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Curso 2016/2017

CP “PEDRO BRIMONIS”

Localidad: 28970 Humanes de Madrid (Madrid)

Código: 28062114

Teléfono: 91 4980701 – FAX: 91 6048294

Correo electrónico: [email protected]

http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/

SUMARIO

1. Introducción. Pág. 3

1.1 Justificación. Pág. 3

1.2 Contexto. Pág. 3

1.3 Procedimientos previos a la elaboración. Pág. 4

1.4 Recogida de información. Pág. 5

1.5 Informe del Claustro y Consejo Escolar. Pág. 5

2. Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA. Pág. 5

3. Planes de trabajo desarrollados. Curso 2016/2017. Pág. 7

3.1 Valoración del ámbito de organización y funcionamiento. Pág. 7

3.2 Plan del trabajo del TIC. Pág. 23

3.3 Plan de Atención a la Diversidad: EOEP, PT, AL, Compensación Educativa. Refuerzo educativo. Pág. 26

3.4 Plan de Acción Tutorial. Pág. 35

3.5 Proyectos específicos del centro: Proyecto Habilidades Sociales, Proyecto Desayuno Saludable y Proyecto “XIII Encuentros por el Juego y la

Amistad”.

Pág. 36

3.6 Actividades extraescolares y complementarias. Pág. 43

3.7 Servicios complementarios. Pág. 44

4. Resultados del Centro. Pág. 47

4.1 Pruebas de evaluación final de 6º de E. Primaria. Valoración y comparativa de los resultados de evaluación internos y externos. Pág. 47

4.2 Pruebas de evaluación de 3º de E. Primaria. Valoración y comparativa de los resultados de evaluación internos y externos. Pág. 50 4.3 Resultados evaluación continua en E. Infantil y E. Primaria. Valoración y comparativa. Pág. 54 4.4 Resultados internos de la evaluación de E. Primaria 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. Comparativa con evaluación continua. Pág. 59

4.5 Planes de trabajo para la mejora de los resultados académicos en Lengua, Matemáticas, Lengua Inglesa y Estimulación del Lenguaje en Ed.

Infantil.

Pág. 62

4.6 Plan de Convivencia. Pág. 71

4.7 Absentismo y faltas de asistencia. Pág. 76

4.8 Práctica docente. Pág. 76

4.9 Formación del Profesorado. Pág. 79

4.10 Matrícula 2016/2017. Previsión de necesidades 2017/2018. Pág. 79

5. Propuestas de mejora. Pág. 82

6. Conclusiones finales. Pág. 83

Memoria CP Pedro Brimonis 2016/2017

3

1. Introducción.

1.1 JUSTIFICACIÓN.

Un curso más finalizado. Lo concluimos con la sensación de trabajo bien hecho. Sintetizar en 30-40 páginas todo lo realizado es una tarea harto difícil, ante la

diversidad de propuesta que realizamos en este centro.

De manera sucinta, el modelo de Centro Educativo, con el que hemos pretendido vehiculizar las estrategias para la consecución de nuestros fines educativos,

lo podemos concretizar:

En nuestro Centro hemos tenido siempre presente tanto las estructuras formales como las no formales, donde hemos entrelazado a todo el conjunto de la

comunidad educativa.

Hemos intentado presentarnos como una escuela integradora y eficaz, teniendo siempre en cuenta que el objetivo esencial es mejorar, para ello se han

implementado programas de mejora, intentado ejecutarlos con las mejores prácticas docentes.

La razón de ser ha sido y será que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje en el sentido más amplio del término lleguen a buen puerto,

recalcándose entre otros la convivencia y la resolución positiva de conflictos, y todo esto amalgamado será el quehacer cotidiano y seña de identidad.

Partiendo del Currículo oficial se han realizado evaluaciones internas y externas -se han plasmado los resultados más destacados-. La evaluación interna

se ha definido de manera formativa, esto nos ha permitido apreciar las disfunciones y por consiguiente hemos reorientado los procesos de enseñanza-

aprendizaje cuando ha sido necesario.

Todo lo reflejado en esta memoria se encuentra mediatizado por el contexto donde desempeñamos nuestra importante tarea docente.

1.2 CONTEXTO.

ALUMNADO DEL CENTRO

Niveles EI3

A/B/C

EI4

A/B/C

EI5

A/B/C

TOTAL

EI

EP1

A/B/C/D

EP2

A/B/C/D

EP3

A/B/C

EP4

A/B

EP5

A/B/C

EP6

A/B/C

TOTAL

EP

TOTAL

CENTRO Datos

UNIDADES 3 3 3 9 3 4 4 2 2 3 18 27

ALUMNOS

(por edad) 74 75 76 225 74 95 82 50 48 68 417 642

ACNEAEs - 2 2 4 - 3 1 3 3 3 13 17

ANCEs - - - - - - 7 2 6 9 24 24

EXTRANJEROS 10 12 10 32 13 9 5 4 3 6 40 72

REPETIDORES

15/16 - - 1 1 3 2 2 - 2 - 9 10

REPETIDORES

16/17 - - - - 2 3 3 - 1 - 9 9

CON 1 AÑO DE

DESFASE 15/16 - - 1 1 3 8 5 7 5 14 42 43

CON ÁREAS NO

SUPERADAS

16/17

- - 2 2 12 18 9 3 7 20 69 71


4

COMEDOR 26 34 26 86 25 30 29 19 14 13 130 216

BECAS Comedor 3 9 4 16 5 9 7 2 3 1 27 43

DESAYUNO 11 9 11 31 11 21 11 5 8 9 65 96

PLANTILLA DE PROFESORADO

EI PRI FI EF Mu PT AL Comp. Religión

10 9 8 5 2 1 2/5 1 1 y 1/3

1.3 PROCEDIMIENTOS PREVIOS A LA ELABORACIÓN.

Con el propósito de que la elaboración de la Memoria Final sea un proceso que se efectúa durante todas las actuaciones y actividades del curso, hemos

seguido el procedimiento establecido en el PAT (Plan de Acción Tutorial).

PROGRAMA / ACTUACIÓN ACTIVIDADES Reuniones y Documentos

Primer Trimestre

ACOGIDA Y PUESTA EN

MARCHA DEL CURSO

- Organización del Periodo de Adaptación y Plan de Acogida de alumnos nuevos.

- Consulta de expedientes de los alumnos.

- Lectura y comentario de los documentos base del centro.

- Propuestas Actividades Complementarias de centro y de equipos docentes.

- Establecimiento de normas generales de organización en nivel, equipos docentes, etapa y centro.

- Confección de la PGA del curso escolar.

PGA.

Proyectos Curriculares.

Acta de Equipos Docentes.

Acta de CCP.

Acta de Claustro.

Acta de Consejo Escolar.

Todos los Trimestres

MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DE LA

CONVIVENCIA

- Evaluación inicial y recogida de información sobre el alumnado: datos personales y familiares,

rendimiento escolar, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, etc.

- Conocimiento de la situación de los alumnos y del grupo. Seguimiento y mejoras.

- Organización y funcionamiento de centro y de aula: normas, agrupamientos, horario, materiales,

etc.

- Actividades para desarrollar hábitos: actitudes participativas, relaciones sociales, autocontrol.

Seguimiento y mejora.

- Determinación de propuestas prácticas de mejora de la convivencia.

- Organización y realización de las Actividades Complementarias de centro, equipo docente y nivel.

- Seguimiento, valoración y ajustes de los apoyos realizados.

- Coordinación con el personal no docente (comedor y actividades).

- Reuniones de Tutores, Equipos Docentes con Jefatura de Estudios para valorar el rendimiento

académico del curso.

- Reuniones Interniveles: establecimiento de criterios y coordinación.

- Valoración de los resultados de la evaluación: cumplimentar ficha de detección de dificultades de

aprendizaje y necesidades educativas especiales para el próximo curso.

- Confección de los Informes Individualizados de evaluación continua.

Ficha de datos.

Escala de Observación.

Anecdotario.

Cuaderno de Incidencias.

Diario de la Convivencia.

Acta de Equipo Docente.

Acta de CCP.

Acta de Claustro.

Acta de Consejo Escolar.

Expediente académico.


5

- Cumplimentación del historial y expediente del alumnado.

- Revisión de los libros de texto para el próximo curso.

- Preparación y desarrollo de las reuniones con las familias.

- Preparación de documentos de evaluación del alumnado. Evaluación e información a las familias.

- Organización y realización de reuniones de bienvenida del alumnado que se incorpora el próximo

curso.

- Recogida de información y confección de la Memoria Final.

1.4 RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

Todas las actuaciones-actividades se han sistematizado a través de una planificación mensual, entregada a todo el Profesorado del centro.

Los documentos obtenidos en cada una de las reuniones se han incorporado a los distintos documentos del centro. Queda constancia de las reuniones, con

asuntos tratados y acuerdos tomados, en las Actas de Equipos Docentes, CCP, Claustro y Consejo Escolar.

La planificación del mes de junio, más específica de organización encaminada a la confección de la Memoria, se ha sistematizado en:

Entrega de cuadro organizativo de actuaciones y actividades.

Reuniones de Tutores, Equipos Docentes y Equipo de Orientación y Apoyo.

Revisión y confección de Informes Individualizados y Expedientes Académicos del alumnado.

Reunión de Tutores-Jefatura de Estudios: previsión de detección de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales y de

compensación educativa para el próximo curso.

Reunión de Tutores 6º EP-Jefatura de Estudios, Dirección y especialistas AL y PT: con Jefes de Estudios de los IES de referencia.

Reunión del Equipo Directivo con Orientadora y PTSC del EOEP.

Reunión del Equipo Directivo con Servicios Sociales del municipio.

Equipo de E. Infantil-Director- Jefe de Estudios: Preparación y realización de la reunión con familias de alumnado de nueva incorporación.

Reuniones Equipo Directivo: recogida de información y confección de la Memoria Final.

1.5 INFORME DE CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.

En las reuniones de Claustro (11:00 h.) y Consejo Escolar (12:15 h.) celebradas el día 30 de junio de 2017 y con los asistentes reseñados en ambas Actas, SE

HA REALIZADO LA LECTURA Y SE HA INFORMADO Y APROBADO POR UNANIMIDAD LA MEMORIA FINAL DEL CURSO ESCOLAR 2016/2017.

2. Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA.

Grado de Consecución de los Objetivos Generales de la PGA

1. OBJETIVOS GENERALES

GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS

ESCALADE

VALORACIÓN

1-2-3-4

PROPUESTAS DE MEJORA


6

Mejorar la convivencia en el centro con la

puesta en práctica del proyecto de

habilidades sociales y mediación escolar

y generalizar el uso de la figura del

mediador para resolver los conflictos de

los alumnos y formarnos para generar

estrategias.

MEDIO

Se ha puesto en

funcionamiento al

finalizar el 1º trimestre

del curso.

Falta de rodaje del plan.

Se han encontrado

dificultades para poner

en funcionamiento el

plan de actuación, que

han provocado una

reelaboración del

mismo.

Se ha diseñado el plan de

actuación y se ha puesto

parcialmente en práctica.

2

Modificar el PAT para incluir en él el

trabajo de las habilidades sociales y

de mediación escolar.

Dotar de más presencia y contenido

a desarrollar por la comisión de

convivencia como grupo coordinador

de las actividades a realizar.

Proponer todos los años la realización de

programas de formación en centro que

sean aplicables al proceso de enseñanza-

aprendizaje en las aulas (utilización de

recursos TIC y formación en el método

matemático ABN).

ALTO

Las conclusiones finales

no se han aplicado en

los cursos de 4º, 5º y 6º.

Es necesario realizar

una mayor

profundización en los

contenidos

desarrollados.

Tiempo insuficiente para

coordinar actuaciones.

Se ha realizado el programa de

formación integrando al mayor

número de docentes.

El programa se aplica en el aula.

3 Seguir insistiendo en la misma línea

de actuación.

Mejorar los resultados académicos

implementando planes de comprensión

lectora, resolución de problemas y mejora

de la competencia en una segunda

lengua, en las dos etapas educativas.

ALTO

Falta de tiempo para

alcanzar el índice de

mejora establecido y

conseguir los resultados

esperados.

Nivel de partida más

bajo de lo esperado y

puesta en práctica más

lenta para poder analizar

en mayor profundidad la

situación de partida.

Se han diseñado y puesto en

práctica diferentes tipos de

actividades que han ayudado a

mejorar la competencia en los

tres aspectos. Las actividades se

han elaborado para cada nivel.

Se ha mejorado, al menos en un

10%, los resultados en los 3

aspectos tratados.

3

Seguir con la misma línea de

actuación el próximo curso.

Seguir trabajando este aspecto

fomentando el uso de las diferentes

estrategias.

Conseguir trabajar con los grupos

flexibles, sobre todo en el aspecto de

la resolución de problemas.

Seguir ampliando la dotación de recursos

materiales del centro (libros de la

biblioteca, reposición de material

informático...).

Conseguir arreglar las zonas de patio.

ALTO

No se ha conseguido la

implicación de otras

instituciones para el

arreglo de las zonas de

patio.

Estamos a la espera de

la Dirección General de

Infraestructuras para

que nos orienten en la

elección de los

materiales más

adecuados para realizar

la reforma.

Se han renovado y/o ampliado

los recursos materiales del centro

en función del presupuesto.

3

Mantener en funcionamiento todo el

material tecnológico.

Solicitar el arreglo de las pistas

deportivas.

Rentabilizar los escasos apoyos

realizando grupos flexibles y/o desdobles

con los alumnos que lo requieran, fuera

del aula, mejorando en la medida de lo

posible los horarios para que sea el

mismo profesor el que imparta el

desdoble.

ALTO

En función de las

características del

alumnado de 1º de Ed.

Primaria, se ha optado

por el trabajo con 2

maestros en el aula en

el área de Lengua,

Instalaciones

insuficientes para llevar

a cabo los desdobles.

Se han realizado con regularidad

los agrupamientos flexibles.

Se ha mejorado la ubicación de

los grupos flexibles de Inglés de

6º de Ed. Primaria.

Se han realizado grupos flexibles

en 5 años de Ed. Infantil.

3

Continuar con esta línea de

actuación, llevando a la práctica los

grupos flexibles en un mayor número

de niveles.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

GRADO DE CONSECUCIÓN

DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS


ESCALADE

VALORACIÓN

1-2-3-4



7

Modificar las Concreciones Curriculares

generales. MUY ALTO

Dificultades para realizar

los documentos en los

tiempos establecidos.

Carga de trabajo muy

considerable.

Partiendo del documento

existente se ha adaptado a la

realidad del centro y a la

normativa vigente.

Los documentos elaborados son

operativos y facilitan el trabajo en

el aula.

4

Seguir actualizando cada curso al

menos un documento institucional,

adecuándolo a la normativa vigente y

a las características del centro.

3. OBSERVACIONES

Consideramos como alto el nivel de consecución de los objetivos generales y de los distintos ámbitos propuestos en la PGA de este curso escolar.

Reseñamos como desarrolladas, aunque mejorables, las medidas de Apoyo ordinario establecidas, teniendo en cuenta siempre las necesidades de los grupos y

la casuística de cada uno de ellos.

Después de realizar el seguimiento y las mejoras posteriores al análisis (enero y abril), llegamos a la conclusión de que, en nuestro caso concreto, se han

mejorado sensiblemente con respecto al curso pasado. La variable que siempre incide negativamente, y que en muchas ocasiones impide la optimización de los

Apoyos ordinarios, es la utilización de muchas de estas sesiones para cubrir las ausencias del Profesorado.

Las medidas de Apoyo Específico y de Compensación Educativa adoptadas para los ACNEAEs y ANCEs, y el seguimiento conjunto del Equipo

Directivo/EOEP/Tutores mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

Con respecto a las reuniones internivelares, se han intensificado más en el Profesorado de E. Infantil y 1º de Primaria, y que se han centrado en los siguientes

aspectos:

Cuestiones organizativas comunes que favorezcan el paso de una etapa a otra.

Acuerdos en aspectos puntuales y concretos del desarrollo de capacidades, destrezas y competencias en los distintos niveles, de forma gradual, y que mejoren

sensiblemente el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del centro.

Estos acuerdos se han puesto en común en reuniones del Claustro de Profesores para su posterior definición y aprobación. Pasarán a formar parte de la

Concreción Curricular de ambas etapas.

El equipo de E. Primaria se ha reunido para cuestiones de carácter organizativo común, modificación de las programaciones didácticas y para la revisión de los

criterios de promoción y de los criterios de calificación.

Creemos necesario realizar las distintas actividades planificadas, sobre todo las más significativas para cada uno de los Equipos Docentes y que oferta el

Excmo. Ayuntamiento, y que en este curso concretamente se han visto algo mermadas. En éstas y en las de centro se ha realizado un esfuerzo organizativo por

otorgar personal docente de apoyo a los Tutores y Tutoras responsables de los grupos.

3. Planes de trabajo desarrollados. Curso 2016/2017.

3.1 VALORACIÓN DEL ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

Podemos concretar en este apartado que la Comunidad Educativa se ha dedicado a la puesta en marcha, revisión y modificación de lo que llamamos

documentos-base o documentos institucionales:

Proyecto Educativo de Centro.

Concreción Curricular:

Programaciones Didácticas y Programaciones de Aula de Ed. Primaria. Modificaciones LOMCE.

Propuesta Pedagógica de E. Infantil. Modificaciones y adecuaciones a LOE.

Criterios de calificación y criterios de promoción. Adecuación a LOMCE.

Las estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita.


8

Las medidas necesarias para trabajar la comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

El programa de actividades físico deportivas.

Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la comprensión lectora y la escritura, y de la mejora de la expresión oral.

Plan de Atención a la Diversidad.

RRI- Plan de Convivencia.

Plan de Acción Tutorial.

Proyecto de habilidades sociales y mediación escolar.

Están actualizados y adecuados a la normativa en vigor, aprobados por el Claustro y el Consejo Escolar y enviados al SITE de la DAT-SUR.

PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.

Equipo Directivo. Equipos de Equipo docente. EOEP y Equipo de Apoyo.

La dinámica organizativa que emana del E. Directivo se ha encaminado en dos direcciones: Equipos Docentes y Equipo de Apoyo/EOEP, a través de

reuniones periódicas Jefatura- Equipos Docentes/Equipo de Apoyo y Dirección-EOEP/Equipo de Apoyo.

Para publicitar y extender la responsabilidad y el compromiso de las diversas actuaciones realizadas en los distintos ámbitos de actuación, tanto de órganos

como de personas, se vierten todas ellas en las distintas reuniones de Claustro y de CCP.

El Equipo Directivo se reúne con periodicidad mínima semanal y además siempre que la situación lo requiera. Procuramos estar siempre dos miembros en

reuniones puntuales con alumnos, familias, profesorado u otro tipo de personas físicas o jurídicas.

Reseñamos que durante este curso escolar todos los miembros del Equipo Directivo han dedicado, juntos o por separado y dentro de su horario y su labor

como tal, periodos de tiempo considerables a la resolución de problemas surgidos con padres y alumnos, así como a la organización de la enseñanza ante

la carencia de personal por ausencias del mismo.

Los Equipos Docentes mantienen su organización de reuniones semanales, además de las propias de nivel. Tratan de asuntos relacionados con la práctica

educativa y la acción tutorial, consensuando todas las actuaciones dirigidas a la mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos. El profesorado que no

es tutor se adscribe a un equipo docente, aunque asiste también a los otros.

El Equipo de Apoyo se reúne periódicamente, basando sus reuniones en las necesidades de los alumnos y en su problemática, con el fin de resolver las

dificultades que se van planteando y poder avanzar en el proceso de recuperación y mejora. Asimismo están presentes en reuniones de los Equipos

Docentes. Aportan su criterio sobre los apoyos específicos junto al de los tutores, con los que mantienen reuniones puntuales y sobre todo al comienzo de

curso, e igualmente en las valoraciones trimestrales, siempre con la finalidad de optimizar al máximo el trabajo directo con los alumnos.

Este curso se ha establecido en el plan mensual un tiempo definido en el horario, aparte de las reuniones mensuales de la CCP, para entablar información,

comunicación y coordinación con Tutores sobre el proceso de los ACNEAEs y ANCEs.

MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO



DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALADE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Revisar y adaptar los planes educativos

del centro adecuándolos a las nuevas

demandas para mejorar su

MEDIO - ALTO

Se han de mejorar los

resultados educativos

del alumnado.

Se ha de insistir en el

cambio hacia una

metodología de trabajo

Se ha mejorado la calidad y

operatividad de los documentos

institucionales.

3

Seguir con la misma línea de

actuación, pero focalizando las

actuaciones en el trabajo por


9

funcionamiento, priorizando los planes de

mejora derivados de la evaluación de

diagnóstico para mejorar los resultados

académicos de los alumnos e impulsar

nuevos planes estratégicos (PAD, PAT,

planes de comprensión lectora, resolución

de problemas y mejora de la competencia

en una segunda lengua, en las dos

etapas educativas, proyectos de centro).

No se ha conseguido

asegurar la coherencia

vertical de los planes de

mejora.

basada en las

competencias.

Los planes de mejora elaborados

por los equipos docentes son

prácticos y fáciles de trasladar al

quehacer diario del aula.

competencias y asegurando la

coherencia vertical de las acciones

desarrolladas.

Continuar desarrollando un plan de

formación del profesorado como eje

dinamizador de procesos de reflexión y

mejora y que sean aplicables al proceso

de enseñanza-aprendizaje en las aulas

(utilización de recursos TIC y formación

en el método matemático ABN).

MUY ALTO

Falta de formación del

profesorado y confianza

en las actuaciones

realizadas para

introducirlo en cursos

superiores de Ed.

Primaria.

Nos encontramos en

una fase inicial de la

puesta en práctica del

método ABN en las

aulas de Primaria.

Se han cumplido los objetivos

establecidos en el PFC.

El método está implantado en la

etapa de Ed. Infantil y se ha

introducido en los niveles de 1º y

2º de Ed. Primaria.

4

Introducir el método de manera

gradual en Ed. Primaria.

Modificar las estructuras de

organización del profesorado para

asegurar la coherencia vertical de las

actuaciones.

Desarrollar el Plan de Convivencia para

involucrar a toda la Comunidad

Educativa, continuando la puesta en

práctica:

Del proyecto de habilidades sociales.

Del aula de convivencia y mediación;

generalizando el uso de la figura del

mediador para resolver los conflictos de

los alumnos.

ALTO

Falta de rodaje de las

acciones a desarrollar

tanto por el alumnado

como por el profesorado.

Falta de continuidad de

las acciones

desarrolladas.

Se puesto en práctica con éxito el

proyecto de habilidades sociales

y de mediación escolar.

Se ha creado la comisión de

convivencia y su funcionamiento

ha sido muy eficaz.

3

Continuar con el plan de actuación,

incidiendo en la puesta en práctica

de:

Plan de comunicación de las

actuaciones realizadas.

Reforzar y afianzar el trabajo de la

comisión de convivencia.

Proyecto de actividades en el patio.

Mejorar el funcionamiento de nuestro

centro, asegurando la coherencia en la

distribución de tareas, la eficacia en la

toma de decisiones en nuestras reuniones

de trabajo a todos los niveles y

gestionando mejor el tiempo.

ALTO

Se ha de asegurar una

mayor coherencia

vertical de las acciones

emprendidas.

Falta de continuidad de

las acciones

desarrolladas,

generalmente por falta

de tiempo.

Se ha mejorado en

funcionamiento del centro, sobre

todo, en el trabajo desarrollado

por los equipos docentes y la

coordinación de la CCP.

3

Modificar las estructuras de

organización, potenciando el trabajo

por áreas-departamentos.

Reforzar los procedimientos de

coordinación con otros centros que

faciliten las transiciones del alumnado y la

actividad orientadora.

ALTO

La coordinación de

actuaciones se ha

limitado a acciones

puntuales.

Falta de estructuras

organizativas.

Se han elaborado documentos

claros y concisos para la

trasmisión de la información a los

centros de Secundaria.

3

Crear y poner en funcionamiento

estructuras de coordinación con los

centros.

Identificar las necesidades de

infraestructuras y medios materiales para

desarrollar con calidad nuestro Proyecto

Educativo. Gestionar las necesidades

detectadas. Solicitar, mediante los medios

pertinentes, la obra correspondiente para

el arreglo de las pistas polideportivas y

zonas de patio.

ALTO

No se ha realizado el

reacondicionamiento de

las pistas polideportivas.

No se ha recibido

contestación de la

Dirección General de

Infraestructuras para

decidir que materiales

son los más adecuados

para desarrollar la obra.

Se han mejorado los medios

materiales con los que cuenta el

centro (pizarras, equipamiento

informático, libros…) y se ha

gestionado con éxito las

reparaciones urgentes.

3

Solicitar, mediante los medios

pertinentes: la obra correspondiente

para el arreglo de las pistas

polideportivas y las zonas de patio, la

retirada de farolas rotas y el arreglo

de la fachada del edificio principal.

2. OBSERVACIONES El equipo Directivo se ha reunido siempre y cuando las necesidades del centro así lo requerían para garantizar la coherencia en las decisiones o medidas a

adoptar.


10

MEMORIA DEL EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL


GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES LOGROS

ESCALADE

VALORACIÓN

1-2-3-4


Favorecer la autonomía de todos los

alumnos en las diferentes actividades del

aula y en la resolución pacífica de

conflictos.

ALTO

Dificultad por parte de

los alumnos para

resolver de manera

autónoma y pacífica los

conflictos.

Características

psicoevolutivas de los

alumnos de educación

infantil.

Observación directa y sistemática del

alumno.

Estas actuaciones se irán reflejando en

las programaciones.

3

Concienciar a las familias de

la importancia en la

educación para resolución

pacífica de conflictos.

Favorecer la coordinación entre niveles,

equipos docentes, etapas y equipos de

apoyo.

ALTO

Habitualmente es

complicado realizar las

reuniones de nivel

previstas en la

planificación mensual.

El equipo no ha podido

abordar la coordinación

de otro tipo de tareas

que no haya sido la

elaboración de

documentos de centro.

A lo largo del curso

surgen tareas que

requieren mayor tiempo

de coordinación entre el

equipo. Tiempo que a

menudo se resta de la

coordinación entre los

tutores de un mismo

nivel.

Se evalúan las programaciones para

modificarlas en el caso de que fuera

necesario.

Se busca garantizar la continuidad y

coherencia en el trabajo de todos los

maestros revisando acuerdos y

estableciendo puntos de cohesión con

Primaria de tal manera que nos permita

trabajar de la manera más adecuada en

cada caso.

Se evalúan los distintos planes y se

establecerán en el caso de que fuera

necesario propuestas de mejora.

Evaluamos si han sido adecuadas las

pruebas de control de los alumnos.

3

Planificación más realista por

parte del equipo a la hora de

abordar tareas que puedan

ocasionar la necesidad de

invertir tiempo necesario para

otro tipo de reuniones de

coordinación.

Reducción de la burocracia.

Continuar desarrollando hábitos

saludables relacionados con la

alimentación.

MUY ALTO

A veces no todo el

alumnado trae al aula el

desayuno que

corresponde.

Algunas familias no

cumplen con el

calendario de

desayunos.

Se realiza un plan mensual donde

aparecerá cuándo y qué fruta traerá cada

niño/a.

4

Insistir en las reuniones con

las familias sobre la

importancia de una

alimentación saludable.

Realizar actividades de animación a la

lectura.

ALTO

No siempre se pueden

realizar en el horario de

biblioteca.

Dependiendo de cómo

realiza el grupo la rutina

del préstamo de libros,

se dispone de más o

menos tiempo para las

dinámicas de animación

a la lectura.

Se ha realizado gran cantidad de

material. 3

Realizar las dinámicas de

animación a la lectura

además de en la biblioteca,

también en el aula.

Unificar objetivos generales de los

proyectos trabajados. ALTO

En ocasiones se tarda

en subir a Dropbox las

programaciones y/ o

materiales elaborados.

A veces es difícil

disponer del tiempo

suficiente para

mantener al día la

información colgada en

Dropbox.

Se ha subido al Dropbox de infantil una

cantidad importante de material, tanto

programaciones, como material para el

desarrollo de los diferentes proyectos.

3

Continuar subiendo a

Dropbox las programaciones

y los diferentes materiales

que se van elaborando dentro

de los proyectos.

Realizar una copia de

seguridad del contenido de

Dropbox.


11

Realizar un método común de

lectoescritura para 3, 4 y 5 años. BAJO

No se han podido

realizar sesiones de

trabajo en equipo

dedicadas

exclusivamente al

desarrollo del método de

lecto – escritura. Por

ello, no ha sido posible

poner en común los

materiales elaborados

en los distintos niveles ni

su integración como un

método secuenciado y

correctamente

temporalizado.

El volumen de trabajo

es tan importante que

es muy difícil encontrar

tiempos efectivos para

dedicarlos al trabajo de

este aspecto.

Se han confeccionado los materiales de 5

años necesarios para el trabajo de la

lecto – escritura durante el primer

trimestre.

1

Buscar una mayor eficiencia

en el desarrollo de las tareas

que el Equipo debe abordar.

Reducción de la burocracia.

Especificar en el plan

mensual tiempos dedicados

exclusivamente al trabajo de

este aspecto.

Continuar formándonos en la metodología

ABN. ALTO

Durante el curso de

formación, no se trató

suficientemente este

método en el nivel de 5

años.

La ponente del curso no

trató en profundidad los

contenidos relativos al

nivel de 5 años.

Realización por parte de la mayoría del

equipo de un curso de formación en la

materia.

3 Continuar formándonos en

esta metodología.

Reforzar y ampliar los contenidos

trabajados realizando desdobles durante

las sesiones TIC.

ALTO

A veces no se pueden

realizar los desdobles

debido a que el apoyo

se pierde al tener que

realizar sustituciones.

Durante el tercer

trimestre el aula de

informática no se ha

podido utilizar.

Cuando los apoyos

deben cubrir las bajas,

no se pueden realizar

los desdobles.

Durante el tercer

trimestre, los equipos

informáticos no se han

podido utilizar por

problemas técnicos

ajenos al centro.

Cuando se han podido realizar los

apoyos, estos han sido muy bien

aprovechados para el refuerzo y

ampliación de los contenidos.

3

Continuar con esta dinámica

puesto que cuando puede

llevarse a cabo, da buenos

resultados.

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP).


DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


ALTO Sin inconvenientes

significativos. Ninguno a destacar.

Las reuniones de coordinación del equipo

docente han sido ordenadas y efectivas,

intentando en todo momento garantizar

acuerdos.

En la CCP se ha trabajado con

efectividad, para después trasladar la

información a los equipos docentes.

En el Consejo Escolar se ha llegado a

acuerdos importantes para toda la

comunidad educativa.

3 Puntualidad en las entradas

y salidas.

3. OBSERVACIONES En esta tabla resumen del trabajo desarrollado no se especifican los objetivos generales, porque se asumen como tales los establecidos en puntos

anteriores para todo el centro.


12

PLAN DE TRABAJO.

Se han realizado las reuniones de equipo los martes en los días previstos en el calendario de reuniones establecido. En algunas ocasiones y cuando dicho

calendario nos lo ha permitido también hemos considerado necesario reunirnos otro día de la semana de forma adicional. En ellas se han trabajado sobre los

distintos aspectos tratados en la Comisión de Coordinación Pedagógica en base a la temporalización de la misma. Además, las reuniones de niveles y de ciclo

se han dedicado a:

La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones.

Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.

Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de los padres.

Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/ as.

Elaboración de materiales.

Planificación y desarrollo de los programas del centro.

Elaboración de boletines de información a las familias.

Debemos ser más sintéticos y agrupar objetivos en un mismo ámbito.

Las reuniones de nivel se han realizado los viernes ya que la formación en centro se hacía los lunes. De esta manera, prácticamente no han quedado días de

trabajo personal. Asimismo, muchas veces las reuniones de nivel no han podido llevarse a cabo porque ha sido necesario dedicarlas a otros aspectos según las

necesidades organizativas del centro cambiantes a lo largo del curso o a la planificación de actividades.

MEMORIA DEL EQUIPO DOCENTE DE 1º, 2º Y 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA



DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Desarrollar habilidades para que los

alumnos logren comprender los textos

propuestos.

ALTO

Los alumnos no

comprenden algunas

partes de los textos.

Falta de vocabulario.

Grado de comprensión de los

alumnos de los textos

propuestos.

3

Trabajar el vocabulario que se

presenta en los textos y las

inferencias.

Promover la figura del mediador dentro

del aula para ayudar en la resolución de

conflictos.

ALTO

Los conflictos en los que

los mediadores

intervenían se alargaban

demasiado, incluso

después del patio.

Actividad nueva en el

centro donde todavía se

deben establecer

algunas bases.

Cada vez los alumnos establecen

como suyos los rolles que se

están trabajando en el programa

de mediación.

3

Informar a mediadores y resto de los

alumnos que la resolución del

conflicto termina una vez finaliza el

patio. Elegir alumnos con la empatía y

habilidades suficientes para poder

realizar esta actividad.

Mejorar la expresión oral y escrita de

nuestros alumnos.

Proporcionar a los alumnos un gran

abanico de palabras que pertenezca a

reglas ortográficas trabajadas en clase y

así disminuir el número de errores

ortográficos.

ALTO

Los alumnos con

dificultades en la

escritura tienen muchos

problemas en realizar

esta actividad.

Falta de requisitos

previos para trabajar

este aspecto.

En general se ha mejorado

mucho la expresión oral y escrita

de los alumnos.

3

Continuar trabajando este aspecto,

como una parte fundamental en el

proceso de aprendizaje.

Priorizar el horario del profesorado para

realizar desdobles y/o grupos flexibles, en

la medida de lo posible.

ALTO

En ocasiones no se han

podido llevar a la

práctica.

Continuas bajas del

profesorado.

Se ha aumentado el número de

sesiones para realizar desdobles

y/o grupos flexibles en 1º de Ed.

Primaria.

3 Continuar con esta línea de

actuación.

Elaborar materiales. MUY ALTO Sin dificultades que

reseñar. Ninguno a destacar.

Los materiales realizados son

útiles para los objetivos

propuestos.

4 Utilizar el próximo curso todo el

material elaborado.


13

Planificar y desarrollar los programas de

Formación del profesorado (ABN).

MUY ALTO

Para algunos miembros

del claustro es una

metodología muy

desconocida, que

genera inseguridad.

Falta de conocimiento.

Se ha dado a conocer a todos los

miembros del claustro y se han

elaborado numerosos materiales,

que han sido puestos en práctica

en el aula.

4

Seguir formándonos para así poder

decidir que estrategias metodológicas

podemos utilizar.

2. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DE LAS

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

(Claustro, CCP).

GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES LOGROS

ESCALA DE

VALORACIÓN

1-2-3-4


ALTO

En ocasiones las

decisiones no han sido

tomadas con todos los

miembros a favor.

Somos muchos y no

todos tenemos la misma

forma de pensar.

Las reuniones de coordinación

del equipo docente han sido

ordenadas y efectivas, intentando

en todo momento garantizar

acuerdos.

Se ha observado mayor respeto

al turno de palabra en los

Claustros.

En la CCP se ha trabajado con

efectividad, para después

trasladar la información a los

equipos docentes.

En el Consejo Escolar se ha

llegado a acuerdos importantes

para toda la comunidad

educativa.

3 Puntualidad en las entradas y

salidas.

3. OBSERVACIONES

En esta tabla resumen del trabajo desarrollado no se especifican los objetivos generales, porque se asumen como tales los establecidos en puntos


EQUIPO DOCENTE 1º, 2º Y 3º. PLAN DE TRABAJO.

El equipo ha realizado 20 reuniones de coordinación los martes (14.00-15:00) y algunos lunes los niveles a la misma hora en los días previstos en el calendario

de reuniones establecido a comienzo del curso. En ellas se han trabajado sobre los distintos aspectos tratados en la CCP en base a la temporalización de la

misma.

Además las reuniones de niveles se han dedicado a:

1. La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones y concreción curricular.

2. Planificación y seguimiento de las actuaciones encaminadas a la mejora de la ortografía, comprensión lectora y resolución de problemas

fundamentalmente.

3. Planificación y preparación de las pruebas de control a realizar por el alumnado.

4. Establecimiento de criterios de calificación.

5. Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.

6. Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de padres.

7. Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/as.

8. Elaboración de materiales.

9. Elaboración de la memoria.

10. Elección de los libros de texto.

11. Planificación y desarrollo de los programas del Centro.

Para el próximo curso debemos consensuar unos criterios de calificación que lleven una coherencia entre todos los niveles.


14

MEMORIA DEL EQUIPO DOCENTE DE 4º, 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Hacer el seguimiento y la evaluación de

las programaciones y de la concreción

curricular.

MUY ALTO Sin inconvenientes


Se hace un seguimiento

exhaustivo por lo que el

seguimiento está actualizado. 4

Partir de las programaciones de este

curso escolar.

Planificar y realizar el seguimiento de las

actuaciones encaminadas a la mejora de

la ortografía, comprensión lectora y

resolución de problemas.

ALTO

El seguimiento de la

comprensión lectora

se hace desde el

propio control de la

unidad sin llevar un

registro específico.

Necesidad de hacer un

plan de mejora

específico de la

comprensión lectora.

Los alumnos cada vez leen más

detenidamente para entender el

contenido. 3

Concretar estrategias de

comprensión lectora.

Elaboración de materiales. ALTO

Faltan por concretar

estrategias para

algunas destrezas

básicas.

Se han priorizado las

concreciones de otras

destrezas.

Se han llevado a cabo las

estrategias planteadas y

acordadas.

3 Seguir elaborando los planes de

mejora.

Planificar, preparar y evaluar:

-Las pruebas de control a realizar por el

alumnado.

- Las actividades complementarias.

- Las reuniones con las familias.



Hemos logrado una buena

coordinación por niveles y por

equipo. 4

Tratar que el cambio de equipo no

genere dificultades.

Planificar y desarrollar los programas de

Formación del profesorado (ABN). ALTO

Se ha comenzado a

introducir el método

en los cursos iniciales

de Ed. Primaria.

Falta aún más

formación para

incorporarlo en cursos

superiores.

Hemos iniciado el aprendizaje del

nuevo método. 3 Continuar con la formación en el

aprendizaje de este método.

Mejorar la convivencia en los niveles de

cuarto, quinto y sexto, mediante las

habilidades sociales y con la intervención

del mediador.

ALTO

A algunos alumnos

les cuesta valorar y

respetar la función de

los mediadores.

Los ven como

compañeros más que

como mediadores en

sus conflictos.

Se han resuelto muchos

conflictos con la ayuda de los

mediadores. 3

Considerar la figura de los

mediadores como un proyecto a

seguir en cada curso.

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (Claustro, CCP).


DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4




REUNIONES DE EQUIPO

DOCENTE: las reuniones de

coordinación han sido ordenadas

y efectivas, intentando en todo

momento llegar a acuerdos.

CLAUSTRO-CCP: ha habido

buena coordinación.

4

Seguir planificando en los equipos

docentes para que se lleven los

acuerdos seguidamente a las CCP y

poder realizar el trabajo proyectado

en CCP sin problemas de tiempo.

3. OBSERVACIONES En esta tabla resumen del trabajo desarrollado no se especifican los objetivos generales, porque se asumen como tales los establecidos en puntos



15

PLAN DE TRABAJO.

El equipo docente ha realizado sus reuniones los martes (14:00-15:00) y los niveles los lunes (14:00-15:00) en los días previstos en el calendario de reuniones

establecido a comienzo del curso. En ellas se han trabajado sobre los distintos aspectos tratados en la CCP en base a la temporalización de la misma.

Además las reuniones de niveles se han dedicado a:

La revisión y/o realización, seguimiento y evaluación de las programaciones y concreción curricular.

Planificación y seguimiento de las actuaciones encaminadas a la mejora de la ortografía, comprensión lectora, cálculo mental y resolución de

problemas fundamentalmente.

Planificación y preparación de las pruebas de control a realizar por el alumnado.

Establecimiento de criterios de calificación y de promoción.

Planificación, preparación y evaluación de las actividades complementarias.

Planificación conjunta de los puntos del orden del día a tratar en las reuniones trimestrales de padres.

Planificación de actuaciones a realizar para lograr la implicación de las familias en la educación de sus hijos/as.

Elaboración de materiales.

Planificación y desarrollo de los programas del Centro.

Planificación y desarrollo de las actividades del Centro como: Navidad, Semana cultural y fin de curso.

Claustro. Consejo Escolar. CCP.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CLAUSTRO.

1. OBJETIVOS GENERALES:


DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Conocer, formular, aprobar y evaluar los

objetivos generales del centro, concreción

del currículo y todos los aspectos

educativos de los proyectos y documentos

del centro.

MUY ALTO

Debido a que somos

muchos miembros en

ocasiones no es fácil

organizar alguna

actividad.

Somos muchos

maestros con diferentes

formas de pensar.

Se ha puesto en práctica el

programa de habilidades sociales

y mediación escolar.

Se han puesto en común normas

de convivencia y se han aunado

criterios a la hora de elaborar

documentos. Se ha llevado a

cabo las actividades del

Desayuno saludable (ha

participado todo el centro) y de la

Semana Cultural (centrada cada

año en una temática).

4

Mantener el programa de mediación

y de las habilidades sociales y poner

en práctica el proyecto de patios.

Seguir proponiendo actividades

donde participe todo el centro.

Analizar y evaluar el funcionamiento del

centro, los resultados de la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las

evaluaciones externas e internas en las

que participe el centro.

ALTO

Se ha de atender con

mayor detenimiento a las

causas internas que

dificultan la consecución

de los resultados

deseados.

Diferencias de criterios

a la hora de evaluar.

El profesorado pone en

conocimiento de todos aspectos

que no funcionan correctamente

y se les da solución a los mismos

entre todos.

Aunamos criterios organizativos

con el posterior acuerdo de

todos.

3

Definir la mejora de los resultados

educativos como referencia y objeto

principal del PEC y de la actividad

del centro.

Promover iniciativas en el ámbito de la

innovación y formación pedagógica. ALTO

No todos los maestros

tienen la misma

formación.

Diferencias individuales.

Se está mejorando mucho en la

innovación pedagógica gracias al

conocimiento de los recursos

3

Seguir innovando y formándonos

para ampliar nuestro conocimiento

pedagógico. Proponemos que todos


16

materiales y del acceso a las PDI

en todas las aulas.

los años se realice formación dentro

del centro y sea aplicable al aula.

Conocer y poner en práctica el plan de


para mejorar la convivencia en el centro e

informar a las familias de las normas de

organización y funcionamiento del centro

así como las relacionadas con el Plan de

convivencia del centro.

ALTO

En ocasiones,

desconocimiento de las

acciones a desarrollar.

Dificultades en la

coordinación de

actuaciones.

Se ha iniciado un Programa de

Habilidades Sociales para

fomentar la convivencia en el

centro y con las familias.

Se ha puesto en práctica la

comisión de convivencia y ha

mejorado su funcionamiento a lo

largo del curso.

3

Seguir desarrollando el Programa de

Mediación y de las Habilidades

Sociales y poner en práctica el

proyecto de patios.

Mejorar la comunicación interna y

externa de las actuaciones

desarrollada por la comisión de

convivencia.

2. OBSERVACIONES:

Número de reuniones: 12. Los asuntos tratados y los acuerdos adoptados en el claustro son los siguientes:

Lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.

Presentación y Adscripción del profesorado para el curso 2016/2017.

Composición del nuevo equipo directivo.

Obras realizadas en el centro.

Calendario de reunión con padres.

Adscripción de Coordinadores a los Equipos Docentes.

Instrucciones de comienzo de curso.

Pruebas de evaluación inicial.

Asignación de materiales de aula.

Presentación del Equipo de Orientación.

Actividades de centro.

Confección y aprobación de la PGA.

Formación en centros: PFC “Por unas matemáticas más divertidas: el método ABN”.

Informe de Inspección sobre la memoria del curso 2015/2016.

Planes de mejora de los resultados académicos.

Elecciones al Consejo Escolar.

Comisión de convivencia. Protocolos de acoso escolar.

Gestión económica del curso, Ejercicio 2016. Presupuesto del Ejercicio- 2017.

Informes resultados pruebas de 3º y 6º 2016 y TIMMS 2015.

Valoración del rendimiento académico trimestral. Resumen de la información recogida por Jefatura de Estudios.

Organización de Proyectos y Actividades en los que participa el centro: concurso “Todo está en los libros ¡búscalo!” y “XIII Encuentros por el juego y la

amistad”.

Proyectos: “Desayuno saludable” y “Habilidades Sociales y Mediación Escolar”.

Criterios para la refundición de grupos.

Resultados académicos globales del centro (curso 16-17).

Libros de texto y material didáctico para el curso 2017/2018.

Reunión de Directores con el SIE de zona. Asuntos tratados.

Información sobre matriculación, unidades y plazas escolares curso 2017-18.

Revisión del PEC y de las concreciones curriculares generales.

Aprobación de acuerdos sobre organización y coordinación internivelares entre E. Infantil y 1º de E. Primaria.

Pruebas de diagnóstico.

Elección de los representantes en la comisión de selección al o los candidatos al puesto de director.

Medidas a adoptar ante la ola de calor.

Lectura y aprobación de la Memoria Final del curso.

Matriculación, alumnos que no promocionan, ACNEAEs y ANCEs para el curso 2017/2018.

Obras en el centro para el curso 2017/2018. Informaciones varias.


17

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CONSEJO ESCOLAR.

1. OBJETIVOS GENERALES:


DE LO PLANIFICADO



VALORACIÓN 1-2-3-4


Conocer y evaluar los objetivos generales

del centro, concreción del currículo y

todos los aspectos educativos de los

proyectos y documentos del centro.



Se ha puesto en conocimiento y

han sido evaluados todos los

proyectos y documentos

elaborados y modificados.

Se han puesto en común normas

de convivencia y se han aunado

criterios a la hora de elaborar

documentos.

4




proyecto de patios.

Evaluar los proyectos y documentos

realizados en el centro sin perjuicio de las

competencias del Claustro de profesores,

en relación con la planificación y

organización docente.



Los proyectos quedan

supervisados por la Comunidad

Educativa.

Los representantes de padres

presentes en el Consejo tienen

acceso al trabajo del centro y al

funcionamiento del mismo

llegando también a participar en

el establecimiento de las normas.

4 Continuar desarrollando esta línea

de actuación.

Conocer la resolución de conflictos

disciplinarios y velar porque se atengan a

la normativa vigente.



Llegar a acuerdos a la hora de

tomar medidas ante situaciones

conflictivas desde todos los

puntos de vista garantizando así

una coherencia y continuidad.

4


externa sobre el funcionamiento de

la comisión de convivencia.

Analizar, valorar y evaluar el

funcionamiento general del centro y los

resultados de la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las

evaluaciones externas e internas en las

que participe el centro.

ALTO

Los resultados en

algunos grupos no son

muy positivos.

Falta de estímulo y

trabajo de los alumnos y

de apoyo por parte de

las familias.

Información del grado de

consecución de los objetivos por

parte de los alumnos.

Intercambio de experiencias y

percepciones que puedan

explicar dichos resultados.

Se ha discutido los posibles

motivos de los bajos resultados

de algunos de los grupos. Es un

debate abierto.

3




del centro.

Conocer las cuentas de gestión y

presupuestos. MUY ALTO

Sin inconvenientes


Se ha informado sobre el estado

de la cuenta de gestión y el

presupuesto para el próximo

ejercicio.


de actuación.

Colaborar en propuestas para las

actividades generales de centro. ALTO

Sin inconvenientes


Se ha colaborado en la

organización y puesta en práctica

de las actividades propuestas por

el Claustro.


de actuación.


18

Informar sobre la admisión de los

alumnos. MUY ALTO

Sin inconvenientes


Se ha informado del proceso en

todo momento. 4

Continuar desarrollando esta línea

de actuación.

Fijar las directrices para la colaboración,

con fines educativos y culturales, con las

administraciones locales, con otros

centros, entidades y organismos.



Participación del centro en

numerosas actividades y

concursos: Búscalo, jornada de

encuentros…

Información a las familias de

dichas actividades e

intervenciones.

Aportación por parte de la AMPA

de actividades culturales y

solidarias.

Se ha participado con el

Ayuntamiento para organizar y

garantizar servicios en el centro.


de actuación.

Proponer medidas e iniciativas que

favorezcan la convivencia en el centro, la

conservación y renovación de las

instalaciones y equipo escolar y aprobar

la obtención de recursos

complementarios.



Se han realizado numerosas

propuestas para mejorar las

instalaciones del centro.


de actuación.

2. OBSERVACIONES:

Número de reuniones: 9

Los asuntos tratados y los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar son los siguientes:

Lectura y aprobación del Acta de la sesión anterior.

Sustitución de vacantes del Consejo Escolar.

Rendición de cuentas a 07/09/2016.

Cambio de equipo directivo.

Informe de la inspección de la memoria del curso 2015/2016.

Información sobre la PGA 2016-17.

Actividades de centro: Navidad, Semana Cultural y Fin de curso.

Elecciones al Consejo Escolar. Constitución del Consejo Escolar. Comisiones.

Información sobre de la Cuenta de Gestión Económica – Ejercicio 2016.

Información sobre el Presupuesto Económico– Ejercicio 2017.

Obras en el centro.

Presupuesto arreglo pistas deportivas.

Horario para el curso 2017/2018.

Valoración del rendimiento académico trimestral.

Proyecto: “Habilidades Sociales y Mediación Escolar”.

Comisión de convivencia. Protocolos de acoso escolar.

Resultados académicos globales de centro y de los cursos 15-16 y 16-17.

Proceso de admisión de alumnos del curso 2017-2018.

Elección de los representantes en la comisión de selección al o los candidatos al puesto de director.

Solicitud obras para el próximo curso.

Informaciones y cuestiones varias.

Información sobre los resultados de las pruebas de evaluación externas: de 3º de Ed. Primaria y de 6º de Ed. Primaria.


19

Elección de la empresa de comedor escolar para el curso 2017/2018.

Ayudas para el uso del servicio de comedor y Préstamo de libros de texto.

Información sobre la Memoria Final del curso 2017/2018.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: CCP.


GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS


ESCALA DE

VALORACIÓN

1-2-3-4


Conocer, aprobar y evaluar los objetivos

generales del centro, concreción del

currículo y todos los aspectos educativos

de los proyectos y documentos del centro



Se ha puesto en conocimiento y

han sido evaluados todos los

proyectos y documentos

elaborados y modificados.

Mayor coordinación entre los

equipos docentes, lo que ha

facilitado llevar a cabo la

programación y realización de

actividades a nivel de centro.

Solucionar problemas y

desavenencias.

4




proyecto de patios.

Analizar y evaluar los resultados de la

evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones externas e

internas en las que participe el centro.

ALTO

Se ha de atender con

mayor detenimiento a las

causas internas que

dificultan la consecución

de los resultados

deseados.

Diferencias de criterios

a la hora de evaluar.

El profesorado pone en

conocimiento de todos aspectos

que no funcionan correctamente

y se les da solución a los mismos

entre todos.

Aunamos criterios organizativos

con el posterior acuerdo de

todos.

3




del centro.

Coordinar y fomentar la implicación de las

actividades generales de centro. MUY ALTO

Elevado número de

actividades y proyectos

a desarrollar.

Falta de tiempo.

En la CCP se han sentado los

requisitos que después se ha

desarrollado en los equipos

docentes.

Actualización de los distintos

documentos adaptándolos a

nuevas normativas y a

características variables del

centro.

4 Continuar trabajando con ésta línea

de actuación.

Establecer acuerdos y criterios claros de

organización y funcionamiento y velar por

su cumplimiento.



En la CCP se han sentado los

requisitos que después se ha

desarrollado en los equipos

docentes.


de actuación.

Conocer, analizar y evaluar el proyecto de


como motor de la mejora de la

convivencia en el centro.

ALTO

En ocasiones,

desconocimiento de las

acciones a desarrollar.

Dificultades en la

coordinación de

actuaciones.

Se ha iniciado un Programa de

Habilidades Sociales para

fomentar la convivencia en el

centro y con las familias.

3




proyecto de patios.


20

Se ha puesto en práctica la

comisión de convivencia y ha

mejorado su funcionamiento a lo

largo del curso.


externa de las actuaciones

desarrollada por la comisión de

convivencia.

2. OBSERVACIONES

La Comisión se ha reunido con una periodicidad al menos mensual; el día destinado a tal fin era generalmente el segundo jueves del mes de 14:00 h a 15:00 h.

de octubre a mayo y de 13:00 h. a 14:00 h. en septiembre y junio. Número de reuniones: 9.

Constitución de la CCP. Nombramiento de la Secretaria. Incorporación del Coordinador TICs.

Diseño del Plan de Actuación del curso escolar. Vinculación con el PAD del centro.

Presentación de la tarea de la Orientadora y de la PTSC del EOEP de Fuenlabrada.

Entrega de fichas de demandas de necesidades a Tutores.

Recogida de la información sobre la problemática de alumnos. Necesidades de evaluación psicopedagógica. Prioridades.

Organización y horario de atención del alumnado y familias con la Orientadora y la PTSC del EOEP.

Organización y horario de atención del alumnado en las distintas Especialidades de Apoyo: Compensación Educativa, PT y AL y Apoyo Ordinario con Tutores.

Organización y evaluación de Actividades de centro para cada uno de los trimestres.

Aplicación sistemática del Plan de Acción Tutorial por equipos docentes. Planificación trimestral y mensual.

Revisión y modificación del PEC, Concreciones Curriculares, Programaciones Didácticas, de los criterios de calificación y de los criterios de promoción de

Educación Primaria.

Actividades del centro: Navidad, Semana Cultural, Actividades Fin de curso.

Organización y puesta en práctica de los proyectos específicos del centro.

Organización de actuaciones del Plan TIC. Sesiones de aprendizaje con profesorado.

Valoración del rendimiento académico. Reuniones de Jefatura de Estudios con los equipos docentes.

Incidencias del alumnado en la convivencia diaria. Seguimiento, valoración y medidas adoptadas.

Reestructuración del alumnado y de su horario de atención en Compensación Educativa y PT/AL.

Promoción de alumnos 16-17. Previsión de necesidades detectadas para el curso 2017/2018: EOEP y PTSC, Apoyo Específico y Apoyo Ordinario.

VALORACIÓN GLOBAL

Se han realizado las reuniones establecidas por ley para cada órgano colegiado o de coordinación, además de todas las que han sido necesarias.

Se ha valorado cada uno de los aspectos de la PGA, en reuniones de CCP (mensuales) y de Equipos de Docentes (trimestrales).

Se han realizado reuniones Interniveles, entre E. Infantil y 1º de E. Primaria, además de entre los equipos docentes de E. Primaria (fundamentalmente en el

1º y el 2º trimestre para aunar criterios de actuación conjunta para la puesta en práctica de los Planes de Mejora), para coordinar criterios de actuación de

ambas etapas y/o equipos docentes. Los acuerdos se aprueban en Claustro.

Se ha cumplimentado un Cuestionario del seguimiento y evaluación de la práctica docente, con los aspectos necesarios para valorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Se ha organizado la atención de los alumnos con posibles necesidades para priorizar la atención del EOEP, de los Especialistas de Apoyo y de los Tutores.

Se han previsto los distintos aspectos organizativos de cada Actividad de centro y de equipos docentes.

Se han organizado y realizado actividades del Plan TIC y de los Elementos Transversales, valoradas en la CCP y en los Equipos Docentes.

Se potencia desde el Equipo Directivo y en los Equipos Docentes la participación activa del Profesorado en Cursos y Seminarios de centro y en diversas

actividades de formación.


21

MEMORIA DE LA AMPA

OBJETIVOS GENERALES

GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS


ESCALA DE

VALORACIÓN

1-2-3-4


Elevar al Consejo Escolar propuestas

para la elaboración y modificación del

Proyecto Educativo, de la Programación

General Anual, y del Reglamento de

Régimen Interior, respetando los aspectos

pedagógico-docentes que competen al

Claustro.

ALTO Sin observaciones

reseñables.

Se han aumentado los padres

participantes y el nivel de

desarrollo de las actividades ha

sido de mejor calidad.

4

Seguir fomentando actividades

educativas que fomenten los valores

de solidaridad, compañerismo y

respeto.

Formular propuestas para la realización

de actividades complementarias y

extraescolares que, una vez aceptadas,

deberán figurar en la Programación

General Anual.

ALTO

Baja participación de los

padres para el apoyo de

las actividades.

3

Conseguir motivar más a los padres

para poder realizar más proyectos

con un nivel educativo y social

superior.

Informar al Consejo Escolar de aquellos

aspectos de la marcha del Centro que

consideren oportuno.

MEDIO Siempre respetando las

competencias del centro. 2

Elaborar informes para el Consejo

Escolar, por iniciativa propia o a petición

de éste.

BAJO 1

Intentar en los próximos años tener

mucha más cooperación para

favorecer las mejoras en el centro.

Cuando se trate de las Asociaciones de

padres y madres más representativas,

designar representantes para formar parte

del Consejo Escolar.

MEDIO

Más padres asociados y

muy pocos involucrados

con la responsabilidades

3 Intentar involucrar más a los padres

para poder repartir mejor las tareas.

Utilizar las instalaciones del Centro en los

términos establecidos en la normativa

vigente.


reseñables.

La colaboración entre la

AMPA y el centro ha sido

siempre fenomenal.

Respetando el AMPA la

normativa.

4

Recibir un ejemplar del Proyecto

Educativo, y de sus modificaciones. ALTO

Sin observaciones

reseñables. 4

Recibir información del Consejo Escolar

sobre los temas tratados en el mismo, así

como recibir el orden del día de dicho

Consejo antes de su realización, con

objeto de poder elaborar propuestas.


reseñables. 3

Recibir información sobre los libros de

texto y los materiales didácticos

adoptados por el Centro.

MEDIO Sin observaciones

reseñables. 3

Conocer los resultados académicos y la

valoración que de los mismos realice el

Consejo Escolar.


reseñables. 4

Mejorar y orientar las actividades

para que el nivel académico del

alumnado siga creciendo.


22

Informar a los padres de su actividad. MEDIO Este año hay menos socios y,

por ende, menos participación. 3

Mejorar la cooperación de los padres

y fomentar la participación en el día a

día del colegio.

Fomentar la colaboración entre los padres

y los profesores del Centro para el buen

funcionamiento del mismo.

ALTO

Se ha conseguido fomentar la

cooperación y reducir las

interacciones con el centro.

3

Fomentar en los padres un mayor

respeto por los profesores y

miembros del centro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS


ESCALA DE

VALORACIÓN

1-2-3-4


Fomentar el deporte y la actividad física,

contribuyendo a la formación integral del

niño, e inculcando valores como la

amistad, el respeto, el compañerismo,

etc., a la vez que se estimulan y afianzan

sus patrones motores básicos.


reseñables. 3

Desarrollo de la creatividad, expresión de

las emociones y mejor uso de la

expresión gestual y corporal.

MEDIO 2

Completar la labor didáctica del centro. BAJO Sin observaciones

reseñables. 1

Conciliación laboral y familiar. Adecuado

aprovechamiento del tiempo de ocio,

educando y enseñando a los niños a

sacar el máximo rendimiento al tiempo

libre del que disponen.

ALTO

Alto porcentaje de apoyo

de los padres, debido a

las necesidades que

tienen.

3

Implicación en las actividades generales

del centro, respetando las tradiciones. ALTO

Sin observaciones

reseñables. 3

Colaboración en las actividades del

centro. ALTO

Sin observaciones

reseñables. 3

Inculcar la convivencia de las familias de

forma lúdica.


reseñables. 3

1. OBSERVACIONES:

VALORACIÓN Y MEJORAS PARA EL CURSO 2017/18

Desde esta asociación, se centrarán los esfuerzos en:

Desarrollo de los valores para nuestros hijos. Para ello, se diseñarán planes concretos de actuación y fomento de actividades culturales y deportivas.

Agrupar los esfuerzos, para que con el resto de agentes de la Comunidad Educativa, se alcancen los mejores resultados de desarrollo de nuestros hijos.

Alentar la integración de los alumnos con su entorno, facilitando sobre todo el respeto interracial e intercultural.

Proponer a las autoridades locales y autonómicas las actividades que favorezcan los puntos anteriores.

Colaborar en el desarrollo y estímulo de todas las actividades propuestas por la Corporación Municipal, así como de la Dirección del Centro.

Fomentar la mayor participación de todos los padres, en beneficio de los objetivos antes señalados.

Realización de esfuerzos en la captación de fondos y subvenciones enfocadas a la financiación de actividades.

Propuestas de nuevas actividades extraescolares con el fin de dar mayores opciones a los padres y a los niños.


23

Propuesta de actividades para los días no lectivos del calendario escolar 2017/2018, con el fin de dar una salida a los padres que por su trabajo no pueden

o no tienen con quien dejar a sus hijos los días festivos en el municipio y los días no lectivos según el Calendario Escolar.

3.2 PLAN DE TRABAJO DEL TIC.

MEMORIA P L A N T I C


GRADO DE

CONSECUCIÓN

DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS


ESCALA DE

VALORACIÓN

1-2-3-4


Organizar y distribuir el aula de

informática en un horario en el que estén

incluidos todos los cursos de Educación

Infantil y Educación Primaria.


reseñables. Ninguno a destacar.

Se ha distribuido el horario de

forma racional y atendiendo a las

necesidades de los distintos

grupos, aunque los grupos de 5º

y 6º la utilizan en menor medida.

3 Continuar con la línea de actuación.

Impulsar y favorecer la realización de

cursos en relación a las NNTT para el

profesorado del centro (cursos on-line con

el ITE, CTIF y otras instituciones).



Se han realizado actividades de

formación en el centro para usar

de manera más eficaz los

recursos que proporcionan las

TIC.

Se ha facilitado al profesorado la

información sobre cursos

relacionados con las TIC.

4 Seguir impulsando la formación del

profesorado en las TIC.

Seguir mejorando y actualizando la

dotación en medios informáticos del

centro.



Se ha mejorado la dotación del

centro (actualización de los

equipos, actualización de

sistemas operativos, etc.).

3

Actualizar software de los equipos y

mejorar el mantenimiento de los

proyectores.

Proponer al claustro la utilización de

nuevos materiales que aparezcan en el

mercado y adquirir los más necesarios.



Se han establecido acuerdos

comunes de actuación en el

centro en relación al uso de las

TIC.

3 Continuar con la línea de actuación.

Mantener al día y optimizar el formato de

la página Web del centro. MUY ALTO

No está al 100%

operativa la nueva Web.


realizar una campaña

de información sobre la

nueva disposición de la

Web.

Se ha desarrollado la nueva

Web. El próximo curso será

operativa. La Web se mantiene

constantemente actualizada y se

van incorporando blogs donde

cada aula muestra los contenidos

más relevantes que van

trabajando.

4 Poner en funcionamiento el nuevo

formato de la página Web.

Realizar un grupo de trabajo para saber

utilizar las PDI y elaborar actividades por

equipos docentes y especialidades.

BAJO No se ha realizado.

Priorización de

actuaciones en el

mantenimiento y

reposición de equipos.

1 Realizar la actuación en el próximo

curso.

Inventariar exhaustivamente los recursos



Se ha facilitado al profesorado la

información. 3

Continuar desarrollando esta línea

de actuación.


24

didácticos del aula de ordenadores

confeccionando un listado para su mejor

uso.

Instalar y mantener el funcionamiento de

los equipos. ALTO

Sin observaciones


Todos los equipos han sido

revisados y actualizados.

Además se ha incorporado el

sistema operativo Linux enviado

por la Comunidad de Madrid en

todos los ordenadores del aula

de informática y de las aulas de

Ed. Infantil.


de actuación.

Mantener en funcionamiento el

equipamiento audiovisual del centro. ALTO

Sin observaciones


Se han mejorado y renovado los

equipos existentes.

Se ha distribuido los equipos de

forma racional y atendiendo a las

necesidades de los distintos

grupos.


de actuación.

Utilizar el software educativo existente

en el centro y hacer un seguimiento por

áreas.

MEDIO

Se han priorizado otros

objetivos y no se ha

realizado el seguimiento

por áreas.

Cada vez se utiliza en mayor

medida el software

proporcionado por las editoriales

en todos los grupos.

3

Potenciar la formación del

profesorado en la creación de

programas educativos.

3. OBSERVACIONES:

ACTUACIONES

Revisión de máquinas y carga de programas básicos.

Realización del horario de la Sala de Informática, Biblioteca y de Medios Audiovisuales.

Renovar la página Web.

Revisión del catálogo de materiales y programas.

Instalación de programas para los distintos niveles, según indicaciones de tutores y/o especialistas.

Instalación de Pizarras Digitales en las aulas de Ed. Infantil.

Análisis de nuevos materiales (programas educativos y programas de apoyo al profesorado). Propuesta al Claustro de aquellos que resulten adecuados.

Catalogar todos los programas y hacer las copias necesarias.

Realizar una base de datos con todas las páginas Web a visitar y recomendar a los tutores las más interesantes para poder visitarlas con los alumnos.

Aportar nuevos programas educativos al centro.

Mantenimiento de equipos y de la página Web del centro.

Evaluación y memoria.

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

Aula de Informática. Espacio. Utilización (Horario).

Aula de Audiovisuales. Espacio. Utilización (Horario).

Equipos informáticos de aula.

Pizarras Digitales.

Funcionamiento de los Equipos.

Programas. Adquisición y utilización.

Asesoramiento al Profesorado del Centro en el trabajo personal y con los alumnos utilizando las TIC.

VALORACIÓN

Se ha llevado a cabo la reinstalación inicial de los ordenadores, así como su revisión y mantenimiento. Se han tenido dificultades: las propias del uso y

mantenimiento de los equipos, así como del funcionamiento de Internet (ajeno al centro). Ha habido colaboración en el mantenimiento y uso de los equipos

informáticos en el aula.


25

Se ha facilitado al profesorado la información, tanto los alumnos como los profesores muestran un gran interés en el uso de las TIC y en general ha resultado un

curso positivo.

Se ha llevado a cabo la renovación parcial de la página web del centro de forma efectiva. Se destaca la gran utilidad de la página Web del centro, sobre todo en

relación con las familias. También porque muestra y transmite información y es un reflejo de la vida del centro.

Se han utilizado de manera eficaz las TICS en la adquisición de las Competencias.

Se han renovado 8 ordenadores en las aulas de Primaria. Actualmente hay instaladas 30 pizarras digitales (1 en cada aula de Ed. Primaria y Ed. Infantil, 1 en la

sala de informática y 1 en la Biblioteca de Ed. Infantil).

Se han focalizado las actuaciones a la instalación, el mantenimiento y revisión de los equipos.

4. RELACIÓN DE ACTIVIDADES

DESARROLLADAS:

Durante el curso se han realizado reuniones con todos los equipos docentes para atender sus necesidades. Por ello, se han realizado actividades de formación

por parte del TIC hacia el resto de docentes, centrados en las siguientes temáticas:

Utilización de las PDIs.

Funcionamiento del sistema operativo Linux y sus posibilidades educativas.

5. PROPUESTAS DE MEJORA

Actualizar el listado que salga de la experiencia del profesorado sobre recursos en red disponibles, el cual sea accesible a todo el personal docente.

Inventariar exhaustivamente los recursos didácticos del aula de ordenadores confeccionando un listado para su mejor uso.

Proponer para el próximo curso un grupo de trabajo para saber utilizar las PDI y elaborar actividades por equipos docentes y especialidades.

Seguir mejorando y actualizando la dotación en medios informáticos del centro (Equipar cada aula con una impresora).

EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º Ed.

Primaria

4º, 5º y 6º Ed.

Primaria

Criterios de evaluación 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Se ha llevado a cabo la instalación inicial de los ordenadores, así como su

revisión y mantenimiento. X X X

Se han distribuido los equipos de forma racional y atendiendo a las necesidades

de los distintos grupos. X X X

Las reuniones realizadas han permitido establecer acuerdos comunes de

actuación en el centro en relación al uso de las TIC. X X X

Ha habido colaboración en el mantenimiento y usos de los equipos informáticos

en el aula. X X X

Se ha facilitado al profesorado la información. X X X

Se ha llevado a cabo el mantenimiento de la página Web del centro de forma

efectiva. X X X

Se han realizado cursos de formación en el centro para usar de manera más

eficaz los recursos que proporcionan las NNTT. X X X

Se ha utilizado de manera eficaz las TIC en la adquisición de las Competencias. X X X

OBSERVACIONES: Este curso se ha continuado con el Blog del Pedro Brimonis en el que se han incluido noticias importantes sobre las actividades y

experiencias que los alumnos han disfrutado a lo largo del curso en la etapa de Educación Infantil y Primaria. Además, se ha utilizado como vía de información

a las familias. Por otro lado, se continua utilizando la APP del Centro con el fin de que las familias estén informadas de forma más inmediata que con el acceso

a la web de las noticias relevantes del Centro, recurso que además promueve el ahorro de papel.


26

3.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EOEP, PT, AL, COMPENSACIÓN EDUCATIVA. REFUERZO EDUCATIVO.

PROFESIONALES DEL EOEP QUE HAN INTERVENIDO

ORIENTADORA: Margarita Benito Mingote. Día de asistencia: jueves semanal. De 9:00 a 15:00 y 1º y 3º miércoles (9:00 a 11:00).

P.T.S.C.: Cristina Rodríguez Ferrero. Día de asistencia: 2º y 4º jueves de 11:00 a 15:00.

MEMORIA EOEP


GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO

PLANIFICADO



VALORACIÓN (1 a 5)


Colaborar en la mejora del

funcionamiento de las

estructuras organizativas

del centro.

Las reuniones de

coordinación con el

equipo directivo siguen

resultando fluidas,

facilitando la labor del

EOEP en el centro.

La coordinación ha

resultado algo falta de

sistematicidad.

La priorización de

determinadas

intervenciones ha

repercutido en esta

actuación.

Se han realizado reuniones

de frecuencia semanal con

el Equipo Directivo para

organizar las actuaciones

del EOEP, priorización de

demandas, valoración de

casos, etc.

5

Intentar planificar una

coordinación más

sistemática entre

EOEP- equipo de

apoyo y el equipo

docente.

Intentar asistir a un

mayor número de

CCP.

Se ha realizado

coordinación entre

EOEP- Equipo de apoyo

y el equipo docente. No ha sido posible asistir

a todas las CCP.

Se han facilitado reuniones

de coordinación entre

EOEP-equipo de apoyo y

el equipo docente.

4

Se ha asistido a algunas

CCP.

Se sigue facilitando al

EOEP un calendario al

inicio de curso con la

convocatoria de todas las

CCP.

4

Se ha realizado

presentación de los

miembros del EOEP y

del Plan de trabajo en la

CCP.

La priorización de otras

intervenciones en el

centro con profesores y

familias ha repercutido

en la asistencia a la

CCP.

En la primera CCP se

recordaron las funciones

del EOEP, criterios

intervención, se hizo

referencia al protocolo de

acoso escolar y se

presentó el Plan de trabajo

del EOEP.

5

Colaborar en el desarrollo

del PAT.

Se han mantenido

reuniones con el Equipo

Directivo como vía de

canalización.

Se ha atendido las

demandas realizadas por

los tutores y equipo

directivo. Dichas

demandas han estado

relacionadas con 4 casos

susceptibles de acoso

escolar.

Sin dificultades

significativas.

Se han canalizado las

demandas

adecuadamente.

Se ha intervenido mediante

entrevistas familiares,

reuniones con equipos

docentes y una sesión en

uno de los grupos para

favorecer el conocimiento y

autoestima en el aula.

5

5


27

Se ha colaborado con el

profesorado en la

detección de situaciones

de riesgo social del

alumnado y absentismo.

Sin dificultades que

reseñar.

Se han atendido los casos

de absentismo y riesgo

social mediante la

intervención en tres casos

derivados a la mesa de

absentismo en la que se ha

participado. Se han

realizado dos derivaciones

a Servicios Sociales por

riesgo social además de 16

casos en seguimiento

mediante la coordinación

con los servicios Sociales

de la localidad.

5

Se ha participado en las

reuniones de

coordinación para cambio

de etapa desde Ed.

Primaria a Ed.

Secundaria.

No ha sido posible la

coordinación en el centro

educativo con un IES

siendo necesario

realizarla de modo

diferente.

El día de la reunión

coincidió con la

celebración de la prueba

de 6º de E.P.

Desde el centro educativo

se tuvo en cuenta el día de

asistencia de la orientadora

al centro para concretar la

fecha de coordinación con

el IES.

5

Se ha favorecido la

colaboración familia-

escuela.

Sin dificultades que

reseñar.

Se han realizado alrededor

de 50 entrevistas familiares

que conllevaban en mayor

o menor medida según los

casos dicha colaboración.

5

Potenciar el Plan de

Atención a la Diversidad.

Se ha asesorado en el

desarrollo de los

diferentes programas y

en el funcionamiento y

organización de los

recursos de que dispone

el centro.

No ha sido posible

realizar seguimiento con

el profesorado de apoyo

a la Compensación

Educativa.

La priorización de otras

intervenciones ha

repercutido en estas

actuaciones.

Se ha realizado un

asesoramiento de modo

indirecto e implícito a través

de otro tipo de

intervenciones.

Se han realizado reuniones

con las profesoras de apoyo

(PT y AL).

4

Organizar reuniones de

apoyo con el

profesorado de apoyo a

la compensación

educativa.

Se han atendido las

demandas de evaluación

psicopedagógicas.

Se sigue produciendo

muchas demandas de

evaluación

psicopedagógica,

quedando pendientes

para el próximo curso.

Disponibilidad de un

tiempo insuficiente para

poder abordarlas en su

totalidad.

Se ha informado sobre los

criterios, fechas y plazos.

El proceso se ha adecuado

a lo previamente

planificado. Se han

realizado todos los pasos

previstos en el proceso de

evaluación y de los trámites

establecidos.

Se han realizado 8

valoraciones nuevas

derivando en modalidad

ordinaria. Además se han

4

A inicio de curso volver

al informar de criterios,

plazos, priorizaciones.


28

realizado las derivaciones

pertinentes a servicios

externos. De este modo se

han realizado 2

derivaciones a neurología.

Potenciar el Plan de

Atención a la Diversidad.

Se ha realizado el

seguimiento alumnos

con necesidades

educativas especiales.

Disponer de al menos

dos reuniones de

seguimiento con los

ACNEEs.

Priorización de otras

intervenciones.

Se han realizado 5

revisiones prescriptivas por

cambio de etapa, 2 en

educación infantil 5 años y

pasando uno de ellos a la

modalidad ordinaria y 3

revisiones prescriptivas en

alumnos de 6º

permaneciendo todos en la

modalidad ordinaria con

apoyos. Se han tramitado 4

dictámenes de

escolarización.

4

Intentar realizar dos

reuniones con tutores y

apoyos, una al inicio y

otra a final de curso. Se han realizado una

reunión de seguimiento con

la mayoría de los alumnos a

lo largo del curso con

tutores y profesorado de

apoyo.

5

Se ha mantenido

entrevistas con las familias

de los ACNEE solicitadas.

4

OBSERVACIONES Relación de actividades realizadas desglosadas en la memoria.

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: AUDICIÓN Y LENGUAJE, PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA



DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES LOGROS

ESCALADE VALORACIÓN

1-2-3-4 PROPUESTAS DE MEJORA

Proporcionar al alumnado de NEE y a los

de compensación educativa una

respuesta adecuada y de calidad que le

permita alcanzar el mayor desarrollo

personal y social y adaptarlas a las

necesidades individuales de cada alumno.

MEDIO-ALTO

Solo en casos puntuales

no ha sido posible

ajustar del todo la

respuesta educativa.

Algunos alumnos de

C.E. presentan un

desfase mayor que el

La evolución y el

rendimiento de algunos

alumnos ha sido

variable.

Las condiciones

sociales y familiares de

estos alumnos, influyen

Con la mayoría del alumnado se

han trabajado y están en proceso

de adquisición o adquiridos los

objetivos propuestos en la

adaptación.

La mayoría de los alumnos de

C.E. han adquirido pequeños

3

Hacer los grupos en función de sus

intereses y nivel de competencia

curricular, procurando que los grupos

no sean muy numerosos.


29

resto de alumnos del

grupo, por lo que se

adapta el ritmo y el

material a sus

características

individuales.

en su rendimiento

escolar.

logros en mayor o menor medida,

en función de sus ritmos de

trabajo.

Fomentar la participación de los padres e

implicarlos en el proceso educativo de sus

hijos.

MEDIO/BAJO

En el caso de ACNEEs,

la implicación de las

familias ha sido

satisfactoria.

Muchas de las familias

de los alumnos de C.E.

no se implican.

Por las situaciones

familiares y sociales de

los alumnos de C.E.,

muchos padres no

llevan el seguimiento

escolar de sus hijos

(algunas veces por

motivos laborales).

En el caso de ACNEEs Nos

hemos reunido con casi todos los

padres de los alumnos dentro del

programa. A lo largo del curso el

tutor ha logrado reunirse con

algunas de las familias de C.E.

3 Mejorar los canales de comunicación

con las familias.



DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALA DE

VALORACIÓN 1-2-3-4


Establecer cauces de coordinación y

colaboración entre los diversos profesores

que intervienen con los alumnos de

necesidades educativas especiales y

compensación educativa, así como con

instituciones u organismos externos al

Centro.

MEDIO

PT y AL: Las

dificultades más

significativas son

debidas a las pocas

sesiones de

coordinación.

La A.L. al estar

compartida no puede

asistir a todas las

reuniones, debido al

horario establecido en el

plan mensual.

PT/ AL Se han llevado a cabo la

mayoría de reuniones, pero no

han sido suficientes.

En C.E. nos hemos reunido con

todos los tutores de alumnos.

3

Disponer de más horas para

establecer reuniones con los tutores

de PT y AL.

Potenciar las áreas instrumentales

básicas a través del desarrollo de las

habilidades como: atención, memoria,

razonamiento, expresión oral,

comprensión del lenguaje y razonamiento

lógico-matemático.

MEDIO

Poco tiempo para

trabajar las habilidades

cognitivas.

El seguir el ritmo de los

libros de texto resta

tiempo para trabajar

estas habilidades

cognitivas.

Se está consiguiendo mejorar

paulatinamente el nivel de

desarrollo de dichas habilidades

cognitivas.

2

Como sigue existiendo un número

tan elevado de alumnos, sería

conveniente solicitar más horas en el

centro de otro especialista de

pedagogía terapéutica y la profesora

de audición y lenguaje a tiempo

completo.

Programar actividades para trabajar con

soporte informático.

MEDIO

Disminución en el

número de actividades

con soporte informático.

Falta de conexión a

internet en el aula de

C.E.

Pocos ordenadores en el

aula de C.E.

En el aula de AL y CE

en equipo es muy

antiguo.

En el aula de PT se ha

establecido como rutina reforzar

todos los contenidos con soporte

informático (ordenador, tablet).

3

Potenciar el uso de las tablets como

elemento didáctico.

Mejorar nuestras aulas con material

informático.

Incorporar pizarra digital en el aula

de C.E y P.T.

Sería interesante disponer de una

impresora o conexión con la

impresora de informática para poder

ajustar la respuesta educativa

mediante material impreso.

Utilizar y fomentar el uso del método

fonético-gestual para el aprendizaje de la

lectoescritura.

PT-AL ALTO No hemos encontrado

dificultades. Ninguna.

Tiene muy fácil aplicación.

Nos hemos reunido con las

tutoras de infantil para fomentar

4

Resolver dudas y aportar la

información necesaria a todo el

profesorado nuevo para que puedan


30

el uso del método. aplicar el método en sus aulas.

Confeccionar materiales para la

adquisición de diferentes aprendizajes. PT-AL MEDIO

Este trimestre se ha

elaborado algunos

materiales aunque

siempre se pueden

ampliar.


elaborar materiales para

todos los alumnos.

Elaboración de algunos

materiales utilizados con varios

alumnos. 3

Disponer de más tiempo para trabajo

personal.

OBSERVACIONES:

PT/AL

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

El seguimiento del mismo se realizará periódicamente, pero esencialmente con los resultados obtenidos por nuestros alumnos, que serán tratados en la C.C.P. y

reuniones de los especialistas de apoyo con el coordinador del P.A.D.

El centro cuenta con una ratio de 17 alumnos de Necesidades Educativas Especiales, de los cuáles tenemos:

- 4 alumnos en la Etapa de Ed. Infantil.

- 4 alumnos en el primer tramo de Ed. Primaria.

- 9 alumnos en el segundo tramo de Ed. Primaria.

A nivel de recursos personales contamos con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y una profesora especialista en Audición y

Lenguaje compartida que asiste 2 días a la semana al centro martes y jueves.

Este curso, el programa de Compensación Educativa, cuenta con 24 alumnos atendidos por un maestro a tiempo completo. El alumnado de Compensación

Educativa es el siguiente:

- 3º de EP A-B-D (7 alumnos).

– 4º de EP: B (2 alumnos).

– 5º EP-A (6 alumnos).

– 6º EP: A-C (9 alumnos).

La modalidad en la que se desarrollarán dichas sesiones: los alumnos salen de sus clases de referencia al aula de Compensación Educativa.

En los horarios establecidos se ha respetado la normativa y los alumnos solo salen de sus tutorías en las áreas de lengua y matemáticas.

COMENTARIOS GENERALES

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.

En general el grado de consecución de los objetivos curriculares ha sido positivo.

La implicación de las familias es buena.

La coordinación entre trabajo de PT y AL, ayuda a que la consecución de los objetivos sea más rápida y significativa.

Los informes del tercer trimestre recogen una valoración final del progreso de los alumnos durante todo el curso escolar.

COMENTARIOS GENERALES C.E.

En Compensación Educativa se ha trabajado con un número de 24 alumnos.

En el caso del área de Lengua, se han trabajado objetivos relacionados con la lectoescritura, expresión oral y escrita, vocabulario, redacción de textos y

ortografía, gramática y caligrafía; para el área de Matemáticas: numeración, cálculo, números decimales, operaciones y resolución de problemas.


31

La mayoría de los alumnos ha progresado, en mayor o menor medida, en las áreas de Lengua y Matemáticas y podemos decir que el grado de consecución

es aceptable.

VALORACIÓN: PT, AL Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

INDICADORES (1 a 4) PT y AL COMPENSACIÓN

EDUCATIVA Propuestas de mejora

Grado de consecución de los objetivos. 3 3

Grado de eficacia de los objetivos propuestos en el proceso

enseñanza/aprendizaje. 3 3

Grado de implicación del Profesorado en las tareas

relativas a la consecución de objetivos. 3 3

Grado de implicación/motivación del alumnado en las

tareas relativas a la consecución de objetivos. 3 2

Grado en el que el programa de contenidos realizado ha

respondido a las expectativas. 3 2

Grado de validez de la metodología seguida en la

realización del programa. 3 3

Grado de adecuación de las actividades a los

objetivos/contenidos programados. 3 3

Grado de adecuación del material y recursos utilizados. 3 3

Grado de adecuación de los espacios utilizados. 3 3

Grado de adecuación de los agrupamientos utilizados. 2 3

PT-AL: Agrupar en función de las necesidades y las

características de los alumnos. Reducción del número de

alumnos por sesión en algunos casos.

Consideramos necesario contemplar la posibilidad de

intervenir de manera individual dentro del aula en algunos

casos de Infantil.

Grado de organización de los tiempos de actividad. 3 3

Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor. 4 4

Grado de revisión/corrección del proceso de aprendizaje. 3 3

Grado de adaptación del proceso de aprendizaje a la

diversidad del alumnado. 4 3

Grado de coordinación de los miembros del Equipo de

Orientación. 3 3

Grado de coordinación con el Profesorado. 3 3

Consideramos necesario realizar la coordinación tutor-PT-AL

de manera individual a comienzo de curso, para de este

modo concretar la respuesta educativa de cada ACNEE y de

cada área.

Grado de implicación de las familias. 3 2


32

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: APOYO EDUCACIÓN INFANTIL



DE LO PLANIFICADO



VALORACIÓN 1-2-3-4


Adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumno a sus

necesidades personales.

MEDIO Diversidad del

alumnado. Ratio.

Refuerzos a alumnos con

mayores dificultades de

aprendizaje.

2

Continuar con la orientación de los

equipos especializados así como

realizar una observación de los

grupos en alguna sesión con la

tutora.

Realizar todas las adaptaciones

necesarias para adaptar el currículo

prescriptivo a las diferencias individuales.

BAJO

No se han cubierto las

necesidades de todos

los alumnos con

problemas.

Elevado número de

demandas.

Los que han tenido apoyo han

avanzado bastante en sus

aprendizajes.

1

Más personal del equipo de

orientación, que aporte pautas de

actuación en aula.

Ofrecer una respuesta adecuada y

ajustada a todos los alumnos de

necesidad específica de apoyo educativo,

procurando hacer grupos homogéneos.

ALTO

Hay veces que no se

dispone del apoyo y hay

demora en la tramitación

de protocolos.

Ratio, sustituciones. Refuerzo de alumnos con

dificultades. 3

Mayor rapidez por parte de la

administración en la tramitación del

personal de sustitución y agilizar las

demandas de protocolo solicitadas.

Plantear una educación integradora e

inclusiva, en la que todos aprendamos de

todos.

ALTO

Dificultades presentadas

por algunos alumnos y

las familias.

Ratio.

A pesar de las dificultades, las

rutinas y la dinámica del aula

permite una integración

adecuada en la vida del centro.

3

Seguir en la misma línea con el Plan

de Habilidades Sociales e

Inteligencia Emocional, la Escuela de

Padres y utilizar el blog como una

forma de acercar la escuela a las

familias.

Adquirir y practicar actitudes de respeto y

valoración positiva consigo mismo y hacia

los demás.

MEDIO

Alumnos con mucha

dificultad para respetar

normas, exceso de

conflictos en el patio y

en algunas aulas.

Falta de implicación y

colaboración familiar.

Realización de actividades

cooperativas y formación de una

conciencia de grupo.

2

Potenciar la realización de

actividades orientadas al desarrollo

por parte del alumnado de

habilidades para afrontar conflictos y

de mejora de la autoestima.

Mantener conductas sociales positivas,

evitando y reforzando negativamente el

uso de la violencia.

MEDIO

Alumnos con mucha

dificultad para respetar

normas.

Falta de implicación y

colaboración familiar.

Establecimiento de normas claras

y las consecuencias de no

cumplirlas. Mediación.

2

En los casos necesarios, dedicar un

tiempo significativo en las reuniones

grupales e individuales a la

orientación a las familias en relación

a los límites y las normas.



DE LO PLANIFICADO



VALORACIÓN 1-2-3-4


Valorar exhaustivamente los resultados

referidos a la dependencia de los apoyos

(su ejecución, intercambio de

experiencias e información entre todos los

docentes, reuniones de trabajo, etc.) en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos/as.

MEDIO

En ocasiones no se

realizan.

En el grupo de 4 años B,

ha sido necesario

dedicar casi

exclusivamente los

apoyos a un alumno

concreto.

Sustituciones por

ausencias del

profesorado.

No se han valorado

adecuadamente las

necesidades del alumno

4 años B, precisando

más ayuda de la que se

Formación de grupos flexibles de

apoyo en el nivel de 5 años.

Realización de apoyos fuera del

aula, permitiendo una mejora en

el rendimiento de alumnos

puntuales.

2

Continuar programando las

actividades en función de las

características y dificultades de los

alumnos y tener material común de

apoyo.

Ajustar debidamente la distribución

de los apoyos en el aula de 4 años B

de tal manera que se atienda a todos


33

pensaba en un principio. los alumnos que necesiten apoyo.

Habilitar un espacio más tranquilo e

independiente (tutoría de infantil, por

ejemplo) donde poder realizar el

apoyo individual y/o los grupos

flexibles.

3. OBSERVACIONES A pesar de la situación que comentamos respecto al grupo de 4 años B, queremos valorar muy positivamente la utilización del personal de apoyo durante este

curso en actividades tales como los grupos flexibles y los apoyos fuera del aula en 5 años.

MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO EDUCATIVO / APOYO ORDINARIO ED. PRIMARIA



DE LO PLANIFICADO



VALORACIÓN 1-2-3-4


Adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumno a sus

necesidades personales.

ALTO

Los niños han tenido

pocos apoyos debido a

las continuas

sustituciones.

Debido a que las bajas

se cubren a partir del

día 15, nos hemos

tenido que sustituir en

detrimento de los

alumnos que

necesitaban de nuestro

apoyo.

Los alumnos han ido mejorando

poco a poco, pero sólo aquellos

que su actitud ha sido receptiva.

Se han adaptado las actividades

a las necesidades del alumnado,

debido a nuestro mayor

conocimiento de las mismas.

3

Que se realicen los apoyos de una

manera más sistemática y continua.

Seguir insistiendo en el problema que

genera que las sustituciones se

cubran antes de los 15 días.

Estar al día en los intereses del

alumnado así como las últimas

novedades didácticas para favorecer

el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

Realizar todas las adaptaciones

necesarias para adaptar el currículo

prescriptivo a las diferencias individuales.

ALTO

A pesar de las

adaptaciones si no hay

implicación por parte

del alumnado el

aprendizaje se hace

difícil.

Falta de implicación

por parte de

determinados alumnos.

Se consiguen logros con los

alumnos que también trabajan en

casa y muestran interés por la

asignatura.

Reuniones periódicas del

profesorado.

3

Simplificar los contenidos y

enseñarles estrategias de estudio y

trabajo para mejorar sus resultados.

Ofrecer una respuesta adecuada y

ajustada a todos los alumnos de

necesidad específica de apoyo educativo,

procurando hacer grupos homogéneos.

MEDIO-

ALTO

Dificultad para hacer

grupos homogéneos

tanto en alumnado

como en contenidos.

Diferencia de ritmo en

los grupos.

Atender aspectos deficitarios y

favorecer su refuerzo. 2-3

Potenciar el uso de grupos flexibles.

Sacar los apoyos por grupo-clase y/o

limitar el número de alumnos.

Plantear una educación integradora e

inclusiva, en la que todos aprendamos de

todos.

MEDIO-

ALTO

El alumno que no

muestra interés

interfiere en el

aprendizaje del resto.

No aceptan las

opiniones de los

demás, no trabajan con

empatía.

Mejorar en el respeto a las

diferencias en el ritmo de

aprendizaje.

Los alumnos ponen interés por

aprender y comparten con el

resto sus inquietudes.

2-3

Seguir proponiendo actividades que

fomenten las acciones grupales y

mezcla de cursos.

Adquirir y practicar actitudes de respeto y

valoración positiva consigo mismo y hacia

los demás.

MEDIO-

ALTO

Algunos alumnos tienen

baja autoestima que les

impide tener una

valoración positiva de

sus logros.

La baja autoestima en

el alumnado conlleva

que no consigan los

objetivos propuestos.

Evitar hacer críticas innecesarias

de los compañeros.

Se está consiguiendo mejorar

que el alumnado aprenda a

respetarse a sí mismo, a los

compañeros y al profesorado.

3

Priorizar actividades de educación en

valores y de trabajo en equipo.

Seguir trabajando en actitudes de

respeto y aceptación de las

diferencias propias y ajenas.


34

Mantener conductas sociales positivas,

evitando y reforzando negativamente el

uso de la violencia.

ALTO

Se han dado conductas

sociales negativas

entre los alumnos por

intromisión de sus

familias.

Falta de empatía y de

compañerismo por

parte de algunos

alumnos.

Se ha notado una mejoría en el

comportamiento de los alumnos y

el aprovechamiento del apoyo.

3

Seguir trabajando en las tutorías

individuales.

Seguir proponiendo actividades que

desarrollen la empatía entre los

alumnos.

Potenciar los procesos cognitivos

ahondando en el fomento de las

competencias.

MEDIO

Nos cuesta evaluar por

competencias.

Se incide más las

competencias

asociadas a

aprendizajes

funcionales.

La adquisición de autonomía en

sus tareas diarias. 2

Seguir introduciendo las actividades

centradas en el desarrollo de

competencias y proponer actividades

de formación para el profesorado.

Presentar esquemas cognoscitivos que

fomenten la resolución de problemas y la

generalización de aprendizajes.

MEDIO

Hay que repetir

constantemente al

alumnado los pasos a

seguir en la resolución

El alumnado no verifica

los resultados

obtenidos en los

problemas.

Se han mejorado los resultados,

aunque debemos seguir

incidiendo en que aquellos

aprendan a trabajar de manera

autónoma.

2

Seguir trabajando en el grupo clase

este tipo de aprendizajes, hasta que

los alumnos lo interioricen.

Plantear estrategias de análisis-síntesis. MEDIO

Al alumnado le cuesta

mucho sintetizar las

ideas principales de

diferentes textos.

Encuentran dificultadas

para diferenciar las

ideas más importantes

de las secundarias.

Se ha favorecido el proceso de

investigación.

Se sigue insistiendo en la

concentración y la importancia de

adquirir diferentes estrategias.

2 Trabajar de forma sistemática y

continua para favorecer este aspecto.

Mejorar el uso comunicativo-lingüístico de

los alumnos. ALTO

Tienen un vocabulario

muy limitado y

presentan falta de

interés por ampliarlo.

Falta de hábito lector. Mayor solidez en su expresión. 3

Buscar actividades que despierten la

motivación por la lectura y valoren la

adquisición y utilización correcta del

nuevo vocabulario.



DE LO PLANIFICADO



VALORACIÓN 1-2-3-4


Valorar exhaustivamente los resultados

referidos a la dependencia de los apoyos

ejecución, intercambio de experiencias e

información entre todos los docentes,

etc.) en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos/as.

MEDIO-

ALTO

Ha habido en algunas

aulas donde los apoyos

se han visto mermados

por la necesidad de

sustituir.

Sustituciones puntuales.

Se han rentabilizado los apoyos,

lo que ha favorecido una mejoría

en el proceso de aprendizaje de

los alumnos.

2-3

Intentar en la medida de lo posible

favorecer desdobles o agrupamientos

con los niños del mismo nivel para

trabajar fuera del aula los contenidos

de mayor dificultad.

Revisar los apoyos trimestralmente. ALTO Sin disfunciones que

reseñar.

Hemos ido modificando apoyos

en función de las necesidades,

hay alumnos que debido a sus

progresos han salido del

programa de apoyo.

3 Continuar con la misma línea de

actuación.

3. OBSERVACIONES

En muchas ocasiones no se han podido realizar apoyos debido al elevado número de sustituciones por causas ajenas (falta de profesorado, sustituciones,

organización de la biblioteca…). Aún así el rendimiento de los mismos ha sido muy beneficioso por parte de los alumnos, por lo que los consideramos muy

satisfactorios.


35

3.4 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL

Grado de utilización de la observación sistemática del alumnado.

En Infantil se ha utilizado la observación en los diferentes momentos del día para llevar a cabo la evaluación de los alumnos, registrándose los aspectos que

resultaban más relevantes e incluyéndolos en los informes familiares elaborados.

En E. Primaria y de forma sistemática, diariamente, los alumnos han sido evaluados por medio de: registros de control de la tarea, pruebas individuales,

observación directa, etc.

Ha sido imprescindible, tanto para valorar el proceso, como para detectar las dificultades y poder reconducir su aprendizaje.

Nivel de satisfacción de la tutoría o grupo.

En general, podemos destacar que los grupos de E. Infantil han funcionado bastante bien. Las sesiones de apoyo se han ido modificando a lo largo del curso

dependiendo de las necesidades de cada grupo y las características del mismo. Además, en 5 años se han hecho grupos flexibles. Seguimos realizando el

refuerzo y apoyo en las aulas de 3 años principalmente en las entradas y durante todo el curso. En general, la mayor parte de los tutores han calificado el nivel

de satisfacción con su grupo como bueno.

En E. Primaria el nivel de satisfacción es bueno incluso en algunos grupos en los que en el primer trimestre la valoración por parte de algunos tutores no fue

positiva.

Clima del aula y aceptación de diferencias individuales.

En los diferentes grupos de E. Infantil ha existido un clima bastante bueno de confianza, seguridad y respeto a los compañeros. Con los niños que han tenido

más problemas para relacionarse se ha intentado que se sintieran miembros del grupo y se ha favorecido la relación con sus compañeros, y por tanto su

integración, respetando en todo momento el plan de convivencia.

En dos de los grupos, se ha notado la presencia de niños con falta de normas y eso ha repercutido en el clima del aula de una manera significativa.

Con el trabajo del día a día en el aula, se ha favorecido la interculturalidad, permitiendo que nuestros alumnos conozcan y se enriquezcan de todas las culturas

que se encuentran en su entorno.

Aunque en dos de los grupos se han detectado varios alumnos con problemas para aceptar las normas, no se han destacado conflictos serios entre

compañeros, aunque sí destacaremos que en algunas ocasiones han interrumpido el desarrollo de las sesiones en el aula.

En primero de Educación Primaria, se ha mejorado considerablemente en cuanto a la adquisición de normas y clima de trabajo en el aula a lo largo del

curso. En los primeros meses, se encontraron dificultades en cuanto a hábitos de trabajo y convivencia. Para trabajar con los alumnos se llevaron a cabo

actuaciones tales como la realización de trabajos cooperativos, atención personalizada a los alumnos que lo necesitaban y la revisión con cada uno de los

grupos de las normas de convivencia. Al finalizar el curso, en los tres grupos se destaca por parte de las tutoras que el clima del aula es bueno, los niños se

aceptan, se respetan y se ayudan en general, destacando que en uno de los grupos un alumno recurre a constantes llamadas de atención, por lo que habrá que

seguir trabajando con él en este sentido.

En segundo de Educación Primaria, los grupos han progresado adecuadamente. Destacamos que en todos los grupos el clima es aceptable, con pequeños

conflictos aislados entre algunos alumnos y destacando que en uno de los grupos, los alumnos son muy inquietos y habladores.

En tercero de Educación Primaria, el clima del aula ha mejorado notablemente en relación al primer trimestre. Algunos alumnos siguen teniendo un elevado

número de conflictos en el recreo, aunque suelen ser conflictos aislados y relacionados con los juegos del patio en la mayoría de los casos.

En cuarto de Educación Primaria, el clima en general es bueno en uno de los grupos, en el que en algunos momentos surgen problemas puntuales que se

solucionan en el momento. Sin embargo, en otro de los grupos los conflictos han sido más continuos durante el primer y el segundo trimestre, destacando que

se han reducido notablemente en el tercer trimestre debido a las medidas tomadas por el Equipo Directivo y a la intervención de los mediadores escolares.


36

En quinto de Educación Primaria, el clima en ambos grupos ha mejorado notablemente desde el comienzo de curso. En ambos grupos el clima es bueno y

los alumnos se sienten integrados dentro del grupo. Debemos destacar que en ocasiones surgen conflictos en la hora del recreo, en muchos casos,

relacionados con el fútbol. Este tipo de conflictos se han solucionado rápidamente con las actuaciones de las tutoras.

En 6º de Educación Primaria, la unificación de criterios adoptados para cada situación concreta y por todo el profesorado de cada uno de los grupos ha sido

una de las claves para conseguir un clima de aula que permita el desarrollo y el progreso de los alumnos. Se aceptan las diferencias individuales y las

relaciones personales han ido mejorando a lo largo del curso, sin tener grandes conflictos que se solucionan de forma adecuada.

3.5 PROYECTOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO: PROYECTO HABILIDADES SOCIALES Y MEDIACIÓN ESCOLAR, PROYECTO DESAYUNO SALUDABLE

Y PROYECTO: “XIII ENCUENTROS POR EL JUEGO Y LA AMISTAD”.

PROYECTO "HABILIDADES SOCIALES y MEDIACIÓN ESCOLAR”.

OBJETIVOS: Mediación Escolar.

Conocer por parte de todos qué es la mediación.

Definir el propósito, alcances del proyecto y el compromiso para llevar a cabo el mismo.

o Seleccionar a los miembros del equipo coordinador.

o Informar a los padres para conseguir su participación en el proyecto.

o Capacitar al personal en la mediación escolar.

o Trabajar en las aulas la educación para la paz.

o Seleccionar a los alumnos y formarlos.

o Organizar tiempos y espacios en que se llevará a cabo la mediación.

o Evaluar y mantener el seguimiento del proyecto.

Desarrollar en el alumnado conductas de interacción básicas en su contexto social cotidiano (entre iguales y con los adultos).

Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva.

INDICADOR DE LOGRO: Se ha mejorado la convivencia en el centro, reduciéndose en un 15% el número de partes de incidencia con respecto al curso pasado. No se ha dado

ningún caso de acoso escolar.

ACTUACIONES

Favorecer la socialización infantil.

Detectar los posibles casos de acoso escolar.

Aumentar el rendimiento intelectual.

Crear mayores interacciones positivas.

Ampliar la aceptación de los demás hacia nosotros.

Permitir emitir respuestas afectivas y apropiadas.

Aumentar el reforzamiento social.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

RESULTADO TAREA (1 al 4)

EI 1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

CENTRO

Las Habilidades

Básicas de interacción social. De Octubre a Junio.

- Equipo Directivo.

- Claustro.

Alumnos Prosociales.

Se mejora la interacción con los demás: saludo, presentación, cortesía y amabilidad.

- Tutores.

- Jefe de Estudios.

Alumnos Prosociales.

2 3 3 3

Las Habilidades para hacer amigos.

Se coopera y se comparte.

Se une al juego con otros. 3 3 3 3


37

Las Habilidades conversacionales.

Se inician y terminan

conversaciones. Se resuelven de

manera positiva los conflictos.

Se mejoran las conversaciones de grupo.

2 3 3 3

Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones.

Se expresan emociones.

Se defienden los propios derechos y las opiniones propias.

2 3 3 3

Habilidades de solución de problemas interpersonales.

Se identifican los problemas.

Se buscan soluciones.

Se anticipan las consecuencias.

Se eligen y se prueban las soluciones.

3 3 2 3

Habilidades para relacionarse con los adultos.

Se mejoran las conversaciones

con los adultos.

Se hacen peticiones a los adultos.

Se mejora la solución de problemas con los adultos.

3 3 3 3

Puesta en marcha del Proyecto de mediación.

De octubre a junio.

- Claustro

- Equipo Directivo.

Alumnos prosociales.

Se fomenta el uso de las habilidades sociales en su relación cotidiana.

- Claustro.

Equipo Directivo.

- 3 4 3

Se explora y se conoce diferentes materiales y diversos soportes para expresarse y comunicarse en la resolución de conflictos, positivando la empatía como cauce prioritario.

- 2-3 4 3

Se promueve la utilización de las formas de expresión trabajadas e introduce su uso en el aula para la mejora de la convivencia y la resolución positiva de conflictos.

- 3 3 3

RECURSOS:

PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LAS HABILIDAES DE INTERACCIÓN SOCIAL (PEHIS). Mª Inés Monjas Casares. CEPE. DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres y educadores. Isabel Orjales Villar. CEPE. LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA 1 Y 2. Mª Mercedes Martínez López. PROMOLIBRO. HABILIDADES SOCIALES 1 y 2. Joaquín Fernández Álvarez. Escuela Española. HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS. Escuela Española. SIENDO INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES 0, 1, 2,3. Antonio Vallés Arandiga. PROMOLIBRO. LA ALTERNATIVA DEL JUEGO 1 Y 2. EDUPAZ.

RESULTADO:

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO

1-2-3-4


CAUSAS Y FACTORES

LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA

ED. INFANTIL 2

Los resultados no se corresponden con el esfuerzo invertido ni con la implicación del profesorado.

Características evolutivas del alumno de educación infantil, fundamentalmente el egocentrismo. Ratio: elevado número de alumnos.

Cada vez tenemos mayor conciencia de la importancia de trabajar las emociones y poco a poco realizamos mayor número de actividades dedicadas a ello. Empezamos a observar en algunos alumnos una

Continuar con la búsqueda de actividades más motivadoras y adecuadas a la etapa de infantil, dadas las características evolutivas del alumnado. Concienciar e implicar más a las familias (a través de reuniones individuales y grupales, así como a nivel de centro) en el trabajo relacionado con las habilidades sociales, emociones, sentimientos, resolución pacífica de conflictos, etc.


38

mayor toma de conciencia respecto a sus sentimientos y emociones, así como una mayor y mejor utilización de sus habilidades sociales.

1º, 2º y 3º 3 La impulsividad de los alumnos.

En algunos casos, los alumnos son incapaces de controlar sus impulsos, por lo que primero actúan y luego piensan.

Cada vez en más alumnos se va creando una actitud de mediación, donde ellos mismos intentan resolver sus conflictos a través del diálogo, tal y como se está realizando.

Para el próximo curso, vemos como positivo continuar con el proyecto de mediación aunque hay que tener un poco más de cuidado en elegir a los mediadores y terminar su labor justo después del patio.

4º, 5º y 6º 3

Se tiene que emplear mucho tiempo de la sesión para resolver los conflictos. A veces no es suficiente el horario del recreo.

Elevado número de conflictos, sobre todo en el recreo.

Con la intervención de los mediadores se van solventando muchos conflictos.

Mantener la función de los mediadores y su formación. Controlando de alguna manera más eficaz el tiempo que deben dedicar a cada caso, para no robarles tiempo de las clases.

OBSERVACIONES: Creemos que este proyecto es muy adecuado para desarrollar en nuestros alumnos unos hábitos sociales adecuados que les va a ser muy útiles en cualquier entorno social. Ha sido muy positiva la experiencia con los alumnos mediadores, se realizaron actividades de formación motivadoras y experienciales. Pensamos que los resultados podrían ser mejores si lográramos una mayor implicación del entorno familiar.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Se ha trabajado de forma más exhaustiva con seis alumnos/as, ya que, se sospechó que pudiera darse caso de posible acoso escolar. Al final se ratificó que

afortunadamente no era así.

El seguimiento del proyecto se ha realizado, en principio, en relación con los objetivos y etapas propuestas en el diseño y planificación del mismo. Se ha

realizado a través de preguntas por objetivos, cuestionarios a profesores y alumnos.

Esta evaluación se ejecutó al finalizar el curso escolar y a intervalos regulares y nos permitió la detección, junto con el pase trimestral del Test Sociescuela (3º a

6º de Ed. Primaria), de los posibles casos de acoso escolar con los que hemos trabajado este curso que finaliza.

También cabe destacar las actuaciones trimestrales que se han desarrollado con los alumnos de 3º a 6º de Ed. Primaria para el trabajo de la autoestima, la

empatía y el acoso escolar. Con otros cursos a petición de las tutoras, se han realizado actividades más específicas para trabajar el buen clima del aula.

Se ha elaborado un proyecto de actividades de patio, momento donde surgen la mayoría de los conflictos, que se pondrá en funcionamiento durante el próximo

curso.


39

Ed. Infantil 1º, 2º y 3º

Ed. Primaria 4º, 5º y 6º

Ed. Primaria

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS ALCANZADOS

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Desarrollar en el alumnado conductas de interacción básicas en su contexto

social cotidiano (entre iguales y con los adultos). X X X

Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar sentimientos,

opiniones y afectos de forma asertiva. X X X

Favorecer la socialización infantil. X X X

Aumentar el rendimiento intelectual. X X X

Crear mayores interacciones positivas. X X X

Ampliar la aceptación de los demás hacia nosotros. X X X

Permitir emitir respuestas afectivas y apropiadas. X X X

Aumentar el reforzamiento social. X X X

PROYECTO "DESAYUNO SALUDABLE"

OBJETIVO: Sensibilizar a toda la comunidad escolar: alumnos, madres, padres y profesores, de la importancia que tiene la alimentación en la salud, y dentro de ésta el papel prioritario que juega la realización de un desayuno suficiente y saludable.

INDICADOR DE LOGRO: Al menos un 70% del alumnado realiza un desayuno saludable.

ACTUACIONES

1. Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a través de un desayuno colectivo.

2. Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio como en casa.


RESULTADO TAREA

EI 1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

CENTRO

1.1 “Desayuno Saludable”: se fomenta y desarrolla una dieta semanal de alimentos saludables que (los niños y niñas consumirán en el periodo anterior al recreo en Ed. Infantil).

De septiembre a junio.

- Tutores. - Equipos de Equipo

docente - Claustro. - Equipo Directivo.

Fruti-punto. Cada niño/a tiene una hoja de registro de los tipos de desayunos que traen: bocadillos, cereales, dulces, zumos, lácteos, fruta. El control lo llevamos con una señal hecha con bolígrafos de colores y/o con pegatinas de colores. A final de mes, cada alumno debe contar el número de desayunos que ha tomado de cada tipo y confeccionar su gráfica. Posteriormente, comentamos quiénes hemos desayunado de manera saludable y quiénes necesitan mejorar e intentar cambiar algunos hábitos y probar otros alimentos.

- Tutores. - Equipo Directivo.

4 2 3 3

1.2 Jornada del desayuno saludable.

Como mínimo una en el 3º trimestre.

- Claustro. - Equipo Directivo.

- Se han desarrollado hábitos de comportamiento y relación en los momentos de las comidas. - Se aprecia la importancia de una alimentación sana y equilibrada.

- Equipo Directivo. 3 3 4 3


40

1.3 Realización de actividades desde diferentes áreas para concienciar y visualizar los alimentos saludables.

De septiembre a junio. - Tutores. - Equipos Docentes - Equipo Directivo.

Los alumnos se muestran interesados por llevar hábitos alimenticios saludables

- Tutores. - Equipo Directivo.

- 4 3 3

2.1 Informar a las familias de la importancia de un desayuno saludable.

De septiembre a junio. - Tutores.

- Se informa a las familias de las actividades que realiza el centro para la mejora de la alimentación. - Se entrega a las familias el menú del desayuno saludable (mensual en Educación Infantil).

Tutores. 4 3 4 3-4

RECURSOS:

• ¡Qué bueno! Comiendo bien, comiendo sano. Recurso "para padres, profesores y alumnos”. • Juegos y actividades para niños y niñas de entre seis y diez años. Marcelo, un personaje venido del Planeta Sanus enseñará a los más pequeños a cuidarse y alimentarse adecuadamente. • Otras pestañas dan acceso a espacios dirigidos a chavales de entre 10 y 14 años y de 14 a 18. El objetivo de estas Escuelas es fomentar una alimentación equilibrada entre los niños y jóvenes y, mostrar cómo comer de forma saludable tiene un impacto positivo en la salud evitando la obesidad. • Padres y educadores encontrarán además material para enseñar a alimentarse de manera equilibrada a sus hijos o alumnos. • ¡Buen provecho! Recurso de apoyo para Educación Infantil y Primaria. • A través de este entretenido juego los más pequeños aprenderán a comer sano y conocerán la pirámide de los alimentos mientras se divierten.

RESULTADO:


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


ED. INFANTIL 4 Algunos alumnos no traen la fruta que corresponde.

Algunas familias no respetan el menú semanal o mensual de la fruta.

De lunes a jueves todos los alumnos almuerzan fruta.

Continuar concienciando a las familias de la importancia de respetar el “Desayuno Saludable” e insistirles en que prueben alimentos nuevos.

1º, 2º y 3º 3

Sigue habiendo niños que no traen lo que corresponde al día, además de bollería.

Hay familias que no siguen las pautas indicadas de una alimentación saludable durante los recreos.

La gran mayoría de las familias siguen las pautas indicadas.

Incluir en la jornada del desayuno saludable algunos cereales y lácteos, para de esta forma trabajar lo que es un desayuno equilibrado. Además los alumnos aunque coman fruta, se quedan con hambre.

4º, 5º y 6º 3

Pese a ser informadas las familias en las reuniones y los alumnos, sigue trayendo bollería industrial.

No le dan importancia a una dieta equilibrada y saludable.

Hay alumnos que están concienciados y traen desayuno variado.

Realizar un control diario de los desayunos que traen los alumnos.

OBSERVACIONES: Seguir trabajando con las familias la importancia de llevar una dieta equilibrada, aunque ellos son los que deciden sobre la alimentación de sus hijos y no podemos obligar o forzar de ninguna manera.

VALORACIÓN: Para los alumnos es muy beneficioso porque adquieren hábitos de alimentación saludables, hábitos de higiene y además empiezan a probar

alimentos nuevos. Creemos que es un proyecto muy positivo para los niños para que aprendan a comer de forma sana.

EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º

Ed. Primaria

4º, 5º y 6º

Ed. Primaria

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

Y RESULTADOS ALCANZADOS

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Potenciar la adquisición de hábitos saludables referidos a la alimentación a

través de un desayuno colectivo. X X X


41

Apreciar la importancia de una alimentación sana y equilibrada. X X X

Adquirir hábitos de autonomía personal referidos a la alimentación. X X X

Conocer algunos tipos de alimentos y sus principales características. X X X

Desarrollar hábitos de comportamiento y relación en los momentos de las

comidas. X X X

Informar a las familias y que ellas colaboren con el plan tanto en el colegio

como en casa. X X X

Conocer la importancia de los alimentos saludables en la dieta diaria por parte

de los niños, padres y profesores. X X X

Proyecto: “XIII Encuentros por el Juego y la Amistad”.

PROYECTO INTERCENTROS DE "COEDUCACIÓN FÍSICA E INTERCULTURALIDAD".

OBJETIVOS: Brindar las mismas oportunidades educativas a chicos y a chicas, fomentando la participación igualitaria de unos y otras, sensibilizando ante las discriminaciones por razones de sexo, raza...

INDICADOR DE LOGRO: Los alumnos/as participan en todo tipo de actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en los encuentros lúdico deportivos.

ACTUACIONES

1. Plantear actividades de interés para ambos sexos que permitan potenciar lo tradicionalmente negado a cada uno de ellos.

2. Organizar y poner en práctica los XI Encuentros por el juego y la amistad (si se cuenta con el apoyo necesario).

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE CONTROL

CUMPLIMIENTO DE TAREA


EI 1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

CENTRO

1.1 Formar grupo de trabajo con el profesorado interesado (fundamentalmente profesorado de Ed. Física, Música y de Ed. Infantil).

Fase de organización del grupo de trabajo del profesorado implicado en el Proyecto. (Octubre-Febrero).

Fase de formación complementaria del grupo de trabajo (Marzo-Mayo).

- Profesores participantes.

- Coordinador del grupo de trabajo de cada centro.

- Se han puesto en práctica los distintos contenidos en el aula y su eficacia como estrategia coeducadora.


4 4 4 4

2.1 XIII Encuentros del juego y la amistad.

Plan de actuación: XIII Encuentros del juego y la amistad durante las fechas previstas, finales de mayo o principios de junio.

Fase de evaluación del proceso tanto inicial como final, del alumnado y del profesorado (Junio).



- Se ponen en práctica los acuerdos alcanzados.

- Se analiza y evalúa el resultado obtenido tras la aplicación de las diferentes sesiones de trabajo en el aula que se vayan confeccionando.

- Se analiza y evalúa las opiniones del alumnado que se recogerán a través de unas encuestas anónimas y que reflejarán la repercusión alcanzada con la incorporación de los diferentes Juegos y Deportes Alternativos en las clases de Educación Física.



4 3 3 3

RECURSOS:

Instalaciones: Cada centro dispone de las instalaciones deportivas y espacios para poder desarrollar el proyecto en su fase interna.

Material fungible: Contamos con material deportivo itinerante para el desarrollo del proyecto que iremos ampliando según las subvenciones que consigamos.

Trataremos de conseguir el Material audiovisual y la bibliografía necesaria para el desarrollo del Proyecto.


42

RESULTADO:


1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


ED. INFANTIL 3

Retrasos en el comienzo de las actividades. Retrasos en la vuelta al centro educativo.

La organización del transporte no permite cumplir los horarios planificados.

La actividad ha sido muy motivadora para todos los alumnos. Compartir las mismas actividades alumnos de todos los centros de la localidad.

Elegir otra fórmula para un transporte más adecuado.

1º, 2º y 3º 4 Los alumnos este año pasaron mucho calor.

Factores climáticos.

Los alumnos interaccionan con niños de otros centros en un ambiente lúdico muy positivo.

4º, 5º y 6º 3 Bailes poco preparados y encuestas sin realizar.

Tiempo insuficiente.

Los alumnos se han divertido y ha sido una buena experiencia de coeducación y convivencia con alumnos de otros centros.

Empezar antes a preparar la actividad, y sacar tiempo de este modo para hacer la encuesta en tutoría o sesión de Educación Física.

OBSERVACIONES: En Ed. Infantil no se realizan las encuestas al alumnado. Es una actividad muy positiva donde todos los alumnos tienen una experiencia muy enriquecedora. 5º y 6º Ed. Primaria: la feria del juego al no ser tan dirigida los alumnos no se involucran todo lo que debieran.

ACTUACIONES REALIZADAS

XIII ENCUENTROS DEL JUEGO Y LA AMISTAD DE HUMANES.

VALORACIÓN

La experiencia es muy positiva y los alumnos están muy motivados. Nos parece muy enriquecedor el intercambio con otros centros educativos de la localidad y

el entusiasmo con el que participan en la actividad.

EVALUACIÓN Ed. Infantil 1º, 2º y 3º

Ed. Primaria

4º, 5º y 6º

Ed. Primaria

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

Y RESULTADOS ALCANZADOS

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

Alto

Me

dio

Escaso

Nad

a

¿En qué medida crees que se han cumplido los objetivos propuestos (educar

por la igualdad, difundir una cultura del ocio alternativa, promover la actividad

física…)?

X X X

¿Te han parecido apropiados las actividades y los contenidos o aspectos

tratados durante la actividad? X X X

El grado de satisfacción personal al finalizar es... X X X


43

3.6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

ACTIVIDADES DE CENTRO: Han sido muy positivas para el desarrollo de valores tales como: compañerismo, solidaridad, cooperación, respeto, igualdad, etc.

ACTIVIDADES DE CENTRO OBJETIVOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

DE CENTRO

ACTIVIDAD




VALORACIÓN 1-2-3-4


Hacer partícipe a los

alumnos de la

celebración de la

Navidad desde la

perspectiva de las

distintas

nacionalidades.

FESTIVAL DE

NAVIDAD. ALTO

Falta de organización

en algunas actividades.

Los alumnos de infantil

se ensucian demasiado

al tomar el chocolate con

churros en el patio.

Falta de tiempo para la

preparación y

nombramiento de la

comisión de festejos con

poco tiempo.

No poder sentarse

cómodamente en el

aparcamiento, ya que

suele hacer frío y estar

el suelo húmedo.

Se consiguió realizar una

actividad conjunta de todo el

alumnado y profesorado del

centro. Todos los alumnos

participaron con ilusión en las

actuaciones y valoraron el trabajo

de sus compañeros.

3

Crear una comisión de festejos para

todos desde el principio de curso.

En Infantil, realizar la “chocolatada”

dentro del aula.

Acercar a los alumnos

a esta festividad.

CARNAVAL

Realización de un

desfile de disfraces.

MEDIO-ALTO

El pasacalle fue muy

rápido.

Cierta desorganización

al salir del centro

Los familiares impiden

que la organización se

lleve a cabo.

Grata participación por parte de

todos los alumnos y conocimiento

de otras culturas.

2-3

Colocar las filas en el patio en lugar

de en el pasillo.

Salir por dos puertas del centro para

evitar aglomeraciones.

Hacer filas mezclando solo dos

clases (4 alumnos por fila en vez de

6 alumnos).

Mejorar la colocación al desfilar para

que se vea mejor a los niños más

pequeños.

Delimitar el recorrido para que los

familiares no obstaculicen la marcha.

Trabajar

cooperativamente con

los alumnos de otros

grupos para conseguir

un fin común en

relación a la temática

elegida.

SEMANA

CULTURAL.

“

ALTO

Dificultad en mover a los

alumnos de infantil por

todo el centro y es muy

complicado adaptar

mobiliario y actividades

para las diferentes

edades.

Diferencia de edad,

recursos y espacios.

Se consiguió que los niños

interiorizaran el tema de la

Semana Cultural, así como la

interacción y socialización de

alumnos de distintos niveles.

3

Seguir con esta actividad de Centro

porque la Comunidad Educativa

disfruta con ella.

Brindar las mismas

oportunidades

educativas a chicos y a

chicas, fomentando la

participación igualitaria

de unos y otras,

sensibilizando ante las

discriminaciones por

razones de sexo,

XIII ENCUENTROS

POR EL JUEGO Y

LA AMISTAD.

ALTO

Los cursos que tienen

que realizar los juegos

en la segunda sesión

sufren altas

temperaturas.

Calor, debido a las

fechas en las que se

realiza la actividad.

Actividad muy positiva para los

alumnos, fomentando la

integración y participación con

otros centros.

3 Acortar el tiempo de las sesiones de

juego.


44

raza...

Potenciar la adquisición

de hábitos saludables

referidos a la

alimentación a través

de un desayuno

colectivo.

JORNADA DEL

DESAYUNO

SALUDABLE.

ALTO No todos los alumnos

repitieron.

Los padres voluntarios

desconocían la cantidad

de comida que podían

comer los alumnos,

sabemos que es muy

difícil calcularlo.

Todos los alumnos disfrutaron de

una jornada saludable e incluso

probaron fruta que no comen en

casa.

3-4

Para el próximo curso ampliar el

desayuno con cereales y algún

lácteo, para así completar un

desayuno equilibrado.

Celebrar el fin de curso. FIESTA FIN DE

CURSO. ALTO

Los alumnos más

mayores les cuesta

asumir las reglas del

juego.

Algunos alumnos,

especialmente de tres

años, tenían frío en los

últimos juegos.

Se echó en falta la

ausencia de césped, los

niños se ensuciaron

mucho para secarse.

Se han cumplido

satisfactoriamente los objetivos

planteados.

Mantener la colaboración de las

familias en Ed. Infantil en la

realización de los juegos.

3 Seguir trabajando en la misma línea.

OBSERVACIONES Queremos destacar que las actividades de centro han sido más reales y auténticas que en años anteriores.

ACTIVIDADES DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DEL AYUNTAMIENTO Y DE LA AMPA (consultar anexo actividades).

3.7 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

“LOS PRIMEROS DEL COLE” (DESAYUNO)

Actividad subvencionada por la Comunidad de Madrid. Gestionada por el AMPA y el Excmo. Ayuntamiento. La Empresa COESPA, SL es la adjudicataria del

servicio.

No se han apreciado ni valorado disfunciones importantes. Buena valoración por parte de los padres. Asistencia total de 96 niños, con una media habitual de 60

alumnos/as por mes y de diferentes edades.

Entendemos que se trata de un servicio necesario para compatibilizar los horarios de las obligaciones familiares con la actividad escolar.

Se procurará que esta actividad se mantenga para el próximo curso.

COMEDOR ESCOLAR

Actividad becada por la Comunidad de Madrid. Gestionada por el Equipo Directivo del centro. La Empresa COESPA, SL es la adjudicataria del servicio.

Se ha apreciado un aumento considerable de alumnos que utilizan este servicio y de becas concedidas. La media mensual ha sido de 201 alumnos y los

alumnos becados hacen un total de 43.

La Comisión de Comedor, dentro del Consejo Escolar del centro y con miembros de todos los estamentos de la comunidad educativa, supervisa periódicamente

el correcto desarrollo de la misma. No ha habido circunstancias reseñables. Todas aquellas incidencias que se han producido, regularmente por no cumplir las

normas de convivencia, se han abordado con prontitud y se han resuelto de manera adecuada.


45

Este año se ha mantenido la asistencia de una monitora de Ocio y Tiempo libre en el horario de después de comer, para impartir talleres manipulativos y de

juegos cooperativos.

Asimismo se han realizado diversas actividades conmemorativas y complementarias a las del Centro/Ciclo/Ayuntamiento/AMPA:

Octubre. Fiesta de Halloween.

Diciembre. Fiesta de final de año.

Febrero. Carnavales.

Mayo. San Isidro

Junio. Fiesta del Verano. Pompas de jabón.

MEMORIA COMEDOR ESCOLAR

OBJETIVOS ESPECÍFICOS GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS CAUSAS Y FACTORES LOGROS

ESCALA DE VALORACIÓN


Ofrecer una alimentación sana y

equilibrada.

Después de haber sido

aprobados los menús

ofertados por el centro

de salud pública área

10 de la Comunidad de

Madrid, y después de

esforzarnos para que

todos los comensales

ingiriesen los alimentos

indicados, creemos que

el objetivo se ha cumplido

en su totalidad

Menús con alto contenido

en verduras que no

gustaron a los familiares.

Cambio de empresa que

nos realiza los menús.

Nos aconseja la

introducción de más

alimentos.

Hemos conseguido introducir

alimentos desconocidos (o en el

mejor de los casos poco

conocidos) para los alumnos con

una tolerancia aceptable.

4

Seguir introduciendo alimentos de la

dieta mediterránea que por motivos

de falta de tiempo las familias no

introducen a los alumnos.

Potenciar la autonomía del

alumno/a en el comedor.

Durante el curso se ha

trabajado este objetivo

obteniendo un alto grado

de consecución.

Alumnos que aún

teniendo la autonomía

necesaria para comer

solos no lo hacen.

Afirmamos que estos

casos son por falta de

motivación, despiste o

vaguería.

3 Encontrar estrategias para poder

motivar/animar.

Fomentar en los alumnos, el uso

adecuado del menaje, creando

hábitos de buena conducta en la

mesa.

Conseguimos que la

mayoría de los alumnos

sepan diferenciar los

distintos utensilios, los

utilicen de una forma

correcta según sus

edades y sus destrezas.

La introducción del

cuchillo se realiza en el

segundo curso de

primaria. Es en ese caso

donde nos encontramos

con mayores problemas

con el cuchillo.

Falta de destreza y

fuerza para poder utilizar

el cuchillo.

Logramos en un grado alto que

los comensales sepan utilizar los

cubiertos de una forma

adecuada.

Aunque no lo hemos erradicado

en su totalidad, hemos

conseguido que el cuchillo no

sea un juego/juguete.

3

Crear en el comedor un ambiente

acogedor en el que él alumno se

sienta bien y se desarrolle

socialmente con sus iguales.

El grado de consecución

es alto,

Incumplimiento de forma

puntual de las normas de

convivencia.

Disputas entre los

usuarios en su

organización del tiempo

de ocio.

Control del nivel de ruidos en el

comedor.

Control de alumnos/as con

problemas conductuales en el

comedor.

3

Seguiremos trabajando con los

alumnos las estrategias necesarias

para solucionar los conflictos de una

forma adecuada.

Que se adquieran y desarrollen

valores como igualdad, tolerancia,


es alto.



Disputas entre los

usuarios en su - 3

Seguiremos trabajando con los

alumnos las estrategias necesarias


46

respeto, etc. convivencia, falta de

respeto.

organización del tiempo

de ocio.

para solucionar los conflictos de una

forma adecuada.

Intentaremos implantar el método

kiba que se utiliza en el colegio.

Crear un vínculo de confianza

entre educadores y alumnos, que

favorezca la resolución de las

distintas inquietudes, problemas,

conflictos, etc. que pudieran

surgir.


de este objetivo es muy

alto.



convivencia, falta de

respeto.

En momentos de enfado,

no siempre el alumno se

acuerda de ir a buscar a

las personas que les

puede ayudar.

Gran nivel de comunicación

entre los educadores y los

alumnos. A su vez existe una

relación cordial con las familias.

4

Fomentar en los alumnos unos

hábitos de higiene.

En algunos aspectos

concretos este objetivo

no siempre se cumple.

Lavado de manos.

Falta de tiempo en

algunos casos para

poder realizar esta pauta

(parte del profesorado,

por motivos académicos,

sale un poco más tarde y

entre el tiempo que

tenemos que utilizar en

asearnos y en

trasladarnos al comedor

y el horario de salida

marcado, a los alumnos

no les da tiempo a comer

en condiciones).

Fomento del deporte.

Fomento de una alimentación

sana.

2 Buscar una alternativa para que los

niños se aseen de forma controlada.

Aumentar el nivel de participación

en el desarrollo de las

actividades.

Nivel medio-alto de

participación en las

actividades propuestas.

Las actividades

propuestas en un

principio parece que no

gustan pero al final

terminan entrando.

Pequeños grupos que

solo quieren jugar a los

juegos de siempre: futbol,

etc.

Consolidación del rincón de

estudio.

3

Crear un calendario de actividades

adecuado y real, que pueda ser

ejecutado.

Proponer a los alumnos una

diversidad adecuada de

actividades.

Durante este curso se ha

avanzado mucho en este

objetivo en la zona de

primaria, consiguiendo un

gran resultado.

No se varían en exceso

las actividades

propuestas.

Gran lucha contra el

juego libre.

Acuerdo con los participantes a

la hora de proponer actividades. 3

Consolidar este método.

Aumentar el número de fiestas o

actividades especiales.

Fomentar en los alumnos la

autonomía necesaria para

organizar su tiempo de ocio.

Los alumnos organizan y

gestionan gran parte de

las actividades en el patio

del centro.

Conflictos en la gestión

de este espacio.

Todos desean ser el

líder.

Gran nivel de participación en la

organización de fiestas,

proponiendo temáticas y

actividades a realizar.

4

Insistir al encargado de la actividad

que existe un protocolo para la

resolución de conflictos y aclararle

como se aplica.

OBSERVACIONES

Actividades ordinarias Infantil

- Juegos tradicionales. Pase mi si, escondite inglés, La zapatilla por detrás, escondite, gallinita ciega, pañuelo, etc. - Chikiritmo. Realizamos actividades con música. - Juegos deportivos. Juegos con pelota, carreras, Pilla-pilla. - Actividades artísticas. Realización de decoración para las distintas fiestas. Rincón creativo. - Cine. - Concurso de castillos de arena. - Cuentacuentos. Lectura y dramatización.

Primaria

- Todos los días tenemos una pequeña asamblea en la que repasamos como ha ido el día y solucionamos posibles problemas. Aquí se acuerda en que vamos a


47

utilizar nuestro tiempo de ocio. - Juegos deportivos. Fútbol, baloncesto, béisbol y rugby. - Rincón de estudios - Manualidades. Realización de la decoración para las distintas fiestas, pulseras de colores, etc. - Juegos tradicionales. Pañuelo, comba y rayuela. - Música. Preparación de actuaciones para las distintas fiestas.

Propuesta de mejora para el curso 2017/2018 En cuanto al comedor:

- Mejorar los hábitos de aseo de los alumnos/as en primaria antes y después de la comida. - Informar a las familias de lo importante que es la verdura y la fruta en nuestra dieta.

En cuanto al patio: - Programar fiestas que sean posible realizar sin necesidad de apoyo externo. - Buscar mesas y sillas para nuestro rincón de estudio. - Tener más variedad de actividades.

4. Resultados del Centro. Los resultados de las evaluaciones externas han sido comunicados a las familias, Claustro y Consejo Escolar.

4.1 PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º DE E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA CON EVALUACIONES INTERNAS.

En general los resultados no son los esperados en todas las competencias evaluadas, situándose en torno al nivel 3 bajo, mientras en la media de la comunidad

se sitúa en torno al nivel 3-4. Cabe destacar como resultados más dispares los obtenidos en las competencias lingüísticas, siendo más próximos a la media en

la competencia matemática. No estamos nada satisfechos con estos resultados. ¿Sería necesario plantearse un cambio radical desde el punto de vista

metodológico para trabajar por competencias? Estamos convencidos que sí, por ello solicitaremos formación en el centro para mejorar el trabajo por

competencias. Analizando las causas internas de estos resultados debemos señalar que se ha de realizar una profunda revisión de los planes de mejora,

especialmente en las áreas de Inglés y de Lengua. También ha de señalarse la poca predisposición del alumnado para el estudio y la realización de las tareas,

fundamentalmente en el 3º trimestre, unido a la poca ayuda de las familias para revertir esta situación.

En los gráficos se muestran las puntuaciones medias de cada grupo, del centro educativo, de la zona geográfica (Dirección de Área Territorial DAT) y de la

Comunidad de Madrid en la Competencia lingüística en Español, en la Competencia lingüística en Inglés, en la Competencia Matemática y en la Competencia

en Ciencia y Tecnología. El punto representa la puntuación media obtenida en la materia evaluada, la línea alrededor del punto representa el intervalo de

confianza al 95% para el conjunto de alumnos (del grupo, centro y DAT), y la barra vertical representa la puntuación media de la Comunidad de Madrid (nº de

alumnos evaluados: 68 y tipo de evaluación: interna). Con los datos facilitados es difícil hacer una comparativa realista con los datos de la evaluación continua y

con otros datos de evaluaciones externas de cursos anteriores. Esperamos contar con datos más precisos para poder realizar una evaluación con mayor

detalle.


48

ÁREA DE LENGUA. El valor medio se estima en el nivel 3 y 445 puntos. La de la C.M. es de casi nivel 4 y 500 puntos, esto significa que estamos 56 puntos por

debajo del valor medio obtenido en la comunidad. Vemos que se presenta dispersión entre los grupos A= 465 y B= 460 y el grupo C= 420 de aproximadamente

medio nivel. Revisada las calificaciones alumno-alumno, se aprecia que difieren en la puntuación de las medidas de las evaluaciones internas. Otro hecho

destacable es que los alumnos pertenecientes al programa de Compensación Educativa (9), 7 alumnos están muy por debajo de la media del centro.

Comparemos con los resultados obtenidos por el centro en los tres cursos anteriores en las pruebas de CDI y el nuevo formato- salvando las diferencias entre

ambas pruebas-.

Curso 2013/2014 Curso 2014/2015 Curso 2015/2016

Lengua 8,36 7,06 6,72

Como se puede apreciar, hemos ido decreciendo porcentualmente en la calificación a partir del año 2013. Este hecho lo achacamos a la variabilidad existente

entre los grupos de 6º de Educación Primaria de un año para otro. Los PMRA, son los mismos, con las variaciones oportunas presentadas por los niveles y las

diferencias individuales de nuestros alumnos. Seguiremos trabajando en la mejora de la competencia lingüística. Por último, analizaremos los resultados

obtenidos mediante evaluación continua.

En 6ºA, se obtiene un 86,95%, 100% en 6ºB y un 95,45% en 6ºC, de índice de aprobados, arrojando un valor medio de 94%. Es digno de reseña la dispersión

entre 6ºB-6ºC y 6ºA, aunque las calificaciones son mejores en el grupo A.


49

ÁREA DE INGLÉS. Vamos a partir de los datos de la evaluación externa y los de evaluación continua, ya que, en ediciones anteriores o no se evaluaba de

manera externa esta área o se hacía de distinta forma. Partimos como posteriormente en el caso de 3º de Primaria, que no somos un centro bilingüe. La media

de centro se sitúa en el nivel 3 bajo mientras que la media de la Comunidad está en el nivel 4 bajo. Cabe destacar que existe dispersión muy significativa entre

los grupos A y B/C. No es bueno el resultado obtenido, tenemos que mejorarlo. Ha de mejorarse la coordinación del profesorado del área (un 85% del

profesorado es nuevo cada curso), realizarse una profunda revisión de los planes de mejora y potenciar en trabajo por desdobles en cursos inferiores. En

referencia a la evaluación continua tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 6ºA = 86,95 %, 6ºB= 82,6%, 6ºC=

81,81%. Se obtiene un promedio de 83,82% de aprobados.

Seguiremos con nuestro PMRA y los desdobles en 6º curso de E.P. como medida propedéutica para nuestros alumnos que eligen mayoritariamente el IES con

sección lingüística.

Inglés Curso 2015/2016

Medias centro: 5,93

Medias Comunidad Madrid: 6,96

ÁREA DE MATEMÁTICAS. El valor medio se estima en el nivel 3 y 455 puntos. La de la C.M. es de nivel 4 y 500 puntos, esto significa que estamos 45 puntos

por debajo del valor medio obtenido en la comunidad. Vemos que se presenta dispersión entre los grupos A= 460 y C= 475 y el grupo B= 430.

Veamos que ocurrió en los cursos anteriores referidos a los resultados de la prueba evaluación externa de CDI y las prueba de evaluación final.

Curso 2013/2014 Curso 2014/2015 Curso 2015/2016

Matemáticas 7,12 5,69 5,9

En evaluación continua, el resultado es el siguiente: 6ºA= 86,95%, 6ºB= 86,95% y 6ºC= 90,9%, obteniéndose como valor medio un 88,23%, resultado bajo para

el trabajo que hemos realizado los últimos cursos. Los grupos de 6º son muy heterogéneos, alumnos con calificaciones muy buenas en un extremo y por el

contrario casi la mitad del alumnado con calificaciones malas. Tenemos que seguir trabajando para mejorar la competencia matemática.


50

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Esta área solo será analizada con lo aportado en las pruebas de evaluación externa de los últimos 2 cursos, aunque

resulta muy complicado establecer relaciones entre los resultados al haber cambiado el enfoque que se realiza de los mismos. Para inferir otros resultados

vamos a comparar con el balance obtenido en los 3 grupos de 6º de Educación Primaria en el área de Ciencias de la Naturaleza. El grupo 6ºA presenta un valor

de 91,3%, el 6ºB uno del 100% y el 6ºC del 95,45%. El valor medio obtenido es 92,86%, situándose la media en un 95,58% El resultado que comprobamos en

la gráfica en Ciencia y Tecnología en la evaluación externa dista muchísimo del obtenido si se compara con el valor promedio de Ciencias Naturales en el nivel

de 6º. Una explicación plausible podría ser que se deba a la medida del ámbito competencial que refiere las pruebas de evaluación externa frente al ámbito de

contenidos que refiere las evaluaciones internas que hemos realizado los equipos docentes.

Ciencia y Tecnología Curso 2015/2016

Medias centro: 6,12

Medias Comunidad Madrid: 6,99

4.2 PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNA DE 3º DE E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA CON EVALUACIONES INTERNAS.

En general los resultados no son los esperados en todas las competencias evaluadas, situándose en torno al nivel 3 bajo, mientras en la media de la comunidad

se sitúa en torno al nivel 3-4. Cabe destacar como resultados más dispares los obtenidos en las competencias lingüísticas, siendo más próximos a la media en


51

la competencia matemática. No estamos nada satisfechos con estos resultados. ¿Sería necesario plantearse un cambio radical desde el punto de vista

metodológico para trabajar por competencias? Estamos convencidos que sí, por ello solicitaremos formación en el centro para mejorar el trabajo por

competencias. Analizando las causas internas de estos resultados debemos señalar que se ha de realizar una profunda revisión de los planes de mejora,

especialmente en las áreas de Inglés y de Lengua.

En los gráficos se muestran las puntuaciones medias de cada grupo, del centro educativo, de la zona geográfica (Dirección de Área Territorial DAT) y de la

Comunidad de Madrid en la Competencia lingüística en Español, en la Competencia lingüística en Inglés, en la Competencia Matemática y en la Competencia

en Ciencia y Tecnología. El punto representa la puntuación media obtenida en la materia evaluada, la línea alrededor del punto representa el intervalo de

confianza al 95% para el conjunto de alumnos (del grupo, centro y DAT), y la barra vertical representa la puntuación media de la Comunidad de Madrid (nº de

alumnos evaluados: 82 y tipo de evaluación: interna). Los otros dos gráficos muestran los resultados de cada destreza evaluada, representando la diferencia

entre el porcentaje de aciertos del alumno y el de la Comunidad de Madrid, incluyendo también las diferencias entre el porcentaje del centro y la DAT-Sur, con

el porcentaje medio de aciertos de la Comunidad de Madrid. Con los datos facilitados es difícil hacer una comparativa realista con los datos de la evaluación

continua y con otros datos de evaluaciones externas de cursos anteriores. Esperamos contar con datos más precisos para poder realizar una evaluación con

mayor detalle.


52

ÁREA DE LENGUA. La media de centro se sitúa en el nivel 3 medio-bajo mientras que la media de la Comunidad está en el nivel 3 alto. Cabe destacar que

existe dispersión muy significativa entre los grupos A/B/C y el grupo D. Este aspecto sí que nos parece digno de reseña, puesto que, los cuatros grupos

deberían obtener resultados similares. El grupo 3ºD obtiene más de 3% de diferencia tanto en comprensión oral y escrita como en expresión escrita con

respecto a la media del centro. Tendremos que valorar qué ha ocurrido para que los grupos se equiparen.

En referencia a la evaluación continua tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 3ºA y 3ºC= 100%, 3ºB= 90,9% y 3ºD=

88,88%. Se obtiene un promedio de 95,12% de aprobados.

Tomamos cumplida nota de la diferencia entre los resultados externos e internos y se tendrá en cuenta el próximo curso de cara a la revisión exhaustiva del

PMRA.

ÁREA DE INGLÉS. La media de centro se sitúa en el nivel 3 alto mientras que la media de la Comunidad está en el nivel 4 bajo. Cabe destacar que existe

dispersión muy significativa entre los grupos A y B/C/D. Este aspecto sí que nos parece digno de reseña, puesto que, los cuatros grupos deberían obtener

resultados similares. El grupo 3º B obtiene más de 13% de diferencia en comprensión oral y escrita y el grupo de 3ºD de un 10% en expresión escrita con

respecto a la media del centro. Tendremos que valorar qué ha ocurrido para que los grupos se equiparen.


53

Es evidente que tenemos que mejorar este resultado. Ha de mejorarse la coordinación del profesorado del área (un 85% del profesorado es nuevo cada curso),

realizarse una profunda revisión de los planes de mejora y potenciar en trabajo por desdobles en cursos inferiores. En referencia a la evaluación continua

tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 3ºA y 3ºD= 100%, 3ºB= 95,45%, 3ºC= 94,73%. Se obtiene un promedio de

97,56% de aprobados.

Tomamos cumplida nota de la diferencia entre los resultados externos e internos y se tendrá en cuenta el próximo curso de cara a la revisión exhaustiva del

PMRA.

ÁREA DE MATEMÁTICAS. La media del Centro es de nivel 3 en torno a 475 puntos frente al nivel 4 bajo y los 500 puntos de la C.M. Existe diferencia entre el

grupo A, muy próximo a los resultados de la DAT-Sur y el resto de grupos. Los dos campos que componen el área de matemáticas -cálculo y resolución de

problemas- aportan grandes diferencias individuales, entre estos resultados no podemos explicitar que nuestros alumnos calculan mejor que resuelven

problemas. Existen alumnos que presentan unas diferencias de hasta 3 puntos entre el ítem de cálculo y el de resolución de problemas y viceversa. Empate

técnico, seguiremos trabajando para acrecentar los resultados en los dos subítems.


54

En referencia a la evaluación continua tenemos que decir que el porcentaje de aprobados en los siguientes niveles es de: 3ºA= 96,65%, 3ºB= 86,36%, 3ºC=

94,73% y 3ºD= 83,33%. Diferencias similares a las obtenidas en los resultados entre los grupos en las pruebas externas. Se obtiene un promedio de 90,24%

de aprobados. Tomamos cumplida nota de estos datos y se tendrá en cuenta el próximo curso de cara a la revisión exhaustiva del PMRA.

4.3 RESULTADOS EVALUACIÓN CONTINUA EN E. INFANTIL Y E. PRIMARIA. VALORACIÓN Y COMPARATIVA.

VALORACIÓN

Educación Infantil: A pesar de que se realiza una valoración global del desarrollo de capacidades y destrezas, los resultados son altamente favorables en

este curso (media general 93,83%).

A pesar del porcentaje alto en los 3 grupos de 3 años, se van apreciando casos concretos con problemas de lenguaje y atención. Nos encontramos con una

gran disparidad entre ellos. Se aprecia un perceptible progreso en uno de ellos.

Grupo A: El clima del aula es bueno ya que la mayoría de la clase responde de forma correcta al trabajo en el aula, no obstante, cada vez se confirma que el

grupo va a ser muy movido y hablador.

Grupo B: El clima del aula es bueno. En general son alumnos bastante movidos pero que responden a las indicaciones que se les dan. Se ha de destacar a un

alumno, al que se le ha abierto el protocolo de actuación; y a otros 2 que muestran un comportamiento inadecuado para el correcto funcionamiento del aula.

Grupo C: En general, el clima del aula es bueno. La mayoría de los alumnos presenta un buen comportamiento y un buen nivel de autonomía. No obstante,

durante el 3º trimestre, el grupo se ha mostrado más inquieto que los trimestres anteriores. Del mismo modo siguen destacando algunos alumnos que muestran

dificultades aún para respetar y aceptar las normas del aula.

En los tres grupos de 4 años nos encontramos con una gran disparidad entre ellos, además se van incrementando los casos concretos con problemas de

lenguaje y atención. Se han realizado varios protocolos por el equipo de orientación y quedan pendiente otros para el próximo curso. Hay 2 ACNEAEs y otro en

proceso de valoración. Se destaca la implicación de las familias como apoyo en la realización de los proyectos en aportación de información, material y

participación en los talleres.

Grupo A: es un grupo que se quiere, pero ya van realizando sus grupillos y también seleccionan a los amigos.


55

Grupo B: el tener un niño con necesidades educativas ha fomentado en el aula un clima de ayuda y afecto. Peor por otro lado también se están formando

grupos que a veces son bastante herméticos y no dejan que jueguen otros niños. A lo largo del curso han sido bastantes los juegos de peleas entre ellos y ha

habido que intervenir.

Grupo C: en clase he mezclado a los niños cada trimestre con el fin de que se vayan conociendo entre sí y ha mejorado el conocimiento entre ellos, lo cual es

un aspecto positivo. Pero por otro lado, existen niños que están estereotipados negativamente debido a la actitud negativa de algunas familias y es sobre lo que

más estoy incidiendo en este curso.

Mejoran los tres grupos de 5 años, cuya motivación en todas las áreas y durante todo el curso se ha mantenido en alza. Hay 2 ACNEAEs, 1 de ellos ha sido

dado de alta en el programa. El que continúa presenta, que ha permanecido un año más en la etapa, ha tenido un progreso poco significativo.

Grupo A: el clima en el aula ha mejorado considerablemente. Se ha mejorado, en actividades de grupo y en rincones, el comportamiento de algunos alumnos,

produciéndose niveles de ruido más bajos. En el patio se siguen generando conflictos entre los mismos alumnos, aunque con menor frecuencia. Se trabaja con

ellos constantemente para mejorar su actitud y controlar el volumen de voz.

Grupo B: el clima del aula es aceptable. Siguen surgiendo muchos conflictos con algunos alumnos. En los cambios de actividad, en actividades de gran grupo,

rutinas y en el patio siguen siendo momentos en los que surgen los mayores enfrentamientos y conflictos.

Grupo C: en general el clima es bueno. Se van observando mayor cantidad de intentos por resolver los conflictos a través del diálogo. En general, hemos

conseguido mejorar el volumen de voz del grupo, aunque en conveniente seguir insistiendo en ello.


56

Ed. Primaria: los resultados son altamente favorables en este curso. Si tomamos en consideración las áreas instrumentales la media general se sitúa en un

92,8%, que mejorar si tenemos en cuenta todas las áreas troncales, 93,95%.

Durante este curso escolar el nivel de 1º de Ed. Primaria han contado con 3 grupos y tienen cada uno sus particularidades. Se destaca el bajo nivel curricular de

un número significativo de alumnos, fundamentalmente del grupo B y los alumnos que no promocionaron el curso pasado.

La promoción arroja un 84% en 1º de resultados favorables en todas las áreas. No promocionan 2 alumnos de 1º y 10 promocionan con algún área suspensa.

1º A: todos los alumnos promocionan y 3 lo hacen que algún área suspensa.

1º B: un alumno no promociona con las áreas instrumentales suspensas. 5 alumnos promocionan con algún área suspensa. Un alumno se incorpora al sistema

educativo tras una larga y grave enfermedad; se considera que promocione, aunque no alcanzado los objetivos mínimos, debido a su esfuerzo y tesón y al

haberse integrado excepcionalmente en el grupo.

1º C: un alumno no promociona alumnos por no conseguir los objetivos del nivel y 2 alumnos promocionan con algún área suspensa.

En 2º de Ed. Primaria: ha contado con 4 grupos. Hay 3 ACNEAEs, siendo su evolución significativa. Uno de estos alumnos no promociona al considerarse que

el próximo curso puede trabajar al mismo ritmo y nivel que el resto de sus compañeros y tras haber tenido en cuenta su situación socioafectiva en el grupo de

referencia.

La promoción arroja un 81,05 % en 2º de resultados favorables en todas las áreas. No promocionan 3 alumnos de 2º y 16 promocionan con algún área

suspensa, fundamentalmente inglés.

2º A: no promociona un alumno y 3 promocionan con algún área suspensa. Dos alumnos promocionan con el área de lengua suspensa.

2º B: no promociona un alumno y otro promociona con algún área suspensa.

2º C: no promociona un ACNEAE y 8 promocionan con algún área suspensa, 7 de ellos en Inglés.

2º D: promocionan todos los alumnos. Otras dos alumnas pasan con el área de matemáticas suspensa y uno con el área de lengua.

En los cuatro grupos de 3º: en general se han conseguido los objetivos planteados para este curso con mucho esfuerzo por parte del profesorado, pero el apoyo

por parte de las familias sería mejorable. Hay 1 ACNEAE, presenta un progreso favorable, siendo su evolución poco significativa. La promoción arroja un 89%

de resultados favorables en todas las áreas. No promocionan 3 alumnos y 6 promocionan con algún área suspensa.

Se ha contado con un grupo de alumnos de Compensación Educativa que deben continuar recibiendo este tipo de apoyo el próximo curso.

En el área de Lengua han mejorado considerablemente en Ortografía y Gramática. En el área de Matemáticas, debido al trabajo en el aula, han mejorado en

cálculo mental en mayor medida que en resolución de problemas.

3º A: promocionan todos los alumnos. Uno de ellos promociona con el área de matemáticas suspensa.

3º B: no promociona un alumno al no superar los contenidos y criterios de 3º EP. 2 promocionan con las matemáticas suspensas. A nivel general hay que

reforzar más la expresión escrita y la resolución de problemas.

3º C: no promociona un alumno por no haber alcanzado los criterios de promoción, aunque aprueba Lengua. Por lo demás hay que seguir reforzando la

expresión escrita, la resolución de problemas.

3º D: no promociona un alumno al no superar los contenidos y criterios de 3º EP. 2 promocionan con las matemáticas suspensas. A nivel general hay que

reforzar más la expresión escrita y la resolución de problemas.

En los dos grupos de 4º: debido a la supresión de un tercer grupo estos grupos se mezclaron al comenzar el curso. El nivel de satisfacción de las dos tutorías

es aceptable, a nivel actitudinal los dos grupos han ido mejorando progresivamente a lo largo del curso. En todos los grupos se debe seguir trabajando la

capacidad de esfuerzo y atención, puesto que no se alcanza el nivel de estudio deseado. A nivel general se han conseguido los objetivos planteados a lo largo

del curso. En el área de Lengua se debe seguir trabajando la ortografía y la comprensión lectora. En cuanto al área de Matemáticas, la resolución de problemas

sigue siendo uno de los aspectos a trabajar pues muestran dificultades, sin olvidarnos de las operaciones. Las familias deberían implicarse un poco más.


57

La promoción arroja un 94% de resultados favorables en todas las áreas. Todos los alumnos promocionan y 3 promocionan con algún área suspensa. Se ha

contado con un grupo reducido de alumnos de Compensación Educativa que deben continuar recibiendo este tipo de apoyo el próximo curso: La evolución de

los 3 ACNEAEs es satisfactoria.

En los dos grupos de 5º: en líneas generales el esfuerzo de los alumnos ha sido adecuado aunque se observan grandes diferencias en cuanto al clima del aula

y el ritmo de trabajo. Ha habido algunas dificultades por el comportamiento de un reducido grupo de alumnos. La colaboración de las familias para solucionar

conflictos no ha sido buena, especialmente en un grupo.

La promoción es de un 85,42% de favorables en todas las áreas. Un alumno no promociona por su bajo nivel de competencia curricular y en otros seis casos

promocionan con algún área suspensa. Hay que tener en cuenta en los resultados que, en estos grupos hay 6 alumnos de Compensación Educativa, que han

mejorado ostensiblemente en la mayoría de los casos, pero no lo suficiente. Hay 3 ACNEAEs, dos de ellos con una evolución poco significativa.

En los tres grupos de 6º: la promoción es total del alumnado de 6º a la ESO con un 70, 59% de resultados favorables en todas las áreas. Ocho de los alumnos

que promocionan lo hacen con un nivel bajo en el área de Lengua y de Matemáticas. No se ha planteado la repetición puesto que ya lo hicieron a lo largo de la

etapa. En cuanto al resto de alumnos, han conseguido resultados aceptables. El nivel de esfuerzo y resultados es muy bueno en el grupo A, cosa que nos

sucede del mismo modo en los otros 2 grupos. 9 alumnos han estado incluidos en el programa de Compensación Educativa con una evolución poco

significativa y 3 ACNEAEs con una evolución muy positiva. Casi todas las familias han colaborado en todo momento que se les ha requerido, no han sido

reticentes a reunirse con el profesorado.


58


59

4.4 RESULTADOS INTERNOS DE LA EVALUACIÓN DE E. PRIMARIA 1º, 2º, 3º, 4º Y 5º. COMPARATIVA CON EVALUACIÓN CONTINUA.


60


61

VALORACIÓN Y COMPARATIVA CURSO 2016/2017.

La prueba de áreas instrumentales constó de un Dictado, un texto con preguntas de Comprensión, valorando Vocabulario, Ortografía y Expresión Escrita, y de

unos ejercicios de Matemáticas, de Cálculo y Problemas, valorando asimismo Numeración, Operaciones, Medida, Geometría y Gráficos, según los niveles.

En líneas generales, hay buenos resultados en Lengua y mejorables en Matemáticas, siendo los resultados más bajos en 4º y 5º, sobre todo en Matemáticas

(las pruebas se realizaron en una fecha poco idónea, los últimos días del periodo lectivo con el alumno muy disperso y cansado).

En E.I. 5 años, con 2 ACNEAEs, se han realizado las pruebas de diagnóstico por quinta vez. Los resultados son buenos y son parejos a los obtenidos en la

evaluación continua. Se destaca que las pruebas han sido muy similares que las que utilizamos el curso pasado para poder comparar los resultados. En las dos

áreas se supera el NOTABLE ALTO.

En 1º, conllevan la variable de que no están tan acostumbrados a hacer pruebas tan extensas. A pesar de ello, mantienen una media de NOTABLE ALTO tanto

en Lengua como en Matemáticas y alto porcentaje de resultados favorables. El dictado ha bajado la nota de los alumnos en Lengua (aspecto muy a tener en

cuenta para el próximo curso). Los resultados obtenidos son muy parejos a los de la evaluación continua.

Necesitan reforzar, según los grupos: Comprensión lectora, Dictado, Expresión Escrita y Ortografía. También en Medida, Resolución de problemas y Gráficos,

según alumnos y grupos.

En 2º se observa que el porcentaje de resultados favorables es muy similar al obtenido en la evaluación continua, aunque inferiores en las calificaciones,

obteniéndose un NOTABLE de media en Matemáticas, siendo los resultados más altos en Lengua (NOTABLE ALTO). Para el próximo curso se les deberá

reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía, Gramática, Vocabulario, Comprensión Lectora y Resolución de Problemas, aunque han mejorado

considerablemente durante el curso. De los 3 ACNEAEs, 1 no realiza la prueba.

En 3º con 7 ANCEs, se observa que las calificaciones son similares a la evaluación continua, obteniéndose un NOTABLE tanto en Lengua como en

Matemáticas, siendo los resultados más bajos en Matemáticas. Para el próximo curso se les deberá reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía,

Gramática, Vocabulario, Comprensión Lectora y Resolución de problemas, aunque han mejorado considerablemente durante el curso (no realiza la prueba 1

ACNEAE).


62

En 4º, con 2 ANCEs y 3 ACNEAEs, los resultados y progresión a lo largo del curso son positivos, aunque inferiores a la evaluación continua. Para el próximo

curso se les deberá reforzar aspectos concretos de ambas áreas: Ortografía, Gramática, Vocabulario, Comprensión Lectora y Resolución de problemas, aunque

han mejorado considerablemente durante el curso.

En 5º, con 6 ANCEs y 3 ACNEAEs, los resultados y progresión a lo largo del curso son peores en Matemáticas, con necesidad de reforzar para el próximo

curso en Resolución de Problemas. En Lengua mantienen un grado medio-aceptable y presentan dificultades en Dictado y Ortografía.

ESTAS PRUEBAS NOS SERVIRÁN DE BASE PARA CONFORMAR LAS EVALUACIONES INICIALES DE LOS NIVELES SIGUIENTES EN EL PRÓXIMO CURSO.

4.5 PLANES DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS EN LENGUA, MATEMÁTICAS, LENGUA INGLESA Y

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN ED. INFANTIL.

PLAN DE MEJORA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVO: Mejorar los resultados de resolución de problemas.

INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 10% las calificaciones de la parte de matemáticas de las pruebas.

ACTUACIONES

1 Incrementar el número de sesiones dedicadas a la resolución de problemas.

2 Entrenar a los alumnos en estrategias de resolución de problemas.



1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

C.E.

1.1. Resolver cada semana en el aula, diversos problemas relacionados con los planteados en la unidad didáctica que se realiza, analizando el grado de comprensión y adaptado a cada nivel curricular.

Semanal. - Profesores que

imparten matemáticas.

Número de problemas resueltos cada semana. Número de alumnos que participan en la corrección de problemas cada semana. Porcentaje de alumnos que resuelven correctamente los problemas cada semana.

Jefe Estudios / Coordinador de Equipo

Docente.

3 4 3

1.2. Llevar por cada alumno una batería de problemas, con un formato de ficha común (4º, 5º y 6º).

De octubre a junio. - Profesores que

imparten matemáticas. Número de alumnos que tengan una participación activa y fichas.

Jefe Estudios / Coordinador de Equipo

Docente.

- 3 3

2.1. Establecimiento de una guía de pasos a seguir para resolver un problema.

Mensual.

- Equipo directivo - Conjunto de profesores

de matemáticas del centro.

Número de profesores que utilizan la guía. Número de alumnos que siguen la guía establecida al resolver los problemas.

Director. Equipos Docentes.

4 4 3

RECURSOS MATERIALES:

PDI, Libro digital, cuaderno del alumno, fichas de problemas…

RESULTADO:

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO

PLANIFICADO 1-2-3-4

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA

1º, 2º y 3º 3 Dificultad en la comprensión de los enunciados

Falta de maduración en el proceso de razonamiento y lógica.

Los alumnos tienen interiorizado el esquema de trabajo de los problemas.

Seguir trabajando este aspecto.


63

4º, 5º y 6º 3 No se utiliza una ficha común para cada nivel.

Falta de coordinación vertical, para concretar una batería de problemas así como la ficha común para su resolución.

Se ha notado mejoría en la identificación de los datos y en la operación a realizar.

Realizar una ficha común así como una batería de problemas.

C.E. 3 Fallos leves de cálculo, sobre todo en restas.

Incomprensión de la descomposición de números.

Mejora significativa de ciertos alumnos desde el inicio del curso.

Continuar trabajando el cálculo en cada sesión y hacerlo de forma interdisciplinar en el resto de áreas.

OBSERVACIONES: Pese a estarlo trabajando durante todas las semanas la resolución de problemas genera dificultad con la previa frustración.

PLAN DE MEJORA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVO: Mejorar los resultados en el cálculo mental.

INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 10% las calificaciones de la parte de matemáticas de las pruebas.

ACTUACIONES

1 Incrementar el número de sesiones dedicadas al cálculo mental.

2 Entrenar a los alumnos en estrategias de cálculo mental.



1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

C.E.

1.1. Trabajar al inicio de la sesión actividades relacionadas con el cálculo mental, entre 2 y 3 veces por semana.



Número y dificultad de las fichas de cálculo mental resueltos cada semana. Porcentaje de alumnos que participan han mejorado en el cálculo mental.

Jefe de Estudios. Coordinador de Equipo

Docente / Profesorado de Matemáticas.

2 4 3

1.2. Llevar por cada alumno una ficha de cálculo mental, en el caso de 1º, 2º y 3º en formato de cuaderno.



Número de alumnos que tienen organizado las fichas de cálculo mental.

Jefe de Estudios. Coordinador de Equipo

Docente / Profesorado de Matemáticas.

4 3 3

2.1. Establecimiento de estrategias para mejorar en el cálculo mental (estimaciones, inferencias, descomposición de números…).

Trimestral.

- Equipo directivo. - Conjunto de

profesores de matemáticas del centro.

Número de profesores que utilizan las estrategias y el plan de actuación establecido. Número de alumnos que siguen las estrategias realizadas en el aula.

Director. Equipos Docentes.

4 3 3

RECURSOS MATERIALES: PDI, Libro digital, fichas de cálculo mental…

RESULTADO:


1-2-3-4


CAUSAS Y FACTORES


1º, 2º y 3º 2-3 Falta de interiorización de las estrategias.

Falta de tiempo, la actividad se extiende demasiado.

Los alumnos empiezan a coger la dinámica y están motivados.

Seguir mecanizando el proceso para que se logre realizar la actividad en menos tiempo.

4º, 5º y 6º 3

Dificultad para poner en práctica la estrategia a pesar de tenerla asimilada.

Hay estrategias que conllevan un nivel de abstracción mayor que el que poseen.

Han conseguido poner en práctica estrategias sencillas.

Avanzar a la siguiente estrategia una vez hayan adquirido la anterior.

C.E. 2-3 Falta de interiorización de las estrategias.

Falta de tiempo, la actividad se extiende demasiado.

Los alumnos empiezan a coger la dinámica y están motivados.

Seguir mecanizando el proceso para que se logre realizar la actividad en menos tiempo.

OBSERVACIONES: En algunos casos es complicado realizar todos los días los planes de mejora, sobre todo en matemáticas de 3º, debido a la gran extensión de los contenidos y las pruebas de evaluación externa. 4º, 5º y 6º: los alumnos utilizan dichas estrategias en ejercicios propios de cálculo mental pero no lo aplican en otros contextos.


64

PLAN DE MEJORA DE LÓGICA – MATEMÁTICA EN ED. INFANTIL (Algoritmo abierto Basado en Números).

OBJETIVO: Estimular y promover el desarrollo lógico – matemático de los alumnos a través de una metodología más lúdica, manipulativa y significativa.

INDICADOR DE LOGRO: Se ha reducido en un 10% el número de alumnos con dificultades en la adquisición del número.

ACTUACIONES

1. Desarrollar el sentido del número como algo abierto, dinámico y vivo.

2. Desarrollar la capacidad de cálculo.

3. Mejorar la capacidad de resolución de problemas.

4. Adquirir un aprendizaje conceptual basado en la comprensión de los procesos, no en su aprendizaje memorístico.

5. Mostrar motivación ante el aprendizaje de las matemáticas.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL

CUMPLIMIENTO DE TAREA


1.1 Actividades para trabajar el conteo en sentido ascendente y descendente con materiales variados.

De octubre a junio.

Tutores de cada grupo.

Maestra de apoyo. Especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Cuenta de manera ascendente

y descendente hasta un

determinado número según el

nivel educativo.

Tutores. Coordinador de Equipo docente. Director.

3

2.1 Actividades orientadas a la realización de comparación de conjuntos, igualaciones de cantidad y repartos.

- Realiza comparaciones e

igualaciones de dos conjuntos

hasta un número de elementos

determinado en función de su

nivel educativo.

- Reparte cantidades en distintos

conjuntos (4 y 5 años).

3

3.1 Actividades dirigidas a la práctica de las operaciones de suma (3, 4 y 5 años) y resta (4 y 5 años).

- Utiliza sumas (3, 4 y 5

años) y restas (4 y 5 años) de

forma significativa y

manipulativa para resolver

problemas de la vida cotidiana.

3


Material elaborado por las maestras: juegos fotocopiados y plastificados, la casita de números, castillo de números, etc.

Alfombra de números.

Tablero de los números del 1 – 100.

Bloques multibase, construcciones, tapones, palillos, palos de polo, miniaturas de plástico, etc.

Material variado del entorno útil para realizar conteo.

Recursos de páginas web para subitización y estimación de cantidades, problemas visuales, etc.

Canciones para aprender la numeración ascendente y descendente.

Retahílas para el conteo, sumas, restas, etc.

METODOLOGÍA:

El tratamiento de los contenidos matemáticos mediante el método ABN se llevará a cabo a través de la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana. Es decir, parte de situaciones reales y las relaciona con la realidad y experiencia del niño/a. Se crean situaciones con las siguientes características: - Activas y motivadoras, que fomenten el interés de los niños. - Significativas, de acuerdo con los intereses y experiencias personales; adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo. - Manipulativas, utilizando material variado del entorno, muy familiar para el alumnado y que fomenta su motivación. - Todo esto se realizará en un ambiente lo más lúdico posible.

RESULTADO: GRADO DE DISFUNCIONES MÁS CAUSAS Y FACTORES LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA


65

CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO 1-2-3-4

SIGNIFICATIVAS

RESULTADO DE LA TAREA: establece el grado de consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. 1. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%

2

El material curricular sigue otra metodología distinta a la que aplicamos a través del método ABN.

El material curricular ya estaba implantado antes de comenzar con la formación y aplicación de la metodología ABN.

Conseguimos que los niños se aproximen al número de manera más vivenciada y menos abstracta, a través de materiales de la vida cotidiana con un carácter muy manipulativo.

Valorar el cambio del material curricular por otro más acorde con la metodología ABN.

OBSERVACIONES: Seguiremos con la implantación del método durante los próximos cursos puesto que se aprecia una mejora significativa en la adquisición del número.

PLAN DE MEJORA DE LENGUA. ORTOGRAFÍA OBJETIVO: Proporcionar a los alumnos un gran abanico de palabras que pertenezcan a reglas ortográficas trabajadas en clase y así disminuir el número de errores ortográficos.

INDICADOR DE LOGRO: Mejorar las calificaciones en un 10 % de la parte de ortografía de las pruebas.

ACTUACIONES

1 Incrementar el número de sesiones dedicadas a la ortografía.

2 Entrenar a los alumnos en estrategias de memoria visual.


RESULTADO TAREA

1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

C.E.

Realizar dictados con el vocabulario que se está trabajando en las diferentes áreas, utilizando diferentes estrategias: uso de textos, lista de palabras, etc.

Semanal de octubre a junio. *En 1ºE.P se comenzará en el 2º trimestre para que los alumnos puedan afianzar el proceso de la lectoescritura. .

Maestros que imparten el área de lengua, en nuestro caso los tutores de cada grupo.

Corrección de las palabras que con anterioridad han cometido errores.

Los maestros que imparten el área de lengua. Jefe de Estudios. .

4 4 4

Presentación visual de las palabras a trabajar.

Número de aciertos y de errores en el dictado de palabras.

4 2 3

Generar entre todos la regla ortográfica a la que corresponden la lista de palabras a trabajar (juegos ortográficos en la PDI…).

Conocimiento de las reglas ortográficas trabajadas.

4 2 2

Corregir en la pizarra los dictados. Las palabras con mayores dificultades se volverán a trabajan en las diferentes actividades.

3 4 1


PDI, banco de palabras, tabla de registro de los dictados de palabras, dictados, carteles en el aula de las reglas ortográficas, cuaderno del alumno,

RESULTADO:


1-2-3-4


CAUSAS Y FACTORES


1º, 2º y 3º 3 Reincidencia en los mismos errores,

Falta de atención En la mayoría del alumnado grandes

Fomentar el hábito lector.


66

principalmente en la escritura espontánea.

avances (1º).

4º, 5º y 6º 3

No racionalizan las reglas ortográficas aprendidas, por lo que en la escritura libre siguen cometiendo faltas de ortografía.

Falta de atención.

Memorización de las reglas ortográficas y mejoría en los resultados de los dictados.

Intentar que los alumnos sean más emprendedores a la hora de realizar sus propios trabajos.

C.E. 3 Elevado número de faltas de ortografía.

Desinterés de ciertos alumnos por la correcta forma de escribir.

Mejora paulatina de algún alumno desde el inicio del curso y aumento de interés por mejorar la ortografía.

Trabajo interdisciplinar en todas las áreas de las reglas ortográficas. Motivación hacia el aumento de la lectura en el horario extraescolar.

OBSERVACIONES: En general en casa, las familias no suelen estar pendientes de corregir los errores ortográficos por lo que es muy complicado generalizar lo trabajado en el aula. Se debe intentar que las familias estén pendientes de este aspecto también en casa desde 1º. Aunque se ha observado una ligera mejoría, los alumnos no dan a la ortografía la importancia que tiene, por lo tanto no se implican lo suficiente en corregir sus errores.

PLAN DE MEJORA DE LENGUA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA OBJETIVO: Mejorar la expresión oral y escrita de nuestros alumnos.

INDICADOR DE LOGRO: Conseguir mayor fluidez en sus producciones.

ACTUACIONES

1 Dedicar tiempo en las sesiones de lengua (u otras áreas) para trabajar la expresión.

2 Proporcionar a los alumnos estrategias para enriquecer sus producciones.



1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

C.E.

Realizar la asamblea para trabajar la expresión oral en 1º y 2º de Ed. Primaria.

De octubre a mayo.

Maestros que imparten el área de Lengua.

Los alumnos se sienten desinhibidos a la hora de expresarse oralmente, utilizando un vocabulario y expresiones adecuadas. Los alumnos son capaces de realizar producciones escritas organizadas y respetando las estructuras trabajadas. Trabajos semanales de los alumnos. Corrección de los errores, tanto de faltas ortográficas como de expresión escrita (signos de puntuación, orden y cohesión en los argumentos…).

Los maestros que imparten el área de Lengua. Jefe de Estudios.

3 - -

Proponer trabajos individuales que deberán trabajar en casa y preparar la exposición de estos, para toda la clase.

De octubre a mayo. 2 3 3

Trabajar la expresión oral y/o escrita con actividades relacionadas con el seguimiento de la lectura del préstamo de la biblioteca.

De octubre a mayo. 2-3 3 4

Elaborar redacciones periódicamente de manera individual (2º a 6º de Ed. Primaria) o textos (cartas, poesías, cuentos…) y exponerlos oralmente.

De octubre a mayo. 3 4 3

RECURSOS MATERIALES: PDI, material manipulativo con imágenes, “cuaderno de aventuras”, trabajos generados en el aula…

RESULTADO:


DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES



67

1-2-3-4

1º, 2º y 3º 3 No se han realizado todas las tareas propuestas de manera sistemática.

Falta de tiempo para llevar a cabo todas las tareas propuestas.

A partir de 2º, se observa mejoría, tanto en expresión oral como escrita.

Se propone a nivel de equipo, seleccionar diversos tipos de textos para trabajarlos de forma profunda por trimestres por niveles.

4º, 5º y 6º 3

Tienen dificultad en la organización de ideas para su posterior exposición oral o escrita.

Tienen falta de vocabulario así como de estructuras gramaticales.

Según se ha ido avanzando en el curso las composiciones denotan más creatividad.

Poner en práctica estrategias para favorecer la expresión oral y escrita.

C.E. 3

Falta de tiempo para trabajar profundamente la expresión oral y escrita con todos los alumnos.

Abundancia de contenidos a trabajar.

Muchos alumnos de C.E. han evolucionado notablemente.

Dedicarle un tiempo diario en clase a la expresión oral con los alumnos.

OBSERVACIONES: Para el próximo curso se deben revisas los contenidos de los libros de texto con lo que nos indica la normativa educativa, durante este curso hemos comprobado que en ocasiones los libros son demasiado extensos lo que nos dificulta poder trabajar aspectos contemplados en los planes de mejora. Hemos observado mejoría en la expresión escrita pero debemos seguir incidiendo en la expresión oral.

PLAN DE MEJORA DE LENGUA. COMPRENSIÓN LECTORA OBJETIVO: Incrementar los resultados de las pruebas en la parte de comprensión lectora.

INDICADOR DE LOGRO: Desarrollar habilidades para que los alumnos logren comprender los textos propuestos.

ACTUACIONES

1 Dedicar una sesión semanal para trabajar la comprensión lectora.

2 Proporcionar a los alumnos todo tipo de textos donde tengan que utilizar diferentes estrategias para extraer la comprensión de éstos.



1º, 2º y 3º

4º, 5º y 6º

C.E.

Trabajar y valorar la fluidez lectora.

Diaria. En todas las áreas.

Profesores que imparte el área de Lengua, en nuestro caso los tutores de cada grupo.

La velocidad lectora es a finales de curso de (palabras/minuto):

Los maestros que imparten el área de Lengua.

3 3 3 1º 2º 3º 4º 5º 6º

60 90 110 140 160 190

Los alumnos trabajarán con un texto adaptado a su nivel donde tendrán que leer y responder a diferentes preguntas sobre este. Estas preguntas irá dirigiendo la comprensión del texto.

De octubre junio. De octubre a junio.

Grado de comprensión de los alumnos de los textos propuestos.

3 4 3

Actividades variadas donde se valorará la comprensión lectora de los libros leídos, tanto del aula como de la biblioteca.

Comprensión y secuenciación de imágenes.

Son capaces de analizar y ordenar las imágenes.

3 - 2

Presentar diferentes tipos de textos: noticias, resúmenes, esquemas,

Grado de comprensión de los alumnos de los textos propuestos.

3 4 4


68

cuentos, relatos…


PDI, imágenes, textos variados,

RESULTADO:


1-2-3-4


CAUSAS Y FACTORES


1º, 2º y 3º 3 Falta de vocabulario. Falta de vocabulario comprensivo.

A lo largo del curso, los niños van comprendiendo los diferentes tipos de estructuras de los textos escritos.

Continuar ampliando la variedad de tipos de libros en la biblioteca, incluyendo libros de no ficción. Para unificar comprensión y expresión escrita, se propone seleccionar los mismos tipos de textos que en la expresión para trabajarlos de forma profunda por trimestres por niveles.

4º, 5º y 6º 3 Tienen dificultades en la lectura comprensiva de los problemas.

Cuando aparecen varias preguntas, no responden a todas ellas.

Se ha notado un interés mayor en la lectura de los libros de biblioteca.

Proponer actividades relacionados con los libros (cuentacuentos, encuentros con autor, dramatizaciones…).

C.E. 3 Niveles muy dispares dentro de un mismo grupo de alumnos.

Falta de interés de los alumnos hacia la comprensión de los textos., y falta de vocabulario.

La mayoría de alumnos de C.E. han presentado pequeñas mejoras.

Insistir en la importancia de la comprensión lectora.

OBSERVACIONES: En general los ejercicios y evaluaciones de clase donde se evalúa la comprensión lectora suelen ser realizados de forma muy satisfactoria, sin embargo en la comprensión de problemas todavía siguen teniendo muchas dificultades. Este curso hemos trabajado la comprensión de vocabulario matemático en 1º y 2º. Se ha notado mejoría en el interés de los alumnos con la adquisición de nuevos títulos.

PLAN DE MEJORA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. OBJETIVO: Estimular, promover y acrecentar el lenguaje de los alumnos de Educación Infantil.

INDICADOR DE LOGRO: Se ha reducido en un 10 % el número de alumnos de Educación Infantil que presentan dificultades en el lenguaje.

ACTUACIONES

1. Desarrollar la movilidad de los órganos articulatorios y la coordinación entre dichos movimientos.

2. Controlar la potencia, duración y dirección del soplo.

3. Percibir, discriminar y localizar sonidos. Producir sonidos onomatopéyicos.

4. Adquirir el sistema fonológico. Aumentar el vocabulario comprensivo.

5. Desarrollar las capacidades comunicativas en diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y cotidiana y con diferentes interlocutores. Aprender a interpretar y producir mensajes en contextos naturales. Obtener y mantener la atención. Responder a la petición de acción. Iniciar adecuadamente la interacción. Mantener la interacción conversación.



1.1 Actividades para desarrollar la movilidad de los órganos articulatorios y la coordinación entre dichos movimientos.

De Septiembre a Junio. En Audición y Lenguaje no existe distribución temporal sino que el programa se irá trabajando en función de las necesidades de los alumnos y del ritmo que se marque. En este sentido, decir que esta programación se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

Tutores.

- Imita praxias linguales, labiales y mandibulares.

Tutores. Maestra de Audición y Lenguaje. Coordinador de Equipo Docente. Jefe de Estudios.

3

2.1 Actividades para controlar la potencia, duración y dirección del soplo. - Girar molinillos de viento. - Soplar matasuegras. - Tocar instrumentos de viento: flautas,

-Realiza ejercicios de soplo con distintos niveles de fuerza. -Realiza ejercicios de soplo con distintas direcciones. -Realiza ejercicios de soplo con distinta duración y sostenimiento del mismo.

2


69

silbatos... De Septiembre a Junio. En Audición y Lenguaje no existe distribución temporal sino que el programa se irá trabajando en función de las necesidades de los alumnos y del ritmo que se marque. En este sentido, decir que esta programación se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

Tutores de cada grupo.

Tutores. Maestra de Audición y Lenguaje. Coordinador de Equipo docente. Jefe de Estudios.

3.1 Actividades para percibir, discriminar y localizar sonidos y producir sonidos onomatopéyicos.

- Percibe, discrimina y localiza sonidos. - Emite ruidos. -Emite sonidos onomatopéyicos.

3

4.1 Actividades para adquirir el sistema fonológico y aumentar el vocabulario.

- Coloca los órganos de articulación en la posición-tipo adecuada al emitir los fonemas. - Articula correctamente los fonemas vocálicos y algunos consonánticos. - Utiliza las palabras dentro de un contexto adecuado. - Enriquece el vocabulario.

3

5.1 Actividades encaminadas a mejorar las capacidades comunicativas en diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual y cotidiana y con diferentes interlocutores.

- Utiliza las capacidades de comunicación: llamada de atención, petición, rechazo... - Mantiene la atención en situaciones comunicativas. - Utiliza llamadas de atención para contar algo o comunicar.

4


Tarjetas de elaboración propia que concretizan el sistema fonológico: punto y modo de articulación.

Lotos-fonéticos.

Libros de lectura.

Láminas de integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Láminas de secuencias temporales.

Cuentos.

Material de soplo: globos, matasuegras, cañitas,...

Espejos individuales.

METODOLOGÍA:

Dado el carácter reeducativo de nuestra actuación, procuraremos en todo momento respetar el índice de atención-fatigabilidad de los alumnos. Para ello procuraremos sesiones que vayan aumentando de forma progresiva el grado de exigencia y de dificultad de los aprendizajes. En este sentido, comentar que en nuestra intervención partimos de la estimulación de la motricidad bucofacial así como de forma paralela se trabaja la coordinación fono-respiratoria. Se continúa el trabajo con una intervención directa, es decir, centrada en la reeducación de los distintos fonemas. Para ello partiremos de la correcta colocación de los órganos bucofonatorios y a la discriminación auditiva entre ellos. A continuación se introducen en palabras, frases e historias. Más adelante se introducen en el diálogo y conversaciones. Se crean situaciones de comunicación con las siguientes características: . Activas y motivadoras, donde se cree la necesidad de comunicarse. . Significativas, de acuerdo con los intereses y experiencias personales; adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo. . Interactivas. También es muy útil utilizar apoyos visuales que permiten una mayor comprensión y dan sentido a lo que la niña hace. . Todo esto se realizará en un ambiente lo más lúdico posible y es fundamental reforzar las emisiones verbales.

RESULTADO:

GRADODE CONSECUCIÓN DELO

PLANIFICADO 1-2-3-4


CAUSAS Y

FACTORES

LOGROS


RESULTADO DE LA TAREA: establece el

3 Se observa que un número importante del

Pobre estimulación recibida en casa.

Se ha conseguido sistematizar la

Ofrecer a las familias las orientaciones aportadas por la especialista en Audición y Lenguaje.


70

grado de consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. 1. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%

alumnado de nueva incorporación presenta dificultades en el lenguaje, fundamentalmente en la articulación de los sonidos.

aplicación de este plan, dedicándole al menos una sesión semanal. Gracias a la aplicación de este plan, se observa un importante avance en proceso lecto – escritor de la mayoría del alumnado.

OBSERVACIONES: Todo el plan se ve apoyado desde el área de música con actuaciones relacionadas con el soplo, discriminación de sonidos, estimulación bucofonatoria, respiración, onomatopeyas, etc.

PLAN DE MEJORA DEL ÁREA DE INGLÉS OBJETIVO: Mejorar la coordinación del profesorado del área de Inglés.

INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 10% las calificaciones del área.

ACTUACIONES

1. Puesta en común de los distintos métodos usados en el aula.

2. Toma de decisiones acerca de qué contenidos impartir en cada nivel.

3. Creación de banco de actividades y recursos para dinamizar las clases.

4. Formación del profesorado.



Continuar unificando los criterios de actuación. Analizar la problemática de los resultados y sugerir mejoras de actuación.

De Septiembre a Junio. - Maestros/as que

imparten el área.

Porcentaje de alumnos que han mejorado al trabajar con la misma metodología.

Maestros/as que imparten el área y Equipo Directivo.

2

Realizar una distribución de los contenidos y materiales curriculares acorde a la problemática encontrada.

Trimestral. - Maestros/as que

imparten el área. Los acuerdos alcanzados se han puesto en práctica.


2

Actualizar el banco de recursos didácticos con el fin de dinamizar las clases.

Trimestral - Maestros/as que

imparten el área.

Al finalizar el curso estará a disposición de todas los/as maestros/as el banco de recursos en la biblioteca del centro.


1

Continuar con las actuaciones del grupo de trabajo (reuniones mensuales).

Mensual. - Maestros/as que

imparten el área. Documento final de evaluación del grupo de trabajo.

Maestros/as que imparten el área, Equipo Directivo y coordinador responsable del grupo de trabajo.

1

Seguir con grupos flexibles en 6º EP.

De Septiembre a Junio. - Maestros/as que

imparten el área. Mejora de los resultados académicos en el área.


4

RECURSOS MATERIALES: PDI, Libro digital, fichas, DVD’s de distintos programas infantiles en Inglés …

RESULTADO:


1-2-3-4


CAUSAS Y FACTORES


RESULTADO DE LA TAREA: establece el grado de

2 Dificultades en la coordinación de los

Anulación de las reuniones, debido a que

Mejor aprovechamiento de los desdobles de 6º,

Intentar realizar al menos un desdoble una vez cada 15 días en todos los cursos para fomentar el aprendizaje de las


71

consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la tarea. 1. Cumplimiento entre 0 y 25% 2. Cumplimiento entre 25% y 50% 3. Cumplimiento entre 50% y 75% 4. Cumplimiento entre 75% y 100%

especialistas que imparten el área.

casi todos los especialistas son tutores y en la mayoría de las reuniones, surgían otros asuntos de obligado cumplimiento.

con una mejor distribución de espacios y grupos.

destrezas orales, desde los primeros cursos de primaria. Respetar los horarios de las reuniones de Inglés, tomándolo como algo prioritario a la vista de los resultados. Respetar el cuadrante del uso del aula de los desdobles de inglés.

OBSERVACIONES: Se ha de focalizar la atención en la coordinación del profesorado de inglés, ya que casi todos los cursos un 90% del profesorado son de nueva incorporación al centro.

4.6 PLAN DE CONVIVENCIA.

MEMORIA PLAN DE CONVIVENCIA

GRADO

DE CONSECUCIÓN DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS


ESCALADE

VALORACIÓN


1.O

BJE

TIV

OS

GE

NE

RA

LE

S

Potenciar la

mediación como

medida de

resolución

positiva de

conflictos.

Recoger las

quejas,

sugerencias y

reclamaciones

de los padres.

ALTO

ALTO

En muchos conflictos de

los alumnos intervienen los

padres por su cuenta entre

familias, lo que provoca el

enfrentamiento entre

adultos y dificulta la

resolución de los conflictos

en el colegio por parte de

los mediadores.

Intervienen por su cuenta

entre familias y no lo

comunican en el centro.

En la mayoría de los casos,

falta de conocimiento de los

sucesos acontecidos.

Enfrentamientos previos

entre familias.

Mayor publicidad del

programa.

Los mediadores han

realizado un gran trabajo,

mediando en diferentes

conflictos con resultados

muy favorables.

Por lo general, los alumnos

del centro conocen la

dinámica y buscan a los

mediadores ante

determinados conflictos.

Elaboración del modelo

que se encuentra en los

materiales de tutoría.

3

3

Aclarar y sistematizar el uso de los

distintos partes de incidencia.

Informar detalladamente a las

familias sobre el funcionamiento del

plan de mediación en las tutorías.

Potenciar su uso.

Mayor colaboración de los maestros

con los alumnos mediadores.

2.O

BJE

TIV

OS

ES

PE

CÍF

ICO

S

Valoración de la

convivencia. ALTO

Alarma social en diferentes

tramos del curso.

Discrepancias personales

entre algunas familias.

Ha habido varias campañas

de sensibilización hacia el

acoso escolar que ha creado

alarma social en algunos

casos.

Algunas familias transmiten

sus enfrentamientos

personales con otras familias

a través de los alumnos.

Se ha continuado con el

plan de habilidades

sociales y mediación

escolar con unos

resultados muy positivos.

Se ha establecido en el

centro una “subcomisión”

de convivencia con

personal muy implicado.

La elección de los

mediadores con la ayuda

del test Sociescuela ha

sido muy acertada.

3

Seguir trabajando las habilidades

sociales junto con la mediación

escolar, solicitando un mayor

compromiso de toda la comunidad

educativa.

Continuar con el trabajo y las

propuestas de la “subcomisión” de

convivencia.

Continuar con la figura de los

mediadores escolares ya que son

muy útiles para el alumnado.


72

Se ha realizado una

convocatoria de la

Comisión de Convivencia

en donde se ha hecho

balance de la misma.

Se han mantenido

reuniones de la

“subcomisión” de

convivencia al menos una

vez al mes desde su

creación.

3. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DE

LAS ESTRUCTURAS

ORGANIZATIVAS

(Claustro, CCP...).

ALTO

Ausencias justificadas del

profesorado que ha

obligado a cambiar dos de

los coordinadores de los

Equipos Docentes a lo

largo del curso.

Prescripción médica.

Continuamos mejorando la

comunicación y la

convivencia entre el

profesorado para lo cual

entregamos un

cuestionario que nos ayuda

a evaluar la situación para

implementar la mejora.

Mantenemos la idea de

liderazgo compartido, por lo

que la toma de decisiones

se realiza por consenso.

Por lo general, gran parte

del profesorado ha

mostrado un alto nivel de

implicación ante las

diferentes propuestas

realizadas.

3

Mantener la idea de liderazgo

compartido.

Fomentar la implicación del

profesorado.

BALANCE ANUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

GRUPO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN I5B 1

P1A 1

P1B 3

P1C 2

P2A 2 1

P2B 1

P2C 1 1 2

P3B 1 1 3

P3D 1


73

GRUPO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN PARTE MEDIACIÓN P4A 1

P4B 1 1 3

P5A 1

P5B 2 1

P6A 2

P6B 1

P6C 4 1 1 1 6 1

TOTAL 9 3 13 4 12 7

OBSERVACIONES El número de partes de incidencia se ha reducido considerablemente en relación al curso anterior.

E. Infantil

En todas las aulas de Infantil y en especial en el nivel de 3 años se ha ofrecido mucha importancia a la creación de un clima cálido, seguro, afectivo, en el que

los niños se sintieran queridos, seguros y valorados, ante sus iguales y adultos que les rodean. Esto les ha proporcionado una confianza suficiente para

desenvolverse por el aula de forma autónoma y ampliar sus relaciones sociales, priorizándose el periodo de adaptación en las clases de 3 años.

Durante este curso, y desde el equipo de Infantil se ha favorecido la socialización de los alumnos. Se sabe que el egocentrismo es un rasgo propio en estas

edades y es necesario que lo superen. En este sentido, hemos realizado diversas actividades de grupo en las que los niños/as han aprendido comportamientos

y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

No sólo se ha ofrecido importancia a la relación de los alumnos dentro del aula, sino que se ha considerado muy importante favorecer las relaciones sociales

con alumnos de otras aulas de Infantil. Algunas de las actividades que se ha llevado a cabo han sido: Talleres y el festival de Navidad, Encuentros Deportivos,

Mercadillo de otoño, Semana Cultural, celebración del desayuno saludable, graduación y talleres con la participación de las familias para favorecer el

intercambio y relaciones con los demás niños del centro.

Por otro lado, se ha considerado relevante la participación de las familias, puesto que se considera que es otro de los asuntos prioritarios del Plan de

Convivencia. Se ha tratado de conseguir un mayor compromiso por parte de padres y madres dando continuidad a la educación que reciben los niños en los

colegios.

Considerando la importancia que se le da a la participación de los padres en el aula, destacaremos que algunos de ellos se exceden de las labores de

acompañamiento y ayuda al tutor, destacando que en algunos casos han intentado agrupar a los alumnos como ellos consideraban y dando indicaciones

contradictorias a los alumnos en algunas situaciones.

Los encuentros deportivos como actividad de centro, nuevamente han sido muy importantes para favorecer la socialización de los niños/as. El tener que

interactuar con alumnos de otros grupos y de otros centros, de distintas edades, ha favorecido actitudes de cooperación, ayuda y aprendizaje por imitación.

En cada una de las aulas de Infantil se han establecido unas normas concretas de convivencia, recurriendo bastante al momento de la asamblea y a imágenes

puestas en el aula para utilizar el diálogo como medio de resolución de los conflictos que surgen en el grupo, con libros de imágenes con todas la normas.

Además de ir recordándolas cada cierto tiempo en la asamblea. Aunque el número de partes de incidencias en cursos anteriores era muy reducido en la etapa,

este año ha mejorado en relación a cursos anteriores.


74

Educación Primaria

Establecimiento de normas de aula elaboradas y consensuadas por todos los alumnos y colocadas en un sitio visible para trabajarlo diariamente. Cada

Tutor/a, de forma flexible y puntual, ha tratado aspectos que han ido sucediendo, relacionados con la disciplina en el aula y demás dependencias del centro.

Fomento de la coeducación a través de grupos heterogéneos.

Programas de puntos semanal para evaluar actitudes y aptitudes de los alumnos y supervisados por las familias.

Refuerzos positivos valorando el esfuerzo y actitudes de cada alumno.

Apercibimientos orales y por escrito a los alumnos que no han cumplido las normas de convivencia.

Información puntual por escrito y telefónicamente a las familias de las decisiones adoptadas. En la mayoría de los casos los padres han respetado y

asumido las decisiones tomadas por el centro. El uso de la agenda se hace imprescindible.

Realización de trabajos cooperativos por parte de los alumnos (huerto escolar, colaboración con otros maestros y alumnos del centro…), de trabajos para la

comunidad educativa y que pretenden que reparen el daño causado y que integren a alumnos que no cumplen las normas de convivencia.

Reuniones grupales con padres y reuniones individuales (tutorías) para, en muchos casos, solucionar aspectos relacionados con problemas de convivencia.

Actividades de educación en valores:

- Juegos y deporte cooperativos con otros centros: Se han realizado los encuentros entre todos los alumnos de los colegios de Humanes, realizado en el

polideportivo Emilio Zazo.

- Actividades de la Semana Cultural: este curso hemos hecho coincidir la Semana Cultural con los días previos a la Semana Santa, que este año hemos

dedicado al centenario del nacimiento de Gloria Fuertes. Hemos realizado una gran cantidad de divertidos y creativos talleres, todos ellos relacionados con

Gloria Fuertes. Además de los talleres, también disfrutamos de una gymncana en la que los alumnos disfrutaron de una gran experiencia. La Semana

Cultural fue una gran experiencia en la que se mezclaron alumnos de diferentes grupos y se intercambiaron espacios entre alumnos del centro. Como

colofón final, se expusieron las producciones de los talleres y se realizaron actividades de cuenta cuentos. Los alumnos disfrutaron de todas las actividades

con compañeros de otros grupos, valorando la experiencia como muy positiva.

- Carnavales. Este año el tema elegido para los disfraces fueron culturas y civilizaciones. Realizamos diferentes consignas y nuestros alumnos y profesores

realizaron un desfile lleno de colorido y glamur.

- Teatro-taller sobre igualdad. Los alumnos de 3º y 4º de Ed. Primaria han participado en una campaña promovida por la Concejalía de Infancia y Juventud

sobre la igualdad. Asistieron a una representación teatral sobre una obra de teatro de “Pinocho” adaptada a la igualdad de género y realizaron un “collage”

sobre la igualdad para participar en un concurso promovido por el Ayto. del municipio.

- Jornadas sobre los peligros de internet y acoso escolar. Durante el mes de febrero los alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria han recibido charlas de

agentes de la Guardia Civil sobre estos asuntos de interés.

- Concursos C.P. Pedro Brimonis (literario y de mascotas) y Jornada del Desayuno saludable. Los últimos días lectivos realizamos diversas actividades

a modo de celebración como la jornada del desayuno saludable y la entrega de premios de los diversos concursos que hemos llevado a cabo.

- Fiesta del agua. Finalizamos la actividad lectiva del presente curso con la fiesta del agua.

Medidas preventivas ante el acoso escolar:

Durante el presente curso escolar, se han abierto diferentes protocolos de acoso en relación a algunos alumnos de Educación Primaria. Si bien en ninguno de

los protocolos abiertos se observaron indicios suficientes o no eran concluyentes, se planificaron medidas organizativas y de vigilancia como medidas de


75

prevención, ya que la política del centro ha sido la de intervenir ante cualquier indicio de presunto acoso escolar. Las medidas establecidas durante el presente

curso han sido las siguientes:

- Vigilancia de entradas y salidas: Los tutores recogen las filas de los alumnos a la entrada, extremando la vigilancia en la subida de los grupos en los que

había indicios de posibles casos de acoso. Cuando finaliza la jornada escolar, los tutores salen con los alumnos. Con esta medida, se ejerce una mayor

vigilancia en las entradas y salidas de los alumnos. - Vigilancia en los tiempos de recreo: Se ha informado a todo el profesorado del Centro de los diferentes alumnos que presuntamente sufren acoso escolar o

riesgo de acoso. Desde el Equipo Directivo, se ha insistido mucho en intensificar la vigilancia en las horas del recreo y se han asignado zonas de juego para los

alumnos y zonas de vigilancia para el profesorado, de forma que el alumnado y el profesorado se concentren en las mismas zonas para intensificar la vigilancia.

Como todos los miembros del claustro son conocedores de la problemática de nuestros alumnos, se realiza una vigilancia exhaustiva en torno a ellos.

- Disposición del alumnado en las aulas: Los tutores han variado los sitios asignados a los alumnos cada vez que lo han considerado oportuno con el fin de

mejorar sus relaciones y evitar conflictos.

- Plan de patios: Desde el Equipo Directivo, se han facilitado alternativas para desarrollar en los patios. En la actualidad, se continúa desarrollando el plan de

patios para secuenciar diferentes tiempos y espacios.

- Plan de comedor: Semanalmente, el Equipo Directivo y los responsables del comedor, se reúnen para poner en común problemas con el alumnado. Los

responsables de comedor sitúan a los alumnos estratégicamente en función de la problemática que presentan entre ellos.

- Establecimiento de una “subcomisión” de convivencia: Está compuesta por profesorado de cada uno de los Equipos Docentes y en ella se plantean y se

ponen en común todos los problemas relacionados con la convivencia con el fin de establecer unas líneas de actuación común.

- Intervención por parte del EOEP: Tanto Orientadora como PTSC, están informadas de la situación y mantienen reuniones con los miembros del Equipo

Directivo, de la comisión, tutores y familias orientando y estableciendo pautas de intervención.

El EOEP también ha intervenido directamente en el grupo de P3B realizando diferentes actividades con los alumnos.

- PAT: Desde el PAT se tiene en cuenta el RRI y el PEC. Desde él se pretende lograr una coordinación eficaz entre profesores, alumnos y familias.

Conclusiones finales de la convivencia en el centro.

Una vez finalizado el curso, podemos asegurar que las situaciones de conflicto que se han dado, se han resuelto de manera satisfactoria. Como se aprecia en

líneas anteriores se han cursado partes de incidencia para mantener un nivel aceptable en el cumplimiento de las normas básicas que están recogidas en el

RRI.

A continuación explicitamos aquellos casos que por su transcendencia y trabajo dedicado a la resolución de los mismos nos han parecido los de mayor

gravedad.

Seis casos de posible acoso escolar, que se han resuelto de manera satisfactoria gracias a las medidas de prevención empleadas y descritas en las líneas

anteriores.

Enfrentamientos entre familias por conflictos entre los alumnos. En algún caso puntual, alguna familia ha increpado a otra por alguna situación de conflicto

entre los alumnos. El resultado ha sido que algunas familias han dejado de tener buenas relaciones entre ellas por tener discrepancias en la visión de los

sucesos acontecidos.

Destacaremos que seguiremos insistiendo en el tema del acoso escolar, ya que algunos alumnos, sobre todo en cursos bajos, no son conscientes del término

acoso o bullying y ante algún conflicto con los compañeros emplean este término sin ser conscientes de su significado. Para ello seguiremos realizando


76

sesiones y visionado de vídeos para que los alumnos comprendan la diferencia entre conflicto y bullying. Además, como en cursos anteriores, solicitaremos la

intervención de Guardia Civil y Policía Local para trabajar con los alumnos en este sentido.

4.7 ABSENTISMO Y FALTAS DE ASISTENCIA.

En cuanto al absentismo escolar reflejamos tres casos que se han dado durante el curso y que han necesitado la intervención de la PTSC.

Un alumno de 3 años de Ed. Infantil comenzó el curso con un periodo de adaptación excepcional adaptado a las necesidades que la familia demandaba. La

familia argumentó que el alumno podía presentar rasgos TEA por lo que para facilitar la adaptación del alumno al centro y como medida extraordinaria, se

permitió a la madre permanecer en el aula con el alumno durante los primeros días de septiembre. Una vez finalizado el periodo de adaptación extraordinario, la

mamá exigió seguir acompañando al alumno dentro del aula en las diferentes sesiones. La postura del centro fue continuar con un periodo de adaptación para

el alumno, pero sin la presencia de la madre en el aula, a lo que la familia se negó rotundamente y amenazó con no traer más al alumno. Ante esta situación se

produjo la intervención del EOEP, diseñando un periodo de adaptación totalmente adaptado y explicando a la familia los pasos a seguir para realizar la

evaluación psicopedagógica del alumno, ya que había sido demandada con anterioridad. La familia también se negó a realizar el periodo de adaptación

recomendado por el EOEP y dejó de llevar al alumno a clase. Ante esta situación y al no encontrarse el alumno en el centro, el EOEP no pudo realizar la

evaluación psicopedagógica y ante las reiteradas faltas de asistencia, cursamos protocolo de derivación a la PTSC del centro.

Ante esta situación, la familia argumentó que querían que su hijo asistiera a otro centro con aula TEA. Las profesionales del EOEP, se encargaron de explicar a

la familia la imposibilidad de cursar dicho tipo de escolarización, ya que el alumno carecía de diagnóstico. Tras varias reuniones mantenidas con el EOEP y el

Equipo Directivo, la familia decidió solicitar la baja del alumno del centro.

En referencia a los otros dos alumnos mencionados, nos referimos a dos alumnas de 2º y 4º, pertenecientes a una misma familia y de etnia gitana (familia de

feriantes). Se realizaron varias entrevistas aconsejándoles la importancia de acudir al colegio. La familia así lo entendió y las faltas disminuyeron. No obstante,

en los días claves de feria asistían a clase, pero lo hacían a 2º o 3º sesión. Cursamos protocolo de derivación a la PTSC del centro, convocándoles en varias

ocasiones y la familia se comprometió a que las alumnas asistirían al centro lo máximo posible dentro de sus posibilidades.

4.8 PRÁCTICA DOCENTE.

Diseño y aplicación de un Plan de Evaluación de la Práctica Docente.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: CUESTIONARIO DEL PROFESOR 2016/2017

Dimensiones: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE FINAL

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

INDICADORES VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4 VALORACIÓN de 1 a 4

1 He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos después de la evaluación inicial. 3,20 3,55 3,63 3,46

2 He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación. 2,85 3,00 3,09 2,98

3 Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades

educativas especiales (está incluido todo el profesorado, no sólo el tutor). 3,08 3,00 3,11 3,06

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.


1 Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la

evaluación anterior. 3,04 3,27 3,09 3,13


77

2 Como consecuencia de los resultados de la evaluación se modifican las

estrategias didácticas para favorecer la motivación del alumnado. 3,35 3,43 3,41 3,39

3 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la

mejora de sus aprendizajes. 3,59 3,68 3,71 3,66

4 Uso la revisión de los exámenes con los alumnos para que éstos puedan

aprender de sus fallos. 2,94 3,03 3,10 3,02

c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


1 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su

proceso, dándoles pautas a seguir para superar sus dificultades. 3,08 3,28 3,41 3,25

2 Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliación que se ajusten a los

distintos niveles de conocimiento dentro del aula. 3,11 3,14 3,24 3,16

3 Utilizo una metodología con recursos variados y promuevo el uso de

estrategias de cooperación entre ellos. 3,36 3,47 3,46 3,43

4 Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en función

de las necesidades individuales de los alumnos. 3,09 3,31 3,19 3,19

5 Colaboro con PT, AL y/o Compensación Educativa a la hora de realizar

adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc. 3,00 3,21 3,36 3,19

d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos del centro.


1 Favorezco la motivación de los alumnos con respecto a la materia que imparto,

partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos. 3,49 3,65 3,62 3,58

2 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que realizar:

haciendo preguntas o verbalizando el proceso… 3,62 3,54 3,68 3,61

3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son correctas,

fluidas y no discriminatorias. 3,76 3,78 3,82 3,78

4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema

(mapas conceptuales, esquemas, etc.). 3,00 2,92 3,09 3,00

5 Llevo una idea previa de cómo distribuir espacios y tiempos de la clase. 3,51 3,54 3,53 3,52

6 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.) para la

presentación de contenidos. 3,59 3,49 3,24 3,44

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.


1 Cuando inicio una unidad didáctica la relaciono con los conocimientos

anteriores para procurar aprendizajes significativos. 3,36 3,38 3,56 3,43

2 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicación real. 3,14 3,19 3,35 3,22

3 Durante la enseñanza expositiva planteo preguntas para ver si han

comprendido la información y pongo ejemplos de la vida diaria. 3,64 3,70 3,82 3,72


78

4 Completo la exposición de contenidos con técnicas de investigación que

faciliten la autonomía de los alumnos. 2,44 2,64 2,88 2,65

f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y, en su caso, con el profesorado de Educación Infantil/Primaria.


1

Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagogía terapéutica,

compensación educativa, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos,

actividades, metodología, etc.; a los diferentes ritmos y posibilidades de

aprendizaje.

3,08 3,21 3,42 3,23

2 Se reúne el departamento didáctico todas las semanas. 3,08 3,32 3,36 3,25

3 Me coordino con los tutores de Infantil/Primaria. 2,94 2,92 3,26 3,04

4 Tomamos acuerdos fácilmente y los llevamos a la práctica. 3,41 3,35 3,45 3,40

g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.


1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan

seguimiento. 3,21 3,32 3,39 3,30

2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre. 2,53 2,56 2,52 2,53

3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente. 2,94 3,09 2,94 2,99

INDICADORES

EQUIPOS DOCENTES - EVALUACIÓN

E. Infantil

1º, 2º y 3º

E. Primaria

4º, 5º y 6º

E. Primaria

Grado de implicación del Profesorado en las tareas relativas a la consecución

de objetivos. 4 4 4

Grado de relación interpersonal de alumnos/profesor.

4

4 3

Grado de coordinación del Profesorado del Equipo docente. 3 3 3

Grado de implicación de las familias. 3 2 2

CLAVES: 1 Insuficiente 2 Aceptable 3 Suficiente 4 Excelente

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:

Realizando un análisis exhaustivo de los resultados, observamos que el nivel de implicación por parte del profesorado ha sido bastante alto. En E. Infantil se ha

continuado trabajando en la elaboración del proyecto de lectoescritura y en ABN en lógica matemática, llegando a consensuar criterios comunes al respecto

para desarrollarlo en cursos venideros y trabajando algunos contenidos durante el presente curso.

En E. Primaria se han estado desarrollando los planes de mejora y trabajando por Equipos Docentes para consensuar unos criterios de actuación comunes en

los diferentes niveles.

Sin embargo, a pesar del alto nivel de implicación del profesorado y analizando los datos de las evaluaciones, los resultados de los alumnos no se

corresponden con el esfuerzo desarrollado. Seguiremos trabajando para analizar esta causa, pero observamos que la gran mayoría de los alumnos no tienen

adquirido un hábito de trabajo, esfuerzo y sacrificio, siendo muchos de ellos muy conformistas y sin apenas esforzarse en su trabajo diario.


79

Tendremos que seguir insistiendo a las familias sobre la importancia de crear un hábito de esfuerzo en los alumnos, ya que muchas de ellas se muestran

pasivas ante el proceso de enseñanza aprendizaje, relegando todo los aspectos relacionados con la educación hacia el colegio y sin seguir las

recomendaciones indicadas por los tutores.

4.9 FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación en centros ha estado ceñida en este curso escolar a:

- “POR UNAS MATEMÁTICAS DIVERTIDAS: EL ALGORITMO ABN.”

Además, el profesorado del centro ha participado en:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD MODALIDAD

PISA4U –THE ONLINE PROGRAMME FOR SCHOOL IMPROVEMENT CURSO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA

ESPACIOS WEB Y RECURSOS EDUCATIVOS EN EDUCAMADRID CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA

MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA

CURSO DE FORMACIÓN FLIPPED CLASSROOM CURSO DE FORMACIÓN EN LÍNEA

AMÉRICA Y SUS RELACIONES CON EUROPA A TRAVÉS DE LAS COLECCIONES DEL MUSEO DEL PRADO CURSO

MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS ENCUENTROS DEPORTIVOS SEMINARIO

COMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA NEUROCIENCIA JORNADA FORMATIVA

JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA JORNADA FORMATIVA

ABORDAJE TERAPEÚTICO DEL TDAH, TRATANDO EL TRASTORNO DESDE DIFERENTES ÁMBITOS JORNADA FORMATIVA

TENGO UN ALUMNO CON TDAH JORNADA FORMATIVA

ESCUELA DE IDIOMAS. HABILITACIÓN C1 EN INGLÉS CURSO

CURSO DE FORMACIÓN EN SISTEMA DE INFORMACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (SICE) CURSO

CURSO DE FORMACIÓN EN GENERADOR DE HORARIOS DE CENTROS ESCOLARES “PEÑALARA” CURSO

4.10 MATRÍCULA 2016/2017. PREVISIÓN DE NECESIDADES 2017/2018.

NIVELES/Matrícula Curso 16/17

NECESIDADES Datos/Promoción Nueva

Incorporación MATRÍCULA

CURSO 2017/2018 EOEP PTSC Apoyo

Ordinario AL PT

Compensación Educativa

P NP

*1 - *1 *1 - - - 23+*1 I3A 23+*1

*1 - *1 *1 - - - 24+*1 I3B 24+*1

*1 - *1 *1 - - - 23+*1 I3C 23+*1

I3A 25 - - - - - - 25 - - I4A 25

I3B 24 - 1 1 *2 *1 - 24 - 1 I4B 25

I3C 25 - - - - - - 25 - - I4C 25


80

NIVELES/Matrícula Curso 16/17

NECESIDADES Datos/Promoción Nueva

Incorporación MATRÍCULA

CURSO 2017/2018 EOEP PTSC Apoyo

Ordinario AL PT

Compensación Educativa

P NP

I4A 25 1 1 - *1+2 *1 - 25 - - I5A 24+*1

I4B 26 1 1 3 *1+1 *1+1 - 26 - - I5B 25+*1

I4C 24 - - 3 2 2 - 24 - - I5C 24

I5A 25 - 1 3 - - - 25 - **1 1º A EP 26

I5B 25 1 2 3 *1 *1 - 25 - 1 1º B EP 26

I5C 26 1 1 2 *1 *1 - 26 - **1+1 1º C EP 25+*1

1º A EP 25 1 1 2 1 - - 25 1 2º A EP 25

1º B EP 24 2 1 5 4 - - 23 1 **2 2º B EP 25

1º C EP 25 2 1 1 - - - 24 1 *1 2º C EP 24+*1

2º A EP 24 - 1 2 *1 *1 1 23 1 **1+1 3º A EP 24+*1

2º B EP 24 2 1 4 1 1 3 23 1 **1+1 3º B EP 25

2º C EP 23 1 2 6 1 1 2 22 1 **1+2 3º C EP 25

2º D EP 24 2 3 2 *1+1 *1 1 24 - 2 3º D EP 25+*1

3º A EP 23 - 1 2 - - 3 23 - - 4º A EP 23

3º B EP 22 3 4 1 1 2 3 21 1 - 4º B EP 21

3º C EP 19 1 - 3 - - - 18 1 - 4º C EP 18

3º D EP 18 1 1 2 *1 *1 1 17 1 - 4º D EP 16+*1

4º A EP 25 3 2 4 *1 *1 1 25 - 1 5º A EP 25+*1

4º B EP 25 2 2 - *2 *2 1 25 - - 5º B EP 22+*2

5º A EP 24 4 4 2 *3 *3 - 23 1 1 6º A EP 21+*3

5º B EP 24 - 3 4 - - 3 24 - - 6º B EP 24

6º A EP 23 4 5 1 *2 *2 3 23 - - ESO 21+*2

6º B EP 23 2 4 1 *1 *1 1 23 - - ESO 22+*1

6º C EP 22 - 2 6 - - 4 22 - - ESO 22


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TOTALES 642

27 grupos 37 45 63 *17+17 *17+9

24+7

(incorporación

al programa)

632 9 85+**9 27

grupos 655 +68 (ESO)

COMENTARIOS GENERALES

La promoción de alumnos se sitúa por encima del 97,84% en Ed. Primaria. A lo largo del curso la matrícula ha alcanzado los 645 alumnos. Promociona un

98,6%, como media de las dos etapas.

Para el curso 2015-2016 se observa que todos los grupos estarán entre 17 y 26 alumnos.

Se detectan bastantes necesidades en AL (profesorado del que arrastramos grandes carencias desde la creación del centro), sobre todo en E. Infantil y 1º

de Ed. Primaria, donde la prevención es tan necesaria.

Los grupos resultantes para el curso 2017-2017 que tienen * delante del nº de alumnos son grupos con ACNEAEs.

Los alumnos ** de NP están añadidos en la casilla final y en los grupos correspondientes.

Los ACNEAEs y necesidades de Compensación Educativa están especificados en su columna correspondiente, que se detectan desde edades tempranas,

desde los primeros niveles de E. Primaria, con casos destacados de baja competencia lingüística y desfase curricular.

En el caso de la PTSC, las previsiones se mantienen para el curso que viene. Surgirán las que vengan derivadas de la Orientadora (6 protocolos

pendientes), o bien de casos puntuales que se vayan presentando o demandados por los Tutores. Educación Infantil

Salvo del nivel de 3 años, del que carecemos de información precisa del alumnado, los niveles de 4 y 5 años presentan necesidades de estudio y valoración

del EOEP.

Las necesidades de Apoyo ordinario detectadas en esta etapa corresponden: por un lado a alumnos con evaluación psicopedagógica y cuyo diagnóstico es

de ACNEAEs, ya que necesitan enseñanza más individualizada; y por otro lado, alumnos que aún no se les ha realizado evaluación psicopedagógica, pero

en los que se detectan carencias diversas e importantes. En algunos casos, ya se ve la necesidad de Apoyo específico (PT/AL).

Educación Primaria

En 1º, hay bastantes necesidades, sobre todo de PT, AL y Apoyo ordinario. Éste último se ha impartido con Tutoras del nivel y otro Profesorado. Cabe

destacar que no promocionan 4 alumnos (desconocimiento del idioma, no adquisición de la lectoescritura…).

En 2º cabe resaltar que no promocionan 3 alumnos con dificultades en la adquisición del lenguaje. Estos grupos también presentan necesidades de Apoyo

Ordinario y Apoyo Específico (logopedia).

En 3º hay un grupo importante de necesidades de Apoyo Ordinario. Tres alumnos no promocionan (con bajo nivel curricular).

En 4º hay un grupo importante de necesidades de Compensación Educativa y de Apoyo Ordinario.

Los alumnos de 5º deben mantener el Apoyo Ordinario y la asistencia al programa de Compensación Educativa. Un alumno no promociona.

En 6º promocionan un gran número de alumnos por imperativo legal, ya incluidos en el programa de Compensación Educativa y 3 ACNEAEs.


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5. Propuestas de mejora.

LAS DISTINTAS PROPUESTAS CONCRETADAS EN LOS DISTINTOS APARTADOS DE ESTA MEMORIA SE RESUMEN EN:

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017/2018 RESPONSABLES

DE SU REALIZACIÓN

RESPONSABLES DE SU CONTROL

ALUMNOS A LOS QUE AFECTA

TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE LOGRO

Revisar, actualizar y hacer más aplicable el PEC, implicando

al profesorado y familias en su actualización y hacer

seguimiento periódico de su aplicación al espacio del aula,

de los pasillos y del recreo.

Claustro Consejo Escolar Todos

1º trimestre: análisis de

contexto.

2º y 3º trimestre:

concreciones curriculares

y estructuras

organizativas.

100% del profesorado conoce,

participa en la elaboración y pone

en práctica el PEC.

Al menos un 85% de las familias

participa en la elaboración del

PEC.

Revisar y adaptar los planes educativos del centro

adecuándolos a las nuevas demandas para mejorar su

funcionamiento, priorizando los planes de mejora derivados

de la evaluación de diagnóstico y evaluaciones externas,

para mejorar los resultados académicos de los alumnos e

impulsar nuevos planes estratégicos.

Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3.

- Se han adaptado los

documentos institucionales del

centro a la normativa vigente y a

las características del mismo en al

menos un 85%.

- Se ha conseguido mejorar un

10% los aprendizajes de los

alumnos.

- El 70% del alumnado y del

profesorado se muestra satisfecho

con las actividades y cambios

realizados.

Identificar las necesidades de infraestructuras y medios

materiales para desarrollar con calidad nuestro Proyecto

Educativo. Gestionar las necesidades detectadas. Solicitar,

mediante los medios pertinentes, la obra para el arreglo de

las pistas polideportivas y zonas de patio.

Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3.

- Se ha elaborado un

procedimiento para detectar

necesidades, priorizarlas y

gestionarlas.

- El 90% de las necesidades

priorizadas han sido gestionadas

de forma satisfactoria de acuerdo

al procedimiento establecido.

Continuar desarrollando un plan de formación del

profesorado como eje dinamizador de procesos de reflexión

y mejora y que sean aplicables al proceso de enseñanza-

aprendizaje en las aulas (trabajo por competencias).

Claustro Responsable del

curso/ Todos Trimestres: 1, 2 y 3

- Se ha introducido en el aula al

menos un 30% de las

conclusiones finales.

Desarrollar el Plan de Convivencia para involucrar a toda la

Comunidad Educativa, continuando la puesta en práctica:

del proyecto de habilidades sociales y mediación escolar,

como herramienta esencial para la prevención del acoso

escolar, del cuidado de la higiene y del entorno.

Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3

- Encuesta de valoración

(cuantitativa y cualitativa) por

parte de los participantes.

- Se ha creado la comisión de

mediación en el que participan

familias, el alumnado, el

profesorado y el personal de

administración y servicios.

- Han disminuido conductas


83

gravemente perjudiciales para la

convivencia al menos un 15%.

Desarrollar un plan de comunicación interna y externa del

centro para mejorar las relaciones con las familias, las

instituciones y el profesorado, proyectando una imagen clara

y concisa del trabajo realizado en el centro.

Claustro Equipo Directivo Todos Trimestres: 1, 2 y 3

- El 100% del profesorado y del

personal no docente de nueva

incorporación conoce el plan de

comunicación y lo pone en

práctica.

- Se ha contado con la

participación de al menos un 15%

de las familias en la Escuela de

Padres.

6. Conclusiones Finales.

Como se puede inferir de la lectura de la memoria, a pesar de haber sido un curso con cierto nivel de complicación, el claustro de profesores quiere manifestar

que está muy satisfecho con el trabajo realizado. Es óbice hacer constar que las estructuras organizativas del centro mejoran año a año con la implicación de

toda la comunidad educativa. Se infiere así mismo que la implementación de los planes de mejora del rendimiento académico poco a poco va dando el

resultado esperado, aunque hay que retomar su formulación. Huelga decir que seguiremos trabajando con las mismas premisas e ilusiones para que así

podamos ofertar una enseñanza de mayor calidad. Destacamos también los diversos proyectos que año tras año vamos realizando y/o renovando y los óptimos

resultados, sobre todo, de índole social.

Por último mencionamos la permanente predisposición del claustro para mejorar su formación y en la creación de un centro activo y abierto a la comunidad.

NOTA. Dejamos constancia que se ha informado a las familias, Claustro, Consejo Escolar y Servicio de Inspección –con esta memoria- de los resultados

obtenidos en las pruebas externas de 3º y 6º de Educación Primaria.

También se certifica que los resultados de las citadas pruebas se han incluido en los documentos oficiales de los alumnos/as.

Dejamos constancia que en el CD que se adjunta con la memoria se incluyen la modificación realizada durante el presente curso de los documentos

institucionales y también se incluyen las actividades complementarias realizadas por los equipos docentes, Ayuntamiento y AMPA junto con el Proyecto de

Mediación Escolar.

Humanes de Madrid, 30 de junio 2017. EL EQUIPO DIRECTIVO

EL DIRECTOR

Fdo.: Antonio Linares Vivar.

LA SECRETARIA

Fdo.: Beatriz García Godino. EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo.: Eduardo Delgado Bernal.

curso 2016/2017 cp “pedro brimonis” - … · memoria cp pedro brimonis 2016/2017 3 1....

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