Curso Introductorio a la Formación Docente. U.E.P. Nº 55 “Don Orione”

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.EL OTRO HALCON

Un rey recibió como obsequio, dos pequeños halcones, y los entregó al maestro de cetrería, para que los

entrenara.

Pasando unos meses, el maestro le informó al rey que uno de los halcones estaba perfectamente, pero que

al otro no sabía que le sucedía; no se había movido de la rama donde lo dejo desde el día que llegó.

El rey mandó llamar a curanderos y sanadores para que vieran al halcón, pero nadie pudo hacer volar el

ave. Encargó, entonces, la misión a miembros de la corte, pero nada sucedió. Al día siguiente, por la venta-

na, el monarca pudo observar, que el ave aún continuaba inmóvil.

Entonces, decidió comunicar a su pueblo que ofrecería una recompensa a la persona que hiciera volar al

halcón. A la mañana siguiente, vio al halcón volando ágilmente por los jardines. El rey le dijo a su corte,

"Traedme al autor de ese milagro". Su corte rápidamente le presentó a un campesino. El rey le preguntó: -

¿Tú hiciste volar al halcón? ¿Cómo lo hiciste? ¿Eres mago?...Intimidado el campesino le dijo al rey:

- Fue fácil mi rey. Sólo corte la rama, y el halcón voló. Se dio cuenta que tenía alas y se largó a volar.

En estos espacios de tiempo que disponemos para trabajar sobre los instru-mentos más necesarios para emprender el vuelo de la Educación Superior traba-jaremos de manera óptima solo si contamos con tu disponibilidad y atención ple-na. ¡¡BIENVENIDA/O!!

La organización del tiempoUn plan de estudios es una manera de organizar el tiempo para que rinda

mejor.Muchos estudiantes se quejan de que se les “vuela el tiempo”. Lo que están

expresando con esto es que sus esfuerzos son desorganizados. No tienen claro cuál es el paso siguiente y dejan caer en el olvido temas que son importantes pa-ra el logro de sus metas. Hacen “lo que les gusta” y se olvidan de “lo necesario”. Otros ojean los libros sin sacar nada en limpio o dan centenares de vueltas antes de sentarse a estudiar. No es simple cambiar estos hábitos: pasar de una manera de vivir desorganizada, azarosa, confusa, a un modo de vida orientado hacia obje-tivos claros.

Hace falta un plan. Una organización del tiempo que se dedica a estudiar, tan clara y precisa que siempre se sepa cuando hay que trabajar, cuando es nece-sario descansar o dedicarse a otra actividad.

Si uno diseña su propio plan, podrá hacer los ajustes oportunos cuando lo considere necesario, y al cabo de un año, verá un rendimiento diferente en los es-tudios.

“Plan” no es sinónimo de “esclavitud” como algunos intentan argumentar.Es el plan los que nos permite organizar nuestros esfuerzos para rendir al

máximo en períodos de tiempo establecidos para el estudio, dejando más tiempo libre (descanso, ocio, otras actividades) del que se dispone sin el plan.

Diseñar un plan es una tarea personal; modificarlo, también:Cada estudiante deberá elaborar su propio plan de estudios, adaptado a sus

propias necesidades, características y rutinas familiares, teniendo en cuenta los tiempos necesarios para cada tema.

El espacio físico a la hora de estudiar: las condiciones del ambiente que nos rodea a la hora de estudiar, deben ser previstas para evitar distracciones y fa-vorecer la concentración. Los factores a tener en cuenta son:

Iluminación – Ventilación – Sonidos – Distractores – Agrupamientos.

La LECTURA y sus pasos: Primera lectura, superficial o global: consiste en una aproximación superfi-

cial a las ideas del autor. Generalmente se la realiza teniendo presente los títulos, subtítulos y cuerpo del texto para lograr una “idea” del tema presentado.

Segunda lectura: analítica:

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Tercera lectura: veloz.

El libro:Los libros representan la obra de uno o varios autores con diversos tipos de

contenidos, desde textos de tipo filosófico, científico, literario u otros. En los reco-rridos de cada espacio curricular de una carrera superior, los docentes seleccio-nan aportes de autores propios de la disciplina y presentan a los alumnos una se-rie de extractos (pueden estar resumidos en apuntes, o ser fotocopiados de algu-nos capítulos o puntos en particular). Lo esencial en cualquiera de los casos es sa-ber, y recordar que provienen de obras con una identificación concreta: Título, au-tor, editorial… es necesario entonces, familiarizarnos con el libro de texto para no perdernos en el inicio de la tarea. La identificación completa de un libro se realiza mediante lo que se conoce como: Ficha Bibliográfica

a.- Confeccionar una ficha bibliográfica consignandoApellido y Nombre del Autor:_________________________________________Título de la Obra: _________________________________________________.Colección: ________________________________________________________Editorial: _________________________________________________________Lugar y Año de edición:_____________________________________________.Espacio curricular en donde fue seleccionado: _________________________.

Textos: Es una unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la activi-

dad verbal y forma específica de interacción social. Se caracteriza por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia.

Clasificación de los textos según su trama:Trama es un concepto que remite a las distintas configuraciones de los tex-

tos. Existen cuatro tipos: la narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conver-sacional.

La trama narrativa: se caracteriza por presentar hechos organizados tempo-ralmente. Importan también los personajes que lo realizan.

La trama argumentativa: Se caracterizaría, pues, por el análisis lógico o concep-tual del tema tratado: se exponen las razones y los datos que se tienen para defender una opinión sobre un tema con el fin de que tal opinión sea aceptada.

La estructura de causa-efecto, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho se derivan. Por ejemplo, un informe acerca de la contaminación de un determi-nado río presentará probablemente la estructura de causa-efecto. Son caracte-rísticos de este tipo de estructura los conectores que expresan causa (porque, ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo, etc.) o consecuencia (por consiguiente, en consecuencia, así que, luego, por tanto, de aquí..,).

La estructura de problema-solución, característica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos (una enfermedad, una cri-sis económica, los incendios forestales, el hambre en el mundo...). Se trata de una estructura que, a menudo, aparece asociada a la estructura de causa-efec-to. Los conectores propios de la estructura de problema-solución suelen indicar la propuesta de soluciones (la primera medida, otra solución...).Es imprescindible que procuremos convencer, ganarnos a los oyentes o lecto-res, y para ello debemos hacer ver y sentir lo que nosotros vemos y sentimos.

La trama descriptiva: presenta especificaciones y caracterizaciones de obje-tos, personas o procesos a través de sus rasgos distintivos. Acumulan datos o im-presiones sobre el objeto descrito, lo que permite aprehenderlo como un todo.

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La trama conversacional: muestra en estilo directo la interacción lingüística que se entabla entre los diferentes participantes de una situación comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra.1

Los conectores:Para dotar de coherencia de a las redacciones, los autores utilizan los co-

nectores que son partículas que sirven para relacionar las distintas partes de ca-da oración. Aportan significado a las frases relacionadas.

Los conectores se clasifican según el matiz semántico en: Ampliación: y, e, por añadidura, de acuerdo con, sumado a esto, asimismo,

paralelamente, de la misma manera… Causa-efecto: porque, entonces, por esta razón, consecuentemente, puesto

que, debido a, por ello, por esta causa, por lo antedicho, lo que permite dedu-cir, de ahí que, por lo tanto, en efecto…

Finalidad: para, en orden a, con el propósito de, con el fin de, con el objeto de, a estos efectos, en procura de, para eso, para ello…

Contraste: no obstante, sin embargo, en oposición a, aún, aunque, aún cuan-do, contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pe-se a, en cambio, inversamente, al contrario…

Condición: si…entonces, si (tal cosa)…tal (otra)… Tiempo: antes, después, mientras, anteriormente, más tarde, actualmente,

previamente, posteriormente, un momento después, hasta que, cuando, fi-nalmente, ya…

Exposición u orden: primero, en primer lugar, luego, a continuación, más ade-lante, en tercer lugar, finalmente…

Locación o espacio: aquí, acá allá, en ese lugar, dónde, allí, al lado, debajo, arriba, a la izquierda, en el medio, en el fondo…

Manera o modo: como, de modo similar, del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esa manera, similarmente, inversamente.

Ejemplificación y especificación: por ejemplo, tal es el caso de, para ejemplifi-car, en otras palabras, es como, es decir, en particular, es precisamente, lo que quiere decir, o bien…

Resumen y conclusión: en resumen, en síntesis, para concluir, para terminar, sintéticamente, en forma sumaria, por último, en definitiva, para concretar, en suma…

Énfasis: sobre todo, lo que es más importante, es preciso señalar, repetimos, subrayamos, conviene poner énfasis, cabe destacar, cabe resaltar, en otras palabras…2

Consigna de trabajo:a.- Realizar una lectura analítica del texto que se propone.b.- Visualizar y extraer las palabras que resultan dudosas en su significado.c.- Identificar y resaltar las ideas principales.d.- Realizar un resumen.

Los Mapas Mentales

Los mapas mentales son una expresión del pensamiento irradiante y por tanto, una función natural de la mente humana. El cerebro es un súper biordena-dor con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente in-finito de nodos de datos. Esta estructura refleja las redes neuronales que constitu-yen la arquitectura física de nuestro cerebro.

El mapa mental es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los as-

1 Revista Nueva Escuela n° 17. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1996.2 Cuadernillo UCSE. 1996.

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pectos de la vida, mejora el aprendizaje y da claridad en el trabajo. Según Buzan (1996: 69) tiene 4 características esenciales:

1) El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.2) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de for-

ma ramificada.3) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave sobre una lí-

nea asociada. Los puntos de menor importancia también forman ramas.4) Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Los mapas mentales ayudan a almacenar eficientemente los datos lo que multipli-ca nuestra capacidad. Los mapas mentales suponen una cierta complejidad en el trazado, se deben utilizar trazados especiales, colores, códigos, imágenes, letras de imprenta, líneas gruesas, un gran papel, una diagramación que implica el uso de la jerarquía y del orden numérico, así como mucha imaginación que rompa los bloqueos mentales. Estos trazados llevan tiempo, sobretodo de discusión, lo que los perfecciona a la vez que los crea ya que el mapa en la mayoría de los casos es el resultado de una convergencia luego de una divergencia, es el resultado de un trabajo en grupo. Los autores aconsejan incluso repasarlos con los intervalos si-guientes: Después de 10 a 30 minutos, Después de 1 día, después de una sema-na, después de un mes. Llegado a este punto, el mapa mental formará parte del funcionamiento de la memoria a largo plazo.

Los Mapas ConceptualesEl mapa conceptual es una técnica creada por Novak (1988) quien lo define co-mo:• Una estrategia: sencilla y poderosa en potencia para ayudar a los estudian-tes a aprender y a los profesores a organizar el material.• Un método: para ayudar a estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales usados.• Un recurso: esquemático para representar el conjunto de significados con-ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y ordenados de manera je-rárquica.

El mapa conceptual resulta también una respuesta al modelo del aprendizaje sig-nificativo, cuando Novak explica los fundamentos teóricos del mapa conceptual, aclara que se trata de una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Au-subel. Desde esta perspectiva el aprendizaje se resume en que: a) Se centra en el alumno y no en el profesor.b) Atiende el desarrollo de destrezas y no se conforma sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno, a la par que favorece los pro-cesos de memorización como son la codificación y la recuperación.c) Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.Como vemos, además de poner en práctica el aprendizaje significativo de Ausu-bel, este modelo amplía el ámbito de trabajo del alumno que al darle protagonis-mo aumenta su éxito en el aprendizaje y desarrolla su autoestima. Su uso en la negociación de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en equipo y la sociedad democrática. Los mapas conceptuales tienen elementos y características propias. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben con mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el senti-do de la relación que se aclara con palabras enlace que se escriben con minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una pro-posición. El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico.Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provo-carse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Con los conceptos expresamos regularidades. Estas imágenes mentales difieren en cada uno según su experiencia de vida, por ejemplo el término “trimestre” no significa lo mismo para un estudiante de la USB y para uno de la UCV, o para un recauda-

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dor de impuestos municipales. Esto enriquece la discusión de los conceptos cuan-do se realizan los mapas a la vez que dificulta la realización. Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene valor de verdad.Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. Cuan-do el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas. Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos, son el tercer tipo de tér-mino que provoca imágenes, pero no expresan regularidades, sino una singulari-dad como cualquier ejemplo, por eso los nombres propios no deben enmarcarse. Para la confección de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la técni-ca cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres características:1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos más inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar.2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensa-je, tema o texto. Es evidente que cuanto más extenso sea el mensaje, tema o tex-to, más términos quedarán excluidos. Se presenta una panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas.3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los térmi-nos conceptuales y se enmarcan con elipses. Los Mapas SemánticosLos mapas semánticos son una estructuración categórica de la información. Los diagramas ayudan a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el co-nocimiento previo. El uso más frecuente es en aula ya que se han utilizado con éxito en diversas actividades de aprendizaje y repaso.La originalidad de este tipo de mapa con respeto a los mapas mentales y mapas conceptuales, es que son menos rígidos en cuanto a su ejecución (dibujo, colores, elipses) y hacen hincapié en la activación del conocimiento previo y en la discu-sión como técnica que mejora la composición y la comprensión así como el favo-recimiento del pensamiento divergente. Heimlich y Pittelman recomiendan varias aplicaciones en el aula como alternati-vas a las actividades tradicionales y concluyen que el mapa semántico:1) Ayuda a organizar y a integrar información.2) Ilustra relaciones entre diferentes áreas de contenido.3) Puede proporcionar una síntesis de las diferentes actividades de la clase.4) Se puede usar a todos los niveles y con grupos de diferente tamaño, incluso individualmente.5) Es motivador a todas las edades.6) El profesor tiene un carácter menos directivo y el estudiante uno más acti-vo.7) Facilita la comprensión y la memorización.8) Permite a los profesores hacer pruebas diagnósticas para elegir la instruc-ción más adecuada en lugar de suponerla.9) No se debe abusar de esta técnica.