad, así como también las características de cada
uno de ellos; psicología brindó herramientas relacionadas con lo campo afectivo del
alumno (estado emocional), esto influye en el grado de autonomía del ciego para lograr
la independencia. Las áreas de psicomotricidad y trastornos neuromotores T. N. M.
proporcionaron información para trabajar con los aspectos motrices (patrones de
movimiento).
Cuando se procesó toda la información obtenida, se elaboraron, las actividades
que ya fueron planteadas en las cartas descriptivas, las cuales fueron aplicadas a los
alumnos con ceguera, los padres de familia también formaron parte de este equipo,
pues ellos trabajaron en casa los ejercicios complejos para sus hijos con la finalidad de
reforzar sus habilidades.
Me gustaría señalar que existió comunicación con los especialistas, por medio
de pláticas informales también pude obtener y brindar información, las herramientas
que me proporcionó la especialista fue bibliografía para trabajar con ciegos además de
consejos relacionados con la enseñanza en esta área. Mientras tanto el interventor
entregó información de avances y dificultades de los alumnos, para que ella analizara
dicha información.
116
De igual manera para que esta intervención pudiese llevarse a cabo fue
necesario un análisis de la realidad en dicha institución, permitió observar la
personalidad de cada alumno y la necesidad (s) que presentaba cada uno. Según
Alfonso “el hombre es un objeto de análisis en sí mismo y como integrante de otras
realidades sociales, normalmente lo que se puede estudiar es su personalidad esta
viene determinada por:
Su herencia biológica
El medio físico y social que le rodea
Los requerimientos culturales de la sociedad en que vive
Experiencias sociales o individuales que tenga” 44
Los aspectos mencionados por el autor son ciertos, además no solo influyen en
su personalidad (forma de ser), sino que también propician información para su
aprendizaje. Con los alumnos del Peque Jesús se pudieron observar estos aspectos
durante la aplicación del plan de trabajo. Giovanni reconoció el sonido que emiten las
guacamayas y también fue de su agrado, mientras que a Citlalin el sonido emitido por
estos pájaros provocó miedo.
En el primer caso dentro de su contexto familiar existían estos animales, en el
segundo era la primera vez que los escuchaba. Se demuestra así como el ambiente en
el que encuentran insertos los alumnos pueden proporcionar herramienta para la
adquisición de su autonomía.
__________________________
44 Francia Alfonso y otros autores. (1993) “Análisis de la realidad”; en análisis de la realidad, Editorial CC. Madrid;
p. 15
117
Una de las características de esta es el análisis de las dificultades del alumno
en el marco escolar, en esta valoración intervienen mínimo dos profesionales. Otra
más es la involucración de la escuela, el profesor, el alumno y la familia pues
intervienen en la educación del alumno.
Bassedas menciona “la escuela, como institución social, puede considerarse
de forma amplia y siguiendo la teoría sistemática, como un sistema abierto que
comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el
entorno social. Dentro de estos sistemas, es el familiar el que adquiere una entidad
más relevante y así, en la actualidad vemos la escuela y la familia en interrelación
continua”. 45
Es importante esto que menciona la autora, pues la escuela y la familia tienen
que trabajar en conjunto y a la par, a fin de propiciar un buen aprendizaje. La escuela
trabaja de una manera sistemática considerando las habilidades del alumno de
acuerdo a su edad cronológica, mientras que en casa se apoya este sistema.
En Peque Jesús se trabaja con procesos de aprendizaje para adquirir una
mejor calidad de vida (autonomía), a diferencia de las escuelas regulares, esta
institución parte de las habilidades del alumno de acuerdo a su edad de desarrollo, es
decir, se parte de lo que ya saben hacer, para que con el trabajo que se realiza cada
ocho días (sábados) llegué a lo que marca la edad cronología (lo que el alumno
debería de hacer). A fin de que esto se logre se pide el apoyo de los padres de familia
para los trabajos y tareas de los alumnos.
_____________________
45 Bassedas Eulalia. (1991). Diagnóstico Psicopedagógico. En: Intervención Educativa y Diagnóstico
Psicopedagógico. Buenos Aires; Paidos. p. 32
118
Así como la familia y escuela participan en esta intervención, también se
involucra el profesor; “él tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de todos
sus alumnos mediante el aprendizaje de una serie de diversos contenidos, valores y
hábitos” 46
El profesor juega un papel fundamental para que el alumno pueda desarrollar
sus capacidades en cada una de las materias o áreas a trabajar. Es necesario que él
maneje correctamente la información que va brindar a sus alumnos, de igual manera,
tiene que saber cómo manejar la situación con el alumno que presenta una necesidad
y como lo va a trabajar junto con la familia.
Los maestros (especialistas) del Peque trabajan en conjunto con los padres de
familia, se les hace entrega de las actividades a trabajar en casa, para al próximo
sábado se vuelvan a trabajar y observar si verdaderamente se está trabajando en
casa, para proseguir con el siguiente paso en el aprendizaje del alumno.
En la educación el alumno es quien nos debe de interesar más, ya que en la
profesión de la formación, tenemos que entregar a la sociedad individuos forjados de
valores, Bassedas lo “considera como un sujeto que elabora su conocimiento y su
evolución personal a partir de atribuir un sentido propio y genuino a las situaciones
que vive y de las cuales aprende, en este proceso de crecimiento, tiene un papel
primordial la capacidad de autonomía, de reflexión y de interacción constante con los
otros sujetos de la comunidad,” 47 Este es uno de los más importantes dentro de esta
intervención, pues él con el que se va estar trabajando y observando cómo se realizan
las actividades en casa. La comunidad en la que se encuentra inserto el alumno va a
favorecer o bien perjudicar el desarrollo físico, emocional y social de esta persona.
_____________________
46 Bassedas Eulalia. (1991). Diagnóstico Psicopedagógico. En: Intervención Educativa y Diagnóstico
Psicopedagógico. Buenos Aires; Paidós. p. 33
47 Ibíd.
119
Los alumnos de ceguera se encuentran inmersos en comunidades y familias
distintas, por lo que las formas de expresión también son diferentes, esto favorece de
cierta manera, pues cuando platican entre ellos y uno menciona una palabra que otro
compañero no conoce, este le explica qué es, cómo es y cuál es la función que
desempeña.
Para este trabajo, fue necesario trabajar en equipo, la especialista en C. D. V,
psicomotricidad, T. N. M., el psicólogo, el interventor, el alumno y la familia. Con la
finalidad enriquecer el aprendizaje del alumno con ceguera.
B. CONDICIONES SOCIALES Y/O INSTITUCIONALES
ESPACIO SOCIAL
En el municipio de Atotonilco de Tula se cuenta con distintos servicios tales
como luz eléctrica, agua potable, existen escuelas, un seguro, centro de salud, una
cementera, existe transporte tales como autobuses con destino a la ciudad de México.
Esto lo menciono porque es importante destacar que el lugar no está muy alejado de la
civilización.
Por consiguiente es un lugar que tiene mayores posibilidades de aceptar la
integración de las personas con discapacidad. “Peque Jesús” desde hace 6 años
realiza un evento el cual lleva por nombre Pequetón, dicho evento se realiza por dos
motivos: el primero consiste en recaudar fondos y el segundo es para sensibilizar a lo
población de dicho municipio. 48
________________________
48 Entrevista Informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) al Psicólogo Israel Salazar el 19 de
abril del 2008 en El Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”; Atotonilco de Tula, Hidalgo.
120
Dado que estos eventos se realizan cada año se han obtenido buenos
resultados; pues poco a poco las personas han aceptado a los alumnos de esta
institución, pues cuando se tuvo la oportunidad de salir con un alumno de ceguera de
la escuela al centro pude observar algunas personas apoyan a los alumnos cuando
chocaban con los postes, al cruzar las calles, al comprar sus materiales o se
encontraban desorientados.
En una de estas dos salidas la realice con Citlalin, la alumna iba por delante
apoyándose con su bastón; a su paso se encontrón un hombre este se acercó y dijo: -
¡échale ganas hija tú puedes, tú me estás dando un ejemplo de vida y lucha! Me
demuestras que puedes más que todos nosotros que tenemos todos los sentidos
¡felicidades! La alumna ante estas palabras mostro confusión pero al mismo tiempo,
se sintió feliz de que alguien notará el esfuerzo que implica el andar por las calles para
lograr un autonomía. 49
Si estos eventos siguen en pie durante varios años más lo población de
Atotonilco cambiará la perspectiva que se tiene sobre las personas con discapacidad
motora, visual, intelectual o de le guaje, esto favorecerá su nivel cultural con respecto a
la educación especial. Además como se pudo observar en el caso de Citlalin, esto les
beneficia en su autonomía y seguridad personal pues la gente los está haciendo
participes de la sociedad a la pertenecen, así como también existe una aceptación por
su discapacidad.
__________________
49 Entrevista informal realizada (por la autora Elizabeth Hernández Ramos) a la alumna del área de Ceguera,
Citlalin Magos Cruz, el 19 de abril del 2008 en el centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”; Atotonilco de
Tula, Hidalgo.
121
ESPACIO INSTITUCIONAL
Me gustaría empezar por mencionar que el Lic. En Educación Especial Cesar
Rodríguez Saavedra, director de la institución se mostró accesible para al aceptarme
como practicante, posteriormente pido responsabilidad en el trabajo para con los
alumnos, ya que ellos son muy importantes para esta institución. De cierta manera
comprendo al director, puesto que un niño, joven o adulto con discapacidad necesita
mayor atención y cuidados a fin beneficiar su crecimiento físico y personal.
Después de que el director habló conmigo, me presento con cada uno de los
especialistas de Peque Jesús responsables de las distintas áreas, la mayoría de ellos
se mostraron amables y también nos dieron la bienvenida, aunque existieron algunos
que se llegaron a mostrar celosos en su trabajo, pues cuando se preguntó sobre
algunos aspectos sobre su área se mostraron distantes.
El responsable del área de ceguera, me aceptó de buena manera, se portó
amable y accesible en cuanto a dudas para tratar y trabajar con los alumnos ciegos,
también me apoyo con un libro a fin de favorecer mi aprendizaje en el trabajo con
personas deficientes visuales (Ciegas) a raíz de presentir mi temor al tener contacto
con ellos. Estar cerca de la maestra Erika me favoreció de mucho pues poco a poco el
temor de lastimar a un alumno fue disminuyendo.
Por otra parte están los alumnos de ceguera, quienes me aceptaron, apoyaron
y permitieron estar cerca de ellos, accedieron mi cercanía esto permitió conocer más
de la forma de enseñanza en: orientación y movilidad, Braille, actividades de la vida
diaria, caja matemática por mencionar algunos. Estos jóvenes fueron muy cálidos por
lo que estoy agradecida con ellos, la especialista y el director de “Peque Jesús”;
también agradezco a los padres de familia por permitir la cercanía a sus hijos y
conocer sobre su experiencia de vida.
122
C. DESCRIPCIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL PLAN DE
TRABAJO CON RESPECTO A LA FORMACIÓN PERSONAL.
Para poder realizar la elaboración y aplicación del plan de trabajo primeramente
tuve que investigar sobre la conceptualización de términos que se manejan dentro del
área de ceguera, del mismo modo algunas características, como también estrategias;
sobre cómo se trabaja en las actividades de: Orientación y Movilidad (O y M), Braille,
Actividades de la Vida Diaria (A.V.D.). Es decir; se realizó una búsqueda sobre cuáles
son los procesos a trabajar con las personas ciegas, hasta llegar al cierre total de
dichos aprendizajes.
Posteriormente me documente en Psicomotricidad para ciegos, con la finalidad
de buscar actividades que fortalecieran la orientación y movilidad del alumno con
ceguera, esto me implicó indagar sobre los sentidos, el esquema corporal, lateralidad,
espacio. Una vez conceptualizados dichos temas, se buscaron actividades las cuales
permitirían reeducar al alumno ciego.
El hecho de documentarme e investigar sobre la ceguera me permitió crecer
profesional y socialmente, ya que puedo entender y comprender mejor el vocabulario
de la especialista y compañeros, esto favoreció nuestra relación como equipo de
trabajo; de la misma manera permitió una mejor interacción con los mismos alumnos.
D. Fundamento Teórico – Metodológico
Para llegar hasta este aspecto fue necesario un proceso, una metodología para
Taylor “El término metodología designa el modo en que enfocamos los problemas y
buscamos respuestas, en las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la
investigación” 50
_________________
50 Taylor S.J. y R. Bogdan (1999). “Introducción. Ir hacia la gente”. En Introducción a los métodos cualitativos de
Investigación. La Búsqueda de Significados. Buenos Aires; Paidós.
123
En toda investigación es necesario utilizar una metodología, ya que esta
permite paso por paso llegar a un fin determinado. En este caso fue necesario
elaborar una serie de paso a trabajar con la finalidad de favorecer la ubicación y
desplazamiento de persona con discapacidad visual.
Así mismo fue necesaria una investigación Cualitativa Grinnell menciona
que “que se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A
veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y
observaciones” 51
Considerando lo que menciona el autor, la investigación que se realizó en el
C.I.E.E. fue cualitativa, los métodos que se utilizaron fueron las observaciones, pues
por medio de estas se descubrieron las problemáticas ya mencionadas en la
institución, también se recopiló información sobre cada una de las áreas,
principalmente en el área de ceguera y debilidad visual. Además durante todo este
proceso no fue necesaria la medición numérica para las observaciones.
Según Grinnell el enfoque cualitativo, afirma que hay una realidad que
descubrir. La realidad la construye el o los individuos que dan significado al
fenómeno social. Haciendo uso del lenguaje natural.
La realidad que se descubrió durante este proceso de investigación fue, que
los alumnos de ceguera no obtienen el apoyo necesario para trabajar el pre- bastón,
(proceso por el que tiene que pasar entes de llegar al uso del bastón normal), esto
no es por ineficacia del especialista a cargo, más bien se debe a la falta de tiempo ya
que es muy poco para trabajar con las actividades necesarias.
___________________
51 Grinnell, R. M. (1997), Social Work research y Evolution: Quantitative and Qualitative approaches (5ª. Ed.)
Itasca, Illinois: E. E. Peacock Publishers. p. 5
124
Los estudiantes del área de C.D.V. fueron los actores principales para poder
realizar este proyecto, pues para el beneficio de ellos fueron creadas las actividades,
su realidad consiste en fortalecer sus habilidades a fin de lograr un desplazamiento
seguro y eficaz en su orientación y movilidad.
Educandos de ceguera utilizaban un lenguaje el cual consiste en saber
escuchar, tocar, oler, pues mediante esto es capaz de identificar objetos
favoreciendo su desarrollo y aprendizaje. La investigación cualitativa entendió en el
contexto de los alumnos ciegos, buscar un apoyo para trabajar el pre – bastón,
mientras que en el punto de vista de ellos por medio de pláticas informales
mencionaron sentir que les faltaba por aprender en distintos aspectos para obtener
más seguridad en la realización de sus actividades.
Uno de los instrumentos que se utilizaron a fin de recopilar información, fueron
las entrevistas; Sampieri, Collado y Lucio la definen como “una conversación entre
una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). El
propósito de las entrevistas es obtener respuestas sobre el tema o problemas de
interés en los términos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado (“en sus propias
palabras”). 52 Este instrumento es uno de los más utilizados para la obtención de
datos en muchas investigaciones, entre ellas esta que fue elaborada para recopilar
información sobre la discapacidad de cada persona que integra el área de C.D.V. así
como también hacer saber lo que ellos consideran que les falta en el pre – bastón.
____________________
52 Hernández Sampieri Roberto, Collado Fernández Carlos y Baptista Lucio Pilar (2004). Metodología de la
investigación Tercera Edición. Entrevista cualitativa. McGraw-Hill/Interamericana. México D.F. P. 455, 456
125
Así mismo dichos instrumentos me apoyaron para conocer parte de su
historial médico, donde fueron descubiertas las causas que originaron la
discapacidad visual; permitiendo la búsqueda de las actividades para ellos. En las
entrevistas se utilizan diferentes herramientas, para recoger la información Sampieri
y compañeros mencionan que se utilizan diferentes herramientas para recoger la
información, estas son: “Grabación de audio y video, apuntes y notas el libretas o
computadoras personales, dictado digital, fotografías y simulaciones o programas
computacionales para interactuar con el entrevistado en situaciones que así lo
requiera y donde resulte factible y conveniente” 53
De las herramientas mencionadas, fueron utilizadas las notas en libretas y
fotografías. En las notas fue necesario anotar palabras claves para después realizar
las notas más completas, debido a que las mamás al ver que se anotaban
situaciones personales, no eran sinceras en sus comentarios. Mientras que las
fotografías se utilizaron para demostrar lo que se trabajó en la aplicación del Pre –
Bastón, además de algunos aspectos que se trabajan en el área de C.D.V (ver
anexos de Imágenes)
Dentro de las entrevistas mencionadas se encuentran, las informales y las
entrevistas no estructuradas. La primera consiste en “consultar a la personas y
entidades presumiblemente dotadas de información valida y utilizable de cara al
programa a realizar. Las entrevistas informales se realiza al hombre común hay que
conocer lo que piensan, desean, aspiran, cuáles son sus conflictos y sus
esperanzas” 54
____________________
53 Hernández Sampieri Roberto, Collado Fernández Carlos y Baptista Lucio Pilar (2004). Metodología de la
investigación Tercera Edición. Entrevista cualitativa. McGraw-Hill/Interamericana. México D.F. P. 456
54 Ezequiel Ander Egg “Como realizar una investigación diagnóstico preliminar”; en Metodología y práctica del
desarrollo de la comunidad. México: El Ateneo, 1982; pp. 125-13.
126
Este tipo de entrevista fue satisfactoria para este trabajo, pues aporto datos de
los padres de familia sobre en cómo estaba trabajando la escuela, es decir, como
trabajaban los especialista con sus hijos, y lo que ellos como padres estaban
aprendiendo para con sus hijos.
Mientras que las entrevistas no estructuradas “son de carácter flexible, y en
ellas los participantes gozan de mayor libertad para formular sus respuestas, el
investigador modifica su forma para adaptarla a las diversas situaciones y
características particulares de los sujetos” 55 Estos dos tipos de entrevista brindan la
confianza necesaria a la persona que se está entrevistando, pues no se siente
acosada o temor por la respuesta brindada. Dichas entrevistas accedieron datos
seguros sobre su infraestructura, equipo de trabajo y alumnos de “Peque Jesús”.
Otro instrumento fue la observación participante, para Taylor “la expresión
observación participante es empleada para designar la investigación que involucra la
participación social entre el investigador y los informantes y durante la cual se
recogen datos de modo sistemático y no intrusivo.” 56
Esta observación me fue de gran apoyo, pues permitió tener contacto directo
con los alumnos y especialistas, este acercamiento cedió a obtener datos más
confiables. Estos fueron de una manera ordenada iniciando por el manejo del área,
la especialista y los alumnos. Para después ir conociendo a cada uno de ellos
detectando a si las dificultades en las áreas específicas que trabajaban.
______________________
55 Deobold B. Van Dalen y W. J. Meyer. Los instrumentos de investigación. En manual de técnicas de la
investigación educacional. Paidos educador, Buenos Aires, 1992; pp. 322-358
56 Taylor S.J. y R. Bogdan (1990). “La observación participante. Preparación para el trabajo de campo”. En
introducción a los métodos cualitativos de investigación. La Búsqueda de Significados. Buenos Aires; Paidos.
p. 50 – 99.
127
En este trabajo se menciona el término “discapacidad” por lo que es
conveniente conceptualizarla. Para Tortosa “la discapacidad es cualquier restricción
o impedimento de la capacidad de realizar una actividad den la forma o dentro del
margen que se considera normal para el ser humana. La discapacidad se caracteriza
por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los
cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como
consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo” 57
La definición que nos brinda el autor es aceptable, ya que la discapacidad
puede ser un impedimento o/y restricción de algún sentido (auditivo, visual) o bien
daño neuronal, esta problema puede darse durante y después del embarazo. Sin
embargo aunque exista un impedimento y el alumno está recibiendo la atención
necesaria adquiere nuevas habilidades y destrezas que irán fortaleciendo aspectos
físicos y emocionales.
A fin de que esta estrategia de intervención en el área de ceguera, pudiera
cometer, se propuso un “Curso – Taller del Auxiliar Pre- Bastón” donde se
trabajarían algunos aspectos de psicomotores y sentidos restantes con los que
cuentan los alumnos de ceguera.
Según Larrañaga “Curso es porque lleva un lineamiento concreto y con él una
metodología que servirá para llevar a la práctica cualquier situación. Mientras que
taller es aquello que después de analizarse y estudiarse a partir de actividades
concretas.” 58
__________________
57 Tortosa, l.; García – Molina, C.; Page, A.; Ferreras, A. (2008). Ergonomía y discapacidad. Instituto de
Biomecánica de Valencia (IBV).Valencia. ISBN 84-923974-8-9. http://www.nl.gob.mx/?P=info_discapacidad.
Bajado el 5 de Enero del 2011.
58 Larrañaga Ignacio, (2000) Conferencia de talleres de Orientación y vida.
128
Retomo a Larrañaga porque durante la aplicación de estrategia de intervención
a los alumnos primeramente se les brindaba el concepto de lo que trabajaríamos,
por ejemplo; en la primera clase se vio el tema de esquema corporal, primeramente
se explicó que nos referíamos a cuerpo y las partes que lo integran, cuando ya no
existieron dudas sobre este tema; lo llevamos a la práctica primero en su cuerpo
identificaron el nombre y la función que desempaña cada parte de su cuerpo,
posteriormente realizaron la misma actividad en el cuerpo del compañero.
Este proceso de recopilación de información fue necesario el apoyo de distintos
autores sobre la enseñanza de los deficientes visuales. Vicente y colegas menciona
que en una estimulación sensorial “es necesario que exista una estimulación
sistemática y correcta, que abarque todas las capacidades para logra un normal
desenvolvimiento. Habrá que potenciar al máximo los sentidos del oído, tacto, gusto
y olfato” 59
Cuando esta estimulación se trabaja de manera correcta, los resultados se
observan y el mismo alumno se da cuenta de los avances que ha adquirido, no
obstante cundo se hace lo contrario el alumno se estanca o retrocede su aprendizaje,
así es que se tiene que saber trabajar en un punto medio donde no falte ni sobre
información.
Ochaita menciona “los aspectos más comunes que se han de potenciar para la
adquisición y dominio de la lectoescritura son: uso correcto de las técnicas y
estrategias lectoras, orientación sobre el material escrito en Braille, adiestramiento
táctil, uso y manejo de la escritura y diferentes instrumentos por último el uso y
manejo de la simbología específica” 60
_________________
59 Martín, E. (1989). Las adaptaciones curriculares en la educación primaria. Mec. Dirección General de Renovación
Pedagógica. Madrid.
60 Ochaita, E. y otros. (1988). Lectura Braille y procesamiento de la información táctil. INSERSO. Madrid. P. 229
129
La lectoescritura en Braille es fundamental para los ciegos, por tal motivo es
importante que se trabaje paso por paso. En el caso de la especialista del área el
orden cambia a como lo está menciona esta autora, Erika la responsable del grupo,
lo primero que trabaja es el adiestramiento táctil, pues este es el que le va permitir
discriminar las cosas en relieve desde lo más grande a lo más pequeño que es el
generador. Siguiendo con la explicación de usos los instrumentos punzón, regleta
amarilla, máquina perkins, pizarra de escritura en Braille, posteriormente con el uso y
manejo de escritura siguiendo con las estrategias lectoras, finaliza con la explicación
del uso y manejo de la simbología especifica; por ejemplo signo de: mayúscula,
números, negrita, cursiva, subrayado, comas, punto final, punto y seguido, por
mencionar algunos.
Vicente y otros autores mencionan que las habilidades de la vida diaria ya que
capacitan al débil visual grave o ciego total para el desarrollo de tareas
imprescindibles en la actividad cotidiana.
Por lo que tiene que trabajar las siguientes destrezas básicas: “Reconocimiento
de espacios interiores, elección y combinación de vestuario, higiene y aseo personal,
preparación de comida y uso de los utensilios, uso de servicios públicos,
reconocimiento de dinero” 61
Las habilidades de la vida diaria son fundamentales para la autonomía un
ciego, cuando logra cada uno de estos aspectos o procesos a trabajar, no solo se
siente independiente, sino que también su autoestima cambia de manera favorable
sintiéndose bien consigo mismo.
_____________________
61 Martín, E. (1989). Las adaptaciones curriculares en la educación primaria. Mec. Dirección General de
Renovación Pedagógica. Madrid.
130
En trabajo de reconocimiento espacial par ciegos los autores Stone y Church
“proponen 5 etapas en el aprendizaje de conceptos espaciales: Espacio activo,
espacio corporal, espacio objetivo, espacio de mapa y espacio abstracto” 62
Tomando como referencia lo que mencionan los autores los alumnos del área
se encuentran en el espacio de mapa el cual consiste en ir recordando la ubicación
de objetos que están a su alrededor a fin de conocer el espacio en el cual se
encuentra y evitar accidentes.
_____________________
62 Stone y Church citado por Lyndon, W.T. y Mc. Graw, M.L. (1973): la importancia del desarrollo de conceptos
para los niños disminuidos visuales. American foundation foro versas blind (AFOB). Córdoba (Argentina). Pág.
148
131
V CAPÍTULO
EVALUACIÓN
A. ¿Qué son las prácticas profesionales?
Las prácticas profesionales son los espacios curriculares, donde se aplican, con
la supervisión de un especialista, determinadas técnicas de intervención sobre la
realidad del campo profesional. 63
La etapa de prácticas profesionales permiten al Interventor Educativo poner en
actividad las habilidades y competencias que nos brinda la universidad, por lo que se
considera importante esta fase de la carrera, además ayuda a detectar las fortalezas y
debilidades de un LIE, además favorece su crecimiento profesional y personal. En este
caso se contó con el apoyo de la responsable del área de Ceguera y el director de
“Peque Jesús”, durante el tiempo prácticas, en la elaboración de actividades que se
necesitaron para el plan de trabajo.
B. ¿Qué es la evaluación?
Para Cuevas la Evaluación es “Proceso permanente sistemático y continuo de
revisión intencional de la realidad educativa para Evaluarla y contrastarla con las
intenciones institucionales” 64 Este proceso de evaluación es importe, ya que permite
ver los resultados del plan de trabajo que se elaboró en apoyo al área de Ceguera y
debilidad visual. Estos resultados pueden ser factibles o no, así como también
permite al interventor detectar sus fortalezas y debilidades frente a agrupo, padres de
familia y especialistas.
__________________________
63 Programa de Ordenamiento de la oferta Educativa de las unidades UPN (Plan de estudios). Licenciatura de Intervención
Educativa 2002.
64 María Susana Cuevas; (2003) “Pautas para instrumentar un programa Institucional de Evaluación Curricular en
Instituciones de Educación superior. En revista DIDAC Nº 42”
132
C. Prácticas Profesionales (PP.) en el mapa curricular
En el mapa curricular se marca que la etapa de prácticas profesionales es a
partir del sexto semestre con una duración de 180 horas distribuidas en tres
semestres. En mi caso la última etapa tuvo que adelantarse a consecuencia de que
el servicio social se adelantó.
Por lo tanto, considero importante que esta etapa se adelante, pues sería más
viable para no chocar con servicio social, ya que cuando estas dos se juntan el
desempeño no es el mismo, y las competencias, habilidades y destrezas que se
necesitan no se logran explotar al máximo.
D. Duración y alcance de las PP.
El tiempo lamentablemente no fue el suficiente para que como interventor
pudiera obtener las competencias necesarias en el campo de la Educación Inclusiva.
La educación es un aspecto muy importante con el que no se pueden tomar
decisiones a la ligera, de este depende el aprendizaje de una persona (con o sin
discapacidad).
En la educación especial las actividades que se trabajan con cada alumno
tiene que estar bien estructuradas considerando los estilos de aprendizaje y las
habilidades de los alumnos, si esto no se considera pueden provocar accidentes. Por
tal motivo, es importante considerar más tiempo para las prácticas profesionales,
pues estas permitieron tener el primer acercamiento con personas Ciegas, tomó
tiempo el saber entender y trabajar con ellas. El estar con ellas cada 8 días no fue
suficiente.
El alcance que se tuvo fue que los alumnos se acercan a mí para poder
expresar las dificultades que presentaban, además de un apoyo mutuo, ya que ellos
133
me enseñaban la escritura en braille y yo les apoyaba en Orientación, A.V.D. o las
cuestiones motrices.
E. Supervisión y apoyo institucional
Durante esta etapa de prácticas conté con el apoyo de los asesores que fueron
asignados durante estas tres etapas, éxito revisión y asesoramiento en mi trabajo,
sin embargo considero que no fue el apoyo no fue el suficiente. Existieron momentos
en los cuales los asesores no estaban presentes, o bien me citaban y ellos no
llegaban a consecuencia de esto el trabajo se fue rezagando.
El director Lic. Cesar Rodríguez Saavedra y especialista del área LEE. Erika
Cabrera, así como los especialistas de las áreas de Neuromotores para la
elaboración de las actividades, mencionaban que las actividades tenían que estar a
la capacidad del alumno (s), para evitar problemas en su aprendizaje. Dicho fue
fundamental para poder conocer más sobre cada alumno que asistió al curso – taller
a fin de apoyarlo en la aplicación de este.
134
IV CAPÍTULO
ANÁLISIS DE LOS ALCANCES LOGRADOS
A. Facilidades y problemas durante y/o la aplicación.
Una de las facilidades fue la disposición de la mayoría de los alumnos para las
actividades. Así como el apoyo de la especialista pues ayudaba a clara mis dudas
para las actividades.
Considero que dos de contratiempos fueron los materiales y el tiempo, estos
no eran suficientes. A continuación les mencionaré los alcances y limitaciones que
surgieron durante la aplicación de dicho trabajo:
En primer lugar me gustaría mencionar a Miguel, él cambio su perspectiva
sobre las actividades que se aplicaron y terminó por aceptar que aún le falta
por conocer y aprender.
Se logró que los alumnos de ceguera conocieran distintos conceptos,
También conocieron posturas el nombre de las distintas posturas (gateo,
hincado, boca arriba, boca abajo por mencionar algunos).
Se logró que conocieran sonidos y olores, con los que no habían tenido
contacto, esto paso por la familia pues no les permite salir de su casa.
Padres de familia se involucraran con las tareas de su hijo. Pues a pesar de
permitir interacción con el medio, cumplían con el material que se le pedía
para el curso - taller.
Una limitación fue el tiempo pues las actividades se trabajaron rápidamente.
Otra más fueron los materiales, a pesar que se le pido apoyo a los alumnos
no se lograron conseguir todos
135
Quisiera mencionar que no todos los alumnos que integran el área de C.D.V.
participaron en la aplicación de este proyecto, pues Erick asiste a una escuela
regular; lo que le impidió asistir.
B. ¿Se cumplieron los objetivos?
Considero interesante este punto, pues es en donde verdaderamente se
mostrará el resultado de aplicación de la estrategia de intervención. En el registro de
evaluaciones se demuestra como los alumnos poco a poco fueron encontrando
significado a lo hacen. Por ejemplo: al pedirles ponerse boca arriba, no sabían cuál
era, sin embargo cuando se les explico en qué consistía entendieron. Con esto
quiero dar a entender que los alumnos saben hacer las cosas, no obstante falta por
reeducar para relacionar acciones con los nombre correctos.
Los objetivos que se plantearon tenían como finalidad reforzar y reeducar los
sentidos restantes en: su esquema corporal, espacio y lateralidad de los alumnos.
Pues bien, mediante cada actividad noté que los alumnos conocieron sonidos de
animales que por su comunidad no existen; como en el caso de Citlalin, así como
también logran distinguir que aromas son muy fuertes para su olfato, los cuales
pueden ser peligrosos para ellos.
Durante cada clase se observó cómo los alumnos se fueron familiarizando con
conceptos, posturas y olores. Para muestra de los que menciono, comentaré lo
siguiente: en las primeras clases los alumnos de ceguera se fueron familiarizando
con las palabras; poción para gatear, boca arriba, boca abajo, en las clases
siguientes cuando se les indicaba una postura sabían cuál era, ya no dudaban en
seguir las indicaciones; ni tampoco se tardaban en realizar las actividades. De igual
manera pasó con los olores y las acciones que implicaban espacio, lateralidad.
136
Los mismo alumnos se dieron cuenta de lo que les falta por aprender,
principalmente en cuestiones de espacio y lateralidad, ya que están son
fundamentales para logra un desplazamiento con mayor seguridad y eficacia.
Con el paso de las actividades se observó que los alumnos logran trabajar de
mejor manera su respiración, así como las posturas de gateo y boca arriba. Lo que
más me agrado, fue que disfrutaron cada una de las actividades, ellos mismo
mencionaban que se sentían bien por lo acaban de trabajar. Su punto de vista de
ellos hacía a mí y la forma de trabajo me sirvió de mucho, al mismo tiempo me hacen
sentir satisfecha con mi trabajo.
Por lo mencionado, es relevante destacar que los objetivos planteados se
cumplieron, pues estos solo implicaban reforzar y reeducar las capacidades,
habilidades, y sentidos con los que ya contaba el alumno ciego.
C. Implicaciones del proyecto en la formación y competencias
El estar más cerca de personas con discapacidad, así como también el
observar la forma de enseñanza, cambia la perspectiva que tenía sobre ésta, para
ser honestos, es la primera vez que me encontraba cerca de personas que
presentan un problema de nacimiento, existían casos donde el alumno aparte de
tener una discapacidad el ambiente familiar provocaba una necesidad de educativa.
Durante el tiempo que estuve observando fue interesante la forma en cómo se
maneja los procesos de duelos de los padres de familia a fin de poder aceptar a su
hijo con discapacidad para poder brindar un apoyo verdadero a su hijo.
Por otra parte, convivir con los alumnos de ceguera deja una gran satisfacción
de manera profesional y personal, dentro de esta área (ceguera) permitió conocer
más sobre ellos, desde cómo hablarles y como tratarles, además la especialista me
137
dio la oportunidad de trabajar directamente con ellos. De esa manera busqué
estrategias para poder trabajar con ellos.
De manera personal favoreció mi crecimiento como ser humano, al ser humilde
con las personas, así como también el trato alumnos y padres de familia. Considero
que fue un trabajo mutuo, pues ellos me apoyaban dando sugerencias de cómo
podía trabajar el sistema Braille, como describirles las cosas para obtener mejor
información.
Al término de la aplicación de la estrategia de intervención los alumnos se
acercaron a mí para mencionar que les había gustado, recuerdo el comentario de
una de ellas: - No eres como otras personas que están cerca de nosotros, nos tienes
paciencia `para enseñarnos, no nos gritas... eso es lo que me gusta de ti como
profesional.
Con ese comentario me siento muy a gusto, pues la formación que he recibido
tanto de la universidad como de mi familia, me ha servido de mucho para lograr lo
que hasta este momento he obtenido.
A lo largo de mi formación profesional en universidad pedagógica nacional logre
adquirir competencias tales como poder crear ambientes de aprendizaje aptos para
el alumno, la elaboración de un diagnóstico, poder obtener información para una
investigación cuantitativa, poder adaptar algunas actividades para alumnos ciegos,
así como también detectar las necesidades provocadas por el ambiente (familia) y
otras por la misma discapacidad que presentan los alumnos.
No por esto dejo atrás el apoyo de las materias del mapa curricular de la LIE,
pues todos las materia de alguna u otra forma me brindaran las herramientas
necesarias para lograr esta estrategia de intervención.
138
D. Metodología de la Investigación
En este apartado menciona los pasos que fueron necesarios para realizar este
trabajo de intervención en el C.I.E.E.:
Después de elegir la problemática, hable con el director de la institución y
responsable del área C.D.V., a fin de conseguir su aprobación, y poder
elaborar las actividades que se trabajarían con los alumnos.
Una vez otorgado el permiso de estas dos personas, se platicó con las mamás
de los alumnos planteándoles la estrategia y los días que trabajaría con sus
hijos.
Posteriormente me di a la tarea de investigar sobre la ceguera, para esto
conté el apoyo de la maestra Erika, el director, el psicólogo y la responsable
de neuromotores, cada uno de ellos me brindo aportaciones de su área,
ligadas a las características de los alumnos de ceguera y debilidad visual
(postura, aspectos emocionales relacionados con su aprendizaje, nivel de
desarrollo, y nivel de aprendizaje en los programas específicos, braille, A.V.D.,
O Y M).
Los datos brindados apoyaron para poder realizar algunas estrategias de
como poder trabajar con cada uno de ellos, sin embargo me hacía falta más
teoría relacionada con el tema “auxiliar pre bastón”, nuevamente obtuve la
ayuda de la maestra Erika, pues me proporcionó información. Permitiendo
encontrar más actividades relacionadas con dicho tema.
Cuando las mamás otorgaron el permiso a sus hijos, se comenzó a trabajar
con los alumnos, de acuerdo a las actividades plateadas en el plan de trabajo.
La mayoría de los chicos que asistieron se mostraron participativos desde el
inicio hasta el final de este proyecto.
Después de cada actividad se realizó un registro de evaluación, donde se
narra cómo vio el desempeño de cada uno de los alumnos, esto permitió
enriquecer este trabajo, pues se rescataron acontecimientos importantes en el
aprendizaje y desarrollo en cada uno de ellos. También se le hacía una
139
narración oral al a responsable del área con la finalidad de enterarla sobre el
trabajo de sus chicos.
Al final de este trabajo se platicó con los alumnos sobre este trabajo,
obteniendo como respuesta que había sido de su agrado, ellos mismos narran
sus avances. (ver registro de Evaluaciones #11)
CONCLUSIONES
El proceso que se necesitó para este trabajo fue complicado en un inicio
porque no se contaba con las herramientas necesarias, me refiero al proceso de
enseñanza para con ciegos y débiles visuales, a pesar de la línea de Educación
inclusiva fue la primera vez que trataba con personas con discapacidad,
específicamente con ciegos.
Dicho proceso necesito de un tiempo para conocer las estrategias de trabajo y
adaptaciones que los ciegos utilizan, por ejemplo juego geométrico adaptado,
sistema parlante en computadora, reloj y calculadora, el bastón, caja matemática por
mencionar algunos. Sin embargo poco a poco con el apoyo del director y
especialistas, el trabajo fue menos complejo y más satisfactorio al trabajar con cada
uno de los materiales mencionados.
La experiencia que este aprendizaje me proporciono fue asombrosa, como
interventor educativo adquirí habilidades para trabajar en equipo y delimitando
responsabilidades, pues como se mencionó anteriormente un interventor Educativo
es capaz de proponer, investigar, procesar información y llevar acabó la ejecución de
un proyecto. Como en este caso que el proyecto fue dirigido a personas con
discapacidad visual. Todo esto con la finalidad de beneficiar al alumno quien es mi
prioridad.
140
Para mí la etapa de prácticas profesionales fue provechosa para adquirir
competencias, habilidades y responsabilidades para con los alumnos y padres de
familia. Esto lo menciono porque al trabajar con los alumnos de ceguera tenía que
responsable el a hora de entrada y de salida así como en las actividades, pues yo no
puedo exigir algo que no se está dando.
La convivencia con un especialista en discapacidad visual y que es ciega, fue
aún más satisfactoria, pues de ella aprendí todo lo que en este proyecto se redacta,
también el trabajar en equipo con las demás áreas: Psicomotricidad, Trastornos
Neuromotores y Psicología, permitió adquirir habilidades y conocimientos en cuanto
a procesos psicomotores; así como también a tener paciencia y saber escuchar a los
alumnos.
Pues cuando en casa no son escuchados por sus papás, tiene la necesidad
de desahogar los problemas que los angustian y entristecen. Quisiera mencionar que
al término de la aplicación de este proyecto una alumna en específico, comentó que
no sólo fui quien le enseño, sino que también había sido una persona en la que se
podía confiar.
Estas palabras me llenaron gran satisfacción por que al final logra ganarme la
confianza de alguno de ellos, por lo tanto, como profesional mi esfuerzo tiene que ser
mayor al que se dio en este trabajo.
141
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145
146
147
ANEXO 1
ESCUELA: Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”, CICLO
ESCOLAR: 2007 – 2008, ÁREA: Ceguera y Debilidad Visual ENCARGADA DEL
ÁREA: Erika Cabrera, PRACTICANTE: Elizabeth Hernández Ramos, HORA: 9:00
AM.
OBSERVACIÓN: 1
En esta primer sesión comenzaron los alumnos con la clase de Psicología
grupal, tuve la oportunidad de esta presente, está fue muy interesante ya que este
permite conocer y acercarte un poco más a cada uno de los alumnos, además darse
cuenta sin aceptar la discapacidad que cada uno de ellos presenta o bien si aún
están en el proceso de aceptación. En Psicología se tocan puntos muy importantes
como la aceptación y la independencia.
Esta sesión de Psicología me dio la oportunidad de conocer las cosas que se
les dificultan a los alumnos de ceguera tales son los casos de Eric de 7 años,
Giovanni 15 años, Miriam de 19 años, Rosa Delia de 26 años y por último Miguel de
42 años, por lo que cabe mencionar que no ha ingresado otro alumno al área de
ceguera y debilidad visual, y de alguna u otra forma se les apoyará para la
aceptación de su discapacidad.
Otra de las cosas con las que se siguen trabajando es con el área de apoyo
de danza y expresión corporal, dicha área desde mi punto de vista; al alumno ciego
le permite desarrollar una coordinación corporal. Es decir el alumno coordinará el
movimiento de su cuerpo moviendo en determinado momento sus segmentos
corporales tanto finos como gruesos al compás de determinada melodía como por
ejemplo las manos, los dedos de las manos, piernas, pies, pecho por mencionar
algunos.
148
En cuanto a computación Miriam, Giovanni, Rosita, pero con la novedad de
que Citlalin acaba de iniciar, se comenzó por enseñarle el manejo del teclado, a mí
me dieron la oportunidad de explicarle cómo funciona el teclado; lo cual se me
dificulto mucho debido a que no conozco sobre la computadora en braille, pero de
acuerdo con lo poco que yo sé; le explique en qué consistía y como se dividía el
teclado lo cual no fue nada fácil, porque los ciegos conocen las cosas tocando,
además el ciego tiene que memorizar la localización de cada una de las teclas, así
que tuve que buscar la forma en cómo poder hacer que localizara lo posición de cada
una de las teclas, pera para esta la maestra Erika me apoyo, ella me dijo que partiera
de la letra “h” que esa letra me iba a desplazar para la localización de las demás
letras, así fue como yo lo hice, primero le dije a Citlalin que el teclado se dividía en: la
abecedario y dentro de este se encuentran los signos de interrogación y admiración
así como las diferentes teclas que son: Enter, Mayús para mayúsculas, tabulador,
retroceso, la barra espaciadora y otras más.
Por conclusión me atrevo a decir que para ser mi primera vez dando clase de
computación a ciegos me fue bien, pero también aprendí mucho, lo más importante
es que los ciegos con el paso del tiempo y la práctica su capacidad para recordar es
asombrosa, la memoria que tienen es muchísima.
Otra de las cosas que me parece importante y considero buen apoyo es la
sesión de Psicología, ya que en esta los alumnos comentan las dificultades que
tienen al igual que los beneficios obtenidos en el trascurso de la semana, entre ellos
se escuchan y llegan a dar posibles soluciones o consejos para la solución de los
problemas.
149
ENTREVISTA
Platicando con la maestra Erika, se habló sobre el aprendizaje de los alumnos,
menciono que este debía ser paso por paso, tomando en cuenta sus habilidades,
también se comenzaba de lo fácil a lo más complejo.
Por ejemplo: para enseñar el braille a los chicos se tiene que comenzar por
trabajar su motricidad gruesa es con la discriminación de texturas con semillas,
harinas, sopas, lijas, piedras por mencionar algunas, poco a poco el nivel de las
actividades ve a ir subiendo, con las primeras acciones van trabajando con la
manipulación de los dedos para que al final pueda utilizar el punzón y leer lo que él
escribió.
Se le pregunto a Erika si existía algún tiempo específico en el que al alumno
aprende, ella respondió que el tiempo depende del alumno, pues se considera el
nivel de su necesidad y discapacidad. Además, añadió: - claro que cuando sé que
un alumno tiene la capacidad para tomar realizar su rehabilitación en menos tiempo,
le exijo más que a sus compañeros.
150
ANEXO 2
ESCUELA: Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”, CICLO
ESCOLAR: 2007 – 2008, ÁREA; Ceguera y Debilidad Visual; ENCARGADA DEL
ÁREA: Erika Cabrera. PRACTICANTE: Elizabeth Hernández Ramos. HORA: 9:00
AM.
OBSERVACIÓN: 2
En una ocasión cuando llegue ya estaba Miguel y Rosita, pero el salón estaba
cerrado y poco tiempo después la maestra llegó y abrió el salón ya estando adentro
comentó que era posible que se pintara el salón, por lo que se tendría que platicar
con el Director de la Escuela para que no hubiera ningún problema, pasado como
media hora las personas que nos encontramos realizando prácticas, servicio social o
voluntariado, nos pusimos de acuerdo para ver de qué manera nosotros podíamos
ayudar a la remodelación del salón de clases.
Llegamos a un acuerdo que se les pidiera los padres de familia unos huacales
para formar un librero para los libros en braille con los que cuenta el área de ceguera
y debilidad visual. Mientras que yo sugerí que se adornara el salón con figura de
fomi poniendo el nombre del área, un letrero de bienvenida, el nombre de la mini
casita, y el nombre de “computación”; sugerí esto porque no por el hecho de que
sean personas que no ven el salón se tiene que ver muy triste.
Esta vez trabaje con Eric un niño de siete años, él estaba trabajando con las
vocales y el pre silábico como ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu; pero en el
sistema Braille, en este aspecto tuve una gran dificultad, debido a que no se escribir
ni leer el braille, ante esta dificultad tuve que comentarlo a la maestra Erika
(especialista), me dijo que era importante y urgente comenzar a trabajar en la
lectoescritura del sistema Braille.
151
Enseguida la maestra Erika habló con los alumnos y les comentó que era
importante que nosotros les ayudáramos a aprender y nosotros aprenderíamos de
ellos, es decir ambas partes aprenderían al mismo tiempo, a lo que los alumnos
respondieron que estaban de acuerdo con esto. En lo particular a mí me gustó
mucho la reacción de los alumnos por su aceptación hacia mí persona.
Estuve trabajando con Miriam a ella se le nota más avance en lo que es el
conocimiento del teclado ya que ella ya escribe un poco más rápido que sus demás
compañeros, pero algún le faltan algunos aspectos que tiene que ver con el
programa Word, pues con los ciegos no utilizan el ratón (maus), y todo es por medio
del teclado por lo que esto implica más tiempo y más dedicación, este tiempo he
estado practicando junto a ella la escritura con la finalidad que adquiera más
velocidad al escribir y al igual que ella pueda ir mejorando la forma de escribir,
aunque cabe destacar que su ortografía ha mejorado desde la última vez que trabaje
con ella.
También estuve trabajando con Giovanni en computación él a comparación de
Miriam escribe de una manera lenta pero siempre atento a lo que está escribiendo,
pero él ha logrado grandes cosas, o más bien ha tenido muchos avances, cuando
inicio manejaba un nivel más bajo, ahora logra escribir palabras y hasta las
oraciones.
Una de las cosas que quiero mencionar en el caso de Giovanni es el apoyo de
sus papás, pues es muy importante ya que se encuentra en la etapa de la
adolescencia por lo que está en busca de su identidad personal si en un joven
“normal” la adolescencia es difícil, para un joven con discapacidad visual lo es aún
más por eso la familia es un factor importante.
En lo que respecta en actividades de la vida diaria le ayude a Rosita y Citlalin
en sus actividades correspondientes a Rosita la apoye a realizar una sopa de pasta
de fideo para ser exacta mientras que a Citlalin a lavar trastes, en la segunda no se
152
dificulto pero en el primer caso si por que en lo personal no me gusta la cocina y
ahora que estoy apoyando en lo que es hacer la comida estoy aprendiendo de ellas o
junto con ellas, además que para realizar una comida lleva un determinado proceso,
es decir se tiene que ir paso por paso eso es lo que se me dificulta más al igual que
distinguir cuando la comida ya está en su punto de cocimiento.
A manera de conclusión puedo decir que día con día se aprenden muchas
cosas y estando cerca de personas con capacidades diferentes se aprende mucho
pero sobre todo a valorar la vida y cada una de las cosas que tenemos. En
computación tuve que buscar una forma distinta de cómo podía yo apoyar a los
alumnos o en este aspecto, pero para fortuna conté con el apoyo del auxiliar de la
maestra.
Considero que gracias a la materia de “Desarrollo de la adolescencia y la
adultez”, puedo comprender un poco la conducta de un joven ciego como lo es el
caso de Giovanni, está materia me ha brindado herramientas de trabajo para trabajar
con un adolescente, sin embargo, tengo que considerar que trabajar con un
adolescente invidente implica aún más paciencia ya que la forma en que reaccionan
pueden ser distintas a la de un adolescente sano.
ENTREVISTA
En esta ocasión platique con Erika sobre el proceso que se debe de seguir para
que el alumno ciego recopile información sobre los objetos que le rodea, ella
mencionó: - ellos aprenden a discriminar objetos por medio del tacto, así exploran y
conocen sus características, posteriormente cuando se le vuelve a mostrar el objeto ya
sabe el alumno lo que es.
Supongamos un ejemplo: Blanca una niña de 6 años ciega de nacimiento; se le
proporciona una sonaja con la finalidad de que la explore y conozca sus características
por tamaño, forma y grosor (discriminación); cuando termina de reconocerla se le
153
menciona el nombre y su función: - Esta es una sonaja, que produce un sonido cuando
la agitas y se le da a los bebes para jugar y tú también puedes jugar con este objeto.
Cuando Blanca se encuentra este objeto de nuevo lo identifica y juega
momentáneamente con él.
De esta manera es como los alumnos se enteran de como son los objetos que
están a su alrededor, posteriormente pueden utilizar la información de un objeto para
un ejercicio que se le indique a fin de fortalecer su aprendizaje.
154
ANEXO 3
ESCUELA: Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”, CICLO
ESCOLAR: 2007 – 2008, ÁREA; Ceguera y Debilidad Visual; ENCARGADA DEL
ÁREA: Erika Cabrera. PRACTICANTE: Elizabeth Hernández Ramos. HORA: 9:00
AM.
OBSERVACIÓN: 3
Esta vez llegué un poco más temprano para que adelantáramos clases ya que
se pintaría el salón con el apoyo de los padres de familia, cuando yo llegue el papá
de Giovanni ya estaba junto con su hijo, quien estaba muy emocionado con el hecho
de que iban a pintar el salón, esto es una clara prueba del empeño y apoyo por parte
de los padres de familia hacia el área donde se encuentran los alumnos.
Por desgracia no todos los padres de familia apoyan en este sentido, esto lo
digo porque de los seis alumnos que son; solo dos padres de familia asistieron, y
como solo eran dos y el salón es un poco amplio me ofrecí a ayudarles, esto lo hice
con dos intenciones, la primera para ayudarles a los papás y no cargarles mucho la
mano, y la segunda porque esto me permitiría acercarme un poco más hacia ellos
para que de alguna manera me fuera ganando su confianza y así ellos puedan
compartir con migo su experiencia como padres de un niño ciego.
Después de pintar el salón seguí apoyando a la maestra Erika esta vez me
tocó trabajar con Miguel la escritura en braille, yo le tenía que decir el nombre de
todas las personas que integran el área de ceguera y debilidad visual y Miguel tenía
que escribirlo en braille, fue entonces cuando yo le pedí de favor a él que si me podía
apoyar para que yo también pudiera aprender el braille, a lo que él me dijo que si en
lo que me pudiera apoyar yo contara con él, me empezó a dictar letra por letra y
punto por punto, ya que el sistema braille se manejan puros puntos.
155
La verdad es sorprendente la memoria que deben desarrollar para aprender el
abecedario, signos de admiración, punto, como, guión, punto y coma, paréntesis, los
números, las vocales con acento y demás cosas; todos estos aspectos al posición de
los puntos son diferentes con excepción de los números, pues para mí ha sido muy
difícil porque no me he aprendió ni la mitad de los aspectos que se maneja, pero a su
vez se me hace muy interesante como es la forma de escritura y lectura, ya que para
la primera se hace una forma (se escribe de derecha a izquierda) y para la segunda
es distinto el procedimiento (para la lectura se hace de izquierda a derecha; es decir
que se lee de la misma manera que las personas que vemos).
CONCLUSIONES
Es interesante la forma en como escriben y leen los ciegos, pero considero
que para esto se debe tener mucha paciencia por parte de los ciegos y de la maestra
a cargo, pues poco a poco su memoria tiene que sir reconociendo por medio del
TACTO las diferentes posiciones de los puntos para que así pueda distinguir la letra
que ha escrito.
Para mí fue muy enriquecedor trabajar con los padres de familia puesto que
pude conseguir un poco de información sobre una de las alumnas y sin esforzar a la
mamá. Otras de las cosas es que aparte de contar con el apoyo de la maestra
también cuento con el apoyo de las demás chicas que se encuentran como
voluntarias y de los mismos alumnos. Algo que me gusta muchísimo es que los
mismos alumnos te permiten estar cerca de ello, claro no en un instante me van a
contar todo sobre su vida y discapacidad, pero si me cuentan cómo les fue en la
semana, si tuvieron algún problema en su caso o con la familia, o si tuvieron visitas;
es padre que los alumnos me tengan confianza para contarme cosas como esas.
Sé que no hay que ser conformistas pero por el momento me conformo, no
voy a perder las esperanzas, con el paso del tiempo los alumnos poco a poco
156
tendrán más confianza en mí, me contarán cosas sobre las cuales yo les puedo
ayudar y apoyar.
ENTREVISTAS
Entre platica la mamá me comento que Miriam adquirió la debilidad visual, y
que en un principio cuando su hija le comento que no veía muy bien, su mamá no le
creyó debido a que su hija siempre había sido de carácter fuerte y era algo difícil, ella
estaba estudiando la secundaria cuando empezó con este problema por lo que la
maestra fue la que se dio cuenta y hablo con ella, entonces fue cuando ya le creyó a
su hija, se le hicieron estudios y le dijeron que había sido un desprendimiento de la
retina.
La señora Isabel (mamá de Miriam) también me platico que en ocasiones
debido al problema que su hija tenía sus compañeros de salón la apoyaban puesto
que en ocasiones se confundía de salón y como consecuencia a Miriam le daba
pena.
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ANEXO 4
ESCUELA: Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús”, CICLO
ESCOLAR: 2007 – 2008, ÁREA; Ceguera y Debilidad Visual; ENCARGADA DEL
ÁREA: Erika Cabrera. PRACTICANTE: Elizabeth Hernández Ramos. HORA: 9:00
AM.
OBSERVACIÓN: 4
El día de hoy me tocó hacer algo que me gustó y agrado, consistió en
acompañar a la maestra Erika a orientación y movilidad, con la finalidad de observar
a Miguel para evaluar los avances que ha tenido. Es algo tan padre el salir a la calle
con personas ciegas, pues ellos cuando salen recuerdan cada uno de los lugares por
los que tienen que pasar para llegar a un punto determinado como por ejemplo el
centro de Atotonilco.
Esta experiencia fue muy satisfactoria para mí ya que no había tenido la
oportunidad de salir a la calle con ellos para ver en lo que consiste la orientación y
movilidad.
La profesora Erika me explicó que tenía que observar como hacia el
movimiento del bastón, es decir, si realizaba correctamente la técnica del abanico a
fin de detectar los obstáculos que se le ponían en frente. Miguel iba delante de
nosotros como a tres metros de distancia, él tenía que hacer las cosas por sí mismo.
Mientras que yo le describía como iba realizando los movimientos, (esto tenía
que ser así porque la maestra también es ciega), la maestra me dijo que también me
fijara en la posición de la cabeza, a lo que yo le respondí que estaba agachado
mientras caminaba, ella respondió: - “su auto estima”, el sigue con este problema.
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Al principio no entendía; ella me explico con un claro ejemplo: “Cuando a un
niño lo regañan refleja la tristeza con la cabeza agachada”; así Miguel, él aún no ha
aceptado del todo su discapacidad, su estado de ánimo lo refleja en su postura.
Otras de las cosas que me sorprendió mucho fue cuando ellos salen a la calle,
la maestra ya se sabe de memoria los locales que se encuentran sobre la carretera,
se sabe el número de cuadras que tiene que pasar para llegar al centro de
Atotonilco.
Llegamos de nuevo a la escuela y continuamos con actividades de la vida
diaria, esta vez trabaje con Citlalin enseñándole a barrer ya que ella no sabe hacerlo,
en esto a amabas fue un tanto complicado, pues no encontraba la manera correcta
de cómo debía explicarle el procedimiento.
Para esto tuve que recurrir nuevamente a la maestra Erika, de una manera
muy sencilla lo explicó. “Con ambas manos tiene que tomar el mango de la escoba,
una tiene que estar más arriba que la otra, o bien la posición de las manos tiene que
ser la más cómoda para ella, así que la tomé como más factible le sea. Una vez en
posición dile que realiza un zic – zac con la escoba, empezando a barrer del fondo
de la habitación hacia la salida de esta”.
Después de la explicación lo aplique con Citlalin, sin embargo nos
encontramos con más dificultades porque la alumna no sabía cómo tomar la escoba,
se le enseño como tomarla; explicándole que una de sus manos va en la parte
superior del objeto, mientras que la otra mano va un poco más abajo. Comenzó a
barrer una parte del salón, no obstante se le seguía dificultando, por lo que se le
sugirió trabajarlo en casa (tarea).
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ENTREVISTA
Cuando terminé de trabajar con la alumna, le realicé una entrevista informal,
en la que le pregunté sobre la atención de los especialistas, ella respondió que le
agradaba pues eran atentos y respetuosos. También le pregunte sobre mi atención
para con ella y obtuve como respuesta: - No eres como otras personas que están
cerca de nosotros, nos tienes paciencia, no nos gritas ni agredes, como otras
maestras, eso es lo que me gusta de ti como profesional. Esto te lo digo por he
estado en otras escuelas y las maestras era muy feas conmigo. Los maestros del
Peque son todo lo contrario, por eso me gusta venir a esta escuela.
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Imagen N° 1.- Alumnos del Centro
Integral de Educación Especial
(C.I.E.E.) “Peque Jesús”, en el desfile
del 20 Noviembre
Imagen N° 2.- Se observa en la imagen
a la maestra Erika enseñando a Citlalin
las partes que integran una
computadora para poder iniciar con las
clases de computación.
Imagen N° 3.- Para el desfile del mes
de Septiembre; Giovanni, Citlalin y
Miriam alumnos de Ceguera
participaron llevando el estandarte de
“Peque Jesús”
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Imagen N°4.- Miriam Sánchez Chávez
en Actividades de la Vida Diaria,
elaborando la comida “Tacos dorados”.
Se trabajó eso para disminuir el miedo
por el aceite caliente.
Imagen N° 5.- Las Alumnas Citlalin y Miriam, trabajando texturas, sensibilidad y
pinza fina por medio de la elaboración de masas.
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Imagen N° 6.- Los alumnos Miguel y
Giovanni, trabajando el
reconocimiento de esquema
corporal, en la áreas verdes de la
institución.
Imagen N° 7.- Trabajan con el reconocimiento del espacio, saben que están uno
frente a otro sin embargo la distancia que existe entre ellos no la saben, por tal
motivo se lanzan la pelota, para esto tiene que existir comunicación a fin de
localizar la posición del compañero. Cabe mencionar que también reforzaron el
sentido auditivo
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Imagen N° 8 y 9.- En ambas imágenes Miriam y Citlalin trabajan ejercicios con la
finalidad de reforzar su equilibrio. Del lado izquierdo se muestra que en pareja de
dan apoyo para sostenerse con un solo pie, mientras que de lado derecho están
de forma individual controlando el equilibrio de su propio cuerpo.
Imagen 10 y 11.- Se observa a la Especialista Erika enseñando a sus alumnos la
postura y uso correcto del bastón blanco, para poder salir a orientación y
movilidad. Del lado derecho se encuentra con Giovanni y del lado izquierdo con
Miguel.
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Imagen N° 12 y 13.- Giovanni y Miguel realizando ejercicios de estiramiento.
Imagen N° 14.- Citlalin trabajando matemáticas, utilizando como herramienta de
apoyo su caja matemática.