Secuencias didácticas

AICLE CEP Luisa Revuelta de Córdoba,

septiembre 2014

Antonio R. Roldán Tapia

I.E.S. Alhaken II de Córdoba

Preliminares teórico-conceptuales de CLIL-

AICLE

Enfoque

psicolingüístico-

pedagógico

Política educativa concreta

CLIL Plurilingüismo

-

CEJA 2005-2014

Centros bilingües.

Fuente: La educación en Andalucía. Curso 2014-2015. CECDJA

139

250

403

519

694

762

804 824

853

918

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Definición

Fundamentos

¿Qué es/no es AICLE?

AICLE y diseño

curricular

AICLE en la práctica

diaria

Definición

¿Qué es CLIL/AICLE?

CLIL is a dual-focused educational

approach in which an additional

language is used for the learning

and teaching of both content and

language.

(Coyle, Hood & Marsh 2011: 1)

(Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)

¿Un único CLIL?

Lenguas implicadas

Materias

Horas de exposición a la L2

Propósito del programa

Niveles educativos

Gestión y liderazgo

Competencia y tipo de profesorado

TERMINOLOGÍA

CLIL PEL

EICLE ANL B1

EMILE A2

MCERL CEFR

PLC AICLE e-PEL

ML C2

AICOLE B2

DNL CIL

Fundamentación

Input

hypothesis

Fase

post-comunicativa

MCERL y

plurilingüismo Inmersión

canadiense

Programa de centros bilingües CEJA

Language across

the curriculum

CLIL

europeo

Distinción entre

BICS y CALP

Competencia

común

subyacente

Principio de

interdependenci

a de las lenguas

BICS Lengua para la

comunicación

CALP Lengua para el aprendizaje

académico

Supervivencia social Desarrollo académico

Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco contextualizado

Motivación (inmediata) generada

por la necesidad

Motivación recompensada a largo

plazo

Predominio de las formas orales Predominio de las formas escritas

Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada

Prioridad al contenido (mayor

tolerancia al error)

Prioridad a la forma (menor

tolerancia al error)

from Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)

Zohaer vut nin faqqari shipen?

Shan faqqari shipenot hew

lugnudi phamebi.

¿Qué es/no es

AICLE?

¿Qué elementos conforman CLIL?

Elementos que conforman CLIL: 4Cs

CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo los conceptos sino también los procedimientos propios de cada área.

COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua

COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las de orden inferior a las superiores

CULTURA La exposición a distintas perspectivas que ayudan a comprender al otro y a expresar la nuestra propia.

From (Coyle, Hood & Marsh 2011: 36)

Tipos de

lengua

Lengua de aprendizaje

Lengua para el aprendizaje

Lengua a través del aprendizaje

AICLE y diseño

curricular

C.E.J.A. Cualquier CLIL

Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL

Currículum Currículum integrado

El de la(s) propia(s) asignatura(s)

Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL

Técnicas de

clase

Actividades, tareas y proyectos

Actividades, tareas y proyectos

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

SOCIO-

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

PRAGMÁTICA

COMPETENCIAS

BÁSICAS, 2007

1. En comunicación lingüística

2. En razonamiento matemático

3. En el conocimiento y la interacción con el medio

físico 4. Competencia digital y

tratamiento de la información

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Del aprendizaje permanente

8. Para la autonomía e iniciativa personal

Consejo

de Europa

MCERL,

2001

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

SOCIO-

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

PRAGMÁTICA

SABER

SABER

SER

SABER

HACER

¿Qué significa integración?

Tipos de integración

Enseñanza basada en contenidos, cuando los

contenidos se utilizan en clase de lengua.

Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se enseña

lengua en el resto de las asignaturas.

Enseñanza integrada de lengua y contenidos, cuando

se coordinan ambas bajo un mismo paraguas

curricular.

Diseño curricular en horizontal

ANL ANL ANL L1 L2 L3

AICLE en la

práctica diaria

Transferencia del

conocimiento

banking model

Aprendizaje

colaborativo

collaborative learning

Permanente revisión

andamiaje (scaffolding)

Estrategias a nivel de

lengua

Estrategias a nivel de

contenidos

Lengua

Utilización de frases simples

Utilización de párrafos cortos

Repetición de nombres en vez de uso de

pronombres

Subrayado de palabras clave

Lluvia de ideas de vocabulario

Organización del vocabulario en categorías

Contenidos

Utilizar organizadores gráficos

Destacar datos clave

Uso de subtítulos

Apoyo visual

Uso de ejemplos y analogías

Desarrollo de destrezas de

aprendizaje

China

The facts we already

know

What about

the word?

Our experience with the Chinese

community?

Their culture

Sort all the words into these

categories

History Places Food People Politics

Tipo de tareas según la demanda

cognitiva

Tareas de orden superior

Tareas de orden inferior

Remembering: can the student

recall or remember the

information?

define, duplicate, list, memorize, recall, repeat,

reproduce state

Understanding: can the student

explain ideas or concepts?

classify, describe, discuss, explain, identify, locate,

recognize, report, select, translate, paraphrase

Applying: can the student use the

information in a new way?

choose, demonstrate, dramatize, employ,

illustrate, interpret, operate, schedule, sketch,

solve, use, write

Analysing: can the student

distinguish between the different

parts?

appraise, compare, contrast, criticize,

differentiate, discriminate, distinguish, examine,

experiment, question, test

Evaluating: can the student justify

a stand or decision?

appraise, argue, defend, judge, select, support,

value, evaluate

Creating: can the student create

new product or point of view?

assemble, construct, create, design, develop,

formulate, write

Input y tipo de tareas

Cognitivamente poco exigentes

Vinculada

al

contexto

A

Input con mucho

apoyo visual y uso

básico de la lengua

B

Input con poco

contexto, poco

exigente

cognitivamente y

uso básico de la

lengua

De

contexto

reducido

BICS

C

Input con mucho

contexto, exigente

cognitivamente y

uso más abstracto

de la lengua

D

Input con poco

contexto, exigente

cognitivamente y

uso más abstracto

de la lengua

CALP

Cognitivamente exigentes

Input (erosión) y tipo de tareas

Cognitivamente poco exigentes

Vinculada

al

contexto

A Input con mucho apoyo

visual y uso básico de la

lengua

DVD infantil que

cuenta como una

roca se convierte en

guijarro

B Input con poco contexto, poco

exigente cognitivamente y uso

básico de la lengua

Misma historia de la

erosión a través de un

listening

De

contexto

reducido

BICS

C Input con mucho contexto,

exigente cognitivamente y

uso más abstracto de la

lengua

Documental del

mundo real sobre la

erosión

D Input con poco contexto,

exigente cognitivamente y uso

más abstracto de la lengua

Artículo científico en

una revista de geografía

sobre la erosión de las

rocas

CALP

Cognitivamente exigentes

Características de la

metodología AICLE

•Enseñanza centrada en el aprendiz.

•Lengua adicional y bilingüismo aditivo.

•Flexibilidad y variedad.

•Aprendizaje basado en procesos y tareas.

•Aprendizaje más interactivo y

cooperativo.

•Coordinación y apoyo.

•Uso de múltiples recursos y materiales.

Muchas gracias.