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PROGRAMA DE ESTUDIO
CURSO INTRODUCTORIOA LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Caracas, julio de 2017
República Bolivariana de Venezuela
Ministro del Poder Popular para la SaludLuis Salerfi López Chejade
Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y TecnologíaHugbel Rafael Roa Carucí
Viceministro para la Educación y Gestión Universitaria (MPPEUCT)Andrés Eloy Ruíz Adrián
Viceministra para el Vivir Bien Estudiantil y la Comunidad del Conocimiento (MPPEUCT)Iroschima Vásquez
Rector de la Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”Carlos Alvarado
Vicerrectorde la Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”Gregorio Sánchez
Secretaria Gral. de la Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”Ana Montenegro
Presidenta de la Fundación Misión SucreJanlisbert Velasco
Vicejefe Docente de la Misión Médica Cubana del PNFMICEduardo Alemañy
Director General de los Programas Nacionales de Formación (UCS)Antonio Torres
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EQUIPO RESPONSABLE
PROGRAMA DE ESTUDIO
CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD 2017
COORDINACIÓN GENERAL INSTITUCIÓN QUE REPRESENTAY DE SISTEMATIZACIÓN
Carmelo Brizuela UBV – MIRANDA
Ruth Martínez UBV – DTTO. CAPITAL
Mercedes Cedillo UBV – DTTO. CAPITAL
Ydelys Fuentes UBV – DTTO. CAPITAL
Lidia Paredes UCS – MIRANDA
COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:
Mark Neus QUI PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Figueras PNNC PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Rafael Trujillo RPSL PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Ydelys Fuentes BIO PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Martínez FB Y BIO PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Belquys Mota PNNC PNFMIC – UBV – MIRANDA
Belén Fiore QUI PNFMIC – UBV – MIRANDA
Carmelo Brizuela MB Y FB PNFMIC – UBV – MIRANDA
Lidia Paredes CTEA PNFMIC – UBV – MIRANDA
Herlinda González CTEA MPPE
Karen Reverón BIO PNFMIC – UBV – MIRANDA
Gladys Arteaga CTEA PNFMIC – UCS – VARGAS
Mirella Salazar CTEA PNFMIC – UCS – VARGAS
Sumy Sánchez CTEA PNFMIC – UCS – VARGAS
Ángel Míguez MB UNA Leonardo Araujo
Fredy Mejías
Nixon Contreras
FB
ISPNS
ISPNS
UCV
UCS
UCSNervic Miró ISPNS PNFMIC – UBV – MIRANDA
Flor Bazán QUÍ PNFMIC – UBV – MIRANDA
Antonio Torres ISPNS UCS
Mercedes Cedillo BIO UBV – DTTO. CAPITAL
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ÍNDICE GENERAL
Pág
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................7
CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD .....................11
Objetivo General............................................................................................11
EJES DE FORMACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS
DE LAS SALUD ..............................................................................................11
Eje Comunicacional....................................................................................11
Eje Científico-Técnico ...............................................................................11
Eje Razonamiento-Lógico Matemático..................................................12
Eje Socio-Político.........................................................................................12
Eje Práctico...................................................................................................12
PLAN GENERAL....................................................................................................14
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES..........................................................15
PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE.................15
TALLER DE INDUCCIÓN (ODIC)...............................................................15
REUNIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE METODOLÓGICA..........15
CONSEJOS DOCENTES.............................................................................16
PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE.................17
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS DOCENTE PARA CADA UC. . .18
ESTRATEGIA DOCENTE............................................................................19
Ubicación en el Núcleo Docente..............................................................19
El Programa de Estudio.............................................................................19
Los objetivos como componentes rectores del Curso.....................19
La tarea como medio fundamental para el aprendizaje....................20
Estrategia Docente Y Formas Organizativas Docentes..............................20
Encuentro en el Núcleo Docente (END).................................................20
Encuentro Colectivo Dirigido (ECD).......................................................21
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Evaluación del aprendizaje (EVA)............................................................21
Aprendizaje Independiente (AIN).............................................................21
Del Horario .............................................................................................................22
Métodos de enseñanza........................................................................................22
Medios de enseñanza...........................................................................................22
SISTEMA DE EVALUACIÓN................................................................................23
Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud..............23
TIPOS DE EVALUACIÓN......................................................................................23
Evaluaciones Continuas............................................................................23
Escala de la Evaluación Continua...........................................................26
Cuadro Explicativo de la Evaluación Continua...........................................26
Evaluaciones Certificativas.......................................................................27
Evaluación de Recuperación....................................................................27
Evaluación Final Integral...........................................................................28
DE LA APROBACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS
DE LA SALUD................................................................................................29
Planificación y diseño de exámenes o pruebas...........................................30
Registro de las evaluaciones.............................................................................30
Consejos Docentes...............................................................................................30
Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las
y los Docentes ......................................................................................................31
ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC)........31
PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1)...................................................................31
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM)....................................................33
PROGRAMAS ANALITICOS DE LAS UNIDADES CURRICUALRES ........34
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL APRENDIZAJE
(CTEA).............................................................................................................35
MATEMÁTICA BÁSICA (MB)......................................................................48
FÍSICA BÁSICA (FB)....................................................................................61
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QUÍMICA (QUI)..............................................................................................71
BIOLOGÍA (BIO)............................................................................................84
REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
(RSPL).............................................................................................................100
PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA (PNNC)............................120
INTRODUCCIÓN AL SISTEMA PÚBLICO NACIONAL DE SALUD
(ISPNS)............................................................................................................135
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INTRODUCCIÓN
La Universidad de las Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías, (UCSHChF) nace
para impulsar las transformaciones necesarias hacia la consolidación del Sistema Público
Nacional de Salud venezolano. Es resultado del proceso revolucionario social, educativo y
de salud iniciado en 1999 por el Comandante Presidente Hugo Chávez Frías, cuyas
expresiones específicas se encuentran en las políticas, programas y decisiones orientadas
a la garantía de los derechos del pueblo venezolano en todo aquello que conforman
condiciones de vida digna en plenitud, del buen vivir, del vivir viviendo; dentro de ello el
derecho a la salud integral y la educación universitaria.
En ese contexto, la UCSHChF es anunciada por el Comandante Hugo Chávez Frías
en el momento de creación de la Misión Alma Mater, cuyo concepto abrió campo a la
creación de las universidades especializadas en 2006 (MPPEU, 2009). El presidente
Nicolás Maduro la crea formalmente en el año 2014, como Universidad Nacional
Experimental Especializada, que formará parte del Sistema público Nacional de Salud-
SPNS, sujeta a políticas y lineamientos definidos por el ente rector en Salud y Educación
Universitaria, Ciencia y Tecnología. Es una institución creada con propósito de formación-
investigación profesional, técnica y comunitaria de trabajadoras y trabajadores, así como
del poder popular, en el campo complejo de la salud; con un perfil de prácticas, y saberes
contextualizados, solidarios, con compromiso ético, social, político, ambiental y de
valoración de la libertad y la identidad nacional y regional; con capacidad para aprender e
incorporarse a la integración liberadora en un mundo multiétnico, pluripolar y multicultural,
vinculado al espacio territorial de las comunidades, a su acervo cultural y de trabajo, en
defensa de la paz y la creación intelectual, sensible y con sentido ético de su quehacer,
contribuyendo a hacer viable el buen vivir, el vivir viviendo de los pueblos y de la
construcción histórica de las y los sujetos, así como de la nueva institucionalidad. (Decreto
de Creación 1.317, Gaceta Oficial 40.514, de fecha 08-10-2014).
La Universidad de las Ciencias de la Salud ha establecido dentro de sus objetivos
principales:
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1.- Formar profesionales, técnicos y especialistas integrales de diversas disciplinas de la
salud, para el Sistema Público Nacional de Salud y fortalecer el proceso de
universalización del disfrute del derecho a la salud de calidad para nuestros pueblos.
2.- Propiciar estudios académicos y de formación continua de alto nivel mediante los
programas nacionales de formación- PNF de pregrado y postgrado, autorizados por el
órgano rector en materia de educación universitaria. (Ver Documento Rector UCS)
Con la finalidad de dar cumplimiento a los objetivos propuestos, se plantea la
realización y aprobación del “Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud (CICsS),
como requisito de ingreso a los diferentes programas de formación que ofrece esta casa
de estudios.
De este modo, el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud (CICsS), se
conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la
oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades
curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación media general,
con el fin de enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos sociales, desarrollar
el sentido de compromiso y, al mismo tiempo, verificar su orientación vocacional hacia las
ciencias de la salud, lo cual lograrán a través de su contacto temprano con los espacios de
atención primaria en salud.
Este Curso se oferta a nivel municipalizado en las Áreas de Salud Integral
Comunitaria, (ASIC), que se consolidan como el espacio docente idóneo, para la
formación del nuevo talento humano para la salud en sus diferentes programas de
formación. En el contacto con las comunidades, en los consultorios populares, en los
Centros de Diagnóstico Integral, los estudiantes podrán realizar sus prácticas docentes y
vincularse con el trabajo desde el inicio de sus estudios. En las aulas multipropósitos los
estudiantes tendrán espacios para la orientación de los contenidos y para la consolidación
de los mismos.
En correspondencia con esa premisa, y con el propósito de preparar a los
estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades curriculares
específicas en su formación se ha elaborado un Programa o Plan de estudios que
garantizará a los cursantes, la actualización, revisión y/o adquisición de los conocimientos,
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y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin dificultad los estudios en los
diferentes Programas de Formación para la Salud.
El curso Introductorio tiene nueve unidades curriculares de carácter integral que se
enmarcan en cinco ejes de formación: 1) Comunicacional, 2) Científico técnico, 3)
Razonamiento Lógico Matemático, 4) Sociopolítico y 5) Práctico.
Las unidades curriculares están planificadas para desarrollar sus contenidos
temáticos en diferentes formas organizativas docentes de la enseñanza y con esta
metodología se pretende que desde muy temprano los estudiantes consoliden hábitos de
estudio, ya que la auto preparación a través del estudio independiente y colectivo,
constituye un elemento fundamental, no solo para sus estudios de pregrado sino también
para sus futuros estudios avanzados.
Para dar inicio a las actividades del “Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud”, los estudiantes y los docentes deben asistir a un encuentro previo denominado
Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). Durante esta actividad se dará
a conocer la organización, el sistema de evaluación y normativa del Curso.
Por otro lado, es muy importante que nuestras y nuestros docentes, comprometidos
con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e instructivo de las y los
bachilleres, contribuyan a dar fiel cumplimiento al Plan de Estudios y a las orientaciones
metodológicas de cada unidad curricular, sin perder de vista el alcance de los objetivos
generales.
Hacemos mención especial de lo expresado por el Comandante Hugo Chávez Frías,
quien en su legado del Plan de la Patria 2013-2019, declara lo siguiente:
“ Solo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremostriunfando, seguiremos venciendo, seguiremos garantizando y construyendo laindependencia nacional y el socialismo en Venezuela, y convirtiendo nuestropaís en una potencia para la vida, y contribuyendo a crear la gran potencia
Suramericana a Latinoamérica como una zona de paz,… Tenemos queconvertir a Venezuela en una zona de paz, que se acaben aquí las guerras, lasinvasiones y los conflictos, y luego la salvación de la especie humana” (Hugo
Chávez Frías, 2012)
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Es esta, una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir, y estamos ya
construyendo, con el compromiso, el convencimiento y el esfuerzo cotidiano que ella
exige.
¡Unidad, Lucha, Batalla y Victoria! ¡Independencia y Patria Socialista!
¡VIVIREMOS Y VENCEREMOS!
Caracas, julio de 2017
Enseñen y tendrán quien diga, eduquen y tendrán quien haga.
Simón Rodríguez
…La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso.
Moral y luces son los polos de una República; moral y luces son nuestras primerasnecesidades.
Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes;tomemos de Roma sus censores y sus tribunales domésticos, y haciendo una santa alianza deestas instituciones morales, renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contentacon ser libre y fuerte, sino que quiere ser virtuoso.
Simón Bolívar
No son los hechos, no es la superficie lo que hay que transformar, es el hombre… yempecemos por nosotros mismos… por nosotros mismos, dando el ejemplo de que realmenteestamos impregnados de una nueva idea, que no es nada nueva, es muy vieja, pero en estemomento es nueva para este mundo…
Hugo Chávez Frías
"No hay lugar para la traición, ni para la rendición en las filas de los estudiantescomunitarios"
Hugo Chávez Frías
"El Che lo dijo un día (...) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevotrabajo que es el hombre".
Hugo Chávez Frías
“…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado através del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también educa.”
Paulo Freire
“Educación y salud ha costado, va a costar y es difícil; va a ser difícil, pero lo haremos, conla ayuda de Dios y con la colaboración de todos nosotros. Vamos por una educación digna y poruna salud integral para todos, no sólo para los que tienen dinero, no sólo para los que tenemosmédicos aquí en Palacio, es para todos. Todos tenemos el mismo derecho a la educación, a lasalud, a la vivienda, y eso es democracia además, democracia social de contenido ético moral.”
Hugo Chávez F. 13-05-1999
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CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Objetivo General
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud tiene como objetivo General:
Contribuir desde una perspectiva educativa, transformadora y emancipadora, al logro
de una preparación integral de las y los estudiantes, mediante la actualización y
nivelación de conocimientos básicos que les permitan obtener herramientas y hábitos
de estudio para garantizarles una mejor inserción en el aprendizaje de las Ciencias la
Salud, vinculándolos desde éste trayecto inicial, con los escenarios de formación y
actuación de los profesionales de la salud, en el marco de la nueva universidad.
EJES DE FORMACION DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LASALUD
El Plan de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, está
conformado por cinco (5) Ejes de Formación, en los cuales se enmarcan las diferentes
unidades curriculares que se desarrollaran, para coadyuvar en la preparación integral de
las y los aspirantes a cursar los diferentes Programas Nacionales de Formación ofertados
por la Universidad de las Ciencias de la Salud (UCSHChF). A continuación se describe de
manera general la intencionalidad o finalidad de cada uno de estos ejes de formación:
Eje Comunicacional: este importante eje de formación comprende el desarrollo de la
unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudios para el Aprendizaje (CTEA), que
tiene como propósito principal contribuir a la formación integral del futuro profesional de la
salud, brindándole herramientas que potencien su desarrollo cognitivo-comunicativo y
afectivo-emocional. Este espacio de formación es propicio para que los estudiantes
desarrollen capacidades de comunicación oral, de escritura y de comprensión lectora.
También permitirá fortalecer su creatividad, formación en valores y cultura general;
poniendo en práctica las habilidades básicas de la comunicación: escuchar, hablar, leer y
escribir, valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.
Eje Científico-Técnico: este eje de formación persigue fortalecer a las y los
estudiantes en conocimientos básicos propios de las Ciencias Naturales, dada la
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vinculación directa de estas áreas del saber científico, con la formación del talento humano
para la salud y su práctica laboral. De igual manera, permitirá al aspirante conocer
procesos de innovación y adaptación tecnológica de estas ciencias para el desarrollo de
las Ciencias de la Salud. Las unidades curriculares del Curso Introductorio a las Ciencias
de la Salud que se enmarcan en este eje de formación son: Biología (BIO), Física (FB) y
Química (QUI).
Eje Razonamiento-Lógico Matemático: La integración de este eje de formación en
la preparación académica del futuro profesional de la salud, le proporcionará al estudiante
herramientas para fortalecer su razonamiento lógico matemático en la actividad diaria y
cotidiana, y para su futura práctica profesional. A parte del análisis de las variables
cualitativas, la adquisición de habilidades en cálculo numérico para la comprensión y el
análisis de datos cuantitativos son requeridos para complementar la realización de
cualquier estudio, diagnóstico y tratamiento, en diferentes áreas de la salud. Por lo tanto
se considera de mucho interés el estudio de la unidad curricular Matemática Básica (MB),
para el logro de los objetivos propuestos.
Eje Socio-Político: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC), Realidad
Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano (RSPL) son las unidades curriculares que
integran este eje de formación; el cual es un espacio curricular de carácter
multidimensional en el que confluyen contenidos y prácticas de formación asociadas a los
campos del conocimiento histórico, socio político y humanístico de indudable valor para la
formación integral del participante. Tiene como objetivo principal que los estudiantes
logren observar y comprender las realidades sociales en diferentes espacios de tiempo y
lugar, desarrollando en el futuro profesional de la salud interés y motivación hacia la
valoración, análisis y reflexión crítica de las condiciones de su entorno regional, nacional e
internacional; en todos los órdenes de la vida social: económico, científico, tecnológico,
político y cultural, a fin de que estos sean agentes impulsores de las transformaciones
sociales necesarias desde y para sus comunidades en la construcción del buen vivir.
Eje Práctico: Este eje de formación permitirá a los educandos desde la unidad
curricular Introducción a la salud Pública (ISP), conocer las políticas que en materia de
salud garantiza el estado venezolano a toda la población como un derecho constitucional,
aproximándoles hacia la comprensión de nuevas categorías de estudio y análisis crítico de
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la salud colectiva. También permitirá la vinculación inicial de los estudiantes del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud, con diferentes escenarios (CP, CDI y SRI). En ese
sentido se desarrolla el encuentro en el trabajo en las comunidades, en los consultorios de
Barrio Adentro, en los Centros de Diagnóstico integral, en las Salas de Rehabilitación
Integral, entre otros espacios de formación, que les permitirá explorar y valorar el trabajo
de los profesionales de la salud en la dimensión aprender haciendo.
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PLAN GENERAL
CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD
La malla curricular del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, comprende el
desarrollo de ocho unidades curriculares distribuidas en 690 horas de estudio, integradas
en cinco ejes de formación a través de distintas formas organizativas docentes, según se
indica a continuación:
Eje de formación Unidad curricular
HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMASORGANIZATIVAS DOCENTES
END ECD EET EVAL AIN TOTAL
ComunicacionalComunicación y Técnicasde Estudios para elAprendizaje (CTEA)
20 20 14 40 94
TOTAL HORAS POR EJE 20 20 14 40 94
Científico Técnico
Biología (BIO) 20 20 14 40 94
Física Básica (FB) 15 15 14 30 70
Química (QUÍ) 20 20 14 40 94
TOTAL HORAS POR EJE 55 55 42 110 262
RazonamientoLógico Matemático
Matemática Básica (MB) 20 20 14 40 94
TOTAL HORAS POR EJE 20 20 14 40 94
Sociopolítico
Realidad Sociopolítica ypensamientoLatinoamericano (RSPL)
15 15 14 30 74
Proyecto Nacional y NuevaCiudadanía (PNNC)
15 15 14 30 74
TOTAL HORAS POR EJE 30 30 28 60 148
Práctico
Introducción al SistemaPúblico Nacional de Salud/Introducción al ConsultorioBarrio Adentro.(ISPNS)
10 10 20 14 40 94
TOTAL HORAS POR EJE 10 10 20 14 40 94
HORAS TOTALES 135 135 20 112 290 690
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FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
En el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, se desarrollan las siguientes formas
organizativas docentes de la enseñanza.
o Encuentro en el Núcleo Docente: ENDo Estudio Colectivo Dirigido: ECDo Educación en el Trabajo: EET
o Aprendizaje Independiente: AINo Evaluación: EVAL
PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE
TALLER DE INDUCCIÓN (ODIC)
Durante el Taller de inducción, se presentará a la Universidad de las Ciencias de la
Salud Hugo Chávez Frías como institución autorizada para gestionar diferentes programas
de formación en las áreas de la salud, de pregrado y de formación avanzada. Se informará
del Plan General de estudios del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, su
normativa y evaluación, la importancia de la asistencia a todos los encuentros, ya que este
es un curso intensivo que se desarrollará en 12 semanas. Se hará énfasis en el sentido
crítico, responsable y proactivo que debe tener el docente facilitador que colabora y
trabaja en la formación del nuevo talento humano para la salud, el cual debe tener dominio
de los componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje de esta
universidad, comprometido con el proceso revolucionario, la construcción del socialismo
del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria.
REUNIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE METODOLÓGICA
Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según lo
planificado en el Cronograma General del Curso, y serán de obligatorio cumplimiento a fin
de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General (P1), de cada unidad
curricular, con el propósito de detectar a tiempo: posibles retrasos, debilidades, efectuar el
seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de las actividades
previstas en las semanas calendario.
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CONSEJOS DOCENTES
En los Consejos Docentes se debatirá y valorará en colectivo el desempeño
académico e integral de cada uno de los y las estudiantes, lo que permitirá conocer y
tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de aquellos cursantes que
hayan presentado conductas especiales, y en relación, al cumplimiento o no de la
planificación y al logro de los objetivos propuestos para el curso. El consejo de profesores
reunido en pleno, debe consignar por escrito información referente al desempeño y
evaluación formativa de los estudiantes al coordinador docente de la ASIC, al coordinador
del CABLOS, o al coordinador del CABES. Toda la información deberá ser sistematizada
finalmente por la coordinación del CABES. El último Consejo Docente, concluirá con la
elaboración de la Ficha de Caracterización del estudiante.
Todas las actividades planificadas y convocadas por el Coordinador Docente de
ASIC, CABLOS, o CABES, serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y los
docentes que participan en la facilitación del Curso. En cada una se deberá levantar la
respectiva Acta de Acuerdos, Compromisos y Conclusiones, firmadas por cada uno de los
docentes presentes.
A continuación se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente
contempladas para este curso:
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PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE CURSO
INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD
PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE
TIPO DE ACTIVIDADES
HORAS DISTRIBUIDAS EN:
SEMANA 1INDUCCION
SEMANA 51ER. CORTEEVALUATIVO
SEMANA6
1ERCONSEJODOCENTE
SEMANA 122DO
CONSEJODOCENTE
FINAL
TOTALHORAS
Taller de Inducción a docentes, con los siguientes objetivos:• Valorar la misión y visión de la Universidad de las Ciencias de la Salud.
• Orientar sobre los aspectos generales del Programa de Estudio, tales como: estrategia docente, sistema evaluativo, entre otros aspectos... 4 h• Orientar sobre la Unidad Curricular a facilitar: (objetivos, temas, contenidos, orientaciones metodológicas)… 4 h
08 - - - 08
Reuniones de Cordinación Docente Metodológicas con los siguientes objetivos:• Dar seguimiento y control al Plan Calendario Docente (P1), a la planificación por Formas Organizativas Docentes y a las orientaciones metodológicas indicadas para cada Unidad Curricular, sistematización y levantamiento de actas sobre acuerdos y decisiones tomadas por el colectivo docente :…08 h
- 04 04 - 08
Consejos Docentes Integrales, con el objetivo de:• Valorar y evaluar Integralmente a cada uno de los estudiantes, y sistematizar en la Ficha de Caracterización su desempeño…16 h
- 04 04 08 16
TOTAL HORAS REUNIONESDOCENTES
08 08 08 08 32
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CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS DOCENTE PARA CADA UNIDADCURRICULAR (UC)
NOMENCLATURAS
• ENCUENTRO EN EL NÚCLEO DOCENTE: END
• ENCUENTRO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD
• EDUCACIÓN EN EL TRABAJO: EET
• TOTAL HORAS ACADÉMICAS: THA
• PLANIFICACIÓN, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: PRE
• ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO: ODIC
• REUNIONES DOCENTES METODOLÓGICAS: RDM
• CONSEJOS DOCENTES INTEGRALES: CDI
• REUNIONES DE CORTES EVALUATIVOS: RCE
UNIDADESCURRICULARES
HORAS ACADEMICASHORAS
ADMINISTRATIVAS
END ECD EET THA PRE ODIC RDM CDI RCE
TOTAL
Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA)
20 20 40 14 8 12 8 8 90
Matemática Básica (MB)20 20 40 14 8 12 8 8 90
Biología (BIO)20 20 40 14 8 12 8 8 90
Química (QUÍ)20 20 40 14 8 12 8 8 90
Física Básica (FB)15 15 30 14 8 12 8 8 80
Introducción al Sistema Público Nacional de Salud (ISPNS)
10 10 20 40 14 8 12 8 8 90
Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía (PNNC) 15 15 30 14 8 12 8 8 80
Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) 15 15 30 14 8 12 8 8 80
TOTAL HORAS 135 135 20 290 112 64 96 64 64 690
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ESTRATEGIA DOCENTE
Ubicación en el Núcleo Docente. Los estudiantes serán ubicados en un aula
multipropósito, perteneciente a un Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) a la que
se le vinculan uno o varios consultorios populares, en la comunidad a la que
pertenece, constituyendo estos componentes un Núcleo Docente, que será el escenario
de su proceso formativo. Cada ASIC, tendrá designado una o un Responsable Docente,
quien será la autoridad académica de primer nivel.
El Programa de Estudio. El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la
cual se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de
nivelación de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los diferentes programas de
formación de la UCSHChF. En el mismo, se expresa claramente el objetivo general del
Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, y se presentan la planificación docente del
Curso, las estrategias docentes y el sistema de evaluación que se aplicarán. Igualmente,
contiene los programas analíticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes
cursarán, con indicación del objetivo a lograr en cada una de éstas, así como en cada uno
de los temas que se van a desarrollar durante el trayecto, sus contenidos y la bibliografía
recomendada. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de
aprehensión del Curso Introductorio, este Programa será facilitado en formato digitalizado
y reposará en el aula multipropósito, el cual podrá ser consultado por todas y todos los
docentes y estudiantes. Las y los docentes del Curso Introductorio, lo considerarán como
el documento que guía la misión formativa y educativa que les ha sido asignada y han
aceptado cumplir.
Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes, así
como las y los docentes, ejecutarán el Programa de Estudio en atención a los objetivos allí
previstos, tanto para el Curso Introductorio en general, como para cada Unidad Curricular
y cada tema a desarrollar en éstas, con base al programa analítico. Los objetivos
determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades) que se concretan en
determinados modos de actuación, mediante la aplicación y desarrollo de métodos de
enseñanza. En consecuencia, las evaluaciones han de ser planificadas, diseñadas y
aplicadas, en todos los casos, sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el
Programa de Estudios.
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La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. La tarea será el medio
fundamental para que la y el estudiante pueda concretar la asimilación de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades, en el Curso Introductorio. Durante todo el
proceso docente, se asignarán tareas que las y los estudiantes deben realizar, y las y los
docentes, evaluar. Las tareas pueden consistir en: asignación de lecturas, elaboración de
ensayos, desarrollo de ejercicios, experimentos, investigaciones, identificación de
problemas, observación de eventos, resolución de problemas, etc., según los objetivos y
contenidos de cada tema. De esta forma, las y los estudiantes realizarán tareas en el
consultorio, en la comunidad, en el aula multipropósito y/o en su hogar, biblioteca o
espacio escogido para el estudio independiente, lo cual requiere de la complementación
con el estudio colectivo dirigido en el aula multipropósito, momento ideal para la revisión y
corrección de las tareas asignadas, así como para la realización de nuevas tareas
colectivas de consolidación.
Estrategia docente y formas organizativas docentes. El proceso de enseñanza
aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud tendrá como estrategia
docente, la inter-relación entre la orientación de la actividad, la consolidación de los
conocimientos y habilidades y, la evaluación de los resultados del aprendizaje, las cuales
constituyen las formas organizativas docentes. La estrategia docente se desarrolla de
forma cíclica y continua durante todo el período, y requiere, para su feliz término, del
aprendizaje independiente de la y el estudiante; así tenemos como Formas Organizativas
docentes las siguientes:
Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la actividad
docente de tipo orientadora, la cual identifica la esencia del encuentro en el aula
multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el
estudiante (ACE). En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de
nuevos contenidos, caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no
pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición, explicación,
ejemplificación, etc.); 2) asignación de tareas que deben ser realizadas en el espacio del
aprendizaje independiente, y revisadas y/o corregidas en el encuentro de consolidación
(lecturas, investigaciones, ejercicios, prácticas, ensayos, etc.); y 3) evaluación frecuente o
continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades
20
vistas y ejercitadas en el encuentro anterior, así como sobre los aspectos educativos
desarrollados, tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.)
Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente
orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una tarea), le sucede otro encuentro
docente, pero ahora dirigido a la ejercitación y consolidación de los conocimientos
vistos y las habilidades ejecutadas, bajo la dirección de la o el docente. En este momento
educativo, el momento ECD, es fundamental la interacción profesor-alumno, donde la
consolidación se realiza a través de la revisión de las tareas, la aclaratoria de dudas del
contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo,
la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías de estudio u otros medios,
etc. En este encuentro, también se produce la evaluación frecuente o continua de tipo
formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través
de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de
consolidación; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados, tales como
asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.)
Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la auto preparación de la o el
estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilación en los
momentos de consolidación y de aprendizaje independiente, a través del estudio teórico-
práctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. La y el docente se encarga de
la planificación y asignación de tareas (tanto individuales como colectivas) que son
realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje
independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido, que luego deben evaluar,
para constatar los aprendizajes adquiridos. Para la adecuada auto preparación, la y el
estudiante utilizará guías de estudio y/o desarrollarán actividades como consulta de textos,
compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente orientadas por sus docentes. La
evaluación del aprendizaje se produce de manera continua y frecuente durante todos los
encuentros docentes del Curso Introductorio; programados para tal fin.
Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del aprendizaje
centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran
de forma activa, habilidades, hábitos de trabajo e información, que les permita llegar a la
solución pertinente de diferentes problemas y al cumplimiento de los objetivos de la
21
Unidad Curricular, prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas
actividades docentes, así como para realizar satisfactoriamente las diferentes
evaluaciones previstas. Es planificado y orientado por las y los docentes, y se desarrolla
con o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio, según el caso), dentro del período
lectivo o fuera de él.
Del Horario: Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los encuentros
orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los Núcleos Docentes, los
cuales se ajustarán (en turnos académicos, matutinos o vespertinos, según el espacio
físico del respectivo Núcleo Docente), que se combinará con las actividades de educación
en el trabajo (EET), que realizarán, en el consultorio popular y en la comunidad.
Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje
independiente (AIN). Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar actividades,
podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y horarios según la
disponibilidad de las aulas y de su tiempo.
Métodos de enseñanza. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la acción
tutorial de las y los docentes, utilizando formas eminentemente participativas, de
predominio grupal, las que se complementan con el estudio y trabajo independientes.
Medios de enseñanza. Los medios de enseñanza fundamentales que se emplearán
en este Curso serán el pizarrón, el video beam y otros medios audiovisuales. Además, los
profesores de cada una de las unidades curriculares podrán utilizar otros medios de
enseñanza que sean elaborados por ellos o por los propios estudiantes.
Los materiales para la literatura docente, incluyen los elaborados para algunas de las
unidades curriculares de este Curso, los cuales se encuentran tanto de forma impresa
(textos) como digitalizados en cada Núcleo Docente; igualmente, los escritos de autores
que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará
disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Núcleo Docente, así
como también las referencias bibliográficas que han sido mencionadas como fuentes para
la actualización de información. Se apoyarán además en todos aquellos materiales que los
docentes confeccionen, que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y
22
contribuyan al cumplimiento de la formación del perfil del profesional de los diferentes
Programas de formación en el área de las Ciencias de la Salud.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
1.-Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud. La aprobación
del Curso Introductorio a las Ciencias a las Ciencias de la Salud constituye un requisito
de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios
regulares en los diferentes Programa Nacionales de Formación en Salud de pregrado
ofertados por la UCSHChF.
2.-TIPOS DE EVALUACIÓN. Las evaluaciones durante el desarrollo del CICsS,
serán de tres tipos: Evaluación continua de carácter formativo, Evaluación Certificativa
final ó de recuperación y evaluación final integral.
2.1. Evaluaciones Continuas: Las evaluaciones continuas, permiten comprobar el
logro de objetivos específicos en el desenvolvimiento de las diferentes actividades
docentes, cumplen fundamentalmente una función de retroalimentación y son resultado de
una constante interacción estudiante-docente. De esta forma, las evaluaciones continuas
de carácter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las
dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el
desarrollo de habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que faciliten
su desenvolvimiento y evolución (tareas individualizadas, orientadas a superar las
debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes, orientar
de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos que deben
superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o aspectos conductuales o de
comportamiento que deben modificar (responsabilidad, disciplina, entre otros)
Son frecuentes, y tienen un carácter formativo, en el sentido de orientarse a
constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria docente, así
como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de aspectos educativos como
los siguientes:
A. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada docente
prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico, a fin de garantizar la
23
configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje colectivo de todas
y todos los aspirantes.
B. Responsabilidad (tareas): realización y entrega oportuna de las tareas que les
son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las
habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios; tareas que deben ser
realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su
aprendizaje independiente, según hayan sido asignadas (realización de lecturas, análisis,
ejercicios, prácticas, experimentos, investigaciones, fichas, dictados, ensayos,
dramatizaciones, observación de casos, resolución de problemas, acompañamiento en
comunidades, censos, etc.)
C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su propio
proceso de formación, tanto en los espacios de encuentro docente, como en los de
consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas, planteamientos
argumentados, presentación de enfoques, modelos, métodos o materiales distintos o
nuevos, búsqueda de respuestas, etc.)
D. Compañerismo (cooperación): armonía, buena correspondencia y colaboración
entre compañeras y compañeros y con las y los docentes, tanto en los espacios de
encuentro docente, como de consolidación y de educación en el trabajo (apoyo a
compañeras y compañeros con debilidades formativas, solidaridad o auxilio de personas
con necesidades, ayuda a las y los docentes, etc.)
E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas
especiales orientadas a construir y mantener su identidad con la Universidad de las
Ciencias de la Salud, así como el auto-reconocimiento de las y los estudiantes como
partes integrantes de ésta, (Orgullo de pertenecer a esta casa de estudios revolucionaria),
compromiso defensivo, conocimiento sobre su funcionamiento, logros, fortalezas y
debilidades por superar por parte del colectivo universitario, desarrollo de actitud crítica
racional y equilibrada, ejercicio de la contraloría social, mantenimiento del orden y la
limpieza del espacio, co-responsabilidad en la preservación de equipos, instrumentos,
materiales didácticos, etc.)
24
F. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una imagen
presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el modelaje o el
ejemplo (aseo personal, limpieza de la ropa, uso apropiado de la vestimenta, el cabello y
el cuerpo, uso de próstesis dentales u otras necesarias para su adecuado funcionamiento,
adopción de posturas corporales adecuadas, eliminación de hábitos tabáquicos, etc.)
G. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades, a sus
compañeras y compañeros, y, a todas las personas con las que deban relacionarse dentro
y fuera de los espacios docentes (trato gentil, buenos modales, uso de tono de voz
adecuado, aplicación de reglas del buen oyente y buen hablante, tolerancia, consideración
especial con personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas y personas con discapacidad, trato especial a personas enfermas o que
solicitan apoyo o ayuda, reconocimiento del liderazgo de sus voceros, uso apropiado de
los canales jerárquicos para tramitaciones o reclamos, etc.)
H. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas, principios y valores
socialistas, contenidos en el texto Constitucional, las leyes y los reglamentarios
(honestidad, probidad, constancia, trabajo, justicia, co-responsabilidad, cuidado de los
bienes públicos, contraloría social, compromiso social, humanidad, internacionalismo,
defensa y seguridad de la Nación, etc.)
I. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la
resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con situación de aulas,
dotación de equipos y materiales, comunicación entre las personas, etc.)
K. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a
las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia, la erradicación de las
desigualdades, el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva
hacia las personas, trato igualitario, actitud irreverente ante los malos tratos o las
preferencias, combatividad, auto-crítica, etc.)
Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los encuentros
docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio, para lo cual, el docente debe
llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control respectivos.
25
(Formatos de asistencia y control de evaluación continua, para ambos cortes evaluativos
y planificación docente).
Escala de la Evaluación Continua
Las evaluaciones continúas, se registran mediante una escala cualitativa, con el uso de la
siguiente nomenclatura:
MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por encima de lo
esperado
B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo esperado
D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo de lo
esperado
Cuadro Explicativo de la Evaluación Continua
Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
MB Muy Bien 7-8 Ptos
B Bien 5-6 Ptos
R Regular 3-4 Ptos
D Deficiente 1-2 Ptos
En el CICsS, se le otorgará a la Evaluación Continua, de carácter formativo, una
ponderación del 40 % de la Calificación final de la Unidad Curricular. (Total 8 puntos).
De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro:
26
2.2. Evaluaciones Certificativas: están relacionadas con la constatación del logro
por parte de las y los estudiantes de los objetivos de los temas evaluados, y tienen un
carácter certificativo. Durante el CICsS, se realizará una evaluación certificativa al
finalizar cada Unidad Curricular y su correspondiente evaluación de recuperación, según lo
previsto en el Plan Calendario.
El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas, nace del
cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de Estudio y
de la aprobación de la evaluación continua (formativa), con un mínimo de 4 Ptos.
Evaluación de Recuperación: El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud,
contempla una evaluación de recuperación que será realizada por aquellos estudiantes
que no hayan superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa final. A
diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales, nuestro sistema evaluativo parte de
una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral del ser
humano, por lo que, considera una oportunidad adicional para que las y los estudiantes
puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos, cuando estos no hayan sido
satisfactorios. La misma se presentará en la fecha establecida en el Plan Calendario. Su
resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la evaluación certificativa de
recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación obtenida en la evaluación certificativa
que le dio origen.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y los
estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en el
27
1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 4)
3 PUNTOS
2 PUNTOS
2DO CORTE 15% (Semana 5 a la Semana 10)
3 PUNTOS
TOTAL EVALUACIÓN CONTINUA 40% 8 PUNTOSEVA
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CIÓ
N C
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TIN
UA
40%
(R
ecor
rido
sem
ana
1 ha
sta
sem
ana
10)
TOTAL PUNTOS
ASPECTOS FORMATIVOS Y EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO ESTUDIANTIL 15%EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS(CONTENIDOS VISTOS HASTA LA SEMANA 4) 10%
TOTAL PUNTOS
ASPECTOS FORMATIVOS Y EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO ESTUDIANTIL 15%
Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante deben
aprobar, a su vez, la evaluación certificativa prevista para cada una de las Unidades
Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad Curricular,
las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por ende, hayan
resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en consecuencia,
también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.
Al tener carácter certificativo, las evaluaciones serán sujetas a una escala
cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos, conforme a lo previsto en la Ley de
Universidades. Las calificaciones resultantes en números decimales serán llevadas a
números enteros (en cada una de las evaluaciones certificativas y en el momento de la
calificación final). Para ello, las y los docentes realizarán aproximaciones a números
enteros en cada oportunidad, del siguiente modo:
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0,5 puntos: la
nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la calificación obtenida,
en una unidad
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0,5 puntos: se desechará
la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será igual al número
entero de la calificación obtenida.
La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de
recuperación), será de diez (10) puntos.
2.3. Evaluación Final Integral: En el Consejo Docente Final, se caracterizará y
evaluará integralmente a cada estudiante y se tomará en cuenta para esta evaluación, los
resultados obtenidos por el estudiante en las Calificaciones finales integrales de cada
unidad curricular que deben estar aprobadas en ambos componentes: Las
evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas.
28
DE LA APROBACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD
Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, las y los estudiantes
deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. Estas calificaciones
finales integrales, se registrarán en la Ficha de Caracterización del Estudiante. La
Evaluación integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud se
presentará en escala cualitativa: Aprobado o No aprobado.
En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares, se calificará al
estudiante como No aprobado. Las y los estudiantes podrán repetir el Curso Introductorio
a las Ciencias de la Salud, en el siguiente proceso de inscripciones, ofreciéndoles la
oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio una vez, hasta que
se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en su respectivo Programa de
Formación.
Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas de cada Unidad
Curricular, las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de inasistencias a la
misma, en el transcurso del curso, ya que esto ocasionaría la pérdida de la unidad
curricular y también la pérdida del curso.
El porcentaje máximo de inasistencias antes referido, debe ser justificado en todos
los casos por las y los estudiantes, a través de la presentación de documentos de respaldo
(reposos, permiso de autoridades, etc.) que deben consignar al respectivo docente (y ésta
o éste, deben anexarlos al formato de control de asistencias); de ahí que ha de entenderse
que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. Cuando una o un estudiante tenga un
número de inasistencias superior al máximo indicado, no podrá presentar las evaluaciones
certificativas, aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga enfermedad,
largo viaje, etc.), ya que el Curso Introductorio ha sido concebido bajo la modalidad
presencial.
Bajo la modalidad educativa presencial, la asistencia de las y los estudiantes se
convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participación
activa, de acuerdo con la cual, el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre
todas y todos los asistentes, sean éstas y estos estudiantes, docentes, invitados,
miembros de la comunidad y/o pacientes, quienes van a los encuentros docentes a recibir,
29
pero también a dar, por tanto, a aprender y a enseñar, a expresar y a escuchar, a observar
y a ser observados, entre otros, ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio, el
contacto humano, el compañerismo, la hermandad, la solidaridad, etc., los que no pueden
producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas (como la modalidad a
distancia, por ejemplo).
En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluación
certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo justificado permitido
durante el curso, y en consecuencia, repruebe el Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud, podrá repetir el mismo, en el siguiente proceso de inscripciones.
3.- Planificación y diseño de exámenes o pruebas. Las evaluaciones certificativas
de las unidades curriculares Biología (BIO), Química (QUÍ), Matemática Básica (MB) y
Física Básica (FB), serán planificadas y diseñadas con base a los objetivos generales de
los temas evaluados. Estas pruebas tienen carácter nacional.
En el caso de las evaluaciones certificativas de las otras Unidades Curriculares, las y
los docentes seguirán las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la
Comisión Nacional del Curso Introductorio, para la realización de las mismas.
4.- Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarán un registro exhaustivo
de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluación continua de carácter
formativo, así como de los resultados de las evaluaciones certificativas (regulares y de
recuperación). A tal propósito utilizarán las formas de registro que correspondan, las que al
final de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al Coordinador Docente responsable
del Curso en el ASIC, Coordinador de CABLOS o al CABES. Los casos de bajo
rendimiento académico, así como los casos de inasistencia consuetudinaria,
impuntualidad, indisciplina u otros especiales, deben ser reportados de manera inmediata
por las y los docentes a la o el Responsable Docente, y ésta o éste, al Comité Académico
Bolivariano Estadal de Salud (CABES), a quien corresponderá decidir sobre las
actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar, según los casos de los que se
trate.
5.- Consejos Docentes: Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirán,
junto con la o el Responsable Docente del ASIC, Coordinador de CABLOS designado por
30
el CABES, a los Consejos docentes que se celebraran durante el Curso Introductorio, de
acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones docentes. En cada Consejo Docente las y
los docentes de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada
con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones certificativas de
sus estudiantes, caso a caso, de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener
una visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. El último Consejo
Docente concluirá con una caracterización de cada estudiante y Evaluación Final Integral.
En cada reunión de Consejo Docente, las y los docentes de las Unidades Curriculares se
harán acompañar de los correspondientes registros de las evaluaciones (continua y
certificativa) de sus estudiantes, los cuales son de obligatorio cumplimiento, y que, en su
oportunidad, consignaran ante la autoridad competente.
6.- Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y los
docentes: Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades
horarias teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los
estudiantes. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se produzcan
o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente, ésta o éste informará al
CABES respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. En ningún
caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud podrán designar
directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o hagan las veces en
sus responsabilidades, pues cualquier decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de
una o un docente es potestad exclusiva de los CABES. Las y los estudiantes, como
contraloras y contralores de su propio proceso de formación, informarán de manera
oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia o
impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente, y ésta o éste, al
respectivo CABES. Todo encuentro no realizado, debe ser recuperado en horas que han
de agregarse en el calendario.
ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC)
En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, las y
los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente e Introducción al Curso
(ODIC), en el que conocerán, con detalle, los objetivos del Curso, el Programa de Estudios
con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes
31
Unidades Curriculares que cursarán, e igualmente, se familiarizarán con las diferentes
actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro, en el CDI, SRI y
en la comunidad. Además, conocerán las estrategias metodológicas, el sistema evaluativo
y normativo del curso.
Los aspectos a desarrollar en el encuentro son:
➢ Parte 1:
- Presentación de la Universidad de las Ciencias de la Salud. Programas que oferta.
- Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud: objetivos, temas y
contenidos de las Unidades Curriculares
- Calendario académico y horario
➢ Parte 2:
- Sistema Evaluativo
- Normas Disciplinarias
- Organización estudiantil y vocería
- Apoyo y atención a estudiantes
- Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.
➢ Parte 3:
- Inducción a los docentes
La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al Curso
(ODIC) es un requisito que las y los estudiantes deben cumplir, a fin de poder incorporarse
efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.
Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto de la
asistencia de las y los estudiantes, con el propósito de elaborar las correspondientes
Constancias.
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PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1)
Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes. Se guiarán por el
Plan general (P1) de la Unidad Curricular, el cual constituye el documento guía para
controlar el desarrollo calendario del curso. En el P1 de cada unidad curricular se
encuentran distribuidos todos los contenidos temáticos en las distintas formas
organizativas, para todo el período académico.
El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes, el cumplimiento del
Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes, tomando
como referencia el P1.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM)
Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas correspondientes a
cada Unidad Curricular, en el Programa Analítico de cada Unidad Curricular.
En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas, para el desarrollo
de los encuentros como para sus evaluaciones.
33
PROGRAMAS ANALÍTICOS
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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARAEL APRENDIZAJE
CTEA
Caracas, julio 2017
35
Coordinadora:Profa. Lidia Paredes
Colaboradoras:Profa. Gladys H. Arteaga
Profa. Mirella SalazarProfa. Sumy Sánchez
Profa. Herlinda González
Programa AnalíticoUnidad Curricular: Comunicación y Técnicas de Estudio para
el Aprendizaje (CTEA)
Eje de Formación: Comunicacional
DESCRIPCIÓN GENERAL
La unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje,
tiene como objetivo esencial, potenciar el desarrollo de las competencias
comunicativas, en la formación de las y los futuros profesionales de la salud, como
elemento indispensable para garantizar su protagonismo en el impulso de las
transformaciones estructurales que requiere el Sistema Público Nacional de Salud
Venezolano.
En este sentido, bajo los nuevos conceptos de la educación universitaria, el docente
debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de sus estudiantes, y
los mismos, adquirir un papel activo, como sujeto y objeto de su propio aprendizaje.
Los contenidos de los temas de la unidad curricular se desarrollarán en 4 horas
semanales durante las 10 semanas del curso introductorio a las ciencias de la salud. La
misma, se encuentra organizada en 5 temas, considerados elementales:
El primer tema “Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del tiempo y la
utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje”. Tomando en consideración que el Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud, además de ser un curso de nivelación, también es
un espacio para el encuentro vocacional es imprescindible como punto de partida el
conocimiento de sí mismo, el cual constituye el mayor objetivo a lograr a lo largo de la vida
estudiantil, ya que esto los lleva a descubrir cuál es su verdadera vocación y fijar metas a
corto, mediano y largo plazo. Este tema coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo
mismos, ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de la
elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde vengo?, ¿qué
he hecho?, ¿quién soy?, ¿qué hago?, etc.), y luego, plasmar sus anhelos y proposiciones
tanto personales como profesionales, familiares, comunitarias y sociales en general, a
través de la identificación de los objetivos y metas que se proponen cumplir, desde su
36
visualización de lo que quieren ser y hacer. Por su parte, la organización del tiempo y uso
de las técnicas de estudios contribuirán con el logro de los objetivos académicos.
El segundo tema “La expresión oral como aspecto fundamental para la comunicación
afectiva y efectiva”, se profundizará en la expresión oral como instrumento de la
comunicación, ya que los futuros profesionales deben estar preparados para enfrentar en
su quehacer diario distintas situaciones en las que se requiera no sólo comunicar, sino,
saber, cómo hacerlo. A su vez valorarán componentes no verbales: gestos, posturas,
facciones, entre otros, los paralingüísticos; volumen, timbre y tono de voz, entre otros,
como elementos que se hacen presente en la expresión oral y que requieren de la
interpretación del receptor y emisor, para garantizar la comprensión del mensaje y por
ende que se lleve a cabo el proceso comunicativo afectivo y efectivo.
El tercer tema “La lectura como instrumento de aprendizaje individual y bien
colectivo”. Se utilizará durante todo el periodo de formación. La lectura como proceso
complejo, exige colocar en funcionamiento una serie de habilidades como la
interpretación, la traducción, la extrapolación, la comprensión, la crítica y la
argumentación, como vehículo para el aprendizaje individual y como bien colectivo. La
lectura atenta contribuye un requisito indispensable para aprender a escribir, puesto que, a
través de ella, puede visualizar cómo se redacta un texto, la estructura del mismo, las
normas que se utilizan para la redacción, además de enriquecer el vocabulario y la
ortografía.
El cuarto tema “La expresión escrita como herramienta de la comunicación”. La
expresión escrita permitirá al estudiante ejercitar el proceso de redacción de textos
considerando el ordenamiento, la coherencia y la cohesión de sus ideas. A través de la
planificación, redacción, reescritura y el estilo. Considerando que el futuro profesional no
utiliza siempre la expresión oral, puesto que hay momentos y circunstancias donde se
requiere la expresión escrita para comunicarse.
El quinto tema “Leyendo la Ciencia, brindará a las y los estudiantes, herramientas
comunicativas de uso frecuente en las ciencias de la salud.
“Aprender ciencia, depende de la apropiación que se haga del lenguaje de la ciencia
y de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje científico”.
37
Este aprendizaje está asociado a nuevas forma de ver, pensar y hablar sobre los
seres, hechos y fenómenos. A través del lenguaje de la ciencia, los estudiantes pueden
acceder a una cultura diferente, la cultura científica; de ahí que las tareas que articulan la
interpretación y producción textual requieran de un complejo trabajo intelectual de
construcción de significados, de reorganizaciones cognitivas y elaboraciones conceptuales
para la gestión del conocimiento científico.
Como trabajo final del Curso, se orienta la elaboración y presentación de un ensayo
escrito donde se evidencie la puesta en práctica de los métodos y técnicas de estudio
para el aprendizaje, sugeridas, durante el desarrollo de la unidad. La evaluación, de esta
unidad curricular se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
Evaluación formativa continua y Evaluación Certificativa final, que consistirá en la
Elaboración de un ensayo por cada participante (cuantas páginas) según las normas
(¿Cuáles normas?)
Para el desarrollo de los temas se utilizará como referente bibliográfico, el libro “Del
Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo” escrito por el Dr. Gilberto
Rodríguez Ochoa (1979), quien es un luchador social y militante del proceso
revolucionario. Dicho texto está estructurado en once partes, el mismo, lleva a la reflexión
de cómo, se comercializa con la profesión de la medicina (salud) a través del ejercicio
privado, alejándose de la necesidad social. El docente debe hacer referencia al contexto
histórico en el cual se desarrolló la obra y luego al actual.
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Plan temático
Unidad Curricular: Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA)
N°UNIDADES TEMÁTICAS
CTEAFORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
(horas)
END ECD EET EVA AIN Total
1
Presentación del docente y de las y losestudiantes. Presentación del Programa, de la unidad curricular, el sistema de evaluación y del libro a sugerir. Caracterización del grupo.
2 2
2
Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje.
2 4 6 12
3La expresión oral como instrumento deuna comunicación afectiva y efectiva.
4 4 8 16
4La lectura como vehículo para elaprendizaje individual y el biencolectivo
4 4 8 16
5 La expresión escrita como herramientade la comunicación colectivo
4 4 8 16
6“Leyendo la Ciencia” como necesidadpara integrar saberes.
2 6 8 16
Evaluaciones 14 14
Total de Horas 18 22 14 38 92
39
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
desarrollar competencias comunicativas como elemento indispensable para garantizar
su protagonismo en el impulso de las transformaciones estructurales que requiere el
Sistema Público Nacional de Salud Venezolano.
Tema 1: Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje.
ObjetivoEl y la estudiante debe reconocer que es sujeto y objeto de su
propio aprendizaje, siendo imprescindible el conocimiento de sí
mismo, el descubrimiento de su verdadera vocación y la
fijación y el logro de metas a corto, mediano y largo plazo.Contenidos
➢ Conocimiento de sí mismo:
Línea de vida: pasado, presente y futuro.
Autobiografía: raíces, contexto, aprendizajes, relaciones, oportunidades, potencialidades,responsabilidades, anhelos, metas, hábitos, valores, sentimientos, entre otros.
Proyecto de vida. Pasos para elaborar un Proyecto de vida. Finalidad.
➢ ¿Qué es estudiar?
El hábito del estudio: La organización del tiempo (horario) y del espacio.
El estudio eficaz y el estudio eficiente.
El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para la autopreparación, auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje personal.
Técnicas de estudio, utilidad y elaboración: el esquema, el cuadro comparativo, el
análisis, el ensayo entre otras.
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Objetivos y Contenidos por Temas Objetivos y Contenidos por Temas
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1
SEM. 1. END. (Momento Orientador): se recomienda al docente realizar la presentación
general del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo” y
relatará una breve biografía del autor.
El hacer referencia a la vida del autor, se debe propiciar en el aula, que los estudiantes se
visualicen como futuros profesionales de la salud con un perfil de egreso que lo
diferenciará del médico tradicional, caracterizado por tener un enfoque social y humanista,
además de motivarlos a estudiar para lograr sus objetivos. El docente orientará al
estudiante sobre la elaboración del proyecto de vida para socializar al final del curso. Para
ello el docente iniciara la actividad realizando estás preguntas: ¿De dónde vengo?, ¿Qué
he hecho?, ¿Quién soy?, ¿Qué hago?, ¿En qué quiero profesionalizarme? ¿Para qué
quiero profesionalizarme? (El docente puede hacer uso de la pizarra), ¿Cuáles son sus
metas a corto, mediano y largo plazo? ¿Qué haré para cumplirlas? Cada estudiante
deberá responder de forma escrita y luego socializar sus respuestas con sus compañeros.
EVAL: Elaboración del Proyecto de vida en el aula. El o la docente valorará la
participación de cada estudiante.
TAREA: Investigar qué es y cómo se elabora un esquema. Parte del tema 1
SEM.2. ECD: (Momento Consolidador): Para dar inicio a la actividad, se hará
mención a la actividad de la clase pasada, se realizará la pregunta ¿qué consideran Uds.
que deben realizar para cumplir con sus metas y lograr el perfil del profesional de la salud
que necesita el país? Seguidamente se hará énfasis en ¿Qué es estudiar? el hábito de
estudio, ¿Cuál es la importancia del estudio y la organización del tiempo? ¿Qué son
técnicas de estudio? A partir de las ideas generadas se construirán las definiciones. Luego
se dialogará sobre el esquema como técnica de estudio, y en grupos los participantes
realizaran un esquema general de las partes del libro Del Ejercicio Privado de la Medicina
o Alienación del Acto Curativo”
EVAL: Elaboración de esquema
Tarea: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase
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Tema N° 2:
Objetivo
La expresión oral como aspecto fundamental para lacomunicación afectiva y efectiva
Valorar la expresión oral como aspecto fundamental para elestablecimiento de una comunicación afectiva y efectiva, comoprincipio fundamental de socialización.
Contenidos
La expresión oral. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada, expresiónfacial, los gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen, timbre y tono de lavoz). Cualidades y Habilidades para la comprensión oral
La comunicación. Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal y enpúblico)
La comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de laafectividad en la comunicación.
Barreras que se pueden presentar en el proceso comunicativo (físicas, sicológicas,fisiológicas y semánticas).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERAL (OMG). TEMA 2
SEM. 3. END. (Momento Orientador) El docente iniciará la actividad con variaspreguntas generadoras ¿Saben que es la expresión oral? ¿De qué se acompaña laexpresión oral ¿La expresión oral es fundamental para la comunicación afectiva y afectivaen el ámbito de la salud? Seguidamente el docente realizará 5 mesas de trabajo, en lascuales discutirán los siguientes temas:
1. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada, expresión facial, losgestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen, timbre y tono de la voz).2.Cualidades y Habilidades para la comprensión oral. 3. La comunicación. Niveles de lacomunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal y en público). 4. La comunicaciónefectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de la afectividad en lacomunicación. 5. Barreras que se pueden presentar en el proceso comunicativo (físicas,sicológicas, fisiológicas y semánticas). (Dependiendo de la cantidad de participantes seagruparan los contenidos). Luego cada grupo elige a uno de sus participantes para quehaciendo uso de la expresión oral, comunique lo trabajado en su mesa.
EVAL: Hoja de trabajo del contenido discutido en las mesas, el o la docente valorará laparticipación de los educandos.
TAREA: Se orienta la lectura previa de la primera y segunda parte del libro “Del EjercicioPrivado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”. Investigar qué es y cómo seelabora un cuadro comparativo.
SEM.4. ECD: (Momento Consolidador): el docente junto con los estudiantes recordará
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el tema de la clase anterior. El docente orientará a los estudiantes la elaboración grupalde un cuadro comparativo sobre la medicina antes y después de la civilización, entredocente y estudiantes fijaran los aspectos a comparar. Los grupos pueden ser de unmáximo de 4 estudiantes, Cada grupo realizará el cuadro comparativo y comunicará através de la expresión oral lo realizado. El docente podrá hacer uso de la pizarra, paraelaborar el bosquejo del cuadro comparativo (aspectos a comparar). Cuando losestudiantes terminen el cuadro, el docente podrá llenar los recuadros con la respuesta delos participantes. EVAL: Los y las estudiantes realizarán un cuadro comparativo de laprimera y segunda parte del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación delActo Curativo”.
TAREA: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 3 para la siguiente claseTema N° 3:
Objetivo
La lectura como instrumento de aprendizaje individual y bien colectivo
Comprender que la lectura va más allá de decodificar signos, símbolos yletras, es percibir, interpretar y reconocer mensajes transmitidos por elreceptor.
Contenidos
El arte de leer. La lectura. Tipos de lectura. Importancia de la lectura para adquirir yenriquecer el conocimiento.
Niveles de comprensión lectora: traducción, la extrapolación, la interpretación y la crítica.
La lectura como bien colectivo
Cómo mejorar la lectura. Uso del diccionario.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) TEMA 3.
SEM. 5. END. (Momento Orientador) Al iniciar la actividad se hará referencia al temaanterior y se enlazará con el tema actual. Seguidamente el docente realizará la pregunta¿A través de qué podemos adquirir conocimiento? Luego se elaborará de forma grupal elconcepto de lectura, se ejemplificará lo que es la lectura solo como decodificación y lalectura que va más allá de la decodificación (comprensión). El docente puede realizarmesas de trabajo para desarrollar los contenidos y luego cada grupo socializará lotrabajado.
EVAL: Hoja de trabajo del contenido discutido en las mesas. El o la docente valorarála participación de los educandos.
TAREA: Investigar qué es y cómo se realiza un análisis. Se orientará la lectura previade la tercera parte del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del ActoCurativo”.
SEM.6. ECD: (Momento Consolidador): En este encuentro se realizará la lectura
(colectiva o grupal) de la tercera parte del libro, Del Ejercicio Privado de la Medicina o
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Alienación del Acto Curativo”. Al concluir la lectura, se dialogará sobre la misma, haciendo
uso de las habilidades para la comprensión lectora. ¿Qué tema se trató? ¿Está de
acuerdo con lo planteado? Después el docente dará la explicación de qué es, y cómo se
realiza un análisis. Seguidamente se realizará un análisis de la lectura.
EVAL: Se realizará un análisis grupal de la tercera parte del libro.
TAREA: Investigar los contenidos del tema Nº 4Tema N° 4:
Objetivo
La expresión escrita como herramienta de la comunicación
Reconocer la importancia que tiene para su formación como servidor
del sistema público nacional de salud la comunicación escrita, tomando en
cuenta el contexto.Contenidos
La expresión escrita. El proceso de la escritura. Fases del proceso de la escritura:
Planeación, Redacción, Revisión (contenido, estructura, párrafos, frases, palabras,
puntuación y acentuación), Reescritura y Estilo.
Partes del escrito: introducción, desarrollo y conclusión.
Diversas técnicas de expresión: la narración (contar o relatar), la descripción, la definición
(analizar, comparar, diferenciar, definir los límites de un término o concepto), la exposición
conceptual (afirmar, negar, argumentar, demostrar, sustentar.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 4
SEM. 7. END. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio preguntando¿qué es expresión escrita? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué debemos tener encuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la pizarra un texto de dospárrafos con la participación de los y las estudiantes, luego el docente preguntará a losestudiantes ¿qué observan en el texto? ¿De qué está conformado? ¿Cuántos párrafoshay? ¿Cuántas oraciones?
Identificará el, o los párrafos, las oraciones, uso de signos de puntuación, uso demayúsculas y minúsculas. Explicará cuáles son las fases del proceso de escritura. Lasdiversas técnicas de expresión.
Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de lasnormas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje.
EVAL: el o la docente valorará la participación, la puesta en práctica de las habilidadespara la comunicación efectiva de cada participante.
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TAREA: Los estudiantes realizarán la lectura de la de la cuarta a la séptima parte del
libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”. Gilberto
Rodríguez Ochoa
SEM.08. ECD (Momento Consolidador): se realizará la lectura de la cuarta a la
séptima parte del libro, los estudiantes deben identificar las técnicas de expresión
utilizadas por el autor. Después cada participante realizará una redacción titulada
“Cuánto vale mi formación como médico integral comunitario”, para ello colocará
en práctica las fases del proceso de escritura.
EVAL: El o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y la
redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas.
TAREA: Se debe orientar la lectura previa de la octava a la onceava parte del libro
“Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”. Gilberto Rodríguez
Ochoa.Tema N° 5:
Objetivo
“Leyendo la Ciencia” como necesidad de integrar saberes.
Reconocer la necesidad de la integración de saberes que le permitehablar, leer y escribir para interpretar y representar fenómenos;identificar problemas, elaborar argumentos y conocer procedimientos.
Contenidos
➢ El desarrollo de la ciencia en Venezuela: avances, programas, leyes,
soluciones a los problemas más significativos del país; en el ámbito del agro, la
tecnología, la medicina, entre otros. Relación ciencia y ética.
➢ El valor de la palabra y su relación con la comunicación de los saberes
científicos.
➢ La ciencia para comprender la realidad y ayudar al buen vivir.
➢ El papel de la/el estudiante y futuro profesional de salud en su promoción
y Comprender y escribir textos científicos: cómo y para qué
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 5
SEM. 09. END. (Momento Orientador): El docente, deberá hacer énfasis en que, lasprácticas científicas requieren del desarrollo de experiencias diversas relacionadas conel empleo de competencias y estrategias para leer, interpretar o expresar ideas con rigory precisión mediante un medio oral o escrito. Intercambiar ideas y conocimientos en torno al papel de la ciencia como factordeterminante en el desarrollo sostenible del país.
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Utilizar la lectura y la escritura como instrumento primario para su razonamiento yconceptualización.
EVAL: El o la docente valorará la participación, la puesta en práctica las habilidadespara la comunicación efectiva de cada participantes.
TAREA: Lectura previa de la octava a la onceava parte del libro “Del EjercicioPrivado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”.
SEM.10. ECD (Momento Consolidador): a través de un círculo de lectura, serealizará la discusión de la octava a la onceava parte del libro. De forma general se harámención a la relación del título del libro con el contenido.
Seguidamente el docente debe demostrar, mediante la realización de un ensayoliterario, que se aprende ciencia realizando una actividad cognitiva sobre la actividadcientífica, en la que no sólo se reconocen problemas, se formulan nuevas ideas eidentifican evidencias, sino que a partir de las representaciones elaboradas, también seaprende a hablar y escribir sobre ellas, de forma que este hablar y escribir les posibilitauna mejor representación y otorga mejor significado a aquellas ideas y experimentos.
Una vez socializado el ensayo, el docente, debe orientar cómo se elabora unensayo.
TAREA: El docente dará instrucciones sobre la elaboración del ensayo.
EVALUACIÓN FINAL (PROPUESTA)
Con la lectura previa del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación delActo Curativo, el estudiante realizará un ensayo en el cual presentará el contraste entreel sistema de salud existente para la época en que fue escrita la obra estudiada, lavisión del Servicio Nacional del Salud que proponía el Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa, elSistema Público Nacional de Salud con el que contamos actualmente y las posiblesrecomendaciones para la mejora del Sistema.
Orientaciones generales
El ensayo debe poseer introducción (mínimo una cuartilla), desarrollo (3 cuartillas) yconclusiones (una cuartilla). Debe ser corrido en forma de prosa.
Márgenes 3 cm cada lado. Letra Nº 12 Times New Roman, a espacio y medio.
Se puede argumentar en autores, debidamente citados.El estudiante deberá presentar de forma oral el ensayo.
Con la elaboración del ensayo el participante colocará en práctica todas lascompetencias comunicativas descritas en el desarrollo de la unidad curricular.
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Referencias Bibliográficas Recomendadas
• Anna Sardá, Conxita Márquez y otros. Cómo podemos promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias.
• Bernal, L. (2005). Degustando la lectura. Consejo Nacional de la Cultura,Ministerio de la Cultura, Caracas.
• Bollet, M. (2004). Lengua y Comunicación. Trayecto inicial. Misión Sucre,Caracas.
• Brown, F (1993) Mejore su Castellano en 30 días. Editorial Caracas Taller deRedacción Profesional
• Caldera, R. (1996). De la Lectura al Arte de Escribir. Vadell Hermanos,Caracas.
• Grupo Océano. Aprender a Aprender: Técnicas de Estudio. Editorial Océano,España
• Heller, M (1998) El arte de enseñar con todo el cerebro, Distribuidora.Caracas
• Ley Orgánica de ciencia-tecnología e innovación.
• Neus Sanmarti. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia.
• Pimienta, Julio (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje.Docencia universitariabasada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México
• Stella Serrano de Moreno. Lenguaje y Ciencia.
• Wiemann, M (2011) La comunicación en las relaciones interpersonales. EditorialUOE. California.
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MATEMÁTICA BÁSICA
MB
Coordinador:Prof. Brizuela Carmelo
Caracas, julio 2017
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Programa AnalíticoUnidad Curricular: Matemática Básica (MB)
Eje de Formación: Razonamiento Lógico Matemático
DESCRIPCIÓN GENERAL
Mantener la enseñanza de contenidos matemáticos vinculados con la salud, en el
Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, es justificable en principio,
porque la matemática como área del conocimiento, se constituye “como una herramienta
indispensable para todas las ciencias del conocimiento humano y en forma muy especial
para la ciencias de la salud.” (Guzmán s.f), y por su influencia por ejemplo, en un gran
número de procedimientos y análisis de resultados clínicos.
En este sentido, es importante señalar que, la matemática como ciencia de la
estructura y las pautas, informa sobre la estructura profunda de la vida, por ejemplo, para
las criaturas vivas, el punto de partida es la célula: una minúscula mota de protoplasma
contenida dentro de una delgada membrana, pero de una estructura especializada y
compleja. Una célula puede dividirse en dos, formando cada mitad una nueva célula
completa capaz de reproducirse de nuevo y así indefinidamente. Las células se multiplican
dividiéndose ¿Suena a matemática? La forma de una célula antes, durante y después de
la reproducción es matemática: un circulo, un corte transversal, en el círculo aparece una
cintura que se estrecha, se estrangula en una figura en forma de ocho y se rompe para
crear dos círculos. (Poblete, s.f.).
Al respecto, Olmedo y Ariza (2012), en un artículo que presenta una serie de
consideraciones en torno a la importancia que tienen las habilidades matemáticas en el
ámbito médico, concluyeron entre otras cosas que:
En el ámbito médico, las habilidades matemáticas influyen en múltiples
aspectos, como ejemplo señalamos: interpretación de los estudios de
laboratorio, entendimiento de la información nutrimental, cálculo y ajustes de
dosis de medicamentos, interpretación de los resultados publicados en la
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bibliografía médica, sustento para la toma de decisiones, uso e interpretación
de los riesgos y cálculo de probabilidades (p. 4).
Evidentemente, estas consideraciones abarcan sin duda, a todas las ciencias
vinculadas con la salud, por lo cual, es necesario que quien se forma para dedicarse a
ellas, esté consciente de la necesidad de reflexionar sobre su propio desempeño en
relación con las habilidades matemáticas que posee y sus limitaciones, con el fin de poder
trabajar en el logro de la adquisición de herramientas matemáticas que coadyuven en el
buen desempeño durante su formación así como en el ejercicio de su profesión.
Para algunos estudiantes no sólo del área de la salud, sino también de otros campos
del saber, la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria en su formación. Sin
embargo, es importante resaltar, que ésta se encuentra inmersa en todas las actividades
que desarrollan los seres humanos y de las que no escapa por supuesto la formación
profesional, por lo que, su abordaje en el Curso Introductorio debe permitir al estudiante
adquirir conocimientos matemáticos, que a su vez les ayuden no sólo a su crecimiento
como profesional de la salud, sino también, a su desarrollo integral como individuo
inmerso en una sociedad cambiante.
En este sentido, la intencionalidad única de la Unidad Curricular MB, será la
consolidación y nivelación de contenidos matemáticos adquiridos durante el bachillerato;
asociados con áreas como la estadística, la aritmética y el álgebra; que se relacionen
indiscutiblemente con las ciencias de la salud, y que permitan al estudiante, asirse del
conocimiento matemático para la toma de decisión y la resolución razonada frente a
eventos, quehaceres o problemas asociados a la salud.
Por esta razón, y atendiendo a lo ante señalado, la didáctica que guía la puesta en
práctica de esta unidad curricular está enmarcada en ejemplos y problemas matemáticos
contextualizados en la realidad donde se desenvuelven y se desenvolverán los y las
estudiantes. Esto permitirá entre otras cosas que: asocien o vinculen su quehacer
profesional con la matemática y reflexionen sobre los resultados cualitativos que
representa un determinado dato numérico. Por lo cual, sus contenidos se orientan a la
revisión continua y necesaria de conocimientos matemáticos previamente adquiridos
durante el bachillerato, lo que requiere la realización de forma frecuentes de actividades
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como ejercicios prácticos, y resolución de problemas asociados a la salud, tanto en los
espacios de encuentro docente, como en las horas de aprendizaje independiente.
Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante 10 semanas
lectivas, para un total de 40 horas durante todo el curso. La misma, se encuentra
estructurada en tres grandes temas considerados de vital importancia por su vinculación
con el área de la salud, y por su carácter de aplicabilidad en el contexto real donde se
desenvuelven y desenvolverán los y las estudiantes.
A continuación se especifican los temas mediante el cual se llevará acabo su
desarrollo: El primer tema está dedicado al Estudio Aritmético, donde se abordará la
noción de número desde la medida y no desde el conteo como estamos acostumbrado.
Esto se debe, a que esta manera, permite, adentrar al estudiante de una mejor manera al
estudio del conjunto de los números racionales Q, por su vinculación con todo lo
relacionado en materia de salud. El segundo tema versa sobre lo que hemos denominado
Estudio Algebraico, donde se destacarán aquellos temas que guardan estrecha relación
por su aplicabilidad con la formación académica de los estudiantes, así como, con su
posterior y adecuado desempeño como profesionales de la salud. El tercer y último gran
tema lo hemos dedicado al Abordaje Estadístico, donde se aspira estudiar desde la
interpretación y el análisis, tablas y gráficos estadísticos para poder planificar y realizar
acciones en pro del bienestar del individuo, la familia y la comunidad.
La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso continuo;
se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo establecido en el acápite
del Sistema de Evaluación.
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Plan Temático
Unidad Curricular: Matemática Básica (MB)
N°UNIDADES TEMÁTICASMATEMÁTICA BÁSICA
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES(horas)
END ECD EET EVA AIN Total
1
Presentación del docente y de las ylos estudiantes. Presentación delPrograma de la Unidad Curricular ydel sistema de evaluación.Evaluación diagnóstica.
1
16
Estudio Aritmético 7 8 32
2 Estudio Algebraico 4 8 12 24
3 La Estadística y su aplicación a las ciencias de la salud. 6 6 12 24
Revisión de evaluaciones y repaso 14 14
Total de Horas 18 22 14 40 94
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Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica, a través del estudio de
situaciones y/o problemas matemáticos que develen la aplicabilidad de esta importante
área del saber científico al campo de la salud, y que les faciliten como futuro profesional
una adecuada formación académica y un correcto quehacer profesional.Tema N° 1:
Objetivo (s)
Estudio Aritmético: Fracciones, operaciones en Q
Desarrollar la noción de Número Racional y sus operaciones.
Representar las fracciones de múltiples formas einterpretarlas dentro del ámbito de la salud.
Valorar la importancia de la expresión de un número decimalen notación científica y viceversa.
➢ Estudio de Fracciones
• Segmentos y sus fracciones con material manipulable• Representación de fracciones en la recta real
• Representación de números decimales en la recta real• Representación de números mixtos en la recta real
• Fracciones equivalentes• Equivalencias entre fracciones, números decimales y números mixtos
• Representación de números racionales (Q) en la recta real• Análisis de valores racionales (Q) en las etiquetas de los medicamentos,interpretación.
➢ Operaciones en Q.• Adición de fracciones de igual denominador.
• Mínimo Común Múltiplo• Adición en Q
• Sustracción de fracciones de igual denominador.• Sustracción en Q
• Producto de fracciones (modelo de área)• Multiplicación en Q
• División de fracciones (modelo de área). División en Q
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Objetivos y Contenidos por TemasObjetivos y Contenidos por Temas
➢ Notación Científica • Definición
• Conversión de un número decimal positivo o negativo a notación científica,y viceversa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1
Nota: se han dispuesto 4 semanas para el desarrollo de este tema. Se consideraque las habilidades adquiridas en este tópico implican, significativas ganancias enconocimiento en los temas a desarrollar luego. En contenido parece denso, pero en lapráctica a través del uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje apropiado se harásencillo.
END: Para el abordaje del tema de fracción se sugiere estudiarlo, desde la nociónde la medición y no desde el conteo. Para ello, se plantea como estrategia deenseñanza el uso de segmentos con material manipulable que representen fracciones,de manera que el estudiante a través de la representación de esos segmentos o franjasen la recta real pueda percatarse por ejemplo que la longitud de ellos no está prescrita.Es decir, se pudiera decir que el segmento A mide 5 cm, pero que pasaría si digo quemide 1 cm. Esta actividad conllevaría a una discusión profunda sobre la verdaderautilidad de estudiar la noción de número desde la medida.
Sin duda esta actividad conduciría al estudio y la representación de fracciones en larecta real, de números decimales y de números mixtos. El docente debe aprovechareste punto para tratar lo concerniente a las fracciones equivalentes así como suequivalencia entre una fracción, una expresión decimal y un número mixto.
TAREA: los estudiantes deberán realizar una actividad de investigación queimplique la recolección de distintas etiquetas de diferentes medicamentos y llevarlos a lasiguiente clase.
ECD: esta actividad se desarrollará a partir de las etiquetas recolectadas por losestudiantes. Para ella el docente deberá formar equipos de no más de 4 personas, paraque realicen un análisis de valores racionales (Q) en las etiquetas de los medicamentosque permita hacer una interpretación por ejemplo de lo que implica decir que cada ml desolución contiene 20, 00 mg de hierro.
EVAL: se llevará a cabo por medio de una estrategia de evaluación y durante lasestrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas durante el desarrollo del tema, y seevaluará la capacidad del estudiante para desarrollar la noción de Número Racional ysus operaciones, representar fracciones de múltiples formas e interpretarlas dentro delámbito de la salud.
END: para este segundo Encuentro en el Núcleo Docente, es conveniente que el
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docente haga uso de la pizarra o de cualquier otro material de apoyo que le permitaplantear situaciones, problemas o ejercicios que conlleve a la suma, resta, multiplicacióny la división de números racionales con igual denominador. Luego se sugiere que eldocente plantee un ejercicio de diferente denominador y solicite a los estudiantesresolverlo. Luego generar una discusión a través de las siguientes interrogantes ¿Porqué no se puede hallar la suma de fracciones de distinto denominador?, ¿Por qué no sepuede hallar la resta de fracciones de distinto denominador? Esto dará paso al estudioprofundo del Mínimo Común Múltiplo como una herramienta para resolver estos tipos deproblemas. ¿Qué estamos haciendo matemáticamente cuando aplicamos el MCM?
Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el diámetro de la célula roja humana, paraabordar el tema de notación científica, además es importante que el estudiantecomprenda la necesidad de poseer dominio sobre el asunto.
ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para sudesarrollo y discusión. Realizar una reflexión escrita sobre la importancia que tiene paraun futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en estudio.
EVAL: se deberá evaluar la capacidad del estudiante para valorar la importancia dela expresión de un número decimal en notación científica y viceversa, así como laconversión entre sistemas de unidades de medidas para la solución de problemas en elámbito de la salud.
Tema N° 2:
Objetivo (s)
Estudio Algebraico: razones y proporciones, ecuaciones y
funciones y sucesiones.
Desarrollar habilidades en pensamiento analítico a través delestudio de funciones para analizar, representar y caracterizarfenómenos de cambios en situaciones de salud.
Determinar la utilidad que tiene el estudio del cálculo porcentualen la solución de problemas vinculados a la salud, a través de laaplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa.
Contenidos
➢ Razones y proporciones
• Razones: definición y comparación de razones.
• Proporciones: Proporcionalidad directa e inversa.• Porcentajes: cálculo del tanto por ciento.
➢ Ecuaciones
• Definición de ecuación. Ecuaciones equivalentes. Resolución de ecuaciones.• Planteamiento de ecuaciones.
➢ Funciones y sucesiones
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Algunas Funciones de importancia en salud• Definición de funciones y su representación gráfica. Dominio y recorrido.
• Modelos Funcionales: exponencial y logarítmica.• Análisis de funciones dadas por tablas y gráficos.
Sucesiones• Concepto y término de una sucesión.• Progresión geométrica y aritmética y su aplicación con la salud.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 2
END: Se sugiere al docente abordar el tema razones y proporciones inicialmente através de un mapa conceptual que muestre la relación entre los conceptos ydefiniciones que implica este estudio. Posteriormente desarrollar por medio de ejemplosreales vinculados con el área de la salud problemas y ejercicios que muestren laimportancia que tiene para el profesional de la salud apropiarse de este conocimiento,además debe generar situaciones que permitan la comparación entre razones, ladiferencia entre una razón y una proporción así como el cálculo porcentual. De igualmanera debe tratarse lo concerniente al estudio de las ecuaciones, recordando que nose trata solamente de la resolución ejercicios sino de planteamiento de situaciones queameriten resolver una ecuación y emplear las ecuaciones equivalentes como unaherramienta eficiente para su solución.
Para el estudio de las funciones y sucesiones, el docente hará referencia de cómo adiario en nuestros quehaceres estamos estableciendo relaciones y funciones. Tambiénhará énfasis en la importancia que tiene para el futuro profesional de la salud, conocerlos diferentes tipos de funciones para la proyección de eventos o problemas asociadosa la salud. En este sentido, se sugiere apoyarse en datos reales publicados por elInstituto Nacional de Estadística. Se puede estudiar por ejemplo las gráficas quedescriben el número de nacimientos en madres de menos de 15 años, el crecimiento deuna población, el crecimiento de los bebes desde el nacimiento, el crecimiento de unapoblación de bacterias, entre otros problemas.
Además, debe emplear ejemplos de sucesiones en la vida real y en la naturaleza.Aquí se deberá estudiar y comentar algunas secuencias, como por ejemplo el momentode la división celular. Citar el caso particular de la reproducción de los conejos, lallamada la sucesión de Fibonacci: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,… Indicar, la importancia que tieneconocer las sucesiones para predecir eventos. Estudiar las progresiones aritméticas ygeométricas como ejemplos de sucesiones. Para abordar las progresiones geométricas,se sugiere hablar de la reproducción de las bacterias como ejemplo de aplicación; parala progresión aritmética comentar de la relación de la mujer y del hombre con lasbacterias (la diarrea, según boletines epidemiológicos emitidos por el MPPS, año 2010).Además, en este apartado desarrollará ejercicios concretos de sucesiones,
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progresiones: geométricas y aritméticas.TAREA: las tareas deberán estar vinculadas con el tema estudiado y la lectura o
revisión bibliográfica del nuevo tema a tratar.
ECD: se recomienda al docente, promover discusiones a través del planteamiento
de ejercicios en la pizarra que deberán resolver en equipo los participantes. Además, los
estudiantes deben plantearse problemas vinculados a la salud, que los lleven a
resolverlos a partir de las herramientas adquiridas a través del estudio del tema de
razones y proporciones que permitan ver la utilidad que tiene el estudio del cálculo
porcentual en la solución de problemas vinculados a la salud. Proponer mesas de
trabajos donde los equipos realicen problemas en el que deban demostrar dominio de la
resolución de ecuaciones. Luego cada equipo debe presentar a sus compañeros en una
lámina la estrategia empleada para abordar el problema. El docente debe reforzar de
ser necesario, cada exposición. También se sugiere al docente elaborar hojas de
trabajos por equipo. La dinámica consistirá en asignar un problema a cada grupo. La
resolución del problema debe conllevar a la aplicación de alguna de las funciones
estudiadas.
La estrategia de socialización será propuesta por el docente que dicte la unidad
curricular. Diseñar actividades donde por equipo los estudiantes determine una sucesión
en su entorno de cualquier tipo. Debatir en clases, de modo que, cada equipo defienda
su idea. El docente debe aclarar dudas.
EVAL: deberá evaluarse la capacidad para estudiar, analizar, representar y
caracterizar fenómenos de cambios en situaciones de salud y para ver la utilidad que
tiene el estudio del cálculo porcentual en la solución de problemas vinculados a la salud,
a través de la aplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa.
Tema N° 3:
Objetivo (s)
La Estadística y su aplicación a las ciencias de la salud.Realizar lecturas críticas de datos en tablas y gráficos
estadísticos.
Analizar informaciones asociadas a la salud a través de medidas
estadísticas descriptivasContenidos
➢ Lectura de datos
• Tabla de frecuencias simples y compuestas
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• Gráficos estadísticos, pertinencia de su uso.
➢ Análisis de datos
• Medidas de tendencia central. Media, mediana y moda para y no agrupados.
• El manejo de los percentiles en el ámbito de la salud.• Medidas de Dispersión: desviación estándar y valores estandarizados Z.
• Números Índices en salud (indicadores): natalidad, mortalidad, morbilidad,supervivencia y esperanza de vida, sanitarios en general.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 3
END: el estudio de este tópico se hará en tres semanas, es decir en 12 horas. Enlas cuales se debe bordar en primer lugar, el tema que versa sobre la lecturas de datos,para el cual se sugiere, partir de la aplicación de una ficha de caracterización de losestudiantes (ver en anexo), que permita iniciar la discusión a través de datos reales, ydemostrar a los estudiantes que para hacer estadística solo hay que tener datos.Posteriormente, el docente deberá construir a partir de los datos suministrados enconjunto con los estudiantes una tabla de frecuencias y un gráfico estadístico que lepermita por una parte, generar una discusión profunda sobre los elementos que nopueden faltar en un gráfico o una tabla estadístico y valorar la necesidad de organizar yrepresentar los datos estadísticos para una adecuada la lectura e interpretación.Posteriormente de acuerdo a la dinámica del docente se debe abordar el segundo temarelacionado con el análisis de datos, para este caso se puede emplear la misma tablaconstruida en la sesión anterior y/o emplear problemas reales tomados del InstitutoNacional de Estadística u otras fuentes.
TAREA: buscar tablas y gráficos estadísticos preferiblemente de la página delInstituto Nacional de Estadísticas vinculados al tema de la salud para su discusión,socialización y análisis en el próximo encuentro.
ECD: este encuentro se desarrollará a partir de la presentación por parte de losestudiantes de la tarea asignada. La dinámica establecida en este encuentro debepermitir realizar, lecturas críticas y profundas de las tablas y gráficos estadísticos quedemuestren la importancia que tiene para un futuro profesional de la salud realizaranálisis de artículos que posean gráficos y tablas estadísticas vinculados a la salud.
La consolidación del tema vinculado con el análisis de datos se puede realizar apartir de datos recogidos por los estudiantes en los Consultorios Populares o CDI endonde ellos realizan la práctica de la unidad curricular Introducción al Sistema PúblicoNacional de Salud (ISPNS). Por ejemplo pueden recolectar datos que den cuentas delnúmero de personas que asistieron al consultorio o al CDI durante una semana,discriminarlos por ejemplo por motivo de la consulta, género y edad, entre otros temasde interés para su posterior análisis.
58
EVAL: deberá evaluar la capacidad para realizar una adecuada lectura de tablas ygráficos estadísticos. Así como para analizar datos a partir de medidas descriptivas.
Referencias Bibliográficas Recomendadas
• Ardila, G. y Lagos Torres, J. (2005). Superman 7.Excelencia, Venezuela.
• Almenara, J. y Silva L. (1999). Metodología bioestadística para médicos y oficiales
sanitarios. LLull (22). La Habana. 317-335
• Brown, L. (1996). Química la ciencia central. [Documento en línea].
Disponible:http://books.google.co.ve/books?
id=43qKhqwAoLgC&pg=PA1037&dq=logaritmos&lr=&client=firefox-a#PPP1,M1
(Consulta: 2009, marzo 17).
• Cámen V., F. (2002). Estadística médica y planificación de la salud. Universidad de
Los Andes. Consejo de Publicaciones. 4ª. Reimpresión. Tomos I – II.
• CAMEL V. FAYAD. (1971). Estadística médica y de salud pública. Mérida,
Venezuela: Universidad de Los Andes, pp. 36-55.
• Díaz P. J. (2011). Guía práctica del curso de Bioestadística aplicada a las ciencias
de la salud. Madrid: Instituto Nacional de Gestión Sanitaria.
• Duarte, A. Moyas, A. Álvarez, A y otros. Conciencia La Matemática y el vivir bien.
Matemática 5to año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica.
Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
• Duarte A. Moyas A. García M. y otros. Naturaleza. Matemática cuarto año. Nivel de
Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Colección Bicentenario.
Caracas, 2012.
• García, A. (2006). Sistema Internacional. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm (Consulta: 2009,
marzo 17).
• Grupo Océano. Progresiva Enciclopedia Interactiva de Apoyo al Estudiante.
Editorial OCEANO. Barcelona España, 2008.
• Guzmán, H. (s.f). ARTÍCULO DE REVISIÓN. LAS MATEMÁTICAS Y SU
RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA SALUD. Documento en línea]. Disponible:
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?
59
method=showDetail&id_revista=258&id_seccion=4207&id_ejemplar=7282&id_articul
o=74158. (Consulta: 2017, julio 17).
• Hernández, A. Rojas, A. Duarte A. Moyas A. y otros. Matemática para la vida.
Matemática primer año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación
Básica. Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
• Júpiter Figuera Yibirín, matemática 7mo grado, ediciones CO – BO, Cumaná 1997.
• Mariño, A. Rojas, A. Duarte A. Moyas A. y otros. Conciencia Matemática.
Matemática segundo año. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación
Básica. Colección Bicentenario. Caracas, 2012.
• Mosquera, J (2010). Matemática Trayecto inicial. Ministerio del Poder Popular para
la Educación Universitaria. Misión Sucre. Caracas. [Documento en línea]. Disponible:
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• Proust, P. (2004). Sistema de unidades internacionales. [Documento en línea].
Disponible: http://www.eiq.cl/pproust/si/. (Consulta: 2009, marzo 17).
• Reyna, R. y Flores, E. (1999). Matemática 7. (2da ed). Oxford UniversityPress,
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• Rojas, L. Cardona, J. (2008). Matemáticas Básicas para la Salud. [Documento en
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maticas%20basicas%20para%20la%20salud.pdf (Consulta: 2017, junio17).
• Salcedo, A. (2005). Matemáticas. Larouse. Venezuela.
• Santamaría, J. Carrillo, A. (1996). Matemática. [Documento en
línea].Disponible:http://books.google.co.ve/books?
id=35vuKSQ1Y7AC&printsec=frontcover&dq=unidad,
+decenas+y+centenas&lr=&client=firefox-
a&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1. (Consulta: 2009, marzo 17).
60
FÍSICA BÁSICA
FB
Coordinadores:Dra. Ruth Martínez
Prof. Carmelo Brizuela
Colaboradores:
Dr. Leonardo Araujo
Caracas, julio 2017
61
Programa AnalíticoUnidad Curricular: Física Básica (FB)
Eje de Formación: Científico Técnico
DESCRIPCIÓN GENERAL
La Unidad Curricular Física Básica (FB) está contenida en el Eje de Formación
Científico Técnico del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, el cual tiene entre
uno de sus propósitos principales fortalecer en el estudiante el conocimiento básico, propio
de las Ciencias Naturales vinculadas de alguna manera con las áreas de formación del
talento humano para la salud.
La unidad curricular Física Básica (FB), tiene como propósito nivelar a los
estudiantes en conocimientos básicos de la física, proporcionándoles herramientas que
les permitan comprender que cualquier fenómeno observado en la naturaleza, tiene una
causa que lo explica desde esta ciencia.
Independientemente del área de trabajo para la cual se formarán los cursantes, es
necesario que tengan conocimientos y desarrollen habilidades, que les permitan tener una
formación integral en todo su recorrido desde su inicio como estudiantes de pregrado
hasta en su práctica laboral como profesionales de la salud.
Existe una estrecha relación entre la física como ciencia que explica el
funcionamiento de los elementos de la naturaleza sin alterar su composición, y las ciencias
de la salud que como disciplinas proporcionan los conocimientos adecuados para la
promoción de la salud, prevención de las enfermedades, diagnóstico, tratamiento y
rehabilitación y el bienestar tanto del individuo como de la colectividad. En tal sentido,
señala Cromer, (s.f), en su libro titulado Física para las Ciencias de la Vida, que: “la física
es esencial para comprender el mecanismo de muchos procesos biológicos. Tales como el
movimiento del cuerpo, el flujo de la sangre y el habla” (p. 4). Por lo que, entre otras
cosas, a través de la física se realizan modelados y simulaciones para explicar aspectos
biológicos, químicos, entre otros relacionados con las ciencias de la salud.
62
Esta Unidad Curricular se ha estructurado en cinco grandes temas considerados de
vital importancias no sólo para la formación académica del estudiante sino también para
su propio quehacer como profesional de la salud. A continuación se especifican cada uno
de ellos: El primer tema, está relacionado con la Introducción al estudio de la Física y el
estudio de las Magnitudes Físicas. El segundo tema versa sobre la Energía, Cinemática y
Dinámica de la partícula .El tercero aborda El Calor, la Temperatura, Radiaciones y
Termodinámica. El cuarto tema se refiere al estudio de los Fenómenos Ondulatorios y el
quinto y último tema considera al estudio de la Electricidad y Magnetismo.
La didáctica que guiará el abordaje y el estudio de los tópicos dispuestos en esta
unidad curricular se enmarcará en una praxis que permita a los estudiantes en primer
lugar, la adquisición y el dominio de conceptos y definiciones de términos afines a la física
como ciencia, que lo conlleven a asirse de una cultura física que facilite su adecuado
desempeño como profesional de la salud; y en segundo lugar, la aplicación de esos
conceptos, términos y/o definiciones a contextos vinculados con el quehacer del
profesional de la salud, a través del estudio de situaciones y problemas que vislumbren la
importancia del estudio de esta unidad curricular.
Esta Unidad Curricular se desarrollará en 3 horas semanales durante 10 semanas
lectivas, para un total de 30 horas durante todo el curso. La evaluación se considerará
como un proceso continuo; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a
lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
63
Plan temático
Unidad Curricular Física Básica
N°UNIDADES TEMÁTICAS
FBFORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
(horas)
END ECD EET EVA AIN Total
1
Presentación del docente y de las ylos estudiantes. Presentación delPrograma, del área de formación, elsistema de evaluación.Caracterización del grupo.
1
6
1
Introducción al estudio de la física.Estudio de las Magnitudes Físicas.Sistema Internacional de Unidades
2 3 11
2Energía. Tipos de energía.La Cinemática de la partículaLa dinámica de la partícula
3 3 6 12
3El Calor y la Temperatura. Radiaciones. Termodinámica
3 3 6 12
4 Estudio de los Fenómenos Ondulatorios.
3 3 6 12
5 Electricidad y Magnetismo. 3 3 6 12
Evaluaciones 14 14
Total de Horas 15 15 14 30 74
64
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos básicos de la física a partir del análisis y la aplicación de
conceptos, definiciones, herramientas y habilidades propias de esta área del
conocimiento, que coadyuven a su formación académica y a su adecuado desempeño
como futuro profesional de la salud.Tema N° 1:
Objetivo
Introducción al Estudio de la Física. Magnitudes Físicas. Sistema
Internacional de Unidades
Demostrar el dominio de magnitudes físicas y del Sistema del
Internacional de Unidades, a través de la resolución de situaciones
y/o problemas contextualizados en el área de la salud.
Contenidos
➢ Introducción al Estudio de la Física:
• Concepto de física. Áreas de la física. Relación de la física con otras ciencias.
Aplicaciones de la física en el estudio de las Ciencias de la Salud
• Conceptos fundamentales de física: Espacio, tiempo y materia.
➢ Magnitudes Físicas: tipos de Magnitudes.
• Magnitudes Físicas escalares y vectoriales. .
• Unidades Físicas. Sistema Internacional de Unidades. Sistema MKS,
CGS
Conversión de unidades
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 1
Para el desarrollo de este primer tema, se recomienda al docente hacer una breve
introducción y presentación al estudio de la Física: Hacer énfasis en la aplicación de
esta Ciencia en el estudio de las Ciencias de la Salud. Se recomienda que los
estudiantes investiguen durante su estudio independiente para profundizar en el tema:
Concepto de física, Áreas de la Física, Relación de la física con otras ciencias.
El docente deberá orientar y consolidar: Concepto de Magnitudes. Clasificación de las
65
Objetivos y Contenidos por Temas Objetivos y Contenidos por Temas
Magnitudes. Magnitud escalar, Magnitud vectorial. Definición de unidades.
Sistema Internacional de unidades (SI): Sistema MKS. Sistema c.g.s. Sistema técnico.
Sistema métrico decimal: Unidades de longitud, unidades de masa, Unidades de
capacidad, Unidades de superficie, Unidades de volumen. Realizar ejercicios de
transformación de unidades en el sistema métrico decimal: unidades de longitud,
unidades de masa, unidades de capacidad. Unidades de tiempo. Transformar
unidades de tiempo.
Por ejemplo, para el desarrollo del tema de Sistema de Unidades Internacionales se
propone al docente hacer uso de instrumentos que se usan para medir, como por
ejemplo inyectadora, regla, pesa entre otros. Se sugiere iniciar con una interrogante
como: ¿cómo serían las relaciones en el mundo si no existieran las medidas? Deberá
propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los recursos
antes mencionados, y de esta manera, mostrar la importancia que tiene para un
médico conocer estas medidas así como dominar sus conversiones.
Tarea sugerida: Proponer ejercicios para el estudio independiente sobre
transformaciones de unidades. Orientar a los estudiantes para que se preparen para el
tema de la próxima clase. Concepto de energía y sus tipos. Cinemática y Dinámica de
la Partícula.
Tema N° 2:
Objetivo
Energía. Tipos de Energía. La cinemática y la dinámica de la partícula
Demostrar a través de ejemplos, situaciones y problemas elmanejo de conceptos términos y definiciones relacionados con laEnergía y sus tipos. Cinemática y la Dinámica de partícula.
Contenidos
➢ Energía: Concepto. Energía mecánica. Energía potencial. Energía cinética.
➢ Cinemática de la partícula:
• Conceptualización de cinemática, cinemática del punto, movimientocinético.• Conceptos de posición, desplazamiento.
• Conceptos de rapidez y velocidad.
66
• Concepto de aceleración.
➢ Dinámica de la partícula:
• Concepto de masa• Concepto de FuerzaPeso, fuerzas elásticas, Leyes de Newton. Estática
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2
Para el desarrollo de este segundo tema se recomienda a los docentes orientar el
concepto de energía y sus tipos. Ejemplos de energía. Los estudiantes deben
investigar y profundizar durante su estudio independiente con relación a los diferentes
tipos de energía: potencial, mecánica y cinética dar ejemplos de los mismos. El
docente orientará los conceptos de cinemática de la partícula. Movimiento Uniforme.
Concepto de mecánica, Ramas de la Mecánica: Cinemática, Dinámica y Estática.
Concepto de Movimiento. Elementos del Movimiento. Clasificaciones del Movimiento.
Diferencia entre Trayectoria y Desplazamiento. Movimiento Rectilíneo Uniforme.
Rapidez. Desarrollar las fórmulas de Velocidad, Aceleración. Hacer ejercicios sencillos
de aplicación de la ecuación de rapidez.
Estudio de la Dinámica. Concepto de Dinámica. Concepto de Fuerza. Equilibrio de las
fuerzas. Masa e Inercia. Primera Ley de Newton: Ley de Inercia. Segunda Ley de
Newton: Ley fundamental de la Dinámica, Unidades de Fuerza. Diferencia entre peso
y masa. Ejercitar problemas sencillos relacionados con la segunda ley de Newton.
Fuerzas mecánicas especiales: Peso de un cuerpo. Fuerza normal. Fuerza de tensión.
Fuerza de roce, Clasificación de las fuerzas. Ejemplos aplicados a las ciencias de la
salud.Tema N° 3:
Objetivo
El Calor y la Temperatura. Radiaciones. Termodinámica
Resaltar la importancia del estudio del calor y temperatura para las
ciencias de la salud.
67
Contenidos
➢ El Calor y la Temperatura.
• Calor y temperatura definición. Diferencias.
• Medidas de temperatura. Escalas de temperatura. Escala Centígrada. EscalaFahrenheit, Escala Kelvin.• Equilibrio térmico. Unidades de la cantidad de calor. Caloría.
• Calor específico y capacidad calórica. Calor especifico del agua, definición dekilocaloría.• Estados de agregación o Fases de la materia: solido, líquido, gaseoso, plasma.Punto de fusión. Calor de fusión. Punto de ebullición. Calor de vaporización.Condensación. Solidificación. Sublimación. Evaporación. Punto triple del agua.• Transmisión del calor: conducción, convección, radiación y evaporación.
• Regulación de la temperatura del cuerpo Radiaciones: Interacción radiación – materia: efectos biológicos de lasradiaciones. Principios de protección radiológica. Termodinámica: Leyes de la termodinámica. Relaciones termodinámicas• Transformaciones termodinámicas: adiabática, isotérmica, isócora, isobárica.
La energía libre y su importancia en el estudio de las reacciones bioquímicas.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 3
Para el desarrollo de este tema se recomienda a los docentes orientar los contenidos y
realizar ejercicios de conversión de unidades de Temperatura: ºC,ºF,ºK. Calculo de
calorías. Dar ejemplo de uso de radiaciones en las ciencias de la salud. Principios de
protección radiológica. Importancia de las relaciones termodinámicas en las células
vivas.
Tema N° 4:
Objetivo
Estudio de los Fenómenos Ondulatorios
Desarrollar actividades contextualizadas en el campo de la salud, queles permitan a los estudiantes, la apropiación de conceptos, términos y/odefiniciones vinculados con los siguientes Fenómenos Ondulatorios:ondas, sonido, luz y la óptica.
68
Contenidos
➢ Fenómenos Ondulatorios
Ondas:• Definición y propiedades. Elementos de una onda. Clasificación de las ondas:De acuerdo a su dirección de propagación. De acuerdo al tipo de energía propagada.De acuerdo al número de dimensiones en que se propaga. El Sonido:• Acústica. Definición de sonido. Propagación. Propiedades del sonido: Reflexión:Eco y reverberación. Resonancia acústica. Difracción. Refracción. Que es el Diapasón.Usos en medicina. Cualidades del sonido. Intensidad del sonido. Tono o altura delsonido. Timbre. La audición. El haba.
La Luz:• Definición y propiedades. Óptica: Definición, la óptica de fibras y su aplicación en medicina. Instrumentosópticos. Lentes: definición y tipos. Estudio del ojo humano como un caso particular.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 4El docente procederá a orientar los contenidos de cada uno de los temas e indicara
exposiciones y realización de trabajos de investigación para alcanzar los objetivos
propuestos. En cada tema se podrán realizar experimentos sencillos que puedan
ejemplificar fenómenos cotidianosTema N° 5:
Objetivo
Electricidad y Magnetismo.Reconocer el principio de las operaciones que realizan los aparatos
utilizados en salud que implican la utilización de la electricidad y el
magnetismo.
69
Contenidos
➢ Electricidad y Magnetismo➢ Concepto de Electricidad. Magnetismo. Electromagnetismo. Electrónica.Estructura de la materia. Átomo. Moléculas. Existencia de tipos de cargaeléctrica. Conductores y aisladores.
• Definición, fuerzas fundamentales: gravitacional, electromagnética,nuclear y débil.• Concepto de carga eléctrica
• Fuerza entre cargas : ley de Coulomb• Principio de Superposición.
• Concepto de corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Efectos de lacorriente eléctrica. Instrumentos eléctricos de medición. Intensidad de lacorriente eléctrica.• Concepto de resistencia eléctrica
• Ley de Ohm• Bioelectricidad: Estudio del impulsos nerviosos.
• Definición de magnetismo. Imanes. Campo magnético-• Bases fisiológicas del Biomagnetismo. Campos magnéticos del cuerpohumano. • Aparatos de medida basados en efectos electromagnéticos:Galvanómetros, amperímetros, voltímetros, motores, balanzas electrónicasdigitales
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 5Se recomienda realizar dinámicas de grupo: Presentación de mapas conceptuales.Cuadros comparativos. Exposiciones. Trabajos de Investigación para abordar elcontenido de este tema. Demostrar a través de ejemplos cotidianos los conceptosfísicos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Brett Eli C. Suarez William A. Teoría y Prácticas de Física, Educación Básica. Editorial Discolar. 9na edición. Caracas 2010.
• Cromer, (s.f), Física para las Ciencias de la Vida. Disponible en:fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/Cromer-_Alan_H._-FISICA_PARA_CIENCIAS_DE_LA_VIDA_(2ed).pdf
70
QUÍMICA
QUI
Caracas, julio 2017
71
Coordinadores:Prof. Belén FioreProf. Mark Neus
Prof. Flor Bazán
Programa AnalíticoUnidad Curricular: Química
Eje de Formación: Científico Técnico
DESCRIPCIÓN GENERAL
Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las relaciones que
existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias, así como los procesos
bioquímicos que ocurren en la célula y desde los puntos de vista termodinámico y cinético,
lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que, el ser vivo tiene una
composición, una estructura y unas propiedades químicas, que determinan el estado de
salud y enfermedad del organismo.
La selección de los temas responde a este objetivo. El orden en que se ha
estructurado el programa debe posibilitar la sistematización y consolidación de los
conocimientos y habilidades de los estudiantes, participantes para los Programas
Nacionales de Formación en el área de Salud. Se ha tratado, ajustar el contenido del
programa para lograr que los estudiantes adquieran conocimientos básicos pero
suficientes en el temario para la nivelación en química. Es importante que las y los
docentes utilicen métodos, procedimientos y enfoques que propicien la máxima eficiencia
y eficacia para estimular la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente de los
estudiantes en química. Es así que se aborda la concepción e importancia de la química,
en el estudio de las ciencias de la salud. Esperamos que sea de gran utilidad para la
formación de las bases de conocimientos posteriores de las y los estudiantes.
1. En el tema uno se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del átomo
como punto de partida para el estudio del enlace químico. El estudio de la tabla periódica
está dirigido al análisis de la variación de las propiedades atómicas en dependencia del
número atómico del elemento y por tanto de su ubicación en la tabla. La relación que
existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades, las fórmulas de sustancias
de uso común en las áreas de la salud, y el estudio de las principales clases de sustancias
inorgánicas que presentan los diferentes tipos de partículas y de enlace entre ellas, así
también su influencia en las propiedades físicas de las sustancias como son las
72
temperaturas de fusión y ebullición y la solubilidad en diferentes disolventes, se acentúan
en este tema. Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxígeno, el
ozono, el monóxido y el dióxido de carbono, entre otras, por su relación con la
especialidad que van a cursar los estudiantes. Además, por su importancia para el
desarrollo de los temas posteriores, se abordan los conceptos de cantidad de sustancia y
masa molar.
2. El segundo tema está dedicado a la importancia que tiene el agua no solo para
aspectos fundamentales como al nombrar disoluciones acuosas, sino también para el ser
humano.
Se amplía el conocimiento acerca de la relación entre la estructura de las sustancias
y sus propiedades al tratar el enlace por puente de hidrógeno como fuerzas atrayentes
intermoleculares, y muy significativa para las enlaces covalentes y desde el punto de vista
biológico, de interacción molecular (por ejemplo: hemoglobina y oxígeno, dióxido de
carbono, formación de la hebra ADN, entre varios).
Para las ecuaciones químicas, se estudia el aspecto cinético de las reacciones
enfatizando en los factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas y
sobre todo en la presencia de los catalizadores biológicos. El estudio del equilibrio químico
en este tema permite ampliar y profundizar el conocimiento acerca de los procesos
químicos, enfatizando en la constante de equilibrio como su caracterización cuantitativa y
la interpretación de sus valores. Las reacciones químicas son abordadas desde el punto
de vista cinético y termodinámico en el cual se apoyan en el estudio de las Leyes de
conservación de masa y energía, y la aplicación del Principio de Le Chatelier, el concepto
de pH y las disoluciones reguladoras de pH.
Se analizan las reacciones irreversibles y reversibles, el punto de equilibrio, el
constante k, el producto de solubilidad, reacciones ácido – base.
Las reacciones oxidación / reducción se abordan partiendo de la tabla de potenciales
estándar de reducción y a la predicción de la ocurrencia de este tipo de reacciones, y las
reacciones desde el punto de vista termodinámico para caracterizarlas como exergónicas
y/o endergónicas.
73
3. El desarrollo del tema tres debe posibilitar la familiarización de los aspirantes a
cursar los programas de formación en Ciencias de la Salud, con las principales clases de
hidrocarburos, sustancias orgánicas y los tipos de isomería que presentan, haciendo
énfasis en que se entienda como a partir de seis bioelementos químicos (C-H-O-N-S-P),
existe una gran variedad de sustancias que son las bases constituyentes de la vida. Este
tema también permite que se ejemplifique constantemente la relación entre la estructura
de las sustancias oxigenadas y nitrogenadas, y sus propiedades. Como parte importante
del programa están las diferentes actividades experimentales previstas que permiten
familiarizar a los estudiantes con los útiles y operaciones de uso más común en el
laboratorio químico, al mismo tiempo la aplicación de los conocimientos y habilidades
adquiridos durante el desarrollo de las clases.
Por último, los profesores al facilitar las actividades deben tener presente las
posibilidades que brindan los contenidos para contribuir a la formación y a las habilidades
específicas de los estudiantes.
La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso continuo;
evaluando al estudiante tanto formativo como certificativo, y se ajustará a lo establecido en
el acápite del Sistema de Evaluación.
74
Plan temático
Unidad Curricular Química
N°UNIDADES TEMÁTICAS
QUIMICAFORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
(horas)
END ECD EET EVA AIN Total
Presentación del docente y de las y los estudiantes. Presentación del Programade la Unidad Curricular y del sistema deevaluación. Evaluación diagnóstica.
8 8 16 32
1
La tabla periódica. Los elementosquímicos. Las principales clases desustancias inorgánicas. La estructuradel átomo. El enlace químico
2
El agua. Las disoluciones. Lasconcentraciones físicas, químicas.Las reacciones químicas. El equilibrioquímico.
6 6 12 24
3 Química orgánica 6 6 12 24
Evaluaciones 14
Total de Horas 20 20 14 40 94
75
Objetivo General de la Unidad Curricular:
Al finalizar la unidad curricular, las y los estudiantes deben ser capaces de:
demostrar la adquisición de conocimientos básicos en química, que les faciliten el
aprendizaje durante su formación académica y su desempeño laboral.
Tema N° 1:
Objetivo (s)
Tabla periódica Principales clases de sustancias inorgánicas.
Elementos químicos. Estructura del átomo. Enlace químicoAl finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser capaces de:Describir las propiedades de los elementos químicos a partir de suestructura y posición en la tabla periódica, haciendo énfasis en aquellosde interés biológico para las ciencias de la salud.Explicar las propiedades físicas y químicas de las sustancias iónicas ycovalentes a partir de su estructura molecular.
Contenido
• La estructura del átomo: el núcleo y la envoltura. Protones, neutrones yelectrones. El número atómico. La masa atómica. Los elementos químicos.Orbitales atómicos. Números cuánticos: principal y secundario. Representación dela distribución electrónica por la notación nlx.• Ley periódica. La tabla periódica de 18 columnas. Propiedades atómicas: tamañodel átomo, energía de ionización, electronegatividad y carácter metálico. Suvariación en la tabla periódica.• Enlace químico. Clasificación: iónico y covalente. Enlace metálico. Ión dipolar.Momento dipolar. Fuerzas intermoleculares.• Sustancias inorgánicas: sustancias metálicas y no metálicas. Uso del oxígenomolecular y ozono en las ciencias de la salud. Sustancias semi- metálicas.• Presentación de muestras de sustancias inorgánicas para su clasificación, en elespacio de encuentro docente (END).• Óxidos. Clasificación: metálicos y no metálicos.
• Papel de los óxidos de nitrógeno en el organismo y su uso en ciencias de lasalud. Papel de los óxidos de azufre y de carbono y su función en el ambiente.• Hidróxidos o bases. Uso de los hidróxidos en las ciencias de la salud.
• Ácidos inorgánicos. Su función en el organismo. Aplicaciones en las ciencias dela salud.• Sales inorgánicas. Su función en el organismo. Aplicaciones en las ciencias de la
76
Objetivos y Contenidos por TemasObjetivos y Contenidos por Temas
salud.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 1
El desarrollo de la estructura del átomo recordar qué es el número atómico y definir que
es un elemento químico se puede comenzar realizando preguntas a los estudiantes que
sirvan para puntualizar sus ideas acerca del tamaño, cómo están constituidos, el
volumen relativo de sus partes y donde está concentrada la masa, lo cual debe
constituir parte del diagnóstico inicial.
Es importante que se insista en este último concepto, debido a que es usual que
los estudiantes lo confundan con el de sustancia simple. Además, debe explicarse con
claridad los conceptos del índice de masa e isótopos comentando el uso de los mismos
en la medicina.
Al abordar el estudio de los elementos químicos, se debe particularizar en aquellos
de mayor importancia biológica, como son: el Hidrógeno, Sodio, Potasio, Magnesio,
Calcio, Carbono, Nitrógeno, Fósforo, Oxígeno, Azufre, Cloro, Yodo y Hierro. Por
ejemplo, al realizar el estudio de la tabla periódica puede profundizarse en su ubicación,
comparando el tamaño de sus átomos, su distribución electrónica, sus masas atómicas,
sus isótopos, sus energías de ionización, su electronegatividad, etc.
En el estudio de las propiedades atómicas es recomendable hacer hincapié en la
electronegatividad y la energía de ionización, analizando como varían en un grupo y en
un periodo.
En el estudio del enlace químico debe dirigirse prioritariamente la atención hacia la
identificación de sus diferentes tipos, su naturaleza, las condiciones en que se forman y
su relación con las propiedades de las sustancias. No obstante, se profundizará en el
estudio del enlace covalente, así como en la polaridad de las moléculas y se prestará
especial atención a las interacciones por puentes de hidrógeno y la influencia de estas
asociaciones moleculares en las propiedades de un importante número de sustancias
biológicamente activas.
Como continuidad de lo anterior, el estudio de los diferentes tipos de sustancias
químicas debe dirigirse hacia la identificación de la estructura y su correspondencia con
las propiedades generales de cada una de ellas, lo cual se debe explicar
77
detalladamente particularizando en los óxidos, los hidróxidos, los ácidos y las sales.
Como parte del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas se
sistematizarán y generalizarán los conocimientos esenciales sobre la base de ejemplos
de compuestos que influyen en la salud humana, beneficiándola o perjudicándola, y se
debe destacar su vinculación con el Medio Ambiente.
Tema N° 2:
Objetivo (s)
El agua. Las disoluciones. Las reacciones químicas. El equilibrio
químico
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser capaces de:
Explicar los factores (estructura, propiedades físico-químicas y laconcentración) que influyen en la solubilidad de sustancias en el agua,para valorar su importancia tanto en el funcionamiento del organismohumano y ambiente.
Valorar la importancia de los procesos químicos para la vida del hombre ysu entorno, a partir de la identificación de la ocurrencia o no de lasreacciones químicas basándose en la información de las ecuacionesquímicas, los datos termodinámicos y los aspectos cinéticos.
Explicar el estado de equilibrio químico, teniendo en cuenta suscondiciones, características, leyes que lo rigen y factores que lomodifican.
Contenidos
• La estructura física del agua: hibridación, ángulo de enlace. Propiedades físicas
del agua. Formación de enlaces por puentes de hidrógeno. Funciones del agua en el
organismo y en el ambiente.
• Sistemas dispersos. Solubilidad de las sustancias en agua: solución, soluto y
solvente. Unidades de concentraciones físicas. Porcentaje Peso- Volumen. Unidades de
concentraciones químicas: Molaridad y Normalidad. Factores que influyen en la
solubilidad de las sustancias en el agua.
• Práctica 1: Demostración de diferentes sistemas dispersos y de los factores que
influyen en la velocidad de la disolución de los sólidos en agua, en el espacio de
encuentro docente (END).
• Práctica 2: Demostración de preparación de disoluciones de diferente
78
concentración (jarabes), en el espacio de encuentro docente (END).
• Las reacciones químicas. La ecuación química. Sustancias reaccionantes y
productos. Reacciones reversibles y no reversibles. La ley de conservación de la masa.
Ajuste e interpretación de las ecuaciones químicas.
• Cambios energéticos asociados a las reacciones químicas. Parámetros
termodinámicos: temperatura, presión, volumen específico y concentración. Ley de
conservación de la energía. Calor y trabajo. Entalpía. Espontaneidad de las reacciones.
Entropía.
• Energía libre. Velocidad de las reacciones. Ley de la velocidad de las
• Reacciones. Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura,
concentración, presión, catalizadores. Teoría de las Colisiones.
• Reacciones de oxidación-reducción. Agente oxidante y agente reductor. Tabla de
potenciales estándar de electrodos de reducción. Predicción de la ocurrencia de
reacciones redox a partir de los valores de los potenciales estándar de reducción.
• Práctica: Demostración de diferentes reacciones químicas y de los factores que
influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento químico) en el espacio de
encuentro docente (END).
• Equilibrio químico. Condiciones para que se produzca. Características. Las
constantes. La constante en función de las concentraciones. Principio de Le Chatelier.
Factores que lo modifican: concentración, presión y temperatura. Influencia de los
catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio.
• Equilibrio iónico (Electrolitos). Clasificación. Equilibrio de disociación de ácidos y
bases débiles y constante de. El pKa.
• Constante del producto iónico del agua. El pH de las disoluciones, su
importancia, indicadores ácido-base. Efecto de ión-común. Hidrólisis. Disoluciones
buffer o reguladoras del pH.
• Práctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio químico de sustancias,
utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y compuestos orgánicos e
inorgánicos de fácil adquisición (vinagre, limón, hidróxido de sodio _contenido en
destapadores de cañerías)
Nota: El carácter voluminoso de este tema no implica que los contenidos lo sean, ya
79
que se requiere que el estudiante conozca cada detalle del mismo para profundizar
los conocimientos adquiridos en su recorrido por los tres últimos años del
bachillerato, logrando la nivelación requerida y a la vez que el profesor puede utilizar
el material de apoyo o literatura de su preferencia sin que tenga que ser rígido u
obligatorio una determinada literatura.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2
El estudio de las disoluciones parte del análisis de la molécula del agua, su estructura
tridimensional, su polaridad y la formación de puentes de hidrógeno, todo lo cual le
permite ejercer importantes funciones en los organismos vivos.
Se estudiarán las disoluciones específicamente acuosas y se definirá cuáles son los
factores que favorecen la velocidad de disolución. Posteriormente, al estudiar las formas
de expresar la concentración de las disoluciones, se trabajará fundamentalmente el
tanto por ciento en masa y en volumen, así como la concentración de la cantidad de
sustancia.
En cuantos al estudio de las reacciones químicas es especialmente importante el
reconocimiento de las mismas como procesos con carácter reversible o irreversible, en
los cuales la transformación de unas sustancias en otras va unida a cambios
energéticos. En este sentido, los estudiantes deben ser capaces de reconocer las
sustancias reaccionantes y los productos de la reacción, así como identificar las
reacciones como exotérmicas o endotérmicas y exergónicas o endergónicas a partir de
los valores de las variaciones de la entalpía y la energía libre respectivamente.
Se abordará la Ley de Conservación de la Masa ejercitándose el ajuste de ecuaciones
químicas sencillas.
Relacionado con la velocidad de las reacciones químicas debe dirigirse la atención a los
factores que la afectan y al proceso de la catálisis, presentando ejemplos de la acción
de las enzimas en procesos químicos que ocurren en los organismos vivos.
Es importante que el estudiante logre identificar las reacciones redox, para lo cual se
debe destacar la transferencia de hidrógeno como criterio, por ser el más común en los
procesos biológicos que estudiarán posteriormente en la carrera de medicina. Estos
80
mismos aspectos deben servir de base para reconocer agentes oxidantes y reductores
en este tipo de transformaciones.
El concepto de potencial de reducción debe ser abordado de forma muy general, pues
lo que realmente interesa es que los estudiantes interpreten los valores que aparecen
en la tabla de potenciales y puedan comparar las fortalezas relativas de oxidantes y
reductores, para poder predecir la espontaneidad o no de las reacciones redox .Se
desarrollará la expresión de la constante de equilibrio para varios sistemas, presentando
casos en que las especies químicas están en forma de iones, lo que es muy frecuente e
importante en los sistemas biológicos. Para abordar este aspecto, se puede realizar
tratando de dar respuesta a preguntas como: ¿Por qué la sangre puede conducir la
corriente eléctrica cuando se toca un cable cargado? ¿Por qué se toma bicarbonato de
sodio cuando se tiene acidez estomacal? Y de esta manera llegar a definir el ácido y la
base según Bronsted-Lowry e interpretar los valores de Ka y pKa.
Se desarrollará la definición del pH, destacando porque es importante mantenerlo
constante y cómo el organismo lo logra, a pesar de ingerir sustancias ácidas y básicas.
Para ello se hará referencia a la existencia de las disoluciones Buffer o reguladoras de
pH, mencionando algunos ejemplos.Tema N° 3:
Objetivo
Química Orgánica
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser capaces de:
Explicar las diferencias entre compuestos y sustancias químicas, a partir
de la clasificación de sus grupos funcionales, para comprender diferentes
procesos biológicos del organismo humano.
Contenido
• La química orgánica: el carbono, el hidrógeno y el oxígeno. Clasificación de las
sustancias orgánicas. Isomería.
• El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos aromáticos.
Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para nombrar los alcanos, alquenos
y alquinos. La hibridación del carbono. Grupos funcionales: compuestos oxigenados y
nitrogenados.
• Compuestos oxigenados. Alcoholes y fenoles: nomenclatura. Polialcoholes.
Éteres. Aldehídos y cetonas: nomenclatura. Ácidos: nomenclatura. Anhídridos de
81
ácidos. Lípidos. Importancia biológica de los lípidos. Carbohidratos. Características
generales. Importancia biológica. Monosacáridos: estructura, isomería óptica.
Propiedades físicas, carácter reductor. Disacáridos: estructura, propiedades físicas,
propiedades reductoras. Polisacáridos: almidón y glucógeno.
• Compuestos nitrogenados. Aminas y amidas: nomenclatura. Aminoácidos.
Aminoácidos esenciales y no esenciales en el organismo: características generales y
nomenclatura. Punto isoeléctrico. Péptidos. Proteínas. Importancia biológica de las
proteínas. Clasificación de las proteínas. Características generales, estructura,
propiedades físicas y químicas de las proteínas. Desnaturalización de las proteínas.
• Práctica: Demostración de las diferencias entre las propiedades de las proteínas
(a través de huevo más yodo) y los carbohidratos (papa más yodo) cuando entran en
contacto con otro elemento (por ejemplo, una tintura).
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 3
El tema comenzará dando continuidad al estudio del elemento carbono. Se analizará el
concepto de grupo funcional como elemento fundamental para el estudio sistemático de
las clases de compuestos y otros conceptos básicos para la comprensión de la relación
existente entre estructura y propiedad de las sustancias orgánicas.
El estudio de las funciones orgánicas comienza por los hidrocarburos que, aunque notienen una relación directa en la especialidad médica, constituyen un contenidoimprescindible para la comprensión de las funciones orgánicas. En ellos resultaimportante su identificación, la descripción de sus propiedades físicas y químicasgenerales, al igual que la nomenclatura de algunos compuestos sencillos característicosde estas funciones.A continuación se estudian las funciones oxigenadas más relacionadas con loscompuestos celulares y las biomoléculas: alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos, éteresy ésteres. Para ello se describirán sus propiedades físicas y químicas más importantesy la nomenclatura de sus representantes más sencillos, con el fin de propiciar el estudiode los lípidos, carbohidratos y precursores de las macromoléculas.Resulta importante la identificación de los monosacáridos más importantes, suestructura y propiedades principales, el enlace glicosídico, al igual que el glucógeno y elalmidón como representantes de los polisacáridos.De igual modo se presentarán las aminas y las amidas, dando paso al análisis de losaminoácidos. En esto se dirigirá la atención a sus elementos estructurales que losconvierten en componentes de las proteínas, haciendo hincapié en el ión dipolar, suscaracterísticas ácido-base, el punto isoeléctrico y el enlace peptídico.
82
De las proteínas se describirá su clasificación, sus niveles estructurales y las principalesreacciones que las caracterizan. De igual modo se describirán los nucleótidos,destacando los aspectos estructurales del DNA.
Referencias Bibliográficas Recomendadas
• Briceño Rossi, Enrique J. (1996). Módulo de Bioquímica. Colegio Universitario deLos Teques “Cecilio Acosta”, Los Teques, Venezuela.
• Carroz, Dignora (1997). Química Orgánica Básica, Tomo 1 y Tomo 2. Universidadde Los Andes, Consejo de Publicaciones, Mérida, Venezuela.
• Frank Brescia, John Arents, Meislich, Turk. Fundamentos de Química. EditorialContinental. 1980.
• Lenhinger A. (1984). Bioquímica. Omega, España Ruìz Antonio y otros. (1994).Química General. McGraw-Hill, España Sergueriev B. (1973). FisiologíaRecreativa. MIR, Moscú.Sienko, M. y Plane, R. (1971). Química. Instituto Cubanodel Libro, Cuba.
• Web: www.profesorenlinea.cl
83
BIOLOGÍA
BIO
Coordinadoras:Lic. Ydelys FuentesLic. Karen Reverón
Colaboradoras:Dra. Ruth Martínez
Prof. Mercedes Cedillo
Caracas, julio 2017
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Programa Analítico
Unidad Curricular: Biología
Eje de Formación: Científico Técnico
DESCRIPCIÓN GENERAL
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud (CICsS), se proyecta como un
espacio de formación en el que las y los estudiantes asumirán la oportunidad de nivelar,
actualizar y reforzar conocimientos en unidades curriculares que les permitirán ganar
herramientas básicas para el mejor aprovechamiento de los estudios en las diferentes
áreas de las ciencias de la salud, y que a su vez permitirán al participante orientar su
vocación de trabajo y de servicio social.
La Unidad Curricular Biología es de gran importancia para las y los estudiantes, ya
que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y comprensión de
numerosos fenómenos biológicos, que constituyen de manera fundamental el primer
acercamiento a su futura profesión, dedicando una parte importante del tiempo al
estudio de la biología humana. Forma parte del grupo de unidades curriculares que
integra el Eje de Formación Científico-Técnico del Curso Introductorio, el cual también
permite conocer el avance de los procesos de invención, innovación y adaptación
tecnológica.
El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa de
Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, gira alrededor de los
Niveles de Organización de la Materia, y de la relación estructura-función, que permite
visualizar el organismo humano, desde sus componentes más simples a los más
complejos. Por ello, los contenidos de Biología en el Curso Introductorio, no sólo
constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos por las y los estudiantes
durante el bachillerato, sino también el espacio docente más adecuado para privilegiar
el organismo humano como objeto de estudio.
La Biología se ha caracterizado por un desarrollo acelerado, que no sólo incluye
un torrente de nuevas informaciones, sino también ideas y conceptos novedosos. Esto
85
nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros esfuerzos por brindarles a las y los
estudiantes un fundamento sólido en los principios de Biología. Intentando no dejarnos
arrastrar por la novedad que a través de diferentes vías nos llega diariamente;
consideramos que para nuestros estudiantes, resulta más importante encontrar una
explicación clara a los principios básicos de la Ciencia que estudia la vida, porque la
vida es una unidad en la que todos los elementos están íntimamente relacionados entre
sí, y a medida que se avanza en las investigaciones, con mayor claridad se confirma
ante nuestros ojos la validez universal de las leyes por las que se rige.
Por eso se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen
un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y habilidades
esenciales de la Biología, contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico, la
independencia, y la creatividad, así como a la preparación integral de las y los
estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos, que tenga en cuenta
las diferencias étnicas, culturales y académicas en correspondencia con las exigencias
del futuro profesional del área de la Salud en nuestro país.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
86
Plan TemáticoUnidad Curricular: Biología
SemanaUNIDADES TEMÁTICAS BIOLOGÍA
(BIO)
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES(HORAS)
END ECD EET EVA AIN TOTAL
1
Presentación del docente y de las ylos estudiantes. Presentación delPrograma de la Unidad Curricular ydel sistema de evaluación.Evaluación diagnóstica.
NIVELES ÁTOMOS Y MOLÉCULAS. La Biología como Ciencia. Niveles de Organización de la Materia. Generalidades. Átomo, Moléculas. Biomoléculas.
2
2
48
2
NIVEL CÉLULA. Célula Eucariota Animal. Generalidades. Orgánulos.
2 2 4 8
3NIVEL CÉLULA. Ciclo Celular. Tejidos. 2 2 4 8
4
NIVEL ORGANISMO. Sistema Nervioso. Sentidos. 2 2 4 8
5
NIVEL ORGANISMO. Sistema endocrino. Sistema Respiratorio.
2 2 4 8
6
NIVEL ORGANISMO. Sistema Circulatorio. Sistema Inmunológico
2 2 4 8
7
NIVEL ORGANISMO. Sistema Digestivo. Metabolismo Celular. Sistema Excretor.
2 2 4 8
8
NIVEL ORGANISMO Reproducción Humana. Sistema Osteomioarticular (SOMA). Piel.
2 2 4 8
9 NIVEL POBLACIÓN. Genética.
2 2 4 8
10
NIVELES COMUNIDAD Y BIOSFERA. Microorganismos y Preservación de la Vida en el Planeta.
2 2 4 8
Revisión de evaluaciones yrepaso
14 14
Total de horas 20 20 14 40 94
87
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
comprender el estudio de la Biología como primer acercamiento a las Ciencias de la
Salud, partiendo de los Niveles de Organización de la Materia como eje central para
el desarrollo del estudio de la vida y la relación entre estructura y función en el
organismo humano, el dinamismo y la integridad biológica en estrecha dependencia
con su medio físico y social-cultural.
Semana 1:
ObjetivoGeneral del
tema
NIVELES ATOMO Y MOLECULAS. Al finalizar la semana 1, las y los estudiantes deben ser capaces
de Conocer los Niveles de Organización de la Materia por niveles
de complejidad creciente, destacando las relaciones que existen
entre ellos además de explicar la importancia de la Biología como
ciencia, a partir de la caracterización de las teorías sobre el origen
de la vida, la evolución humana, es decir, de sus generalidades y
características que la rigen, así como también el significado biológico
de las Biomoléculas y sus importancia en la salud humana.
ObjetivosEspecífica
➢ Conocer los diferentes Niveles de organización biológica de
los seres vivos.
➢ Conocer las diferentes teorías sobre el origen y evolución de
la vida.
➢ Valorar el aporte de la Biología al desarrollo de las Ciencias
de la Salud.
➢ Explicar los niveles Átomo y Moléculas.
➢ Valorar la importancia de las Biomoléculas en la salud
humana.
88
Objetivos y Contenidos por TemasObjetivos y Contenidos por Temas
Contenidos:
✔ Niveles de organización de la materia COMO EJE CENTRAL para el desarrollo
de la Unidad Curricular.
✔ Origen y evolución de la vida. La Biología como ciencia. Relación de la
Biología con otras ciencias. Importancia de la Biología para las Ciencias de la Salud.
✔ Generalidades de los niveles de ATOMOS, MOLECULAS. Biomoléculas:
estructura, funciones e importancia.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semana 1.
• END: El docente a través de videos (CD de Biología, 2015), láminas
ilustrativas o la pizarra orientará los aspectos correspondientes, propiciando siempre
la participación de las y los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y
lluvia de ideas. De igual forma asignará la tarea a realizar, indicando las instrucciones
para su elaboración y los aspectos a evaluar.
• ECD: Se realizará la revisión de tareas, propiciando siempre el diálogo de
saberes, que permita brindar respuesta a las dudas de las y los estudiantes. Se
sugiere que algunas actividades se realicen en el aula, para las observaciones del
desempeño de las y los estudiantes en el proceso.
• EVAL: Se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en
Programa General del Curso, considerando no sólo el producto presentado por las y
los estudiantes, sino también indagar cómo se sintieron en el proceso, que
dificultades encontraron, entre otros aspectos importantes para el aprendizaje.
• TAREA: Elaboración de líneas de tiempo, mapa mental o cuadro comparativo
de las teorías del origen de la vida, cuadro resumen de las Biomoléculas haciendo
énfasis en la estructura y función de estas e importancia en la salud humana,
propiciando con esto la discusión dirigida entre el grupo.
89
Semanas 2 - 3:
ObjetivoGeneral del
tema
NIVEL CELULA. Al finalizar las semanas 2 y 3, las y los estudiantes deben ser
capaces de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad
celular a partir de los componentes de la Estructura Celular y su
relación con la función que desempeñan. Además la importancia de
la agrupación de varias células con igual morfología y fisiología
(Tejidos).
ObjetivosEspecíficos
➢ Explicar las generalidades del nivel Célula.
➢ Conocer la teoría celular. Concepto de células. Modelos
celulares.
➢ Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de
estructura y función del organismo humano.
➢ Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad
celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación
estructura-función de cada una de las estructuras celulares.
➢ Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes
tejidos.
➢ Conocer los tejidos sanguíneos y linfáticos.
Contenidos:
✔ Generalidades del nivel célula.
✔ Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de la célula.
✔ La teoría celular. Concepto de células. Propiedades fisiológicas de las
células. Modelos celulares. La célula del organismo humano como eucariota animal.
Estructura de la célula eucariota animal.
✔ La membrana citoplasmática. Estructura y función. Organización morfo-
funcional del citoplasma. Matriz citoplasmática. Inclusiones. Orgánulos
citoplasmáticos.
✔ El Núcleo. Sus componentes. Relación estructura-función. Ciclo de vida
celular. Mitosis y Meiosis. La diferenciación y especialización en el organismo
humano. Tejidos, órganos y sistemas de órganos. Generalidades.
90
✔ Tejidos básicos del organismo humano: Epitelial, Conectivo Muscular y
Nervioso. Características generales y funciones.
✔ Tejidos Sanguíneos. Características. Sangre. Componentes de la sangre
(glóbulo rojo, glóbulo blanco y plaquetas) y funciones de c/u de ellos. Principales
grupos sanguíneos.
✔ Tejidos Linfáticos. Características generales.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semanas 2 y 3.
• END: El Docente mediante presentación con diapositivas, láminas
ilustrativas o la pizarra, explicará los aspectos correspondientes, con la
participación de las y los estudiantes, es importante hacer énfasis en la
relación estructura-función en los orgánulos celulares, además, se requiere
que el docente con el uso de diversas estrategias y promoviendo la
participación activa del estudiante explique los contenidos. Para el desarrollo
de los mismos, se sugiere apoyarse en el CD de biología 2015(Videos).
Además, se sugiere que el docente, recomiende lecturas previas a las y los
estudiantes sobre los tejidos básicos del organismo humano: Epitelial,
Conectivo Muscular y Nervioso, los cuales puedan servir de base para explicar
a las y los estudiantes las características generales de los mismos,
apoyándose en medios como láminas ilustrativas, diapositivas y la pizarra.
Además el docente puede realizar una discusión dirigida sobre cómo se lleva a
cabo una transfusión sanguínea segura (quien dona, quien recibe), Se
asignará la tarea a realizar, orientando los aspectos a evaluar y pasos para su
elaboración.
• ECD: Las y los estudiantes realizarán la presentación a sus compañeros
(as) y al docente, de la actividad realizada, manifestando sus dudas en caso
de presentarse, para que puedan ser aclaradas con la participación de todos.
• EVAL: Considerando la evaluación como proceso, se recomienda al
docente considerar métodos activos donde el estudiante pueda demostrar lo
aprendido, y permita identificar las fortalezas y debilidades, debe centrarse en
la capacidad de las y los estudiantes para identificar y describir los orgánulos
de la célula eucariota y sus funciones, además de las características de los 91
tejidos que integran el organismo humano.
• TAREA: Lectura del tema en la bibliografía o fuentes recomendadas,
cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares,
elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la
estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el
cumplimiento de las funciones. Esquemas de los procesos de división celular.
Mapa mental sobre los diferentes tipos de tejidos.
Semanas 4, 5,6, 7 y 8:
ObjetivoGeneral del
tema
NIVEL ORGANISMO Al finalizar la semanas 4, 5, 6, 7 y 8 las y los estudiantes deben
ser capaces describir las características anatómicas, morfológicas y
funcionales de los diferentes sistemas: Nervioso (Los Sentidos),
Endocrino, Respiratorio, Circulatorio, Inmunológico, Digestivo
(Metabolismo Celular), Excretor, Osteomioarticular (SOMA), Piel
y Reproducción Humana. Considerando a su vez las acciones para
el cuidado de cada uno de los mismos.
ObjetivosEspecíficos
➢ Explicar las generalidades del nivel organismo.
➢ Describir los órganos y sistemas de órganos que constituyen elcuerpo humano.
➢ Conocer las características morfo-funcionales de los sistemasdel organismo así como la importancia de la interrelación entreellos.
➢ Conocer la importancia de las medidas higiénicas o de cuidado(limpieza, nutrición, ejercitación, descanso) en el funcionamientodel organismo sano, teniendo en cuenta los diferentes contextosétnicos y culturales.
Contenidos:
✔ Generalidades del nivel organismo.
✔ Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo humano.
Integración de las funciones del organismo humano.
✔ El sistema nervioso humano. Funciones. La Neurona. Tipos de neuronas.
Clasificación. Regulación nerviosa. Principales neurotransmisores: adrenalina,
92
noradrenalina, dopamina, serotonina, histamina, ácido gamma-aminobutírico (GABA)
y endorfinas. Receptores: concepto y clasificación general. Medidas de cuidado del
sistema nervioso.
✔ Órganos de los sentidos: Globo ocular: capas que lo constituyen, Células
fotorreceptoras (cono y bastones), proceso de captación de la Luz por los
fotorreceptores, neuronas de la Retina y neuronas de asociación. Anexos oculares:
párpados y aparato lagrimal. Órganos de la audición y del equilibrio: oído externo,
oído medio, oído interno, con énfasis en la función de los otolitos para el equilibrio.
Órgano del olfato: células olfatorias, células de soporte, células basales, glándulas
olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal. Órgano del gusto: botones o
corpúsculos gustativos, tipos de papilas gustativas y nervios vinculados a la
sensibilidad gustativa (Facial, Glosofaríngeo y Vago). Tacto. Distintos receptores que
se encuentran en la piel y sus funciones.
✔ Sistema endocrino. Definición de glándulas y hormonas. Diferenciación de
las glándulas endocrinas respecto a las exocrinas. Descripción de las principales
glándulas endocrinas y las hormonas que secretan, indicando la acción que realizan.
Interacción del sistema endocrino con el sistema nervioso. Medidas para el cuidado
del sistema endocrino.
✔ Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos que
constituyen el Sistema respiratorio. Funcionamiento y regulación del sistema.
Relación con otros sistemas. Medidas para su cuidado.
✔ Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos y
estructuras del Sistema circulatorio. Descripción de las características morfo-
funcionales de los órganos y estructuras del Sistema cardiovascular y Sistema
Linfático. Relación entre los sistemas respiratorio y circulatorio. Acciones a realizar
para el cuidado del sistema circulatorio.
✔ Sistema inmunológico. Características, estructura, función y regulación.
Barreras mecánicas y químicas. Respuesta inflamatoria. Inmunidad adquirida.
Órganos linfoides primarios y secundarios. Acción Antígeno/Anticuerpo. Linfocitos T e
inmunidad celular. Linfocitos B e inmunidad humoral. Respuesta inmune primaria vs
respuesta inmune secundaria. Inmunización artificial. Inmunidad activa y pasiva.
93
Medidas para el cuidado y adecuado funcionamiento del sistema inmunológico.
✔ Sistema Digestivo. Estructura y función. Regulación e interacción con
fármacos. Medidas higiénicas. Descripción de las características morfo-funcionales
de los órganos que constituyen el sistema digestivo y sus glándulas anexas.
Nutrición. Grupos básicos de alimentación. Clasificaciones Internacionales y
venezolana. Metabolismo celular. Concepto. Generalidades. Anabolismo y
catabolismo. Ejemplos.
✔ Descripción de las características morfo-funcionales de los órganos y
estructuras que constituyen el sistema excretor. Excreción. Órganos excretores.
Sistema renal. Estructura y función. Regulación y medidas higiénicas.
✔ Sistema Osteomioarticular “SOMA” (huesos, músculos y articulaciones).
Estructura y función. Medidas de cuidado.
✔ Descripción de las características de protección, sostén y movimiento del
organismo humano. Piel. Estructura y función. Medidas para su cuidado.
✔ La reproducción humana. Importancia. Sistema reproductor masculino.
Estructura y función. Medidas higiénicas. Sistema reproductor femenino. Estructura y
función. Medidas higiénicas. Sexualidad. Métodos anticonceptivos. Enfermedades de
transmisión sexual. Higiene.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) Semanas 4, 5, 6, 7 y 8.
• END: Con la participación de las y los estudiantes, el docente debe desarrollar
la explicación de las características morfo-funcionales de los diferentes sistemas,
utilizando medios como láminas ilustrativas, modelos anatómicos, videos didácticos y
la pizarra. Además utilizar técnicas como la pregunta, se asignará la tarea a realizar,
orientando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración.
• ECD: Se debe realizar la revisión de las asignaciones, dilucidando las dudas
que puedan tener las y los estudiantes, se sugiere el establecimiento de plenarias
para el análisis de casos vinculados a los aspectos estudiados.
• EVAL: Habilidad de las y los estudiantes para describir las características
morfo-funcionales de los sistemas mencionados e identificación de la relación
funcional entre ellos y las medidas para su cuidado.
• TAREA: Talleres integradores o seminarios, procesadores de información 94
como mapas conceptuales, pruebas semi-estructuradas, lecturas, estudios de casos,
análisis de lecturas, entre otros.
Semanas 9
ObjetivoGeneral del
tema
NIVEL POBLACION
Al finalizar la semana 8 las y los estudiantes deben ser capaces de
identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la salud
humana, a partir de la comprensión del significado biológico de la
herencia y de los genes en los caracteres biológicos.
ObjetivosEspecíficos
➢ Explicar las generalidades del nivel población.
➢ Conocer el significado biológico de genética.
➢ Conocer el concepto de herencia, variación, gen, fenotipo y
genotipo.
➢ Explicar la importancia de la genética en la salud humana.Contenidos:
✔ Generalidades del nivel población.
✔ La Genética como ciencia moderna y su aporte a la Salud. Biotecnología.
✔ Concepto de herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos genéticos.
Concepto de gen, fenotipo y genotipo.
✔ Variación: hereditaria y no hereditaria. Tipos de herencia. Herencia autosómica
dominante y recesiva.
✔ Proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud.
✔ Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinación de las
causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de las
personas con discapacidades.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). Semana 9.
• END: El Docente con el uso de videos (CD de Biología, 2015), pizarra o
láminas describirá los aspectos generales vinculados a la genética, además de
la importancia de la genética para la salud humana, para ello debe hacer
énfasis en el significado biológico de la herencia, gen, fenotipo genotipo, leyes
y principios fundamentales de la herencia; Se asignarán la tareas a realizar,
indicando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración.
• ECD: Se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios
95
de las Leyes de Mendel, propiciando siempre el diálogo de saberes, que
permita brindar respuesta a las dudas de las y los estudiantes, además el
docente puede realizar una discusión dirigida sobre el proyecto Genoma
Humano, sus alcances y perspectivas en la salud.
• EVAL: Se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en
Programa General del Curso, considerando el desempeño las y los
estudiantes, observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la
resolución de ejercicios y análisis de situaciones. Se sugiere que algunas
actividades se realicen en el aula, para las observaciones del desempeño de
las y los estudiantes en el proceso.
• TAREA: Lectura del libro de texto, investigación de la biografía de Mendel,
resolución de ejercicios de Leyes de Mendel, mapas conceptuales sobre
herencia y variación, Ensayo de la relación de la Genética con la salud
humana y sobre la Importancia de la Misión José Gregorio Hernández en la
determinación de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y
en la inclusión social de las personas con discapacidades.
Semana 10
ObjetivoGeneral del
tema
NIVELES COMUNIDAD Y BIOSFERA
Al finalizar la semana 10, las y los estudiantes deben ser capaces
de identificar los tipos de Microorganismos y su importancia en la
salud humana. Además de valorar la importancia de contribuir con la
Preservación de la Vida en el Planeta y la salvación de la especie
humana.Objetivos
Específicos➢ Explicar las generalidades del nivel comunidad.
➢ Conocer el concepto de microbiología. Importancia.
➢ Describir de las características morfo-funcionales de los
microorganismos (bacterias, protozoarios y hongos).
➢ Describir de las características de las estructuras y funciones de
los VIRUS.
➢ Reconocer Causas infecciosas de diversas patologías y su
impacto en la salud humana.
96
➢ Explicar las generalidades del nivel biosfera.
➢ Describir los diferentes tipos de contaminación ambiental y su
afectación en la salud del planeta y sus habitantes.
➢ Identificar medidas para evitar y/o minimizar la contaminación
ambiental.
➢ Valorar la importancia de preservar la vida en el planeta y la
salvación de la especie humana.Contenidos:
✔ Generalidades del nivel comunidad.
✔ Características morfo-funcionales de las bacterias, protozoarios, hongos.
Clasificación.
✔ Características morfo-funcionales de los VIRUS. Clasificación. Ciclo Viral.
✔ Causas infecciosas de diversas patologías y su impacto en la salud humana.
✔ Generalidades del nivel biosfera. Elementos que la constituyen.
✔ Concepto de ambiente. Tipos. Importancia del ambiente para la salud.
✔ Contaminación ambiental. Tipos. Efectos en el planeta.
✔ Enfermedades producidas por la contaminación ambiental.
✔ Medidas para evitar y/o minimizar la contaminación ambiental.
✔ Importancia de contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la
salvación de la especie humana.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). Semanas 10.
• END: El docente a través de videos (CDI de Biología, 2015), láminas ilustrativas o
la pizarra orientará el tema a desarrollar, además propiciara siempre la participación
de las y los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y lluvia de ideas. De
igual forma asignará la tarea a realizar, indicando las instrucciones para su
elaboración y los aspectos a evaluar.
• ECD: Se realizará la revisión de las asignaciones donde las y los estudiantes
realizarán la presentación a los compañeros y al docente, de la actividad realizada,
manifestando sus dudas en caso de presentarse, para que puedan ser aclaradas con
la participación de todos.
97
• EVAL: Se realizara de manera formativa considerando la habilidad de las y los
estudiantes para describir y diferenciar los distintos tipos de microorganismos y
VIRUS, sus patologías. Además los tipos de contaminación ambiental y la
importancia de la conservación y preservación del planeta para la vida. Revisar el 5to
objetivo histórico del Plan de la Patria 2013 -2019. Analizar su importancia y
relacionar con este tema.
• TAREA: Se construirá un cuadro resumen de las patologías generadas por los
microorganismos y VIRUS y sus medidas de prevención. Además de la elaboración
de una cartelera informativa y defensa del mismo con la participación de las y los
estudiantes por grupos de estudios, donde representen su contribución con la
preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
• Alberts (2004). Biología molecular de la célula. Omega. B, Barcelona.
• Fox S.I. (2008). Fisiología Humana. 10ª ed. McGraw-Hill-Interamericana,
Madrid. Gira Fox. Anatomía y Fisiología Humana.
• https://www.importancia.org/microbiologia.php.
• Instituto Nacional de Nutrición. (s/f). El Trompo de los Grupos de Alimentos.
(Documento en línea). Disponible:
http://www.inn.gob.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo.pdf (Consulta: 2009,
mayo 05).
• Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico
y Social de la Nación (Objetivo N°5). Gaceta Oficial Número 6.118 Extraordinaria del
04 de diciembre de 2013. 90 pp.
• Lomonte-Viglioti, B. (2009). Nociones de Inmunología. San José, C. R. Cuarta
Ed., Instituto Clodomiro Picado, Facultad de Microbiología, Universidad de Costa Rica.
(Documento en línea). Disponible:
http://www.icp.ucr.ac.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web.pdf (Consulta: 2009,
mayo 05).
• Ramírez, S., Ordoñez, J., Ondal, M. y Otros. (2005). Biología. Tomos I y II Curso
Introductorio a las Ciencias Médicas.
98
• Salomón EP, Berg R, Martin DW. (2008). Biología general. Octava
edición.México: Interamericana McGraw-Hill.
• Vilaplana, M. (2002). Interacciones alimentos–medicamentos. Consejos
desde la farmacia comunitaria. OFFARM. Vol. 21 (2): 84-88. (Documento en línea).
Disponible: http://external.doyma.es/pdf/4/4v21n02a13026485pdf001.pdf (Consulta:
2009, mayo 05).
• Villee, Claude A. (1996). Biología General. 8va. Edición. McGraw-Hill, México.
99
REALIDAD SOCIOPOLÍTICAY
PENSAMIENTO LATINOAMÉRICANO
RSPL
Coordinador:Prof. Rafael Trujillo
Caracas, julio 2017
100
Programa Analítico
Unidad Curricular: Realidad Sociopolítica y PensamientoLatinoamericano (RSPL)
Eje de Formación: Sociopolítico
DESCRIPCIÓN GENERAL
Se presenta esta unidad curricular con el nombre de Realidad Sociopolítica y
Pensamiento Latinoamericano, su diseño permite que las y los estudiantes revisen
nuestro pasado histórico, para comprender nuestro presente y planificar nuestro futuro,
bajo una concepción integracionista, latinoamericanista y caribeña, por esta razón se
hace necesario su estudio durante todo el desarrollo del Curso Introductorio a las
Ciencias de la Salud.
Tiene como propósito, identificar la realidad sociopolítica en el contexto
latinoamericano y caribeño luego de la llegada de los europeos; el afán libertario y de
justicia social que han quedado registrados en documentos originales e igualmente
identificar aquellos sucesos históricos claves que fueron guiados por líderes y
pensadores representantes de nuestros hitos históricos. Asimismo, reconocer las luchas
contra las hegemonías española-portuguesa e inglesa, esta última desde finales del
siglo XIX hasta principios del siglo XX, y la estadounidense a partir del siglo XX, que
desarrollaron en nuestras y nuestros pensadores una profunda convicción libertaria,
sellada por el rescate de la identidad, así como por la necesidad de la unión entre
nuestros pueblos.
Por ello, el temario de la Unidad Curricular, que gira en torno a las Realidades del
pensamiento político anti-hegemónico desarrollado a lo largo de la historia
latinoamericana, comienza por reconocer los elementos del ideario de los pueblos
originarios, entre estos, la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el
ser humano y la naturaleza, que hoy más que nunca deben ser rescatados por nuestra
sociedad.
Asimismo, las y los estudiantes deberán analizar y comprender las diferentes
formas a través de las cuales se han expresado históricamente los poderes 101
hegemónicos en la América latina y el Caribe, lo que les permitirá identificar los troncos
comunes de nuestro pensamiento, tanto el de nuestros primeros libertadores, como los
de nuestros líderes contemporáneos.
En este sentido, serán estudiados a través de algunos de sus documentos
originales, los pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí; así como
los de Francisco de Miranda, precursor de la Independencia y la postura heroica de
Haití, no siempre suficientemente reconocida, en las luchas independentistas. También
se analizarán los ideales de pensadores contemporáneos como José Carlos Mariátegui,
Fidel Castro, Ernesto Guevara y los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías;
al mismo tiempo, se valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante
situaciones históricas concretas, que han signado la fragua de nuestros pueblos.
En esta Unidad Curricular, las y los estudiantes tendrán la oportunidad de estudiar
las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América Latina y el
Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico; lo que les permitirá
comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana, con la finalidad de
que los futuros profesionales de las Ciencias de la salud, además de poseer una alta
preparación científica-técnica y un gran conocimiento político-social, posean también
una concepción democrática, multicultural, pluri-étnica, participativa y protagónica,
unida a inquebrantables valores y principios humanistas. Para lograr el objetivo general
de esta UC, las y los estudiantes, deberán estar preparados para asumir una posición
crítica que los motive a continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana.
La Unidad Curricular Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano,
requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así como, de
la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes, con el propósito de
garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje significativo, lográndose la
concienciación y valoración de nuestros legados.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa que se llevará a cabo a
través de un ensayo escrito y socializado, y se ajustará a lo establecido en el acápite
del Sistema de Evaluación.
102
Plan Temático
Unidad Curricular: Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano
Nº
UNIDADES TEMÁTICASREALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y
PENSAMIENTOLATINOAMERICANO (RSPL)
FORMAS ORGANIZATIVASDOCENTES (horas)
END ECD EET EVA AIN Total
1
Presentación del docente y de las y losestudiantes. Presentación delPrograma de la Unidad Curricular y delsistema de evaluación. Evaluacióndiagnóstica.
1 1 2
Grandes concepciones ideológicas parainterpretar la sociedad: idealismo ymaterialismo
2 3 5 10
2Pensamiento político y resistenciaindígena hasta el siglo XVII. 1 2 3 6
3
Hegemonía y pensamiento políticoanti-hegemónico. Desde el siglo XVhasta siglo el XIX 2 4 6 12
4
Ideas políticas relevantes de los líderesy pensadores más connotados de laAmérica Latina y del Caribe durante lahegemonía de los europeos hastafinales del siglo XIX
3 3 6 12
5
Ideas políticas relevantes de los líderesy pensadores más connotados de laAmérica Latina y del Caribe durante laHegemonía de EEUU siglo XX- Hasta laactualidad.
3 6 9 18
Evaluaciones 14 14
Total de horas 15 15 16 30 74
103
Objetivo General de la Unidad Curricular:
Reconocer los procesos sociales y políticos que han signado la historia pasada
de los pueblos de América Latina y el Caribe, así como su presente y su futuro.
Tema N° 1:
Objetivo
Grandes concepciones ideológicas para interpretar lasociedad: idealismo y materialismo. Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben conocer las
grandes concepciones ideológicas utilizadas para interpretar y
que explican los fenómenos y cambios de la sociedad
humana.
Contenidos
• El idealismo: positivismo, funcionalismo, estructuralismo, desarrollismo,
liberalismo, socialdemocracia, democracia-cristiana. Principales exponentes.
Fundamentos.
• El materialismo: marxismo, marxismo-estructuralismo, socialismo utópico,
socialismo científico, socialismo “del siglo XXI”. Principales exponentes.
Fundamentos.
• Las formaciones socio-económicas, sistemas o modos de producción:
sociedad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo como base para
comprender y explicar los cambios de la sociedad.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) .TEMA 1
SEM. 1. END (momento orientador): se le sugiere al docente que realice una
breve presentación de la unidad curricular. Posteriormente aborde este contenido
definiendo los conceptos generales de: idealismo y materialismo, enuncie sus
principales exponentes, las características generales de estas concepciones
ideológicas, haciendo énfasis en el materialismo histórico explicando los cambios
sociales. Asimismo explique las principales formaciones socio-económicas que han
existido en la historia:
104
Objetivos y Contenidos por TemasObjetivos y Contenidos por Temas
La comunidad primitiva, la esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo.
LECTURA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. (1986 Mayo)
Qué es la sociedad. Texto en línea. http://www.rebelion.org/docs/3426.pdf., la Pág. 4-
26 para que se familiaricen aún más con los conceptos estudiados. Lectura de los
fragmentos del texto de Marta Harnecker, “Los conceptos elementales del
materialismo histórico”, Siglo XXI, Buenos Aires, 1969, Pág. 87-95. Con el fin que las
y los estudiantes obtengan una previa familiarización con los conceptos básicos para
profundizar en el contenido.
TAREA: los estudiantes deberán desarrollar en el AIN un esquema con las
principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia.SEM. 2. ECD (momento consolidador): corresponde a los estudiantes
socializar la explicación a través del esquema de las principales formaciones socio-
económicas que han existido en la historia: la comunidad primitiva, la esclavitud, el
feudalismo, el capitalismo y el socialismo. El docente deberá reforzar los
planteamientos hechos por los participantes.
EVAL: Se evaluará el interés de las y los estudiante en conocer los elementos
conceptuales básicos que desde el materialismo histórico, permiten comprender el
origen y funcionamiento de las formaciones socio-económicas, como mecanismo
para facilitar la comprensión de la dinámica de situaciones históricas concretas.
LECTURA: Revisar bibliografías concernientes al tema 2.
TAREA: Elaborar cuadro comparativo a partir de los mitos y culturas de las
civilizaciones aborígenes más importantes. Ejem:
Elementos que constitutyen la base de pensamiento Original y auténtico del pueblo LatinoamericanoCivilización Elementos
CosmogónicosElementos cosmológicos
Elementos éticos
Legado Ámbito Social
Legado Ámbito Económico
Legado Ámbito Religioso
Legado Ámbito Cultural
Medicina Autóctona
Relación Chamán Médico-Paciente
Mayas
Aztecas
105
Tema N° 2:
Objetivo
Pensamiento político y resistencia indígena hasta elsiglo XVII.
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser
capaces de conocer los elementos que constituyen la base de
un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y
caribeño, partiendo de los mitos de las civilizaciones aborígenes
más importantes del continente.Contenido
• Pensamiento político. Pensamiento político y contexto.
• Elementos cosmogónicos, cosmológicos y éticos contenidos en la
mitología de nuestras culturas indígenas americanas (mayas, aztecas, incas,
chibchas, quechuas, aimaras, arahuacos y caribes) que formaron parte de su
pensamiento original. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa (Perú), Cuitláhuac
(México), Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-mapuches), Nicarauc
(Nicaragua), entre otros.
• El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de
los líderes sobre la base de sus capacidades. Líderes aborígenes más
destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela), entre otros. Legado de los
aborígenes en los ámbitos social, económico, religioso y cultural.
• Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de lo
colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza).
• La medicina autóctona, la relación chamán-médico y paciente y el
conocimiento botánico ancestral.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) .TEMA 2
SEM. 3. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar el tema,
con la discusión de la existencia o no de un Pensamiento Político latinoamericano y
caribeño autentico, para luego ir aproximándose a los elementos que constituyen la
base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño, a
partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes, utilizando para
esta actividad el cuadro comparativo elaborados por los estudiantes. Revisando y
compartiendo los diferentes elementos incorporados.
106
SEM. 3 ECD (momento consolidador): se propone la realización de una mesa
redonda, que consiste en una breve exposición de varios estudiantes (tres a seis)
sobre los ítems tratados en el cuadro comparativo. Se resaltara el liderazgo de los
Pueblos Indígenas. A partir de la exposición se inicia un debate en el que deben
participar el resto del colectivo. Estará dirigida por un moderador escogido al inicio
que buscará el contraste de opiniones.
EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de análisis de los
participantes considerando: como organizan la información; reconocen los
significados e identifican los componentes; capacidad de síntesis: comparan y
discriminan entre ideas; seleccionan la presentación basándose en argumentos
razonables y si valoran la información obtenida.
TAREA: Los estudiantes deben investigar los siguientes conceptos: Política,
poder, hegemonía, Clases sociales, que se entiende por lucha hegemónica. Poderes
locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y formas de hegemonía.
Investigar en qué consistió la hegemonía española-portuguesa desde lo que fue el
dominio político, económico y cultural.
Tema N° 3:
Objetivo
Hegemonía y pensamiento político anti-hegemónico.Desde el siglo XV hasta siglo el XIX
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser
capaces de conocer las características fundamentales de las
hegemonías que dominaron en la América Latina y el Caribe
desde el siglo XV hasta el siglo XXI, y los elementos sustantivos
comunes en el pensamiento político anti-hegemónico
latinoamericano a lo largo de su historia.
107
Contenidos
• Política, poder y hegemonía. Clases sociales y lucha hegemónica. Poderes
locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y formas de
hegemonía.
• La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX.
Hegemonía total: dominio político, económico y cultural. Formas de
dominación de los poderes español y portugués en la época, en lo político-
militar, en lo económico y en lo cultural.
• La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios
del siglo XX. Hegemonía parcial: dominio económico. Formas de
dominación del poder inglés en la época, en lo económico.
• La hegemonía estadounidense desde principios del siglo XX hasta la
actualidad. Hegemonía total: dominio político, económico y cultural.
Formas de dominación del poder estadounidense en la época, en lo
político-militar, en lo económico y en lo cultural.
• Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la
América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad, la
independencia, la unión y la justicia social. La construcción de la nueva
hegemonía del poder popular.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG) .TEMA 3
SEM. 4. END (momento orientador): el docente explicara en a los estudiantes
en que consiste Política, poder y hegemonía. Clases sociales y lucha hegemónica.
Poderes locales y foráneos. Ideología y lucha ideológica. Tipos y formas de
hegemonía.
Como se desarrollaron las diferentes hegemonías: española y Portuguesa
empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente.
SEM. 4. ECD (momento consolidador): Los estudiantes de acuerdo a la
investigación realizada y lo expuesto por el docente sobre las hegemonías
discutidas. Elaboraran en el aula bien sea en la pizarra o en papel bond un cuadro
descriptivo, donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en
108
estudio.
CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS
Categorías Hegemonía española Hegemonía Portuguesa
Fecha
Político
Económico
Cultural
Formas de Dominación en lo político – militar, económico y cultural
Análisis personal
EVAL: evaluar capacidad de síntesis, de análisis y la capacidad que tiene el
estudiante para evaluarlas opiniones de otros, utilizando las ideas ya dadas para el
surgimiento de nuevas ideas.
TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las
hegemonías próximas a estudiar: inglesa y norteamericana.
SEM. 5. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes
como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Inglesa y Norteamericana
empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente.
SEM. 5. ECD (momento consolidador): Los estudiantes de acuerdo a la
investigación escrita realizada y lo expuesto por el docente sobre las hegemonías
discutidas. Elaboraran en el aula bien sea en la pizarra o en papel bond un cuadro
descriptivo, donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en
estudio. Los estudiantes deberán desarrollar el cuadro descriptivo. Luego la
expondrán a sus compañeros. Se recomienda colocar los cuadros en la pared tipo
galería y seleccionar 2 o 3 estudiantes al azar los que deben realizar el resumen
respectivo del desarrollo de las diferentes hegemonías. El docente debe hacer
preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y
relacionarla con los contenidos técnicos además guiar a los participantes en sus
discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio.
109
CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS
Categorías Inglesa Norteamericana
Fecha
Político
Económico
Cultural
Formas de Dominación en lo político – militar, económico y cultural
Análisis personal
EVAL: evaluar capacidad de síntesis, de análisis y la capacidad que tiene el
estudiante para evaluarlas opiniones de otros, utilizando las ideas ya dadas para el
surgimiento de nuevas ideas, generalizar a partir de datos suministrados y como se
ha fijado el conocimiento: si recuerda la información, fechas eventos lugares,
conocimiento de las ideas principales y dominio del tema además de su puntualidad,
compañerismo entre otros.
TAREA: Para el próximo encuentro, relacionada con el nuevo tema a tratar:
realizar las lecturas de: “Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas” (1840)
y el Discurso de Angostura (1819).
Tema N° 4:
Objetivo
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores másconnotados de la América Latina y del Caribe durante lahegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX
Al finalizar el tema 4, las y los estudiantes deben ser
capaces de reconocer el ideario de los más importantes líderes
latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época
hegemónica de los españoles, portugueses e ingleses, a través
del análisis y la valoración de documentos plasmados por estos
líderes y sucesos históricos claves.
110
Contenidos
• Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela),
Toussaint Louverture (Haití), José María Morelos y Pavón (México), Mariano Moreno
(Argentina), Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil), otros. Las luchas
contra el pensamiento absolutista (la monarquía absoluta) y la influencia de la
Revolución francesa en el proceso pre-independentista.
• El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América Latina y
el Caribe. Alejandro Petion: solidaridad y unión.
• Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. La causa social en
las luchas políticas. La transformación de la economía y la organización social por
medio de la educación. Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas. Análisis del
escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840).
• Pensamiento político de Simón Bolívar. La identidad del Nuevo Mundo.
Libertad y soberanía. El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza y
grandeza de los pueblos: la Gran Colombia. Libertad y justicia social: abolición de la
esclavitud. La ignorancia como instrumento de la dominación de los pueblos. La
República y la separación de los poderes. El poder moral y el poder electoral. La
independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos poderes
hegemónicos) e internos (la desunión). Análisis del escrito: el Discurso de Angostura
(1819).
• José Martí. La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. El reconocimiento
de lo propio y el orgullo de las raíces. La necesidad de conocer los problemas
propios y aplicar soluciones originales. Los gobiernos• Autóctonos. Las constituciones autóctonas. Imitación versus creación. La
unión frente a los nuevos peligros hegemónicos. La fe en el ser humano.
Análisis del escrito: Nuestra América (1891).
• Líderes, lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San Martín,
Bernardo O´Hoggins, Manuela Sáenz, Francisco Morazán, Manuel Belgrano y
Bernardino Rivadavia, José Gervasio Artigas, entre otros. Análisis de escritos.
• Últimas décadas del siglo XIX. Traición a las luchas por la independencia.
Guerras civiles en América Latina y el Caribe. Luchas de resistencia: Ezequiel
111
Zamora y la Guerra Federal (Venezuela).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4.
SEM. 6. END (momento orientador): se recomienda al docente conformar
círculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de los más
importantes Precursores de la independencia.
Desde el inicio de la actividad, la o el docente deben hacer énfasis en la utilidad y
la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como para la formación
general de los futuros profesionales de las Ciencias de la Salud, pues de ella
depende, en gran medida, la capacidad de asimilación de los contenidos temáticos
que incidirán sin duda en su aprovechamiento académico y posterior desempeño
profesional así como, en su desarrollo cultural y crítico, pues leer bien, no sólo
conduce a tener capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender
o interpretar textos de determinado modo, sino también para desarrollar destrezas en
la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas.
TAREA: Se asignara a los estudiantes realizar la dramatización de los
personajes Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela),
Toussaint Louverture (Haití), José María Morelos y Pavón (México), Mariano Moreno
(Argentina), Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil), Alejandro Petion
(Haiti) otros. Destacando sus luchas contra el pensamiento absolutista (la monarquía
absoluta), San Martín, Bernardo O´Hoggins, Manuela Sáenz, Francisco Morazán,
Manuel Belgrano y Bernardino Rivadavia, José Gervasio Artigas y la influencia de la
Revolución francesa en el proceso pre-independentista.
SEM. 7. ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatización para la
presentación de los diferentes precursores; esta técnica también conocida como
socio-drama o simulación, consiste en reproducir una situación o problema. Los
participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en
un determinado tiempo.
La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar el ideario
de los más importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la
época hegemónica de los españoles y portugueses y luego de los ingleses.
EVAL: La evaluación formativa en la dramatización estará dada por el dominio
del contenido, apoyo en la representación del personaje, proyección, dominio
112
escénico, además de la capacidad de análisis y síntesis en la lectura comentada,
también hay que tomar en cuenta el respeto y el compañerismo entre otros.
TAREA: realizar lecturas del próximo tema a tratar: Siete ensayos “El problema
de la tierra” (1928) y lecturas relacionadas con el pensamiento político de Pancho
Villa, Emiliano Zapata, Farabundo Martí, José Carlos MariáteguiTema N° 5:
Objetivo
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadoresmás connotados de la América Latina y del Caribe durantela Hegemonía de EEUU siglo XX- Hasta la actualidad
Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de reconocer el pensamiento político de los más
destacados líderes latinoamericanos y caribeños surgidos
durante la hegemonía de los Estados Unidos de Norteamérica,
a través del análisis y valoración de las posiciones y propuestas
de los mismos y los sucesos históricos claves ocurridos durante
la época.Contenidos
• Revolución mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). El
agrarismo en México. Análisis del escrito: El Plan de Ayala, la ideología de los
campesinos moralenses (1911).Farabundo Martí (El Salvador, 1932).
Insurrección campesina salvadoreña. Liberación nacional. Fuerzas populares.
• José Carlos Mariátegui (Perú). La idea de “raza” como el fundamento
del sistema de dominación social. El eurocentrismo. El lugar de la “comunidad
indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina.
Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928).
• Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché
Guevara (Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolución Socialista.
Principios del socialismo. Justicia social. Soberanía. El internacionalismo y la
solidaridad. Educación y salud en el socialismo. Resistencia al bloqueo. La
dignidad de un pueblo. Identidad latinoamericana y caribeña. Análisis de los
escritos: La historia me absolverá (Fidel Castro, 1953) y El socialismo y el
hombre en Cuba (Ché Guevara, 1965).
• El Chile de Salvador Allende (1973). La vía chilena al socialismo. La
soberanía. La nacionalización de los recursos (cobre). La idea de justicia
113
social.
• “El Comandante Eterno” Hugo Chávez Frías (Venezuela). La
Revolución Bolivariana desde 1999. El rescate de la identidad, las raíces. La
solidaridad. La justicia social. Inclusión social. Democracia participativa y
protagónica: el poder para el pueblo. Contraloría social. La fuerza armada
unida al pueblo. El internacionalismo. La unión de la América latina y el
Caribe. Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos, Estado Cojedes (10
enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de
enero 2007).
Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe.
Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega, Jorge Eliécer
Gaitán, Fabricio Ojeda, Omar Torrijos, Evo Morales, Ernesto Kirchner, Rafael
Correa, Cristina Fernández, y otros.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5.
SEM. 8. END (momento orientador): revisión colectiva de la tarea (exposición
de algunos análisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3 estudiantes
seleccionados al azar). Presentación de contenidos mediante la técnica expositiva o
a través de una conferencia presentada por el docente o un especialista en el tema,
donde una vez terminada la exposición se inicia un debate con los asistentes. Puede
existir una figura de moderador o relator que garantice el debate plural, el centrarse
sobre el tema y la obtención de conclusiones.
TAREA: Conformara varios grupo para exponer: Grupo 1: Revolución
mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). El agrarismo en México. Grupo
2: La ideología de los campesinos moralenses (1911).Farabundo Martí (El Salvador,
1932). Insurrección campesina salvadoreña. Liberación nacional. Fuerzas populares.
Grupo 3: Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara
(Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolución Socialista. Grupo 4: El Chile de
Salvador Allende (1973). La vía chilena al socialismo. La soberanía. La
nacionalización de los recursos (cobre). La idea de justicia social.
SEM. 9. ECD (momento consolidador): Se organizaran los grupos expositores
y después de realizada la actividad, se podrá hacer la consolidación de contenidos
mediante un debate dirigido. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y
114
poner en relación los elementos presentados en las exposiciones con la experiencia
de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los estudiantes sobre los
temas expuestos para evidenciarlos conocimientos adquiridos, además guiar a los
participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de
estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el docente puede sintetizar los resultados
del debate mediante la utilización de “palabras claves”, así los participantes podrán
obtener conclusiones significativas.
EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de análisis de los participantes,
como: encuentran patrones, organizan la información, reconocen los significados e
identifican los componentes, capacidad de síntesis: compara y discrimina entre
ideas, valora la información; conjuntamente evaluar la participación, la conducta, la
responsabilidad, el compañerismo, entre otros.
TAREA: para las y los estudiantes en las horas de AIN. Realizar las siguientes
lecturas: La historia me absolverá (Fidel Castro, 1953), El socialismo y el hombre en
Cuba (Ché Guevara, 1965), Discurso en San Carlos, Estado Cojedes (Hugo Chávez,
2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria (Hugo Chávez, 2007).
Haciendo una distribución de las mismas entre los participantes para que elaboren
un análisis por escrito.
SEM. 10. ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos, se indica
utilizar la técnica de estudio “La Lectura Comentada, “esta consiste en la lectura de
un documento de manera total, párrafo por párrafo realizando pausas en los puntos
relevantes del documento con el objeto de profundizar en ellos (aquí se leerán los
discursos antes señalados). Al final los dos grupos deben entregar un resumen, que
será discutido en plenaria y se darán conclusiones. Nota: Para lograr una adecuada
consolidación de este tema se encomendó a las y los estudiantes la realización de
actividades extra-curriculares, tales como: la lectura asignada; escuchar los
discursos de las y los actuales líderes latinoamericanos progresistas; leer los
acuerdos logrados por los países que asisten a diferentes eventos internacionales de
relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos.
EVAL: medir la capacidad de análisis de los participantes, como: encuentran
patrones, organizan la información, reconocen los significados e identifican los 115
componentes, capacidad de síntesis: compara y discrimina entre ideas, la
presentación fue basada en argumentos razonables. Se debe tomar en cuenta la
participación, la conducta, la responsabilidad, el léxico, entre otros aspectos.
TAREA: Estudio de todos los temas vistos para la evaluación certificativa.Como evaluación final se orienta la elaboración de un Ensayo Escrito
Socializado, titulado: “importancia de la UC RSPL en mi formación como futuro
profesional de la salud”. Entre dos y cinco cuartillas máximas.Referencias Bibliográficas Recomendadas
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• Vilaboy, S. (2006). Breve Historia de la América Latina. Editorial de CienciasSociales, La Habana.
119
PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA
PNNC
Coordinadores:Profa. Ruth Figueras
Profa. Belquys Mota
Caracas, julio 2017
120
Programa Analítico
Unidad Curricular: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía(PNNC)
Las Revoluciones no se planifican ni se decretan:¡Se desatan como los volcanes! Hugo Chávez
Eje de Formación: Sociopolítico
DESCRIPCIÓN GENERAL
La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) es parte
integral del eje de Formación Socio-Política del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud. Este eje es un espacio curricular de carácter multidimensional en el que
confluyen contenidos y prácticas de formación asociadas a los campos del
conocimiento histórico, socio político, de indudable valor para la formación integral del
participante.
Tiene como objetivo lograr la valoración del conocimiento para el análisis,
comprensión y reflexión global de las realidades sociales. Desarrollando en el futuro
profesional el análisis y reflexión crítica, ante las condiciones de su entorno regional,
nacional e internacional; con efectos de cambios profundos en todos los órdenes de la
vida social: económico, científico, tecnológico, político y cultural.
La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) es una
invitación a conocer el actual Proyecto Nacional, no sin antes dar una mirada al acervo
histórico de la población venezolana, sus estructuras sociales y económicas. Sus
contenidos invitan a reflexionar, a compartir saberes, a indagar, a reconstruir.
“Nuestro pasado, todo nuestro pasado, está vivo y nos enseña que hemossido, y seguiremos siendo, consecuencia de las adversidades, pero también nosseñala que gracias a ellas hemos podido vislumbrar colectivamente lo que nosresulta impostergable… tener Patria definitivamente, ganar una Patria independientey soberana para nuestros hijos e hijas; la Patria perpetua y feliz en la que siemprehemos querido vivir; la Patria Bolivariana y Socialista…” (Hugo Chávez Frías Caracas,12 de Junio de 2012).
Así mismo, estudiar los hechos que ocurrieron durante la gesta Independentista de
Venezuela y que hoy más que nunca está vigente en la defensa de la Soberanía y de
121
nuestra Identidad Nacional, reconocernos y asumirnos que somos republicanos, libres e
independientes, latinoamericanos y bolivarianos (as). Se trata de establecer líneas de
enlace entre el saber científico de los diferentes programas de formación de la
Universidad de las Ciencias de la Salud y el invaluable acervo cultural, la universidad, la
comunidad y la formación de valores.
Pretende incentivar a las y los estudiantes en el estudio, compresión y vinculación
de los Proyectos Nacionales con la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo mediante referéndum y la
Ley del Plan de la Patria, al igual que las necesidades de refundación histórica futura
del pueblo venezolano en su supremacía normativa en consonancia con la evolución de
la República, las cuales se convierten en garantes del cumplimiento de los objetivos
tácticos y estratégicos, nacionales e internacionales para la Suprema felicidad del
Pueblo venezolano como lo expresaba nuestro Libertador “Simón Bolívar”.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), expresa en su
preámbulo, un proceso de transformación social y de reformulación institucional con la
intención soberana de Refundar la República, con el propósito de:
Establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica,multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado,que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, lasolidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperiode la ley para ésta y futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, altrabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sindiscriminación ni subordinación alguna, promueva la cooperación pacíficaentre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana deacuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación (…)
Por tanto se propone la discusión sobre la democracia participativa y protagónica
sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda concretarse, a través
de los Consejos Comunales, las contralorías sociales, las comunas y otras instancias
de organización social.
Es por ello, que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva
Ciudadanía inspirada en la Unidad Curricular impartida por Misión Sucre, se le da
continuidad en el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud por la gran importancia
122
que tiene para la formación del talento humano para la salud que requiere nuestra
sociedad actual.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.
Plan temático
Unidad Curricular: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía
N°UNIDADES TEMÁTICAS
PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA
(PNNC)
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES(horas)
END ECD EET EVA AIN Total
Presentación del docente y de las y losestudiantes. Presentación del Programade la Unidad Curricular haciendo énfasisen los conceptos y términos y en elsistema de evaluación. Evaluacióndiagnóstica.
3 3 6
1
Evolución histórica socio- política,cultural jurídica y económica de larealidad Venezolana desde el siglo XVhasta el siglo XXI.
3 3 6 12
2
La Refundación de la República: LaRepública Bolivariana de Venezuela,Nueva Constitución Nacional y laEstructura Jurídica y Política del EstadoVenezolano
3 3 6 12
3Democracia participativa, protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria.
3 6 9 18
4La universalización de la educaciónuniversitaria como política de un Estadoen transformación.
3 3 6 12
Evaluaciones
Recuperaciones 14 14
Total de Horas 15 15 14 30 74
123
Objetivos y Contenidos por TemasObjetivos y Contenidos por Temas
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:Valorar la importancia del estudio de la realidad social de Venezuela, tanto pasadascomo presente y de los Proyectos Nacionales como expresión de política de estadoy del contexto actual, adquiriendo habilidades y destrezas teórico – prácticas,respecto a su formación del nuevo ciudadano y ciudadana con sentido crítico, ético,reflexivo, participativo con conciencia, compromiso y pertinencia social.
Tema N° 1
Objetivo
Evolución histórica socio- política, cultural jurídica y
económica de la realidad Venezolana desde el siglo XV hasta
el siglo XXI.Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser capaces
de conocer el contexto histórico socio – político, cultural, jurídico y
económico de la realidad venezolana desde el siglo XV hasta el
siglo XXI.
Contenido
• Los pueblos indígenas de Venezuela. Costumbres y prácticas ancestrales.
Invasión de los europeos, resistencia indígena y colonización. Consecuencias: en
salud, lenguaje, costumbres, prácticas religiosas,
• Nueva estructura social de Venezuela. El Mestizaje.
• La Independencia de Venezuela (Siglo XIX). El Sistema de Gobierno: La
República. Origen, etapas y características.
• La Guerra Federal 1859 (Siglo XIX).
• Profundización de la crisis en el ámbito político, social, económico y de salud
en Venezuela. (Siglo XX).
• La revuelta de Mérida de 1987. “El Caracazo” (27 de febrero de 1989).
Rebeliones militares del 4 de febrero y 27 de noviembre de 1992. La nueva ola de
protesta y de organización popular en Venezuela.
• El derrumbe de la cuarta República. Elecciones presidenciales en Venezuela
desde 1998. Características fundamentales.
124
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1
SEM.1. END (momento orientador): se recomienda al docente que luego de
realizar la presentación y de hacer la evaluación diagnóstico inicie con el desarrollo
del Tema 1; ya que para este primer momento cuenta con tres (3) horas de clases,
realizar una serie de preguntas generadoras sobre los eventos que se puntualizan en
el Tema a presentar, si cuenta con recursos tecnológicos puede proyectar el video
“Breve historia de la Venezuela Colonial en Comiquitas” y posteriormente analizar el
Discurso del Profesor Aristóbulo Istúriz, en la sesión solemne de la Asamblea
Nacional el 5 de Julio de 2015.
SEM.2. END (momento orientador): se recomienda al o el docente realizar un
cine-foro de las siguientes películas: El Caracazo, La Revolución no será Trasmitida;
luego podrá complementar con una charla-coloquio el caso venezolano y el
surgimiento de la Revolución Bolivariana.
SEM.3. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para
la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica: Línea
del tiempo, esta técnica permitirá a los participantes visualizar la cronología de los
acontecimientos que expondrán en las gráficas referentes a los temas abordados
con la finalidad del consolidar el tema.
EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse con sus
compañeros, atención, capacidad de observación, análisis y ortografía.
TAREA: Revisar e investigar literaturas referentes a la Constitución Nacional de
la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Constitución Nacional en los
diferentes momentos históricos; además de los conceptos a estudiar en el tema 2.Tema N° 2:
Objetivo
La Refundación de la República: La República Bolivariana deVenezuela, Nueva Constitución Nacional y la EstructuraJurídica y Política del Estado Venezolano
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser capacesde Analizar la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela, y la Estructura Jurídica y Política del EstadoVenezolano a partir del estudio de su texto, destacando losartículos referentes al derecho a la salud y los deberes de losciudadanos y ciudadanas.
125
Contenidos
• Constitución Nacional. Concepto. Importancia y jerarquía. Constituciones de
Venezuela en los diferentes momentos históricos y la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Antecedentes y Diferencias. Estructura. Preámbulo y
principios fundamentales. El Proceso Constituyente: Asamblea Nacional
Constituyente. Poder constituyente y poder constituido, enmiendas y reformas.
• La estructura Jurídica y Política del Estado. El Estado. Concepto. La Nación.
La Soberanía. La Identidad Nacional. integridad territorial, autodeterminación
nacional. Seguridad y defensa nacional.
• Derechos y garantías constitucionales. Los derechos civiles. La nacionalidad y
la ciudadanía.
• El derecho a la salud: El ejercicio de la medicina en Venezuela y la reforma de
la Ley del Ejercicio de Medicina. Ley del Servicio Público Nacional de Salud. Ley
Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSSS)
• Deberes de los ciudadanos. Las virtudes republicanas. El respeto a las
personas, las leyes y los espacios.
• La conciencia. La conciencia alienada. Mecanismos de alienación: la familia,
la iglesia, etc. El uso y la promoción de la violencia psicológica y material de los
medios de comunicación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 2
SEM.4 .END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar la clase
con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos: Constitución Nacional
(CN), las diferentes constituciones en Venezuela, importancia y jerarquía… y el
reconocimiento de los Símbolos de la venezolanidad e Identidad Nacional. Dividirá el
curso en grupos para la formación de equipos de trabajo, a quienes se les dará un
temario para su posterior discusión o debate previa lectura de los temas enviados
para el estudio independiente.
TAREA: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto hasta esta
fecha; pues, les corresponde en el próximo encuentro la evaluación parcial de
todos los temas discutidos hasta la semana 4.
126
SEM.5. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para
la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica de los
Mapas Conceptuales y Mentales; además de trabajar con el Mapa de Venezuela.
EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus grupos y
trabajaron en equipo, cuáles fueron las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos
en el desarrollo de las actividades planteadas, los conocimientos adquiridos,
expresión a través de las exposiciones, capacidad de síntesis y relación de
contenidos. Igualmente deberá tomar en cuenta la participación, la conducta, la
responsabilidad, el compañerismo, entre otros.
TAREA: Para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el grupo en
equipos, y distribuir la temática del Tema 3, sus integrantes deberán escoger un
coordinador y además prepararse según la bibliografía recomendada para la
realización de exposiciones para los próximos encuentros: Semana 7 y 8 ver
orientaciones metodológicas Tema 3.Tema N° 3:
Objetivo
Democracia participativa, protagónica y el proyecto comunitario
como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria.Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser capaces de
valorar el ejercicio de la democracia participativa y protagónica desde
la acción ciudadana organizada y el liderazgo comunitario, como
fuentes contribuyentes en la ejecución de lo establecido en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
127
Contenidos
• Democracia Participativa y Protagónica versus Democracia Representativa
• Proyecto Nacional Simón Bolívar: Nueva Ética Socialista y la Suprema
Felicidad Social. El plan de desarrollo Nacional. Partes del Plan. Premisas. Ejes
estratégicos: Económico, Social, Político, Territorial e Internacional.
• Ley del Plan de la Patria (2013-2019). Contexto histórico. Los objetivos
históricos: nacionales, estratégicos y generales.
• Liderazgo comunitario. Importancia de la participación.
• Los Consejos Comunales. Los Comités de salud. Las Comunas,
• Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo. Tipos de
Proyecto Comunitario. Requisitos para la formulación de un Proyecto Comunitario.
Articulación de los Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. Ley de Servicio
Comunitario de los Estudiantes de Educación Universitaria.
• Participación protagónica de las y los estudiantes en los Proyectos
Comunitarios como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 3
SEM. 6. END (momento orientador): el docente deberá explicar y comparar de
manera sencilla los conceptos de democracia participativa y protagónica, y de
democracia representativa, utilizando ejemplos como: sistema de gobierno
“democrático” de la IV república y la nueva democracia del Gobierno Bolivariano;
seguidamente invitará a los estudiantes a realizar un cuadro comparativo de estos
dos sistemas de gobierno articulándolo con el Plan de la Patria. Los Concejos
Comunales y los Proyectos Comunitarios.
SEM. 7 y 8. ECD (momento consolidador): antes del inicio de la clase cada
equipo presentará a su coordinador, este debe acondicionar el espacio con láminas,
recortes de Periódicos y afiches, con la presentación de la infografía ambos grupos
realizarán una reunión de análisis además de la presentación del Mapa de su
localidad con la intención que puedan identificar en el mismo los avances en el
cumplimiento de las política de estado en materia de salud y la participación
comunitaria.
EVAL: Esta dinámica permitirá al docente conocer si el estudiante valora la
relevancia del ejercicio de la democracia participativa y protagónica desde la acción
128
ciudadana organizada y el liderazgo comunitario y los efectos y beneficios que a
través de él se ha brindado al país. Igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad
para la presentación de láminas, desenvolvimiento, coherencia y dominio del tema.
TAREA: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los estudiantes la
lectura correspondiente a la universalización de la educación universitaria y elaboren
un ensayo titulado “La universalización de la educación universitaria como respuesta
estratégica para la inclusión en Venezuela y el rol de los estudiantes universitarios
(as) como protagonistas y promotores sociales con el fin de lograr la Venezuela
potencia del siglo 21”. Para ser entregado en la Semana 9.
Tema N° 4:
Objetivo
La universalización de la educación universitaria comopolítica de un Estado en transformación.
Al finalizar el tema 4, las y los estudiantes deben ser capaces de
comprender la importancia de la universalización de la educación
universitaria como mecanismo de inclusión social para la
transformación de la sociedad.
Contenidos
• Reseña histórica de la universidad. La universidad como instrumento para la
reproducción de los sistemas socio-económicos de clases.
• Análisis del fenómeno educativo durante el siglo XX. Incidencias de las
políticas educativas puestas en práctica durante las últimas décadas del siglo XX en
América Latina y el Caribe.
• El Derecho a la Educación en Venezuela. Políticas educativas del nuevo
Estado revolucionario hacia la inclusión. La universalización de la educación
universitaria por medio de la municipalización. Pertinencia social de la universidad.
• La nueva universidad como instrumento que contribuye en la formación de los
nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades de clases
en sociedades sin clases. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 4
SEM. 9. END (momento orientador): se le sugiere a los y las docentes, que
verifiquen la realización de la tarea encomendada, reciban el físico del ensayo y
129
realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar el encuentro, cómo
debemos comprender los nuevos paradigmas educativos que nos permiten fortalecer
ese binomio Universidad-Comunidad. ¿Qué es un movimiento estudiantil?; ¿Cómo
los estudiantes han incidido en los cambios y transformaciones sociales?; ¿Por qué
se habla que los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores
sociales?, entre otras. Posteriormente se sugiere la utilización de la técnica grupal
denominada: Mesa Redonda, la misma estará constituida por un grupo de
estudiantes que se reúnen para analizar, reflexionar y discutir un asunto o problema
determinado, partiendo de los acuerdos y puntos de vistas coincidentes, cada equipo
elaborará un conjunto de recomendaciones.
SEM. 10. ECD (momento consolidador): La mesa redonda se desarrollará para
discutir “La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil ante el reto de la nueva
coyuntura nacional marcada en una severa crisis económica internacional,” o “Los
movimientos estudiantiles en Venezuela a raíz del nuevo contexto de apertura
revolucionaria”.
EVAL: Es evaluar el nivel de desarrollo alcanzado por las y los estudiantes en
función de los contenidos de este tema, los mismos deben valorar y argumentar la
importancia de su papel como estudiante con conciencia y compromiso socio-político
revolucionario siendo protagonistas y promotores de la transformación de la
sociedad y comprender su rol como líderes en el proceso de la construcción de la
patria nueva y por ende, en el socialismo del siglo XXI.
TAREA: se recuerda a los educandos, estudiar para la evaluación Certificativa
final a realizarse en el próximo encuentro.
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Normativa Legal Recomendada
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• Ley de Consejos Comunales. (2006) Gaceta Oficial de la República Bolivariana
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Bolivariana de Venezuela Nº 3002 (Extraordinario) Agosto 23, 1982.
• Ley del Plan de la Patria. (2013) Gaceta Oficial de la República de la
República Bolivariana de Venezuela Nº 6118 (Extraordinario) Diciembre 4, 2013.
• Ley orgánica de las Comunas. (2010) Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela Nº 6.011 (Extraordinaria) Diciembre 21, 2010.
• Ley Orgánica de Educación. (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
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• Ley de los Símbolos Patrios. (2006) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela Nº 38394 (Extraordinario) Marzo 09, 2006.
• Reforma de la Ley de Ejercicio de la Medicina. (2011) Gaceta Oficial de laRepública Bolivariana de Venezuela Nº 39823, Diciembre 19, 2011
Videos Recomendados
• Breve historia de la Venezuela Colonial en Comiquitas. Disponible:https://www.youtube.com/watch?v=4a-_QLpTH_Y. (Consulta: 2017 Julio, 24)
• Presidente Chávez explica los 5 grandes Objetivos Históricos de la Revolución(11-06-12): Disponible: https://www.youtube.com/watch?v=-swnn40G38c . (Consulta:2017 Julio, 24)
• Simón Bolívar El Libertador Documental. Disponible:https://www.youtube.com/watch?v=VWH6SZlnJcc. (Consulta: 2017 Julio, 24)
134
INTRODUCCIÓN AL SISTEMA PÚBLICO
NACIONAL DE SALUD
ISPNS
Caracas, julio 2017 135
Coordinadores:Antonio Torres
Fredy MejíasNixon Contreras
Colaboradora:Nervic Miró
Programa Analítico
Unidad Curricular: Introducción al Sistema Público Nacional deSalud (ISPNS)
Eje de Formación: Práctico
DESCRIPCIÓN GENERAL
Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias de la Salud diseñado para
estudiantes que realizarán su formación en los Programas Nacionales de Salud se ha
considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de manera formal y
sistemática permite que las y los estudiantes se familiaricen con el Sistema Público
Nacional de Salud en Venezuela, abarcando desde ahora los Sistemas de Salud de
diferentes países de América Latina y del Caribe. Esta Unidad Curricular adquiere una
especial relevancia, al adentrarlos al análisis conceptual de la salud, su marco legal, su
situación actual y la reflexión crítica y constructiva, debido a que les acerca a la
comprensión de los diferentes sistemas de salud de los países de América Latina y el
Caribe y en especial Venezuela, en el cual se formarán y para en el cual cumplirán sus
acciones como profesionales de salud.
La Unidad Curricular (ISPNS) ha sido creada con el propósito de organizar y
sistematizar la educación teórico-práctica, de manera tal que las y los docentes cuenten
con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos que, en este nivel
Introductorio, las y los estudiantes deben observar.
El componente práctico se desarrolla en los escenarios docentes conformados
principalmente por el Consultorio Popular, CDI, SRI y la comunidad. El aprendizaje de la
y el estudiante está basado fundamentalmente en la observación de las actividades que
realizan el Equipo Básico de Salud (EBS) en las áreas de salud de red comunal como
en la comunidad, sean éstas, relacionadas con la promoción, la prevención, el
diagnostico, la intervención, la rehabilitación u otras que son del ámbito de la atención
primaria de la salud.
Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde
desempeñará su función al graduarse permitiéndole conocer las características de esa 136
comunidad adyacente, así como a la organización popular y las actividades que se
realizan Se les vinculará a una o un docente o tutor(a), que les acompañará a lo largo
del desarrollo de esta unidad curricular. Bajo un nuevo paradigma educacional donde
concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en el que el escenario educativo se
extiende hacia y desde las comunidades así como toda la Rede del Sistema Público
Nacional de Salud.
La organización de los temas que se impartan bajo la metodología de la educación
en el trabajo de esta unidad curricular no significa que sus contenidos deban ser
impartidos por parte de las y los - docentes de forma lineal ni rígida, pues se ha de
entender que la realidad concreta de cada consultorio, CDI, SRI y comunidad serán las
que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar, como oportunidades para
la enseñanza y el aprendizaje. La intención de sistematizar las actividades de
educación en el trabajo, más bien es de carácter orientador y tiene como propósito el de
unificar el tipo de actividades prácticas que a lo largo todo el año académico las y los
estudiantes deben observar, indistintamente del Núcleo Docente en el que les
corresponda ubicarse.
Al culminar este ciclo, los estudiantes deben tener conocimientos y habilidades para
identificar problemas de salud de la población venezolana, así como conocer el perfil
del trabajador del sector Salud que necesita Venezuela, basado en valores, verdadera
vocación de servicio y ética; comprender las explicaciones del proceso salud-
enfermedad, la filosofía y organización de los Sistemas Públicos Nacionales de Salud y
su vinculación con las políticas de Estado y los ejes de Desarrollo Social y Económico
de los países principalmente el de Venezuela. Al mismo tiempo, deben desarrollar la
capacidad crítica necesaria para evaluar la pertinencia de los Sistemas Públicos de
Salud para dar respuesta a las necesidades sociales de la población en sus territorios
específicos.
La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser continua y práctica, ajustándose a lo establecido
en el acápite del Sistema de Evaluación.
137
Plan temático
Unidad Curricular Introducción al Sistema Público Nacional de Salud
N°UNIDADES TEMÁTICAS
Introducción al Sistema PúblicoNacional de Salud
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES(horas)
END ECD EET EVA AIN Total
1
Presentación del docente y de las y losestudiantes. Presentación del Programade la Unidad Curricular y del sistema deevaluación. Evaluación diagnóstica.
1 1
2
Marco explicativo, constitucional ynormativo en Políticas de salud yseguridad social de Venezuela, AméricaLatina y el Caribe.
2 2 4 8
3 Análisis Comparado de los Sistemas deSalud. 2 2 4 8
4 Atención Primaria de Salud en Venezuela:Misión Barrio Adentro 2 2 4 8
5
El poder popular, el poder constituyente,el poder constituido, la participaciónsocial y los Programas de Formación enBarrio Adentro como parte de lasfunciones esenciales de la Salud Pública.
2 2 4 8
6 Ética y Bioética en las profesiones deSalud. 1 2 3 6
Evaluaciones y repaso 14 14
Total de Horas 10 10 14 19 53
Plan temático en EET
N°
INTRODUCCIÓN AL CONSULTORIO BARRIO ADENTRO
UNIDADES TEMÁTICAS
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (Horas)
END ECD EET EVA AIN TOTAL
1Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio Adentro
- - 10 10
2La atención médica de la comunidad fuera de módulo de Barrio Adentro
- - 10 10
3 Evaluaciones 10 10
Total de horas 20 10 30
138
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces deconocer la organización propuesta para el Sistema Público Nacional de Salud y laspolíticas del Estado Venezolano, para llevar a cabo actividades de promoción de lasalud y prevención de las enfermedades de las personas, las familias y lascomunidades.Tema N° 1:
Objetivo
Marco constitucional y normativo en Políticas de salud yseguridad social de Venezuela, América Latina y el Caribe.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser capacesde conocer los modelos explicativos de la salud, el marco legalconstitucional y normativo en materia de salud que se desarrollaen Venezuela, y otros países de América Latina y el Caribe, cuyossistemas han sido emblemáticos, desde las perspectivasneoliberales y socialistas.
Contenidos
• Los modelos explicativos de la salud
• Determinación social de la salud y de Factores o elementos que inciden en la calidad de vida (modo civilizatorio de vida, sistema socioeconómico, relaciones de poder, clases sociales, relaciones sociales de producción, condiciones de vida, ruralidad, analfabetismo, pobreza y otros)
• La salud como derecho social fundamental, según Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Definición de Salud, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad.
• Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de salud en Venezuela. Concepción de la salud. Plan de la Patria: Objetivos históricos y estratégicos en salud. Otras leyes: Propuesta de Ley del SPNS, LOPCYMAT, Ley sobre donación y trasplantes de órganos, tejidos y células en seres humanos, Ley delejercicio de la medicina, Ley del ejercicio de la odontología y ley del ejercicio de la enfermería.
• Manuales de Funcionamiento de la Red Comunal del Sistema de Salud en
Venezuela (Áreas de Salud Integral Comunitaria ASIC y Equipo Básico de SaludEBS) actualmente en discusión para su aprobación.
139
Objetivos y Contenidos por TemasObjetivos y Contenidos por Temas
• Políticas de Salud. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social en Venezuela,
y otros países de América Latina y el Caribe
• Declaraciones Internacionales en salud: Alma Ata, Ottawa, Edimburgo, SantaFe de Bogotá, Manifiesto de Puebla, El Alba.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 1
Se recomienda la orientación del tema 1, a partir de la discusión de los modelos
explicativos de la salud (explicaciones causales, determinantes sociales y
determinación social) de F. Martínez Navarro, Pedro Castellanos y Jaime Breilh (del
libro Salud publica F. Martínez Navarro pag 55 -103 y Breilh J. La determinación
social de la salud como herramienta de transformación hacia una nueva salud pública
Rev. Fac. Nac. Salud Pública 2013; 31 (supl 1): S13-S27) y de lo establecido en el
artículo 83 de la CRBV, para posteriormente generar discusión elaboración y
conclusiones de los contenidos. Apoyándose en la compilación de lecturas
Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. 385-390 del autor Oscar Feo, se sugiere
comparar el derecho a la salud establecido en las constituciones de otros países de
América Latina y Caribe y Venezuela. Identificar en el Plan de La Patria los objetivos
estratégicos en salud. Lectura y discusión de los manuales de gestión y
funcionamiento de los ASIC y los EBS.
Así mismo, se recomienda la orientación del tema 2, basada en los artículos 84,
85, 86, de la CRBV, como sustento legal que impulsa Sistema Público Nacional de
Salud en Venezuela y el derecho a la Seguridad Social. Se sugiere que los
estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones Internacionales de Salud
a saber: Alma Ata (1978), Ottawa (1985), y Santa Fe de Bogotá (1992). Edimburgo,
Santa Fe de Bogotá, Manifiesto de Puebla, El Alba.
Lectura de los manuales de gestión y funcionamiento de los ASIC y los EBS.
Tema N° 2:
Objetivo
Análisis Comparado de los Sistemas de Salud.Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser capaces de
analizar los componentes fundamentales de los Sistemas de Saludde algunos países de América Latina y el Caribe, con el propósitode establecer las diferencias y semejanzas sustantivas entre unos yotros.
140
Contenidos
• Principios de los Sistemas de Salud.
• Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de
organización, financiamiento, recursos, funcionamiento, participación social yprestación del servicio en América Latina y el Caribe.
• Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de AméricaLatina y el Caribe. Casos: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Chile, Argentina, Costa Rica,Panamá, El Salvador, Méjico, Perú, Colombia, Bolivia y Ecuador entre otros.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 2
Se sugiere repasar los artículos 84 y 85 de la CRBV y revisar la compilaciónde lecturas de Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. 392-402 y hacer unanálisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y otros países.
Tema 3
Objetivo
Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión BarrioAdentro
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser capaces deinterpretar la Misión Barrio Adentro como estrategia política, paradar respuesta a las necesidades de salud y accesibilidad de lapoblación en sus territorios específicos, desde la perspectivanacional e internacional, a partir del análisis de la atención primariade salud, su definición y características.
Contenidos
• Sistema Público Nacional de Salud. Niveles de Atención de Salud enVenezuela. Concepto y elementos que caracterizan a la atención primaria desalud (APS)• Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud.Antecedentes, definición, misión, visión, objetivos, metas, alcances,organizaciones de participación social comunitaria y niveles de atención Redcomunal Red ambulatoria Especializada y Red hospitalaria I, II, III. • Resultados de la Misión Barrio Adentro.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 3
Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez, Adriana,
Farías de Estany Jenny (2009). Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de
salud venezolano. Revista población y salud en Mesoamérica, volumen 7, N°.
Universidad de Costa Rica. Disponible: http//www.redalyc.org/articulo.oa?
id=44611779008. También se sugiere revisar el libro de texto Introducción a la Salud
Pública del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas para orientar los contenidos y
141
valorar los resultados de la Misión Barrio Adentro, como política de Salud. Los
manuales de funcionamiento del ASIC y EBS.Tema N°4:
Objetivo
La participación social y los programas de formación en laRed Comunal de Salud Barrio Adentro como parte de lasfunciones esenciales de la Salud Pública.
Al finalizar el tema 4, las y los estudiantes deben ser capaces dereconocer la participación social, desde los mecanismos queestablece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,para contribuir a la formulación de políticas públicas en materia desalud, realizar la contraloría social y apoyar la educación en losdiferentes PNF, desde los espacios para la formación teórico-práctico de los estudiantes de los PNF en Salud
Contenidos
➢ Concepto de democracia participativa y protagónica y sus diferenciascon la democracia representativa. ➢ Las funciones y competencias esenciales de salud pública y lasprácticas sociales para la salud.➢ Las responsabilidades institucionales en materia de salud pública.Órgano rector: MPPS, Otras Instituciones: IVSS, Sanidad Militar, IPASME.
Definición, objetivos, tipos, características, alcances y ventajas de la
➢ Participación social y comunitaria en salud en el ámbito local.➢ Concepto, objetivos y principios de las organizaciones de salud en lacomunidad. Consejos Comunales y Comités de Salud. ➢ Las instituciones de salud de la Red Comunal como comunidades departicipación ciudadana y escenarios de enseñanza-aprendizaje en los PNF delÁreas de Salud Integral Comunitarias➢ Misiones Sociales y su relación con la salud y bienestar social: Misiónen Amor Mayor, Misión a Toda Vida Venezuela, Misión Vivienda, Misión BarrioNuevo Barrio Tricolor, Misión Barrio Adentro Deportivo, Misión Niño Jesús,Misión Madres del Barrio, Misión Niños y Niñas del Barrio, Misión Alimentación,Misión Milagro, Misión Sonrisa, Misión José Gregorio Hernández, Misión NegraHipólita, Gran Misión Vivienda Venezuela.
Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 4
Para finalizar y complementar el tema 4 se recomienda la presentación del
proyecto “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su
consultorio Barrio Adentro”Tema N°5:
Objetivo
Ética y Bioética en las profesiones de Salud.Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de conocer el perfil del trabajador del sector Salud quenecesita Venezuela, basado en valores, verdadera vocación deservicio y ética. Salud preventiva.
142
Contenidos
➢ Conceptos básicos: Ética, Bioética.
➢ Importancia de la Bioética en el profesional de Salud.
➢ Vocación de servicio, el trabajador de Salud que necesita Venezuela.
➢ Salud preventiva vs. Salud curativa. Orientaciones Metodológicas Generales (OMG). Tema 5
Se sugiere a los docentes orientar en cómo se ven los estudiantes en el área quehan escogido para estudiar. En base a su vocación, cómo se siente en el consultoriocon los pacientes, si verdaderamente valora el sentir del prójimo, y como canalizarmejorar en el mismo.
Práctica
Tema N° 1:
Objetivo
Ambiente de trabajo y atención en el Consultorio Popular
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser capacesde conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento generalpara la atención médica primaria de las personas que acuden alconsultorio Popular de Barrio Adentro a través de la observación(y eventualmente, de la colaboración si la situación así lorecomienda) al EBS médicos y pacientes por parte de losestudiantes.
➢ Programas y/o servicios que atiende el consultorio popular de Barrio Adentro:control materno infantil, vacunación, enfermedades crónicas no transmisibles,enfermedades infecciosas transmisibles, atención a población adulta mayor y otros.
➢ Organización de la consulta en el CP módulo de Barrio Adentro. Lista depacientes por orden de llegada. Tratamiento especial a los casos de emergencia.
➢ El apoyo de la enfermera o el enfermero en el consultorio de Barrio Adentro.Actividades preparatorias a la consulta médica: mediciones de peso, talla, pulso,presión arterial. Control de vacunas. Inyecciones. Nebulizaciones.
➢ La observación de una consulta médica. La relación médico-paciente. El procesode atención médica. La entrevista (anamnesis, interrogatorio) y su importancia. Laobservación de un examen físico: inspección, palpación, auscultación, percusión. Eldiagnóstico presuntivo. La indicación, lectura e interpretación de exámenescomplementarios. El plan terapéutico: prescripción terapéutica, intervenciónterapéutica en el consultorio y/o referencia a otro nivel del sistema público de salud.
➢ El registro de la morbilidad en el consultorio CP de Barrio Adentro y suimportancia. Motivos de consulta más frecuentes en su comunidad. Reporte deenfermedades transmisibles detectadas al Ministerio de Salud.
143
➢ La promoción de la salud en el consultorio de Barrio Adentro. Asistencia a lascharlas educativas del EBS la o el médico a las y los pacientes que visitan el CPmódulo. Las carteleras informativas y la información didáctica contenida en folletos,trípticos, etc.
➢ Las medicinas en el consultorio CP de Barrio Adentro. Organización. Inventario
actualizado y reposición de medicinas.Tema N° 2:
Objetivo
La atención a la comunidad fuera del de los espacios físicosde la red comunal de salud
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser capaces deconocer el ambiente del trabajo fuera del consultorio CP de BarrioAdentro y el procedimiento general para la atención en saludprimaria de las personas en sus hogares a través de la observación(y eventualmente, de la colaboración si la situación así lorecomienda) a el EBS y pacientes por parte de los estudiantes.
Contenidos
• El censo de la comunidad. Familias y personas con necesidades de atenciónespecial en el área de la salud (abuelos, embarazadas, discapacitados, dependientes
• químicos, otros). Identificación y registro. Referencia de personas con problemasde salud a servicios de rehabilitación y a centros organizados con el fin de promoverla salud (clubes de abuelos, bailoterapia, clubes deportivos, etc.). Censo de aguasservidas y potables en la comunidad. Disposición de residuos sólidos nobiodegradables y biodegradables. Tipos de vivienda. Higiene. Vías de comunicación.Acceso a servicios básicos (agua potable, electricidad, gas).
• La visita domiciliaria. El examen físico en pacientes en cama: inspección,palpación, auscultación, percusión. Medición de presión arterial y pulso. Eldiagnóstico presuntivo. Realización de curas. Aplicación de nebulizaciones. El planterapéutico: prescripción terapéutica, intervención terapéutica en el hogar y/oreferencia al consultorio de Barrio Adentro u otro servicio especializado en otrosniveles del sistema público de salud. Seguimiento a los casos.
• El registro de la morbilidad en la comunidad adyacente al consultorio CP de BarrioAdentro. Motivos de consulta más frecuentes de pacientes en cama en sucomunidad. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas, al Ministerio deSalud.
• La promoción de la salud en la comunidad adyacente al consultorio de BarrioAdentro. Charlas a la comunidad: cuidados y hábitos personales que contribuyen atener una buena salud, prevención de enfermedades, cuidado del ambiente y lasalubridad de entorno. Difusión de información didáctica contenida en folletos,trípticos, etc. Participación en operativos de inmunización, detección temprana deenfermedades de riesgo, etc. Participación en operativos de saneamiento ysalubridad ambiental (abatización, fumigación, control de vectores, etc.).
• Enlace y articulación de los EBS de Barrio Adentro con los miembros de los
144
Comités de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa en la comunidad.
Orientaciones Metodológica Generales (OMG)
OMG: Esta actividad práctica se realizará en las semanas 8 y 9, en la cual elestudiante deberá asistir a los diferentes escenarios docentes (SRI, CDI y CP). Debeentenderse entonces, que durante estas dos semanas, los y las estudiantes deberánpresentarse tanto a los ENC como al EET.
Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por parte de losestudiantes, se recomienda a las y los docentes planificar en conjunto con loscoordinadores académicos asistenciales del ASIC, la realización y evaluación delproyecto sugerido “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitariaadscrita a su consultorio Barrio Adentro”. Orientando a los estudiantes sobre larecopilación de la información veraz y oportuna para la aproximación a estediagnóstico situacional de salud en su ASIC. Este proyecto deberá serpresentado la semana 10, como parte de la evaluación continua de las y losestudiantes.
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