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INFORMACIÓN SOBRE PROGRAMACIONES CURSO 2017/2018 1º BACH ÍNDICE DE CONTENIDOS INGLÉS ........................................................................................................ 2 BIOLOGÍA ................................................................................................ 48 DIBUJO TÉCNICO I ............................................................................... 77 ECONOMÍA .............................................................................................. 91 FÍSICA Y QUÍMICA .............................................................................. 115 FRANCÉS ................................................................................................ 133 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO .............................. 202 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...................................... 250 MATEMÁTICAS APLICADAS CC. SOCIALES .............................. 274 MATEMÁTICAS I ................................................................................. 305 T.I.C. I ...................................................................................................... 337 EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................ 352 FILOSOFÍA ............................................................................................. 372 RELIGIÓN............................................................................................... 392

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLES

1º BACHILLERATO

Key to Bachillerato

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OBJETIVOS DE LA ETAPA El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Key to Bachillerato

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CONTENIDOS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or);

oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g.

How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

Key to Bachillerato

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- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and

continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 1. Comprensión de textos orales Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial Comprender la información general y específica, de carácter explícito e implícito, de textos orales de cierta longitud, sobre asuntos cotidianos y otros menos habituales, temas (concretos o abstractos) de interés personal, relevantes para los propios estudios o el ámbito laboral

Comprende la información general de textos orales de cierta duración y longitud articulados a velocidad normal, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos detalladamente, siendo las condiciones acústicas adecuadas y aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas principales o secundarias, mediante el reconocimientode patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral común o especializado y expresiones y modismos de uso habitual

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

LISTENING ACTIVITIES PRESENTACION FILMS TED TALKS

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para distinguir la función y funciones comunicativas principales y secundarias del texto y sus connotaciones

Comprende la información específica (implícita y explícita) de textos orales en cierta duración y longitud, articulados a velocidad normal identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos detalladamente, siendo las condiciones acústicas adecuadas

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

LISTENING ACTIVITIES PRESENTACIONES FILMS TED TALKS

Reconocer los patrones sintácticos, discursivos y sonoros comunes y específicos así como del léxico oral común y especializado, incluyendo expresiones lingüísticas complejas y modismos de uso habitual, teniendo en cuenta los aspectos socioculturales y sociolínguísticos con detalle.

Aplicar las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente así como el léxico oral común o especializado, expresiones y modismos de uso habitual

CCL-CAA- CSC- CD-CCEC-CMCT

TED TALKS ROLEPLAYS LISTENING ACTIVITIES

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.






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- Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e.

g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and




- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).





5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Produccion de textos orales: expresión e interacción Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial Producir textos orales coherentes e inteligibles, con un registro adecuado, sobre temas cotidianos o menos habituales, de interés personal o relevantes para los propios estudios o ámbito laboral

Produce textos orales coherentes e inteligibles, con una pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas diversos y relevantes, permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones, aplicando con eficacia las estrategias necesarias, mediante el uso correcto y razonable de estructuras morfosintácticas, patrones discursivos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, elementos de conexión y cohesión, léxico oral y expresiones y modismos habituales, para expresar las funciones comunicativas

CCL-CAA-CD

PRESENTACIONES

Ser consciente de las diferencias socioculturales y sociolingüísticas entre la lengua propia y la meta; aplicando con eficacia las estrategias necesarias para cumplir con las funciones comunicativas requeridas, mediante el uso correcto y razonable de estructuras morfosintácticas, patrones discursivos y elementos de conexión y cohesión, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, léxico oral (común y especializado) y expresiones ymodismos de uso habitual.

Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos a la producción de textos orales coherentes e inteligibles sobre temas de su interés, manifestando las diferencias entre las comunidades en las que se utiliza la lengua meta y la cultura propia (e.g.: costumbres, actitudes, valores, tabúes). ______________________________________________________________________________ Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos orales con cierto grado de creatividad.

CCL-CSC-CCCEC-CIEE-CAA

PRESENTACIONES

Interactuar con cierta flexibilidad en la interacción, teniendo en cuenta los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo del mensaje, permitiéndose pausas y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

Participa en conversaciones sencillas con uno o varios interlocutores, mostrando naturalidad, espontaneidad y fluidez en la interacción (respeta turnos de palabra, utiliza expresiones léxicas y sintácticas adecuadas, muestra iniciativa etc.).. ___________________________________________________________________________ Responde y formula preguntas de dificultad media que surjan de manera espontánea en la conversación para mantener la interacción.

CCL-CAA- CIEE-CCEC-

ROLEPLAYS

Key to Bachillerato

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros

a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

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- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is

really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and

continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a

rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);

obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day

long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).


5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y

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cultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial Comprender la información general y específica de carácter explícito e implícito de textos escritos de cierta extensión y complejidad, sobre asuntos cotidianos, temas de interés personal o relevantes para los propios estudios

Comprende la información general de textos escritos de cierta extensión y complejidad,identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos detallados (e.g.: estructura socioeconómica, tabúes, trasfondo sociocultural), aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones asociados a ciertos significados según el contexto: discursivos, sintácticos, léxico escrito, expresiones y modismos habituales y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos, para distinguir las funciones comunicativas.

CCL-CAA-CD-CSC-CCEC-CMCT

Cooperativo: lectura compartida

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos con el suficiente detalle, aplicando las estrategias más adecuadas para la comprensión, mediante el reconocimiento de patrones asociados a ciertos significados según el contexto: discursivos y sintácticos, léxico escrito de uso común (general y específico), expresiones y modismos de uso habitual y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos.

Comprende la información específica (implícita y explícita) de textos escritos de cierta extensión y complejidad, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos detallados (e.g.: estructura socio-económica, tabúes, trasfondo sociocultural), aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones asociados a ciertos significados según el contexto: discursivos, sintácticos, léxico escrito, expresiones y modismos habituales y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos para distinguir las funciones comunicativas.

CCL-CSC-CDC-CCCEC-CMCT-CAA

PRESENTACIONES Cooperativo: lectura compartida

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.








- Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

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- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and




- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).





5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial Producir textos escritos de cierta longitud, con información amplia y detallada, sobre temas generales o específicos, relacionados con los propios intereses o especialidad

Produce textos escritos de cierta longitud, con información amplia y detallada, de estructura clara, en diferentes soportes (e.g.: cuestionario personal detallado, carta formal), relativos a situaciones de la vida cotidiana, de interés personal, o relevantes para los estudios, mediante el uso correcto y razonable de unas estructuras sintácticas y convenciones ortográficas adecuadas y un léxico apropiado, utilizando patrones establecidos.

CCL-CD

Writing essay. Parejas

Ser consciente de las diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre la lengua meta y la propia, adaptándose a ellas y aplicando estrategias con eficacia para cumplir con las funciones comunicativas requeridas

Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos, así como aspectos relacionados con las diferencias entre culturas (e.g.: costumbres, usos, actitudes, valores, tabúes). ______________________________________________________________________________ Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos escritos con cierto grado de creatividad

CCL-CSC-CCCEC-CIEE-CAA

Writing essay. Parejas

Utilizar con corrección las estructuras morfosintácticas, palabras e ideas propias, patrones ortográficos de puntuación y formato, patrones discursivos, elementos de coherencia y cohesión, léxico común y especializado, y expresiones y modismos de uso habitual.

Utiliza mecanismos de cohesión para organizar el texto escrito de manera clara, correcta y detallada y expresar las funciones comunicativas requeridas para la producción del texto escrito (e.g.: repetición léxica, deixis personal, elipsis, marcadores discursivos ).

CCL-CAA-CIEE

Writing essay. parejas

5. TEMPORALIZACIÓN

El curso consta de tres evaluaciones y aunque se ha de tener en cuenta que ésta es variable y flexible, dado que a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje surgen multitud de variantes, la materia se puede distribuir de la siguiente manera aproximada, - en la primera evaluación, se realizarán las unidades starter, 1 y 2. Desde el 13 septiembre hasta el 23 de noviembre. - en la segunda, se realizarán las unidades 3, 4 y 5 desde el 24 de noviembre hasta el 8 de marzo - en la tercera, se realizarán las unidades 6, 7 y 8 desde el 9 de marzo hasta el 24 de mayo.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

• Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

• Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Key to Bachillerato

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• Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación

con su propia cultura a través de los textos del método

• Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades

• Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como

por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

• Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

• Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

• Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

• Ayudar los alumnos a afrontar el examen de prueba externa con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales suplementarios, practice tests etc.

La metodología de Key to Bachillerato se desarrolla como indicamos a continuación:

Integrated Listening and Speaking for meaningful communication Key to Bachilletaro reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, los alumnos necesitan aprender a comunicarse tanto oralmente como por escrito, y entender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del curso, se combina el trabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de hacer posible la adaptación de las actividades a las necesidades específicas de la clase. El Student’s Book incluye un Speaking Workshop que aporta actividades prácticas adicionales para diferentes tipos de tareas así como también aporta consejos y frases clave.

Flexible teachingKey ha sido creado con felexibilidad. El Student’s book cuenta con materiales adicionales de actividades ‘listening’ y ‘speaking’ en cada unidad, y un trabajo opcional que incluye vídeo, ‘listening’, letras de canciones y literatura situado en las páginas extra al final de cada unidad. El material extra te permite adaptar la clase dependiendo del tiempo y las instalaciones de las que dispongas. Cuando se puede, las actividades han sido pensadas para dotar de flexibilidad tu acercamiento a ellas. Además, la guía del profesor ofrece diferentes maneras de llevar a cabo las actividades de ‘speaking’. La guía del profesor incluye consejo acerca de cómo plantear ejercicios con alumnos que necesitan un refuerzo de la lengua, así como actividades para alumnos ‘fast finishers’.

A comprehensive digital solution

Key to Bachillerato

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Key to Bachillerato ofrece unos recursos digitales completamente integrados con los recursos impresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video y presentar los contenidos del Student’s Book con un proyector o una pizarra interactiva, y también aprovecharse del material de vídeo de cada unidad y los BBC videos in las páginas extra de habilidades. La versión digital del Workbook permite al alumno llevar un seguimiento de su progreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al alumno en el análisis y composición de sus textos. Con la VocApp los alumnos pueden practicar el vocabulario del Student’s Book de forma divertida y flexible. Todos los alumnos tienen además acceso a los recursos web en el Oxford Online Learning Zone, donde podrán encontrar más de 700 actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

A challenging course with support for different levels of ability Key to Bachillerato ha sido diseñado teniendo en cuenta que todos los alumnos de Bachillerato varían en habilidades e historia educativa. Debido a esto, los materiales pretender cubrir las diferentes necesidades de aprendizaje. Los alumnos están expuestos ante un inglés natural y real a través del uso de materiales auténticos, recogidos en el Student’s Book y los BBC videos originales en el apartado de extra habilidades de cada unidad. Este acercamiento se hace eco en el Workbook, el Teacher’s Resource y Test CD-ROM, que también incluye más textos y audiciones reales. Se incluye una sección con vocabulario y apoyo gramatical en el Student’s Book en forma de Grammar Workshop y Vocabulary Workshop. El Workbook propociona prporciona práctica de gramática y vocabulario graduada en dos niveles, el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM proporciona práctica de gramática y vocabulario graduada en tres niveles y todos los Tests proporcionan versiones más estimulantes. La guía didáctica contiene actividades extra para alumnos que necesitan más refuerzo, así como actividades para mantener ocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas de personalizar en el Student’s Book permite a todos los alumnos contribuir dentro de sus capacidades lingüísticas individuales.

Thorough exam preparation Las prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo del curso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de examen El Workbook incluye 18 páginas de práctica de examen que cubre el uso del inglés y las cuatro destrezas. El Workbook,Teacher’s Resource and Tests CD-ROM proporcionan también prácticas de examen, incluyendo listening, speaking y tareas similares a los exámenes por el B2. También hay disponible un banco de prácticas de examen en Oxford Online Learning Zone.

RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar el material de clase con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye la versión interactiva de las soluciones, el audio y video; además de otros recursos extra.

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El libro de texto utilizado es Key to Bachillerato de Oxford University Press. El alumno dIspone del Student’s Book con una sección Starter y ocho unidades basadas en un tema, una actividad oral de debate para introducir cada unidad, Listening y Speaking integrados a lo largo de toda la unidad, una sección de Reading, Grammar (con teoría, práctica adicional y ejercicios de consolidación de cada unidad), Practical English, Writing y Extra Skills. El Student’s Book también dispone de secciones de repaso de unidad, Grammar Workshop, Vocabulary Workshop y Speaking Workshop. También dispone de Workbook, tanto en versión digital como impresa, en dos niveles diferentes incluyendo ejercicios con respuestas más abiertas, un progress check para cada unidad, secciones extra de Listening, Speaking, Writing, Word-buillding, Phrasal Verbs, Irregular Verbs and False Friends. Y dispone además del VocApp para practicar el vocabulario, la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smartphone.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), tanto en versión digital como impresa, con actividades extra y tareas para los fast finishers; ideas para actividades adicionales basadas en la web; notas culturales sobre diferentes temas relacionados con el mundo de habla inglesa; páginas fotocopiables para la evaluación de los alumnos, competencias básicas y checklists del Common European Framework; la versión solucionada del Student’s Book y Workbook y las transcripciones de las audiciones. El Teacher’s Resource and Tests CD-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las unidades principales y otras worksheets para cada unidad (Writing Practice, Listening Practice, Exam Practice and Practical English Practice) y los audio scripts; material para la evaluación, los tests de las unidades y las audiciones. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y los textos de lectura.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online.

Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

Además, Key to Bachillerato proporciona las siguientes actividades:

Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante intercambios comunicativos, etc.

De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

Key to Bachillerato

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• La lectura y comprensión de textos (Reading).

• Las estructuras gramaticales (Grammar).

• Los sonidos estudiados (Pronunciation).

• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

• La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

• Actividades opcionales en el iPack.

• Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide.

• Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM: - Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación

gradudadas en tes niveles y relacionadas con: grammar, vocabulary, writing, listening, incluyendo Exam Practice and Practical English worksheets.

• Las actividades propuestas en el Workbook.

De desarrollo de Competencias Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias, entre las que se incluirían:

• Brainstorming

• Role-plays

• Actividades interactivas

• Actividades en la pizarra digital

• Actividades basadas en distintos soportes

• Actividades de investigación o estudios de casos

• Actividades en grupo

• Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

• Textos culturales, canciones, rimas, etc.

• Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

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La evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y diferenciada y tendrá un carácter formativo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Key to Bachillerato (Teacher's Resource and Tests CD-ROM):

- Test diagnóstico al principio del curso - Unit tests 1-9 (1-2) - End-of-term 1-3 (1-2) - End-of-year test (1-2) -

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- Progress check de cada unidad (WB)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales, las de recuperación (y final de curso, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias.

Key to Bachillerato

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Rúbrica de evaluación de competencias

En el documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente. En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y

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crítica ante las aportaciones ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para

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establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Rúbrica de evaluación de contenidos

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

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la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

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Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende, con dificultad, instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.

Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.

Comprende la mayoría de las instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional, sin apenas dificultad.

Comprende completamente y sin dificultad instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.

Tiene dificultades para entender la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, aunque pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, aunque no pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Entiende, sin dificultad, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Identifica con mucha dificultad los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal que se produce a su alrededor.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal que se produce a su alrededor.

Identifica casi siempre los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal que se produce a su alrededor.

Identifica siempre los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal que se produce a su alrededor.

Comprende con dificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta algún sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, sin mucha dificultad.

Comprende completamente, en una conversación informal o una discusión en la que participa, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Tiene dificultad para comprender, en Comprende, en una conversación Comprende, habitualmente, en una Comprende, siempre, en una

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una conversación formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

conversación formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

conversación formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende, con mucha dificultad, las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, prácticamente sin dificultad.

Comprende siempre las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

No comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos o de su interés.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos o de su interés.

Comprende habitualmente los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos o de su interés.

Comprende siempre y sin dificultad los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos o de su interés.

Bloque 2: Producción de textos orales


Hace presentaciones con errores en la estructura, de cierta duración sobre un tema académico y responde, con dificultad a preguntas

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico y responde a preguntas complementarias de la

Hace presentaciones bien estructuradas, sin apenas errores, y de cierta duración sobre un tema académico y responde a preguntas

Hace presentaciones eficaces, bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico y responde a preguntas complementarias de la

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complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

Se desenvuelve normalmente con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

Se desenvuelve siempre con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

Participa con dificultad en conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; expresa sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica sus opiniones y proyectos.

Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Participa normalmente con eficacia en conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Participa siempre con eficacia en conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Toma parte con alguna dificultad en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando sus opiniones, planes y

Toma parte habitual y adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y

Toma parte siempre adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y

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futuras actuaciones. sugerencias sobre futuras actuaciones.

justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

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Bloque 3: Comprensión de textos escritos NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende instrucciones de una cierta extensión dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, habitualmente.

Comprende siempre instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende con dificultad detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico sin dificultad.

Entiende perfectamente detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Comprende, con alguna dificultad, correspondencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. de temas de su interés.

Comprende correspondencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. de temas de su interés.

Comprende habitualmente correspondencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. de temas de su interés.

Comprende siempre sin dificultad correspondencia personal y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. de temas de su interés.

Comprende, con cierta dificultad, información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende habitualmente información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende siempre información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende el sentido general y algunos puntos principales en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan

Comprende sin dificultad el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se

Comprende perfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se

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sobre temas de actualidad o de su interés.

puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés.

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés.

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés.

Entiende con dificultad, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende habitualmente, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende siempre, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Sigue con alguna dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas, y comprende el carácter de algunos personajes y sus relaciones.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas, y comprende habitualmente el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.

Sigue siempre sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.

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Bloque 4: Producción de textos escritos


Completa, con algunos errores, un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa, sin apoyo, un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral, sin cometer errores.

Escribe un curriculum vitae según el propósito y destinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae de forma eficaz, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae eficaz y correcto, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Toma notas durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un resumen con la información esencial.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia de cierta complejidad, y redacta un resumen con la información esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, cometiendo algunos errores.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales.

Escribe, sin dificultad, notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales.

Escribe, correctamente, notas, anuncios, mensajes y comentarios, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales.

Escribe, con errores, informes breves describiendo situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los

Escribe informes breves describiendo situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los motivos de ciertas

Escribe, habitualmente sin errores, informes breves describiendo situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos;

Escribe, siempre sin dificultad, informes describiendo situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los

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motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs, comprueba información y pregunta sobre problemas, y describe experiencias, sentimientos, etc.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, etc.

Escribe, habitualmente sin errores, correspondencia personal y participa en foros y blogs, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, etc.

Escribe correctamente correspondencia personal y participa en foros y blogs, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, etc.

Escribe, con algunos errores, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia.

Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia.

Escribe, sin dificultad, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia.

Escribe correctamente cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia.

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Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

ELEMENTOS A EVALUAR INDICADORES DE LOGRO

Resultado No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmente al contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales. No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Key to Bachillerato

37



Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

Práctica docente. La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.

Programas de mejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

Distribución de espacios y tiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Key to Bachillerato

38



Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

Key to Bachillerato

39

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El curso consta de tres evaluaciones. En cada evaluación se realizarán pruebas escritas y orales. Las

calificaciones serán mediante cifras de 1 a 10 y el redondeo de decimales será al entero más próximo.

Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos con una deficiencia en estos aspectos (no

respetar los márgenes, hacer tachones, no respetar el orden, un abuso del typpex, …) se les avisará de forma

individual y en caso de que no lo corrijan, se les podrás bajar hasta 1 punto en la calificación.

Se podrá restar 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

Los criterios de corrección de pruebas y tests serán de la siguiente manera. El valor máximo de cada

pregunta se indicará en el enunciado de cada pregunta, así como la puntuación máxima de la prueba, hallado

de la suma total de cada valor. Si superase los 10 puntos, se hallará el valor de la nota sobre 10. Si fuese

diferente, se indicará la valoración de cada pregunta antes de comenzar la prueba.

Si a un alumno se le sorprende copiando con el libro, de una chuleta o con cualquier otro recurso para esta

actividad, se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en dicha prueba, haciéndole la nota media con

el resto de notas para obtener la calificación de la evaluación.

La calificación final de la evaluación se hará hallando la media aritmética de las pruebas escritas y orales,

añadiendo las notas del trabajo en clase, en casa, el cuaderno y el Work-book pudiendo modificar dicha

media en 1 punto. Por otro lado, se valorará en la calificación final del alumno/a por evaluación la actitud y el

comportamiento en el aula, pudiendo modificar dicha media en 1 punto y/o se tendrá en cuenta para

redondear la nota final a un número entero. En todas las evaluaciones se incluirá una nota que completará la

nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de

Aprendizaje Cooperativo. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.

Calificación final de la materia: Para poder aprobar el curso deben de estar las tres evaluaciones aprobadas.

Si suspende alguna evaluación, véase el apartado de criterios de recuperación. Para hallar la calificación final

de la materia en la convocatoria ordinaria de junio, se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo de

las tres evaluaciones (puesto que la materia posee el carácter de evaluación continua) Para un alumno con

las tres evaluaciones aprobadas (o recuperadas por los mecanismos que a continuación se describen), la

calificación final de la materia será la media aritmética de las notas de dichas evaluaciones y la nota del

examen final global que será obligatorio para todos los alumnos. Además, es obligatorio entregar el

Workbook con los ejercicios hechos. De no tener todo hecho o no entregarlo, se le restará un punto a la nota

final. Si con la bajada de nota adquiere una nota inferior al 5, suspenderá la asignatura.

Los alumnos que lo deseen podrán pedir una revisión de examen después de conocer la calificación de las

pruebas. El resultado de dicha revisión (subida o bajada de nota) será la nota que compute para la media de

la evaluación.

Key to Bachillerato

40

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

El alumno que suspenda una evaluación porque su media sea inferior a 5 puntos, recuperará según la

actuación de la siguiente evaluación; esto es, la recuperación será al modo de evaluación continua.

Para recuperar la 3ª evaluación, podrá recuperar la materia a través del examen final global de junio. En el

caso de que la nota final resultase inferior al 5, suspenderá la asignatura y deberá presentarse a la

convocatoria extraordinaria.

La calificación de la recuperación será siempre de 5.

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA

Deberá realizar las actividades del libro de texto que se le indiquen específicamente. Además deberá realizar

las actividades del Workbook, a excepción de los ejercicios que se requiera el CD del profesor, como es el

caso de los dictados.

Una vez presentados los trabajos, deberá realizar una prueba escrita al final del curso. La nota de la

asignatura será la obtenida en la prueba final modificada al entero más próximo en función de la calidad de

los trabajos presentados.

CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades

de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación

Los alumnos presentaran obligatoriamente los trabajos encomendados.

Los alumnos se examinarán de todos los contenidos del currículo independientemente de las evaluaciones

suspendidas durante el curso.

La nota de la asignatura será la obtenida en la prueba final modificada al entero más próximo en función de

la calidad de los trabajos presentados.

PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos en la página Web del colegio. Así, todas

las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Key to Bachillerato

41

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Key to Bachillerato ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource and Tests CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de

Key to Bachillerato

42

actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias

Evaluación general

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

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e

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

HABLAR

Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Produce textos cohesionados y coherentes.

Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CONVERSAR

Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

LEER

Infiere significados a partir del contexto.

Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

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e

Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

Valora la lectura como fuente de placer.

ESCRIBIR

Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

COMPETENCIA DIGITAL

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

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Obs

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e

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

APRENDER A APRENDER

Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

Comprende y valora el trabajo cooperativo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

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Obs

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Prue

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e

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.


BIOLOGIA 1º BACH

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución espa- ñola, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamen- te los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la co- municación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE

APRENDIZAJE BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Crit.BG.1.1. Especificar las características que definen a los seres vivos. Est.BG.1.1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

CMCT-CCL

Crit.BG.1.2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. Est.BG.1.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

CMCT

Crit.BG.1.3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Est.BG.1.3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

CMCT

Crit.BI.1.4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. Est.BG.1.4.1. Identifica alguno de los monómeros y, en algunos casos, polímeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

CMCT

Crit.BG.1.5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

Est.BG.1.5.1. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

CMCT

BLOQUE 2: La organización celular

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

Crit.BG.2.1.-Crit.BG.2.2. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. Conocer estructuras de organizaciones no celulares (virus, viroides y priones). Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. Est.BG.2.1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Justifica la investigación de formas acelulares, reconociendo la importancia económica y sanitaria de estos organismos.

CMCT

Est.BG.2.1.2.- Est.BG.2.2.1. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

CMCT

Est.BG.2.2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células procariotas y eucariotas, animales y vegetales.

CMCT-CCL

Crit.BG.2.3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

Est.BG.2.3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Justifica la importancia biológica de estos procesos.

CMCT-CCL

Crit.BG.2.4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

Est.BG.2.4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

CMCT

Bloque 3. Histología Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

Crit.BG.3.1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

Est.BG.3.1.1. Identifica y define los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

CMCT

Crit.BG.3.2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan.

Est.BG.3.2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

CMCT

Crit.BG.3.3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Est.BG.3.3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

CMCT

Bloque 4. La biodiversidad La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

Crit.BG.4.1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

Est.BG.4.1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

CMCT

Est.BG.4.1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

CCEC

Crit.BG.4.2 Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

Est.BG.4.2.1 Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

CMCT

Crit.BG.4.3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. Est.BG.4.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies, de ecosistemas y de diversidad genética.

CMCT

Est.BG.4.3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad

CMCT

Crit.BG.4.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Est.BG.4.4.1- Est.BG.4.4.2. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos y enumera sus características.

CMCT

Crit.BG.4.5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

Est.BG.4.5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

CMCT

Est.BG.4.5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

CMCT

Crit.BG.4.6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

Est.BG.4.6.1.-Est.BG.4.6.2. Reconoce, identifica y explica la influencia del clima en la distribución de los grandes biomas, ecosistemas y especies.

CMCT-CCL

Crit.BG.4.7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

Est.BG.4.7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

CMCT

Est.BG.4.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

CAA-CCEC

Crit.BG.4.8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

Est.BG.4.8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

CMCT

Crit.BG.4.9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

Est.BG.4.9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

CMCT

Est.BG.4.9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

CMCT

Crit.BG.4.10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

Est.BG.4.10.1.-Est.BG.4.10.2. Enumera las fases de la especiación e identifica los factores que favorecen la especiación.

CMCT

Crit.BG.4.11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

Est.BG.4.11.1.-Est.BG.4.11.2. Sitúa la Península Ibérica, Canarias y Baleares y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes y su importancia como mosaico de ecosistemas.

CMCT-CCEC

Est.BG.4.11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica, Canarias y Baleares y sus especies más representativas.

CMCT

Crit.BG.4.12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

Est.BG.4.12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

CMCT

Est.BG.4.12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

CMCT

Crit.BG.4.13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

Est.BG.4.13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

CMCT

Est.BG.4.13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España y en su región.

CMCT

Crit.BG.4.14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

Est.BG.4.14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano

CMCT

Crit.BG.4.15 y Crit.BG.4.16. Conocer y enumerar las principales causas de pérdida de biodiversidad, de origen antrópico o no, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies

Est.BG.4.15.1.-Est.BG.4.16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad, derivadas o no de las actividades humanas.

CMCT

Est.BG.4.15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

CMCT-CCL

Est.BG.4.16.2. Indica y analiza las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

CMCT-CSC

Crit.BG.4.17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

Est.BG.4.17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas

CMCT-CCL

Crit.BG.4.18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

Est.BG.4.18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

CIEE-CAA

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Crit.BG.5.1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

Est.BG.5.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

CMCT-CCL

Crit.BG.5.2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

st.BG.5.2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

CMCT-CCL

Crit.BG.5.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

Est.BG.5.3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Analiza la influencia de algunos factores en esos procesos.

CMCT-CCL

Crit.BG.5.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Est.BG.5.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

CMCT

Crit.BG.5.5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

Est.BG.5.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. Analiza la influencia de algunos factores en este proceso.

CMCT

Est.BG.5.5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT-CCL

Crit.BG.5.6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

Est.BG.5.6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. CMCT

Est.BG.5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando algún ejemplo.

CMCT

Crit.BG.5.7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

Est.BG.5.7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

CMCT-CCL

Crit.BG.5.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

Est.BG.5.8.1. Explica y valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. CMCT-CCL

Crit.BG.5.9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

Est.BG.5.9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

CMCT

Crit.BG.5.10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. Est.BG.5.10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

CMCT-CCL

Crit.BG.5.11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

CMCT

Est.BG.5.11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. Crit.BG.5.12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Est.BG.5.12.1.-Est.BG.5.12.2. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Interpreta los ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas en esquemas, dibujos y gráficas.

CMCT

Crit.BG.5.13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. Est.BG.5.13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

CMCT-CCL

Crit.BG.5.14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. Est.BG.5.14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

CMCT

Crit.BG.5.15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

Est.BG.5.15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CMCT

Crit.BG.5.16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. Est.BG.5.16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

CMCT

Crit.BG.5.17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

Est.BG.5.17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

CIEE-CAA

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Crit.BG.6.1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

Est.BG.6.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

CMCT-CCL

Est.BG.6.1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

CMCT

Crit.BG.6.2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

Est.BG.6.2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

CMCT

Crit.BG.6.3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

Est.BG.6.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

CMCT

Crit.BG.6.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

Est.BG.6.4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es y procesos que realizan.

CMCT

Est.BG.6.4.2. Describe la absorción y egestión en el intestino.

CMCT-CCL

Crit.BG.6.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

Est.BG.6.5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales

CMCT-CCL

Crit.BG.6.6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. Est.BG.6.6.1.- Est.BG.6.6.2. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

CMCT

Crit.BG.6.7. Conocer la composición y función de la linfa. Est.BG.6.7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

CMCT

Crit.BG.6.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). Est.BG.6.8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

CMCT-CCL

Crit.BG.6.9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

Est.BG.6.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

CMCT

Crit.BG.6.10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

Est.BG.6.10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

CMCT-CCL

Crit.BG.6.11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

Est.BG.6.11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

CMCT

Crit.BG.6.12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

Est.BG.6.12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

CMCT-CCL

Crit.BG.6.13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

Est.BG.6.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. CMCT

Est.BG.6.13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

CMCT-CCL

Crit.BG.6.14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

Est.BG.6.14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

CMCT

Crit.BG.6.15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

Est.BG.6.15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. CMCT

Crit.BG.6.16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

Est.BG.6.16.1.-Est.BG.6.16.2. Define estímulo, receptor, transmisor, efector e indica sus tipos. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

CMCT

Crit.BG.6.17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

Est.BG.6.17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas, describiendo la sinapsis.

CMCT

Crit.BG.6.18- Crit.BG.6.19. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados.

Est.BG.6.18.1.- Est.BG.6.19.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados.

CMCT

Crit.BG.6.20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

Est.BG.6.20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

CMCT

Crit.BG.6.21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

Est.BG.6.21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. CMCT

Crit.BG.6.22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

Est.BG.6.22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

CMCT-CCL

Est.BG.6.22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

CMCT

Est.BG.6.22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

CMCT-CCL

Crit.BG.6.23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

Est.BG.6.23.1. Relaciona las principales glándulas endocrinas de los invertebrados con las hormonas que segregan y con su función de control.

CMCT

Crit.BG.6.24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.

Est.BG.6.24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

CMCT-CCL

Est.BG.6.24.2-Est.BG.6.24.3. Identifica y distingue los tipos de reproducción asexual y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

CMCT

Crit.BG.6.25. Describir los procesos de la gametogénesis.

Est.BG.6.25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

CMCT

Crit.BG.6.26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Est.BG.6.26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

CMCT

Crit.BG.6.27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

Est.BG.6.27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

CMCT

Est.BG.6.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

CMCT

Crit.BG.6.28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. Est.BG.6.28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

CMCT

Crit.BG.6.29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

Est.BG.6.29.1-Est.BG.6.29.2.-Est.BG.6.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres.

CMCT

Crit.BG.6.30. Realizar experiencias de fisiología animal.

Est.BG.6.30.1. Describe, diseña y realiza experiencias de fisiología y anatomía animal. CCL-CAA-CIEE

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

Crit.BG.7.1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

Est.BG.7.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

CMCT

Crit.BG.7.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

Est.BG.7.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

CMCT-CCL

Est.BG.7.2.2. Ubica en imágenes, mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

CMCT

Est.BG.7. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

CMCT

Crit.BG.7.3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. Est.BG.7.3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

CMCT-CCL

Crit.BG.7.4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

Est.BG.7.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Explica los postulados de ambas teorías, las compara y analiza los argumentos de las causas del movimiento de continentes y placas.

CMCT

Crit.BG.7.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

Est.BG.7.5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. Reconoce y localiza (en mapas o representaciones) ejemplos actuales de las distintas las etapas del Ciclo de Wilson.

CMCT-CCL

Crit.BG.7.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

Est.BG.7.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

CMCT-CD

Crit.BG.7.7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

Est.BG.7.7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

CMCT-CCEC

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

Crit.BG.8.1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

Est.BG.8.1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

CMCT-CCL

Crit.BG.8.2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

Est.BG.8.2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, así como los procesos de evolución, clasificándolos atendiendo a su composición.

CMCT

Crit.BG.8.3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

Est.BG.8.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. Identifica las aplicaciones de dichas rocas.

CMCT

Crit.BG.8.4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

Est.BG.8.4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

CMCT

Crit.BG.8.5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. Est.BG.8.5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

CMCT

Crit.BG.8.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

Est.BG.8.6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

CMCT

Crit.BG.8.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. Est.BG.8.7.1. Clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. Identifica las aplicaciones de dichas rocas.

CMCT

Crit.BG.8.8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. Est.BG.8.8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

CMCT

Crit.BG.8.9. Explicar la diagénesis y sus fases. Est.BG.8.9.1. Describe las fases de la diagénesis.

CMCT-CCL

Crit.BG.8.10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

Est.BG.8.10.1. Clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. Identifica las aplicaciones de dichas rocas.

CMCT

Crit.BG.8.11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

Est.BG.8.11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

CMCT

Est.BG.8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

CMCT

Crit.BG.8.12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

Est.BG.8.12.1 Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

CMCT

Est.BG.8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

CMCT

Bloque 9. Historia de la Tierra Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Crit.BG.8.1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

Est.BG.9.1.1. Interpreta mapas topográficos y realiza cortes geológicos sencillos.

CMCT

Crit.BG.8.2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

Est.BG.9.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y su historia geológica.

CMCT

Crit.BG.8.3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

Est.BG.9.3.1.Explica el proceso de fosilización. Reconoce los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. Reconoce la importancia del patrimonio paleontológico.

CMCT-CCEC

3) TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de la asignatura se impartirán siguiendo el orden de cada uno de los temas del libro de texto.

1ª eval – Temas del 1 al 5



El tiempo necesario para cada tema dependerá en cada curso del avance natural del mismo, por lo que no se puede establecer cuantos temas entraran exactamente en cada evaluación, teniendo en cuenta también que la duración de las evaluaciones no es equivalente.

4) METODOLOGÍA Aprender no es memorizar. Enseñar no consiste simplemente en explicar una serie de contenidos, sino, y sobre todo, en ayudar a los alumnos a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. En este sentido podemos decir que no es tan importante lo que el profesor enseña cuanto lo que el alumno aprende. Por otra parte, tanto el profesor como los alumnos deben ser conscientes del protagonismo que tienen en el proceso de aprendizaje y de los numerosos factores que pueden condicionar y determinar dicho proceso. Por este motivo, presentamos a continuación los criterios y metodología de nuestro proyecto educativo de Biología / Geología. Criterios metodológicos

Los criterios metodológicos que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar las propuestas de trabajo de esta asignatura son las siguientes: • El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su propia actividad. • Es necesario facilitar métodos para que el alumno active y exprese los conocimientos que ya posee. • La metodología debe ser activa y de investigación para que ayude al alumno, orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. • El alumno debe aprender a aprender, sólo así irá construyendo el pensamiento de manera sistemática. • El aprendizaje debe ser significativo. Éste se produce cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos que ya tiene. • La memorización es importante, pero sólo si es comprensiva. La memorización repetitiva, aquella que se produce sin la comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de aprendizaje. Metodología • El núcleo de nuestra opción metodológica está configurado por el equilibrio entre los contenidos que se exponen, los documentos presentados y las actividades que acompañan a dichos contenidos y documentos. A partir de ellas los alumnos podrán analizar y profundizar en los contenidos de la materia de una manera activa, motivadora y significativa. • Se pretende favorecer un aprendizaje significativo que sea activo y participativo y, al mismo tiempo, que sea cercano al mundo cultural y existencial del alumno. Así, la secuenciación de los contenidos y su estructuración, unidas a los diferentes tipos de actividades que se proponen en cada actividad de estudio, facilitarán la relación de los contenidos nuevos con los conocimientos que el alumno ya posee. • En todas las actividades están presentes los temas transversales, los cuales permitirán que los alumnos integren al aprendizaje significativo una educación en valores. • Uno de los objetivos fundamentales es el desarrollo de destrezas, entre las que caben destacar: Destrezas de carácter interpretativo y analítico: - Lectura y comprensión de textos expositivos, documentos e imágenes. - Capacidad de interpretación y de formulación de ideas a partir de diversas fuentes. Destrezas de síntesis: - Capacidad de resumir la información obtenida y expresarla en esquemas, mapas conceptuales,

cuadros... Destrezas de relación: - Capacidad de relacionar los distintos problemas presentes en los contenidos expuestos

y en los documentos que conforman las actividades de estudio con la realidad de los alumnos. 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Además del libro de texto, como elemento principal didáctico de la asignatura, este se complementará con sesiones multimedia de documentales, paginas web y software educativo propio a lo largo del curso.

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:

1. Pruebas y ejercicios escritos y orales: Se trata de evaluar los conocimientos teóricos, de cálculo, de razonamiento, etc.

2. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados: Se trata de evaluar la capacidad para interpretar, relacionar o reconocer la documentación o las características técnicas necesarias para realizar el trabajo.

3. Realización de experimentos, prácticas, proyectos…: Se trata de evaluar la habilidad de razonamiento para realizar una tarea, así como la destreza en el uso de herramientas, instrumentos, técnicas… junto con los registros de dichas prácticas.

4. Actitud y participación: Observaciones sobre el alumno en su quehacer cotidiano en las aulas. Asistencia y puntualidad en clase. 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se obtendrá a partir de: - Los exámenes escritos, de los que se realizarán uno por tema. La media de estos exámenes dará la nota básica de cada evaluación, y la media de las 3 evaluaciones del curso dará la nota final de la asignatura. Se restará en todo caso 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. - Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos que se detecte una deficiencia en estos aspectos (márgenes, escritura, tachones, orden,…) se les avisará de forma individual y en caso de que no lo corrijan, se les podrá bajar hasta 1 punto la calificación por este motivo. Si el alumno copia con libro, apuntes o con cualquier otro recurso o se deja copiar, se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en la misma, haciéndole la nota media junto con el resto de notas, para obtener la calificación de la evaluación. Igualmente se procedería a calificar con cero en el caso de que esta situación se diese en pruebas de junio o septiembre. - A lo largo del curso se podrán pedir trabajos de recopilación e investigación o de laboratorio a decisión del profesor y para contenidos concretos, que serán calificados en cada caso como si se tratase de un examen escrito o bien subirán o bajaran la nota de la evaluación en 1 punto. En cada caso se avisará con antelación a los alumnos de que tipo de trabajo se trata. - Al final del curso se realizará un examen final escrito, que englobará toda la materia del curso y servirá para subir o bajar la nota a los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones (la nota final global será la media de este examen y la nota media de las evaluaciones) y como recuperación a los alumnos que tengan pendiente alguna evaluación (ver punto siguiente). Si se manda un trabajo anual, este tendrá el mismo peso que el exámen final y hará la media correspondiente. Asimismo la nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. El porcentaje global de esta nota correspondiente a trabajos de aprendizaje cooperativo será de un 10% mínimo.

Al no ser una materia en la que cada evaluación englobe los contenidos de la anterior, si no que cada una trata contenidos distintos, el aprobar una evaluación no significa recuperar la anterior y no existe evaluación continua.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

La recuperación de las evaluaciones pendientes se realizará en un examen concreto de los contenidos más básicos al finalizar cada evaluación. El alumno que recupere de esta forma una o varias evaluaciones pendientes pasará a tener una nota de 5 en esa evaluación recuperada, y su nota final de la asignatura será como en el caso general la media de las 3 evaluaciones. Asimismo el examen final podrá servir de recuperación a aquellos alumnos que tengan alguna evaluación pendiente, ya que al hacer media con las notas de la evaluación, de salir aprobado significará recuperar las evaluaciones suspendidas.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS ANTERIORES

Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes posibilidades: a) El alumno tendrá un primer examen de la primera mitad de los temas de la asignatura y que tendrá lugar a lo largo del mes de febrero. b) El resto de temas hasta completar el temario de la asignatura se realizará en otro examen de las mismas características que tendrá lugar en mayo. La nota final del alumno será la media de ambos exámenes.

Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar después de las fiestas de navidad una serie de trabajos y ejercicios que se indicarán antes de las vacaciones de navidad cuya finalidad será comprobar que el alumno esta trabajando los contenidos de la materia pendiente.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Aquellos alumnos que pierdan el derecho a evaluación continua se deberán presentar al examen final de junio, que en su caso no será ni para subida de nota ni como recuperación, si no que la nota que obtengan en ese examen será la nota única y global del curso (junto al trabajo anual de haberlo) .

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Aquellos alumnos que suspendan la asignatura en junio deberán presentarse a la prueba extraordinaria. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio. En junio al alumno se le pedirán una serie de trabajos y ejercicios como refuerzo que deberá presentar en la fecha del examen para poder examinarse. Estos trabajos serán necesarios para poder examinarse pero no modificarán la nota del examen.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN - Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos,

al menos, por dos procedimientos distintos: a) Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los o objetivos y contenidos del curso. b) Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio. 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,

entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

- Deberán reflejarse los mecanismos de refuerzo que se pongan en práctica cuando se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

- Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en caso de tener este tipo de alumnos.

14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

Nº BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y

Nº BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros

de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.

aportaciones constructivas. 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la

expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando

los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy

en una escuela católica.

Nº BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación.

3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación)

3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por

tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse

a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2017- 2108 DIBUJO I

1ºBACHILLERATO

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. 3) TEMPORALIZACIÓN. 4) METODOLOGÍA. 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES. 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES. 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES. 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 14) INDICADORES DE LOGRO.

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA / CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS Leyenda de competencias clave:

- Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT). - Competencia digital (CD). - Competencia aprender a aprender (CAA). - Competencias sociales y cívicas (CSC). - Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE). - Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Bloque 1. Geometría y Dibujo técnico

CONTENIDOS

Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo. Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. Elaboración de formas basadas en redes modulares. Trazado de polígonos regulares. Resolución gráfica de triángulos. Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales. Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas. Construcción y utilización de escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC

PERFIL COMPETENCIAL

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

CCEC

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

CMCT

1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

CMCT

1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

CMCT

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

CMCT-CAA

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

CMCT

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

CMCT-CAA

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

CMCT-CAA

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

CMCT

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

CMCT

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

CCEC-CMCT

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

CAA-CMCT

Bloque 2: Sistemas de representación

CONTENIDOS

Fundamentos de los sistemas de representación: Los sistemas de representación en el Arte. Evolución histórica de los sistemas de representación. Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. Sistema de planos acotados. Aplicaciones. Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. Sistema cónico: Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.


PERFIL COMPETENCIAL

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.

CMCT

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

CMCT

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

CIEE-CD

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

CMCT

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

CMCT-CCEC

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

CMCT-CCEC

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud

CMCT

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

CMCT

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

CMCT-CAA

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

CMCT-CCEC

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

CMCT-CCEC

determinados.

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

CMCT-CAA

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

CMCT-CCEC

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

CMCT-CCEC

Bloque 3: Normalización

CONTENIDOS

Elementos de normalización: El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.


PERFIL COMPETENCIAL

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

1.1 Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

CCL-CSC

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas

CMCT

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

CMCT

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

CMCT-CCL

de bocetos, esquemas, croquis y planos.

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

CMCT-CCL

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

CMCT

3) TEMPORALIZACIÓN El contenido de la asignatura se repartirá a lo largo del curso de la siguiente forma: 1ª Evaluación: Bloque 1. Geometría y dibujo técnico:

- Trazados fundamentales en el plano (4 sesiones). - Proporcionalidad (5 sesiones + 1 sesión trabajo cooperativo “escala”). - Polígonos (6 sesiones). - Transformaciones geométricas (7 sesiones + 1sesión trabajo cooperativo). - Tangencias (8 sesiones).

2ª Evaluación: Bloque 1. Geometría y dibujo técnico:

- Curvas técnicas (7 sesiones + 1 sesión trabajo cooperativo). Bloque 2. Sistemas de representación:

- Sistemas de representación (8 sesiones). - Sistema diédrico: punto, recta y plano (12 sesiones). - Sistema de planos acotados (2 sesiones + 2 sesiones trabajo cooperativo). - Sistema axonométrico (12 sesiones).

3ª Evaluación: Bloque 2. Sistemas de representación:

- Sistema de perspectiva caballera (8 sesiones). - Sistema cónico (7 sesiones). - Perspectiva cónica (3 sesiones + 1 sesión trabajo cooperativo).

Bloque 3. Sistemas de representación: - Normalización y croquización (4 sesiones). - Vistas, cortes y secciones (12 sesiones). - Acotación (8 sesiones).

Proyecto cooperativo extra * En función del ritmo que se siga y de los imprevistos que puedan surgir esta organización puede sufrir modificaciones a lo largo del curso.

4) METODOLOGÍA

- Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

- Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

- Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

- Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

- Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Para llevar a cabo el aprendizaje de los contenidos se utilizarán los siguientes recursos y materiales curriculares:

- Recursos y materiales para la explicación de los contenidos de los que se valdrá la profesora: proyecciones en pizarra digital, dibujo en pizarra tradicional, herramientas de diseño como AutoCad y maquetas tridimensionales.

- Recursos y materiales para el trabajo y adquisición de los contenidos que utilizarán los alumnos: dibujo sobre papel, maquetas tridimensionales y de forma puntual nuevas tecnologías y herramientas de diseño informático.

- Recursos y materiales para trabajo cooperativo (dependerán en cada caso del proyecto en cuestión).

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Éstos serán:

Procedimiento: Observación sistemática.

Instrumento: Listas de control con registros diarios (se tendrá en cuenta si se han realizado los ejercicios, el comportamiento en clase, la asistencia, la puntualidad…).

Procedimiento: Recogida de trabajos en forma de láminas semanalmente. Instrumento: Láminas en las que los alumnos/as trabajarán los contenidos aprendidos durante esa semana en forma de ejercicios gráficos.

Procedimiento: Pruebas de conocimientos. Instrumento: Pruebas escritas, dos a lo largo de cada evaluación y una al final de la misma. Los controles parciales permitirán al alumno/a examinarse únicamente de la parte correspondiente al temario entre cada uno de ellos. En el final deberán examinarse de todo el contenido estudiado en la evaluación. El valor que tiene cada uno de ellos está especificado en el apartado “Criterios de calificación”.

Procedimiento: Desarrollo de contenidos mediante trabajo cooperativo. Instrumento: Rúbricas de evaluación del trabajo cooperativo.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificación de la asignatura en cada evaluación: Se obtendrá al sumar los siguientes porcentajes equivaliendo el 100% a la nota final:

a) 70% correspondiente a pruebas o exámenes:

(25% control 1+ 25% control 2+ 50% examen final de evaluación)/ 2

En los exámenes parciales entrará únicamente el contenido estudiado en la correspondiente evaluación. En los finales de cada evaluación entrará todo lo estudiado hasta entonces a lo largo del curso.

b) 20% correspondiente a láminas de clase/casa. c) 10% correspondiente a trabajo cooperativo.

- Para sumar los apartados a, b y c será necesario tener como mínimo un 5 en a). - El bloque correspondiente a comportamiento, actitud y materiales no recibe un

tanto por ciento concreto en la evaluación, pero será decisivo a la hora de hacer el redondeo de la nota.

- Para superar cada evaluación el alumno deberá obtener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10.

- Los trabajos no entregados se calificarán con un cero. No se recogerán fuera de plazo.

- Al alumno que copie durante un examen se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0. Se le hará media con el resto de las notas de contenido teórico de la evaluación.

- En cada ejercicio o prueba se valorará la ejecución del ejercicio, así como la limpieza y precisión.

- Además, y como norma general del centro, se penalizará con un -0, 25 cada falta de ortografía hasta poder alcanzar un máximo de -2 puntos en los exámenes, ejercicios o pruebas (5 tildes son una falta).

Calificación final de la asignatura para ese curso:

La nota final del curso será la resultante de la media aritmética redondeada obtenida en cada una de las tres evaluaciones de las que consta el curso. Sólo se hará la media cuando estén todas aprobadas (5 mínimo). Si la nota del examen ordinario de junio es más alta que la media de las tres evaluaciones se mantendrá la nota más alta. 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 1ª / 2ª evaluación: Si el alumno/a no superara la evaluación tendría que presentarse al examen de recuperación al final de la misma, pudiendo obtener como máximo un 6.

- Examen de recuperación 1ª evaluación: Entrarán contenidos de la 1ª evaluación. Si el alumno obtiene un 5 o más recupera la 1ª evaluación. Pueden pedirse también ejercicios para entregar el día del examen. Los alumnos/as aprobados pueden presentarse para subir nota. - Examen de recuperación 2ª evaluación: Entrarán contenidos de la 2ª evaluación. Si el alumno obtiene un 5 o más recupera la 2ª evaluación. Pueden pedirse también ejercicios para entregar el día del examen. Los alumnos/as aprobados pueden presentarse para subir nota (pero en su examen se incluirán también de contenidos de la 1ª evaluación).

3ª evaluación:

- Prueba ordinaria: - Si el alumno/a sólo tiene la 3ª evaluación suspensa se examinará de contenidos de dicha evaluación, pudiendo obtener como máximo un 6. Si obtiene un 5 o más recupera la 3ª evaluación. Pueden pedirse también ejercicios para entregar el día del examen. - Si el alumno/a tiene más de una evaluación suspensa se tendrá que presentar a una prueba en la que se le examinará de todos los contenidos del curso. Para aprobar la asignatura debe sacar como mínimo un 5 y la máxima nota que podrá obtener será un 6.

- Los alumnos/as que tengan el curso aprobado pueden presentarse a esta prueba ordinaria para subir nota, examinándose de los contenidos de todo el curso.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

No puede darse este caso. 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Debe presentarse a la prueba ordinaria y en caso de suspender tendría que presentarse a la prueba extraordinaria.


Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. Ésta consistirá en un examen en el que entrarán los contenidos de todo el curso.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación, así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

- Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación, así como los objetivos y contenidos del curso.

- Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Se ajustarán los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a las dificultades

individuales y la capacidad de asimilación personal y en determinados casos se abordarán medidas especiales en la evaluación.

- Se efectuarán programaciones curriculares adaptadas para los alumnos que necesiten actividades y procesos de aprendizaje diversificados para cada unidad didáctica tanto de refuerzo como de ampliación. Estas actividades abordarán los mismos contenidos, pero con otros procedimientos, en contextos diferentes y con distintos niveles de dificultad.

14) INDICADORES DE LOGRO. Bloque 1. Clima y gestión en el aula

1.1 Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2 Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6 Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7 Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8 Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9 Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10 Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11 A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12 Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. Bloque 2. Atención a la diversidad 2.1 Utilizo recursos didácticos. 2.2 Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

2.3 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4 Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5 Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6 Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7 Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8 He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. Bloque 3. Planificación y programación. 3.1 Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2 Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3 Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4 Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5 Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6 Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7 Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8 Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9 Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10 Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11 Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Bloque 4. Actividades

4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3 Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio…) 4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. Bloque 5. Evaluación 5.1 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2 Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3 Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5 Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6 Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7 Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8 Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.

ECONOMÍA


1º DE BACHILLERATO COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MADRID

Colegio Padre Manyanet

Economía 1º Bachillerato - Colegio Padre Manyanet

2

Índice

Introducción

Presentación ........................................................................................ 4 Justificación ........................................................................................ 5 Contextualización................................................................................ 5

1. Objetivos de la etapa ......................................................................................... 5

1.1 Objetivos generales del Bachillerato ................................................. 6 1.2 Elementos transversales .................................................................... 7

2. Contenidos de la materia, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y vinculación de los estándares con las competencias. ................... 8

3. Temporalización de las Unidades Didácticas ................................................... 16

4. Metodología ...................................................................................................... 16

5. Recursos y materiales curriculares ................................................................ 17

5.1 Instalaciones, materiales y recursos didácticos ............................ 17 5.2 Tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación .............................................................................................. 18 5.3 Actividades de fomento de la lectura y de la escritura .................. 18

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................. 19

7. Criterios de calificación ................................................................................... 19

7.1 Tipo de pruebas y ponderación ....................................................... 20 7.2 Ortografía ........................................................................................... 20 7.3 Copiar en el examen ......................................................................... 20 7.4 Calificación final de la materia ......................................................... 20

8. Criterios de recuperación de alumnos con evaluaciones pendientes ........ 21

9. Criterios para la recuperación del alumnado con la materia pendiente...... 22


3

10. Procedimientos y actividades de evaluación para el alumnado que pierda el derecho a la evaluación continua .......................................................... 22

11. Criterios para la prueba extraordinaria .......................................................... 22

12. Procedimientos para que el alumnado y, en su caso, las familias conozcan los criterios de evaluación y calificación ............................................ 22

13. Medidas de atención a la diversidad .............................................................. 23

14. Bibliografía ....................................................................................................... 24


4

Introducción

Presentación

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un

contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más

complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida

cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los

acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los

economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no

puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico,

individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus

necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se

necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la

economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y

profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos,

incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos

utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las

habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona

herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos

desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la

capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e

investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la

pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento

matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para

explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas,

un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad

de trabajo, tanto individual como en equipo. Quizás lo que mejor distingue a la

economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su

enfoque. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la

importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de

una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran

trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la

mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El estudio de la

economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias en


5

trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el

estímulo del espíritu emprendedor.

Justificación

La presente programación se adapta a los imperativos legales dictados por DECRETO

52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato, que según el Artículo 1 del mismo

tiene por objeto “el desarrollo para el Bachillerato de lo dispuesto en el título I, capítulo

IV, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa; así como

en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.”

Para la elaboración de la programación se ha aplicado la normativa para las

enseñanzas LOMCE en la Comunidad de Madrid, disponible en la Dirección General

de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales.

Contextualización

Se realiza una aplicación real de la programación, basada en las características

concretas del centro de enseñanza Colegio Padre Manyanet, situado en la carretera

El Goloso, Km 3,780, Alcobendas, Madrid. El colegio tiene un ideario católico. La

entidad titular es la Congregación de Religiosos Hijos de la Sagrada Familia.

En el centro se imparte desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta

Bachillerato, con distintos niveles de concierto.

• 2º ciclo de Educación Infantil, en régimen de concierto.

• Educación Primaria, en régimen de concierto.

• Educación Secundaria, en régimen de concierto.

• Bachillerato. No concertado.

En concreto, la presente programación se desarrolla para el curso 1º DE BACHILLERATO, que cuenta con 2 líneas de clase.

1. Objetivos de la etapa


6

1.1 Objetivos generales del Bachillerato

Según el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo del Bachillerato, dicha etapa

contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


7

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.2 Elementos transversales

En cuanto a los elementos transversales del currículo, el Decreto 52/2015, de 21 de

mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid

el Currículo del Bachillerato, establece en su artículo 10:

1. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará el desarrollo

de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal

o social. Asimismo, fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres

por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la

pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas

del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La

programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista

y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del

Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Conforme a lo establecido en el

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Bachillerato incorporará

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.


8

2. Igualmente, en cumplimiento de lo previsto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, el currículo de Bachillerato incorpora elementos curriculares orientados al

desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a

la ética empresarial. La Consejería con competencias en materia de educación

fomentará las medidas para que los alumnos participen en actividades que les

permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico.

3. La Consejería con competencias en materia de educación adoptará medidas para

que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A

estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de

los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo

las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo

adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,

coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro

educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización

adecuada en estos ámbitos.

4. En el ámbito de la educación y la seguridad vial se incorporarán elementos

curriculares y se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la

prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan sus

derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones, viajeros y

conductores de bicicletas o vehículos a motor, respeten las normas y señales, y se

favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la

empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus

secuelas.

2. Contenidos de la materia, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y vinculación de los estándares con las competencias.

ECONOMÍA

Curso: 1º

BLOQUE 1: Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

Contenidos: La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON

ESTÁNDARES

Crit.EC.1.1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

CCL-CSC-CIEE

Crit.EC.1.2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

Est.EC.1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

CAA-CIEE-CCEC

Est.EC.1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

CAA-CIEE-CCEC

Est.EC.1.2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

CAA-CIEE-CCEC

Crit.EC.1.3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

Est.EC.1.3.1. Distingue las proposiciones proposiciones económicas normativas.

económicas positivas de las CCL-CAA


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ECONOMÍA

Curso: 1º

BLOQUE 2: La actividad productiva

Contenidos: La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.




ESTÁNDARES

Crit.EC.2.1. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est.EC.2.1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

CCL-CMCT-CD

Crit.EC.2.2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

Est.EC.2.2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

CCL-CMCT

Est.EC.2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia técnica y económica y tecnología.

CCL-CMCT

Crit.EC.2.3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

Est.EC.2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

CAA-CD-CSC

Crit.EC.2.4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

Est.EC.2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. CCL-CIEE

Est.EC.2.4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

CCL-CIEE-CCEC

Crit.EC.2.5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

Est.EC.2.5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

CMCT-CD

Crit.EC.2.6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

Est.EC.2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

CMCT-CD

Est.EC.2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

CMCT-CD

Crit.EC.2.7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

Est.EC.2.7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

CMCT-CD-CAA


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ECONOMÍA

Curso: 1º

BLOQUE 3: El mercado y el sistema de precios

Contenidos: La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.




ESTÁNDARES

Crit.EC.3.1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

Est.EC.3.1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

CMCT

Est.EC.3.1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. CCL-CMCT-CCEC

Est.EC.3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

CCL-CMCT

Crit.EC.3.2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

Est.EC.3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

CCL-CAA-CSC

Est.EC.3.2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

CAA-CSC

Est.EC.3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

CCL-CSC


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ECONOMÍA

Curso: 1º

BLOQUE 4: La macroeconomía

Contenidos: Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La Inflación. Tipos de interés. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.




ESTÁNDARES

Crit.EC.4.1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

Est.EC.4.1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

CMCT-CSC

Est.EC.4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

CMCT-CD

Est.EC.4.1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

CSC

Crit.EC.4.2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. Est.EC.4.2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

CMCT-CD-CAA

Est.EC.4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

CMCT-CAA

Est.EC.4.2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

CMCT-CD-CAA

Crit.EC.4.3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

Est.EC.4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

CD-CAA

Est.EC.4.3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

CAA-CIEE

Est.EC.4.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD-CAA-CIEE

Crit.EC.4.4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

Est.EC.4.4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

CD-CAA-CIEE


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ECONOMÍA

Curso: 1º

BLOQUE 5: Aspectos financieros de la Economía

Contenidos: Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. La inflación según sus distintas teorías explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. La política monetaria.




ESTÁNDARES

Crit.EC.5.1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.

Est.EC.5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

CCL-CMCT

Crit.EC.5.2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

Est.EC.5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

CCL-CSC

Crit.EC.5.3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

Est.EC.5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

CMCT-CD-CIEE

Crit.EC.5.4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

Est.EC.5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

CCL-CAA-CSC

Crit.EC.5.5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como su política monetaria.

Est.EC.5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.

CD-CAA-CCEC

Est.EC.5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

CD-CAA


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ECONOMÍA

Curso: 1º

BLOQUE 6: El contexto internacional de la Economía

Contenidos: Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación




ESTÁNDARES

Crit.EC.6.1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. Est.EC.6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. CMCT-CD

Crit.EC.6.2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

Est.EC.6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

CAA-CSC-CCEC

Crit.EC.6.3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Est.EC.6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

CCL

Est.EC.6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

CCL-CIEE-CCEC


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ECONOMÍA

Curso: 1º

BLOQUE 7: Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía

Contenidos: Las crisis cíclicas de la Economía. El Estado del bienestar en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.




ESTÁNDARES

Crit.EC.7.1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

Est.EC.7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

CAA-CSC

Est.EC.7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. CAA-CSC

Est.EC.7.1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

CAA-CSC

Est.Ec.7.1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

CAA-CSC-CIEE

Est.EC.7.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA-CSC-CIEE

Est.EC.7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

CSC-CIEE

Est.EC.7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

CAA-CSC

Crit.EC.7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

Est.EC.7.2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

CAA-CSC

Est.EC.7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

CAA-CSC-CIEE

3. Temporalización de las Unidades Didácticas

Los contenidos están distribuidos a lo largo del curso escolar en tres trimestres o

evaluaciones, dentro de las que se ubican las diferentes unidades didácticas. Para el

presente curso se han programado las siguientes unidades didácticas (UD):

1ª Evaluación:

1. Iniciación a la economía. 2. Los sistemas económicos. 3. La dinámica de los mercados. 4. Clases de mercados.

2ª Evaluación:

1. El dinero y los mercados financieros. 2. La inflación. 3. La población. 4. La producción y la empresa.

3ª Evaluación:

1. El sector público en la economía. 2. La medición de la actividad económica. 3. El contexto internacional de la economía. 4. Desarrollo, bienestar y pobreza.

4. Metodología

La intervención educativa, desde una perspectiva metodológica, dependerá de las

situaciones distintas que se den en las sesiones de clase. La metodología a emplear

estará condicionada por las características del grupo de alumnos, la estructura de la

actividad, los medios disponibles, tanto materiales como de instalaciones, y, por

supuesto, de los contenidos a tratar y de los objetivos que se pretenden alcanzar.

De este modo, no consideramos una única orientación metodológica, sino que en cada

unidad didáctica y más concretamente en cada actividad, se puede establecer y

determinar las técnicas y estilo de enseñanza que mejor se adapten y adecuen a las

circunstancias dadas.

Esta labor estará orientada por el modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje,

en el que las actuaciones del profesor irán encaminadas a procurar que sea el alumno


17

quien construya sus propios aprendizajes: metodología basada en el descubrimiento,

que favorecerá en el alumno un aprendizaje significativo. Se emplearán los estilos de

enseñanza que mejor se adapten a la actividad a desarrollar en ese momento y que

estarán sustentados por una metodología realista, considerando los niveles de partida

del alumnado y sus posibilidades. En particular, se emplearán metodologías activas y

contextualizadas como el aprendizaje cooperativo, que facilitará la participación e

implicación de los alumnos en situaciones lo más reales posibles, generando

aprendizajes transferibles y duraderos, usando para ello diferentes técnicas en el aula

que potencien la resolución conjunta de tareas por parte del alumnado.

Será necesario que, en la selección y secuenciación de actividades de aprendizaje, se

tenga en cuenta, en la medida de lo posible, el significado que éstas tienen para el

alumno y su relación con los conocimientos que ya posee, considerando las

características particulares de cada alumno: capacidad de aprendizaje, intereses o

motivaciones, con el fin de poder ajustar adecuadamente la acción pedagógica a sus

necesidades específicas.

5. Recursos y materiales curriculares

5.1 Instalaciones, materiales y recursos didácticos

• Instalaciones y recursos materiales:

Dentro de la oferta del centro utilizaremos:

- Las aulas (con la pizarra, proyector y ordenador).

- Aula de informática dotada de ordenador para el profesor, ordenadores (uno por

alumno), proyector y pizarra.

• Recursos didácticos:

Libro de texto específico de la asignatura de Economía de 1 º de Bachillerato, de la

editorial Anaya.

• Materiales curriculares:


18

El profesorado dispone de numerosa bibliografía y legislación relacionada con la

materia disponible en el Departamento, principalmente en formato libro de texto y

algunos recursos en formato digital.

Además se dispone de diccionarios, enciclopedias, fotografías, revistas, periódicos,

mapas, material audiovisual variado (documentales, películas), etc.

5.2 Tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación

En la actualidad la tecnología está presente en multitud de ámbitos de nuestra

sociedad. El continuo avance tecnológico experimentado no es ajeno a la educación,

planteándose desde las diferentes administraciones educativas la necesidad de

impulsar en el alumnado la utilización de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), apartado XI de su preámbulo, se establece que “las Tecnologías de la

Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio

metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.

Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de

los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las

Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave

en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la

vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o

laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.

Por tanto, desde nuestra asignatura fomentaremos el uso de las TIC, proponiendo a

los alumnos realizar actividades o tareas relacionadas con la asignatura, como pueden

ser: búsquedas de información en Internet, consulta de artículos en periódicos

digitales, elaboración de presentaciones, elaboración de documentos de texto, etc.

5.3 Actividades de fomento de la lectura y de la escritura


19

Desde nuestra asignatura, se fomentarán actividades de lectura y de escritura, como

pueden ser: lectura de artículos de periódico o de revistas sobre temas relacionados

con la asignatura, lectura del libro de texto por parte de los alumnos durante las

clases, elaboración de resúmenes a mano sobre diferentes aspectos tratados en la

asignatura, etc.

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Siguiendo el artículo 20 de Evaluación durante la etapa de la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la evaluación de los procesos

de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en

el conjunto de las áreas.

El proceso de evaluación es una fase imprescindible en el esquema sobre el que se ha

planteado el proyecto. Es un elemento de comprobación y de orientación, y también de

realimentación, que permitirá evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y su

adquisición de las competencias básicas.

La evaluación constituye un proceso flexible y por tanto los procedimientos habrán de

ser variados. Para recoger datos me serviré de diferentes procedimientos de

evaluación:

• La observación de comportamientos a diario (evaluación de contenidos

actitudinales).

• Pruebas y preguntas orales a diario que permitan evaluar la comprensión y

seguimiento de las clases, así como la dificultad para la comprensión y

asimilación de los contenidos (evaluación de contenidos procedimentales y

conceptuales).

• Cuestionarios escritos por evaluación (evaluación de contenidos

procedimentales y conceptuales).

7. Criterios de calificación

La asignatura está dividida en tres trimestres pero la materia se acumula a lo largo de

todo el curso.


20

7.1 Tipo de pruebas y ponderación

El alumno tendrá como mínimo dos pruebas objetivas a lo largo de cada evaluación.

La nota de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente forma:

El examen o exámenes parciales tendrán una valoración del 40% de la nota final, el

examen global tendrá una valoración del 40% y el trabajo cooperativo tendrá un peso

de un 10%. El 10% restante se obtendrá por la realización de diferentes actividades,

cuaderno, la actitud del alumno en clase y su esfuerzo. La evaluación se aprobará

cuando la nota media sea superior a cinco, siempre y cuando en el examen global de

la evaluación la nota sea como mínimo un 3,5.

La nota final obtenida de estos porcentajes se redondeará al entero más cercano

entendiéndose que si su parte decimal es mayor o igual que 0,5 se pasará al entero

mayor y si por el contrario es inferior a 0,5, se redondeará al entero menor. Esto se

aplicará cuando la nota final sea mayor o igual que 5, ya que si fuese inferior el alumno

suspenderá la evaluación.

El modelo de examen siempre queda sometido al criterio del profesor, pudiendo

cambiar la estructura del mismo si lo estimara conveniente.

7.2 Ortografía

La ortografía será tenida en cuenta en los exámenes en la siguiente proporción: por

cada falta, 0,25 puntos menos en la nota definitiva hasta un máximo de 1 punto.

7.3 Copiar en el examen

Se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho

examen que hará media junto con el resto de las notas de la evaluación.

7.4 Calificación final de la materia

Aprobará el curso el alumno que haya aprobado las tres evaluaciones. Si un alumno

no recupera las evaluaciones pendientes su nota final será suspenso y se presentará a

una prueba extraordinaria de evaluación.


21

En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se

obtendrá a través de una media simple de las tres evaluaciones matizada en máximo

un punto al alza o a la baja con el resultado de la prueba ordinaria que se realizará en

el mes de mayo.

Caso de alumnos con una evaluación suspensa:

Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan la primera o segunda

evaluación suspensa deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de

mayo, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y

usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota

en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas.

Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa su recuperación se

realizará en la prueba ordinaria de mayo, en la cual se especificará la parte de la

misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del

examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los

alumnos con todas las evaluaciones superadas.

Caso de alumnos con dos evaluaciones suspensas:

Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan dos evaluaciones

suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo

especificando la parte de la misma que servirá como recuperación de éstas.

En este caso la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo

caso de 5.

Caso de alumnos con tres evaluaciones suspensas:

Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan las tres evaluaciones

suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo.

En este caso la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba

ordinaria de mayo.

8. Criterios de recuperación de alumnos con evaluaciones pendientes

Los alumnos dispondrán de una recuperación específica de la primera y segunda


22

evaluación, en caso de suspender. Cuando el alumno tiene la necesidad de una

recuperación, la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo

caso de 5.

Aquellos alumnos con la evaluación aprobada tendrán que presentarse al examen de

recuperación, y su calificación únicamente será tenida en cuenta para subir la nota

hasta un punto.

En caso de suspender la tercera evaluación, no se realizará recuperación específica

de la misma, sino que el alumno se ha de presentar obligatoriamente a la prueba

ordinaria de mayo.

9. Criterios para la recuperación del alumnado con la materia pendiente

Este caso no es posible por las características propias del curso.

10. Procedimientos y actividades de evaluación para el alumnado que pierda el derecho a la evaluación continua

El alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura

y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba.

Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria.

11. Criterios para la prueba extraordinaria

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente

realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la

prueba extraordinaria de evaluación en la que será evaluado de los contenidos vistos a

lo largo del año.


23

12. Procedimientos para que el alumnado y, en su caso, las familias conozcan los criterios de evaluación y calificación

Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos por dos

procedimientos distintos:

a) Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las

que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y

evaluación así como otros aspectos de la programación de cada materia.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de

las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

13. Medidas de atención a la diversidad

Según se establece en el currículo en la disposición de “Alumnado con necesidades

educativas especiales”, será la Consejería competente en materia de educación quien

establecerá las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el

acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a

problemas graves de audición, visión o motricidad, y adaptará los instrumentos, y, en

su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este

alumnado.

Debemos ser conscientes de que la situación de cada alumno será diferente a la de

los demás, y que estas diferencias se referirán a diversos factores: de capacidad,

motivación, interés, situación social y cultural, etc. y que podrán plantear en algunos

alumnos necesidades específicas de apoyo educativo. El profesor ha de atender estas

diferencias y ajustar a ellas su intervención educativa. Se atenderá a la diversidad

adecuando la secuencia de contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje,

adoptando metodologías y estrategias didácticas variadas, evaluando a los alumnos

en función del progreso que han experimentado respecto a su nivel inicial, etc.

Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por

otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas

generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,


24

capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de

base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias

básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

Entre las medidas más destacadas se encuentran:

- Trabajo cooperativo y trabajo en equipo.

- Actividades de refuerzo.

- Actividades de ampliación.

14. Bibliografía

[BOE 10/12/2013] Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa.

[BOE 03/01/2015] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

[BOCM22/05/2015] Currículo del Bachillerato: Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del

Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el

currículo del Bachillerato.

[BOE 29/01/2015] Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Bibliografía del Departamento, principalmente en formato digital.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO” COLEGIO PADRE MANYANET

1


FÍSICA Y QUÍMICA

1º BACHILLERATO


2

INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL

MATERIA PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

14. INDICADORES DE LOGRO


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1. OBJETIVOS DE LA ETAPA El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.




l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “FÍSICA Y QUÍMICA º 1 BACHILLERATO” COLEGIO PADRE MANYANET

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2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS1 La distribución de bloques se realizará de la siguiente manera:

Bloque 1. La actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. 2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. 2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

CCL CMCT CD CAA CSIEE

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas. Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas moleculares. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. 5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. 3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. 5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. 6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. 7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos. laboratorio.

CCL CMCT CD CAA CSC

1 Las competencias serán: Comunicación lingüística (CCL), Matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Digital (CD), aprender a aprender (CAA), social y cívica (CSC), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CSIEE) y conciencia expresión cultural (CCEC)


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Bloque 3. Reacciones Químicas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Química e industria.

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes. 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida.

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. 2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. 3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

CCL CMCT CD CSIEE CCEC

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. 2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. 7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. 2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. 3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. 4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. 6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. 8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC


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Bloque 5. Química del carbono Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales.

1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 3. Representar los diferentes tipos de isomería. 4.Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. 5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. 2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. 3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. 4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. 5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones. 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

CCL CMCT CAA CSC

Bloque 6. Cinemática

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. 7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo a el movimiento de un cuerpo que oscile.

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. 8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. 8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. 8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados. 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. 9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. 9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.



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9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

Bloque 7. Dinámica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular. Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley de Coulomb.

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. 4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. 8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. 2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. 3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. 3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. 3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. 6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. 7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. 8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. 8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. 9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. 9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. 10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC


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Bloque 8. Energía

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple. Diferencia de potencial eléctrico.

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. 3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. 4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. 2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la energía implicada en el proceso.



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3. TEMPORALIZACIÓN Esta temporalización representa un marco referencial que debe ajustarse a las necesidades y actitudes del grupo.

TEMPORALIZACIÓN BLOQUES TEMAS CONTENIDOS

EV INICIAL (4 SESIONES) BLOQUE 1

CULTURA CIENTÍFICA

Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

1º EVA

LUA

CIÓ

N

(28 SESIO

NES)

BLOQUES 2-3 (24 SESIONES)

BINARIOS Óxidos, hidruros, hidrácidos, sales

TERNARIOS Hidróxidos, oxácidos, sales ternarias e iones.

REACCIONES EN MASA

Concepto de mol, número de Avogadro, coeficientes estequiométricos. Fórmula empírica vs fórmula molecular. Rendimiento, reactivo limitante

REACCIONES EN DISOLUCIÓN

Tipos de disolución y medidas de la misma Densidad (M, %w, Xi, g/l) Solubilidad

REACCIONES EN GAS

PV=nRT, reducciones de la ecuación, gases reales Análisis Dimensional

2ª EVA

LUA

CIÓ

N

( (45 SESIO

NES)

BLOQUE 6 (hasta antes de

navidad) (32 sesiones)

MOV. RECTILINEOS (16 sesiones)

MRU, MRUA (derivadas, vectores y etc. De la recta), composición de movimientos (caída libre, deriva y tiro parabólico)

MOVIMIENTOS CIRCULARES (8 sesiones)

MCU, MCUA.

MOVIMIENTOS OSCILATORIOS (8sesiones)

Otro punto de vista del oscilatorio (MCU)

BLOQUE 5 (10 sesiones)

GENERALIDADES (2 sesiones)

Cadena Carbonada, Saturaciones, Grupos Funcionales, representaciones de HC

FORMULACIÓN (6 sesiones)

Formulación y nomenclatura orgánica

(PETROLEO, GAS NATURAL) (2 sesiones)

Obtención de crudo, cracking y fracciones más significativas.

3ª EVA

LUA

CIÓ

N

) (28 sesiones)


PPIOS DE LA DINÁMICA (4 sesiones)

Principio de la dinámica, momento lineal e impulso

ANALISIS DE MOVIMIMIENTOS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA DINÁMICA (5 sesiones)

Plano inclinado, circular (ojo peralte) y poleas


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TRABAJO (3 sesiones)

Trabajo (análisis gráfico relación con la fuerza).Trabajo elástico.

ENERGIA (5 sesiones)

Análisis de los distintos estadios de la energía en un cuerpo.

BLOQUE 7 (cont.) (11 sesiones)

EVOLUCIÓN HISTÓRICA GRAVITACIÓN (2 sesiones)

Descubridores, contexto histórico. Leyes de Kepler (aplicaciones sencillas de Kepler)

NEWTON (4 sesiones)

Ley de la gravitación, deducción de g=9.81m/s2.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA ELECTRICIDAD (1 sesión)

Descubridores, contexto histórico, asimilación entre gravedad y electricidad.

COULOMB (4 sesiones)

Ley de Coulomb, Principio de superposición. Trabajo y potencial


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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Las líneas metodológicas generales para el área se basan en los principios de intervención educativa y que pueden ser sintetizados y concretados de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Debemos ser capaces de “hacer pensar a los alumnos”.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

e) Se realizan en cada sesión, actividades de trabajo cooperativo, bien formal informal.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

El desarrollo de los contenidos de cada tema suele llevar siempre la misma dinámica:

INICIO DE UN NUEVO TEMA:

• Durante la explicación del tema se invita a los alumnos a tomar apuntes y prestar el máximo de atención para facilitar su comprensión.

• Se busca relacionar el tema con lo que ya conocen de manera que sean ellos mismos los que vayan descubriendo los nuevos conocimientos y no sea simplemente un monólogo por parte del profesor.

PROFUNDIZACIÓN EN EL TEMA:

• Una vez terminada la explicación se persigue la profundización e interiorización de los nuevos conceptos y procedimientos a través de la realización de ejercicios.

• En la mayoría de los casos estos ejercicios se realizan en clase. Son los propios alumnos, con ayuda del profesor, los encargados de ir encontrando las soluciones y los caminos adecuados para la resolución de los problemas.

• En cualquier caso es el profesor quien clarifica y destaca cuales son los procedimientos y algoritmos necesarios para la realización de cada tipo de ejercicio.

• Las referencias a los conceptos explicados en el tema son constantes a lo largo de la elaboración de los ejercicios.


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EVALUACIÓN DE UN TEMA:

• Conforme se va terminando el capítulo o varios capítulos y con tiempo suficiente para organizar el estudio (mínimo con una semana de antelación) se decide entre los alumnos y el profesor la fecha de evaluación.

• Se invita a los alumnos a no dejar todo para el ultimo día y de hecho se reserva la sesión anterior al examen para resolver cualquier tipo de duda (teórica, ejercicios…) que puedan tener los alumnos que ya han empezado a estudiar.

• Finalmente se evalúan los contenidos y procedimientos del capítulo con un examen.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Apuntes

• Libro de texto.

• Fichas de ejercicios resueltos

• Exámenes de cursos anteriores

• Esquemas

• Diversos videos.

• Prácticas de laboratorio

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : La evaluación constituye un proceso flexible y por tanto los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos se utilizarán diferentes procedimientos de evaluación:

• La observación de comportamientos a diario.

• Cuestionarios escritos por evaluación (según se describe en el apartado 7).

• Trabajo cooperativo.

• Realización de proyectos y/o trabajos (al menos, uno por evaluación) y defensa oral de los mismos.

• Elaboración de un portfolio de la asignatura (en formato abierto y digital)

• Entrevistas (excepcionales).


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7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La asignatura está dividida en tres trimestres pero su evaluación es continua, por tanto la materia se acumula a lo largo de todo el curso.

La nota base de cada evaluación se obtiene a partir del siguiente proceso:

Para cada evaluación:

Los alumnos realizan tres pruebas escritas en las que los contenidos como es lógico van aumentando (procedimiento 3). A la nota que obtienen el examen se le puede añadir entre 0 y 1 punto en función de los ejercicios y preguntas orales realizadas desde el examen anterior (procedimiento 2).

Como la materia se ha acumulado, la nota de cada evaluación se obtiene a partir de la media ponderada 1/6 (primer examen+ejercicios) , 2/6 (segundo examen+ejercicios), 3/6 (tecer examen+ejercicios).

Finalmente dicha nota puede ser modificada en -0,5 hasta +0,5 en función del (procedimiento 1).

Para la nota final: Como la materia se ha ido acumulando a lo largo de todo el curso, la nota final se obtiene ponderando la nota de las tres evaluaciones de la siguiente forma:

1/6 (primera evaluación) , 2/6 (segunda evaluación), 3/6 (tecera evaluación).

Esta nota se redondeará al entero más cercano entendiéndose que si su parte decimal es mayor o igual que 0,5 se pasará al entero mayor y si por el contrario es inferior a 0,5, se redondeará al entero menor. En cada examen se podrá restar 0,5 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Si el alumno-a copia con libro, apuntes o con cualquier otro recurso o se deja copiar, se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en la misma, haciéndole la nota media junto con el resto de notas, para obtener la calificación de la evaluación. Igualmente se procedería a calificar con cero en el caso de que esta situación se diese en pruebas de junio o septiembre. Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos que se detecte una deficiencia en estos aspectos (márgenes, escritura, tachones, orden,…) se les avisará de forma individual y en caso de que no lo corrijan, se les podrá bajar hasta 1 punto la calificación por este motivo.


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8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES

Dado que las evaluaciones son continuas, no habrá examen de recuperación de ninguna de ellas, puesto que se recuperarán con la siguiente evaluación. Para que un alumno apruebe el curso, debe de haber aprobado por tanto la 3ª evaluación y su nota final calculada tal y como se describe en el apartado 7, debe ser igual o superior a un 5. Aquellos alumnos que hayan suspendido la 3ª evaluación, deberán presentarse a la prueba ordinaria de junio donde podrá recuperar todas las evaluaciones suspensas del curso mediante la superación de un examen. En el caso de alumnos que hayan suspendido la asignatura en la evaluación ordinaria de junio, se presentarán a la prueba extraordinaria. Tanto en la prueba ordinaria como extraordinaria, la nota se redondeará al entero más cercano entendiéndose que si su parte decimal es mayor o igual que 0,5 se pasará al entero mayor y si por el contrario es inferior a 0,5, se redondeará al entero menor. 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES. Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes posibilidades: a) Superar un examen que tendrá lugar a lo largo del mes de enero. b) Aquellos alumnos que no superen este examen tendrán una segunda oportunidad en otro examen de las mismas características que tendrá lugar después de las vacaciones de Semana Santa. Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar una colección de problemas realizados sobre los contenidos a examinarse. Fecha límite de entrega de problemas: - Para poder presentarse al examen de enero: 10 días antes de las vacaciones de Navidad - Para poder presentarse al examen de Semana Santa: 10 días antes de las vacaciones de Semana Santa Entregando la colección de problemas para el examen de enero, no es necesario volverlo a presentar para el examen de marzo en caso de suspender el primer intento.


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En el tiempo de una semana desde el día en que se entrega la colección de problemas, el profesor devuelve al alumno dichos problemas con las soluciones de todas las cuestiones propuestas. Además entrega una segunda colección de problemas (que no deben ser entregados al profesor) de entre los cuales se constituirá el examen de la asignatura tanto en enero como en marzo. Toda esta información referente a la recuperación se le entrega al alumno a lo largo del mes de octubre por escrito junto con un listado general de los contenidos sobre los que va a ser evaluado.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se tendrán en cuenta los mismos procedimientos y actividades que en la prueba extraordinaria. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA. Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.


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12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos por

dos procedimientos distintos:

a) Entrega en formato digital: El docente entregará, en formato digital, una copia de la presentación usada en clase para exponerles estos criterios de calificación y evaluación.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD El elemento del currículo en que mejor se pone de manifiesto el tratamiento que damos a la heterogeneidad en los grupos de estudiantes es en las actividades, ya que consideramos que éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en los alumnos(as) y constituyen nuestras estrategias de aprendizaje.

En nuestro proyecto la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres niveles de dificultad (baja, media y alta).

Por tanto, el profesor/a valorara el nivel académico de su alumnado a la hora de proponerles unas actividades u otras, proponiendo a aquellos alumnos y alumnas que tengan mayor dificultad aquellas actividades de nivel inferior. De la misma manera, se utilizarán los medios de evaluación tales como el trabajo cooperativo y el portfolio para incentivar el trabajo del alumnado.

Por el número abundante de ellas el profesor pueden determinar cómo y quiénes han de realizarlas.

También se utilizarán los ejemplos resueltos del libro con una doble finalidad: el alumnado puede comprobar el grado de comprensión que ha alcanzado en los conceptos estudiados y como modelo para la resolución de las actividades propuestas.

Con relación a los contenidos se establecen dos niveles de dificultad: mínimo y normal. El profesor decidirá en cada caso teniendo en cuenta la propia diversidad de cada uno de sus alumnos.


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14. INDICADORES DE LOGRO Los indicadores de logro que se proponen para evaluar la práctica docente son los siguientes: BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA 1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10 Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).


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2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.


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BLOQUE 4: ACTIVIDADES 4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. BLOQUE 5: EVALUACIÓN 5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS COLEGIO PADRE MANYANET

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FRANCÉS

1º Bachillerato


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2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA MATERIA

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL

MATERIA PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS


13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

14. INDICADORES DE LOGRO


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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como objetivo proporcionar a los alumnos la formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y las aptitudes que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa siendo responsables y competentes. Del mismo modo, preparará a los alumnos para obtener el acceso a la enseñanza superior. De modo que se desarrollan las siguientes capacidades:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde un punto de vista genral, y adquirir una

consciencia cívica responsable inspirada en los valores e la Constitución española, como en los derecho del Hombre, que anime a la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y igualitaria.

2. Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de manera responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Anticipar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Promover la igualdad efectiva en los derechos y oportunidades entre los hombres y las mujeres, analizar y evaluar de manera crítica las desigualdades existentes y favorecer la igualdad real y la no discriminación de las personas discapacitadas.

4. Consolidar s hábito de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente el aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominio, al oral como al escrito, la lengua española y , en caso negativo, la lengua oficial de su comunidad autónoma.

6. Expresarse con fluidez y correctamente en una o varias lenguas extranjeras. 7. Utilizar con soltura y responsabilidad las TIC. 8. Conocer y evaluar de manera crítica las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de manera solidaria al desarrollo y al mejoro de su medio social.

9. Acceder a los conocimientos científico y tecnológicos fundamentales y el dominio de las aptitudes que son base de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y los procesos fundaentales de investigación cienfífica. Conocery evaluar de manera crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida y consolidar la sensibilidad y el respeto del Medio Ambiente.

11. Consolidar el espíritu empresarial con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y espíritu crítico.

12. Desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estétiro, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la Educación Física y el deporto para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Consolidar las actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS


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BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Contenidos:

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est parti!, mince alors!...). Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relaciones lógicas: Adición (ex. non seulement…mais aussi). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant, tandis que…). Causa (à force de, comme, étant donné que...). Finalidad (pour que, afin que...). Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicación (en d´autres mots, en clair...). Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex. à cette époque là…). Habitual (de temps en temps, tous les


6

jours, nº fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (arriver à faire, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). Prohibición (défendu de + Inf., interdit de…). Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un…). Intención/ deseo (ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…). Condicional (si + présent - futur). Voz pasiva. Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”, adjectifs et pronoms démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés). Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…). Expresión del grado: (très, vraiment…). Expresión del modo (à l´aide de, grâce à…). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu). Divisiones (dans les années, quinzaine). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine). Duración (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…). Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). Secuenciación (premièrement, deuxièmement…). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).

Léxico de uso común:

Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


7

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial,

los puntos principales y los detalles más relevantes en textos

orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un

registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en

situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios

intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva

voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra

información claramente estructurada (p. e. sobre cómo

utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir

confirmación.

CCL

Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.

en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros

educativos), y los puntos principales e información

relevante cuando se le habla directamente en situaciones

menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja),

siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

CCL


8

Est.FR.1.1.6. Identifica los aspectos más importantes de

programas informativos, documentales y entrevistas en

televisión u otro formato digital (podcast, youtube, etc..), así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el

discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una

variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen

CCL

Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CCL-CAA







CCL

Est.FR.1.2.3. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, opiniones justificadas y

CAA


9

claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de

interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre

aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica),

y convenciones sociales (actitudes, valores).

CCL-CSC







CSC

Est.FR.1.3.2. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y

predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se

le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que

se le ha dicho.

CCL


10

Est.FR.1.3.3. Identifica los aspectos más importantes de

programas informativos, documentales y entrevistas en

televisión u otro formato digital (podcast, youtube, etc..), así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el

discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una

variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

CCL

Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y

ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o

ejemplificación).

CCL





confirmación.

CCL


en bancos, tiendas, hoteles,

CCL


11

restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información




Est.FR.1.4.3. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y

predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se

le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que

se le ha dicho

CCL

Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una

estructura interrogativa para

CCL-CAA

Est.FR.1.5.1. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre

diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la

expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

CCL-CAA


12

expresar interés). Est.FR.1.5.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido

general y las ideas más importantes en presentaciones

bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre

temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y

educativo.

CCL-CAA

Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

CCL





confirmación.

CCL




relevante cuando se le habla

CCL


13

directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja),


Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

CCL





confirmación.

CCL


14

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Contenidos:

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


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Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est parti!, mince alors!...). Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relaciones lógicas: Adición (ex. non seulement…mais aussi). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant, tandis que…). Causa (à force de, comme, étant donné que...). Finalidad (pour que, afin que...). Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicación (en dáutres mots, en clair...). Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex. à cette époque là…). Habitual (de temps en temps, tous les jours, nº fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (arriver à faire, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). Prohibición (défendu de + Inf., interdit de…). Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qqún…). Intención/ deseo (ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…). Condicional (si + présent - futur). Voz pasiva. Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”, adjectifs et pronoms démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés). Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…). Expresión del grado: (très, vraiment…). Expresión del modo (à láide de, grâce à…). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu). Divisiones (dans les années, quinzaine). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine). Duración (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…). Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). Secuenciación (premièrement, deuxièmement…). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).


Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y


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restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


17

Crit.FR.2.1. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se

intercambian información y opiniones, se justifican

brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya

que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.

CCL-CSC

Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en

situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en

otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades,

salud, ocio).

CCL-CSC

Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones informales, cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos

cotidianos, en las que intercambia información y

expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe

hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe

con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

CCL


18

Est.FR.2.1.4. Toma parteen conversaciones formales o

entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información

relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

CCL-CSC

Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de

estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la

reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere

expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones

comunicativas más específicas.

CCL-CSC

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones ensayadas

previamente, breves y con apoyo visual (p. e. Presentaciones en soporte digital, posters u otro

material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos

de su interés, organizando la información básica en un

esquema coherente y ampliándola con algunos

ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes

sobre el tema tratado.

CCL


CCL-CSC


19




salud, ocio).








CCL


entrevistas de carácter académico

CCL-CSC


20

u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información



Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

ajustando el mensaje al destinatario y al propósito

comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas

CCL-CSC







sobre el tema tratado

CCL



CCL-CSC


21



salud, ocio).








CCL



CCL-CSC


22



Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el

propósito comunicativo, utilizando un repertorio de

exponentes comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos habituales para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información de manera clara o

ampliarla con ejemplos.

CCL-CSC








CCL




CCL-CSC


23


salud, ocio).








CCL




CCL-CSC


24


Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras

sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación

oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del

interlocutor.

CCL-CSC







sobre el tema tratado

CCL





salud, ocio).

CCL-CSC


25








CCL




planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus

CCL-CSC


26

acciones, opiniones y planes.

Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común

relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas


limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación

oral.

CCL-CSC








CCL





salud, ocio).

CCL-CSC


27








CCL





CCL-CSC


28


Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y

comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación

CCL-CSC








CCL





salud, ocio).

CCL-CSC


29








CCL





CCL-CSC


30


Crit.FR.2.8. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar

lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y

reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el

interlocutor

CCL-CSC








CCL





salud, ocio).

CCL-CSC

Est.FR.2.8.3. Participa en CCL


31

conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que

intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe







planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes

CCL-CSC


32

Crit.FR.2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en

intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más

comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda

darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor

CCL-CSC





salud, ocio).

CCL-CSC








CCL


33




planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes

CCL-CSC


34

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Contenidos:

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.






Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est parti!, mince alors!...). Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relaciones lógicas: Adición (ex. non seulement…mais aussi). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant, tandis que…). Causa (à force de, comme, étant donné que...). Finalidad (pour que, afin que...). Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicación (en d´autres mots, en clair...). Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro


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(futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex. à cette époque là…). Habitual (de temps en temps, tous les jours, nº fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (arriver à faire, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). Prohibición (défendu de + Inf., interdit de…). Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un…). Intención/ deseo (ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…). Condicional (si + présent - futur). Voz pasiva. Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”, adjectifs et pronoms démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés). Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…). Expresión del grado: (très, vraiment…). Expresión del modo (à l´aide de, grâce à…). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu). Divisiones (dans les années, quinzaine). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine). Duración (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…). Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). Secuenciación (premièrement, deuxièmement…). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).


Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


36

Crit.FR.3.1. Identificar la información esencial, los puntos

más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro

formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes para los propios estudios u

ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico

general de uso común.

CCL-CCA

Est.FR.3.1.1. Identifica la información más importante en

instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas

informáticos de uso habitual, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia en el

entorno público y educativo.

CCL






CCL

Est.FR.3.1.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo

foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su

interés.

CCL


37

Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que

pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p.

e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o

alojamiento).

CCL

Est.FR.3.1.5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier

soporte, breves y bien estructurados y que traten de

temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de

artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

CCL-CAA

Est.FR.3.1.6. Entiende información específica relevante

en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados (p. e.

enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses

CCL


38

Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

CCL-CAA






CCL

Est.FR.3.2.2. Entiende el sentido general y los puntos principales

de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o

corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos,

prácticas, o becas).

CCL-CAA




interés.

CCL


39




alojamiento)

CCL




artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés

CCL-CAA






CCL-CAA


40

Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de

vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto

CCL-CSC




alojamiento)..

CCL-CSC





asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

CCL-CSC

Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y

ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o

ejemplificación).

CCL




CCL


41

interés.




alojamiento).

CCL

Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y

discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para

expresar interés).

CCL-CAA






CCL



corporativo claramente

CCL-CAA


42

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos,





interés.

CCL




alojamiento).

CCL


CCL-CAA


43









CCL-CAA

Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos

escritos.

CCL-CAA-CSC





entorno público y educativo

CCL



CCL-CAA


44

corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos,





interés.

CCL-CSC




alojamiento).

CCL


soporte, breves y bien

CAA


45

estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de







CCL-CSC

Crit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones de

formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados.

CCL-CAA






CCL



corporativo claramente

CCL-CAA


46

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos,





alojamiento).

CCL





CAA


47






CCL


48

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Contenidos:

Estrategias de producción:

Planificación:Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






49


Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est parti!, mince alors!...). Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relaciones lógicas: Adición (ex. non seulement…mais aussi). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant, tandis que…). Causa (à force de, comme, étant donné que...). Finalidad (pour que, afin que...). Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…). Consecuencia (si bien que, aussi que...). Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). Estilo indirecto (rapporter des informations). Explicación (en dáutres mots, en clair...). Expresión de relaciones temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (ex. à cette époque là…). Habitual (de temps en temps, tous les jours, nº fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (arriver à faire, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad (ex. en avoir besoin). Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). Prohibición (défendu de + Inf., interdit de…). Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qqún…). Intención/ deseo (ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…). Condicional (si + présent - futur). Voz pasiva. Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”, adjectifs et pronoms démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)). Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés). Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de monde, quelques, plusieurs…). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…). Expresión del grado: (très, vraiment…). Expresión del modo (à láide de, grâce à…). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu). Divisiones (dans les années, quinzaine). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine). Duración (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…). Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). Secuenciación (premièrement, deuxièmement…). Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). Frecuencia (de temps en temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).


Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y


50

restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de

extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones

ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y

mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso

frecuente de carácter general.

CCL-CAA-CD

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario con información

personal, académica u ocupacional (p. e. para participar

en un campo arqueológico de verano).

CCL-CAA

Est.FR.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o

Facebook), en los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

CCL-CD

Est.FR.4.1.3. Escribe, en un formato convencional, informes

muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves

descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una

CCL


51

estructura esquemática.

Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que

describe experiencias y sentimientos; narra, de forma

lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y

opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o

educativo.

CCL

Est.FR.4.1.5. Escribe correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando

las convenciones formales y normas de cortesía más comunes

en este tipo de textos.

CCL

Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más

adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud

breve o media, p. e. incorporando

CCL-CAA-CD



en un campo arqueológico de

CCL-CAA


52

esquemas y expresiones de textos modelo con funciones

comunicativas similares al texto que se quiere producir.

verano).






CCL-CD





CCL





educativo.

CCL


53





CCL

Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario

y al propósito comunicativo.

CCL-CAA-CSC




CCL-CAA






CCL-CD


muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un

CCL


54

tema académico, haciendo breves descripciones y narrando

acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.





educativo.

CCL-CSC





CCL

Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el

propósito comunicativo, utilizando un repertorio de

exponentes habituales de dichas

CCL-CAA-CD



en un campo arqueológico de

CCL-CAA


55

funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto,

organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con

ejemplos.

verano).






CCL-CD





CCL





CCL


56

educativo.





CCL

Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de

estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente

para comunicarse de forma sencilla pero con la debida

eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del

mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del

texto.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA






CCL-CD


57





CCL





educativo.

CCL





CCL


58

Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común

relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas


limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente

en la comunicación por escrito.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA






CCL-CD





CCL



CCL


59



educativo.





CCL

Crit.FR.4.7 Utilizar las convenciones ortográficas, de

puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos

en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar

lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la

comunicación..

CCL-CAA-CD




CCL-CAA




CCL-CD


60







CCL





educativo.

CCL



las convenciones formales y

CCL


61

normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.


62

3. TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Revisión y Bloque 1.

2ª Evaluación: Bloques 2 y 3.

- De igual modo se realizará un Proyecto Interdisciplinar, junto con las materias de Religión y TIC, en el que se llevarán a cabo el estudio de léxico y aspectos culturales, así como la preparación del material necesario para las actividades a realizar in situ asociado a la temática del Intercambio, y las necesidades del mismo.

3ª Evaluación: Bloques 4.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEL ÁREA

El alumno y la alumna deben aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera como instrumento, con el fin de adquirir una competencia comunicativa. La didáctica de las lenguas extranjeras ha integrado este concepto considerando en él cinco componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, referencial y estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en diferente grado, en su actualización.

Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su dimensión global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata ya de proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en situaciones de comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta enseñanza, a la vez que le da un papel activo, autónomo y responsable.

Los métodos comunicativos actuales preconizan una progresión en espiral, mediante la cual los contenidos podrán aparecer varias veces, en distintas fases del trabajo, en las que se ampliarán y se profundizarán.

Las actividades que propone este tipo de enseñanza se basan, fundamentalmente, en la creatividad y en la iniciativa por parte del alumnado, sobre todo en las actividades de expresión, para las que se utilizarán diferentes materiales.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES - Recursos incluidos en el blog de la asignatura: www.peuxturepeter.blogspot.com - Publicaciones francesas:

o http://enseigner.tv5monde.com/

o Le Monde o Le Nouvel Observteur o www.1jour1actu.es

http://www.peuxturepeter.blogspot.com/

http://www.1jour1actu.es/


63

- Ejecicios: o Exercices pratiques de grammaire française 4. Carmen Avendaño.

Longman. o La Grammaire Progressive du Français avec 600 exercices. AA.:

Grégoire & Thievenal. Clé International.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS E EVALUACIÓN

La evaluación de esta asignatura corresponderá al sistema de evaluación continua, es decir, cada una de las evaluaciones serán independientes, y en el caso de que no se obtuviera una calificación igual o superior al cinco, deberá de realizar los ejercicios correspondientes tal y como se detalla en los apartados abajo expuestos.

En cada una de las evaluaciones, habrá, como mínimo un examen escrito. Cada examen corresponderá a los contenidos adquiridos en cada una de las unidades. La evaluación puede incluir otros ejercicios, que constarán de igual valor que los anteriores. Estos ejercicios equivalen a: exámenes orales (memorización y declamación de textos), redacciones o ejercicios donde se revisen aspectos gramaticales de cursos anteriores o reforzar otros del curso presente y que requieren de una mayor atención.

En cada una de las evaluaciones se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana

Otro aspecto que completará la nota final de la evaluación son las actividades realizadas en casa y en clase y en el cuaderno de clase.

La actitud y el comportamiento es otro punto a considerar. Se valora la actitud correcta y la predisposición al estudio de la lengua y la cultura francesa. La motivación, así como el comportamiento en clase. Es necesario que para el aprendizaje de un idioma el alumno demuestre un espíritu de apertura, tolerancia e interés hacia los aspectos que se le presentan. 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calificación final de cada evaluación se tiene en cuenta principalmente la nota media obtenida en los exámenes escritos y exámenes orales, habiendo como mínimo un examen global, correspondiendo a cada una de las evaluaciones. La nota se complementa, y completa, mediante las anotaciones realizadas por el profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones. Estas anotaciones consisten: la participación activa y pertinente en clase, realización de tareas tanto en el aula como en casa y el cuaderno de clase.


64

La calificación oscilará entre 1 y 10 puntos. En ningún caso se considerará como aprobada aquella calificación que no alcance el 5, cualquiera que sean los decimales sobre el 4. Dentro de los criterios de corrección se valorarán la presentación y limpieza (que podrá bajar hasta un punto en la nota final del ejercicio) y las faltas de ortografía cometidas en ambos idiomas.

Según lo arriba expuesto, la nota final de cada evaluación se obtendrá a partir del promedio numérico resultante de:

- De todos los exámenes, tanto escritos como orales, que se valorarán de 1 a 10 puntos, siendo la calificación de 5 puntos el mínimo para aprobar. El valor asignado a este bloque será de un 80%

- Los ejercicios y las actividades llevadas a cabo en casa y en clase. Se notarán las participaciones orales y se realizará un seguimiento del cuaderno de clase. El valor asignado a este bloque será de un 5%.

- La actitud y el comportamiento. Se considera que una actitud adecuada (escucha y respeto en las intervenciones) es un requisito imprescindible a la hora de abordar el estudio de una lengua y una cultura extranjera, será así fiel reflejo de la tolerancia hacia “el otro”. El valor asignado a este bloque será de un 5%.

- En cada una de las evaluaciones se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.


PENDIENTES

La asignatura se evaluará mediante la evaluación continua. 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE.

Se deberá de tener en cuenta dos supuestos: - El alumno que no haya promocionado y no curse la asignatura: Aquellos alumnos que deban de recuperar esta materia de cursos anteriores, deberá

realizar diferentes trabajos de refuerzo en dos períodos, coincidiendo con las vacaciones de Navidad y de Semana Santa. De modo que el alumno pueda trabajar, analizar y deducir cuáles son los aspectos sobre los que debe de hacer hincapié. Finalmente, los alumnos se examinarán en el mes de mayo de dicha asignatura. La calificación máxima será de cinco.

- El alumno que haya promocionado y curse la asignatura: En este caso el alumno podrá recuperar automáticamente la materia, mediante el

aprobado del curso que realiza. En el caso de que no aprobara en la convocatoria de junio, tan sólo deberá presentarse a un único en la Prueba Extraordinaria, del curso que en ese momento realizara.


65



En el caso en el que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, podrá

disfrutar de dos convocatorias para la evaluación de la asignatura que nos compete. Coincidiendo ambas con lo que ya se ha descrito en los apartados 10 y 13.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba extraordinaria, será una prueba semejante a aquellas realizadas a lo largo del curso escolar. La puntuación de cada una de las preguntas se indicará en el mismo ejercicio.

La nota final de la asignatura equivaldrá a la nota obtenida en el ejercicio arriba

mencionado. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS



a) Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como otros aspectos de la programación de cada materia.



DIVERSIDAD Actualmente las medidas que los procedimientos empleados previstos para atender a

la diversidad, son ejercicios de revisión (elaborado por el profesor y el Dpto. de Orientación) y ejercicios de ampliación extraídos de los recursos descritos en el apartado cinco de esta programación.

Estos ejercicios se realizarán al concluir cada una de los trimestres, y una global que tendrá lugar al final de curso. Dichos ejercicios se realizarán en grupo, de modo que se fomente el trabajo cooperativo entre alumnos de diferente nivel.

14. INDICADORES DE LOGRO BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA


66

- Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando

su finalidad, antes de cada unidad. - Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y

buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos, tanto de los que tienen más facilidades, como las que tienen menos.

- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que estos establecen entre sí fomentan la sensación de la familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

- Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro.

- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

- Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimiento, libremente y sin juicio a priori por mi parte.

- Existe una actitud de respeto mutuo en el profesorado. - Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su

aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos, etc.).

- Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. - Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. - A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en el

lugar del negativo. - Mi comportamiento en el aula, y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de

manifiesto que estoy en una escuela católica. BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Utilizo recursos didácticos. - Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, etc. - Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

- Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

- Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

- He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN


67

- Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi

programación a los alumnos. - Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos

con garantías. - Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con

mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

- Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. - Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. - Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las

competencias clave. - Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía

facilitada por el Departamento de innovación. - Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas

sus fases (programación, ejecución y evaluación) - Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo - Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi

reciclaje como docente. - Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las

mayores garantías.

BLOQUE 4: ACTIVIDADES

- Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

- Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

- Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

- Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. - Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral,

semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

- Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

- Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc.

- Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

BLOQUE 5: EVALUACIÓN - Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos,

actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.


68

- Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

- Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.

- Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación.

- Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.

- Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.

- Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

- Fomento la autoevaluación y la co-evaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º DE BACHILLERATO.

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. UNIDAD 1

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE SOCIALES

- La economía.

- La agricultura. - El desarrollo del

comercio. - De la producción

artesana a la manufacturera.

- La sociedad estamental y los primeros cambios. - La nobleza y el clero. - Las clases populares. - El ascenso de la

burguesía. - El sistema de gobierno.

- Las monarquías absolutas.

- El absolutismo «ilustrado».

- Los conflictos bélicos en la Europa del siglo XVIII. - La guerra de sucesión

española. - La guerra de sucesión

austríaca. - La guerra de los Siete

Años.

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativas al Antiguo Régimen.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía,

CCL, CMCT,

CD, CAA,

- Los nuevos mundos coloniales. - El imperio español. - Portugal. - Los británicos. - Los franceses. - Los holandeses.

- El pensamiento preliberal. - La Ilustración. - El pensamiento político

ilustrado. - El pensamiento

económico.

población y sociedad.

CSYC

2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

CCL, CD,

CAA, CSYC

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del liberalismo de comienzos del siglo XIX.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, SIEP

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del rococó.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

UNIDAD 2

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

CC ACTIVIDADES QUE SE VAN A


COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES

- La Revolución Americana:

el nacimiento de Estados Unidos. - Los antecedentes. - La guerra de

Independencia. - La Constitución de

Estados Unidos. - La Revolución Francesa.

- Las causas de la revolución.

- La Asamblea Nacional (1789-1792).

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, CEC

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el liberalismo de comienzos del siglo XIX.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

- La Convención (1792-1795).

- El Directorio (1795-1799).

XIX.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de Independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, CEC

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, CEC

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

CCL, CD, CAA

- El Imperio Napoleónico. - La construcción del

Imperio. - La derrota napoleónica. - La huella de la

Revolución Francesa.

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

CCL, CMCT

, CD, CAA

5. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

5.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

y la arquitectura del neoclasicismo y el romanticismo a partir de fuentes gráficas.

UNIDAD 3




CC



COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES

- Los orígenes de la

industrialización. - Los antecedentes de la

industria. - Gran Bretaña, pionera

en la industrialización. - Las revoluciones agraria y

demográfica. - Las transformaciones

agrarias. - Los cambios

demográficos.

1. Describir la Primera Revolución Industrial, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP, CEC

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones

CCL, CMCT,

CD,

fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

Industriales. CAA, CSYC, SIEP, CEC

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP, CEC

3.2. Describe a partir de textos y otras fuentes las condiciones de vida de los obreros del siglo XIX.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, CEC

- La producción industrial. - Los sectores pioneros. - Los transportes. - El comercio y el capital.

- Expansión de la Revolución Industrial. - Gran Bretaña, potencia

mundial. - Bélgica, Francia y

Alemania. - Los últimos en llegar.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

CCL, CMCT,

CD, CAA


5.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP, CEC

5.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializado

CCL, CD,

CAA, CSYC SIEP, CEC

s, a partir de fuentes historiográficas.

5.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, SIEP, CEC

UNIDAD 4




CC



COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA

MATERIA DE SOCIALES

- Las oleadas

revolucionarias. - La Restauración. - Los movimientos

revolucionarios de 1820.

- Las revoluciones de 1830.

- La “Primavera de los pueblos” de 1848.

- El nacionalismo. - ¿Qué es el

nacionalismo? - La unificación alemana.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

2. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del absolutismo identificando

2.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones

CCL, CMCT

, CD,

- La formación de Italia. sus consecuencias para los diversos países implicados.

del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

CAA, CSYC

- Los conflictos por la hegemonía europea. - Las primeras

democracias: Reino Unido y Francia.

- El II Reich. La Alemania bismarckiana.

- Los imperios plurinacionales.

- La cuestión de los Balcanes y el imperio turco.

3. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

3.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, CEC

4. Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

4.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

5. Analizar la evolución política económica y social de de Reino Unido, Francia, el II Reich, los imperios plurinacionales, los Balcanes y el imperio turco.

5.1. Sintetiza los acontecimientos más importantes referentes a la evolución política, económica y social de Reino Unido, Francia, el II Reich, los imperios plurinacionales, los Balcanes y el imperio turco.

5.2. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austro-Húngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.

5.3. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

UNIDAD 5






COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES

- El desarrollo de las

ciudades. - El crecimiento urbano. - La ciudad industrial:

crecimiento y desigualdad social.

- La vida de las gentes: burguesía y clase obrera. - El modo de vida

burgués. - Las condiciones de vida

de la clase obrera. - El movimiento obrero:

origen y desarrollo. - Los orígenes del

movimiento obrero organizado.

- Sindicatos obreros. - Las ideologías obreras:

marxismo y anarquismo. - El socialismo utópico. - El marxismo. - El anarquismo.

- Las internacionales obreras. - La I Internacional. - La II Internacional.

1. Describir el desarrollo y las características de las ciudades industriales durante el siglo XIX.

1.1. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, CEC

1.2. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, CSYC, CEC

2. Caracterizar las formas de vida de la burguesía y la clase obrera durante el siglo XIX.

2.1. Analiza las condiciones laborales, la vivienda y el ocio de las clases sociales del siglo XIX.

CCL, CMCT

, CD,


2.2. Describe a partir de textos y otras fuentes las condiciones de vida de los obreros del siglo XIX.

3. Comprender los orígenes y el desarrollo del movimiento obrero organizado.

3.1. Comprende la génesis del ludismo, cartismo y sindicalismo.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC

4. Identificar las características del socialismo utópico, el marxismo y el anarquismo.

4.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC

5. Explicar el origen, protagonistas y características de las internacionales obreras.

5.1. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero, en concreto la Asociación Internacional de Trabajadores.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

UNIDAD 6






COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES

- Los inicios de la

independencia de las colonias españolas. - Las primeras

revoluciones.

1. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de los territorios americanos.

1.1. Distingue los hechos y personajes, encuadrándolos en cada una de las

CCL, CAA,

CSYC, CEC

- Los libertadores y la Independencia.

- El virreinato de Nueva España: México. - De imperio a

república. - La revolución liberal y

el Porfiriato. - El virreinato de Nueva

Granada. - República de

Venezuela. - República de Ecuador. - República de

Colombia. - El virreinato del Perú.

- La República del Perú. - La República de

Bolivia. - Las repúblicas del Río de

la Plata y Chile. - República Argentina. - La República de

Paraguay. - La República Oriental

del Uruguay. - República de Chile.

- Brasil. - El imperio brasileño. - La República

brasileña. - Estados Unidos, la

configuración de una potencia. - La inestabilidad

política y la expansión territorial.

- La guerra de Secesión y la abolición de la esclavitud.

- Edad de Oro. - Canadá, el último estado

independizado del norte. - Dominio francés y

británico. - La Confederación

variables analizadas.

1.2. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX en los territorios americanos.

CCL, CAA, CSYC, CEC

2. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia y evolución política de Hispanoamérica.

2.1. Identifica jerarquías causales en los procesos de independencia hispanoamericana partir de fuentes historiográficas.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

2.2. Explica a partir de diferentes fuentes gráficas las características que permiten identificar la Hispanoamérica del siglo XIX.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

2.3. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del

CCL, CD,

CAA, CSYC,

Canadiense. siglo XIX.

2.4. Analiza textos sobre las declaraciones de independencia de los estados hispanoamericanos.

CCL, CAA,

CSYC, CEC

2.5. Identifica y explica razonadamente los hechos más significativos de los Estados Unidos en el siglo XIX.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, CEC

3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza al siglo XIX en Estados Unidos y Canadá.

3.1. Localiza en mapa la expansión territorial estadounidense.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de Canadá durante el siglo XIX.

CCL, CAA, CSYC


4.1. Define con precisión el vocabulario histórico propuesto en la unidad.

CCL, CAA, CSYC

UNIDAD 7





REALIZAR PARA

EVALUAR COMPETENCIAS

NO INSTRUMENTA

LES DE LA MATERIA DE

SOCIALES

- La Segunda Revolución

Industrial. - Las nuevas potencias

industriales. - Las nuevas fuentes de

energía y las nuevas industrias.

- La revolución de los transportes y de las comunicaciones.

- Una economía mundializada.

- El nuevo imperialismo del siglo XIX. - Las causas del

imperialismo. - Los medios de la

expansión imperial. - La expansión

imperialista: etapas y modalidades de colonización.

- El reparto de África. - La geografía del reparto

africano. - El imperialismo en Asia.

- Los imperios europeos en Asia.

- Nuevas potencias imperiales no europeas.

1. Describir las características de la Segunda Revolución Industrial, incidiendo en aspectos como las fuentes de energía, las industrias y los transportes.

1.1. Explica razonadamente los factores que concurren en la II Revolución Industrial.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC

1.2. Describe las nuevas industrias y fuentes de energía.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC

1.3. Analiza el impacto de los nuevos medios de transporte y sistemas de comunicación.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC

1.4. Comprende la globalización actual a partir de la mundialización de la economía del siglo XIX.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC SIEP

- Las consecuencias del imperialismo.

2. Obtener información, que permita comprender el desarrollo económico de las nuevas potencias industriales.

2.1. Analiza aspectos que explican el desarrollo de las nuevas potencias industriales.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC SIEP

2.2. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, SIEP

3. Explicar las causas del imperialismo del siglo XIX, analizando sus etapas y modalidades de colonización.

3.1. Identifica y explica las causas del imperialismo a partir de fuentes históricas.

CCL, CMCT

, CD,


4. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

4.1. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, SIEP

5. Valorar críticamente las consecuencias del imperialismo, tanto en los países colonizados como en los colonizadores.

5.1. Analiza las consecuencias de tipo militar, económico y sociopolítico vinculadas al imperialismo.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, SIEP

5.2. Valora críticamente las consecuencias del imperialismo, tanto en los países colonizados como en los colonizadores.

CCL, CMCT

, CD,

CAA, CSYC, SIEP

UNIDAD 8


Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC


REALIZAR PARA

EVALUAR COMPETENCIA

S NO INSTRUMENTA

LES DE LA MATERIA DE

SOCIALES - Antecedentes de la

Guerra - La etapa de la Paz

Armada. - La Triple Entente y

las crisis prebélicas

- Las causas de la guerra - Rivalidad franco-

alemana. - Oposición imperio

austro-húngaro y Rusia.

- Confrontación entre Reino Unido y Alemania.

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX explicando su desarrollo y los factores desencadenantes.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período que abarca el final del siglo XIX y el comienzo del XX.

CCL, CD,

CAA, CSYC

2. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

2.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

- Tensiones generadas por la carrera imperialista.

- Peso de la carrera de armamentos.

- Los contendientes - La Triple Entente. - Los imperios

centrales. - Los países neutrales. - La chispa que inició

el conflicto.

- El desarrollo de la guerra - La guerra de

movimientos: 1914. - La guerra de

posiciones: 1915 y 1916.

- El año crítico: 1917. - El año decisivo:

1918.

- Las consecuencias de la Gran Guerra - El efecto

sociopolítico y económico.

- Pérdidas humanas y consecuencias socioculturales.

- Los tratados de paz y el reajuste territorial.

- El mundo de la posguerra y la Sociedad de Naciones.

3. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

3.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la Primera Guerra Mundial.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

3.2. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CEC

3.3. Describe la situación de Europa tras las paces que pusieron punto final al conflicto.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CEC

3.4. Valora las repercusiones que tuvo la Gran Guerra en las poblaciones de los países contendientes.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, evaluando críticamente su fiabilidad.

4.1. Extrae conclusiones de gráficos sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC

4.2. Analiza fotografías o grabados de la contienda.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4.3. Comenta mapas, estadísticas y tablas demográficas.

CCL, CMCT,

CD, CAA

4.4. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la Primera Guerra Mundial.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

5.1. Enjuicia críticamente el fenómeno de una guerra como la de 1914-1918.

CCL, CD,

CAA, CSYC

5.2. Relaciona la consolidación de la paz con la Sociedad de Naciones.

CCL, CD,

CAA, CSYC

UNIDAD 9



Estándares de

aprendizaje evaluables

CC



COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES - Rusia a comienzos del

siglo XX: un gigante con pies de barro: - Progreso económico

y atraso social. - Los enfrentamientos

políticos. - La Revolución de

1905. - Rusia en la Gran

Guerra.

- La Revolución de 1917: - La Revolución de

febrero. - Los gobiernos

provisionales (marzo-octubre de 1917).

- La Revolución de octubre.

- El nacimiento de la URSS: - El nuevo régimen:

las primeras medidas.

- La guerra civil y el

1. Analizar la evolución política, social y económica de Rusia a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período que abarca el final del siglo XIX y el comienzo del XX.

CCL, CD,

CAA, CSYC

2. Esquematizar el desarrollo de la

2.1. Identifica y

CCL, CAA

comunismo de guerra.

- La Nueva Política Económica.

- El período estalinista (1927-1939): - La sucesión de

Lenin. - Socialización y

planificación. - La dictadura de

Stalin. - La formación de la

URSS como potencia mundial.

Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

2.2. Compara la Revolución Rusa de febrero de 1917 con la de octubre de 1917.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC

2.3. Valora las repercusiones que tuvo la Gran Guerra para la población Rusa.

CCL, CD,

CAA, CSYC


3.1. Extrae conclusiones de gráficos y mapas sobre

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC

3.2. Analiza fotografías o grabados de la Revolución Rusa y la URSS.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

3.3. Comenta mapas, estadísticas y tablas demográficas sobre la evolución de la URSS.

CCL, CMCT,

CD, CAA

3.4. Comenta símbolos vinculados a la Revolución Rusa y la URSS.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

4.1. Enjuicia críticamente la construcción de una dictadura totalitaria como la de Stalin.

CCL, CAA, CSYC

4.2. Relaciona las repercusiones de la Revolución Rusa con el estudio de la evolución política y social de la Europa de entreguerras.

CCL, CD,

CAA, CSYC

UNIDAD 10



ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR

PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE

SOCIALES - La expansión

económica: “Los felices años 20”: - La situación

económica de la posguerra en Europa.

- El crecimiento económico de los

1. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

1.1. Explica las características del período de entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

CCL, CD, CAA

, CSY

C, CEC

años veinte. - La industria, motor

del desarrollo. - El consumo de

masas. - El avance del

feminismo. - Las causas de la

crisis: - Un crecimiento

económico desequilibrado.

- Las dificultades del sistema monetario internacional.

- La quiebra del capitalismo: la crisis de 1929: - El crac de la Bolsa

de Nueva York. - La crisis se

extiende a todos los sectores.

- Una recesión mundial.

- Las consecuencias de la crisis: la Gran Depresión: - El hundimiento de

los sectores económicos.

- Consecuencias sociales y políticas.

- Las primeras medidas frente a la crisis.

- La búsqueda de soluciones: - Las soluciones

clásicas de las crisis.

- El fracaso de las medidas tradicionales.

- El New Deal. - Comparación de

opiniones sobre la

2. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

2.1. Identifica y diferencia las causas y consecuencias de la Gran Depresión.

CCL, CD, CAA

3. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa a los aspectos económicos del período de entreguerras.

3.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

CCL, CD, CAA

, CSY

C, CEC

3.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

CCL, CMCT, CD, CAA

, CEC

3.3. Analiza y compara las medidas tomadas por los dieferentes países para intentar afrontar la crisis.

CCL, CD, CAA

, CEC


4.1. Extrae conclusiones de gráficos, estadísticas e imágenes sobre las consecuencias de la Gran Depresión.

CCL, CMCT, CD, CAA

, CSY

C

4.2. Analiza fotografías, grabados y textos que expongan las situación social de la mujer y la evolución del feminismo en la época de entreguerras.

CCL, CD, CAA

, CSY

C,

crisis económica. - Los movimientos

artísticos de las vanguardias.

CEC

4.3. Comenta el mapa de la repercusión mundial de la crisis económica.

CCL, CMCT, CD, CAA

5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de comienzos del XX.

5.1. Define los principales términos y conceptos económicos de la unidad.

CCL, CD, CAA

UNIDAD 11





COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES - Democracias y

dictaduras: - Auge y crisis de la

democracia después de la Gran Guerra.

- Las democracias occidentales: los nuevos países del mapa de Europa, Francia y el Reino Unido.

- La distensión internacional en los años veinte.

- La quiebra de la democracia. El fascismo:

- Principales rasgos del fascismo.

- Italia tras la Gran Guerra.

- Mussolini accede al poder.

- La doctrina del fascismo italiano

- La construcción del Estado totalitario.

- El nazismo: - La experiencia

democrática de la

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos en las primeras décadas del siglo XX explicando su desarrollo y los factores desencadenantes.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período de entreguerras.

CCL, CD,

CAA, CMCT

2. Comparar sintéticamente las características de las democracias parlamentarias y los regímenes autoritarios o totalitarios.

2.1. Realiza un esquema que diferencie las democracias y las dictaduras, autoritarias y totalitarias, teniendo en cuenta el origen del poder y la manera de ejercerlo.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC

3. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

3.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas la crisis de las democracias occidentales en el período de entreguerras.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

3.2. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

CCL, CMCT, CAA, CD

República de Weimar.

- Hitler y el nazismo. - El ascenso de Hitler

al poder. - La dictadura nazi. - El control de la

sociedad. - El antisemitismo. - La política

expansionista alemana y el camino hacia la guerra.

- La política de “apaciguamiento” de las democracias occidentales.

3.3. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CEC

3.4. Relaciona las bases ideológicas del fascismo con la evolución de la política exterior de Hitler y Mussolini.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al período de entreguerras.

4.1. Analiza a partir de fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la Segunda Guerra Mundial.

CCL, CMCT,

CD, CAA

4.2. Analiza fotografías, grabados, carteles e imágenes sobre las figuras carismáticas de Mussolini y Hitler y el culto construido en torno a su personalidad.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4.3. Comenta mapas, estadísticas y gráficos que relacionen la crisis del período de entreguerras con el ascenso de los fascismos.

CCL, CMCT,

CD, CAA

4.4. Realiza un informe, a partir de fuentes diversas, sobre las actuaciones que llevó a cabo el régimen nazi en relación con los judíos.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de las primeras décadas

5.1. Define y relaciona algunos de los conceptos y términos más importantes de la unidad como democracia

CCL, CD,

CAA, CSYC

UNIDAD 12






COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES - Antecedentes de la

guerra: - El cambio de

signo en las relaciones internacionales.

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos en la primera mitad del siglo XX explicando su

1.1. Identifica las causas desencadenantes de la Segunda Guerra Mundial a partir de fuentes

CCL, CD, CAA

del XX. parlamentaria, autoritarismo, totalitarismo, fascismo, autarquía o antisemitismo.

5.2. Realiza un eje cronológico en el aparezcan los términos y acontecimientos más destacados de la época de entreguerras.

CCL, CD,

CAA, CSYC

- El camino hacia la guerra.

- Los bandos beligerantes: las potencias del Eje.

- Los bandos beligerantes: los Aliados.

- Las victorias del Eje (1939-1942): - Los triunfos

iniciales de Hitler.

- La batalla de Inglaterra.

- La invasión de la Unión Soviética.

- La intervención de Japón en el Pacífico.

- Las victorias de los aliados (1942-1945): - Un invierno

decisivo: Stalingrado.

- Normandía y las derrotas del Eje.

- El hundimiento del Tercer Reich.

- La derrota final de Japón.

- La posición del régimen de Franco ante la guerra.

- Una guerra total.

- Los campos de concentración y el Holocausto nazi.

- El balance de la

desarrollo y los factores desencadenantes.

históricas.

2. Establecer las etapas de desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

2.1. Explica las etapas de la Segunda Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

CCL, CMCT,

CD, CAA

3. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento transformador de la vida cotidiana.

3.1. Comenta fotografías y escenas de documentales y películas que muestran los sufrimientos de la población civil durante la contienda.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC, CEC

3.2. Busca información sobre los avances de la industria bélica y su relación con la violencia masiva y el carácter devastador de la guerra.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYT

3.3. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYT

guerra: - Un mundo

destruido. - Cambios

territoriales. - La Organización

de las Naciones Unidas.

4. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de la Segunda Guerra Mundial.

4.1. Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

CCL, CMCT,

CD, CAA

4.2. Con la información proporcionada por varias fuentes secundarias redacta una síntesis de las consecuencias democráficas y económicas de la guerra.

CCL, CD,

CAA, CSYC

4.3. Recopila varios documentos escritos y gráficos sobre las dos primeras bombas atómicas y las interpretaciones que justifican o critican su lanzamiento.

CCL, CMCT,

CD, CAA CSYT

4.4. Busca información sobre la participación española en la Segunda Guerra Mundial, en ambos bandos, y redacta una breve síntesis.

CCL, CD,

CAA, CSYC

5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de la primera mitad del XX.

5.1. Reúne información y define algunos de los términos fundamentales de la contienda mundial como “guerra relámpago”, solución final, Pacto de Acero, Operación

CCL, CD,

CAA, CSYC

Barbarroja o guerra total.

5.2. Sitúa en un cuadro conceptual los principales órganos de la ONU especificando sus funciones.

CCL, CD,

CAA, CSYC

UNIDAD 13






COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES - Características y 1. Describir los hechos 1.1. Localiza en un mapa los CCL,

etapas de la Guerra Fría. - Características de

la confrontación bipolar.

- Las etapas del enfrentamiento entre las superpotencias.

- El estallido y la consolidación de la Guerra Fría (1945-1962). - Los primeros

desencuentros (1945-1946).

- La Guerra Fría se hace oficial (1947-1949).

- La Guerra de Corea (1950-1953).

- Estados Unidos y la Unión Soviética ante la Guerra Fría. - La respuesta

estadounidense al peligro soviético.

- El nuevo orden económico y el Plan Marshall.

- La formación de las alianzas militares.

- La crisis de 1956 en el bloque occidental.

- La respuesta soviética.

- La crisis de 1956 en el bloque oriental.

- La crisis cubana de 1962.

- Distensión y coexistencia pacífica (1962-1979). - El surgimiento de

nuevos actores internacionales.

políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

países que forman el bloque comunista y capitalista.

CD, CAA, CMCT

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

CCL, CMCT,

CD, CAA

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

CCL, CD,

CAA, CEC

3.2. Escribe, a partir de información diversa, un breve informe del Muro de Berlín. Las razones de su construcción, su historia y el proceso que llevó a su caída.

CCL, CD,

CAA, CEC, SIEP

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

CCL, CMCT,

CD, CAA

4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. Comenta mapas, estadísticas y tablas demográficas.

CCL, CD,

CAA, CMCT,

CEC

5. Identificar la materialización de

5.1. Explica algunas características de la

CCL,

- La guerra de Vietnam.

- Las negociaciones de limitación de armas nucleares.

- El recrudecimiento de la Guerra Fría y la caída de la URSS (1979-1991). - Los nuevos focos

de tensión mundial. - El inicio de colapso

de la URSS. - La perestroika y el

desmoronamiento del bloque soviético.

- Las diferencias entre los dos bloques. - La economía. - La sociedad. - La política.

los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

economía comunista a partir de gráficos.

CD, CAA, CMCT

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

CCL, CD,

CAA, CSYC

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

CCL, CD,

CAA, CEC

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

CCL, CD,

CAA, CEC

7.2. Define y sitúa cronológicamente algunos de los conceptos principales de la unidad: Jemeres Rojos, “Guerra de las Galaxias”, perestroika, glásnost, acuerdos SALT.

CCL, CD,

CAA, CEC

CSYC

UNIDAD 14




- La descolonización y el

nacimiento del Tercer Mundo. - Los factores del

camino hacia la independencia.

- El surgimiento del Tercer Mundo.

- Inestabilidad política, subdesarrollo y neocolonialismo.

- El Sur y el Sudeste Asiático. - El nacimiento de India

y Pakistán. - Las posesiones

británicas. - Las posesiones

francesas y holandesas.

- El Extremo Oriente: China y Japón. - La Revolución China. - Japón: la expansión

económica.

- El despertar de África. - Los nacionalismos

africanos. - El África negra

británica. - El final de los imperios

francés y belga.

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

CCL, CD,

CAA, CMCT

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos, factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

CCL, CD,

CAA, CEC

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

CCL, CD,

CAA, CMCT

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

CCL, CSYC,

CD, CAA CEC

- Las últimas colonias italianas, españolas y portuguesas.

- El mundo islámico. - La descolonización del

Magreb. - La situación de Oriente

Próximo. - El escenario de Oriente

Medio: Irán, Irak y Afganistán.

- El conflicto árabe-israelí.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

CCL, CD,

CAA, CSYC

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.

CCL, CD,

CAA, CMCT

6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

CCL, CD,

CAA, CEC

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

CCL, CD,

CAA, CEC

CMCT

UNIDAD 15



Estándares de aprendizaje evaluables

CC



COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES - La sociedad de América

Latina. - La variedad étnica. - La explosión

demográfica. - La sociedad rural. - La desigualdad

social.

- Las realidad económica de América Latina. - La dependencia

económica. - El crecimiento

económico de la segunda mitad del siglo XX.

- El problema de la deuda externa.

- La evolución política en el siglo XX. - La primera mitad del

siglo: caudillos y dictadores.

- Los movimientos militares contrarrevolucionarios.

- El final del siglo: el dominio de EE.UU.

- La evolución política en el siglo XXI. - El crecimiento

económico de la primera década.

- Gobiernos nacionalistas y de izquierdas.

- Tres casos especiales:

1. Describir las transformaciones políticas y los conflictos sociales surgidos en América Latina en el siglo XX explicando su desarrollo y los factores desencadenantes.

1.1. Realiza un eje cronológico en el aparezcan los principales acontecimientos de la historia de América Latina a lo largo del siglo XX.

CCL, CD,

CAA, CMCT

2. Analizar la evolución política, económica, social y cultural en Hispanoamérica entre los años finales del siglo XX y el comienzo del siglo XXI.

2.1. Describe los principales movimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

3. Distinguir los problemas demográficos, étnicos, sociales, económicos y culturales que explican la diversidad de Latinoamérica y los problemas para alcanzar el desarrollo.

3.1. Identifica la evolución demográfica y la composición étnica de América Latina a partir del estudio de gráficos y estadísticas.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

3.2. Analiza y explica los problemas a los que se enfrenta el campesinado latinoamericano.

CCL, CSYC,

CD, CAA, CEC

México, Argentina y Cuba. - México: la lucha por

la tierra. - Argentina: el

populismo peronista. - El comunismo

cubano.

3.3. Explica las características más importantes de las economías latinoamericanas.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CMCT

3.4. Reúne información sobre el problema de la deuda externa latinoamerican l

CCL, CD,

CAA, CSYC


4.1. Extrae conclusiones de gráficos sobre el crecimiento económico de Latinoamérica en el siglo XXI.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC

4.2. Analiza fotografías, grabados y vídeos que muestren la desigualdad social del mundo urbano y los problemas de las comunidades campesinas e indígenas.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4.3. A partir de la información obtenida en fuentes primarias y secundarias realiza una semblanza biográfica de alguno de los líderes revolucionarios latinoamericanos.

CCL, SIEP, CD, CAA

5. Utilizar el vocabulario

5.1. Define términos como teología

CCL,

histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico del siglo XX y comienzos del XXI.

de la liberación, peronismo, MERCOSUR o indigenismo.

CD, CAA, CSYC

5.2. Confecciona un mapa conceptual en el que sintetices las principales dictaduras de América Latina.

CCL, CD,

CAA, CSYC

UNIDAD 16



CC



COMPETENCIAS NO


DE SOCIALES - Los orígenes de la

Unión Europea. - Las raíces del

europeísmo. - Los

precursores. - Los primeros

1. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

1.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

CCL, CD,

CAA, CMCT

pasos hacia la integración.

- La Comunidad Económica Europea. - El Tratado de

Roma. - La primera

ampliación de la CEE.

- La Europa de los Doce.

- La Unión Europea. - El Tratado de

Maastricht. - La Europa de

los Quince. - El Tratado de

Amsterdam.

- Europa en el siglo XXI. - El Tratado de

Niza. - La Europa de

los Veintisiete. - El proyecto

fallido de una Constitución Europea.

- El Tratado de

Lisboa. - La Europa de

los Veintiocho. - La crisis

económica de 2008.

- Principales instituciones de la Unión Europea. - El Consejo

Europeo. - El Consejo de

la Unión

2. Analizar los principales tratados que fueron configurando la organización, las características y los fines de la Unión Europea.

2.1. Realiza una tabla en la que incluyas los principales tratados del proceso de la Unión Europea, así como sus características.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

3. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las instituciones que componen su estructura.

3.1. Relaciona razonadamente las instituciones de la Unión Europea con los objetivos que esta persigue.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, CEC

3.2. Elabora un mapa conceptual con las principales instituciones de la Unión Europea.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CEC

3.3. Realiza una breve valoración de las aportaciones del proceso de construcción europea desde la Segunda Guerra Mundial.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CEC

4. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

4.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas

l i d

CCL, CD,

CAA, CSYC

4.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en relación con otros países o áreas geopolíticas.

CCL, CD, CAA

Europea. - La Comisión

Europea. - El Parlamento. - El Tribunal de

Justicia y el Tribunal de Cuentas.


4.1. Accede a la página web de la Unión Europea e investiga los países que tienen una mayor renta per capita, los que sufren una mayor tasa de paro y la diferencia entre el mayor y menor salario mínimo.

CCL, CMCT,

CD, CAA,

CSYC

4.2. Busca información sobre los líderes europeístas que impulsaron la construcción europea y explica cuáles fueron sus aportaciones.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4.3. Comenta la evolución la ampliación europea a partir de los mapas que detallan el proceso.

CCL, CMCT,

CD, CAA

4.4. Comenta el origen y signficado de los símbolos de la Unión Europea: la bandera, el himno y el Día de Europa.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de la segunda mitad del siglo XX y los primeros años del

5.1. Define conceptos importantes como CECA, Espacio Schengen, Política Agraria Común, euroescepticismo.

CCL, CD,

CAA, CSYC

siglo XXI. 5.2. Redacta una breve valoración sobre la importancia de los Fondos Estructurales y de Cohesión.

CCL, CD,

CAA, CSYC

3) TEMPORALIZACIÓN:

1ª EVALUACIÓN: UNIDADES 1 A 5



4) METODOLOGÍA

La materia se imparte llevando a cabo clases teóricas de explicación en las cuales los alumnos participan de forma activa pudiendo expresar sus opiniones, dudas y reflexiones sobre la materia en cada momento. También se hacen sesiones prácticas basadas en la realización de ejercicios y comentarios de texto llevando a cabo trabajos individuales y en grupos mediante trabajo cooperativo con la posterior exposición al grupo completo. Por último, se realizan visionados de películas que ilustran los periodos históricos que se están estudiando con un análisis crítico-histórico de dichos documentos audiovisuales.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Ejercicios para concretar y reafirmar los términos fundamentales de cada tema. Comentarios de Textos Históricos: www.claseshistoria.com

Películas:

• Revoluciones: “El Patriota” o “Dantón”

• Movimientos Sociales: “Germinal”

• Primera Guerra Mundial: “War Horse” o “Senderos de Gloria”

• Fascismos y Segunda Guerra Mundial: “La Ola”, “El gran dictador”, “Salvar al soldado Ryan”, “La Lista de Schindler” o “El pianista”

• Guerra Fría y Descolonización: “Cuando éramos soldados” Documentales: Serie “Crónica Universal de nuestra época”

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Siguiendo el artículo 20 de Evaluación durante la etapa de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. El proceso de evaluación es una fase imprescindible en el esquema sobre el que se ha planteado el proyecto. Es un elemento de comprobación y de orientación, y también de realimentación, que permitirá evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y su adquisición de las competencias básicas. La evaluación constituye un proceso flexible y por tanto los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos me serviré de diferentes procedimientos de evaluación:

• La observación de comportamientos a diario (evaluación de contenidos actitudinales). • Pruebas y preguntas orales a diario que permitan evaluar la comprensión y seguimiento de las

clases, así como la dificultad para la comprensión y asimilación de los contenidos (evaluación de contenidos procedimentales y conceptuales).

• Cuestionarios escritos por evaluación (evaluación de contenidos procedimentales y conceptuales).

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La asignatura está dividida en tres trimestres pero la materia se acumula a lo largo de todo el curso.

7.1 Tipo de pruebas y ponderación

El alumno tendrá como mínimo dos pruebas objetivas a lo largo de cada evaluación. La nota de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente forma: El examen o exámenes parciales tendrán una valoración del 40% de la nota final, el examen global tendrá una valoración del 40% y el trabajo cooperativo tendrá un peso de un 10%. El 10% restante se obtendrá por la realización de diferentes actividades, cuaderno, la actitud del alumno en clase y su esfuerzo. La evaluación se aprobará cuando la nota media sea superior a cinco, siempre y cuando en el examen global de la evaluación la nota sea como mínimo un 3,5. La nota final obtenida de estos porcentajes se redondeará al entero más cercano entendiéndose que si su parte decimal es mayor o igual que 0,5 se pasará al entero mayor y si por el contrario es inferior a 0,5, se redondeará al entero menor. Esto se aplicará cuando la nota final sea mayor o igual que 5, ya que si fuese inferior el alumno suspenderá la evaluación. El modelo de examen siempre queda sometido al criterio del profesor, pudiendo cambiar la estructura del mismo si lo estimara conveniente.

7.2 Ortografía

La ortografía será tenida en cuenta en los exámenes en la siguiente proporción: por cada falta, 0,25 puntos menos en la nota definitiva hasta un máximo de 1 punto.

7.3 Copiar en el examen

Se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen que hará media junto con el resto de las notas de la evaluación.

7.4 Calificación final de la materia

Aprobará el curso el alumno que haya aprobado las tres evaluaciones. Si un alumno no recupera las evaluaciones pendientes su nota final será suspenso y se presentará a una prueba extraordinaria de evaluación. En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se obtendrá a través de una media simple de las tres evaluaciones matizada en máximo un punto al alza o a la baja con el resultado de la prueba ordinaria que se realizará en el mes de mayo. Caso de alumnos con una evaluación suspensa: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan la primera o segunda evaluación suspensa deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas. Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa su recuperación se realizará en la prueba ordinaria de mayo, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas. Caso de alumnos con dos evaluaciones suspensas: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan dos evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo especificando la parte de la misma que servirá como recuperación de éstas. En este caso la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5. Caso de alumnos con tres evaluaciones suspensas: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan las tres evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo. En este caso la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba ordinaria de mayo.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES.

Los alumnos dispondrán de una recuperación específica de la primera y segunda evaluación, en caso de suspender. Cuando el alumno tiene la necesidad de una recuperación, la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5. Aquellos alumnos con la evaluación aprobada tendrán que presentarse al examen de recuperación, y su calificación únicamente será tenida en cuenta para subir la nota hasta un punto. En caso de suspender la tercera evaluación, no se realizará recuperación específica de la misma, sino que el alumno se ha de presentar obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo.


PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES.

Este caso no es posible por las características propias del curso.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

El alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba. Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación en la que será evaluado de los contenidos vistos a lo largo del año.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

a) Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los o objetivos y contenidos del curso. b) Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

- Deberán reflejarse los mecanismos de refuerzo que se pongan en práctica cuando se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

- Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en caso de tener este tipo de alumnos.

14) INDICADORES DE LOGRO.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS


1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,



3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo

eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).



1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando









2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el

Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES









PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I COLEGIO PADRE MANYANET

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

1º. BACHILLERATO

CURSO 2017-2018


2

INDICE 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

2. CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA MATERIA

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


PENDIENTES

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE



11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


3

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permiten: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.


j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


4

2. CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Lengua y Literatura de 1.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas.

A lo largo de las veinte unidades de las que se compone el libro del alumnado, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua y Literatura que abarcan tres campos que permiten al alumnado adquirir las destrezas básicas para adquirir la competencia comunicativa: el conocimiento de la lengua, la variedad de los discursos y el tratamiento de la información, y el discurso literario.

El conocimiento de la lengua se inicia en el libro con las unidades 1 a 4 dedicadas a los conceptos fundamentales de la morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las clases de palabras. Las unidades 5 y 6 se dedican al estudio de la sintaxis, para la que el alumnado ya dispone de la madurez lógica necesaria, que contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación. Las unidades 7 y 8 inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para los estudiantes en su vida cotidiana. Se da una especial relevancia a los textos periodísticos y publicitarios, que se estudian en la unidad 9. La unidad 10 se dedica al estudio de la variación lingüística y a la formación y evolución de las lenguas romances en España y del euskera. Estas unidades de Lengua se complementan con unas Actividades de repaso, que se desarrollan en una página y tienen como objetivo reforzar los contenidos estudiados a partir de actividades relacionadas con un texto.

La unidad 11 introduce los contenidos de Literatura con el estudio de los géneros literarios y la presentación mediante cuadros de los recursos y los tópicos literarios. En las unidades 12 a 20, se recoge una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el siglo xix. Al inicio de cada período literario (Edad Media, Renacimiento, Barroco, siglo xviii y siglo xix) se presenta su panorama histórico, social y cultural. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos, de cuyas principales obras se extractan fragmentos sobre los que se plantean actividades diversas.

Cada una de las unidades del libro se introduce con una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se les formulan a los estudiantes unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre él ha de tener.

Comunes también a todas las unidades del libro son las dobles páginas con un resumen que recoge las ideas principales tratadas de los contenidos propios de Lengua y de Literatura.

Como colofón a cada tema del libro, se inserta un apartado dedicado al análisis de textos, que desarrolla la capacidad de comprensión, de estructuración, de contextualización y de expresión de ideas. Se proponen todo tipo de textos en el caso de las unidades de Lengua, y específicamente literarios en las de Literatura sobre los que se realiza un comentario guiado y progresivo en cuanto a la extensión y la dificultad a lo largo de las unidades, con preguntas y sugerencias que abordan la comprensión del texto, su estructura, el análisis lingüístico y el comentario crítico.


5

A continuación exponemos unidad a unidad cuales son contenidos que las ocuparán

SECUENCIACIÓN POR UNIDADES Unidad 1: La palabra La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico.

La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas.

Análisis de un texto: «El comienzo» (Bernardo Atxaga, El hijo del acordeonista).

Unidad 2: Las clases de palabras (I) Las categorías gramaticales.

El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número.

El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización.

Análisis de un texto: «La mujer árbol» (Cristina Morató, Mujer hoy).

Unidad 3: Las clases de palabras (II) Los determinantes y los pronombres.

El artículo.

Personales: formas y características.

Posesivos: formas y características.

Demostrativos: formas y características.

Cuantificadores: los indefinidos y los numerales.

Análisis de un texto: «Cómo alimentar un planeta creciente» (Amanda Fiegl, National Geographic).

Unidad 4: Las clases de palabras (III) El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación verbal; los verbos regulares e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales; los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las perífrasis verbales, y las locuciones verbales.

El adverbio: clases y locuciones adverbiales.

Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas.

Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes.

Análisis de un texto: «Leer, aventura y arte» (José María Merino, Ficción continua).

Unidad 5: El enunciado y la oración


6

El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones.

La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración.

Las funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los complementos oracionales.

Las clases de oraciones.

Análisis de un texto: «Camelias» (Muriel Barbery, La elegancia del erizo).

Unidad 6: La oración compuesta Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas).

Oraciones yuxtapuestas.

Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales.

Análisis de un texto: «Nosotros y ellos» (Chris Carroll, National Geographic).

Unidad 7: El texto El texto y sus clases: definición y clases.

La adecuación del texto.

La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos.

Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis.

Análisis de un texto: «Ken Follett escribió La Regenta» (Francisco García Pérez, La Nueva España).

Unidad 8: Clases de textos Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las formas verbales.

Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la descripción.

Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos.

Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la exposición, características del lenguaje expositivo.

El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación.

Análisis de un texto: «El club de los poetas muertos» (Daniel Pennac, Mal de escuela).


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Unidad 9: Textos periodísticos y publicitarios Los medios de comunicación.

El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos.

Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje.

Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo.

Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios.

Análisis de un texto: «Ver mucha televisión acorta la vida» (www.elmundo.es).

Unidad 10: La diversidad lingüística La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma lingüística.

Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances orientales, el romance occidental, el vasco o euskera.

Análisis de un texto: «La resurrección de Confucio» (Gloria Otero, XLSemanal).

Unidad 11: Comunicación literaria Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género didáctico.

Los recursos literarios.

Los tópicos literarios.

Análisis de un texto: «¿Por qué la literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras).

Contexto histórico de la Edad Media Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval.

Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica.

El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje.

Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio.

El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita.

Don Juan Manuel: El conde Lucanor.

Análisis de un texto: «Episodio del león» (Cantar de Mio Cid).

Unidad 13: Literatura del siglo XV


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La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique.

La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental.

La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista.

Análisis de un texto: «La impaciencia de Calisto» (Fernando de Rojas, La Celestina).

Contexto histórico del Renacimiento El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico, contexto social y económico, contexto cultural.

Unidad 14: Literatura del siglo XVI Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo.

La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega.

El teatro.

La novela: el Lazarillo de Tormes. La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús.

Análisis de un texto: «El hidalgo de Toledo» (Lazarillo de Tormes).

Unidad 15: Miguel de Cervantes Obra poética y dramática.

La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda. El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo.

Análisis de un texto: «Dulcinea del Toboso» (Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha).

Contexto histórico del Barroco Contexto social y contexto cultural.

Unidad 16: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa Conceptismo y culteranismo.

La poesía: la métrica, los temas. La prosa: la novela picaresca.(

Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.


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Análisis de un texto: «El licenciado Cabra» (Francisco de Quevedo, Historia de la vida del Buscón).

Unidad 17: Literatura del siglo XVII: teatro El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los personajes, los corrales de comedias.

Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca.

Análisis de un texto: «El caballero de Olmedo» (Lope de Vega, El caballero de Olmedo).

Contexto histórico del siglo XVIII Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España, contexto social y cultural, y corrientes literarias.

Unidad 18: Literatura del siglo XVIII La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés.

El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín.

Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos.

Análisis de un texto: «Carta XXXVIII. De Gazel a Ben-Beley» (José Cadalso, Cartas marruecas).

Contexto histórico del siglo XIX Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios.

Unidad 19: El Romanticismo Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro.

Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro.

Análisis de un texto: «Rima LII» (Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas).

Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro.

Características del Naturalismo.

Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez.

Análisis de un texto: «El magistral» (Clarín, La regenta).


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2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia. Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes. A continuación vincularemos los criterios de evolución con los estándares de aprendizaje correspondientes y las competencias básicas con las que directamente se relacionan.


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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

CD

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

CIEE

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

CAA

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

CLL

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. CIEE

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. CCL-CSC

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL


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Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC 1.Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. CCL

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL-CAA

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CAA

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

CCL

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. CCL

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

CAA

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CSC

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

CIEE


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utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

CD

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. CCL

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. CD-CIEE

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

CAA

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

CCL

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL-CSC

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL-CSC

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL-CSC


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2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL-CSC

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL-CSC

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. CMCT

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

CCL

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. CCL-CAA

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. CCL-CAA

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

CCL-CAA-CIEE

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CCL

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

CCL-CSC

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. CAA


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adecuada coherencia y cohesión. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia

al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. CCL

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

CSC

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

CCL-CD-CIEE

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

CCL-CSC-CIEE

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

CCL-CSC

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

CCL-CSC


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Bloque 4: Educación literaria Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. CCL-CCEC

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

CCEC-CAA

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. CCEC-CAA

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. CCEC-CAA

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

CCL-CCEC

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CCL-CIEE

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. CD 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico. CIEE


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3. TEMPORALIZACIÓN A lo largo de este curso, los temas se irán presentando en clase de tal manera que se pueda ir combinando el estudio de la lengua con el de la literatura en cada una de las tres evaluaciones. Por tanto, se seguirá este orden de temas en cada evaluación:

4. METODOLOGÍA Desde el punto de vista metodológico utilizaremos un esquema fijo en todos los temas, aunque adaptándolo a las circunstancias especiales de los mismos. El esquema es el que sigue: 1. Objetivos: 1.1. Objetivos específicos del tema.

1ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA 1 1. La palabra

TEMA 2 11. La comunicación literaria

TEMA 3 2. Las clases de palabras (I) TEMA 4 3. Las clases de palabras (II)

TEMA 5 12. Literatura del siglo XI al XIV

TEMA 6 13. La literatura del siglo XV

TEMA 7 4. Las clases de palabras (III)

2ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA 8 5. El enunciado y la oración

TEMA 9 6. La oración compuesta

TEMA 10 14. Literatura del siglo XVI TEMA 11 15. Miguel de Cervantes

TEMA 12 16. Literatura del siglo XVII: poesía y prosa

TEMA 13 7. El texto TEMA 14 8. Clases de textos

3ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA 15 9. Textos periodísticos y publicitarios

TEMA 16 10. La diversidad lingüística

TEMA 17 17. Literatura del siglo XVII: teatro TEMA 18 18. Literatura del siglo XVIII

TEMA 19 19. El Romanticismo

TEMA 20 20. El Realismo y el Naturalismo


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1.2. Otros objetivos: humanísticos, sociales, ... 2. Contenidos: 2.1. Presupuestos: enlace con temas anteriores. 2.2. Contenidos fundamentales del tema. 2.3. Preparación para temas posteriores. 2.4. Relaciones del tema: 2.4.1. Con otras materias: la Historia, el Arte, la Filosofía,... 2.4.2. Con la vida cotidiana. 2.4.3. Otras relaciones. 3. Actividades: 3.1. Ejercicios o actividades académicas: 3.1.1. Ejercicios propios del tema. 3.1.2. Ejercicios de ampliación. 3.2. Ejercicios o actividades extraescolares: excursiones, visitas a museos, películas, audiciones, recitales,... 4. Evaluación: 4.1. Evaluación oral. 4.2. Evaluación escrita: 4.2.1. Cuestiones: 4.2.1.1. Pruebas objetivas. 4.2.1.2. Preguntas con material de consulta o sin material de consulta 4.2.2. Ensayo: 4.2.2.1. Individual. 4.2.2.2. Colectivo.

5. Bibliografía y material didáctico: 5.1. Bibliografía: 5.1.1. Del alumno: 5.1.1.1. De consulta general. 5.1.1.2. Específica del tema. 5.1.2. Del profesor. 5.2. Material didáctico: 5.2.1. Textos y documentos. 5.2.2. Material gráfico, sonoro, audiovisual. 5.2.3. Soporte informático. Además de este esquema de trabajo, la metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.


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4.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS En el proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos: - Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa. - Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos diferentes

de aprendizajes. - Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad. - Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado. - Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas. - Aprendizaje autónomo de los estudiantes. - Secuenciación pautada del aprendizaje práctico. - Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y cooperativo. - Fomento del interés por el aprendizaje. - Desarrollo de tertulias literarias y de trabajos audiovisuales cooperativos para

trabajar las lecturas del curso. - Uso funcional de la lengua.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

El libro de texto que utilizamos es “Lengua y Literatura” cuyos autores son S. Gutiérrez Ordoñez, J. Serrano, J. Hernández y que está publicado por la Editorial Anaya.

Los alumnos dispondrán además de un cuaderno en el que realizarán los resúmenes, ejercicios y actividades que el profesor proponga.

Como libros de lectura obligatorios utilizaremos dos por evaluación. Tanto la lectura como entrega del correspondiente trabajo son obligatorias para aprobar cada una de las evaluaciones de la materia.

1ª Evaluación: Patrick Rothfuss (2009), El nombre del viento. 2ª Evaluación: Miguel de Cervantes: -La gitanilla y -El licenciado vidriera 3ª Evaluación: Duque de Rivas, (2004), Don Álvaro o la fuerza del sino.

Además de los libros citados más arriba, y de las gramáticas, historias de la literatura, enciclopedias y otros documentos gráficos variados que pueden consultar en la biblioteca del colegio o en las bibliotecas públicas de la localidad, se fomentará la búsqueda de información y consulta de datos a través de Internet, intentando orientar a


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los alumnos en el laberinto de la red. Por ejemplo, a través de las siguientes páginas web:

www.rae.es

www.cervantesvirtual.com

www.portaldepoesia.com

www.elcastellano.org

6.-PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Los alumnos serán evaluados día a día a lo largo de toda la evaluación y de todos los contenidos y actividades desarrollados en ella: ejercicios, trabajos, exámenes, participación, interés, etc. Por lo tanto, se evaluará mediante: -Exámenes escritos -Preguntas orales y escritas -Ejercicios y actividades propios del tema -Ejercicios y actividades de ampliación -Trabajos (ensayos) sobre obras literarias, esquemas, etc. -Actitud, participación e interés. Observaciones: En cada evaluación se hará un examen global que permita evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno. En los trabajos (ensayos) sobre las obras literarias leídas, el profesor puede exigir, si lo considera oportuno, que dichos trabajos estén escritos a mano. El profesor puede exigir, en cualquier momento, la presentación del cuaderno o de los trabajos (ensayos) que el alumno esté realizando. 7.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En todo examen de Lengua hay dos planos que no se deben confundir. Por una parte, los contenidos de la asignatura (que figuran en la programación oficial); y, por otra, el examen como trabajo práctico de expresión escrita (composición o producción escrita o, simplemente, redacción). En resumen, el examen como teoría y el examen como práctica de la lengua (como texto producido por el alumno). En el examen como texto de lengua hay que considerar: 1.- Aspectos puramente mecánicos del texto: Legibilidad de la escritura: se debe exigir una letra legible. Presentación: márgenes, limpieza, elementos de realce. Corrección ortográfica y uso adecuado de los signos de puntuación. 2.- Estructura de la información: Vertebración de la información: las partes del texto y cómo se relacionan (ideas

principales, secundarias, relación que guardan). El párrafo como unidad estructural.


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3.- Elementos expresivos: Uso de un léxico rico y variado, apropiado, preciso y perteneciente al registro

culto de la lengua (variedad o monotonía, corrección o incorrección, propiedad o impropiedad).

Corrección y variedad de las construcciones sintácticas (viveza expresiva): concordancias, variedad de nexos y frases.

4.- Contenido: Claridad y continuidad del pensamiento. (Orden de las ideas, repeticiones, ideas

superfluas, lagunas, concatenación lógica del conjunto). Desarrollo de la información en razón de la mayor o menor importancia. La

extensión en el desarrollo guarda relación directa con el valor jerárquico de las mismas.

Ampliación del lenguaje verbal con elementos icónicos: dibujos, diagramas, estadísticas, etc. (Debe existir una perfecta interacción entre los elementos verbales e icónicos).

• Calificación de exámenes.

- La evaluación de los contenidos del examen se puntuará de 1 a 10 atendiendo a las instrucciones y valores de cada pregunta indicados en cada caso. -El examen como texto a evaluar también tendrá un reflejo en la nota en todos aquellos alumnos que estén por debajo del nivel de expresión escrita que corresponda a su edad. El profesor podrá aplicar con bajo este criterio un coeficiente reductor de 1 punto. Por faltas de ortografía, puntuación y acentuación se restará hasta un máximo de 2 puntos (0’25 por falta). - El alumno que sea sorprendido copiando en un examen obtendrá una calificación de cero en dicho examen. Con esta nota junto al resto de notas se elaborará la media de la evaluación.

• Calificación de la evaluación. Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar los siguientes aspectos: - Exámenes escritos (80%). Se realizarán varias pruebas escritas siempre especificando previamente los contenidos más importantes y el valor de los mismos. Siendo la última de ellas un examen escrito global de todos los contenidos vistos en esa evaluación. Correspondiendo un 30% al primer examen y un 50% al examen final global de dicha evaluación.

- Lecturas (10%). Se realizará una lectura obligatoria en cada evaluación. La forma de trabajar las


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mismas será diversa en función de la evaluación. En la 1ª y 3ª evaluación se llevará a cabo una tertulia literaria dialógica y en la 2ª evaluación los alumnos elaboraran su propio tráiler para dicha lectura. - Trabajos mediante sesiones de grupos cooperativos (10%). - La nota final obtenida de estos porcentajes se redondeará al entero más cercano, siempre y cuando sea mayor o igual que 5, ya que si fuese inferior el alumno suspendería la evaluación. -La realización de ejercicios en clase, para casa, así como el traer los materiales de la asignatura a clase (libro, cuaderno, etc.) representarán otro elemento determinante a la hora de configurar la nota final de la evaluación. Si se registran más de 3 días sin traer el material indicado, sin hacer los ejercicios en clase o en casa y/o cualquiera de los aspectos arriba mencionados, se podrá descontar la nota final de evaluación, tal como arriba se especifica (hasta 1 punto). CALIFICACIÓN FINAL DE LA MATERIA La nota final se obtendrá hallando la media aritmética de las tres evaluaciones siempre y cuando estén aprobadas tomando para ello las notas oficiales aparecida en el boletín de notas. Para los que tras haber tenido las recuperaciones 1ª y 2ª evaluación, al final del curso sigan con la asignatura suspensa podrán recuperar dicha evaluación o evaluaciones pendientes a través del examen final global de junio donde recuperan los alumnos que tengan la 3ª evaluación suspensa. Este examen será obligatorio para todos los alumnos sirviendo para los que tengan todas las evaluaciones aprobadas como medio de redondeo de la nota final. 8.-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos trabajados de la evaluación pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. La nota máxima de esta prueba será de 6 y computará con el resto de evaluaciones para determinar la nota final. Para los que tras haber realizado las recuperaciones de 1ª y 2ª evaluación, al final del curso sigan con la asignatura o parte de ella suspensa podrán recuperar dicha evaluación o evaluaciones pendientes a través del examen final global de junio donde se hará la recuperación de la 3ª Evaluación. 9.-CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ESTA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS SUPERIORES.

Los alumnos que no hayan superado la asignatura de Lengua y Literatura I (1º Bch), aprobarán dicha materia, si durante la 1º evaluación de 2º de Bachillerato mantienen un nivel de esfuerzo y competencia (que se documentará en el trabajo y


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entregas durante el primer trimestre), así como si aprueban la primera evaluación de la materia de 2º de Bachillerato.

En caso de no aprobar dicha materia en la primera evaluación, el alumno deberá presentarse a una prueba final global de los contenidos de 1º de Bachillerato en junio. De no aprobar, el alumno se presentará a la convocatoria septiembre. 10.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba. Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria de septiembre. 11.-CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia

pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

Se tratará de un examen global de los contenidos vistos a lo largo del curso.

Las faltas de ortografía, puntuación, acentuación, etc. Podrán restar hasta un máximo de dos puntos (0’25 cada falta). La presentación, organización del examen, así como el nivel de expresión escrita, pueden bajar hasta un máximo de un punto la nota del mismo. 12.-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos a través de la Página Web del colegio. Todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio. 13.-MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones,

capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. El diseño del libro de Lengua y Literatura contempla esa diversidad exponiendo la información de diferentes formas (textos explicativos, cuadros-resumen, esquemas), utilizando los recursos que se ofrecen en la red y ofreciendo una gran tipología de


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actividades. Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad: - Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán que el docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos. - Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados. - Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales y en pequeño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito. - Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc. - Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación.

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I 1º Bachillerato

1. Objetivos generales del Bachillerato. 2. Objetivos generales para la materia de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I. 3. Secuenciación de contenidos. 4. Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias. 5. Metodología. 6. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad. 7. Recursos didácticos. 8. Instrumentos para la evaluación. 9. Criterios de calificación 10. Criterios de recuperación de alumnos con materias pendientes. 11. Procedimientos y actividades de evaluación para alumnos que hayan perdido la evaluación continua. 12. Criterios para la prueba extraordinaria de Septiembre. 13. Criterios para que el alumno y su familia conozca los criterios de calificación y evaluación

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
















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2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

A medida que las matemáticas han ido ensanchando y diversificando su objeto y su perspectiva, ha crecido su valoración como un instrumento indispensable para interpretar la realidad, así como una forma de expresión de distintos fenómenos sociales, científicos y técnicos. Se convierten así en un imprescindible vehículo de expresión y adquieren un carácter interdisciplinar que debe impregnar su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mirar la realidad social en sus diversas manifestaciones económicas, artísticas, humanísticas, políticas, etc., desde una perspectiva matemática y acometer desde ella los problemas que plantea, implica desarrollar la capacidad de simplificar y abstraer para facilitar la comprensión; la habilidad para analizar datos, entresacar los elementos fundamentales del discurso y obtener conclusiones razonables; rigor en las argumentaciones pero, sobre todo, autonomía para establecer hipótesis y contrastarlas, y para diseñar diferentes estrategias de resolución o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones análogas.

Para lograrlo, resulta tan importante la creatividad como mantener una disposición abierta y positiva hacia las matemáticas que permita percibirlas como una herramienta útil a la hora de interpretar con objetividad el mundo que nos rodea. Una perspectiva que adquiere su verdadero significado dentro de una dinámica de resolución de problemas que debe caracterizar de principio a fin el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia.

En este contexto, la fuerte abstracción simbólica, el rigor sintáctico y la exigencia probatoria que definen el saber matemático, deben tener en esta materia una relativa presencia. Por su parte, las herramientas tecnológicas ofrecen la posibilidad de evitar tediosos cálculos que poco o nada aportan al tratamiento de la información, permitiendo abordar con rapidez y fiabilidad los cambiantes procesos sociales mediante la modificación de determinados parámetros y condiciones iniciales. No por ello debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisión en el cálculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducirles a confusión en las conclusiones.

Tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, pocas materias se prestan como ésta a tomar conciencia de que las matemáticas son parte integrante de nuestra cultura. Por eso, las actividades que se planteen deben favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matemáticas al análisis de fenómenos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica o el respeto al medio ambiente.

Convertir la sociedad de la información en sociedad del conocimiento requiere capacidad de búsqueda selectiva e inteligente de la información y extraer de ella sus aspectos más relevantes, pero supone además saber dar sentido a esa búsqueda. Por eso, sin menoscabo de su importancia instrumental, hay que resaltar también el valor formativo de las matemáticas en aspectos tan importantes como la búsqueda de la belleza y la armonía, el estímulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas capacidades personales y sociales que contribuyan a formar ciudadanos autónomos, seguros de sí mismos, decididos, curiosos y emprendedores, capaces de afrontar los retos con imaginación y abordar los problemas con garantías de éxito.

El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un currículo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la economía o la sociología, dando continuidad a los contenidos de la enseñanza obligatoria. Por ello, y con un criterio exclusivamente propedéutico, la materia, dividida en dos cursos, se estructura en torno a tres ejes: Aritmética y álgebra, Análisis y Probabilidad y Estadística. Los contenidos del primer curso adquieren la doble función de fundamentar los principales conceptos del análisis funcional y ofrecer una base sólida a la economía y a la interpretación de fenómenos sociales en los que intervienen dos variables. En el segundo curso se establece de forma definitiva las aportaciones de la materia a este bachillerato sobre la base de lo que será su posterior desarrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la

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Formación Profesional. La estadística inferencial o la culminación en el cálculo infinitesimal de las aportaciones del análisis funcional son un buen ejemplo de ello.

La resolución de problemas tiene carácter transversal y será objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educación matemática y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolución de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.

Por último, es importante presentar la matemática como una ciencia viva y no como una colección de reglas fijas e inmutables. Detrás de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a través de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

La enseñanza de las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para analizar, interpretar y valorar fenómenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.

- Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o la necesidad de verificación. Asumir la precisión como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.

- Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos, utilizando tratamientos matemáticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.

- Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

- Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lógicas.

- Hacer uso de variados recursos, incluidos los informáticos, en la búsqueda selectiva y el tratamiento de la información gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera, humanística o de otra índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.

- Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente.

- Utilizar el conocimiento matemático para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural o económico y apreciando su lugar, actual e histórico, como parte de nuestra cultura.

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3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

La Matemática es una disciplina que requiere para su desarrollo una gran lógica interna. Esa misma lógica es aplicable a la secuenciación de contenidos para su aprendizaje. No por casualidad el primero de los bloques en los que dividimos la materia en el primer curso es el correspondiente a la Aritmética y al Álgebra: en él ponemos las bases al lenguaje matemático y a lo que podemos, o no, hacer con los números. Cabe destacar el gran protagonismo que se da en este proyecto a la Estadística (bloque III), al ser esta la parte de las Matemáticas que más frecuentemente se utiliza en las ciencias sociales. Además, se dota a los alumnos y a las alumnas de herramientas básicas para el estudio de las funciones. Como complemento al estudio de los contenidos que permiten al estudiante alcanzar las capacidades propuestas como objetivos, hemos desarrollado un tema inicial dedicado a la resolución de problemas. No hay mejor forma de iniciar un libro de matemáticas que haciendo matemáticas: consejos útiles, estrategias que se deben o pueden seguir, líneas de razonamiento, crítica ante las soluciones... son elementos que los alumnos y las alumnas aprenderán y utilizarán durante todo el curso. CONTENIDOS DE 1.º DE BACHILLERATO I. ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA (9 sesiones)

Números reales - Lenguaje matemático: conjuntos y símbolos. - Los números racionales. - Los números irracionales. - Los números reales. La recta real. - Valor absoluto de un número real. - Intervalos y semirrectas. - Radicales. Propiedades. - Logaritmos. Propiedades. - Expresión decimal de los números reales. - Aproximación. Cotas de error. - Notación científica.

Álgebra (20 sesiones) - Las igualdades en álgebra. - Factorización de polimomios. - Dividir un polinomio entre x – a. Regla de Ruffini. - Divisibilidad de polinomios. - Fracciones algebraicas. Operaciones. - Ecuaciones de segundo grado y bicuadradas. - Ecuaciones con radicales. - Ecuaciones racionales. - Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. - Sistemas de ecuaciones. - Método de Gauss para la resolución de sistemas lineales. - Inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una incógnita. - Inecuaciones y sistemas de inecuaciones con dos incógnitas.

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Aritmética mercantil (5 sesiones) - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Cálculo de la cantidad inicial conociendo la final. - Tasas y números índices. - Intereses bancarios. - ¿Qué es la “tasa anual equivalente” (T.A.E.)? - Amortización de préstamos. - Progresiones geométricas. - Cálculo de anualidades o mensualidades para amortizar deudas. - Productos financieros. II. ANÁLISIS

Funciones elementales (6 sesiones) - Concepto de función. - Dominio de definición y recorrido de una función. - Funciones lineales y = mx + n. - Interpolación lineal. - Funciones cuadráticas. - Funciones de proporcionalidad inversa. - Funciones raíz. - Funciones definidas “a trozos”. - Funciones interesantes: “parte entera”, “parte decimal”, “valor absoluto”. - Transformaciones elementales de funciones: traslaciones, simetrías, estiramientos y

contracciones. - Valor absoluto de una función.

Funciones exponenciales, logarítmicas y trigonométricas (4 sesiones) - Composición de funciones. - Función inversa o recíproca de otra. - Las funciones exponenciales. - Las funciones logarítmicas. - Funciones trigonométricas.

Límites de funciones. Continuidad y ramas infinitas (15 sesiones) - Continuidad. Tipos de discontinuidades. - Límite de una función en un punto. Continuidad. - Cálculo del límite de una función en un punto. - Comportamiento de una función cuando x → + ∞. - Cálculo del límite de una función cuando x → + ∞. - Comportamiento de una función cuando x → – ∞. - Ramas infinitas. Asíntotas. - Ramas infinitas en las funciones racionales. - Ramas infinitas en las funciones trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

Iniciación al cálculo de derivadas. Aplicaciones (20 sesiones) - Crecimiento de una función en un intervalo.

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- Crecimiento de una función en un punto. - Derivada. - Obtención de la derivada a partir de la expresión analítica. - Función derivada de otra. - Reglas para obtener las derivadas de algunas funciones sencillas (constante, identidad,

potencia). - Reglas para obtener las derivadas de funciones trigonométricas, exponenciales y logarítmicas. - Reglas para obtener las derivadas de resultados operativos (constante por función, suma,

producto, cociente). - Regla de la cadena. - Utilidad de la función derivada (puntos singulares, optimización). - Representación de funciones polinómicas. - Representación de funciones racionales. III. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Distribuciones bidimensionales (10 sesiones) - Nubes de puntos. - Correlación. Regresión. - Correlación lineal. - Parámetros asociados a una distribución bidimensional: centro de gravedad, covarianza,

coeficiente de correlación. - Recta de regresión. Método de los mínimos cuadrados. - Hay dos rectas de regresión. - Tablas de contingencia. Probabilidad (15 sesiones)

- Sucesos y sus operaciones. - Concepto de probabilidad - Propiedades - Probabilidad condicionada

Distribuciones de probabilidad de variable discreta (7 sesiones) - Cálculo de probabilidades (experiencias compuestas independientes, experiencias compuestas

dependientes). - Distribución estadística y distribución de probabilidad. - Distribuciones de probabilidad de variable discreta. - Parámetros en una distribución de probabilidad. - Distribución binomial. Descripción. - Cálculo de probabilidades en una distribución binomial. - Ajuste de un conjunto de datos a una distribución binomial.

Distribuciones de probabilidad de variable continua (10 sesiones) - Distribuciones de probabilidad de variable continua. Parámetros. - Cálculo de probabilidades a partir de la función de densidad. - La distribución normal. - Cálculo de probabilidades en distribuciones normales. - La distribución binomial se aproxima a la normal. - Ajuste de un conjunto de datos a una distribución normal.

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El resto de sesiones se dedican a pruebas escritas y las correcciones y explicaciones necesarias al entregar el examen para que lo vea el alumno.

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4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. (CCL) 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3.º Competencia digital. (CD) 4.º Aprender a aprender. (CAA) 5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CIEE) 7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) En el proyecto de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorarlos, se utilizarán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, se pondrán en relación con las competencias clave, permitiendo graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. La materia de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I utiliza una terminología formal que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje a su vocabulario, y utilizarlo en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de las actividades y/o problemas y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia. Para desarrollar esta competencia, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia. La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de las matemáticas que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La adquisición de la competencia de aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Además, al ser una asignatura progresiva, el alumnado adquiere la capacidad de relacionar los contenidos aprendidos durante anteriores etapas con lo que va a ver en el presente curso y en el próximo. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo, donde se fomenta el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es

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una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los posibles riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre el avance científico y tecnológico. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es básico a la hora de llevar a cabo el método científico de forma rigurosa y eficaz, siguiendo la consecución de pasos desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Es necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras

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BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos:

Planificación del proceso de resolución de problemas.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc.

Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.

Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema.

Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad.

Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos;

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;

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e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas;

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. CCL – CMCT

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

CCL – CMCT

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

CCL – CMCT – CAA

2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios, etc.).

CCL – CMCT

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. CCL – CMCT

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

CMCT – CAA

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. CMCT – CAA

2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. CMCT – CAA

3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

CMCT - CIEE

3.1. Utiliza diferentes métodos de demostración en función del contexto matemático. CMCT

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3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave, etc.). CIEE

4. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la precisión adecuados.

CCL – CMCT – CD

4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. CMCT

4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. CCL – CMCT

4.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la búsqueda de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas.

CMCT – CD – CCL

5. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CMCT – CAA – CIEE

5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. CMCT – CIEE

5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CAA

5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. CAA - CIEE

6. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos.

CMCT – CIEE – CSC - CCEC

6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, CMCT - CIEE

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estadísticos o probabilísticos.

6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimentales y matemáticas, economía y matemáticas, etc.) y entre contextos matemáticos (numéricos y geométricos, geométricos y funcionales, geométricos y probabilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos, etc.).

CMCT – CSC - CCEC

7. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. CCL – CMCT – CD – CAA - CIEE

7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. CMCT - CAA

7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. CMCT


7.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación. CCL – CMCT - CD

7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. CCL – CMCT

7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.

CMCT - CIEE

8. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones de la realidad.

CMCT – CIEE – CSC

8.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. CMCT

8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios.

CMCT – CSC

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8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. CMCT

8.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. CMCT

8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

CMCT - CIEE

9. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

CMCT – CAA

9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.

CMCT – CAA

10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT – CAA – CIEE

10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, autocrítica constante, etc.

CMCT – CAA

10.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. CMCT – CIEE

10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc. CMCT – CIEE

11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CMCT – CAA

11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.

CMCT – CAA

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12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras. CMCT - CAA

12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.

CMCT – CAA

13. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

CMCT - CD

13.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. CMCT – CD

13.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. CMCT – CD

13.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. CMCT – CD

13.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. CMCT - CD

14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

CCL – CMCT – CD – CAA

14.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su

CCL – CMCT - CD

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discusión o difusión.

14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. CCL - CMCT

14.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CMCT – CD – CAA

BLOQUE 2: Números y álgebra

Contenidos:

Números racionales e irracionales. El número real. Representación en la recta real. Intervalos.

Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores.

Operaciones con números reales. Potencias y radicales. La notación científica.

Operaciones con capitales financieros. Aumentos y disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalización y amortización simple y compuesta.

Utilización de recursos tecnológicos para la realización de cálculos financieros y mercantiles.

Polinomios. Operaciones. Descomposición en factores.

Ecuaciones lineales, cuadráticas y reducibles a ellas, exponenciales y logarítmicas. Aplicaciones.

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Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incógnitas. Clasificación. Aplicaciones. Interpretación geométrica.

Sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas: método de Gauss.

1. Utilizar los números reales y sus operaciones para presentar e intercambiar información, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situación, en situaciones de la vida real.

CMCT – CD

1.1 Reconoce los distintos tipos números reales (racionales e irracionales) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

CMCT

1.2. Representa correctamente información cuantitativa mediante intervalos de números reales. CMCT

1.3. Compara, ordena, clasifica y representa gráficamente, cualquier número real. CMCT

1.4. Realiza operaciones numéricas con eficacia, empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o programas informáticos, utilizando la notación más adecuada y controlando el error cuando aproxima.

CMCT – CD

2. Resolver problemas de capitalización y amortización simple y compuesta utilizando parámetros de aritmética mercantil empleando métodos de cálculo o los recursos tecnológicos más adecuados.

CMCT – CD

2.1. Interpreta y contextualiza correctamente parámetros de aritmética mercantil para resolver problemas del ámbito de la matemática financiera (capitalización y amortización simple y compuesta) mediante los métodos de cálculo o recursos tecnológicos apropiados.

CMCT – CD

3. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas en

CCL – CMCT

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contextos particulares.

3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en contextos reales. CMCT

3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de ecuaciones. CMCT

3.3. Realiza una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos y los expone con claridad. CCL - CMCT

BLOQUE 3: Análisis

Contenidos:

Resolución de problemas e interpretación de fenómenos sociales y económicos mediante funciones.

Funciones reales de variable real. Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas. Características de una función.

Interpolación y extrapolación lineal y cuadrática. Aplicación a problemas reales.

Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real: polinómicas, exponencial y logarítmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus características. Las funciones definidas a trozos.

Idea intuitiva de límite de una función en un punto. Cálculo de límites sencillos. El límite como herramienta para el estudio de la continuidad de una función. Aplicación al estudio de las asíntotas.

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Tasa de variación media y tasa de variación instantánea. Aplicación al estudio de fenómenos económicos y sociales. Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica. Recta tangente a una función en un punto.

Función derivada. Reglas de derivación de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composición de funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.

1. Interpretar y representar gráficas de funciones reales teniendo en cuenta sus características y su relación con fenómenos sociales.

CMCT – CD – CAA - CSC

1.1 Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o gráficamente, y las relaciona con fenómenos cotidianos, económicos, sociales y científicos extrayendo y replicando modelos.

CMCT - CSC

1.2. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando los errores de interpretación derivados de una mala elección, para realizar representaciones gráficas de funciones.

CMCT – CAA

1.3. Estudia e interpreta gráficamente las características de una función comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados.

CMCT – CD

2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales. CMCT

2.1. Obtiene valores desconocidos mediante interpolación o extrapolación a partir de tablas o datos y los interpreta en un contexto. CMCT

3. Calcular límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias. CMCT

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3.1. Calcula límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias de una función. CMCT

3.2. Calcula, representa e interpreta las asíntotas de una función en problemas de las ciencias sociales. CMCT

4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones polinómicas, racionales, logarítmicas y exponenciales.

CMCT

4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de la función en un punto para extraer conclusiones en situaciones reales.

CMCT

5. Conocer e interpretar geométricamente la tasa de variación media en un intervalo y en un punto como aproximación al concepto de derivada y utilizar las regla de derivación para obtener la función derivada de funciones sencillas y de sus operaciones.

CMCT

5.1. Calcula la tasa de variación media en un intervalo y la tasa de variación instantánea, las interpreta geométricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones extraídas de la vida real.

CMCT

5.2. Aplica las reglas de derivación para calcular la función derivada de una función y obtener la recta tangente a una función en un punto dado

CMCT

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BLOQUE 4: Estadística y probabilidad.

Contenidos:

Estadística descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia.

Distribución conjunta y distribuciones marginales.

Distribuciones condicionadas.

Medias y desviaciones típicas marginales y condicionadas.

Independencia de variables estadísticas.

Dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica: Nube de puntos.

Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal.

Regresión lineal. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente de determinación.

Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática de Kolmogorov.

Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades.

Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.

Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, varianza y desviación típica.

Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades.

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Variables aleatorias continuas. Función de densidad y de distribución. Interpretación de la media, varianza y desviación típica.

Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal.

Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.

1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con la economía y otros fenómenos sociales y obtener los parámetros estadísticos más usuales mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables.

CMCT – CD

1.1 Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas.

CMCT

1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales para aplicarlos en situaciones de la vida real.

CMCT

1.3. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros para aplicarlos en situaciones de la vida real.

CMCT

1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no estadísticamente dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales para poder formular conjeturas.

CMCT

1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos. CD – CMCT

2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y de realizar predicciones a partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos

CMCT – CSC

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económicos y sociales.

2.1 Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos en contextos cotidianos.

CMCT

2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal para poder obtener conclusiones.

CMCT

2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. CMCT

2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de determinación lineal en contextos relacionados con fenómenos económicos y sociales. CMCT – CSC

3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad, empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales.

CMCT

3.1 Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento.

CMCT

3.2. Construye la función de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas. CMCT

3.3. Construye la función de densidad de una variable continua asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas. CMCT

4. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. CMCT – CD – CSC

4.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros y calcula su media y desviación típica. CMCT

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4.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica y las aplica en diversas situaciones. CMCT – CD

4.3. Distingue fenómenos que pueden modelizarse mediante una distribución normal, y valora su importancia en las ciencias sociales.

CMCT – CSC

4.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica, y las aplica en diversas situaciones.

CMCT – CD

4.5. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea válida. CMCT

5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones.

CCL – CMCT

5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadística. CCL

5.2. Razona y argumenta la interpretación de informaciones estadísticas o relacionadas con el azar presentes en la vida cotidiana. CCL – CMCT

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5. METODOLOGÍA

La extensión del programa de este curso obliga a prestar una atención muy cuidadosa al equilibrio entre sus distintas partes: - breves introducciones que centran y dan sentido y respaldo intuitivo a lo que se hace, - desarrollos escuetos, - procedimientos muy claros, - una gran cantidad de ejercicios bien elegidos, secuenciados y clasificados. Hay que tener en cuenta los siguientes elementos: a) El nivel de conocimientos de los alumnos y las alumnas al terminar el segundo ciclo de

la Enseñanza Secundaria Obligatoria En la actualidad, está unánimemente extendida entre la comunidad de educadores la premisa de que toda enseñanza que pretenda ser significativa debe partir de los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas. De ese modo, partiendo de lo que ya saben, podremos construir nuevos aprendizajes que conectarán con los que ya tienen de cursos anteriores o de lo que aprenden fuera del aula, ampliándolos en cantidad y, sobre todo, en calidad.

b) Ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna Cada persona aprende a un ritmo diferente. Los contenidos deben estar explicados de tal manera que permitan extensiones y gradación para su adaptabilidad.

c) Preparación básica para un alumnado de humanidades Los alumnos y las alumnas de estos bachilleratos requieren una formación conceptual y procedimental básica: un buen bagaje de procedimientos y técnicas matemáticas, una sólida estructura conceptual y una razonable tendencia a buscar cierto rigor en lo que se sabe, en cómo se aprende y en cómo se expresa.

Por eso al comienzo de cada tema se utilizan las sesiones necesarias para la explicación teórica apoyada en abundantes ejemplos; al acabar se dedican más sesiones a resolver ejercicios del libro de texto o propuestos por el profesor.

Por otra parte, hay capacidades en Matemáticas que no se desarrollan dominando con soltura algoritmos y técnicas. Se trata de capacidades más necesarias en el momento actual y, con toda seguridad, en el futuro. Me refiero a la resolución de problemas, elaboración y comprobación de conjeturas, abstracción, generalización... Por otra parte, además de ser capacidades más necesarias, la realidad de las clases demuestra que los alumnos “lo pasan mejor” cuando se les proponen actividades para desarrollarlas en las aulas; es decir, cuando actúan como lo hacen los matemáticos. No se pone en duda el hecho de que se requieren ciertos algoritmos y rutinas en Matemáticas. Solo se pretende poner énfasis en que no son lo más importante, y, desde luego, no son lo único que debemos hacer en las clases.

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6. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios estudiantes resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los estudiantes y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de

facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la

comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto matemático, siempre que ello sea posible, mediante ejemplos

que el alumno o alumna pueda encontrar en su vida cotidiana. Como actividades de consolidación sugerimos: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el

fin de afianzar los contenidos matemáticos, trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual. Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías: I. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos

fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.

II. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los estudiantes. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

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7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos la utilización de los materiales siguientes: - Libro del alumnado para Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I. - Cualquier web para Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I que incluya:

- Recursos generales que pueden utilizarse a lo largo del curso: ejercicios complementarios, lecturas interesantes relacionadas con los contenidos, hojas de cálculo, Derive, etc.

- Recursos para cada unidad, con contenidos de repaso, actividades, proyectos de trabajo, autoevaluaciones, problemas guiados, autoevaluaciones inicial y final, resúmenes y enlaces a programas para generar contenidos.

- Web del profesorado para Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I. Esta web, además de ofrecer todos los recursos incluidos en la web del alumnado, incluye otros expresamente destinados a los docentes, como el solucionario de todas las actividades propuestas en el libro del alumnado, bibliografía comentada, direcciones de Internet comentadas y diversas herramientas digitales para el ejercicio de la actividad docente.

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8. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

En la programación, debe fijarse cómo se va a evaluar al alumnado; es decir, el tipo de instrumentos de evaluación que se van a utilizar. Los sistemas de evaluación son múltiples, pero en cualquier caso, en los instrumentos que se diseñen, deberán estar presentes las actividades siguientes: - Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán sustituyendo de

forma progresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase. - Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseños

experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.

- Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida cotidiana de los contenidos desarrollados en clase.

En cuanto al «formato» de las actividades, utilizaremos las siguientes: - Pruebas objetivas tipo test. - Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y

resolución de ejercicios y problemas. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras:

• Comprobar, el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...

• Observación directa de los alumnos mientras trabajan tanto individual como en grupo cooperativo o participan en clase, para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de resolución de actividades, hábitos de trabajo ...

• Resolución de problemas en la pizarra. • La más importante: Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo

largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se tendrán en cuenta tanto los procesos como los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

• 3 evaluaciones. A lo largo de la evaluación se realizarán pruebas escritas que contarán todas por igual.


Generalmente los exámenes constan de 5 preguntas que cambian su puntuación máxima en función del tema y de los apartados que incluyan o de la dificultad.

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Tras el encabezado aparecerán unas pocas instrucciones; las dos que aparecerán siempre son: siempre hay que usar bolígrafo azul y/o negro para las respuestas y no se pueden usar correctores ortográficos de ningún tipo. En cada una de las preguntas, junto al número que indica la posición del ejercicio dentro del examen, está indicada la puntuación máxima que se puede conseguir con cada una de ellas. Siempre se valora el proceso intermedio, sobre todo en ejercicios que necesiten muchos pasos o que el planteamiento tenga dificultad. En cualquier caso se descontarán entre 0.25 y 0.5 puntos, según valor de la pregunta, por no simplificar resultados que se vean claramente simplificables. Además todos los exámenes que se hacen a lo largo de cada evaluación cuentan lo mismo para la nota final de esa evaluación.

Las calificaciones de cada evaluación se obtendrán de hacer la media aritmética de las notas de las pruebas escritas (parciales y final). Las preguntas en clase y la actitud del alumno en la asignatura también contarán positiva o negativamente para ajustar la nota de la evaluación. Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo). Como la cantidad de texto que se escribe en Matemáticas no suele ser demasiado grande tampoco aparecen, habitualmente, faltas de ortografía, aún así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de dos puntos. A partir de la segunda evaluación se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Esta nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. Un 10% del total de la nota de la segunda y tercera evaluaciones se conseguirá a través de ese trabajo cooperativo que se valorará independientemente para cada uno de los componentes del grupo de trabajo.

Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.

La nota final será positiva teniendo superadas todas las evaluaciones (con recuperaciones o sin ellas) y se obtendrá de la media de las evaluaciones realizadas durante el curso.

Todos los alumnos harán un examen final. Los que tuvieran pendiente alguna parte del curso pueden aprobar superando ese examen. A los alumnos que ya estaban aprobados se les tendrá en cuenta siempre que consigan más nota de la que tenían en la media y les servirá para mejorarla, nunca para bajarla.

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10. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la segunda.

La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la tercera.

Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera directamente aprobando la tercera, tendrá obligatoriamente que presentarse a la Prueba Final para poder recuperarlas.

La tercera evaluación se recupera mediante Prueba Final.

La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente)

11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se procederá con los mismos criterios que para la prueba ordinaria.


Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio y en el que entrará toda la materia del curso.

13. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.


a) En clase: cada profesor tendrá a disposición de los alumnos las hojas en las que se informa claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio

MATEMÁTICAS I 1º Bachillerato

1. Objetivos generales del Bachillerato. 2. Objetivos generales para la materia de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I. 3. Secuenciación de contenidos. 4. Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias. 5. Metodología. 6. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad. 7. Recursos didácticos. 8. Instrumentos para la evaluación. 9. Criterios de calificación 10. Criterios de recuperación de alumnos con materias pendientes. 11. Procedimientos y actividades de evaluación para alumnos que hayan perdido la evaluación continua. 12. Criterios para la prueba extraordinaria de Septiembre. 13. Criterios para que el alumno y su familia conozca los criterios de calificación y evaluación

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
















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2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE MATEMÁTICAS I

Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con independencia de la realidad física, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para representarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la técnica.

Participar en la adquisición del conocimiento matemático consiste en el dominio de su “forma de hacer”. Este “saber hacer matemáticas” es un proceso laborioso que comienza por una intensa actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias para la formalización. A menudo, los aspectos conceptuales no son más que medios para la práctica de estrategias, para incitar a la exploración, la formulación de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovación de los conceptos ya adquiridos.

Los contenidos de Matemáticas, como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias y Tecnología, giran sobre dos ejes fundamentales: la geometría y el análisis. Estos cuentan con el necesario apoyo instrumental de la aritmética, el álgebra y las estrategias propias de la resolución de problemas. En Matemáticas I, los contenidos relacionados con las propiedades generales de los números y su relación con las operaciones, más que en un momento predeterminado, deben ser trabajados en función de las necesidades que surjan en cada momento concreto. A su vez, estos contenidos se complementan con nuevas herramientas para el estudio de la estadística y la probabilidad, culminando así todos los campos introducidos en la Educación Secundaria Obligatoria. La introducción de matrices e integrales en Matemáticas II aportará nuevas y potentes herramientas para la resolución de problemas geométricos y funcionales.

Estos contenidos proporcionan técnicas básicas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional. No se trata de que los estudiantes posean muchas herramientas matemáticas, sino de que tengan las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunidad, facilitándoles las nuevas fórmulas e identidades para su elección y uso. Nada hay más alejado del “pensar matemáticamente” que una memorización de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente en ejercicios de cálculo.

En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los alumnos sean capaces de distinguir las características de las familias de funciones a partir de su representación gráfica, así como las variaciones que sufre la gráfica de una función al componerla con otra o al modificar de forma continua algún coeficiente en su expresión algebraica. Con la introducción de la noción intuitiva de límite y geométrica de derivada, se establecen las bases del cálculo infinitesimal en Matemáticas I, que dotará de precisión el análisis del comportamiento de la función en las Matemáticas II. Asimismo, se pretende que los estudiantes apliquen estos conocimientos a la interpretación del fenómeno.

Las matemáticas contribuyen a la adquisición de aptitudes y conexiones mentales cuyo alcance transciende el ámbito de esta materia; forman en la resolución de problemas genuinos —aquellos donde la dificultad está en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolución—, generan hábitos de investigación y proporcionan técnicas útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, ya iniciadas en los niveles previos, deberán ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo el abanico de problemas abordables y la profundización en los conceptos implicados.

Las herramientas tecnológicas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informáticas como sistemas de álgebra computacional o de geometría dinámica, pueden servir de ayuda tanto para la mejor comprensión de conceptos y la resolución de problemas complejos como para el procesamiento de cálculos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez y la precisión en el cálculo

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manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a confusión en sus conclusiones.

La resolución de problemas tiene carácter transversal y será objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educación matemática y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolución de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.

Las definiciones formales, las demostraciones (reducción al absurdo, contraejemplos) y los encadenamientos lógicos (implicación, equivalencia) dan validez a las intuiciones y confieren solidez a las técnicas aplicadas. Sin embargo, este es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo que el aprendizaje debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo no debe desfigurar la esencia de las ideas fundamentales, el proceso de investigación necesario para alcanzarlas, o el rigor de los razonamientos que las sustentan. Deberá valorarse la capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal.

Lo importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matemáticas de universalidad, independizándolas del lenguaje natural.

Por último, es importante presentar la matemática como una ciencia viva y no como una colección de reglas fijas e inmutables. Detrás de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a través de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

- Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemáticas y de otras ciencias, así como en la resolución razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes ámbitos del saber.

- Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnología, mostrando una actitud flexible, abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos.

- Utilizar las estrategias características de la investigación científica y las destrezas propias de las matemáticas (planteamiento de problemas, planificación y ensayo, experimentación, aplicación de la inducción y deducción, formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, comprobación de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y fenómenos nuevos.

- Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, con abundantes conexiones internas e íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber.

- Emplear los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información, facilitar la comprensión de fenómenos dinámicos, ahorrar tiempo en los cálculos y servir como herramienta en la resolución de problemas.

- Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor científico.

- Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales como la visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el interés por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.

- Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, comprendiendo y manejando representaciones matemáticas.

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3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

La Matemática es una disciplina que requiere para su desarrollo una gran lógica interna. Esa misma lógica es aplicable a la secuenciación de contenidos para su aprendizaje. No por casualidad el primero de los bloques en los que dividimos la materia en el primer curso es el correspondiente a la Aritmética y al Álgebra: en él ponemos las bases al lenguaje matemático y a lo que podemos, o no, hacer con los números. Al ir encaminada esta modalidad de Bachillerato, Ciencias y Tecnología, a futuros estudios científico-técnicos, empezamos a sentar las bases de todos los campos de las matemáticas. Así, se comienza a estudiar, de forma más rigurosa que en ocasiones precedentes, el campo de los números reales, de gran importancia posterior, se ahonda en la trigonometría y en el estudio de funciones, se formaliza la geometría y se capacita al alumno, ofreciéndole una base científica, para la crítica de informaciones estadísticas. Como complemento al estudio de los contenidos que permiten al estudiante alcanzar las capacidades propuestas como objetivos, hemos desarrollado un tema inicial dedicado a la resolución de problemas. No hay mejor forma de iniciar un libro de matemáticas que haciendo matemáticas: consejos útiles, estrategias que se deben o pueden seguir, líneas de razonamiento, crítica ante las soluciones... son elementos que los alumnos y las alumnas aprenderán y utilizarán durante todo el curso. CONTENIDOS DE 1.º DE BACHILLERATO I. ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA

Números reales (9 sesiones) - Lenguaje matemático: conjuntos y símbolos. - Los números racionales. - Los números irracionales. - Los números reales. La recta real. - Valor absoluto de un número real. - Intervalos y semirrectas. - Radicales. Propiedades. - Logaritmos. Propiedades. - Expresión decimal de los números reales. - Aproximación. Cotas de error. - Notación científica. - Factoriales y números combinatorios. - Binomio de Newton.

Sucesiones (3 sesiones) - Concepto de sucesión. - Algunas sucesiones importantes. - Límite de una sucesión. - Algunos límites importantes.

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Álgebra (20 sesiones) - Factorización de polinomios. - Fracciones algebraicas. - Ecuaciones de segundo grado y bicuadradas. - Ecuaciones con fracciones algebraicas. - Ecuaciones con radicales. - Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. - Sistemas de ecuaciones. - Método de Gauss para sistemas lineales. - Inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una incógnita, lineales y cuadráticas. - Inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. II. TRIGONOMETRÍA Y NÚMEROS COMPLEJOS

Resolución de triángulos (8 sesiones) - Razones trigonométricas de un ángulo agudo. - Razones trigonométricas de ángulos cualesquiera. - Ángulos fuera del intervalo 0° a 360°. - Trigonometría con calculadora. - Relaciones entre las razones trigonométricas de algunos ángulos. - Resolución de triángulos rectángulos. - Estrategia de la altura para resolver triángulos oblicuángulos. - Resolución de triángulos cualesquiera. Teorema de los senos y teorema del coseno.

Funciones y fórmulas trigonométricas (8 sesiones) - Fórmulas trigonométricas. - Ecuaciones trigonométricas. - Una nueva unidad para medir ángulos: el radián. - Funciones trigonométricas o circulares.

Números complejos (8 sesiones) - En qué consisten los números complejos. Representación gráfica. - Operaciones con números complejos en forma binómica. - Propiedades de las operaciones con números complejos. - Números complejos en forma polar. - Paso de forma polar a binómica, y viceversa. - Operaciones con números complejos en forma polar. - Fórmula de Moivre. - Radicación de números complejos. - Descripciones gráficas con números complejos.

III. GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA

Vectores (3 sesiones) - Los vectores y sus operaciones. - Coordenadas de un vector. - Operaciones con coordenadas. - Producto escalar de vectores. Propiedades.

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- Expresión analítica del producto escalar en bases ortonormales. - Módulo de un vector en una base ortonormal.

Geometría analítica (7 sesiones) - Puntos y vectores en el plano. - Vector que une dos puntos. Puntos alineados. - Punto medio de un segmento. Simétrico de un punto respecto a otro. - Ecuaciones de una recta: vectorial, paramétricas, continua, explícita, implícita. - Haz de rectas. - Paralelismo y perpendicularidad. - Posiciones relativas de dos rectas. - Ángulo de dos rectas. - Cálculo de distancias: entre dos puntos, de un punto a una recta.

Lugares geométricos. Cónicas (12 sesiones) - Lugares geométricos. - Estudio de la circunferencia. - Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. - Potencia de un punto a una circunferencia. - Eje radical de dos circunferencias. - Las cónicas como lugares geométricos. - Estudio de la elipse (elementos, excentricidad, ecuación reducida). - Estudio de la hipérbola (elementos, excentricidad, ecuación reducida). - Estudio de la parábola (elementos, ecuación reducida). - Tangentes a las cónicas. IV. ANÁLISIS

Funciones elementales (6 sesiones) - Las funciones describen fenómenos reales. - Concepto de función, dominio y recorrido. - Familias de funciones elementales: lineales, cuadráticas, raíz, proporcionalidad inversa,

exponenciales, logarítmicas. - Funciones definidas “a trozos”. - Funciones interesantes: “parte entera”, “parte decimal”, “valor absoluto”. - Transformaciones elementales de funciones: traslaciones, simetrías, estiramientos y

contracciones. - Composición de funciones. - Función inversa o recíproca de otra. - Funciones arco.

Límites de funciones. Continuidad y ramas infinitas (12 sesiones) - Continuidad. Tipos de discontinuidades. - Límite de una función en un punto. Continuidad. - Cálculo del límite de una función en un punto. - Comportamiento de una función cuando x → +∞. - Cálculo del límite de una función cuando x → +∞.

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- Comportamiento de una función cuando x → –∞. - Ramas infinitas. Asíntotas. - Ramas infinitas en las funciones racionales. - Ramas infinitas en las funciones trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

Derivadas (20 sesiones) - Crecimiento de una función en un intervalo. - Crecimiento de una función en un punto. - Derivada. - Obtención de la derivada a partir de la expresión analítica. - Función derivada de otra. - Reglas para obtener las derivadas de algunas funciones sencillas (constante, identidad,

potencia). - Reglas para obtener las derivadas de funciones trigonométricas y sus recíprocas,

exponenciales y logarítmicas. - Reglas para obtener las derivadas de resultados operativos (constante por función, suma,

producto, cociente). - Regla de la cadena. - Utilidad de la función derivada (puntos singulares, optimización, la derivada aplicada al

cálculo de límites). - Representación de funciones polinómicas. - Representación de funciones racionales. V. ESTADÍSTICA

Distribuciones bidimensionales (5 sesiones) - Nubes de puntos. - Correlación. Regresión. - Correlación lineal. - Parámetros asociados a una distribución bidimensional: centro de gravedad, covarianza,

coeficiente de correlación. - Recta de regresión. Método de los mínimos cuadrados. - Hay dos rectas de regresión. - Tablas de contingencia. El resto de sesiones son para pruebas escritas y para la corrección en clase y explicación

de las mismas

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4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. (CCL) 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3.º Competencia digital. (CD) 4.º Aprender a aprender. (CAA) 5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CIEE) 7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) En el proyecto de Matemáticas I para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorarlos, se utilizarán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, se pondrán en relación con las competencias clave, permitiendo graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. La materia de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I utiliza una terminología formal que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje a su vocabulario, y utilizarlo en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de las actividades y/o problemas y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia. Para desarrollar esta competencia, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia. La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de las matemáticas que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La adquisición de la competencia de aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Además, al ser una asignatura progresiva, el alumnado adquiere la capacidad de relacionar los contenidos aprendidos durante anteriores etapas con lo que va a ver en el presente curso y en el próximo. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo, donde se fomenta el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es

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una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los posibles riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre el avance científico y tecnológico. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es básico a la hora de llevar a cabo el método científico de forma rigurosa y eficaz, siguiendo la consecución de pasos desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Es necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

Contenidos:

Planificación del proceso de resolución de problemas.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto.

Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes.

Iniciación a la demostración en matemáticas: métodos, razonamientos, lenguajes, etc.

Métodos de demostración: reducción al absurdo, método de inducción, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc

Razonamiento deductivo e inductivo.

Lenguaje gráfico, algebraico, otras formas de representación de argumentos.

Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema o en la demostración de un resultado matemático.

Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemáticas.

Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

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Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: la recogida ordenada y la organización de datos, la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos, facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas, la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos y comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. CCL – CMCT

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. CCL – CMCT

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

CCL – CMCT - CAA

2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios, etc.). CCL – CMCT

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. CCL – CMCT

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. CMCT

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. CMCT – CAA

2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. CMCT – CAA

3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

CCL – CMCT – CAA

3.1. Utiliza diferentes métodos de demostración en función del contexto matemático. CCL – CMCT

3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave, etc.). CMCT – CAA

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4. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la precisión adecuados.

CCL – CMCT – CD – CIEE

4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. CCL – CMCT


4.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la búsqueda de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas.

CMCT – CD – CIEE

5. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.

CMCT – CAA –CIEE

5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. CMCT – CIEE

5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. CAA

5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. CMCT - CIEE

6. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos.

CMCT – CAA – CSC – CCEC

6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. CMCT – CAA

6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimentales y matemáticas, economía y matemáticas, etc.) y entre

CMCT – CSC – CCEC

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contextos matemáticos (numéricos y geométricos, geométricos y funcionales, geométricos y probabilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos, etc.).

7. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. CCL – CMCT – CD – CAA – CIEE

7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. CMCT – CAA

7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. CMCT


7.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación. CMCT – CD

7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. CCL – CMCT

7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.

CMCT – CIEE

8. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones de la realidad.

CMCT – CIEE – CSC

8.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. CMCT

8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. CMCT – CSC

8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. CMCT

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8.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. CMCT

8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

CMCT – CIEE

9. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

CMCT – CAA

9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.

CMCT – CAA

10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CMCT – CAA – CIEE

10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, autocrítica constante, etc.

CMCT - CAA

10.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

CMCT – CIEE

10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc. CMCT – CAA

11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CMCT – CAA – CIEE

11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.

CMCT – CAA – CIEE

12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras. CMCT – CAA

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12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. CMCT – CAA

13. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

CMCT – CD - CAA

13.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. CMCT – CD – CAA

13.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. CMCT – CD

13.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. CMCT – CD

13.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

CMCT - CD

14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

CCL – CMCT – CD – CAA

14.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. CCL – CMCT – CD

14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. CCL - CMCT

14.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CMCT – CD - CAA

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Bloque 2: Números y álgebra

Contenido:

Números reales: necesidad de su estudio para la comprensión de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. Aproximación y errores. Notación científica.

Números complejos. Forma binómica y polar. Representaciones gráficas. Operaciones elementales. Fórmula de Moivre.

Sucesiones numéricas: término general, monotonía y acotación. El número e.

Logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones logarítmicas y exponenciales.

Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretación gráfica.

Resolución de ecuaciones no algebraicas sencillas.

Método de Gauss para la resolución e interpretación de sistemas de ecuaciones lineales.

1. Utilizar los números reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información, estimando, valorando y representando los resultados en contextos de resolución de problemas.

CMCT – CD

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1.1. Reconoce los distintos tipos números (reales y complejos) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. CMCT

1.2. Realiza operaciones numéricas con eficacia, empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o herramientas informáticas.

CMCT – CD

1.3. Utiliza la notación numérica más adecuada a cada contexto y justifica su idoneidad. CMCT

1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los cálculos aproximados que realiza valorando y justificando la necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas.

CMCT

1.5. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y manejar desigualdades. CMCT

1.6. Resuelve problemas en los que intervienen números reales y su representación e interpretación en la recta real.

CMCT

2. Conocer los números complejos como extensión de los números reales, utilizándolos para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas. CMCT

2.1. Valora los números complejos como ampliación del concepto de números reales y los utiliza para obtener la solución de ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales sin solución real. CMCT

2.2. Opera con números complejos, y los representa gráficamente, y utiliza la fórmula de Moivre en el caso de las potencias. CMCT

3. Valorar las aplicaciones del número “e” y de los logaritmos utilizando sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de contextos reales. CMCT

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3.1. Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en función de otros conocidos. CMCT

3.2. Resuelve problemas asociados a fenómenos físicos, biológicos o económicos mediante el uso de logaritmos y sus propiedades. CMCT

4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando críticamente los resultados.

CMCT

4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, estudia y clasifica un sistema de ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo resuelve, mediante el método de Gauss, en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.

CMCT

4.2. Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones (algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e interpreta los resultados en el contexto del problema. CMCT

Bloque 3: Análisis

Contenidos:

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Funciones reales de variable real.

Funciones básicas: polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto, raíz, trigonométricas y sus inversas, exponenciales, logarítmicas y funciones definidas a trozos.

Operaciones y composición de funciones. Función inversa. Funciones de oferta y demanda.

Concepto de límite de una función en un punto y en el infinito. Cálculo de límites. Límites laterales. Indeterminaciones.

Continuidad de una función. Estudio de discontinuidades.

Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica de la derivada de la función en un punto. Recta tangente y normal.

Función derivada. Cálculo de derivadas. Regla de la cadena.

Representación gráfica de funciones.

1. Identificar funciones elementales, dadas a través de enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan una situación real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente, sus propiedades, para representarlas gráficamente y extraer información práctica que ayude a interpretar el fenómeno del que se derivan.

CMCT - CD

1.1. Reconoce analítica y gráficamente las funciones reales de variable real elementales. CMCT

1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica los errores de interpretación derivados de una mala elección.

CMCT

1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones, comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados.

CMCT – CD

1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del estudio y análisis de funciones en contextos reales. CMCT

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2. Utilizar los conceptos de límite y continuidad de una función aplicándolos en el cálculo de límites y el estudio de la continuidad de una función en un punto o un intervalo. CMCT

2.1. Comprende el concepto de límite, realiza las operaciones elementales de cálculo de los mismos, y aplica los procesos para resolver indeterminaciones.

CMCT

2.2. Determina la continuidad de la función en un punto a partir del estudio de su límite y del valor de la función, para extraer conclusiones en situaciones reales.

CMCT

2.3. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la función en un entorno de los puntos de discontinuidad. CMCT

3. Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos naturales, sociales o tecnológicos y a la resolución de problemas geométricos.

CMCT

3.1. Calcula la derivada de una función usando los métodos adecuados y la emplea para estudiar situaciones reales y resolver problemas. CMCT

3.2. Deriva funciones que son composición de varias funciones elementales mediante la regla de la cadena. CMCT

3.3. Determina el valor de parámetros para que se verifiquen las condiciones de continuidad y derivabilidad de una función en un punto. CMCT

4. Estudiar y representar gráficamente funciones obteniendo información a partir de sus propiedades y extrayendo información sobre su comportamiento local o global.

CMCT – CD

4.1. Representa gráficamente funciones, después de un estudio completo de sus características mediante las herramientas básicas del análisis.

CMCT

4.2. Utiliza medios tecnológicos adecuados para representar y analizar el comportamiento local y global de las funciones. CMCT – CD

Bloque 4: Geometría

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Contenidos:

Medida de un ángulo en radianes.

Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. Razones trigonométricas de los ángulos suma, diferencia de otros dos, doble y mitad. Fórmulas de transformaciones trigonométricas.

Teoremas. Resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas.

Resolución de triángulos. Resolución de problemas geométricos diversos.

Vectores libres en el plano. Operaciones geométricas.

Producto escalar. Módulo de un vector. Ángulo de dos vectores.

Bases ortogonales y ortonormales.

Geometría métrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ángulos. Resolución de problemas.

Lugares geométricos del plano.

Cónicas. Circunferencia, elipse, hipérbola y parábola. Ecuación y elementos.

1. Reconocer y trabajar con los ángulos en radianes manejando con soltura las razones trigonométricas de un ángulo, de su doble y mitad, así como las transformaciones trigonométricas usuales.

CMCT

1.1. Conoce las razones trigonométricas de un ángulo, su doble y mitad, así como las del ángulo suma y diferencia de otros dos. CMCT

2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales para resolver ecuaciones trigonométricas CMCT

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así como aplicarlas en la resolución de triángulos directamente o como consecuencia de la resolución de problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico.

2.1. Resuelve problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico, utilizando los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales.

CMCT

3. Manejar la operación del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisión en el plano euclídeo y en el plano métrico, utilizando en ambos casos sus herramientas y propiedades.

CMCT

3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de la definición de producto escalar para normalizar vectores, calcular el coseno de un ángulo, estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la proyección de un vector sobre otro. CMCT

3.2. Calcula la expresión analítica del producto escalar, del módulo y del coseno del ángulo. CMCT

4. Interpretar analíticamente distintas situaciones de la geometría plana elemental, obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas, para resolver problemas de incidencia y cálculo de distancias.

CMCT

4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a una recta, así como ángulos de dos rectas. CMCT

4.2. Obtiene la ecuación de una recta en sus diversas formas, identificando en cada caso sus elementos característicos. CMCT

4.3. Reconoce y diferencia analíticamente las posiciones relativas de las rectas. CMCT

5. Manejar el concepto de lugar geométrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades métricas. CMCT - CD

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5.1. Conoce el significado de lugar geométrico, identificando los lugares más usuales en geometría plana así como sus características. CMCT

5.2. Realiza investigaciones utilizando programas informáticos específicos en las que hay que seleccionar, estudiar posiciones relativas y realizar intersecciones entre rectas y las distintas cónicas estudiadas.

CMCT – CD

Bloque 5: Estadística y probabilidad

Contenidos:

Estadística descriptiva bidimensional:

Tablas de contingencia.

Distribución conjunta y distribuciones marginales.

Medias y desviaciones típicas marginales.

Distribuciones condicionadas.

Independencia de variables estadísticas.

Estudio de la dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica: Nube de puntos.

Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal.

Regresión lineal. Estimación. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas.

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1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo científico y obtener los parámetros estadísticos más usuales, mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando, la dependencia entre las variables.

CMCT – CD

1.1 Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas.

CMCT

1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales. CMCT

1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros (media, varianza y desviación típica).

CMCT

1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales. CMCT

1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos. CMCT - CD

2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y, en su caso, la conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos científicos.

CMCT

2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos. CMCT

2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. CMCT

2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. CMCT

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2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de determinación lineal. CMCT

3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones.

CCL – CMCT

3.1. Describe situaciones relacionadas con la estadística utilizando un vocabulario adecuado. CCL – CMCT

5. METODOLOGÍA

La extensión del programa de este curso obliga a prestar una atención muy cuidadosa al equilibrio entre sus distintas partes: - breves introducciones que centran y dan sentido y respaldo intuitivo a lo que se hace, - desarrollos escuetos, - procedimientos muy claros, - una gran cantidad de ejercicios bien elegidos, secuenciados y clasificados. Hay que tener en cuenta los siguientes elementos: a) El nivel de conocimientos de los alumnos y las alumnas al terminar el segundo ciclo de

la Enseñanza Secundaria Obligatoria En la actualidad, está unánimemente extendida entre la comunidad de educadores la premisa de que toda enseñanza que pretenda ser significativa debe partir de los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas. De ese modo, partiendo de lo que ya saben, podremos construir nuevos aprendizajes que conectarán con los que ya tienen de cursos anteriores o de lo que aprenden fuera del aula, ampliándolos en cantidad y, sobre todo, en calidad.

b) Ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna Cada persona aprende a un ritmo diferente. Los contenidos deben estar explicados de tal manera que permitan extensiones y gradación para su adaptabilidad.

c) Preparación básica para un alumnado de humanidades Los alumnos y las alumnas de estos bachilleratos requieren una formación conceptual y procedimental básica: un buen bagaje de procedimientos y técnicas matemáticas, una sólida estructura conceptual y una razonable tendencia a buscar cierto rigor en lo que se sabe, en cómo se aprende y en cómo se expresa.

Por eso al comienzo de cada tema se utilizan las sesiones necesarias para la explicación teórica apoyada en abundantes ejemplos; al acabar se dedican más sesiones a resolver ejercicios del libro de texto o propuestos por el profesor.

Por otra parte, hay capacidades en Matemáticas que no se desarrollan dominando con soltura algoritmos y técnicas. Se trata de capacidades más necesarias en el momento actual y, con toda seguridad, en el futuro. Me refiero a la resolución de problemas, elaboración y comprobación de conjeturas, abstracción, generalización... Por otra parte, además de ser capacidades más necesarias, la realidad de las clases demuestra que los alumnos “lo pasan mejor” cuando se les proponen actividades para desarrollarlas en las aulas; es decir, cuando actúan como lo hacen los matemáticos. No se pone en duda el hecho de que se requieren ciertos algoritmos y rutinas en Matemáticas. Solo se pretende poner énfasis en que no son lo más importante, y, desde luego, no son lo único que debemos hacer en las clases.

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6. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios estudiantes resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los estudiantes y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de

facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la

comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto matemático, siempre que ello sea posible, mediante ejemplos

que el alumno o alumna pueda encontrar en su vida cotidiana. Como actividades de consolidación sugerimos: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el

fin de afianzar los contenidos matemáticos, trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual. Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías: I. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos

fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.

II. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los estudiantes. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

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7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos la utilización de los materiales siguientes: - Libro del alumnado para Matemáticas I. - Cualquier web para Matemáticas I que incluya:

- Recursos generales que pueden utilizarse a lo largo del curso: ejercicios complementarios, lecturas interesantes relacionadas con los contenidos, hojas de cálculo, Derive, etc.

- Recursos para cada unidad, con contenidos de repaso, actividades, proyectos de trabajo, autoevaluaciones, problemas guiados, autoevaluaciones inicial y final, resúmenes y enlaces a programas para generar contenidos.

- Web del profesorado para Matemáticas I. Esta web, además de ofrecer todos los recursos incluidos en la web del alumnado, incluye otros expresamente destinados a los docentes, como el solucionario de todas las actividades propuestas en el libro del alumnado, bibliografía comentada, direcciones de Internet comentadas y diversas herramientas digitales para el ejercicio de la actividad docente.

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8. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

En la programación, debe fijarse cómo se va a evaluar al alumnado; es decir, el tipo de instrumentos de evaluación que se van a utilizar. Los sistemas de evaluación son múltiples, pero en cualquier caso, en los instrumentos que se diseñen, deberán estar presentes las actividades siguientes: - Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán sustituyendo de

forma progresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase. - Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseños

experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.

- Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida cotidiana de los contenidos desarrollados en clase.

En cuanto al «formato» de las actividades, utilizaremos las siguientes: - Pruebas objetivas tipo test. - Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y

resolución de ejercicios y problemas. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras:

• Comprobar, el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...

• Observación directa de los alumnos mientras trabajan tanto individual como en grupo cooperativo o participan en clase, para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de resolución de actividades, hábitos de trabajo ...

• Resolución de problemas en la pizarra. • La más importante: Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo

largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se tendrán en cuenta tanto los procesos como los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

• 3 evaluaciones. A lo largo de la evaluación se realizarán pruebas escritas que contarán todas por igual.


Generalmente los exámenes constan de 5 preguntas que cambian su puntuación máxima en función del tema y de los apartados que incluyan o de la dificultad.

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Tras el encabezado aparecerán unas pocas instrucciones; las dos que aparecerán siempre son: siempre hay que usar bolígrafo azul y/o negro para las respuestas y no se pueden usar correctores ortográficos de ningún tipo. En cada una de las preguntas, junto al número que indica la posición del ejercicio dentro del examen, está indicada la puntuación máxima que se puede conseguir con cada una de ellas. Siempre se valora el proceso intermedio, sobre todo en ejercicios que necesiten muchos pasos o que el planteamiento tenga dificultad. En cualquier caso se descontarán entre 0.25 y 0.5 puntos, según valor de la pregunta, por no simplificar resultados que se vean claramente simplificables. Además todos los exámenes que se hacen a lo largo de cada evaluación cuentan lo mismo para la nota final de esa evaluación.

Las calificaciones de cada evaluación se obtendrán de hacer la media aritmética de las notas de las pruebas escritas (parciales y final). Las preguntas en clase y la actitud del alumno en la asignatura también contarán positiva o negativamente para ajustar la nota de la evaluación. Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo). Como la cantidad de texto que se escribe en Matemáticas no suele ser demasiado grande tampoco aparecen, habitualmente, faltas de ortografía, aún así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de dos puntos. A partir de la segunda evaluación se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Esta nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. Un 10% del total de la nota de la segunda y tercera evaluaciones se conseguirá a través de ese trabajo cooperativo que se valorará independientemente para cada uno de los componentes del grupo de trabajo.

Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.

La nota final será positiva teniendo superadas todas las evaluaciones (con recuperaciones o sin ellas) y se obtendrá de la media de las evaluaciones realizadas durante el curso.

Todos los alumnos harán un examen final. Los que tuvieran pendiente alguna parte del curso pueden aprobar superando ese examen. A los alumnos que ya estaban aprobados se les tendrá en cuenta siempre que consigan más nota de la que tenían en la media y les servirá para mejorarla, nunca para bajarla.

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10. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la segunda.

La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la tercera.

Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera directamente aprobando la tercera, tendrá obligatoriamente que presentarse a la Prueba Final para poder recuperarlas.

La tercera evaluación se recupera mediante Prueba Final.

La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente)


Se procederá con los mismos criterios que para la prueba extrordinaria.


Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio y en el que entrará toda la materia del curso.

13. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.


a) En clase: cada profesor tendrá a disposición de los alumnos las hojas en las que se informa claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.


P.D. “TECNOLOGÍA DELA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN” COLEGIO PADRE MANYANET

1


TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

1º BACHILLERATO


2



3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL

MATERIA PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS


13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.


3

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.




e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.








m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador Historia de la informática.

La globalización de la información.

Nuevos sectores laborales.

La Sociedad de la Información

La fractura digital.

La globalización del conocimiento.

La Sociedad del Conocimiento.

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción. 1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento. CCL-CSC

1.2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. CCL-CSC


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Bloque 2. Arquitectura de ordenadores Ordenadores personales, sistemas departamentales y grandes ordenadores. Estructura de un ordenador. Elementos funcionales y subsistemas.

Subsistemas integrantes de equipos informáticos. Alimentación. Sistemas de protección ante fallos. Placas base: procesadores y memorias.

Dispositivos de almacenamiento masivo. Periféricos de entrada y salida. Secuencia de arranque de un equipo.

Sistemas operativos. Funciones del sistema operativo. Libres y propietarios. Estructura. Procedimientos.

2. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto. 2.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento. CCL-CMCT-CD

2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

CCL-CMCT-CD-CAA

2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información. CCL-CMCT-CD

2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto. CCL-CMCT-CD

3. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación. 3.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes las funciones que realiza. CCL-CMCT-CD

3.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante. CMCT-CD-CAA


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Bloque 3. Software para sistemas informáticos Software de utilidad.

Software libre y propietario.

Tipos de aplicaciones. Instalación y prueba de aplicaciones.

Requerimiento de las aplicaciones.

Ofimática y documentación electrónica.

Imagen digital.

Vídeo y sonido digitales.

Software de comunicación.

4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. 4.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e informes. CMCT-CD

4.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. CCL-CD-CSC

4.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado. CCL-CD-CSC-CCEC

4.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos. CMCT-CD

4.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. CMCT-CD 4.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia. CD-CIEE-CCEC


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Bloque 4. Redes de ordenadores Redes de área local. Topología de red. Cableados.

Redes inalámbricas.

Redes de área metropolitana.

Redes de área extensa.

El modelo OSI de la ISO.

Niveles del modelo.

Comunicación entre niveles.

Elementos de conexión a redes.

5. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas. 5.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible. CMCT-CD-CAA

5.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos. CMCT-CD

5.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes. CMCT-CD

6. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa. 6.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales. CMCT-CD

7. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática. 7.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos. CCL-CD


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Bloque 5. Programación Elementos de programación.

Conceptos básicos.

Ingeniería de Software.

Lenguajes de Programación.

Evolución de la Programación

Elementos de la programación.

Valores y Tipos. Representación de Valores Constantes. Tipos.

Expresiones Aritméticas.

Operaciones de Escritura Simple. Estructura de un Programa.

Constantes y variables.

Metodología de desarrollo de programas.

Resolución de problemas mediante programación.

Descomposición de problemas mayores en otros más pequeños.

Estructuras básicas de la programación.

Programación estructurada.

Expresiones Condicionales.

Selección y bucles de programación

Seguimiento y verificación de programas.


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8. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos. 8.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes. CMCT-CD-CAA-CIEE

9. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven. 9.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas. CMCT-CD-CAA

10. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado. 10.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. CMCT-CD-CAA

11. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación. 11.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado. CCL-CD

12. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales. 12.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real. CD-CAA-CIEE


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3. TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN Bloques 1 y 5

2ª EVALUACIÓN Bloques 2 y 3

3ª EVALUACIÓN Bloque 4 y 5

4. METODOLOGÍA Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Se fomenta el trabajo en equipo ayudándose unos a otros a conseguir los contenidos mínimos.

Se trabajará en equipo partiendo de una actividad propuesta por el profesor y que irá encaminada a desarrollar los objetivos de la signatura. El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimiento a un estado de conocimiento más amplio, coherente y acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la figura del docente es de especial relevancia. El papel del docente es el de un verdadero “director de investigación”. Debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se presentan en la construcción de conocimientos. El currículo es una propuesta educativa que deben elaborar los profesores teniendo en cuenta las diferencias entre centros escolares y las condiciones personales, materiales y técnicas que apoyan su realización. El currículo es un recurso para tratar asuntos, enfocar problemas prácticos y actuar con criterio en la solución de estos. Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos con tres vértices: el alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que se opera la construcción, y el profesor, que actúa e interviene para facilitar el proceso de construcción.


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5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Además del libro de texto y de la pizarra digital así como del aula de informática donde disponemos de ordenadores, es importante señalar los siguientes recursos y materiales para trabajar los distintos bloques:

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores y Bloque 4. Redes de ordenadores Estos contenidos serán trabajados con ayuda de ordenadores que han sido desechados y que podemos usar para montar y desmontar en el taller de Tecnología.

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador y Bloque 3. Software para sistemas informáticos Estos contenidos se trabajarán en la segunda evaluación a través de un proyecto Interdisciplinar

Bloque 5. Programación Este último bloque se desarrollará con el programa gratuito Scratch y con robots de Lego mindstorm.

Utilizaremos la plataforma educativa Google Classroom para la comunicación entre el profesor y el alumno.


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6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:

1. Realización de prácticas y ejercicios individualmente, en pareja o en equipo en el

aula de informática.

2. Observación diaria de su comportamiento y trabajo en el aula.

3. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados:

4. Realización de proyectos interdisciplinares con otras áreas.

5. Realización del portfolio de la asignatura a través de un blog actualizado

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para calificar la asignatura se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• Notas del trabajo en clase, actitud y comportamiento (15%) • Prácticas individuales y en equipo (60%) • Blog actualizado (25%)

En cada actividad se podrá restar 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. La nota final se calculará haciendo una media de las notas obtenidas en cada una de las evaluaciones siempre y cuando todas estén aprobadas (mayor o igual que 5). Tanto en la nota final como en cada una de las evaluaciones, se realizará redondeo sobre el entero a la nota obtenida en función del comportamiento y la actitud demostrada por el alumno a lo largo de la evaluación o curso. Para cada actividad que se desarrolle se proporcionará una rúbrica de evaluación. 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES

Se plantean diferentes sistemas de recuperación en función de la evaluación y del ritmo

del curso:

1ª y 2ª evaluación


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A lo largo de la evaluación siguiente a la suspendida (2ª evaluación si tratamos de

recuperar la 1ª; o bien 3ª evaluación si tratamos de recuperar la 2ª):

Se propondrá un trabajo de recuperación sobre los contenidos trabajados en esa

evaluación

Se le indicará qué aspectos del blog debe mejorar y actualizar

Se puede proponer una práctica que tiene que desarrollar en el aula de informática

3ª evaluación y evaluaciones no recuperadas con anterioridad

Tras la 3ª evaluación se pedirá un trabajo de recuperación de los contenidos trabajados

en esa evaluación o bien se propondrá una práctica que tendrá que desarrollar en el aula

Es importante considerar que a nivel de calificación, la puntuación máxima para

una evaluación recuperada por alguno de estos métodos es de 5.

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE (1º BACHILLERATO) Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes posibilidades: a) Superar un examen o práctica que tendrá lugar a lo largo del mes de enero. b) Aquellos alumnos que no superen este examen tendrán una segunda oportunidad en otro examen de las mismas características que tendrá lugar después de las vacaciones de Semana Santa. Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar una colección de problemas realizados sobre los contenidos a examinarse. Fecha límite de entrega de problemas: - Para poder presentarse al examen de enero: 10 días antes de las vacaciones de Navidad - Para poder presentarse al examen de Semana Santa: 10 días antes de las vacaciones de Semana Santa Entregando la colección de problemas para el examen de enero, no es necesario volverlo a presentar para el examen de marzo en caso de suspender el primer intento.


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En el tiempo de una semana desde el día en que se entrega la colección de problemas, el profesor devuelve al alumno dichos problemas con las soluciones de todas las cuestiones propuestas. Además entrega una segunda colección de problemas (que no deben ser entregados al profesor) de entre los cuales se constituirá el examen de la asignatura tanto en enero como en marzo. Toda esta información referente a la recuperación se le entrega al alumno a lo largo del mes de octubre por escrito junto con un listado general de los contenidos sobre los que va a ser evaluado.



Se tendrán en cuenta los mismos procedimientos y actividades que en la prueba extraordinaria de septiembre. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La forma de recuperar la asignatura será mediante un trabajo que tendrá que entregar el día de la prueba extraordinaria más una práctica que tendrá que desarrollar en el aula de informática. Para aprobar la asignatura la nota media del trabajo y la prueba escrita debe ser igual o mayor que cinco. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS



a) Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como otros aspectos de la programación de cada materia.



DIVERSIDAD


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El currículo que se propone en este proyecto es abierto, y como tal permite responder a la diversidad, que se manifiesta en los centros educativos en tres ámbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivación e intereses. La capacidad para aprender no puede considerarse como sinónimo de capacidad intelectual; también la motivación y los intereses son aspectos fundamentales para que la ayuda pedagógica que el profesorado debe ofrecer sea lo más ajustada posible, de modo que incida positivamente en el desarrollo de las personas. Ello no supone, sin embargo, negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y, a veces, limitaciones en su capacidad para aprender, y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En esos casos, las ayudas pedagógicas y las adaptaciones curriculares constituyen las medidas adecuadas para garantizar la atención educativa en cada caso. En nuestro proyecto, la atención a la diversidad se aborda ofreciendo un material que por su abundancia, su variedad y su flexibilidad, facilita enormemente el trabajo del profesorado y el trabajo autónomo del alumno. No debemos olvidar que la finalidad del Bachillerato, como la de toda la educación en general, es ayudar a formar personas capaces de desenvolverse con progresiva autonomía, tanto en el ámbito público como en el privado. Ello supone contribuir al desarrollo integral de la persona para, desde su equilibrio personal y afectivo, fomentar la integración social de una manera crítica y creativa. Esta gran meta requiere una intervención planificada, encaminada a profundizar en las finalidades básicas de la ESO. El Bachillerato debe ser, por tanto, una etapa en la que los estudiantes desarrollen sus capacidades para integrarse en la actividad social, ser ciudadanos capaces de desempeñar sus deberes, ejercer sus derechos en una sociedad democrática y mantener actitudes críticas ante ella. Todo ello contribuirá a formar personas capaces de vivir en una sociedad cada vez más multicultural, desde el conocimiento y la estima de la propia cultura y la de otros.


EDUCACIÓN FÍSICA

1º BACHILLERATO CURSO 2.017/18

GUIÓN BÁSICO DE UNA PROGRAMACIÓN EN BACHILLERATO

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. 3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE

EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA La enseñanza de la Educación Física en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.

3. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

4. Incrementar la eficacia motriz en la resolución de situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones, perfeccionando la ejecución de los elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.

5. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que constituyan una forma de disfrute del tiempo libre y una consolidación de hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

6. Facilitar la consolidación de actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación mediante la práctica regular de la actividad física.

7. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, así como ante los fenómenos socioculturales derivados de las manifestaciones físico-deportivas.

8. Diseñar y practicar, individualmente o en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y comunicación.

9. Emplear de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para aliviar tensiones y reducir desequilibrios producidos en la vida diaria.

CONDICIÓN FÍSICA - Conocer las capacidades físicas básicas, así como los conceptos relacionados con las mismas

y los métodos para desarrollarlas. - Mejorar las capacidades físicas básicas. - Conocer y valorar el grado de desarrollo de propia condición física. - Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y salud, a partir de la

evaluación del estado inicial. VOLEIBOL - Profundizar en el conocimiento del voleibol visto el año anterior en cuanto a las técnicas

básicas, historia,... - Aplicar y respetar las reglas básicas del voleibol durante los partidos jugados. - Perfeccionar las técnicas básicas de este deporte y saber aplicarlas a situaciones de juego con

un buen nivel de destreza. - Perfeccionar la táctica colectiva básica del voleibol. - Aceptar el nivel de destreza propio y de los compañeros, sin menoscabo del esfuerzo necesario

para mejorar. - Aprender a relativizar la victoria y aceptar la derrota.

DEPORTES DE RAQUETA: BÁDMINTON - Recordar el material necesario para su práctica. - Recordar y ampliar los conocimientos teóricos referentes a su historia, reglamento,

vocabulario… - Practicar con un buen nivel de destreza los golpes básicos más comunes y algunos golpes

especiales (clear, revés, saque, smach, drop, lob,...). - Conocer y practicas los principios tácticos básicos propios de estos deportes en el 2 contra 2. - Desarrollar la coordinación y la capacidad perceptivo-motriz. - Favorecer el trabajo en equipo y la cooperación. - Organizar y participar en torneos, poniendo en práctica los elementos técnico-tácticos

aprendidos. BALONCESTO - Profundizar en el conocimiento del baloncesto visto en cursos anteriores en cuanto a las

técnicas básicas, historia,... - Aplicar y respetar las reglas básicas del baloncesto. - Perfeccionar las técnicas básicas de este deporte y saber aplicarlas a situaciones de juego con

un buen nivel de destreza. - Conocer diferentes sistemas defensivos y ofensivos. - Mejorar la táctica colectiva básica del baloncesto, tanto ofensiva como defensiva. - Aceptar el nivel de destreza propio y de los compañeros, sin menoscabo del esfuerzo necesario

para mejorar. GIMNASIA DEPORTIVA: ACROSPORT - Conocer y practicar los elementos gimnásticos básicos en función de sus características y

capacidades y elaborar series de habilidades gimnásticas enlazadas. - Conocer las principales cualidades motrices y capacidades físicas que intervienen en la práctica

de Acrosport (coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza). - Conocer los conceptos básicos del Acrosport (ágil, portor, ayuda, presas, apoyos) y sus técnicas

(figuras–apoyos, equilibrios- y pirámides humanas), adoptando en todo momento una actitud postural correcta en la realización de las mismas.

- Realizar un montaje grupal de Acrosport, teniendo en cuenta el uso del cuerpo en relación al espacio, al tiempo (ritmo) y al control postural, y que contribuya a aumentar la sensibilidad artística y la creatividad del alumnado.

- Apreciar el trabajo bien hecho y en grupo, responsabilizándose de su aprendizaje y el de sus compañeros.

- Responsabilizarse de la importancia de la cooperación y confianza en los compañeros para la superación de miedos y una realización segura de las prácticas.

- Valorar la práctica de las habilidades gimnásticas y el Acrosport como actividad físico deportiva y lúdica no competitiva y posible de realizar de forma autónoma en nuestro tiempo de ocio (playa, medio natural...).

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA MATERIA

Las capacidades expresadas en los objetivos descritos en el punto anterior que el alumno debe desarrollar, se llevarán a cabo mediante la puesta en práctica de los siguientes contenidos:

CONDICIÓN FÍSICA - Aplicación práctica de diferentes ejercicios de calentamiento. - Disposición favorable hacia la realización de un calentamiento antes de las actividades

físicas. - Acción muscular y los estiramientos musculares. - Fundamentos biológicos de las C.F.B. - La adaptación del organismo al esfuerzo. - Cambios funcionales asociados: captación de oxigeno, frecuencia cardiaca, frecuencia

respiratoria, actividad y temperatura muscular. - El pulso y la frecuencia respiratoria como medio de control del esfuerzo. - El desarrollo de la resistencia aerobia a través de los sistemas continuos. - Métodos de desarrollo de la flexibilidad - El Course-Navete como prueba de determinación de la potencia aeróbica máxima. - La prueba de flexibilidad del Euro-Fit como prueba de determinación de la flexibilidad

isquitibial. - Aplicación del sistema de carrera continua para el desarrollo de la resistencia aerobia. - Prácticas de ejercicios destinados al fortalecimiento de las musculaturas responsables

de la postura, especialmente mediante circuitos. - Valoración de los beneficios del trabajo de condición física sobre la salud y la eficiencia

en la actividad física-deportiva. - Planificación de un entrenamiento individualizado a partir de la evaluación inicial de la

condición física. VOLEIBOL - El voleibol como deporte de adversario de espacio separado y participación alternativa. - Perfeccionamiento de las técnicas básicas utilizadas en el voleibol: teoría y práctica. - La táctica individual y colectiva. - La recepción del saque, estudio y práctica de las diferentes tácticas. - La defensa al remate: colocación. - La táctica de ataque por los extremos y colocador en zona 3. - Competiciones de 6 vs. 6. DEPORTES DE RAQUETA: BADMINTON - Origen del bádminton - Aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos del bádminton. - Ejecución de diferentes técnicas con un buen nivel de destreza.

o Drop o Clear o Smash o Lob o Saque

- Ejecución de la táctica individual y colectiva del bádminton en situaciones de 2 contra 2. - Aplicación de la técnica y la táctica en situaciones reales de juego. - Practica respetando y cumpliendo las normas reglamentarias. - Colaboración con los compañeros para conseguir objetivos comunes. - Organización de un torneo recreativo. - Colaboración en el traslado, montaje y recogida de los materiales. - Valoración del carácter lúdico-recreativo de estas prácticas para la ocupación del tiempo de

ocio. - Participación activa y responsable en las actividades de clase. BALONCESTO

- Perfeccionamiento del bote de velocidad y bote de protección y su aplicación a citaciones reales de juego.

- Aprendizaje y Perfeccionamiento de los diferentes tipos de pases y su utilización en la situación real de juego.

- Aplicación de las reglas básicas del baloncesto. - Sistemas defensivos en zona e individual. - Sistema ofensivos: bloqueos, bloqueos, continuaciones,... - Perfeccionamiento de la táctica colectiva básica del baloncesto. ACROSPORT - Repaso de los elementos gimnásticos básicos vistos en cursos anteriores y elaboración

de series de habilidades gimnásticas enlazadas. - Conocimiento y análisis de las principales cualidades motrices y capacidades físicas

que intervienen en la práctica de Acrosport (coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza). - Los conceptos básicos del Acrosport (ágil, portor, ayuda, presas, apoyos) y sus

técnicas (figuras–apoyos, equilibrios- y pirámides humanas). - Montajes grupales de Acrosport. - La cooperación y confianza en los compañeros como contenido fundamental de esta

actividad para la superación de miedos y una realización segura de las prácticas. - Valoración del Acrosport como actividad físico deportiva y lúdica no competitiva y su

posibilidad de realización de forma autónoma en nuestro tiempo de ocio (playa, medio natural...).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. 1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. 2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. 2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. 3.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la

aportación de cada uno. 3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. 3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración- oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. 4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. 4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. 4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. 5.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. 5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. 5.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. 5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. 5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

6.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios. 6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de

7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. 7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

las mismas, tanto individualmente como en grupo.

7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas. 8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

9.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 9.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES UTILIZADOS

CONDICIÓN FÍSICA Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Conocer los motivos para realizar el calentamiento y preparar correctamente el calentamiento general y específico

Conoce los principios del calentamiento

CAA, CCEC Exposiciones orales y control de conocimientos

Conoce los tipos de calentamiento y sus características

CAA, CCEC

Conoce los efectos del calentamiento

CAA, CCEC

Participar activamente en las sesiones de clase

Participa en las actividades propuestas por el profesor o los compañeros

CSIEE, CSC, CCEC

Trabajo cooperativo con rúbricas

Tiene una actitud activa y de aportación en las sesiones

CSIEE, CSC, CCEC

No tiene faltas de asistencia y cuando las tiene se interesa por recuperar lo que ha perdido

CSIEE, CSC, CCEC

Conocer las posibilidades de movimiento de las articulaciones y los grupos musculares más importantes

Conoce las articulaciones del cuerpo humano más relacionadas con la actividad física y el deporte y sus capacidades de movimiento

CL, CAA, CCEC Exposiciones orales y control de conocimientos

Conoce las características de los músculos y sus posibilidades de contracción

CL, CAA, CCEC

Conoce los músculos del cuerpo humano y su acción sobre la o las articulaciones que actúa.

CL, CAA, CCEC

Conocer los fundamentos biológicos de las C.F.B. y su forma de desarrollarlas

Conoce los tipos de respuesta del cuerpo humano al ejercicio físico

CL, CAA, CCEC

Conoce los principios del entrenamiento y los adapta a ejemplos concretos

CL, CAA, CCEC

Conoce los sistemas de obtención de energía y los tipos de ejercicios en función de dichos sistemas

CL, CAA, CCEC

Conoce las CFB, sus tipos y CL, CAA, CCEC

ejercicios para desarrollarlas desde una perspectiva de actividad física y salud.

Mejorar las marcas realizadas en la evaluación inicial en las diferentes C.F.B

Supera con un nivel mínimo cada una de las pruebas de condición física realizadas durante el curso

CCEC Pruebas de condición física baremadas Conoce mediante la práctica su nivel

inicial de condición física y lo analiza en una tela de araña

CCEC

Se esfuerza en las sesiones en la mejora de su CF

CCEC, CSIEE

Respetar el nivel de los compañeros tanto en el desarrollo de las sesiones como en las pruebas prácticas

Ayuda a los compañeros en la realización de las sesiones de condición física

CCEC, CSC Trabajo cooperativo con rúbricas

Tiene una actitud de comprensión y empatía con los alumnos con menos capacidades

CCEC, CSC

No participa en actitudes de falta de respeto hacia alumnos con dificultades en la asignatura

CSC

VOLEIBOL Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Utilizar y respetar las reglas de juego durante las competiciones de voleibol

Conoce las reglas de juego CAA, CCEC Situaciones reales de juego con roles de jugador y árbitro

Respeta las reglas durante las competiciones, sean las oficiales o adaptadas en clase

CSC, CCEC

Dominar las técnicas básicas de voleibol

Realiza el toque de dedos con un nivel alto de perfección en situaciones de juego y lo adapta a las mismas.

CCEC Torneo con partidos de 6 contra 6

Realiza el toque de antebrazo con un nivel alto de perfección en situaciones de juego y lo adapta a las mismas.

CCEC

Realiza el saque con un nivel alto de perfección técnica y realiza el saque de arriba con un nivel mínimo de perfección desde, al menos 6 metros de la red.

CCEC

Realiza con un nivel mínimo de técnica el remate

CCEC

Elige correctamente las diferentes técnicas en función del momento del juego

CCEC, CAA

Conocer y utilizar la táctica individual y colectiva del voleibol con un mínimo nivel de destreza

Conoce la táctica de recepción de saque en W y sabe colocarse en la misma en las 6 rotaciones.

CCEC, CSC, CAA

Conoce la táctica de defensa del bloqueo básica en remate por 2 y 4

CCEC, CSC, CAA

y sabe colocarse en la misma en las 6 rotaciones, realizando los roles que toca en cada rotación. Conoce la táctica de ataque con colocador en 3 y sabe colocarse adaptándose a los roles en cada una de las 6 rotaciones.

CCEC, CSC, CAA

Ayudar a los compañeros menos dotados en el voleibol y esforzarse por mejorar

Ayuda a los compañeros con mayores dificultades o acepta la ayuda de los alumnos con mayor capacidad en las sesiones ordinarias y especialmente cuando se realizan grupos heterogéneos.

CAA, CSC

Tiene una actitud activa y de intentar mejorar en cada una de las sesiones.

CAA, CSC

Utiliza los ejercicios de juego real para mejorar y ayudar a mejorar, no únicamente para intentar ganar.

CAA, CSC

BÁDMINTON Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Conocer el bádminton (origen, materiales empleados, reglas, etc.)

Conoce la historia del bádminton CCEC, CSC Control escrito y partidos con roles de jugador y árbitro

Conoce los orígenes del bádminton en España

CCEC, CSC

Conoce las reglas de juego CCEC, CSC

Utilizar los recursos técnico-tácticos básicos de esta modalidad para resolver situaciones de juego.

Elige el golpeo adecuado para cada momento de juego

CCEC, CSC Partidos de 2 contra 2 con roles de jugador y árbitro

Se coloca correctamente en el campo

CCEC, CSC

Busca una posición ventajosa en el juego

CCEC, CSC

Dominar las acciones técnicas básicas del bádminton: saque, clear, drop, lob y remate.

Realiza el gesto del brazo correctamente

CCEC, CSC

Coloca el cuerpo correctamente CCEC, CSC Los desplazamientos antes, durante y después del golpeo son correctos

CCEC, CSC

Conocer y practicar con un nivel mínimo de destreza la táctica individual y colectiva del 2 contra 2.

Se coloca en el campo buscando la diagonal con su compañero

CCEC, CSC

Se comunica continuamente con el compañero

CSC

En la modalidad individual busca colocarse en la zona de seguridad

CCEC

Realiza cambios en las posiciones con el compañero cuando el juego lo requiere y comunicándolo

CCEC, CSC

Participar en la organización de un torneo de bádminton

Sabe organizar un campeonato tipo copa

CM Creación de un mural con un torneo de liga y otro de

Sabe organizar un campeonato tipo liga

CM

Colabora con los compañeros en la organización de campeonatos dentro de clase

CSC copa con los miembros de la clase

Participar de forma desinhibida, respetando normas y cooperando con los compañeros

Participa en las sesiones de clase CSIEE Grupo cooperativo con rúbricas

Escucha en las explicaciones y lleva a cabo las actividades que el profesor propone con interés y esfuerzo

CSIEE, CCEC

Cumple las normas propias del juegos y las establecidas en el aula

CCEC, CSC

BALONCESTO Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Utilizar los recursos técnicos básicos del baloncesto (pase, bote, tiro, desplazamientos) y sus tipos para resolver situaciones de juego

Domina los recursos técnicos de manera analítica

CCEC Torneo con roles de jugador y árbitro

Realiza los recursos técnicos en situaciones de juego con un buen nivel de destreza

CCEC

Elige el recurso adecuado para resolver los problemas que surgen en una situación real

CCEC

Combina recursos para resolver problemas. Bote y pase. Recepción y bote…

CCEC

Conocer y practicar con un nivel mínimo de destreza la táctica de ataque y defensa del 5 contra 5, en función de los sistemas aprendidos en clase.

Se coloca correctamente en el espacio para la defensa al jugador con y sin balón

CCEC, CSC

El gesto defensivo al jugador con y sin balón es correcto

CCEC, CSC

En ataque, busca los espacios libres para recibir el balón

CCEC,CSC

El jugador con balón busca el espacio libre para avanzar con el balón o pasar a otro mejor colocado

CCEC, CSC

El jugador con y sin balón busca el bloqueo para conseguir en espacio libre.

CCEC,CSC

Aplicar y aceptar las reglas básicas del baloncesto durante los partidos

Es capaz de jugar un partido aplicando las reglas básicas de juego

CSC, CCEC

Acepta las normas de juego propias del baloncesto y las normas establecidas en clase.

CSC, CCEC

Participar de forma activa y desinhibida cooperando con los compañeros

Participa en las sesiones de clase CSIEE Grupos cooperativos con rúbricas

Realiza los ejercicios propuestos por el profesor con interés y esfuerzo

CSIEE

Ayuda o se deja ayudar por los compañeros cuando la situación los requiere

CSC

ACROSPORT Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

básicas Perfil

competencial Participar activamente en la creación de varias series individuales de habilidades gimnásticas.

Realiza equilibrios invertidos con un buen nivel de destreza

CCEC Control de evaluación inicial Realiza volteos aprendidos en

cursos anteriores con un buen nivel de destreza

CCEC

Saltos gimnásticos con un buen nivel de destreza

CCEC

Participar activamente en el montaje grupal con música de Acrosport.

Colabora en el montaje de la coreografía

CSC, CSIEE Trabajo en equipo con rúbricas para evaluación, coevaluación y autoevaluación

Participa con interés y esfuerzo en el montaje de la coreografía

CSC, CSIEE

Mantener una actitud de respeto y creatividad en el trabajo en grupo

Ayuda o se deja ayudar por los compañeros

CSC

Respeta a los compañeros con mayores dificultades

CSC

Aporta ideas para el montaje de la coreografía o de figuras en las sesiones de clase

CSC, CSIEE

Conoce los diferentes roles en la realización de una figura y las características de cada uno.

Sube correctamente a la figura siendo ágil

CCEC, CSC Coreografía en grupo de trabajo Se coloca correctamente siendo

portor CCEC, CSC

Realizan la bajada correctamente y con seguridad

CCEC, CSC

Realizar, con un nivel de destreza mínimo, los montajes grupales de acrosport con música

Realizan las figuras con equilibrio y estabilidad

CCEC, CSC

Montan la figura con soltura CCEC, CSC Realizan figura de diferentes número de componentes

CCEC, CSC

Relacionan la coreografía y la música

CCEC, CSC

3) TEMPORALIZACIÓN

CURSO GRUPO 1º Ev. 2º Ev. 3º Ev. TOTAL

1º BCH. Sesiones

A 20 24 20 64 B

20 23 20 63

Una vez expuesto, a continuación se secuencian los contenidos del curso por evaluaciones y número de sesiones, estando el número de sesiones entre paréntesis después de cada contenido y siendo, lógicamente, una estimación aproximada de la sesiones a realizar:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

CONDICIÓN FÍSICA CONDICIÓN FÍSICA BALONCESTO

VOLEIBOL ACROSPORT BÁDMINTON

4) METODOLOGÍA

En cuanto a los deportes, será diferente en función de la fase de enseñanza en la que

nos encontremos:

- Los deportes aprendidos en este curso ya han sido trabajados durante los cursos anteriores, por lo que la fase de presentación global del deporte y de familiarización perceptiva ya está superada.

- En la fase de enseñanza de los esquemas fundamentales de ejecución de cada deporte y su utilización en situaciones reales de juego, como el objetivo es la estabilización de los elementos técnicos, utilizaremos una estrategia global o con polarización de la atención en algún aspecto en concreto, una técnica de enseñanza de reproducción de modelos, ya que existen modelos de todas las técnicas deportivas de probada eficacia y el estilo de enseñanza dará un giro hacia lo reproductivo.

- En el inicio de los esquemas tácticos básicos colectivos utilizaremos una estrategia global y una técnica de enseñanza mediante la búsqueda en un primer momento, aunque encontrándonos en un nivel académico tan alto, también utilizaremos en un segundo momento una técnica de enseñanza de reproducción de modelos, ya que existen aspectos tácticos individuales y colectivos de probada eficacia (colocación en el campo, bloqueos,...). Se plantearán estilos de enseñanza productivos.

Algunos contenidos teóricos los llevaremos a cabo mediante metodologías innovadoras,

siguiendo el nuevo carisma del colegio que forma parte del Programa de Innovación Competencia 43.19. Concretamente utilizaremos aprendizajes basados en proyectos en los contenidos de Condición Física y en Baloncesto.

En el resto de los contenidos, se tenderá en todo momento a utilizar una estrategia de práctica global o con polarización de la atención en algún elemento concreto de la ejecución si se precisa, se utilizará una técnica de enseñanza basada generalmente en la búsqueda, principalmente en la unidad didáctica de expresión corporal y más basada en la reproducción de modelos al trabajar las capacidades físicas básicas, no tanto en los juegos para su desarrollo. En cuanto al estilo de enseñanza, será reproductivo en los deportes y en la técnica de carrera y productivo en el resto de los contenidos.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

El colegio dispone de las siguientes instalaciones y materiales para la realización de las sesiones de Educación Física: - Un pabellón polideportivo. - Un campo de voleibol descubierto. - Dos campos de fútbol sala descubiertos. - Dos campos de baloncesto con dos campos de minibasket transversales en cada uno

de ellos. - Un campo de fútbol-11 - Un gimnasio escolar con espalderas, bancos suecos, plinton, trampolines, minitramp,

colchonetas, esterillas y una escalera horizontal. - Balones de baloncesto, voleibol, fútbol, balonmano y gomaespuma. - Palos de floorball con sus correspondientes pelotas y discos. - Raquetas de bádminton con sus correspondientes volantes. - Balones medicinales de 3 kg. - Vallas de atletismo y orto material para este deporte. - Red de voleibol. - Nuevas tecnologías de la información y la comunicación - Otros materiales para el desarrollo de las clases.

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En todos los contenidos a impartir se realizará una evaluación en tres momentos:

- Evaluación inicial: trataremos de valorar los conocimientos iniciales de cada uno de los alumnos sobre los diferentes contenidos en cada unidad didáctica, tanto teóricos como prácticos. Igualmente, se realizará una evaluación inicial del nivel de técnica en los contenidos que lo requieran o el nivel de cada una de las capacidades físicas al principio del curso y así ver la progresión durante el mismo. Todo ello para conocer el estado inicial de los alumnos de manera individual y de la clase como grupo y así acometer con mayor eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación continua: se realizará un seguimiento sistematizado de todo el proceso mediante las listas de observación y asistencia de los alumnos, de las tareas que realizan y la evaluación de las sesiones. Para eso nos valdremos, como hemos dicho, de las listas de control, pero también de la observación sistemática y, gracias a ella, de la corrección en clase y en algunos casos de rúbricas e indicadores de control.

- Evaluación final: se realizarán exámenes de la mayoría de los contenidos impartidos, especialmente aquellos relacionados con aspectos conceptuales y procedimentales. Las calificaciones de estos exámenes serán tenidas en cuenta a la hora de calcular la nota de cada evaluación (ver punto relativo a sistemas de calificación).

- Trabajos en grupo: se realizarán trabajos para evaluar contenido de tipo conceptual que serán tenidos en cuenta en cada evaluación según los sistemas de calificación.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De manera general, los criterios que se van a utilizar a la hora de evaluar el grado de

cumplimiento de los objetivos y desarrollo de las competencias va a estar basado en tres

aspectos: aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A la hora de calificar a los alumnos, estos objetivos (que se clasifican en estos tres aspectos) no se medirán de manera equilibrada, sino que cada uno tendrá su importancia. Así, a la hora de evaluar se tendrá en cuenta la siguiente proporción: - Aspectos actitudinales: 15% de la nota. - Aspectos procedimentales: 50% de la nota. - Aspectos conceptuales: 35% de la nota.

Para superar la asignatura en cada una de las evaluaciones y al final del curso, la media de los tres aspectos debe ser, al menos, de 5 puntos y las tres evaluaciones deben estar aprobadas. Sin embargo, si la nota media en alguno uno de esos aspectos no supera el 3, no se ha presentado a alguno de los exámenes o no ha entregado alguno de los trabajos, no se podrá considerar superada la evaluación.

Cada evaluación tendrá su propia prueba de recuperación a determinar en función del

contenido suspenso y al examen final de junio únicamente deberán presentarse los alumnos con evaluaciones pendientes y únicamente para recuperar dichas evaluaciones.

En los exámenes prácticos de los diferentes deportes y actividades de carácter físico, se utilizarán indicadores de evaluación en los que se vean reflejados los objetivos que se pretenden conseguir. Salvo que, por el tipo de examen se determine lo contrario, la nota de dichos exámenes será la suma de las notas de los indicadores y o rúbricas, dividido entre el número de indicadores (siendo el aprobado por encima de cinco); en el caso de realizarse de otra manera, los alumnos serán avisados con antelación.

En los exámenes teóricos o trabajos que se puedan mandar durante el curso se

consideran aprobados por encima de cinco. En ambos casos, siguiendo un objetivo interdisciplinar, se tendrán en cuenta las faltas de ortografía y tildes sin poner, teniendo el mismo valor las faltas ortográficas y las tildes. En los trabajos, salvo que el profesor indique lo contrario con antelación, se restará 0,2 puntos por cada falta y en los exámenes se restará 0,25 por falta. Además, la presentación, limpieza y caligrafía podrán bajar hasta un máximo de 1 punto la nota final de cada prueba.

El alumno que, durante un examen copie, se le retirará el examen de manera

inmediata y tendrá una calificación de cero (0) en dicho examen. Se le hará la media, junto con el resto de las notas de la evaluación.

A la hora de calificar los aspectos actitudinales, se tendrá en cuenta la participación

en clase, su comportamiento, ayuda a los compañeros y aspectos más fácilmente cuantificables como el número de retrasos, faltas no justificadas o expulsiones, las veces que trae mal el chándal o no lo trae,... todo ello anotado en la lista de control y observación.

Además, en cada uno de los contenidos (de tipo procedimentales, actitudinales y conceptuales) es necesario sacar una puntuación mínima de 3 para hacer la media. Si la nota de alguno de estos aspectos es menor de 3, no se hará media y la evaluación correspondiente estará suspensa.

Durante cada evaluación, se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Esta nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.


Las actividades previstas para los alumnos con el área de Educación Física o parte de

ésta suspensa son: - El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, ya que si el contenido suspenso

se cursa durante el resto del año, bastará con ir aprobando contenido impartido para aprobar el de la evaluación anterior. Esto pasará especialmente en los contenidos relacionados con la condición física, que son impartidos a lo largo de todo el curso

- Trabajos teóricos durante el curso para superar contenidos de tipo teórico.

La nota máxima en la recuperación de una evaluación será de 5 puntos.

Cada evaluación tendrá su propia prueba de recuperación a determinar en función del contenido suspenso y al examen final de junio únicamente deberán presentarse los alumnos con evaluaciones pendientes y únicamente para recuperar dichas evaluaciones.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE

EN CURSOS SUPERIORES

El alumno deberá examinarse de los contenidos del curso teóricos y prácticos de la siguiente manera:

• Exámenes prácticos de los contenidos de 1º relacionados únicamente con aspectos técnicos. Su valor será del 65%.

• Examen teórico de los contenidos de 1º relacionados únicamente con aspectos teóricos. El alumno deberá presentar diversos trabajos antes del examen en los plazos fijados por el profesor. El valor será del 35%.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Al perder el derecho a la evaluación continua, se aplicarán las mismas medidas

descritas en el apartado siguiente (criterios para la prueba extraordinaria).


Se entiende que es un examen extraordinario, pero global, cuya calificación será la que

venga reflejada como nota final del curso, por lo que los alumnos que deban presentarse al examen extraordinario deberán realizar las siguientes pruebas: - Exámenes prácticos de los contenidos impartidos durante el curso, cuya validez será del

65% de la nota final.

- Examen teórico de los contenidos de este carácter que han quedado incluidos en el cuaderno de cada alumno. Si se considera necesario, el alumno deberá presentar los trabajos o deberes que el profesor estime y sin la presentación de los cuales el alumno no podrá realizar el resto de las pruebas. La validez de este contenido será del 35% de la nota final.

Será obligatorio presentarse a ambos exámenes y presentar los trabajos para poder

aprobar la asignatura.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.



Los objetivos propuestos deben ser alcanzados por cada uno de los alumnos del grupo, pero pueden existir alumnos que requieran de alguna medida específica. Por lo tanto, desde el punto de vista de la atención a la diversidad, podríamos decir que existen 3 tipos de alumnos, siendo el más sencillo de enfocar aquel que sigue de forma correcta el ritmo de aprendizaje marcado por el profesor, mientras que para los otros dos grupos, deberemos realizar adaptaciones curriculares no significativas, dirigidas a aquellos alumnos que sigan un ritmo de aprendizaje más lento, pero también para alumno con un ritmo de aprendizaje más rápido.

Las adaptaciones para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, podrían ser

simplemente adaptaciones en cuanto al estilo de enseñanza (utilizar programas individualizados de actividades de refuerzo, mayor interacción por parte del profesor,...) en cuanto a la técnica de enseñanza, comunicando sólo los aspectos más importantes de un determinado modelo técnico. Finalmente, en cuanto a la estrategia de enseñanza, utilizaremos formas globales con polarización de la atención del alumno hacia los detalles claves de la ejecución o sobre aquellos con los que tenga mayor dificultad. En este grupo estarían incluidos no solo aquellos alumnos a los que las actividades físicas se les dan mal y hay que prestarles mayor atención, que pueden ser la gran mayoría en este grupo, sino también a alumnos con problemas motrices que no requieren de una adaptación significativa, pero si de una adaptación descrita al comienzo de este punto.

Además, como medida a este tipo de diversidad del alumnado, se puede llegar a

ampliar el tiempo destinado para conseguir un determinado objetivo, ampliar el material utilizado,...

Las adaptaciones de los alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido, consisten en sugerirles actividades que les permitan profundizar en los diversos contenidos, alcanzando así objetivos superiores. Además, este tipo de alumnado puede encargarse de preparar competiciones, dirigirlas y participar en ellas. Incluso, este tipo de alumnado puede ayudar a compañeros con ritmo de aprendizaje más lento (microenseñanza) siempre supervisado por el profesor de Educación Física.

14) INDICADORES DE LOGRO


1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).



1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando









2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha



3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros

de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el

Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES











activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa

sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo

medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.


FILOSOFÍA

2017/18

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA 3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: (DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.) a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2).CONTENIDOS

Bloque 1

Contenido Criterios de evaluación Estándares de Evaluación Competencia Clave Actividad

Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas. Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación. Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía.

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. 3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes. 4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía. 2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados. 3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía. 4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.

1.1 Competencia Lingüística



2.1 Competencia Lingüística 3.1 Competencia Digital 3.2 Competencia Lingüística 4.1 Aprender a aprender

Realización de Disertación Realización de Debates Realización de Diccionarios

Bloque 2 Contenido Criterios de evaluación Estándares de Evaluación CC.CC Actividad

La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia. El saber racional. La explicación prerracional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de la Filosofía.

1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad. 3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. 4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. 5. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado

1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché,necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. 5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la

1.1 Lingüística 1.2 Lingüística 2.1 Lingüística 3.1 Lingüística, Cultural y Artística 3.2 Lingüística 4.1 Lingüística 5.1 Lingüística

Disertación Diccionario Habitación de Fermat

en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.

explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas.


El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad. Filosofía, ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotético-deductivo. La visión aristotélica del quehacer científico. La investigación científica en la modernidad, matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento

1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos 2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio. 3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.

1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites. 2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan. 2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.

1.1 Lingüística 2.1Lingüística, Cultural 2.2 Lingüística, Social y Cívica 3.1 Lingüística 4.1 Científica, Lingüística 4.2 Científica, Lingüística 4.3 Científica, Lingüística 5.1 Expresiones culturales, Lingüística 6.1 Expresiones culturales, Lingüística 7.1 Científica y Lingüística 7.2 Digital y

Diccionario Display Habitación de Fermat

e interpretación fundamentales. La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos. Técnica y Tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.

4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. 5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos. 6. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura. 7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros. 4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento. 4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros. 5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. 6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros. 7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.

Lingüística

7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia.


La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. La pregunta por el origen y estructura de lo real. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes universales de un Universo

1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. 2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. 3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. 4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas. 5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los

1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobre los mismos. 2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. 2.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo entre otros. 2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad. 2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas. 3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. 3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad,

1.1 Lingüística 2.1Lingüistica y Expresiones culturales 2.2 Lingüística y Expresiones culturales 2.3 Lingüística y Social y Cívica 2.4 Lingüística y Expresiones culturales 3.1 Lingüística, Expresiones culturales y Científica 3.2 Lingüística, Expresiones culturales y Científica 3.3 Lingüística, Expresiones culturales y Científica 4.1 Lingüística, Expresiones culturales y Científica 5.1 Lingüística, Expresiones culturales y

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infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría del Caos.

términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura

cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros. 4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas. 5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. 5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

Científica 5.2Lingüística

Bloque 5 Contenido Criterios de evaluación Estándares de Evaluación

Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la identidad humana. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia.

1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados. 3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana. 4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. 5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona. 6. Comparar la visión filosófica

1.1 Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura. 2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras. 2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros. 3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano. 3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie. 3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa. 4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los

1.1 Lingüística 2.1Lingüística y Científica 2.2 Lingüística y Científica 3.1 Lingüística y Científica 3.2 Lingüística y Científica 3.3 Lingüística, Científica y Digital 4.1 Lingüística 5.1 Lingüística y Expresiones Culturales 5.2 Lingüística y Expresiones Culturales 5.3 Lingüística, Expresiones Culturales y Científica 6.1 Lingüística y Expresiones Culturales 7.1 Lingüística 8.1 Lingüística 8.2 Lingüística

Diccionario Disertación Display

occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias. 7.Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras. 8. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista.

seres humanos y las culturas. 5.1 Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, que se han dado históricamente. 5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores. 5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros. 6.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental. 7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana. 8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa.

y Expresiones Culturales

Bloque 6 Contenido Criterios de evaluación Estándares de Evaluación

La Ética. Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ético-política. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política. La Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad. La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la música. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La Estética filosófica, función y características. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y

1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana. 2. Reconocer el objeto y función de la Ética. 3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral. 4. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. 5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica. 6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. 7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. 8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana. 9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tres de las

1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 1.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas. 2.1 Explica y razona el objeto y la función de la Ética. 3.1 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no. 3.3 Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo. 3.4 Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. 4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política. 4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos

1.1 Social y Cívica

1.2 Lingüística , Social Cívica

2.1 Lingüística, Social Cívica 3.1 Lingüística, Social Cívica 3.2 Lingüística, Social Cívica 3.3 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 3.4 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 4.1 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 4.2 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 5.1 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 5.2 Lingüística,

Diccionario Display Habitación de Fermat “Porque sueño..” Disertación

pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. La Retórica y la composición del discurso. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización apresurada. La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tanto que reguladora de la acción humana.

construcciones simbólicas culturales fundamentales. 10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la técnica. 11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la Estética filosófica. 12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones, ampliando en internet la información aprendida. 13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. 14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. 15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos. 16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa. 17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el

naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política. 5.1 Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros. 5.2 Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. 5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características. 5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. 6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico. 7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad. 8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Pointcaré sobre el proceso creativo. 9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia. 9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.

Social Cívica y Expresiones culturales 5.3 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 5.4 Lingüística, Social Cívica, Emprendimiento 6.1 Lingüística, Social Cívica 7.1 Lingüística, 8.1 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 9.1 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 9.2 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 10.1 Lingüística y Expresiones culturales 11.1 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 11.2

ámbito empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. 18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas. . 19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. 20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. 21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento. 22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad. 23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de

10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética. 11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte. 11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros. 11.3. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros así, como, mediante audiciones significativas. 12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. 13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros. 14.1 Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la

Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 11.3 Lingüística, Social Cívica y Expresiones culturales 12.1 Lingüística y Expresiones culturales 13.1 Lingüística y Expresiones culturales 14.1Lingüísitca y Científica 15.1 Lingüística y Expresiones culturales 16.1 Lingüística y Expresiones culturales 16.2 Lingüística y Expresiones culturales 16.3 Lingüística y Expresiones culturales 17.1 Lingüística y Expresiones culturales y Científica 18.1

un proyecto personal y colectivo. 24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

argumentación. 16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la argumentación. 16.2 Distingue un argumento veraz de una falacia. 16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de autores contemporáneos. 17.1 Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros. 18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas. 19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico. 20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. 21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

Lingüística, Emprendimiento 19.1 Emprendimiento 20.1 Lingüística 21.1 Emprendimiento 22.1 Social y Cívica, Emprendimiento 23.1 Lingüística, Social y Cívica y Emprendimiento 24.1 Lingüística, Social y Cívica y Emprendimiento

22.1 Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza. 23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. 24.1 Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad.

2) TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso distribuiremos los bloques de la siguiente manera.El bloque 1 se trabajará a lo largo de todo el curso. El bloque 2 y el 5 se trabajarán en la primera evaluación. El bloque tres y cuatro serán trabajados en la segunda evaluación y el bloque 6 se abordará en la tercera evaluación 3) METODOLOGÍA La asignatura de Filosofía se articulará teniendo en cuenta distintas metodologías. Por un lado se elaborarán temas con una metodología tradicional de clases expositivas. Del mismo modo habrá una enorme presencia del Trabajo Cooperativo y una fuerte presencia en la segunda y en la tercera evaluación de PBL y de actividades de Flipped Classroom. 4) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES La principal herramienta y recurso que utilizaremos serán los textos clásicos de la Historia de la Filosofía. Al mismo tiempo el alumno deberá ir construyendo sus propios materiales de estudio a través de los documentos que se proporcionarán a través del blog del profesor. 5) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Dada la idiosincrasia de la asignatura de Filosofía y teniendo en cuenta las distintas metodologías que se van a emplear a lo largo del curso, los procedimientos de evaluación deberán responder a estas peculiaridades. De cualquier modo la evaluación será configurada a partir de:

1. Notas individuales del alumno (autoevaluación, evaluación entre iguales y evaluación del profesor) a partir de la observación sistemática, de la recogida de trabajos, de controles y de la elaboración de portfolio.

2. Notas grupales: evaluando tanto el producto final de los trabajos como la propia elaboración de los mismos.

3. Notas de los Proyectos: a lo largo del curso se elaborarán proyectos (individuales y grupales) que serán evaluado a partir de los estándares y de las rúbricas que se generen en cada caso.

6) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A lo largo de las evaluaciones la nota se configurará a partir de los siguientes criterios: a. Habrá una nota individual que se configurará a partir de las evaluaciones individuales de

cada una de las actividades. Dicha nota responderá a la consecución de cada uno de los alumnos de los estándares planteados para cada bloque y será confeccionada a partir de la observación, la recogida de tareas, exámenes, etc. Esta nota tendrá un peso mínimo del 40%

b. Una nota grupal que será el resultado de la evaluación entre iguales, la autoevaluación y la evaluación del profesor tanto del proceso como del producto final. Dicha nota tendrá un peso máximo del 40%. Aunque esta nota está referida al trabajo grupal no tiene por qué ser la misma para todo el grupo.

La ortografía será tenida en cuenta en la siguiente proporción: por cada falta, 0.25 puntos menos en la nota definitiva.

Los alumnos que lo deseen podrán pedir una revisión de examen después de conocer la calificación del mismo. El resultado de dicha revisión (subida o bajada de nota) será la nota que compute para la media de la evaluación. Aprobará la evaluación el alumno cuya media entre los resultados sea 5 o mayor, siempre y cuando estén presentados todos los trabajos en plazo y forma.

La nota de cada evaluación recogerá las distintas actividades que se realicen a lo largo de cada evaluación por lo que el número de pruebas, notas y el peso de la misma podrá ir variando .

La calificación final del curso se confeccionará con la nota media resultado de las tres evaluaciones, más un 25% que dependerá del Portfolio que se entregará al final del curso. El alumno aprobará el curso siempre que el resultado de las tres evaluaciones sea de aprobado y el Portfolio esté entregado.


La recuperación de cada evaluación se realizará con un examen específico o mediante la realización de trabajos que recogerá los contenidos de la misma. El alumno que no hubiera entregado alguno de los trabajos y este sea el motivo del suspenso, deberá presentarlo para poder realizar el examen de recuperación. La nota que se obtenga en el examen será la nota con la que se recupere. Por este motivo, cualquier alumno (aunque haya aprobado) podrá presentarse al examen de recuperación o podrá, del mismo modo, entregar aquellos trabajos en los que haya obtenido mala nota.


PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES Los alumnos que tengan pendiente la materia de Filosofía deberán realizar las siguientes tareas:

1. Presentación de trabajos: deberá realizar tres trabajos monográficos cuyo título se consensuará con el alumno y que tenga como objeto los contenidos de cada una de los bloques.

2. Presentación de exámenes: el alumno se presentará a dos exámenes que tendrán como objeto los contenidos de sus trabajos.

9) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. El alumno que pierda el derecho a la evaluación continua tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre que se regula en el apartado siguiente.

10) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA El alumno tendrá que presentarse al examen extraordinario. Dicho examen responderá al contenido completo del curso. Al mismo tiempo, el alumno deberá presentar aquellas actividades en las que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos. 11) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:




La asignatura, como hemos expuesto en los apartados anteriores (metodología) tendrá una fuerte carga de trabajos en equipo, trabajos por proyectos, clase invertida.. Por el momento esa es la única medida de atención a la diversidad que colegiamos.


RELIGIÓN CATÓLICA

2017/18

INDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 3) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS 4) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE LA

MATERIA 5) TEMPORALIZACIÓN 6) METODOLOGÍA 7) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 11) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 12) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL


13) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 14) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS



1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: (DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.) a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA La educación, entendida como un proceso que pretende el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, favorece la maduración del conjunto de sus dimensiones, ayudándole a formarse su identidad al tiempo que le introduce de manera activa en la sociedad. La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye al logro de una auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación reclama una concepción de la realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace. La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda de la autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el presente y la tradición para afrontar el futuro. El alumno comienza a releer su historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias recibidas. La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social, a respetar e interpretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad, ofreciendo claves de interpretación que dan sentido a lo que hacemos. El artículo 24 de Real Decreto 1105/2014 otorga al Bachillerato la finalidad de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. A dichos logros puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la religión, facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad con respeto, en claves de libertad, responsabilidad, verdad y apertura a la cuestión del sentido. El presente currículo toma en consideración el aprendizaje por competencias propuesto por la reforma educativa y busca, desde la antropología cristiana, la consecución y dominio de las mismas. Dado que la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales, se esfuerza por reflejar la aportación específica que esta enseñanza ofrece al proceso humanizador que conlleva la educación. La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, en los distintos contextos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume Conferencia Episcopal Española Currículo de Religión y Moral Católica. Introducción 2 como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las diversas capacidades. Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en los alumnos una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo. No menos importante es la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos, destacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural. Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del enriquecimiento personal y cultural.

Para el logro de estos objetivos, a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo de religión en Bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, doctrina social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el alumno disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le presenta el mundo contemporáneo. 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Los contenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan estrategias y procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos se adquieren a lo largo del desarrollo curricular y colaboran, de manera eficaz, a la consecución de las competencias asignadas en el currículum de Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística (1), Aprender a aprender (4), Competencias sociales y cívicas (5) y Conciencia y expresiones culturales (7)

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES BLOQUE 1: ANROPOLOGÍA CRISTIANA CONTENIDO CRITERIOS ESTÁNDARES El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual

1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre. 2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del ser humano. 3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana. 4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido

1.1. Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido. 2.1. Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones. 3.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de creatura 3.2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano 4.1. Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones

BLOQUE 2:DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA CONTENIDO CRITERIOS ESTÁNDARES Origen y evolución de la Doctrina social de la Iglesia Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia

1. Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia. 2. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes. 3. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos contextos

1.1. Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia. 2.1. Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica públicamente las diferencias entre los términos con la ayuda de medios audiovisuales. 3.1. Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento social de la Iglesia

BLOQUE 3. RELACIÓN ENTRE RAZÓN, CIENCIA Y FE CONTENIDO CRITERIO ESTÁNDARES Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre la realidad y la verdad Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe Vínculo indisoluble entre ciencia y ética

1. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad. 2. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia 3. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero progreso humano

1.1. Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué aspectos de la realidad permite conocer cada método. 2.1. Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar. 2.2. Se informa con rigor y debate respetuosamente, sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente las causas y consecuencias de dichos conflictos. 3.1. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del reconocimiento de la dignidad humana.

5. TEMPORALIZACIÓN Cada uno de los bloques temáticos será el objeto de trabajo de cada una de las evaluaciones. El primer bloque se trabajará en la primera evaluación. El segundo bloque en la tercera y el tercer bloque en la segunda evaluación. 6. METODOLOGÍA Siguiendo las directrices marcadas por la Conferencia Episcopal Española utilizaremos las siguientes estructuras metodológicas: En este sentido, la asignatura de religión católica utilizará una metodología centrada en la persona, que respetará los siguientes principios: - Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración de la planificación, la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando, así como a la evaluación del proceso. Su formación y su responsabilidad en el acompañamiento del proceso de crecimiento del estudiante resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

- Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención, centrada en la persona, permite combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales. - Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental. - Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes están al servicio de la formación humana. La materia de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismo sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. - Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo. - Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantiza una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. - Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. - Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promueve la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar. 7. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Para la asignatura emplearemos los recursos propios del Catecismo de la Iglesia Católica, la Escritura y los textos magisteriales especialmente las encíclicas de la Iglesia. A lo largo de este curso se hará una mención especial y se trabajará de manera más profunda la Encíclica “Laudato si” 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A lo largo del curso utilizaremos dos tipos de herramientas para la evaluación tanto sumativa como formativa. 1. Actividades de evaluación individual: se podrán realizar exámenes, presentaciones orales o trabajos monográficos con el fin de conocer el grado de adquisición de los contenidos de la asignatura y los desempeños de los mismos. 2. Actividades de evaluación grupal: en estos se evaluarán los contenidos y el desempeño en la competencia social y cívica.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada evaluación realizaremos actividades cuya calificación contribuirá a la nota de cada alumno. De cualquier modo en todas las evaluaciones tendremos tres tipos de notas: 1. Notas individuales: la presentación de los trabajos o de los exámenes tendrán una nota que constituirá como mínimo un 40% de la nota de cada evaluaicón 2. Notas grupales: que contarán como máximo un 40% en la nota de cada evaluación. 3. Notas de trabajo y participación habitual: constituirá el 20% de la nota y recogerá la actitud del alumnado así como su grado de compromiso con la asignatura.

En cualquier caso para hacer la media de las tres notas el alumno tendrá que presentar todos los trabajos. La no presentación de alguno de los trabajos implicará un suspenso. El curso se aprobará aprobando las tres evaluaciones. La ortografía será tenida en cuenta en la siguiente proporción: por cada falta, 0.25 puntos menos en la nota definitiva.

Los alumnos que lo deseen podrán pedir una revisión de examen después de conocer la calificación del mismo. El resultado de dicha revisión (subida o bajada de nota) será la nota que compute para la media de la evaluación. Aprobará la evaluación el alumno cuya media entre los resultados sea 5 o mayor, siempre y cuando estén presentados todos los trabajos en plazo y forma.

La nota de cada evaluación recogerá las distintas actividades que se realicen a lo

largo de cada evaluación por lo que el número de pruebas, notas y el peso de la misma podrá ir variando. 10.CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES La recuperación de cada evaluación se realizará con un examen específico que recogerá los contenidos de la misma. El alumno que no hubiera entregado alguno de los trabajos y este sea el motivo del suspenso, deberá presentarlo para poder realizar el examen de recuperación. La nota que se obtenga en el examen será la nota con la que se recupere. Por este motivo, cualquier alumno (aunque haya aprobado) podrá presentarse al examen de recuperación. 11. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES Los alumnos que tengan pendiente la materia de Filosofía deberán realizar las siguientes tareas:

1. Presentación de trabajos: deberá realizar tres trabajos monográficos cuyo título se consensuará con el alumno y que tenga como objeto los contenidos de cada una de los bloques.

2. Presentación de exámenes: el alumno se presentará a dos exámenes que tendrán como objeto los contenidos de sus trabajos.


El alumno que pierda el derecho a la evaluación continua tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre que se regula en el apartado siguiente.

13. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA El alumno tendrá que presentarse al examen extraordinario. Dicho examen responderá al contenido completo del curso. El alumno deberá presentar los trabajos que haya suspendido. 14 .PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:



15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La asignatura, como hemos expuesto en los apartados anteriores (metodología) tendrá una fuerte carga de trabajos en equipo, trabajos por proyectos, clase invertida.. Por el momento esa es la única medida de atención a la diversidad que colegiamos.

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