curso de ingreso 2010 - facultad de ciencias exactas y...

Universidad Nacional de Catamarca

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Departamento de Tecnología Educativa

CURSO DE INGRESO

Asignatura:

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Carreras:

Tecnicatura en Tecnología Educativa

Licenciatura en Tecnología Educativa.

Coordinador: Lic. Edgardo R. Argüello

Docentes.

Lic. Alejandra Patria Prof. Marcelo González

Prof. Claudio Ariza Lic. Eduardo Toloza

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCAFACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALESDepartamento de Tecnología Educativa

Curso de Ingreso

Correo de Comunicación: [email protected]

Prólogo

Si bien es cierto que a lo largo de los últimos siglos la humanidad ha vivido etapas de sucesivos avances en la ciencia y la técnica, uno de los fenómenos más trascendentes y distintivos de nuestra época quizá sea, por su tenor y alcances, la denominada “Revolución del Conocimiento”. Por un lado, las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC), invaden los medios educacionales, comunicacionales y empresariales. Y eso hace que, al mundo que conocemos tradicionalmente, ("real"), se sumen los entornos “virtuales” y de comunicaciones. A su vez, los mercados de bienes, de servicios y las finanzas se internacionalizan, haciendo uso de la tecnología y operando sobre el ingente caudal de información circulante. Nuevos conceptos de trabajo, calidad y comunicación gestan transformaciones difíciles de prever en las actividades económicas. Así como la “Revolución del Conocimiento” está transformando la economía, la política, la salud, la cultura, la educación y el ocio; la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales acompaña estos cambios y forma profesionales a través de dos ofertas curriculares, una de pregrado la Tecnicatura en Tecnología Educativa y otra de grado, la Licenciatura en Tecnología Educativa.

Alcances del Título

En cuanto a la carrera de pregrado “Tecnicatura en Tecnología Educativa”, los alcances del título son los siguientes:

1. Desarrollar contenidos a través de la selección, diseño y evaluación de materiales didácticos, utilizando las NTIC y las Tecnologías Educativas disponibles, aplicando parámetros comunicacionales y criterios estéticos de alta calidad; destinados a los diferentes ciclos y niveles de la educación formal en las áreas Matemática, Física, Química, Biología, Computación y Tecnología, y para programas de formación y capacitación de recursos humanos en distintas áreas (educación no formal);

2. Resolver los problemas técnicos y tecnológicos de base, para la instalación, mantenimiento y actualización de tecnología informática y de telecomunicaciones en las organizaciones, de acuerdo a los objetivos planteados por la presente carrera;

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3. Brindar asistencia técnica y asesoramiento para la incorporación de Tecnología Educativa y NTIC a los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación formal y no formal;

4. Utilizar creativamente las NTIC existentes en la actualidad, con el propósito de desarrollar sistemas de aprendizajes presenciales y no presenciales; para su uso tanto en la educación formal como en la educación no formal.

Además de los alcances planteados para la Tecnicatura, el ciclo de la carrera de grado “Licenciatura en Tecnología Educativa” incorpora los siguientes alcances, a saber:

5. Desempeñar con eficacia el nuevo rol docente que requiere la integración en el aula de los diferentes recursos que presentan la Tecnología Educativa y las NTIC, dentro de un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje, dentro de las áreas disciplinares comprendidas en la presente carrera.

6. Participar y coordinar proyectos de investigación sobre NTIC y Tecnología Educativa; especialmente aquellos vinculados a la evaluación de la aplicación de las mismas en los sistemas de aprendizaje presenciales y no presenciales en las áreas de las Ciencias Exactas y Naturales;

7. Planificar, desarrollar y asesorar programas y proyectos de elaboración de contenidos en entornos “reales” y “virtuales” utilizando las tecnologías y soportes adecuados, pertinentes y, en lo posible, compatibles con nuestra realidad económica y sociocultural.

8. Gestionar procesos de desarrollo tecnológico pertinentes, que relacionen la competitividad, la sustentabilidad, el trabajo en equipo y la participación en los diferentes ciclos y niveles del proceso educativo.

9. Fortalecer la visión creativa, democrática y participativa en las NTIC aplicadas a los procesos enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los lineamientos planteados por la transformación educativa en la Argentina, a partir de la Ley Federal de Educación (24.195) y la Ley de Educación Superior (24.521).

Perfil del Egresado

El Técnico en Tecnología Educativa, a partir de sus capacidades y habilidades, puede analizar ventajas y necesidades para la aplicación de las NTIC y Tecnología Educativa en general a los procesos de enseñanza y aprendizaje, orientados tanto

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a la educación formal como no formal; para organizaciones de formación y productoras de bienes y servicios.Está capacitado, por sus conocimientos pedagógicos, tecnología educativa, informática, comunicación y diseño, para transformar contenidos proporcionados por especialistas de las diferentes disciplinas que conforman el espectro curricular de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales en material didáctico; que permita a los educandos dentro de una lógica moderna y eficaz, acceder a la incorporación de aprendizajes significativos.

Asimismo, podrá brindar asesoramiento y asistencia técnica, para el procesamiento de contenidos destinados a programas y proyectos de capacitación y formación. Para ser estructurados luego, a partir de sistemas de presenciales y no presenciales de enseñanza y aprendizaje.El Licenciado en Tecnología Educativa es un profesional capaz de planificar y gestionar programas y proyectos de investigación, formación y aplicación de procesos educativos basados en Tecnología Educativa y las NTIC, en los planos institucional, regional y nacional; fortaleciendo la capacidad de los actores involucrados.Puede aplicar enfoques de gerencia, dirección técnica y de procedimientos, control de calidad, diseño, ejecución y evaluación de programas y proyectos y esquemas de cooperación con otros actores; teniendo presente su inserción en las estructuras y procesos de toma de decisiones de dichas instituciones.Dentro de sus tareas y actividades, podrá relevar necesidades, sistematizar y diseñar enfoques teóricos de interpretación y proyección de experiencias en iniciativas referentes a la gestión del conocimiento en instituciones públicas y privadas, relacionadas con la educación formal, la salud, la producción de bienes y servicios, etc.

Dirección de Departamento Tecnología Educativa

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ÍndiceTema

PáginaIntroduciéndonos a la tecnología educativa……………………………….………6Actividad 1…………………………………………………………………………......6Actividad 2…………………………………………………………………………….15Ortografía, redacción y estilo……………………………………………………….16Ejercicios……………………………………………………………………………...17Reglas ortográficas básicas………………………………………………………...21La entrevista laboral…………………………………………………………………35Alfabetización Informática: Sistema operativo Windows XP……………………37Evaluaciones…………………………………………………………………………77Como descomprimir un archivo……………………………………………………78Introducción a redes e internet…………………………………………………….79Conceptos básicos de la web……………………………………………………...87


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INTRODUCIÉNDONOS A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

En el presente texto iniciaremos un recorrido hacia la conceptualización de la Tecnología Educativa, reflexionando sobre la incidencia de la tecnología en su vida

personal, luego de este modo veremos diferentes conceptos relacionados a la tecnología educativa y la importancia de ésta en su formación.

¡Comencemos!

Antes de iniciarnos en el texto en sí le sugerimos realizar la siguiente actividad.

Actividad Nº 1:Hay una frase que expresa....

”La tecnología... el cerebro más inteligente de la especie humana.”Usted ¿qué piensa?

Además, le proponemos que revise en su historia personal y relate brevemente: * ¿Qué lugar ocupa la tecnología?

* ¿y en materia educativa? Finalmente,

* En relación a sus reflexiones anteriores, ¿usted cómo ve el impacto de la tecnología en educación? (positiva, negativa, nula, etc.)

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En la tarea previa a este texto, le propusimos reflexionar sobre la tecnología y la historia de su vida. Independientemente de cuáles hayan sido sus reflexiones, creemos no equivocarnos si decimos que a usted no le ha resultado extraño o poco pertinente

establecer esa relación entre su vida y la tecnología. A partir de estas reflexiones es que nos encontramos en condiciones de ir en búsqueda de conceptualizar la tecnología

educativa.

En busca de conceptualizar a la tecnología educativa

Para iniciar una búsqueda (introducción) al concepto de tecnología educativa vamos a ver, el impacto de las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la Educación; éstas son aquellas concebidas como un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran, o se integrarán a la larga, en un sistema de información interconectado y complementario. La innovación tecnológica consiste en que se pierden las fronteras entre un medio de información y otro. (Gómez, C. 1992).

Por otro lado, sabemos que toda práctica de enseñanza está situada en un contexto institucional determinado: el aula escolar. Desde allí, la enseñanza se vincula con el mandato social que la escuela cumple: transmitir el recorte de saberes de cultura considerados valiosos en un tiempo y lugar determinados.

Hablamos de aula, de escuela, de un tiempo y un lugar determinados. Hablamos del escenario en el cual la enseñanza se concretiza. Por ello, la consideración del aula y de la institución escolar como contextos que enmarcan y atraviesan las prácticas de enseñanza se presenta como condición de partida para la reflexión. Esto conlleva a reconocer los condicionantes contextuales que atraviesan la enseñanza (sociales, políticos, culturales, económicos....). En esos contextos más amplios que enmarcan la enseñanza se están produciendo cambios culturales y tecnológicos significativos, que van de la mano del desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). Esos cambios tienen que ver con el modo en que pensamos y hacemos las cosas, nos comunicamos con otros, trabajamos, producimos y accedemos al conocimiento.

En definitiva consideramos a las NTICs aplicadas en educación como la mera utilización de recursos novedosos de la tecnología de la información y la comunicación en educación, siendo de esta manera la tecnología educativa un concepto más amplio como lo veremos a continuación.

Vamos hacia una conceptualización de tecnología educativa

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Entonces, la tecnología educativa constituye un conjunto centrado sobre un medio, como mínimo, y engloba no sólo al medio mismo (materiales, hardware, software) con sus posibilidades y sus límites sino también;

• Sus destinatarios: maestros, alumnos, problemas de comportamiento, de nivel y de modo de aprendizaje.

• Los objetivos perseguidos: Comunicación colectiva, trabajo en equipo, trabajo individual, adquisición de una habilidad, estimulación de una creatividad, etc.

• Los procedimientos pedagógicos: Apropiados a esos medios, a esos destinatarios, a esos objetivos, etc.

• La disposición práctica y administrativa imprescindible para asegurar el funcionamiento eficaz de ese conjunto.

A lo largo de toda su historia, la educación ha ido incorporando y adecuando a sus necesidades y propósitos, aquellas tecnologías que habiendo sido concebidas específicamente para ella o no, lograran resolver, de alguna manera, distintos problemas propios de la práctica educativa.

Existen muchos ejemplos que ilustran cómo se han adoptado, en la educación, las nuevas invenciones, en la medida que a docentes y alumnos les son idóneas para la actividad que cada uno desempeña y les facilitan nuevas formas de enseñar y aprender.

Si consideramos que la tecnología educativa es una disciplina cuyo objeto principal de estudio son los medios de enseñanza, y si además entendemos que es una disciplina relacionada con la educación, es de esperar que se haya visto afectada por los mismos enfoques de investigación que afectaron tanto a esta última como a los medios de enseñanza.

Desde su surgimiento, ubicado a mediados del siglo pasado, y hasta nuestros días, se han sucedido diferentes conceptualizaciones de la Tecnología Educativa, e incluso hoy coexisten diferencias en sus significaciones.

Para dilucidar la confusión que generalmente se produce entre los conceptos de Tecnología educativa y educación tecnológica es que debemos responder a la pregunta ¿No estamos hablando de lo mismo cuándo nos referimos a tecnología educativa y educación tecnológica?

Pues categóricamente no, debemos considerar en este punto a la tecnología educativa como tecnología pensada en un sentido pedagógicodidáctico que favorece al proceso de enseñanzaaprendizaje Además es oportuno aclarar su diferencia con NTICs (Nuevas Tecnologías de la Información y las comunicaciones) aplicadas en educación que sólo son una mera aplicación de recursos tecnológicos (novedosos) en educación.

Cuando a hablamos de Educación tecnológica nos referimos a la transmisión (enseñanza y aprendizaje) de conocimientos de tecnología, como un nuevo campo de

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conocimiento. Para aclarar un poco más esto último, en un sentido curricular, educación tecnológica y tecnología hacen referencia a lo misma definición.

Es por ello que, consideramos la tecnología educativa como el diseño, la aplicación y la evaluación de recursos tecnológicos en la educación.

En la definición de Tecnología Educativa, se subraya la necesidad de investigar, experimentar, y comprobar para aplicar y en este sentido, se asume una mayor amplitud y profundidad en cuanto al diseño, cambio tecnológico e innovación pedagógica, que trasciende la mera utilización de recursos Coll S. (1996).

Por lo tanto debemos considerar a la Educación Tecnológica aquello que constituye un conjunto de herramientas artefactuales y simbólicas, sociales y organizativas y biotecnológicas que nos permiten intervenir en el mundo; un saber hacer basado en la experiencia, la tradición, la reflexión y los aportes científicos de las distintas áreas del conocimiento y que a su vez se constituye en un nuevo campo de conocimiento específico Claybourne A. (1996).

A continuación le presentamos un recurso muy utilizado en los diferentes niveles educativos como apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje.

MAPA CONCEPTUAL

¿Qué es un mapa conceptual?: Es la representación gráfica de la estructura conceptual de un tema, o sea de los conceptos y las relaciones significativas entre ellos.

En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una relación. Por ejemplo:

Como se observa en el ejemplo, se deben escribir los conceptos y unirlos por una flecha que lleva el nombre de la relación que está representando. En general, los mapas conceptuales no son tan simples, toman una forma semejante a los "mapas de carretera" donde los conceptos (ciudades) están unidos por diversas relaciones (rutas), mostrando

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AGUA

MOLÉCULA

Está formada por


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algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los conceptos y hacerlos de este modo, significativos.

• Conceptos: son representaciones mentales que tenemos de las palabras que designan objetos o acontecimientos. El concepto se constituye con los rasgos que se consideran definitorios, esenciales de ese objeto o acontecimiento. Una palabra designa a un concepto cuando al nombrarlo tenemos una imagen mental. Ejemplos: perro, silla (objetos), saltar, llover (acontecimientos).

• Relaciones: son aquellas que unen los términos conceptuales en frases que tienen significado, aquellos términos que la designan se denominan palabras de enlace. Por ejemplo: es, cuando, entonces, en consecuencia, depende de, etc. Los reconocemos cuando al nombrarlos no aparece ninguna imagen mental. Hay que tener en cuenta que aunque todos utilizamos las mismas palabras para designar conceptos, cada uno puede imaginar las cosas de manera ligeramente diferente, pero nos entendemos porque las imágenes presentan las mismas regularidades.

Se puede utilizar más de una palabra para designar un concepto. Por ejemplo: suma algebraica, relación pitagórica, velocidad instantánea, etc. Los nombres de personas, lugares u objetos no son términos conceptuales, sino nombres propios. Los términos conceptuales designan regularidades en los objetos y acontecimientos. Los nombres propios designan acontecimientos y objetos determinados. El significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino que puede crecer y cambiar a medida que aprendemos cosas.

Características

Las características de un buen mapa conceptual son la "jerarquización", el "impacto visual" y la "simplificación":

• Jerarquización. Se refiere a la ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos.

• Impacto visual. Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y amontonamientos, por ello es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad algún defecto. También se recomienda usar óvalos ya que son más agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados.

• Simplificación. Se refiere a la selección de los conceptos más importantes, haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de

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la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Los conceptos, al ir relacionándose por medio de las palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente comprendidos por el alumno. En este sentido se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si de forma activa los alumnos tratan de construir relaciones preposicionales entre conceptos que previamente no se consideraban relacionados, ya que cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados. Por tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la participación.

Cómo construir un mapa conceptual

Conjuntando las propuestas de Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993), Pérez (1995), Horton (1993) y González (1992),[3] para la elaboración de un mapa conceptual es necesario:

1. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.

2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula.

3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cuál debe de ir con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición.

4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos correspondientes.

5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas.

Aplicaciones Educativas de los Mapas Conceptuales

1. Exploración de lo que los alumnos ya sabenEl aprendizaje significativo requiere un esfuerzo deliberado por parte de los estudiantes para relacionar un nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya poseen. Para esto, tanto el profesor como el alumno, deben conocer el "punto de partida conceptual". El mapa conceptual es un instrumento para averiguar "lo que el alumno ya sabe", ya que al hacerlo, el alumno hace explícito lo que conoce. Un estímulo importante para el alumno es comparar las diferencias que existen en el mapa que realizó previo a la enseñanza con el que construyó posteriormente a ella.

2. Trazado de una ruta de aprendizajeComo se dijo, hay cierto parecido con los mapas de carretera, porque muestran relaciones en este caso, entre ideas y no entre lugares. Los mapas conceptuales pueden ayudar a los alumnos a trazar una ruta que les ayude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente (recuérdese el concepto "organizador") hacia el objetivo final.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual#cite_note-2#cite_note-2


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3. La extracción del significado en los libros de textoLa elaboración de un mapa conceptual previo que tenga unos pocos conceptos puede hacer las veces de mapa vial que permita leer un texto, que tiene escaso significado para el alumno.

4. La extracción del significado en el trabajo de laboratorio, de campo y /o en el estudio

Para que las experiencias de este tipo sean útiles, es necesario que los estudiantes estén previstos de una estructura de significado que les permita saber qué observar y qué significado o interpretación tienen tales observaciones. Una forma eficaz de construir esta estructura es mediante un mapa conceptual.

5. Como técnica de estudioDespués de la lectura de un artículo, resulta simple volver atrás y marcar los conceptos e ideas claves para construir con ellos un mapa conceptual. Los mensajes orales o escritos son secuencias lineales de información, en tanto que el conocimiento se almacena en forma estructural en nuestra memoria. La reformulación de estas ideas en el mapa hace que adopten una forma estructural que permite almacenar y recordar la información más fácilmente. De acuerdo con lo manifestado, partir de actividades que tengan en cuenta los organizadores previos aseguran (al menos en parte) la puesta en juego de la estructura cognitiva de los alumnos.

A continuación le presentamos para una lectura comprensiva un texto sobre “Integrando las nuevas tecnologías al día a día de la educación” por Carlos Neri; entrevista realizada

por www.learningreview.com Año 5, N° 22, EneFebMar 2008.

INTEGRANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL DÍA A DÍA DE LA EDUCACIÓN

Carlos Neri es Psicólogo, profesor e Investigador de UBA y de UTN. Ha realizado estudios de postgrado en el área de educación, tecnología y sociedad. En la actualidad se encuentra preparando su tesis doctoral sobre el tema “Efectos de las nuevas tecnologías de la información sobre la noción de lo público y la subjetividad.” Es Profesor e Investigador de la Universidad de Buenos Aires: titular a cargo de la Materia Edición Electrónica y multimedia de la Facultad de Filosofía y Letras. Prof. Adjunto de la materia Computación,

Educación y Sociedad. (Facultad de Psicología UBA). Profesor e Investigador de la Universidad Tecnológica Nacional. Maestría en Docencia Universitaria (UTN). Profesor del seminario Enseñanza en Línea. Carrera de Especialización “Educación y Tecnología” (FLACSO Argentina). Es director y editor de la revista digital La Puerta. Miembro de la Sociedad Científica GIBBA, Grupo de Informática Biomédica de Buenos Aires y del Grupo de Iniciativas para la accesibilidad de las páginas Web (Sid@r) de España. Coordinador de la sección: Marcelo Fraire ([email protected]).

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mailto:[email protected]


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Por LEARNING REVIEW;

http://www.learningreview.com/index.php?option=com_content&task=view&id=1028&Itemid=311

¿Podría definir qué es para usted el uso de las TICs en las aulas?

Creo que este tema es un poco contradictorio, porque las nuevas tecnologías de algún modo, terminan negando la propia idea de aula al poder extender la educación en tiempo y espacio. El problema es que lo mismo que se hacía sin computadora, ahora se hace exactamente igual pero con computadoras. Considero que lo más interesante está apareciendo en el uso que hacen, tanto los docentes como los alumnos, pero no desde su rol de educadores o educandos, sino como sujetos del mercado. En este momento se da una paradoja: la mayoría de los docentes usan tecnología pero no pueden “didactizarla”. Así, es más interesante lo que hacen por afuera del sistema, que dentro del mismo. La incorporación de las TICs en educación es como un huracán que “cayó” sobre la educación sin que esta lo haya querido. Fijate que aún hoy, pasados ya 15 o 20 años de los primeros impactos, la educación las sigue pensando como novedad, y no ha modificado sus currículas. No las integró aún; de hecho, en cierta medida lo que estamos haciendo es poner “parches”.

¿Cómo le surgió la idea de usar las TICs en sus clases?

Para hacerlo breve te comento que en 1989 tuve una oportunidad –histórica de alguna manera, cuando se armó una cátedra en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires (UBA) antecesora de la que actualmente es “Computación, educación y sociedad”, de la que ahora soy titular. Podemos decir que estuvimos en el lugar justo en el momento en que empezaba toda la historia. La Facultad de Psicología fue uno de los primeros nodos de la Red Universitaria Argentina, que en esa época comenzaba como prueba.

Desde entonces tuve tiempo de probar y pensar cómo incorporar a las tecnologías en la docencia. A partir de allí, hago una apuesta en el uso de las tecnologías, ya que las integro en todo lo que puedo, sobre todo en el ámbito universitario, si bien la Universidad no me da ni siquiera la conectividad necesaria para dar las clases. Pero, como los alumnos tienen conectividad en un porcentaje muy alto, tratamos de hacer un complemento de las clases presenciales con clases o asistencia no presencial.

Actualmente, ¿qué tipo de herramientas o recursos está utilizando?

Principalmente estoy usando dos herramientas. Una es una plataforma de educación a distancia: Moodle. Pero más que eso, permanentemente estoy usando tecnologías

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http://www.learningreview.com/index.php?option=com_content&task=view&id=1028&Itemid=311http://www.learningreview.com/index.php?option=com_content&task=view&id=1028&Itemid=311


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provenientes de la web 2.0, también email, Messenger, blogs. Sobre todo tengo una apuesta muy fuerte en los blogs, pensados como bitácoras del pensamiento.

A modo de experiencia y ejemplo, te cuento que tengo un grupo de alumnos que suelen tener que hacer tesinas o trabajos. Siempre pensaba que esos trabajos tenían un destino muy feo: el armario de mi casa, o a veces una carpeta de mi computadora. Entonces, desde hace 3 o 4 años, empecé a proponerles a los alumnos que tienen que hacer tesinas, que empiecen a generarlas en un blog. De esta forma también vamos viendo el proceso de construcción del trabajo, y no solo la entrega final. Además, como el blog es público, el resto de los alumnos también ve el trabajo del resto y el proceso del mismo.

La acogida de estas herramientas por parte de tus alumnos, ¿fue buena?

En general sí, porque la idea que tengo yo es usar herramientas que los alumnos estén ya utilizando, o que sean más o menos fáciles de usar, pero siempre agregándole un criterio didáctico. Por ejemplo: para los alumnos más jóvenes, como lo son los del ciclo básico de la UBA, el Messenger es una herramienta muy interesante –si es que uno la va a usar fuera del criterio con el que ellos la usan. En las cátedras del ciclo básico hay entre 100 y 120 alumnos, los que, después de una clase, no hacen muchas preguntas. A estos alumnos les di mi Messenger –abrí una cuenta específica y les puse horarios en los que podían encontrarme conectado para poder consultarme todas las dudas de la clase. Eso ha dado un crecimiento en las preguntas, y permite hacer un seguimiento mucho más interesante de los alumnos. Otra herramienta que incorporé este año fue el Skype; comencé a tener invitados de otros países hablando por Skype, a cero costo. También lo usé para trasmitir en directo las clases; así los alumnos que no podían venir igualmente tenían la posibilidad de escucharla desde un cibercafé o desde sus casas. Esto a mí no me cuesta nada; es dar la clase iniciando esa aplicación. La idea es esa: tomar herramientas que son fáciles de usar, rápidas y gratuitas sobre todo, y aplicarles didáctica, no dejarlas instrumentalmente como las usa el mercado porque, en ese caso los alumnos tienden a usarlas como lo hacen con sus amigos. Creo que las TICs no han sido todavía tomadas apropiadamente por los docentes, y tampoco hay una ayuda desde las instituciones o por parte de las capacitaciones incluso. Estas últimas son siempre meras capacitaciones instrumentales; quizá le enseñan al docente a hacer un blog, pero termina la capacitación sin que éste tenga un weblog hecho

Según su experiencia y conocimientos, ¿por dónde debería empezar un docente que quiere integrar las TICs en sus cursos y cátedras?

Creo que primero debería analizar qué están usando sus alumnos, qué tienen a disposición. Por ejemplo, recuerdo una experiencia que hicimos una vez en Concepción del Uruguay. Hice levantar la mano a los alumnos que tienen celular con cámara –que fueron la mayoría, luego pregunté quienes usaban un fotoblog –también fueron muchos; ahí observé que había una buena combinación: estaba la posibilidad de sacar fotos con el celular y a su vez, hacer trabajos de campo, aunque sean filmaciones pequeñas. Y todo eso con una herramienta que manejan todos los días. Es una cuestión de ponerse a

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trabajar con las herramientas que ya están, no soñar con herramientas que son imposibles. Otra posibilidad es que se graben las clases en los celulares, como lo hacen con los mp3. Los teléfonos móviles de un costo medio ya tienen tarjetas para grabar como 5 mil canciones, mucho más que unas clases del docente. Los alumnos no hacen esto porque nadie se los pide y no están acostumbrados a usar esas tecnologías en el ámbito educativo; esa fue la respuesta que me dieron algunos chicos cuando les consulté sobre el tema. Creo que muchas veces las capacitaciones están centradas en las herramientas, lo cual es un error, porque hoy estamos hablando por Skype pero no sabemos lo que pasará dentro de un año, quizá estemos hablando por videoconferencia a altísima velocidad y usando otras herramientas más potentes. Hay que entender que las herramientas cambian, y lo que uno tiene que hacer es tratar siempre de pasar de un menor conocimiento a un mayor conocimiento, o de un prejuicio a un conocimiento. La didáctica no tiene que ser otra cosa que eso, una ayuda, un puente a cruzar este camino del desconocimiento al conocimiento.

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Actividad Nº 2:

En esta actividad le proponemos en relación a lo ya visto desarrolle lo siguiente: * Realice un (pequeño) mapa conceptual de tecnología educativa

* Exprese con sus palabras brevemente la diferencia entre NTICs aplicadas en educación y tecnología educativa.

* En los siguientes cuatro situaciones (ejemplos) identifique con “TE” aquellas que pertenecen a la tecnología educativa y con “NTICs” aquellas que se corresponden con NTICs aplicadas en educación. Además agregue una situación más de cada una.

Una profesora de geografía enseña a sus alumnos mediante una lámina preparada por ella teniendo en cuenta cuestiones didácticas y pedagógicas.Una profesora de geografía muestra a sus alumnos mapas mediante la utilización de una computadora.Un profesor de historia prepara un material impreso (apuntes) de cátedra para sus alumnos del 3º año. Un profesor de historia muestra una película a sus alumnos sobre la 2º guerra mundial de corrido sin hacer aportes durante la proyección de la misma.

* Realice un texto (entre 225 y 250 palabras) que exprese una reflexión acerca de “Integrando las nuevas tecnologías al día a día de la educación” por Carlos Neri (entrevista del portal www.learningreview.com).

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Ortografía, redacción y estilo

El correcto uso de la Lengua, constituye para los alumnos de Tecnología Educativa, sin duda, una herramienta insustituible, que no podrá quedar librada al azar. Por ello, hacer su abordaje mediante la realización de ejercicios en el cursillo de ingreso es fundamental para garantizar un mínimo de conocimientos en el aspirante a la Tecnicatura y Licenciatura en Tecnología Educativa.

Las fallas que se advierten en distintos ámbitos de la aplicación académica, son derivadas de la falta de fijación de conocimientos de nuestra propia lengua. Pensar en profesionales que tendrán a su cargo el diseño de material educativo –entre otras cosas con esta “carga”, resulta inadmisible.

Entender entonces a nuestra propia lengua como una herramienta de vinculación con el mundo laboral y fundamentalmente, como un valor, que nos permitirá convertirnos en profesionales serios y responsables a la hora del ejercicio de nuestra actividad profesional, será el desafío que emprenderemos a partir de ahora, intentando desentrañar algunos ejercicios de redacción, ortografía e incluso analizando en el presente cuadernillo al que se agrega también un anexo con las reglas ortográficas básicas cómo encarar una entrevista laboral.

Te invitamos a acompañarnos en un recorrido que sin duda será atrapante…

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* Recopilación y diseño: Lic. Alejandra Patria – Profesora “Teoría y Practica Comunicacionales” y “Medios de Comunicación y Educación”

EJERCICIOS

1. Sustituye una de las palabras que se repite por otra que conserve el mismo significado de la oraciónPudimos, efectivamente, entrar en el bosque, pero no pudimos entrar muy dentroporque se hizo de nocheLa policía recobró los documentos robados, pero no pudo recobrar las joyasHa subido el precio del azúcar; pronto subirá también el del panHas puesto mal la tilde en algunas palabras, y has puesto otras faltas de ortografíaPenélope prometió que se casaría con alguno de sus pretendientes, pero no secasó con ningunoMidas pidió al dios Baco el poder de convertir en oro cuanto tocara. Pero prontotuvo que pedirle la suspensión de aquel poderConfío en que usted pueda hacerme ese favor. Y, con esa confianza, me despidode usted

2. Inventa oraciones en las que utilices con propiedad las siguientes palabrasOrdenar decretar, brotar salir, lavarfregar, lejaníaalejamiento, lacrimosolacrimógeno,erupciónemanación, lanzapuya, deformeinforme, irritanteindignante,quisquillosoirritable, perseverantepertinaz

3. He aquí algunas comparaciones; di cuáles personifican y cuáles noLa locomotora dejó escapar un largo chorro de vapor, como un sostenido suspiroEl sonido del acordeón, por el frío, se congelaba en el aire como un jirón de nieblablanquecinaLos pesqueros se ponían en marcha, y se oía, a lo lejos, una sirena como el quejido de una mujer bebidaHay una nube de niños que juegan a la sombra de la plaza, cantarines comogorriones, triscadores como cabras, veloces como lagartijasDecía un poeta español, que, en Nueva York, las estrellas le parecían anunciosluminosos. A mí, en cambio, me parecen estrellas

4. Completa este texto utilizando comparacionesLas espigas de trigo pujan en el campo amarillas como (.....) y erguidas como (.....)El riachuelo corre entre las peñas transparente como (.....), cantarín como (.....)

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Tiene una hermanilla menuda como (.....). blanca como(.....), delgada como (.....)Aquel individuo era gordo como (.....) , sudaba como (.....) y sus palabrotas heríancomo (.....)

5. Suprime las cacofonías en estas oracionesNo eres capaz de dejar en paz el gatoNo es probable que ese bolígrafo sea recargableSale de la arboleda una gran humaredaSiempre está asomada a la ventana; es muy holgazanaMe dijo que la cuidara y que procurara ayudarleSu hermano pequeño es bastante pedigüeñoEl río corre tan deprisa que da risaEl pozo, por su hondura y su negrura, da miedo¿Has terminado el ejercicio recomendado en esta lección?Se le ha roto el manillar de la motoEs un terreno montuoso por el que corre un sendero tortuosoSu padre es dentista y su madre oculistaAntes del naufragio tuvo el presagio de que iba a ocurrir algo graveConsulto el diccionario siempre que lo creo necesarioEstá asustado porque ha escuchado un tiro en el piso de al ladoEspero que el relojero me arregle bien el relojHa habido un accidente y hay herida bastante gente

6. Escribe las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar correspondiente.Los grandes monumentos son patrimonio de la ().Es muy () ayudar a los necesitados.A lo lejos se divisaba una inmensa ().No dejaban de () los restos de la ().El () es un () del cuerpo ().No es noble () al vencido.Nunca debemos perder el buen ().Los () entretienen al público con sus ().

humanidad hoguera humear humano húmero hueso

humanitario humoradas humareda humor humillar humoristas

7. Ejercicio 1: Escribe las oraciones colocando "b" o "v" en su lugar correspondiente.

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Siempre fue no_le y ama_le con su pueblo.Las comunicaciones del po_lado quedaron _loqueadas.Las _rasas del _rasero le quemaron la _lusa.Las _rillantes estrellas cu_rían todo el cielo.En a_ril, la nie_la no era tan intensa como en diciem_re.La pala_ra sustanti_o esta_a su_rayada.Aquella _roma le costó una _ronca._ino tarde, pero su _enida nos causó alegría.Eran pocos y _astante mal a_enidos.Tenía asegurado su por_enir y el por_enir de sus hijos.En esa época so_re_inieron grandes acontecimietos.Eso se sa_rá con el de_enir del tiempo.El pan se ha_ía quedado re_enido, _lando y encogido.Tu_ieron una inter_ención mara_illosa.

8. Escribe las oraciones colocando "g" o "j" en su lugar correspondiente.Por lo _eneral, siempre hay mucha _ente a esas horas.La célebre y le_endaria actriz era muy foto_énica.La a_encia de via_es nos exi_ió la documentación oportuna.Era ur_ente la intervención de los a_entes de la autoridad._enaro era un _enio de ideas _eniales.Fue _entil al ofrecer beren_enas a todos los presentes.El _énero de al_unos nombres ori_ina, a veces, dudas.

9. Escribe las oraciones colocando "ll" o "y" en su lugar correspondiente.Si prometía _antar le dejaría la _anta para jugar.Aquel chiqui_o tan pi_o resultó ser el monagui_o.En el corri_o todos comían barqui_os _ rosqui_as.Se hizo un ovi_o _ saltó por encima del tresi_o de cuero.En la carreti_a _evaba hu_a para re_enar una ho_a en el suelo.Tuvo que ra_ar toda la hoja para escribir derecho.No era senci_o tri_ar con el tri_o estropeado.

10. Escribe las oraciones colocando "y", "i" o "ll" en su lugar correspondiente.Isabel e Ignacio _ban ilusionados a _talia.En _nvierno _ en verano la _sla ofrece una be_a _magen.Saber el _dioma del país es mu_ _mportante._nés se casó en _rún en una _glesia _gual a la nuestra._o _a conocía su precioso _ate pintado de color _ema.

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Ca_ó el _unque en el cue_o de la _egua _ le cortó la _ugular.No resultó el _ntento de aplacarlo, pues su _ra _ba en aumento.

11. Escribe las comas donde sean necesarias y cambia de línea lo más cerca posible de final; cortando las palabras, si es preciso, para que practiques.Tienes que estudiar mucho hijo mío para llevar buenas notas.Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengaño.Sálvanos socorrista que nos ha dado un calambre.Las señoras lloran las niñas cantan los hombres se van el verdadero calor viene porque es necesario que llegue el buen tiempo para que crezca el amor.

12. Escribe las siguientes oraciones colocando los paréntesis necesarios. Recuerda cortar las palabras que queden cerca del borde derecho, si las normas lo permiten.La célebre batalla de Lepanto fue ganada por el hijo del rayo de la guerra Don Juan de Austria.Creo haberle dicho ya y si no, lo digo ahora, que el hombre grande, cuanto más humilde, más grande.Gonzalo de córdoba noble e hidalgo como el que más, empezó a brillar ya durante la guerra de Granada.Adolfo Suárez nació en Cebreros Ávila.

13. Escribe punto donde sea necesario y cambia de línea lo más cerca posible de final de la caja; cortando las palabras, si es preciso, para que practiques. No olvides colocar mayúscula después del punto.Me dirijo Ud, Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal, ruego me perdonenA la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos

14. Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de interrogación y admiración donde sea preciso.Después de mirarnos fijamente, preguntó: A qué venísCómo te gusta el asadoSalimos del cine y qué manera de lloverMe pregunto qué habrá sido de ellos.Al caer la noche, qué espléndida luna se contemplabaPuede que tengas razón, pero qué harías tú en mi lugar

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15. Como diseñarías tu curriculum vitae? Cuáles crees son los campos de acción de la Tecnicatura y Licenciatura en Tecnología Educativa?

REGLAS ORTOGRÁFICAS BÁ SICAS

A Reglas generales del acento:

Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal (a, e, i, o, u), en n o en s.

Ej.: mamá, bebé, jabalí, dominó, champú, volcán, compás.

Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea n ni s.

Ej.: árbol, carácter, césped, álbum, Pérez.

Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas llevan tilde siempre.

Ej.: bárbaro, húmedo, médico, cuéntamelo.

B Reglas de uso de las mayúsculas.

Se escribe con mayúscula:

* La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte.

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Ej.: El camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda.

En el horizonte se divisaban las montañas nevadas.

* Después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.

Ej.: Dice el refrán: "Días de mucho, vísperas de poco".

* A continuación del saludo de las cartas.

Ej.: Mi querido amigo: Recibí tu felicitación...

* La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación (?) o exclamación (!); a no ser que lleve coma.

Ej.: ¿Cómo? Habla más alto. ¡Qué alegría! Vente pronto.

* Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.

Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Pérez, Guzmán el Bueno.

* Los nombres propios de animales y cosas.

Ej.: Rocinante, España, Amazonas, Everest.

* Los artículos y adjetivos que forman parte del nombre propio.

Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.

* Los títulos, cargos, jerarquías y dignidades importantes si se refieren a una persona determinada y si no van acompañados del nombre de la persona a quien se refieren.

Ej.: Sumo Pontífice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.

* Los tratamientos de cortesía, especialmente si van en abreviatura, con la excepción de usted si va escrita la palabra entera.

Ej.: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.

* Los nombres de una institución, sociedad, corporación o establecimiento.

Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputación Provincial, Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura.

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* Los títulos de obras, de películas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de periódicos, nombres de congresos y certámenes. Se escribirán con mayúscula todos los nombres y adjetivos del título; excepto si es muy largo que podrá llevarla sólo la primera palabra.

Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografía Práctica, El Guernica, Festival de Eurovisión, Ley Electoral, El País, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.

¡Atención! Los nombres de días de la semana, meses y estaciones del año se escriben con minúscula.

Ej.: lunes, martes, agosto, verano.

C Se escribe una "r":

* Al principio y al final de palabra. (Al principio suena fuerte y al final suave).

Ej.: Ramo, rico, rana, rumor, calor, temer, amar.

* Después de las consonantes "l", "n", "s". (Suena fuerte).

Ej.: Enrique, alrededor, Israel.

* Después de prefijo "sub".

Ej.: Subrayar, subrayado.

* En las palabras compuestas separadas por guion, cuando la segunda palabra lleva "r".

Ej.: Hispanoromano, grecoromano, radioreceptor.

D Se escribe "rr":

* Cuando va entre vocales.

Ej.: Barril, arrojar, arrear, arriba, errar, garra, corro.

E Se escribe "d" al final de palabra:

* Cuando hace su plural en "des".

Ej.: Pared (paredes), virtud (virtudes), red (redes).

* En la segunda persona del plural del imperativo de los verbos.

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Ej.: Habed, amad, temed, partid, llevad.

F Se escribe "z" al final de palabra:

* Cuando hace su plural en "ces".

Ej.: Nuez (nueces), pez (peces), veloz (veloces).

Reglas de uso de la "h".

G Se escribe con "h":

* Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.

Ej.: Humano, humo, húmedo, humilde, humor.

* Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos.

Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.

ExcepcionesDe hueso osario Óseo osamenta osificar osudo

De huevo ovario óvulo ovoide oval ovíparo

De hueco oquedad

De huérfano orfandad orfanato

* Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".

Ej.: Hipérbole, hipopótamo, hidroavión, higrómetro, hemiciclo, hospedaje.

* Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis), "hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).

Ej.: Hectómetro, heptaedro, hexágono, heterogéneo, homófono, helio.

* Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".

Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazán.

Excepcionesermita ermitaño Olga

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*Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".

Ej.: He, has, ha, habré, haciendo, hecho, haré, hablé, hablaré.

H Reglas de la "b".

* Se escribe "b" delante de cualquier consonante y en las palabras terminadas en /b/.

Ej.: Blanco, bloque, mueble, blusa, brazo, brillar, subrayar, pueblo, broma, bruja.

* Se escriben con "b" todas las palabras que empiezan por "bu", "bur", "bus", "bibl".

Ej.: Burro, buque, burbuja, burla, buscar, busto, biblioteca, bibliotecario.

Excepciones:

vuestro vuestra vuestros Vuestras

* Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bi", "bis", "biz" (que significan dos o dos veces), "abo", "abu".

Ej.: Bienio, bicolor, bisabuelo, bisiesto, biznieto, bizcocho.

Excepciones:

Vizcaya vizconde avocar avutarda

* Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea", "bien", "bene".

Ej.: Beatriz, bien, bienestar, beneficio.

Excepciones:

vea veas veamos vean viento vientre Viena venerar Venezuela Venecia

* Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas", "aba", "ábamos", "abais, "aban" del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos.

Ej.: Amábamos, cantaba, saltabais, iba, iban íbamos.

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* Se escriben con "b" todas las formas de los verbos terminados en "aber", "bir", "buir" y de los verbos beber y deber.

Ej.: Haber, deberán, subíamos, atribuye.

Excepciones:

hervir servir vivir precaver

* Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad", "bundo", "bunda".

Ej.: Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribunda.

Excepciones:

movilidad civilidad

I Reglas de la "v".

Se escriben con "v".

* Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v".

Ej.: Tuve, tuviese, estuve, anduviera, voy, vas, va.

Excepciones:

Los pretéritos imperfectos de indicativo

* Las palabras que empiezan por "na", "ne", "ni", "no".

Ej.: Navaja, nevar, nivel, novio.

* Las palabras que empiezan por "lla", "lle", "llo", "llu", "pre", "pri", "pro", "pol".

Ej.: Llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, pólvora.

Excepciones:

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probar probable probeta

* Las palabras que empiezan por "vice", "villa, "di".

Ej.: Vicepresidente, viceversa, villano, villancico, divertir, divisor.

Excepciones:

dibujo dibujar dibujante

* Las palabras que empiezan por "eva", "eve", "evi", "evo".

Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolución.

Excepciones:

ébano ebanista ebanistería

* Después de las consonantes "b", "d", "n".

Ej: Obvio, subvención, adverbio, advertir, enviar, invasor.

* Las palabras terminadas en "venir".

Ej.: Venir, intervenir, porvenir, devenir.

* Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en "ava", "ave", "avo", "eva", "eve", "evo", "iva", "ive", "ivo".

Ej.: Lava, grave, esclavo, nueva, nieve, nuevo, negativa, detective, adjetivo.

Excepciones:

lavabo criba arriba cabo rabo árabe sílaba

* Las palabras terminadas en "viro", "vira", "ívoro", "ívora"; y los verbos en "ervar", "olver" y compuestos de "mover".

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Ej.: Triunviro, Elvira, carnívoro, herbívoro, observar, reservar, volver, resolver, mover, remover, conmover.

Excepciones:

víbora desherbar exacerbar

J Sonidos de la "g":

* La "g" tiene sonido suave delante de las vocales "a", "o", "u".

Ej.: Gato, goma, gusano.

* La "g" tiene sonido fuerte cuando va delante de las vocales "e", "i".

Ej.: General, gente, girar, colegio.

* Si tiene que sonar suave delante de "e", "i", deberá llevar una "u" que no se pronuncia entre la "g" y la "e" o la "i".

Ej.: Guerra, hoguera, guisante, monaguillo.

* Si, en el caso anterior, tiene que sonar la "u", se le colocará diéresis (¨).

Ej.: Cigüeña, vergüenza, pingüino, lingüista.

* La "g" suena siempre suave delante de "l", "r" en las sílabas "gla", "gle", "gli", "glo", "glu", "gra", "gre", "gri", "gro", "gru".

Ej.: Glándula, glicerina, globo, grabado, grillo, grosor, grupo.

Reglas de la "g"

Se escriben con "g"

* Las palabras que lleven el grupo "gen".

Ej.: Genio, general, urgente, tangente, agencia, origen, margen.

Excepciones:

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Jenaro Jenofonte berenjena jengibre ajeno enajenar ajenjo

* Las palabras que empiezan por "geo", "gest", "legi", "legis".

Ej.: Geometría, gesto, legión, legislar.

* Las palabras que empiezan por "in" y después de "n" o "r".

Ej.: Ingerir, Ángel, vergel.

Excepciones:

injertar injerto canjear canje extranjero monje tarjeta

*Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en "ger", "gir", "igerar".

Ej.: Coger, acogido, corregir, corregimos, aligerar, aligeraba.

Excepciones:

crujir tejer

* Las palabras terminadas en "gio", "gia", "gía", "gión", "gioso", "ógico", "ógica".

Ej.: Colegio, magia, energía, región, prodigioso, lógico, biológica.

Excepciones:

bujía lejía herejía paradójico

K Reglas de la "j"

Se escriben con "j":

* Todas las formas de los verbos que llevan el sonido ante "e", "i" y en el infinitivo no llevan ni "g" ni "j".

Ej.: Trajera, dije, conduje, dedujo, indujo.

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* Las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "j" y las palabras derivadas de otras que lleven "j".

Ej.: Bajaba, trabajábamos, cajita, cajón, relojero, agujeta.

* Las palabras que empiezan por "aje", "eje".

Ej.: Ajedrez, ajete, ejemplo, ejercicio.

Excepciones:

agenciar agencia agente agenda

* Las formas de los verbos terminados en "jear".

Ej.: Callejear, cojear, ojear, pintarrajear.

* Las palabras terminadas en "aje", "eje", "jería", "jero", "jera".

Ej.: Aprendizaje, esqueje, cerrajería, relojería, pasajero, mensajera.

Excepciones:

ambages protege ligero flamígero

H Reglas de la "ll".

Se escriben con "ll":

* Las palabras terminadas en "illo", "illa".

Ej.: Tornillo, bordillo, rodilla, carretilla.

* Las palabras que empiezan por "fa", "fo", "fu".

Ej.: Fallar, fallecer, folleto, follón, fuelle, fuller

* Son homófonas las siguientes palabras

arrollo de arrollar arroyo río pequeño ayes quejidos halles de hallar

bolla bollo boya cuerpo flotante bollero hace bollos boyero lleva bueyes

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callado de callar cayado bastón calló de callar cayó de caer

desmallar de malla (red)desmayar desfallecer

gallo ave, pez gayo alegre

hollo de hollar hoyo agujero hulla carbón huya de huir

mallar hacer malla mayar maullar molla de carne Moya apellido

olla vasija holla hoyo ollera de olla oyera de oír

pollo ave poyo banco pulla frase ofensiva puya de vaquero

rallar desmenuzar rayar hacer rayas llanta de rueda yanta come

llanto lloro yanto como valla cercado vaya de ir

L Reglas de la "x".

* Se escriben con "x" las palabras que empiezan por "extra" o "ex" (preposiciones latinas), cuando significan "fuera de" o "cargo" que ya no se tiene.

Ej.: Extraño, extranjero, extraer, existir, extremo, exministro, exalcalde.

* Se escribe "x" delante de las sílabas "pla", "pli", "plo", "pre", "pri", "pro".

Ej.: Explanada, explicar, explotar, expreso, exprimir, expropiar.

Otras palabras con "x"

texto textil léxico sintaxis oxígeno

óxido próximo boxeo nexo sexo

taxi tórax auxilio asfixia axioma

filoxera flexible conexión ortodoxo luxación

laxante maxilar máximo pretextar saxofón

sexagenario sexagesimal taxativo examen éxito

M Reglas de la "y"

Se escribe "y":

Al principio de palabra:

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Curso de Ingreso

* Cuando va seguida de vocal.

Ej.: Ya, yo, yeso, yate, yacimiento, yegua, yema.

Al final de palabra:

* Si sobre la letra no recae el acento.

Ej.: Hay, hoy, rey, ley, muy, buey, convoy, voy, soy, estoy.

* En los plurales de las palabras que en singular terminan en "y".

Ej.: Leyes, reyes, bueyes.

Excepciones:

jerséis guirigáis

* La conjunción copulativa "y".

Ej.: Pedro y Juan, Isabel y María.

* En los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no lleva ni "y" ni "ll".

Ej.: Poseyendo, oyese, cayó, vaya, creyó, huyó, recluyó.

N Se usa coma:

* Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.

Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.

* Para separar las palabras de una enumeración.

Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.Antonio, José y Pedro.

* Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.

Llegué, vi, vencí. Acude, corre, vuela.

* Para separar del resto de la oración una aclaración o explicación.

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La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones.Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedían la navegación.

* Para separar de la oración expresiones como: esto es, es decir, en fin, por último, por consiguiente...

Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa.

* Para indicar que se ha omitido un verbo.

Ej.: Unos hablan de política; otros, de negocios.Perro ladrador, poco mordedor.

* Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración.

Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.

Ñ Se usa el paréntesis ( ):

* Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oración, lo mismo que el guion.

Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofía) llegarán mañana.

* Para separar de la oración datos como fechas, páginas, provincia, país...

Ej.: Se lee en Machado (pág. 38) esta importante poesía. El Duero pasa por Toro (Zamora).

* Al añadir a una cantidad en número su equivalente en letra o viceversa.

Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas.

* Para añadir la traducción de palabras extranjeras.

César dijo: "Alea jacta est" (la suerte está echada).

O Se usa el punto

El punto es una pausa que indica que ha terminado una oración

*Detrás de las abreviaturas.

Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.

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http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/vocas.htm


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* En las cantidades escritas con números para separar las unidades de mil y de millón.

Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565

No se pone punto.

En los números de teléfono 2634568

En los números de los años 1997

En los números de páginas 1456

* Cuando se cierran paréntesis o comillas el punto irá siempre después de los mismos.

Ej.: Le respondieron que "era imposible atenderlo".Esa respuesta le sentó muy mal (llevaba muchos años en la empresa)."Es imposible entenderlo". (Lleva muchos años en la empresa).

* Después de los signos de interrogación y admiración no se pone punto.

Ej.: ¿Estás cansado? Sí. ¡Qué pronto has venido hoy!

Clases de punto:

Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oración y se sigue escribiendo otra sobre el mismo tema.

Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un párrafo.

Punto final: Indica que ha acabado el escrito.

P Los signos de interrogación

En castellano, los signos de interrogación (¿ ?) y admiración (¡ !) se ponen al principio y al final de la oración que deba llevarlos.

¿De dónde vienes? ¡Qué bien estás!

Normas sobre la interrogación y la admiración:

* Cuando la interrogación es indirecta no se usan signos.

Ej.: No sé de dónde vienes. Dime cómo estás.

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* Los signos de interrogación o admiración se abrirán donde comience la pregunta o la exclamación, no donde empiece la oración.

Ej.: Tienes mucha razón, ¿por qué no han empezado? Se hizo Pablo con la pelota y ¡qué golazo, madre mía!

LA ENTREVISTA LABORAL

Secretos para una entrevista eficaz

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¿Cómo superar la ansiedad? ¿Qué evalúan los selectores? ¿Cómo estar bien preparados? Consejos prácticos para enfrentar el momento crucial de la entrevista laboral.

Prepararse para la entrevista

• Obtener toda la información posible, para conocer la empresa (Tipo, productos, cantidad de personal, competencia, posición en el mercado)

• Si es una Consultora, tratar de ver entre nuestros amigos, si podemos hablar con alguno ya entrevistado, para conocer mejor la mecánica

• Revisar las "Fichas de seguimiento", que confeccionamos con anterioridad, con los datos de las empresas a las que hemos enviado el CV.

• Tomar un punto de interés del CV, relacionado con el pedido, para desarrollarlo y hacerse un pequeño ayuda memoria para responder preguntas del tipo: "¿Por qué desea ingresar a la empresa?".

• Nunca contestar cosas como: "Porque necesito trabajar" o "Quiero ver cómo es esto". Hay que pensar en qué se le dará a la empresa y no qué se quiere recibir de ella.

• Tener a mano todos los comprobantes de los antecedentes, una copia del CV y de la carta enviada y elementos para tomar nota durante la entrevista (datos del puesto, qué destaca nuestro interlocutor, qué dice y cómo lo dice).

• Muy importante: Tomarse el tiempo necesario para evitar corridas y tensiones de último momento, previo a la entrevista. Llegar 10 minutos antes, anunciarse y a partir de allí pensar que no se va a rendir un examen. Es nada más un contacto, donde usted y una empresa tratarán de conocerse mutuamente, para saber si podrán encarar un proyecto en común.

Durante la entrevista

Sonría y sea amigable. No olvide las reglas de cortesía. Hable con calma, con voz clara. Sea preciso y responda sin titubeos y con soltura. Si las preguntas, le resultan ambiguas y confusas, solicite que se las expliquen.

Muéstrese tal cual es, sin perder de vista que es una reunión de negocios y no una reunión de amigos. Si Usted representa un personaje que no es, deberá seguir representándolo, las ocho horas del día.

Pueden pedirle información sobre su grupo familiar o sus intereses personales. Aunque a simple vista no lo parezcan, estas preguntas tienen su razón de ser. Conteste en forma clara y breve como con el resto de las preguntas.

Si al final de la entrevista, le refieren detalles del puesto, pregunte algún dato de su interés. No se muestre ansioso por saber todo en este primer contacto y no se sienta

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obligado a hacer preguntas para parecer interesado. Haga lo que sea necesario en su justa medida.

¿Qué se evalúa en la entrevista?

EL PERFIL BUSCADO

Edad y formación

Materias cursadas

Cursos, idiomas, PC, etc

Experiencia laboral: Tipo de empresa, antigüedad, funciones, responsabilidades, evolución, productos y servicios.

PERSONALIDAD

Responsabilidad, dinamismo, carácter, disposición, capacidad de evolución, capacidad de integración, perseverancia, equilibrio, ambición y creatividad.

CAPACIDADES Y HABILIDADES

Análisis y entendimiento

Síntesis y organización

Toma de decisiones

Criterio y opinión

APTITUDES DE COMUNICACIÓN

Capacidades: escuchar, redactar, autocontrol y expresión

Adaptación de situaciones nuevas.

Consejos finales

1. Use las reglas de cortesía 2. No juegue nerviosamente con la lapicera, ni acomode los papeles mecánicamente 3. Siéntese y póngase de pie, después de su interlocutor. 4. No fume, si no se lo invita 5. Vístase sobriamente, de acuerdo a su edad y al físico

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6. No tutee al selector en ningún caso. 7. Respete los silencios. Sea breve en sus respuestas. 8. Al despedirse, agradezca la entrevista.

Alfabetización InformáticaSistema operativo Windows XP

Software: Es el conjunto de programas que puede ejecutar el hardware para la realización de las tareas de computación a las que se destina. Se trata del conjunto de instrucciones que permite la utilización de la computadora. El software es la parte intangible de la computadora, es decir programas, aplicaciones etc.

Hardware: Se denomina hardware o soporte físico al conjunto de elementos materiales que componen una PC. Tamb

curso de ingreso 2010 - facultad de ciencias exactas y...

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