UNIVERSIDAD CATÓLICA“REDEMPTORIS MATER”

Talleres de Didáctica General

Msc. Odderey Matus Gómez

Msc. Odderey Matus

Taller 1. Introducción: concepto, principios, relación con la pedagogía

1. Algunas definiciones de didáctica:

a) “Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos... Arte de enseñar y aprender”. (Comenio, Didáctica Magna, 1592-1670)

b) “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”. (Luis Alves de Matos, 1973).

c) “La didáctica es la disciplina pedagógica que elabora los principios más generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (G. Labarrere, 1988).

d) “...es la teoría científica del proceso de enseñar y aprender, a partir de sus leyes y principios más generales, para lo cual tiene como categorías básicas los objetivos, el contenido, los métodos, los

medios, las formas de organización y la evaluación, entre otros, que tiene en cuenta la unidad educación-formación-enseñanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicación en este proceso, en función de preparar al hombre para la vida, en un momento histórico social determinado”. (Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba, 1999).

e) “La didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos”. (Medina Rivilla, Antonio, 2002)

f) “La didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por las finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos sociocomunicativos, y la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Medina Rivilla, Antonio, 2002)

2. La pedagogía:“Es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como está en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas”. (Medina Rivilla, Antonio, 2002)

“El objeto de la pedagogía es la formación del ser humano. Constituye por tanto la forma consciente de educar para unos fines y se materializa a través de la práctica docente en las actividades de enseñanza y exige de una conciencia reflexiva que implica el dominio de un saber sistematizado, su historia, su evolución y su relación con otros campos y disciplinas y por otra parte, tematizar ese saber lo cual permite dilucidar el por qué formar a los sujetos, el cómo formarlos, qué métodos y procedimientos se deben utilizar, hacia dónde conducirlos y cómo dar cuenta de esa labor formativa. (Ospina, Diana)

3. Principios didácticos: Metodológico De indagación de la práctica De la creatividad Formativo Reflexivo

Del asentamiento socio-contextual De evaluación De secuencialidad De flexibilidad

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Msc. Odderey MatusTaller 2. Didáctica y currículum: Modelos y enfoques curriculares

1. Modelos curriculares (patrones que dan orientación y concretizan el currículum)

Modelo Breve descripción Corrientes Representantesa) Academicista

Lo nuclear es el aprendizaje de contenidos conceptuales como fin y objetivo de la educación. El aprendizaje es opaco. Aprender: trucos para aprender contenidos o aprender formas de hacer.

Escuela clásica o tradicional

Ratio studiorum jesuítica (1599)

Escuela nueva o activa.

Decroly, Montessori, Manjón, Dewey.

Esencialismo Hutchins, Bestor Concepción

disciplinar.Phenix, Bentley, Belth

b) Tecnológico o conductista

Se desarrolla desde 1910 a 1960. Está asociado con al aprendizaje basado en el condicionamiento instrumental. El aprendizaje es externo, basado en el estímulo, el cual conduce a una reacción (E-R). El seguimiento de los planes conlleva al aprendizaje. El curículum es el conjunto de experiencias escolares planificadas.

Currículum como sistema tecnológico de producción

Bobbit, Callaham, Gagné, Jonson, Phopam y Baker, Mager.

Currículum como plan de instrucción

Taba, Beauchamp.

Currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje.

Caswell y Campbell, Tyler, Fosay, McKenzie, Saylor y Alexander, Wheeler, Doll.

c) Interpretativo-cultural

Surge en los años 70, como crítica al modelo tecnológico. Intenta un currículum abierto y flexible, adaptable y contextualizado. La enseñanza se centra en procesos; se da primacía al procedimiento sobre lo conceptual-mecánico. Hay investigación-acción; está basado en problemas concretos y reales. Se da una asociación entre teoría y práctica; las estrategias de aprendizaje se basa estrategias cognitivas y metacognitivas, que conllevan procesos deliberativos y reflexivos. El aprendizaje es constructivo y significativo. Su modelo es de tipo humanista de educación, el desarrollo de valores. Énfasis cualitativo y formativo de la evaluación.

Corriente reconceptualista

Stenhouse, Elliot, Huebner, McDonald, Green, Van Manen, Pinar, Guba, Mann, Schubert.

Corriente práctica:- Currículu

m como arte de la práctica.

Schwab, Reid, Walter.

- Currículum como arquitectura de la práctica.

Gimeno

Corriente cognitiva Hunt, Carroll, Pellegrino y Kail, Detterman, Sternberg, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Novak

- Pensamientos del profesor

Yinger, Shavelson, Ben-Peretz, Caldead, Elbaz, Zeichner, Casden, Villar Angulo, Marcelo.

- Pensamiento del alumno.

Kaplan y Simons, Feuerstein, Winne y Marx, McCombs, Wittrock, Román y Díez

d) Socio-crítico Se desarrolla a partir de los años 70 y llega a la escuela en la segunda mitad de los años 80. Cuestiona la filosofía positiva. Promueve la emancipación, libertad, singularidad y diferencia del alumno, la integración de valores y contenidos sociales; se centra en el proceso no en el producto; su método es hermenéutico-interpretativo. La enseñanza es actividad crítica; el currículum es contextualizado, negociado, pactado. Se centra en áreas de interés y el análisis de contradicciones. El profesor es reflexivo: investigador en el aula.

Pedagogía crítica americana.

Giroux, Apple, Popkewitz

Pedagogía crítica australiana

Carr, Kemmis, Young, Gruñid, Bates

Pedagogía crítica alemana

Kalfki, Schaller, Rotke, Groothoff

Pedagogía crítica latinoamericana

Freire, Barros, J.Arroyo, S.Barco, F.Gutiérrez, Ander-Egg, Pérez Gómez, Contreras.

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2. Enfoques curricularesEl currículo educativo de una sociedad se lleva a cabo bajo la orientación del enfoque curricular en que se prescribe. Por enfoque curricular se comprende: la visión, la concepción, la fundamentación teórica que inspira y orienta una determinada línea de acción, sobre la cual deben ajustarse las actividades teóricas y prácticas de todo el sistema educativo, y de esa manera organizar internamente los elementos y factores que constituyen el currículo.

EnfoquesElementos Academicista Tecnológico Socio-reconstruccionista Dialéctico Psicologista o

HumanistaObjetivos Interesa el desarrollo de

contenidosÉnfasis en el docente y las áreas del saber

Son conductas observables, conocimientos que debe lograr el alumno

Interesa que el alumno conozca su propia realidad.Énfasis en el docente, el alumno y la comunidad.

Interesa el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo del alumno.Reflexión-Acción. Alumno y orientación docente.

Habilidades para desarrollar potencial del alumno.

Alumno Es pasivoSólo escucha y lee.

El proceso E-A está por encima del alumno. El alumno es conducido.

Es activo, agente de cambioEs crítico y dinámico, participa.

Tiene papel preponderante.Es Sujeto de acción-reflexión.

Es centro.Atiende sus necesidadesEs activo.

Docente Tiene papel directivoDueño y transmisor de conocimiento.

Es conductor del PEA, y la tecnología.

Guía activo.Facilitador crítico.

Interactúa con el alumno en el proceso acción-reflexión.

Es facilitador y guía.

Contenido Fin en sí mismo.Primacía de la cultura sistematizada

Garantizan la transmisión de la cultura sistematizada.

No es un fin. Se toman elementos de la cultura cotidiana y sistematizada.

Emerge del proceso acción-reflexión. Énfasis en cultura cotidiana.

Énfasis en valores, actitudes, destrezas. Desarrollo humano.

Metodología Se utilizan los métodos y técnicas tradicionales.

Poco flexibles.Enseñanza instruccional.Enseñanza por programas y fichas.

Se utilizan aquellos que sustentan procesos de socialización: trabajos de grupo, análisis de problemas, etc.

Procesos sistemáticos de acción-reflexión.Metodologías participativas.

Estrategias activas, respetando ritmo de aprendizaje e intereses individuales.

Contexto social No lo considera fuente del currículo.

Le ve como recurso que facilita el PEA.

Es elemento esencial. Cultura cotidiana.La escuela es medio para el cambio.

Es fundamental. La fuente es la cultura cotidiana. Comprensión y transformac. del contexto

No se recurre a él como fuente esencial.

Recursos Son instrumentos para transformar los contenidos.

Son prioritarios.Propician el aprendizaje.

Son medios importantes para conocer el entorno.

Los esenciales para el desarrollo de la práctica socio-educativa.

Medios para estimular el desarrollo de habilidades y capacidades.

Evaluación Se evalúan contenidos.Énfasis en la evaluación sumativa

Enfatizan la medición del contenido, habilidades y destrezas alcanzados.Énfasis sumativa.

Evalúa procesos-producto.Estimula la evaluación formativa.Auto y mutua evaluación.

Evalúa el proceso. Carácter participativo. Énfasis en evaluación formativa, auto y mutua evaluación.

Evalúa proceso-producto. Destrezas-habilidades para el desarrollo humano. Énfasis en lo formativo.

Taller 3. Elementos didácticos: Los Objetivos y las competencias. ¿Para qué enseñar?

1. Dos Modelos educativos

Modelo tecnicista Modelo procesual- Basado, fundamentalmente, en el logro de unos objetivos.

- Estos objetivos son formulados como conductas observables.

- Se da mayor importancia a los resultados finales, es decir, al logro de los objetivos propuestos.

- El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo.

- Basado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Se fundamenta en finalidades pedagógicas y en objetivos de desarrollo.

- Estos objetivos son una guía para conseguir las finalidades, y se formulan como capacidades para construir el pensamiento.

- Importa más el proceso que los resultados.- Aparece el componente de la investigación para mejorar el proceso.

2. Los objetivosa) Los objetivos en el modelo de procesos Están expresados en términos de capacidades y no de conducta. Incluye cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas, afectivas, motrices, de relación interpersonal e

inserción social. Cada objetivo recoge capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo. Son una declaración de intenciones educativas. Constituyen un referente principal para planificar la práctica. Son un referente indirecto de la evaluación educativa. Persiguen un prototipo de persona “ideal”.

Ejemplo de objetivos didácticas en el modelo de proceso:- Utilizar de forma adecuada la lengua oral para expresarse (Procedimental)- Utilizar adecuadamente la lengua escrita para expresarse (Procedimental)- Comprender los mensajes e intenciones comunicativas de los demás (Cognitivo)- Conocer las normas gramaticales básicas de su lengua (Cognitivo)- Respetar las normas que rigen los intercambios comunicativos (Actitudinal)- Valorar el uso de la lengua (oral y escrita) como medio de expresión (Actitudinal)

b) El sentido de generar objetivosLos objetivos se entienden como las intenciones que orientan la planificación educativa y la ejecución de las actividades escolares, necesarias para alcanzar las grandes finalidades educativas explicitadas en el currículum nacional. Constituyen el referente básico para los docentes al momento de planificar su práctica educativa, y dan sentido pedagógico y coherencia didáctica a la propuesta docente. El establecimiento de objetivo supone un proceso de: Reflexión: trabajar con objetivos se contrapone a un trabajo sin propósitos, informal. Depuración: de forma que se mantengan como intenciones o meta aquellos objetivos que parezcan funcionales en

la jerarquía de necesidades a satisfacer. Explicitación: con ella se hace público tanto el discurso educativo como el técnico, que está a la base del proyecto

planteado.

c) Funciones de los objetivos• Función orientadora: sirven para guiar y vertebrar la acción educativa de los equipos docentes. En el contexto educativo, difícilmente puede pensarse en una actividad escolar sin explicitar los objetivos hacia los que está orientada.• Función clarificadora: los objetivos son un medio que impulsa la reflexión sobre el qué y el para qué de las actuaciones docentes. Los objetivos dejan traslucir las intenciones y propósitos que orientan la acción escolar.

Los objetivos educativos entonces: Orientan la actividad escolar / Clarifican los procesos educativos / Facilitan la selección y organización de los medios y recursos didácticos / Ayudan a establecer los contenidos y criterios de evaluación.

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3. Las Competencias educativas

La razón de que el currículo se centre en competencias educativas está en la exigencia contemporánea de que los(as) estudiantes estén habilitados para insertarse de forma eficiente en el mundo, de forma tal que puedan desplegar las facultades mencionadas en el Informe de Jacques Delors (1996): necesidad de saber, saber hacer, saber ser y convivir, de forma tal que se garantice que se vayan adquiriendo desde temprana edad, en el ámbito escolar, las competencias que aseguren una inserción exitosa en la vida familiar, social, laboral, política, etc., tanto de forma individual como colectiva.

Las competencias han sido definidas de diversas formas, no obstante un concepto generalizado es el siguiente: son una combinación integrada de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto específico. Es decir, es lo que se espera que el estudiante actúe al finalizar un período educativo completo e integral; y el desempeño de la competencia será la forma en la que ese estudiante evidenciará lo que sabe, lo que sabe hacer (con eso que sabe) y cómo ha aprendido a ser y a convivir en su propio contexto, y que está preparado para actuar los contenidos asimilados, de forma flexible, en nuevos ámbitos.

Actualmente existen diversos textos que tratan el diseño de las competencias. De ello se retoma que la estructura de una competencia la conforman tres componentes: acción + objeto + condicionante. Donde: Acción: Es un verbo en tercera persona que refleja un actuar que se da por hecho, que la persona ya realiza o

hace; este verbo se redacta en tercera persona del presente indicativo. En los Anexos puede consultarse la tabla de verbos para diseñar competencias.

Objeto: Lo que el verbo desarrolla. Condicionante: Delimita la circunstancia en que debe mostrarse la posesión de la competencia.

Ejemplos:

Verbo en 3ª persona Objeto CondicionanteManifiesta sensibilidad social a través de conclusiones reflexivas y críticas.Colabora y negocia con sus pares de forma cooperativa.Desarrolla estrategias para la solución de problemas por medio de proyectos o investigaciones

científicas ajustadas a su nivel de estudios.

Es posible que al momento de enunciar la competencia, la posición del objeto y del condicionante puedan cambiar dentro de la redacción.

A diferencia de los objetivos cuyo énfasis es teórico y que hacen referencia a los contenidos y los criterios de evaluación de los mismos, las competencias hacen referencia a las habilidades y/o destrezas que, fundadas en un saber, se alcanzan al término de un proceso formativo completo, siendo requeridas y necesarias para desarrollar una actividad de forma eficiente.

Los indicadores de logro son comprendidos como indicios o señales que permiten observar, de manera evidente y específica, a través de conductas observables los procesos y resultados de aprendizaje. Los indicadores tienen la función, en primer lugar, de hacer evidente lo que el alumno ha aprendido y, en segundo lugar, manifestar que es capaz de demostrarlo. A continuación se presenta una competencia y sus indicadores.

Competencia Indicadores1. Colabora y

negocia con sus pares de forma cooperativa.

1.1. Expresa sus puntos de vista y los sostiene.1.2. Respeta las opiniones de los demás.1.3. Aclara dudas a sus compañeros.1.4. Autoevalúa sus propios avances y los comunica.1.5. Coevalúa el progreso de sus compañeros.1.6. Comunica y Solicita evidencias científicas sobre las opiniones públicas dentro

del aula.

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VERBOS UTILIZADOS PARA EL DISEÑO DE COMPETENCIAS A. Verbos para diseñar competencias conceptuales (saber teórico o de conocimiento)

AbstraeAdecuaAnalizaAnticipaArgumentaAsociaAutoevalúaCategorizaClasificaCompara

ComprendeCompruebaConectaContextualizaContrastaDeduceDefineDemuestraDescribeDiferencia

DiscriminaDistingueEligeEnumeraEvalúaExplicaExpresaEvidenciaFormulaGeneraliza

IdentificaInduceInfiereInterpretaJerarquizaLocalizaMemorizaOrdenaPlaneaRazona

ReconoceRecuerdaRelacionaResumeSintetizaSistematiza

B. Verbos para diseñar competencias procedimentales (saber práctico y metodológico o de aptitud)AdaptaAplicaArchivaComunicaConfeccionaConstruyeControlaConversaCreaDesarrolla

DiagramaDiseñaEfectúaElaboraEscribeEvidencia (destreza)ExploraExtrapolaFormaGenera

IntegraInventaInvestigaLeeManejaManipula ObservaOperaOrdenaOrganiza

Orienta (se)PlanificaPrediceProduceProgramaProyectaRecogeReconstruyeRepresenta Reproduce

ResuelveRetroalimentaSecuenciaTrabajaUsaUtiliza

C. Verbos para diseñar competencias actitudinales (saber social, de valor o de actitud)

AceptaAdapta (se)AdmiraAdoptaApreciaAsumeAutoestima (se)AyudaColabora

ComparteComporta (se)Confianza (tiene)ContemplaCorroboraCuidaDescubreDirigeDiscrepa

DisfrutaEligeEmpuje (tiene)EnjuiciaEvidencia actitudIntegra (se)InteractúaInteresa (se)Interioriza

InventaJuzgaManifiestaMuestraParticipaPercibePlanteaPosee hábitosPrefiere

Preocupa (se)PromueveRechazaReflexionaRespetaSeleccionaTiende aToleraValora

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Taller 4. Elementos didácticos: Los Contenidos. ¿Qué enseñar?

Se admiten como Se organizan en Se caracterizan

por

Pueden ser El profesor debe

Informaciones útiles para promover el desarrollo personal y social de los alumnos

- Áreas de aprendizaje- Bloques de contenidos- Temas transversales

- Conceptuales- Procedimentales- Actitudinales

- Realiza su selección- Efectúa su organización y secuencia

- Planificación su enseñanza- Lleva a cabo su evaluación

- Ser una selección significativa de saberes culturales.- Estar organizados históricamente en áreas de conocimiento.- Ser necesarios para desarrollar las capacidades humanas.- Considerarse básicos para la formación integral de los alumnos.- Requerir de ayuda específica en el proceso de asimilación.

2. Seis grandes áreas curricularesa) Área de conocimiento del medio natural, social y cultural. Incluye contenidos orientados a desarrollar una

mayor capacidad de autonomía en su medio, de identificación con los grupos sociales (pertenencia y respeto a los demás), y mejorar la participación en la solución de los problemas de su entorno.

b) Área de educación artística. Aspectos expresivos, gráficos, plásticos, rítmicos, corporales y musicales básicos para la adquisición de lenguajes artísticos.

c) Área de educación física. Se orienta a que los alumnos conozcan las propias posibilidades del cuerpo (expresivo, comunicativo, cognoscitivo y lúdico), así como los límites del mismo.

d) Área de lengua castellana y literatura. Pretende el desarrollo de la capacidad de comunicación con el medio, así como el reconocimiento del lenguaje como instrumento básico para el desarrollo personal y social del alumno, y para la adquisición de los contenidos escolares.

e) Área de lengua extranjera. Abrir la posibilidad de comunicación con otras culturas.f) Área de matemáticas. Pretenden desarrollar la capacidad de pensamiento y reflexión lógica, así como

favorecer la adquisición de un conjunto de conocimientos para explorar, representar y explicar la realidad.

3. Temas transversalesa) Educación para la paz: fomento de actitudes que estimulen la convivencia democrática y participación

solidaria.b) Educación para la salud: creación de hábitos de higiene física y mental, y mejora de la calidad de las

relaciones interpersonales.c) Educación sexual: información suficiente no sólo de aspectos biológicos de la sexualidad, sino también

sobre sus aspectos sociales y psicológicos.d) Educación del consumidor: formación, desde edad temprana, acerca de los inconvenientes que acarrea el

exceso de consumo.e) Educación para la igualdad de oportunidades: desde los primeros años de escolaridad se ha de desterrar

en los alumnos las posibles actitudes discriminatorias por razón de sexo y de otros factores.f) Educación ambiental: información sobre aspectos relacionados con el conocimiento del medio, su

conservación y mejora.g) Educación vial: desarrollar hábitos relacionados con la convivencia ciudadana y con las normas que regulan

el orden social, para cumplir con la función socializadora de la educación.h) Educación moral y cívica: ayuda a analizar críticamente los valores imperantes y refuerza la formación en

los hábitos de convivencia social y habilidades sociales.

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1. Los contenidos educativos

4. Los tipos de contenidos

Tipos Descripción Selección de este tipo de contenido

Sugerencias para la enseñanza de este contenido

a) Conceptuales (principios y hechos)

Los conceptos designan conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o símbolos, que poseen un cierto número de características comunes. Los principios son enunciados que describen cómo los cambios que se producen en un objeto, suceso o situación se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto, suceso o situación. Los hechos (datos) cumplen, generalmente, un papel de contenido de soporte. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización, mientras que los conceptos y principios se estructuran mediante experiencias variadas, en la acción y en el contexto.

Por su validez para la comprensión del tema.

Por su interés para el alumno y para la construcción de otros conceptos.

Por su adecuación para relacionar los conceptos ya asimilados.

Por su potencialidad didáctica.

No ser intensiva, sino progresiva y dosificada.

Estar conectada con los intereses previos del alumno. Relacionar la nueva información con la que ya posee el alumno.

Practicarse en tareas fácilmente comprensibles o interpretables.

Propiciar la relación de este tipo de contenidos con otros de carácter procedimental y/o actitudinal.

b) Procedimentales (destrezas y habilidades)

Es la habilidad que queremos que el alumno construya con nuestra ayuda. Hace referencia a un conjunto de acciones ordenadas a la consecución de una meta. En función del número de acciones o pasos implicados en su realización, de la persistencia en el orden de esos pasos y del tipo de meta al que se dirigen. Por tanto: se requiere una actuación / la actuación ha de ser ordenada / la actuación ha de estar orientada a la consecución de la meta.

Por ser los más básicos y fundamentales.

Por ser los que presentan un mayor grado de sencillez y generalidad.

Por serlos que más conectan con los esquemas de acción previos de los alumnos.

La imitación de modelos ofrecidos por el experto.

La enseñanza directa, guiada por parte del profesor o de otros alumnos.

La inducción al análisis y la reflexión sobre sus actuaciones desde el inicio de la tarea.

c) Actitudinales (valores y normas)

Las actitudes pueden definirse como tendencias o disposiciones adquiridas, relativamente persistentes en el comportamiento ante determinadas situaciones, sucesos o personas. Incluyen distintos componentes:- Afectivo (sentimientos y preferencias)- Cognitivo (conocimientos y creencias)- Conductual (acciones manifestadas y declaraciones de intenciones).Los valores forman parte inherente de la cultura social a la que la escuela no puede sustraerse; son principios normativos, deseables, que regulan el comportamiento individual y social.

Por su adecuación al sistema de valores del centro.

Por su potencialidad para generar climas de aula y entornos habitables.

Por su coherencia con los principios metodológicos desarrollados.

Por su facilidad para propiciar experiencias de trabajo colaborativo.

Fomento de actividades grupales.

Potenciación de contextos para la resolución de problemas. Juego de roles, diálogo, discusiones y debates, exposiciones en público, toma de decisiones.

Conocimiento de reglas generales.

Desarrollo de reglas en el aula.

Desarrollar procesos de valoración reflexiva (individual-sociocrítica-cooperativa)

Criterios generales: De orden científico: validez y significaciónDe orden psicológico: adecuación y significatividad / de lo más simple a lo más complejo.

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De orden social : funcionalidad y contextualización

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Taller 5. Elementos didácticos: Metodología didáctica. Medios y Recursos didácticos. ¿Cómo y con qué enseñar?

1. La metodología de la acción didáctica (o cómo enseñar)Conceptualizaciones: a) Mediación: acción del docente que facilita la interacción del estudiante con los contenidosb) Tarea: actividad que debe realizarse en un tiempo y en una situación determinados.c) Procedimiento: hace referencia a una actividad, en cuyo desarrollo se sigue una secuencia u orden

determinado.d) Actividad: serie de acciones para realizar un algo.e) Método: camino lógico para hacer algo y conseguirlo. Vía que conduce a un fin (de enseñanza o

aprendizaje). Implica pasos o fases en una secuencia temporal y lógica. Método equivale a orden (de ahí su relación con procedimiento). En la práctica el método se concreta en una variedad de modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas. En función de esta variedad se establecen diversos tipos de métodos.

f) Estrategia: secuencia de actividades que profesor decide como pauta de intervención en el aula.g) Técnica: hace referencia a una actividad fundamentada en conocimientos científicos. Es un saber hacer. Se

relaciona con el procedimiento por su secuencialidad, y con método por su fundamentación científica.h) Táctica: es un modo concreto de hacer operativa la estrategia, la cual es una operación de nivel superior al

de la táctica.i) Habilidad: es el resultado de una disposición o capacidad para realizar actividades concretas. Las

habilidades se refieren a las distintas capacidades que conforman la inteligencia (numérica, verbal, espacial, etc.)j) Estilo de aprendizaje: se refiere a una predisposición de la persona para utilizar una estrategia particular de

aprendizaje, al margen de las demandas específicas de la tarea. La función de la metodología didáctica es justificar racionalmente el método. El método tiene una doble justificación:a) Psicológica: adecuación al sujeto que aprende.b) Lógica: adecuación al contenido que se aprende.- Además debe adecuarse al contexto en el que se desarrollan las actividades de aprendizaje.

ADECUACIÓN DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA A:La finalidad: La finalidad del proceso didáctico no es otra que el desarrollo de la persona.El alumno: 1. Parte del nivel de desarrollo cognitivo del alumno.a) el perfil de desarrollo medio del grupo.b) identificar los conocimientos y experiencias previasc) evaluar los esquemas de conocimiento del alumno.

2. Promover aprendizajes significativos.a) Aprendizaje por inclusión: se incorpora nueva información a las ideas existentes en la estructura cognitiva del

alumno.b) Aprendizaje supraordenado: se aprende una nueva proposición, en la cual se incluyen ideas ya establecidas en la

estructura cognitiva del alumno.c) Aprendizaje subordinado: se parte de la idea general para llegar a sus componentes.d) Aprendizaje combinatorio: una proposición no se relaciona supra o subordinadas concretas de la estructura

cognitiva. Se relaciona con conceptos en un nivel horizontalEl contenido: a) Todos los alumnos pueden aprender a partir de esquemas conceptuales, si disponen de conceptos relevantes e

inclusotes en su estructura cognitiva.b) El contenido debe ordenarse de manera que se presenten, en primer lugar, los conceptos más generales e

inclusotes, y los mejor conocidos por el alumno, para avanzar progresivamente hacia conceptos más específicos.c) Una vez presentados los elementos más generales del contenido, se deben mostrar las relaciones de los

elementos posteriores con los anteriores y de aquellos entre sí.d) La presentación inicial de los conceptos más importantes debe apoyarse en ejemplos concretos que los refuercen.El contexto del alumno: a) Conocer las características del contexto del alumno.b) Seleccionar contenidos en función de las particularidades del contexto.c) Seleccionar estímulos ambientales, adecuados a la situación de enseñanza.

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d) Desarrollar una acción compensatoria de las deficiencias originadas en el entorno social y familiar.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS REFERIDAS:Al profesor: 1. Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje.2. Informar sobre los objetivos.3. Centrar y mantener la atención.4. Presentar la información.5. organizar los recursos.6. Diseñar las relaciones de comunicación.Al alumno: 1. En el enfoque cognitivo se han diseñado las siguientes estrategias:a) Resolución de problemas (identificar el problema / comprenderlo / identificar la solución / aplicar la solución / evaluar la solución)b) Autoinstrucción. El alumno se dice a sí mismo en voz alta cómo debe actuar.c) Autogestión del aprendizaje (autocontrol, autoevaluación, autorrefuerzo)d) Pensamiento en voz alta. El alumno describe verbalmente los procesos mentales implicados en la resolución de problemas. El profesor hace antes una demostración, ante el alumno, de sus propios procesos mentales, y de sus estrategias en la solución de problemas nuevos o difíciles.

2. Estrategias para obtener y elaborar información:a) Plan de trabajob) Estrategias de lecturac) Estrategias de escucha

3. Estrategias para fijar y retener la información:a) Memorización (acrónimos, acrósticos, recuerdo multisensorial, asociación de palabras con objetos familiares)b) Estrategias para repetir lo aprendido, sin ayuda de texto (resumido)c) Estrategias para repasar lo aprendido, transcurrido un cierto tiempo.

4. Estrategias para reproducir o exponer la información:a) Elaborar un esquema previo.b) Exponer ordenadamente las ideas.c) Relacionar las ideas, deduciendo nuevas aportaciones.d) Formular conclusiones personales.e) Utilizar adecuadamente el léxico y la frase.f) Cuidar el formato tipográfico.Al contenido: 1. Actividades de introducción o motivación (Generador)2. Actividades de conocimientos previos (conocer ideas y opiniones, aciertos y errores)3. Actividades de desarrollo (para adquirir conocimientos nuevos y comunicar a otros la tarea hecha)4. Actividades de síntesis-resumen (para facilitar la relación entre contenidos)5. Actividades de consolidación (para contrastar las ideas nuevas con las previas, y aplicar nuevos aprendizajes)6. Actividades de refuerzo y recuperación (para quienes no han alcanzado los conocimientos previstos en la programación)7. Actividad de ampliación (para seguir adquiriendo conocimientos, más allá de lo previsto en la programación)Al contexto del alumno: el método debe adecuarse al contexto, para ello debe utilizarse el contexto como un recurso estratégico para potenciar el aprendizaje. El centro de atención son las relaciones entre los agentes del proceso didáctico. La dimensión social es su característica principal.1. La tutoría entre compañeros.2. El aprendizaje en grupo cooperativo • Actividades de regulación • Actividades de organización

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2. Medios y Recursos didácticos (o con qué enseñar)

Clasificación de los medios de enseñanza

SIMBÓLICOSSon aquellos que pueden aproximar la realidad a través de símbolos o imágenes.

ESCOLARES REALES

IMPRESOS

a) Laboratorios y aula de informática.

b) Biblioteca, mediateca, hemeroteca.

c) Gimnasio y laboratorio de idiomas.

d) Globos terráqueos, pizarras.

a) Plantas, animalesb) Objetos de uso cotidianoc) Instalaciones urbanas,

agrícolas.d) Cuantos objetos

acerquen la realidad al alumno.

MEDIOS TECNOLÓGICOS

Libro de TextoFichasCuadernosMapas, etc.

Icónico Sonoros Audiovisuales Interactivos

RetroproyectorDiapositivasEtc.

RadioDiscosMagnetófonosEtc.

CineVídeoTelevisiónDiaporama

InformáticaRobóticahipermedia

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Taller 6. Elementos didácticos: La evaluación

1. Definición de Evaluación• Constantes en la definición de evaluación:

a) Obtención de la información.b) Formulación de juicios.c) Toma de decisiones.

• Ideas básicas sobre el concepto actual de evaluación:a) Proceso sistemático y organizado, científico y contextualizado.b) Presencia de especificaciones o normas en este proceso, sobre los atributos que se pretenden valorar.c) Recogida de información que analiza sobre la diferencia entre lo previsto y lo logrado.d) Oportuno juicio de valor sobre ello.e) Toma de decisiones orientada a la mejora de la práctica.

2. Momentos en la evaluación procesual

Tipos Momento Funciones Objetivos

DIAGNÓSTICA INICIAL

- Informarse de los conocimientos.- Conocer las capacidades de los

alumnos.

- Conocer el punto de partida del alumno.

- Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Diseñar nuevos aprendizajes.

FORMATIVA CONTINUA

- Seguir el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

- Constatar el proceso de aprendizaje

- Modificar estrategias a lo largo del proceso.

- Observar los procesos de aprendizaje.

- Ofrecer el apoyo pedagógico oportuno en cada momento del proceso.

SUMATIVA FINAL

- Comprobar el grado en que el alumno alcanzó los objetivos previstos.

- Constatar la consecución de objetivos.

- Comprobar en qué medida se han conseguido las metas educativas.

- Valorar los resultados del aprendizaje.

3. Instrumentos para evaluar

OBSERVACIÓN

Directa (instrumentos de registro)- Anecdotario- Notas de campo- Escalas de estimación

Indirecta (instrumentos de registro)- Análisis de trabajos- Diarios de alumnos- Relatos de experiencias

ENCUESTASCuestionarios - Varias alternativas de elección

- Sin alternativas de elecciónInventariosTécnicas sociométricas

TÉCNICAS DE INTERCAMBIO ORAL

Entrevistas- Estructurada- Semiestructurada- No estructurada

Debates, asambleas y puesta en común

TÉCNICAS CONVENCIONALES

Exámenes - De carácter oral- De carácter escrito

Pruebas objetivasTÉCNICAS

ALTERNATIVASEl portafoliosDesarrollo de proyectos

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Prácticas reales

4. La Evaluación de los contenidosLa diferencia entre los distintos tipos de contenido sitúa al profesor en la necesidad de abordar su evaluación teniendo en cuenta las peculiaridades que presentan esos contenidos. Evaluar el grado de aprendizaje de distintos contenidos deberá ante todo centrarse en los procesos de aprendizaje y no sólo sus resultados.

4.1. La evaluación de datos y hechos (conocimientos factuales)Dos formas de evaluación:a) La evocación: el recordatorio de una información previa, sin proporcionarle ninguna ayuda.b) El reconocimiento: después de ofrecer al alumno varias respuestas alternativas, se le pide que indique la correcta.

Recordemos: - Los datos o hecho que no se usan o repasan con cierta frecuencia, tienden a caer en el olvido.- Es insensato que los alumnos memoricen datos sólo para el examen; los datos y hechos deberían ser

memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el contexto de otras actividades cotidianas o de aprendizaje.

4.2. La evaluación de conceptosAl igual que su enseñanza, la evaluación de conceptos ofrece mayores dificultades que la evaluación de datos o hechos. Aquélla exige una evaluación de su grado de comprensión y no sólo una evaluación del posible aprendizaje memorístico alcanzado por el alumno.

Pozo propone algunas técnicas:a) La definición del significado: se utiliza cuando se le pide al alumno que ofrezca una definición del significado de un

concepto.b) El reconocimiento de la definición: se solicita al alumno la identificación del significado de un concepto entre las

posibilidades que se le ofrecen. Se trata, por tanto, de una técnica de elección múltiple.c) La exposición temática: el uso de esta técnica consiste en demandar del alumno una composición organizada,

generalmente escrita, sobre un tema concreto.d) La identificación y categorización de ejemplos: se solicita al alumno que identifique, mediante la evocación o el

reconocimiento, ejemplos de situaciones relacionadas con un concepto.e) La aplicación a la solución de problemas: esta técnica consiste en solicitar al alumno que solucione algunos

problemas en los que debe utilizar un concepto previamente aprendido.

4.3. La evaluación de procedimientosEn este tipo de evaluación, el profesor debe recabar información sobre dos aspectos principales: El reconocimiento que posee el alumno sobre un determinado procedimiento; y La capacidad del alumno para utilizar dicho procedimiento en una situación concreta.

Las dimensiones a considerarse pueden ser las siguientes:a) Grado de conocimiento sobre el procedimiento: ¿Conoce el alumno los pasos o acciones que componen el

procedimiento?, ¿qué grado de precisión o corrección muestra?, ¿es capaz de verbalizar el conocimiento que posee del procedimiento mientras ejecuta la tarea, con sus pasos, condiciones, etc.?

b) Generalización del procedimiento a otros contextos: ¿Es capaz el alumno de aplicar el procedimiento adquirido a otros contextos o situaciones similares?, ¿es adecuada la actuación emprendida con respecto a las exigencias o condiciones de la tarea propuesta?

c) Grado de acierto en la elección del procedimiento: ¿Utiliza el alumno el procedimiento más adecuado para solucionar la tarea o se sirve de un procedimiento menos eficaz?, ¿ha interpretado correctamente el objetivo hacia el que se orienta su actuación?

d) Grado de automatización del procedimiento: ¿El alumno aplica el procedimiento con seguridad y rapidez?, ¿su ejecución supone un gasto mínimo en cuanto a los recursos atencionales o cognitivos?

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Debe recordarse que, dada la complejidad que pueden tener ciertos procedimientos, la evaluación de éstos no reside sólo en el análisis del proceso de aprendizaje del alumno o del proceso de enseñanza desplegado por el profesor, sino en la interacción de ambos.

4.4. La evaluación de actitudesSi los contenidos actitudinales son aspectos que deben ser enseñados y aprendido por los estudiantes, también deben ser convenientemente evaluados. La evaluación de actitudes es una tarea compleja que exige el diseño de criterios objetivos que permitan apreciar los logros conseguidos por el alumno. La dificultad para evaluar actitudes estriba en que estos contenidos no son directamente evaluables: evaluar actitudes es algo más que evaluar los comportamientos de los alumnos. Dado que las actitudes no son susceptibles de ser observadas directamente, tienen que inferirse a partir de creencias, sentimientos, intenciones o conductas.

Se trataría de ver las repercusiones e incidencias que los contenidos actitudinales tienen en el desarrollo integral del alumno, por cuanto:a) Aprender un valor significa ser capaz de regular su propio comportamiento, de acuerdo con el principio normativo

que dicho valor estipula.b) Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma; yc) Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una

determinada manera ante situaciones, objetos, sucesos o personas.

La complejidad de la evaluación de contenidos actitudinales deviene, probablemente, de la triple posibilidad de análisis a la que las actitudes pueden someterse:a) Las actitudes pueden ser evaluadas comparando los resultados de un sujeto o grupo con los estándares

normales, o con los resultados obtenidos por otros sujetos o grupos que se hallen en circunstancias similares a las de los evaluados (evaluación referida a la norma).

b) Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con la consecución o no de los objetivos establecido en el Proyecto educativo o en la programación de aula (evaluación referida al criterio).

c) Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con el progreso realizado por un sujeto o un grupo, respecto al inicio del proceso o las evaluaciones anteriores (evaluación individualizada).

La evolución de este tipo de contenidos, además de las informaciones del alumno, reclama la utilización de otros instrumentos para poder obtener la información necesaria a la hora de valorar estos aprendizajes tan complejos:

1) Metodologías y técnicas de observación. La observación sistemática y continua puede ser una metodología eficaz para satisfacer este objetivo. Dentro de esta metodología se incluye:

a) Escala de valoración.b) Listas de controlc) Registros anecdóticosd) Diarios de clase

2) Metodologías y técnicas basadas en cuestionarios y autoinformes. Estas técnicas ofrecen sólo una información parcial, por lo que deben ser utilizadas completándose con otros medios. Entre estas técnicas están:

a) Las escalas de actitudes: tipo Likert, Thurstone, etc. / Escalas multidimensionales de diferencial semántico.b) Las escalas de valores.

3) Metodologías basadas en el análisis del discurso y la resolución de problemas. El análisis de las manifestaciones de los alumnos nos ayuda a comprender el alcance de sus acciones. Entre los instrumentos más apropiados están:

a) Comentarios, debates y asambleasb) Resolución de problemas c) Dilemas moralesd) Role playing (juego de roles)e) Narración de historias vividas

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Bibliografía de referencia

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