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CURSO:
“CONSTRUYENDO EL LENGUAJE EN
EL AULA DE INICIAL A TRAVÉS DEL
JUEGO”
UNIDAD I LENGUAJE Y JUEGO
ÍNDICE
1. Lenguaje
1.1 Definición
1.2 Los niveles y componentes del lenguaje
1.3 Funciones del lenguaje oral
1.4 Bases teóricas del desarrollo del lenguaje
2. Juego
2.1 Definiciones sobre el juego
2.2 Características e importancia del juego
2.3 Teorías sobre el juego
2.4 Tipos de juego según Piaget
2.5 El papel del maestro en el fomento del juego
3. Autoevaluación
4. Glosario
Responsable
Nadia Córdova Vivas
Psicóloga Especialista en Audición y Lenguaje
La adquisición del lenguaje se basa en dos
grandes aspectos: el grado de maduración
neurológica y el contexto sociocultural en el
cual se desenvuelve el niño. En este desarrollo
continuo, el niño se desenvuelve en diversos
ambientes socializadores, primero al interior de
la familia y luego en la escuela, siendo en ésta
última, donde se debe continuar la
estimulación lingüística de los niños.
Para que este desarrollo sea de forma óptima, se exige por parte de los
profesionales involucrados, tener información básica que les permita elegir las
mejores estrategias y alternativas de abordaje.
Por ello, en esta primera unidad se revisará información acerca de lenguaje y juego;
en el aspecto del lenguaje oral se abordará las bases teóricas que permitirán al
profesional identificar las características principales de los niños de acuerdo a
criterios de edad.
Por otro lado, se describirán los niveles de desarrollo del lenguaje, nociones que
permitirán conocer de forma puntual las características lingüísticas de los niños, en
cada una de las etapas descritas.
Finalmente, se complementará la información con la revisión de las teorías sobre el
juego, desarrollando con más detalle la teoría de Piaget. Existen diferentes etapas
de juego como el sensoriomotriz, simbólico para finalmente alcanzar un juego más
elaborado como el de reglas; permitiendo al niño complejizar su lenguaje a partir del
desarrollo de experiencias significativas a través del juego tanto en el seno del
hogar como en la escuela.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al finalizar esta unidad los participantes estarán en condiciones de:
Explicar los conceptos de lenguaje, niveles y componentes del mismo. Conocer los principales hitos del desarrollo del lenguaje según la edad. Conocer la importancia del desarrollo del juego desde edades
tempranas. Identificar el rol del profesor en el desarrollo del juego para afianzar el
aprendizaje significativo.
INTRODUCCIÓN
LENGUAJE
1.1 Definición
Lahey (1988) refiere que es el conocimiento de un código que permite
representar ideas acerca del mundo por medio de un sistema convencional
de señales arbitrarias de comunicación.
Por su parte, Owen (1992) señala que es un código compartido
socialmente o un sistema convencional para la representación de
conceptos mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que gobiernan
la combinación de esos símbolos.
De lo antes descrito, podemos extraer que:
Acosta y Moreno (1999)
LENGUAJE
ORAL
1. Sistema
de unidades
}
2. Signos
lingüísticos
3. Organizados
5. Formas concretas
de conducta 4. Relación y acción
medio social
Chicos, ¿Qué
pueden ver en
esta lámina?
1.2 Los niveles y componentes del lenguaje
El lenguaje puede ser evaluado en dos niveles, tanto el aspecto
comprensivo como expresivo. A nivel comprensivo abarca la capacidad
del niño para comprender palabras, órdenes, conceptos, etc. Por lo
contrario, el nivel expresivo, se refiere a la capacidad del niño para
identificar el vocabulario, elaborar oraciones de acuerdo a lo esperado para
su edad, definir conceptos, expresar sus ideas y sentimientos de manera
organizada. Observa las siguientes escenas para que comprendas los
niveles de lenguaje:
La mamá pregunta que desea hacer el niño por la tarde. El niño le expresa su deseo e interés.
La madre da la orden a la niña: vamos a cantar “la cueva”. La niña comprende la instrucción y comienza a realizar el gesto correspondiente.
Mamá quiero ir al
parque para
pasear en mi
bicicleta.
A su vez el lenguaje abarca una variedad de componentes o elementos que la
conforman. Tales como:
a) Capacidad para elaborar oraciones de complejidad variada.
b) Capacidad para articular adecuadamente los sonidos de su lengua
materna
c) Capacidad para organizar y jugar con los sonidos de su lengua materna
Repite la
palabra: Sapo Sapo
“taza” – “pasa”
Repite la palabra
que suene mejor
con “taza”: cama,
pala, pasa.
¿Qué miras en
la tarjeta? Yo veo unas
zapatillas
Yo observo unas
zapatillas rojas para
jugar tenis.
d) Capacidad para reconocer palabras, clasificar palabras y definir
conceptos
e) Capacidad para establecer una conversación respetando los turnos y
manteniendo la misma.
El perro y el
gato son
animales
domésticos
El perro y el
gato son
animales ………..
Vamos a hacer unas
adivinanzas. Él que conozca la
respuesta, levanta la mano
antes de responder. Listos¡¡
Será el loro o
el pajarito…
1.3 Funciones del lenguaje oral
Función de comunicación, permite el intercambio de información, a
través de diversos sistemas como son: los gestos, la mímica, las posturas,
etc. Sin embargo, es el lenguaje oral el más importante, los demás
sistemas son complementarios.
Función de representación, es la capacidad que tiene el ser humano para
reemplazar el objeto por la palabra. Esta capacidad nos diferencia de los
animales.
Función que permite la organización de las acciones, en un primer
momento es el adulto el que emplea el lenguaje como un medio para regular la
conducta del niño; luego el mismo niño empleará el lenguaje para regular su
propio comportamiento.
Cuando hablamos por
teléfono, nos estamos
comunicando.
Cuando 2 personas o más están frente a
frente y hablan, se están comunicando;
además hacen uso de gestos que
también comunican.
pelota
¿ ?
Cuando la madre le lee al niño, está
contribuyendo a la organización de la
conducta del niño, en este caso “conducta de
escuchar”.
Función reguladora y estructuradora de la personalidad, cuando el niño
tiene cierto dominio del lenguaje, es capaz de comportarse y expresarse de
forma diferente en diversos momentos. Lo hace así porque ha aprendido las
normas de conducta social. Estas constituyen hábitos que no se adquieren por
costumbre ni por lógica sino a través de la repetición verbal de las consignas.
Alrededor de los 5 años el niño ya no requiere
tanto de la dirección del adulto. A esta edad,
por ejemplo, el niño organiza solo sus
acciones; por ejemplo, primero se baña,
después se pondrá ropa de dormir, comerá y
descansará.
Cuando el niño está en su casa, y
conversa con su mamá, emplea
términos familiares para jugar o
pedir algo.
Cuando el niño asiste a consulta con
el dentista, sabe que no debe gritar
ni llorar, menos morderle la mano al
dentista; por el contrario, debe
indicar donde le duele.
En el colegio, cuando el profesor
pregunta algo, el niño sabe que para
intervenir debe levantar la mano y
no puede gritar la respuesta.
1.4 Bases teóricas del desarrollo del lenguaje
El lenguaje, en líneas generales, es uno de los
comportamientos más importantes desarrollados por el
hombre tanto por su complejidad y por ser la herramienta
principal de comunicación humana.
En el primer periodo de vida, no se puede hablar de un lenguaje propiamente
dicho; se le conoce más bien como la etapa prelingüística, la cual se
caracteriza por la emisión de diferentes sonidos que tienen una intención
expresiva, pues comunican el estado o sentir de un bebé.
Los recién nacidos discriminan con facilidad los sonidos del habla y son
sensibles a una variedad más amplia de fonemas que los adultos.
a. Etapa Pre Lingüística, aparece
principalmente el llanto y el gruñido
que van a comunicar diferentes
situaciones que vive el niño como son
hambre, dolor, sueño, incomodidad,
entre otro. Hacia los dos meses,
aparecen los arrullos y gorgojeos que
son sonidos vocales que los bebés
repiten muchas veces cuando se
sienten bien. Entre los cuatro y los seis
meses aparece el balbuceo que son combinaciones de vocales con
consonantes.
Auuuuuu,
uaaaaaaa
Entre los diez y doce meses este balbuceo se va
perfeccionando, generándose vocablos que
consisten en patrones únicos de sonidos que usa el
niño para representar objetos acciones o
acontecimientos. Estos vocablos al tener
significados determinados están indicando que el
niño está próximo a la adquisición del habla
Bába! Bába!
PERIODO PRELINGÜÍSTICO
Edad Etapa Características
0 – 2 meses Llanto y vocalizaciones
reflejas Sollozo, tos, etc.
2 – 4 meses Gorgojeos Sonrisas, sonidos de
placer.
4 – 6 meses Juegos vocales Sílabas sueltas, distintas
6 – 10 meses Balbuceo canónico o
reduplicado
Cadenas silábicas
alternando vocales y
consonantes.
El presente cuadro presenta las principales características del periodo pre lingüístico caracterizado por la emisión de sonidos, silabas repetitivas, combinación de silabas e inicio de la producción de las primeras palabras. Es importante señalar que en este periodo ya está establecida la intención comunicativa del niño.
Durante este periodo podemos referir que desde
edades tempranas las habilidades comunicativas
del niño se encuentren presente y serán la base
para el desarrollo del lenguaje, permitiéndole
demostrar interés por conocer e interactuar con el
medio a través de sus padres y / o cuidadores.
Existen diferentes indicadores de conducta que permiten conocer si el niño denota
una adecuada intencionalidad comunicativa con su medio. Estas son:
a) Conducta Intencional: Se presenta a los 8 meses de edad, se aprecia en el
niño el inicio de la comprensión de relaciones causales.
El bebé se aproxima a la silla con la
intención de ponerse de pie para ello
la utiliza de instrumento.
b) Conductas Protoimperativas: A los 9 meses el bebé se comunica sus
deseos a través de las vocalizaciones y /o señalando su objeto o situación
de interés.
c) Conductas Protodeclarativas: A partir de los 12 meses el bebé utiliza al
adulto como interlocutor, selecciona con quien desea compartir información.
Con la llegada del primer año, aparecen también las primeras palabras, aunque
antes de aprender a hablar; los niños comprenden mucho más de lo que
pueden expresar.
A la primera palabra con sentido se le conoce como holofrase, porque siendo
solo una palabra comunica una oración. La aparición de la primera palabra
dará lugar a las siguientes que el niño tenderá a repetir constantemente.
Primero aparecen los sustantivos y, posteriormente los verbos, adjetivos y
adverbios.
Paa! paa!
El bebé balbucea para que la
mamá le brinde el juguete
deseado
Si!!, el león grande…
¡que miedo!.......
¿Mateo vamos a
leer el cuento?
La madre le sugiere una actividad al niño y él
comparte información sobre el tema.
Hacia los dieciocho meses los niños tienden a unir dos o más palabras lo que
se conoce como habla telegráfica, logrando alcanzar un vocabulario de 50
palabras.
b. La Etapa Lingüística:
Hacia los dos años, los niños dominan
más de 100 palabras y sostienen una
conversación con un vocabulario
limitado, pero con una impresionante
capacidad de comprensión. Pueden
nombrar todos los objetos familiares y
a las personas conocidas, pueden
combinar palabras en unidades
parecidas a las oraciones. Emplean
adjetivos, adverbios, interrogaciones y
han comenzado a aprender las reglas
de entonación y las de una
conversación, manteniendo silencios, turnos y capacidad de escucha.
Hacia el final de los dos años, empiezan a relacionar palabras manteniendo las
reglas sintácticas, que permiten al niño combinar y organizar pequeños
enunciados respetando la coherencia para que se comprenda lo expresado por
el mismo. Aumenta el vocabulario y crean sus propias palabras. Se producen
las sobre extensiones que es la tendencia a usar palabras especificas como
una forma de referirse a un conjunto más amplio de objetos. Por ejemplo, al
Cuando algunos niños se demoran en decir sus primeras palabras, no significa que exista un retraso en el desarrollo del lenguaje, sino que deben estar ocupados en otras tareas como caminar y jugar.
inicio de la adquisición de las primeras palabras los niños refieren “perro” a
todo animal que ven”.
A los dos años, se puede apreciar que la
pronunciación no es aún clara; esto se
debe a que su sistema motor no ha terminado de
desarrollarse. Dominan la articulación de las vocales y de
algunas consonantes. Pueden presentar momentos en que
emiten correctamente un fonema y en otros momentos lo
pierden.
Hacia los tres años, los niños añaden más palabras a las
oraciones, las que ya están adecuadamente ordenadas (sustantivos, verbos,
proposiciones, aparecen también los artículos), incluso son capaces de iniciar
relatos. Suelen usar plurales y expresiones en tiempo pasado y conocen la
diferencia entre “yo”, “tú” y “nosotros”, pero todavía confunden el “me”. Aún no
han logrado la pronunciación correcta de todos los sonidos de su lengua,
aunque ya logran pronunciar adecuadamente fonemas como: /l/, /n/, /ñ/, /j/, /k/,
/g/.
Papá ven ¡
Si tocas los
amarillos… Yo voy a ganar!!
En el desarrollo del lenguaje, la idea no es que solamente aprendan a decir
palabras y articularlas adecuadamente, sino también conocer su significado, las
reglas de la gramática y sintaxis y el uso del lenguaje con un fin social.
HITOS DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA Y EN LA ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS
Edad en meses Desarrollo del lenguaje
0.25 Responde de alguna forma al sonido
1.25 Sonríe como respuesta al estimulo
1.6 Se arrulla; emite sonidos largos de vocales
4 Se voltea hacia el que le habla; dice “ah, agu”; emite sonidos entrecortados
6 El arrullo cambia al balbuceo, con introducción de algunas consonantes
8 Dice “paaa paa y maa maa” pero no las utiliza como nombres
9 Hace gestos cuando alguien aparece y desaparece súbitamente frente al niño; entiende la
palabra “ NO”
11 Utiliza “papá” y “mamá” como nombres; responde a las órdenes de una sola palabra y a los
gestos que indican actividad
12 Dice “oraciones sin sentido”, sin palabras reales; dice la primera palabra; imita sonidos
13 Dice la tercera palabra
14 Responde a órdenes de una sola palabras sin gestos
15 Dice de 4 a 6 palabras
17 Dice frases entrecortadas con algunas palabras reales; señala las partes del cuerpo; dice de
7 a 20 palabras
18 Patrones de sonido que suenan como discurso
19 Dice combinaciones de dos palabras: mamá ven, dame teta, etc.
21 Dice “oraciones ” de dos palabras; posee un vocabulario de 50 palabras
24 Utiliza los pronombre en forma indiscriminada (yo, mi, tú); las frases de dos palabras son las
más comunes; se interesan más en hablar, no más balbuceo
30
Utiliza los pronombres en forma apropiada; aprende nuevas palabras casi todos los días; la
mayoría de las expresiones tiene tres o más palabras; posee un comprensión excelente;
muchos errores en la gramática
36
Posee un vocabulario de 250 a 1000 palabras (alrededor de un 80% inteligible; utiliza
plurales; utiliza todos los pronombres en forma apropiada; la gramática se vuelve parecida al
discurso informal de los adultos; comete errores en la sintaxis)
Fuente: Papalia 2005
EL JUEGO
2.1 Definiciones sobre juego
Las definiciones sobre el juego se centran en el disfrute y el goce simple de jugar.
Por otro lado, autores como Fröbel (1846) refieren que los niños aprenden
jugando, dicho autor connota el valor educacional del juego.
Montesori (1907) por su parte, señala la participación activa de los niños en la
exploración de los materiales y el medio ambiente como método principal para la
asimilación del conocimiento y aprendizaje.
Piaget (1945) por su lado creía que el juego animaba al niño al conocimiento
cognitivo, siendo un medio para que el niño construya su mundo.
2.2 Características e importancia del juego
El juego es la forma más genuina de
expresión del niño. Los niños al jugar
están explorando el mundo exterior,
están haciendo uso de su creatividad e
imaginación, disfrutan el placer de
conocer. A la vez que están
investigando el mundo están
construyendo y organizando su realidad.
El niño que juega está desarrollando tres
aspectos importantes de su
personalidad:
Los niños juegan desde que nacen. Su primer juguete es su
propio cuerpo y también la persona con la que pasan la
mayor parte del tiempo, generalmente, la mamá. En la
medida que le niño va ampliando su entorno, comienza a
participar en situaciones de juego que aumentan la
complejidad y la riqueza de los intercambios. El desarrollo
del juego guarda estrecha relación con el desarrollo
evolutivo del niño; es así conforme que crece y madura
puede realizar distintos tipos de juego que en un comienzo
son más exploratorios y centrados en sí mismos y
paulatinamente buscan otro en reciprocidad y comienzan a
usar la imaginación y la simbolización.
El primer juguete del niño es su
propio cuerpo, esto permite
conocer el mundo a través de la
exploración del mismo.
En la medida que el niño madura y
complejiza su lenguaje; el juego se va
transformando, evoluciona y
representa la imaginación del mismo.
Conocer el mundo
Aprender a interactuar
con lo demás
Manejar sus emociones
2.3 Teorías sobre el juego
C. Garvey (1985). Señala que el juego se
produce con mayor frecuencia en un
periodo en el que se va ampliando
dramáticamente el conocimiento de sí
mismo, del mundo físico y social; así como
de los sistemas de comunicación; por tanto
es de esperar que se halle íntimamente
relacionado con estas áreas de desarrollo. A
partir de este conocimiento
determinaremos la influencia que tiene
sobre el desarrollo del lenguaje y cómo
influye en conjunto en la construcción de la realidad por parte del niño.
JUEGO Teoría interaccionista: El
juego es un medio para
crear y lograr la identidad.
Teoría Piagetana: Relaciona los distintos
tipos de juego con las diferentes
estructuras intelectuales por la que
expresa la génesis de la inteligencia.
Teoría psicoanalítica: El
juego es concebido como un
medio o instrumento para
poder expresar deseos
reprimidos durante el
proceso de socialización.
Teoría del placer funcional: El juego es
puramente funcional porque el sentido
del mismo es el goce.
El juego permite al niño explorar su
medio de manera activa fomentando su
desarrollo tanto a nivel social, cognitivo
y emocional
2.4 Tipos de juego según Piaget
El juego, es una actividad placentera y muy necesaria para
el desarrollo y salud del niño desde el punto de vista social,
físico e intelectual.
El juego tiene un valor único, no tiene otra meta que el
jugar favoreciendo el bienestar en todos los niveles, desde
el aspecto del desarrollo físico, sensorial, cognitivo.
La obra de Piaget (1945) es tremendamente valiosa para la
teoría del juego infantil debido a que se centraba a cómo el
juego evolucionaba con arreglo al desarrollo del conocimiento.
Este punto de vista sería para explicar cómo a través del juego
se accede por grados de capacidades que dependen de la
evolución del pensamiento infantil.
Piaget, clasifica al juego en tres grandes manifestaciones: juego sensoriomotor, juego
simbólico y juego de reglas. En cada uno de estos periodos se caracteriza por la
reiteración motriz, en el primer caso; la construcción de símbolos se dan porque se
hacen uso de distintas capacidades como: percepción, imitación, lenguaje, etc. Para el
segundo tipo de juego y finalmente; y finalmente, al practicar en los distintos juegos
grupales se va adquiriendo un grado de conciencia de las reglas.
Juego de
Reglas
Juego Simbólico
Juego Sensoriomotor
Etapas del desarrollo del juego
Piaget (1945)
1. El juego sensoriomotor:
Es la base para el desarrollo de juegos más
elaborados porque se basa en la repetición de
movimientos.
El juego en esta etapa se desarrolla por un
aspecto de asimilación, es decir la repetición de
movimientos o acciones permite que el niño se
adapte y continúe en el juego.
2.
2. El Juego Simbólico: (De los 2 ó 3 a 7 años)
Ocupa un periodo largo de tiempo en el desarrollo. Al
igual que el juego anterior, depende de la repetición de
acciones para organizar el pensamiento en imágenes y
símbolos conocidos. Este tipo de juego estimula la
creatividad y llevar en algunos niños a la fantasía. En el
juego simbólico podemos apreciar en el niño la
conciencia que tiene sobre la realidad.
3. El Juego De Reglas: (De los 6 años a la adolescencia)
Es la última expresión del juego infantil, se asemeja al
comportamiento habitual del adulto. La regla es
comprendida por el niño cuando la practica, lo que lo
ayuda a que tome conciencia de ella.
La regla al inicio es egocéntrica, después pasa a
regularse progresivamente hasta que se desarrolla con
reciprocidad de las partes participantes en el juego,
para considerarla si es adecuada o no.
2.5 El papel del maestro en el fomento del juego
El maestro presenta un rol importante en el fomento del juego a través de
una adecuada planificación de las actividades curriculares. Ello permitirá
que los niños tengan aprendizajes significativos y potencialicen tanto sus
habilidades comunicativas como de lenguaje.
Fomentar el juego significativo para
el aprendizaje.
Fomentar la enseñanza del juego en
los padres.
Supervisar las tareas de juego y la
participación de los niños.
Demostrar con el modelo de manera
oportuna sin elaborar prejuicios
durante el juego.
EL / LA MAESTRO (A) EL JUEGO O ESPACIO DE
JUEGO
Implementas juegos de calidad en la
escuela.
Desarrollar actividades que cubran
las necesidades de desarrollo sin
establecer estereotipos culturales.
Suministrar el tiempo necesario para
aprender.
Proporcionar materiales y equipos
adecuados a los niveles de
desarrollo del niño.
Vamos a dibujar
sobre nuestras
vacaciones…
Chic
La profesora planifica la actividad de juego para estimular las habilidades narrativas de los niños. A partir de la recreación de un dibujo
relacionado a una experiencia vivida durante las vacaciones, ello le permitirá orientar al alumno para que exprese sus ideas de manera
organiza y coherente con un lenguaje adecuado para la edad del niño.
Aquí tienen todos los
materiales necesarios para
que despierten sus
experiencias en sus dibujos