TECTONICS BOX Unidad didáctica

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Adaptación de la unidad didáctica PlateTectonics Box creada por Irene Salter http://www.mysciencebox.org/platetectonics

Nivel: ESO Materia: Biologia y Geologia

Centro: IES J. Segrelles - Albaida Adaptada por: Xavier Pascual

xpascualarzo@gmail.com - @xpascual Fecha de creación: Enero 2012

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ÍNDICE:

0 – Introducción 1– The big one 2 – Patrones de las placas 3 – Viaje al centro de la Tierra 4 – El motor que mueve las placas 5 – Límites de placa 6 – Reto torres sismorresistentes 7 – Dosier final de proyecto

INTRODUCCIÓN Adaptación de la unidad didáctica Plate Tectonics Box creada por Irene Salter http://www.mysciencebox.org/platetectonics. La unidad didáctica original propone más actividades de las que se presentan en esta adaptación. En las diferentes actividades se proponen una serie de sesiones, que son las mínimas necesarias, pero se pueden ampliar para: - Insistir en los puntos más importantes tratados. - Ampliar el tema con recursos extra como vídeos, animaciones, etc. - Utilizar una sesión de puente entre una actividad y la siguiente.

La presente guía didáctica viene acompañada de los archivos necesarios para el desarrollo de cada actividad. Dichos archivos empiezan por un número que hace referencia, aproximadamente, al orden en que aparecen en la secuencia didáctica. Los más importantes serán las fichas de trabajo con las que trabajarán los alumnos. Dichas fichas serán entregadas al finalizar cada actividad y devueltas una vez corregidas. Los alumnos deberán guardarlas porque una vez finalizado el proyecto se presentará un dosier con todas las fichas agrupadas. En cada actividad hay archivos a los que no se hace referencia en la secuencia didáctica, pero que pueden venir bien para alguna aclaración sobre el tema.

TEMPORALIZACIÓN

1 – The big one 4 sesiones

2 – Patrones de las placas 4 sesiones

3 – Viaje al centro de la Tierra 2 sesiones

4 – El motor que mueve las placas 3 sesiones

5 – Límites de placa 3 sesiones

6 – Reto torres sismorresistentes 4 sesiones

7 – Dosier final de proyecto 1 sesiones

Actividad 1 - THE BIG ONE RESUMEN Los alumnos utilizarán el archivo mundial de terremotos del USGS (http://earthquake.usgs.gov/regional/world/historical.php) para investigar los mayores terremotos registrados en la historia. Cada alumno tendrá un rango de fechas en el que buscará los 10 terremotos que le parezcan más interesantes y recogerá una serie de datos sobre ellos. Los terremotos elegidos por cada estudiante serán marcados en un gran mapa proyectado en una pizarra blanca o PDI, con lo que se obtendrá un mapa de distribución mundial de terremotos. Esto dará la primera pista para descubrir en la siguiente actividad (“Patrones de la placas”) los límites de las placas tectónicas. NOTA: En caso de sobrar rangos de fechas, interesa descartar los más antiguos ya que los terremotos tienen menos detalles en la base de datos. OBJETIVOS - Utilizar el archivo mundial de terremotos del USGS para investigar los mayores terremotos de la historia. - Introducción a los terremotos. Comprensión y uso de terminología relacionada (falla, magnitud, epicentro, etc.) - Descubrir por ellos mismos de las zonas del planeta donde son más frecuentes los terremotos. Elaborar un mapa donde se represente. - Utilizar latitud y longitud para geolocalizar los terremotos. VOCABULARIO Falla Terremoto Epicentro Magnitud Sismograma Latitud Longitud Placa tectónica DOCUMENTOS 01_Tsunami_puerto_barcos_puente.flv 02_CNN_resumen_terremoto_y_tsunami.flv 03_Ola_de_Surf_de_20m_No_es_un_tsunami.mp4 04_Terratremols_ElMundo.rar 05_Terremoto_y_tsunami_ElPais.swf 06_Tectonica_The_Big_One_Fechas.doc 07_Tectonica_The_Big_One_Ficha_de_trabajo_01.doc 07_Tectonica_The_Big_One_Ficha_de_trabajo_01_SOLUCIONADA.doc

08_Tectonica_The_Big_One_Mapa_para_proyectar.doc 08_Tectonica_The_Big_One_Mapa_per_proyectar.pdf 09_Tectonica_The_Big_One_Mapa_elaborado_por_los_alumnos.jpg PREPARATIVOS - Hacemos una copia de la “Ficha de trabajo Nº1” para cada alumno. - Imprimimos la hoja con los rangos de fechas de terremotos y la cortamos a tiras para dar un rango de fechas a cada alumno. - Reserva de aula de informática para la segunda y tercera sesión. - En la cuarta sesión deberemos poder proyectar un mapa sobre una pizarra blanca o PDI sobre la que los alumnos puedan marcar puntos. Hacen falta al menos dos rotuladores para pizarra blanca, del mismo color. SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión 1– Aula con pantalla de proyección - Proyección de los vídeos sobre el terremoto y tsunami de Japón del 2011 para entrar en contexto - Se puede proyectar un vídeo de una ola gigante producida por viento de las que se usan en surf, para explicar las diferencias entre estas olas gigantes y los tsunamis (en los tsunamis la longitud de onda es inmensamente mayor). - Presentación de la actividad explicando que “The Big One” hace referencia al gran terremoto de 1906 en S. Francisco que causó 3000 muertos y la destrucción de la ciudad. - Proyección de animación de causas de terremotos y tsunamis. - Explicación de la actividad de investigación del día siguiente con los ordenadores. Presentación de la ficha de trabajo. Sesión 2 y 3– Aula de informática - Si son pocos alumnos se podría hacer en una sesión, pero si son muchos vale la pena que se utilicen 2 sesiones. - Repartimos las tiras con los rangos de fechas a los alumnos (una para cada uno). - Los alumnos se sientan por parejas en cada ordenador y realizan la recogida de datos para ir completando la ficha de trabajo. La actividad principal consiste en elegir los 10 terremotos que más le llamen la atención (por cantidad de muertos, magnitud, pocos muertos par la gran magnitud que tiene, etc.) de su rango de fechas, con los que rellenarán la tabla de recogida de datos. En caso de no encontrar latitud y longitud se dejarán en blanco. - Cada alumno tiene su ficha individual y su rango de fechas, aunque pueden discutir por parejas las cuestiones generales que se plantean en la ficha de trabajo. Sesión 4– Aula con pantalla de proyección sobre la que puedan escribir los alumnos. - Se proyecta el mapamundi en la pizarra blanca - Los alumnos empiezan a salir a la pizarra de uno en uno. Lo primero que hace un alumno cuando sale es explicar a los compañeros los detalles del terremoto que ha elegido en el ejercicio 4 de la ficha de trabajo (2-3min.).

- Una vez explicado coge un rotulador y marca sobre el mapa sus 10 terremotos con un punto para cada uno. - El profesor va regulando el flujo de alumnos para que no se amontonen ni vaya muy despacio. - Cuando todos los alumnos han acabado, hemos conseguido un mapa de distribución mundial de terremotos hecho por nosotros mismos. Razonamos todos juntos que los terremotos ocurren principalmente en ciertas zonas del planeta. EVALUACIÓN - Se ha tomado nota de la presentación que ha hecho cada alumno de su terremoto. - Los alumnos entregaran la ficha de trabajo que les será devuelta una vez corregida.

Actividad 2 - PATRONES DE LAS PLACAS RESUMEN Los alumnos añadirán información sobre distribución mundial de volcanes y localización de dorsales oceánicas a la distribución mundial de terremotos, tratada en la actividad anterior, de manera que encontraran por si mismos los límites de las placas tectónicas. Se repartirá a cada alumno información sobre un volcán importante (en inglés) que deberán traducir en casa y exponer públicamente en la siguiente sesión de clase. Se proyectará un mapa de distribución mundial de terremotos sobre el que los alumnos irán marcando cada uno su volcán y posteriormente el profesor añadirá la posición mundial de las dorsales oceánicas. Finalmente los alumnos crearan un mapa con la información anterior y trazarán los límites de placa tectónica utilizando dicha información. OBJETIVOS - Reconocer que la corteza terrestre está compuesta por grandes fragmentos que se mueven llamados placas tectónicas. - Encontrar los límites de las placas tectónicas basándose en los datos de terremotos, volcanes y dorsales oceánicas. - Familiarizarse con los conceptos básicos de la vulcanología. VOCABULARIO Terremoto Epicentro Volcán Magma Lava Piroclastos Colada piroclástica Dorsal oceánica Placa tectónica Límite de placa PREPARATIVOS - Hacemos una copia de la “Ficha de trabajo Nº2” para cada alumno. - Hacemos una copia para el profesor de los mapas Dorsales_oceanicas.pdf y Placas_tectonicas.pdf - Los alumnos necesitaran 3 colores para marcar áreas en la ficha de trabajo, preferentemente de madera.

SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión 1– Aula con pantalla de proyección - Revisión breve de los patrones de distribución mundial de terremotos encontrados en la actividad “The Big One”. Entrega de la ficha de trabajo Nº2 y comparación con el mapa elaborado colectivamente en la pizarra en la actividad anterior. - Presentación de la actividad “Los patrones de las placas” explicando que vamos a añadir datos sobre volcanes y dorsales oceánicas sobre el mapa de distribución mundial de terremotos. - Proyección de vídeos cortos sobre volcanes (S. Helens, Etna, etc.) para entrar en contexto - Entrega a cada alumno de la información sobre el volcán que deberán explicar en la siguiente clase. También deberán ser capaces de marcarlo sobre un mapamundi. - Proyección de vídeos cortos sobre dorsales oceánicas, vida que se encuentra en ellas, etc. Se explicará que las dorsales son zonas de vulcanismo permanente pero moderado. También se puede dar una idea de su localización. Sesión 2 – Aula con pantalla de proyección sobre la que puedan escribir los alumnos. - Entrega a los alumnos de la “Ficha de trabajo Nº2” - Proyección de la “Ficha de trabajo Nº2” en la pantalla. - Los alumnos irán saliendo de 1 en 1 a la pantalla, explicarán los detalles de su volcán y lo marcarán en el mapa. - Los alumnos marcarán sobre el mapa de la ficha de trabajo las áreas con vulcanismo con el color que decidan (rojo preferentemente). Si hay volcanes aislados (Islandia, Hawai, etc.) los marcarán de manera puntual. Sesión 3 – Aula con pantalla de proyección sobre la se pueda escribir. - Proyección de la animación de límites de placa de Prentice Hall. Se muestra a los alumnos la distribución mundial de terremotos diciéndoles que equivale al mapa de su ficha de trabajo. Se superponen los volcanes viendo como coinciden con los terremotos, razonando que es un mapa como el que elaboraron ellos en la sesión anterior pero con todos los volcanes del planeta. - Proyección de los mapas de relieve de Europa y Pacífico para explicar qué son las dorsales oceánicas. (Mapamundi_relieve_Europa_NOAA.jpg y Mapamundi_relieve_Pacifico_NOAA.jpg) - Proyección de la ficha de trabajo Nº2 en la pantalla. El profesor marcará en el mapa la localización de las dorsales oceánicas. Los alumnos trasladaran estas dorsales a su ficha de trabajo utilizando un color diferente al de los volcanes. - Con esta información deberán marcar los límites de las placas tectónicas donde ellos crean con un tercer color diferente a los anteriores. Les ayudaremos en las zonas más difíciles y en las placas pequeñas. - El profesor pondrá una lista en la pizarra con los nombres de las placas y los alumnos intentarán localizarlas en su hoja de trabajo y rotularlas. - Los alumnos deberán crear en su ficha de trabajo una leyenda de colores donde conste: terremotos, volcanes, dorsales oceánicas y límites de placa. El símbolo para terremotos serán los puntitos negros que ya hay marcado. Sesión 4 – Aula con pantalla de proyección.

- Al descubrir las placas tectónicas, con fenómenos como volcanes, terremotos y dorsales en sus límites, introduciremos la idea de que las placas se mueven. - Explicaremos brevemente la teoria de la deriva continental de Wegener - Proyección de la animación de la deriva continental explicando los movimientos de las placas tectónicas en los últimos 250 millones de años. EVALUACIÓN - Se ha tomado nota de la presentación que ha hecho cada alumno de su volcán. - Los alumnos entregaran la ficha de trabajo que les será devuelta una vez corregida.

Actividad 3 – VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA RESUMEN Al estilo del conocido libro de Julio Verne, vamos a realizar un paseo a través de las capas de la Tierra. A lo largo de un trayecto de 64m se irán marcando los límites entre las diferentes capas y explicando las características más representativas de cada una de ellas. OBJETIVOS - Estudiar las capas de la Tierra en un modelo mucho mayor de cómo lo podemos hacer en una pizarra. De esta manera se podrá estudiar de manera más real el tamaño de la Litosfera y la corteza terrestre en relación al resto de capas, cosa que es imposible de hacer en modelos más pequeños. - Comparar las características físicas de la Litosfera y Astenosfera que nos serán necesarias para entender cómo se mueven las placas tectónicas en la actividad “El motor que mueve las placas”. VOCABULARIO Nucleo Manto Corteza Discontinuidad sísmica Mohorovicic Gutemberg Litosfera Astenosfera Campo magnético terrestre PREPARATIVOS - Hacemos una copia de la “Ficha de trabajo Nº3” para cada alumno. - Haremos una copia de “Datos del recorrido de 64m” para el profesor. - Tiza para dibujar en el suelo de la pista de deportes. SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión 1– Pista de deportes de más de 64m (en línea recta). - Entrega a los alumnos de la “Ficha de trabajo Nº3” - Se explica a los alumnos que van a pasear a través de las capas de la tierra. Cada paso (suponiendo que sean pasos de 1m) equivaldrá a 100Km en la realidad, por tanto, 64 pasos equivaldrá a 6400Km, que es el radio de la Tierra.

- Marcaremos en el suelo un punto de partida que será el centro de la Tierra. - Caminaremos hacia el exterior de la Tierra y cuando lleguemos a una separación entre capas la marcaremos en el suelo. - Mientras caminamos por el interior de una capa, vamos comentando las características de dicha capa (material, presión, temperatura, etc.). Escribiremos estas características en el suelo. - Al llegar a la superficie, dibujaremos la Litosfera y Astenosfera, comentando la relación que tienen ambas capas con Manto y Corteza. También recordaremos que la Litosfera son las placas tectónicas. - En el exterior de la tierra dibujaremos el Everest a escala y podemos situar a qué altura volaría un avión (10 Km). Sesión 2 – Aula con pantalla de proyección. - Proyectaremos una ficha de trabajo solucionada un momento, para hacer ver a los alumnos la importancia de dibujar los grosores de las capas a proporción con la realidad. El siguiente día deberán traer la ficha acabada a limpio y este será uno de los aspectos que se tendrá en cuenta para la corrección. - Proyectaremos la animación “Estructura interna de la Tierra” de la Universidad de Tromsø y repasaremos las diferentes capas y características de la Tierra sobre este modelo. - Se da tiempo a los alumnos para que comenten entre ellos detalles que no tengan apuntados de alguna capa. También pueden comentar entre ellos cómo van a calcular los diferentes grosores de las capas a proporción para poder dibujarlas. EVALUACIÓN - Los alumnos entregaran la ficha de trabajo que les será devuelta una vez corregida.

Actividad 4 – EL MOTOR QUE MUEVE LAS PLACAS

RESUMEN ¿Qué produce el movimiento de las placas tectónicas? Parcialmente, es la convección, el proceso por el cual se transmite energía en un fluido mediante corrientes. Las corrientes de convección transportan lentamente las placas tectónicas como si fuesen balsas gigantes en la corriente de un rio. Para ayudar a los estudiantes a entender esta idea utilizaremos dos modelos experimentales, un globo de aire caliente para reconocer que lo caliente sube y lo frio se hunde (en un fluido) y un modelo con agua y una fuente de calor, para observar el movimiento de las corrientes. OBJETIVOS Reconocer que, en un fluido, lo caliente se eleva y lo frio de hunde. Describir y explicar el proceso de la convección. Investigar el proceso de la convección en un recipiente con agua y una fuente de calor. Relacionar las corrientes de convección producidas en el modelo de laboratorio con las que se producen en el manto terrestre. Representar las corrientes de convección del manto terrestre. VOCABULARIO Corteza Manto Litosfera Astenosfera Calor Densidad Convección Deriva continental PREPARATIVOS - Hacemos una copia de la “Ficha de trabajo Nº4” para cada alumno. - Preparación de un globo de aire caliente con una bolsa de cubrir trajes en lavanderías. Dichas bolsas son muy finas y poco pesadas, por lo que son ideales para hacer un globo de aire caliente de manera simple.

Conseguiremos una bolsa de 1,5m de longitud o más y taparemos con celo el orificio superior. Utilizaremos la mínima cantidad de celo posible.

Pondremos cuatro clips en el borde inferior de la bolsa de manera equidistante, para que esta parte tenga un poco más de peso y el globo vuele con en posición correcta.

Se sostiene la parte superior del globo y con el respaldo de dos sillas se abre la parte inferior.

Con una pistola de aire caliente (de las de decapar pintura) se calienta el interior del globo durante unos instantes. En las instrucciones originales proponía un secador de pelo, pero en mi caso no funcionó bien. Este experimento funciona mejor cuanto más frio hace en el exterior y por tanto más contraste hay con el aire caliente del globo, por lo que puede que en zonas muy frías sí que funcione.

Al soltar el globo subirá decididamente (en mi caso llegó a 8-9m) y al momento se enfría y vuelve a bajar.

- Preparación de la práctica de convección en un recipiente con agua

Utilizaremos un vaso de precipitados de 500ml. Como fuente de calor utilizaremos un mechero de alcohol.

Prefiero ponerlo en un lateral para crear una única célula de convección, ya que se ve mejor.

Para ver el movimiento del agua podemos utilizar tiza rallada. Rallamos un poco de tiza con una lija gruesa, por ejemplo, soplamos un poco para descartar el polvo más fino que ensuciaría mucho el agua y ponemos el resto en el fondo del vaso.

Llenamos hasta la mitad de agua y mezclamos bien la tiza. Calentamos y observamos el movimiento del agua. Podemos poner algún papelito flotando que representarán las placas tectónicas en

movimiento. Para ver mejor el movimiento del agua también se puede añadir poso de café muy

lavado. Se coge café molido y se hierve en un cazo como se hacía antiguamente. Se cuela y se repite varias veces la operación de hervido y colado con el mismo café molido hasta que el agua no se tiñe. Si añadimos este poso de café resultante al montaje de la convección del agua, vemos que las partículas más finas de café se ponen en movimiento permitiendo ver mejor la circulación del agua.

También se puede añadir alguna gota de un colorante (azul de toulidina) con una pipeta Pasteur, para ver como evoluciona.

- Hacemos una copia de la ficha de trabajo para cada alumno. SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión 1– Espacio con gran altura (hall del centro) o en el exterior del edificio. - Entrega a los alumnos de la “Ficha de trabajo Nº4” - Preparamos el globo aerostático y pedimos a dos voluntarios que nos sujeten la parte superior. - Mientras se va hinchando con aire caliente, pediremos a los alumnos que predigan que ocurrirá cuando lo soltemos. - Una vez está totalmente hinchado apagaremos la pistola de aire y mientras lo sujetamos por la parte inferior, pedimos a los alumnos que lo suelten y después lo soltaremos nosotros para que inicie el vuelo. - Discutiremos a que se debe que los globos aerostáticos vuelen comparándolos, por ejemplo, con los globos de helio (de los niños pequeños). - Dejaremos que los alumnos contesten la primera pregunta de la ficha de trabajo.

Sesión 2 – Laboratorio - Agruparemos a los alumnos de manera que haya un máximo de 6 alrededor de cada montaje. - Se encenderán los mecheros de alcohol y los alumnos observarán el movimiento del agua. Podrán añadir poso de café o alguna gota de colorante como se comenta anteriormente. - Responderán a las preguntas 2, 3 y 4 de la ficha de trabajo, discutiéndolas en grupo. - Como prácticas complementarias podemos realizar alguna de estas dos: Steve Spangler: Colorful Convection Currents http://www.stevespanglerscience.com/content/experiment/colorful-convection-currents Quarky Science: Convection Demonstration http://quarkyscience.ca/project-of-the-month/convection-demonstration/ Sesión 3 – Aula con pantalla de proyección. - Se proyectará el videoclip Bjork_Mutual_Core.flv. Este videoclip de la cantante islandesa (inicialmente no oficial, pero que después utilizó en alguna actuación) muestra imágenes del fantástico documental de la BBC “Earth: The Power of the Planet” - A continuación se discutirá por parejas la pregunta 5 de la ficha de trabajo. - Con las animaciones Deriva_continental_01.swf y Deriva_continental_02.swf se puede introducir el tema de la deriva continental y que sirvan de enlace entre esta actividad y la siguiente. EVALUACIÓN - Los alumnos entregaran la ficha de trabajo que les será devuelta una vez corregida.

Actividad 5 – ¿QUÉ OCURRE ENTRE LAS PLACAS? RESUMEN ¿Qué ocurre entre las placas tectónicas? Como hemos visto en la actividad 2, prácticamente toda la actividad geológica del planeta ocurre en los límites de placa, pero no todos los límites son iguales. Vamos a ver las características de los diferentes tipos de límites de placa y cuál es la causa de que ocurran fenómenos geológicos diferentes en cada uno de ellos. OBJETIVOS - Deducir la dirección del movimiento de las placas tectónicas a partir de presencia de dorsales oceánicas, cadenas montañosas, zonas con fuertes terremotos, etc. - Comparar los diferentes tipos de límites de placa, observando sus características y los efectos geológicos que producen. VOCABULARIO Litosfera Astenosfera Dorsal oceánica Placa tectónica Placa oceánica Placa continental Límite convergente Límite divergente Limite de transformación Subducción Obducción PREPARATIVOS - Hacemos una copia de la “Ficha de trabajo Nº5” para cada alumno. - Reservaremos el aula de informática para la sesión en la que se necesita. - Los alumnos deberán traer la “Ficha de trabajo 2” que realizaron en la segunda actividad. SECUENCIA DIDÁCTICA Sesión 1 – Aula con pantalla de proyección. - Entrega a los alumnos de la ficha de trabajo Nº5

- Recordamos las corrientes de convección del manto, cómo se forman y cómo se mueven. - Discutiremos cómo la litosfera flota sobre esta porción de manto en movimiento. Podemos utilizar algún instante del vídeo Bjork_Mutual_Core.flv de la actividad anterior. - Recordaremos las causas de los terremotos. Discutiremos cómo los terremotos son producidos cuando colisionan dos placas tectónicas o cuando friccionan entre ellas. Durante un tiempo las placas quedan encalladas sin producir movimiento y cuando se libera la tensión acumulada, se produce el terremoto. - Plantearemos cómo afectará la velocidad de las placas al número de terremotos. ¿Esperaremos más terremotos por año si dos placas colisionan a gran velocidad o a poca velocidad? - ¿Esperaremos terremotos en zonas donde las placas se separan? (no demasiados) - Juntamos todo lo tratado en esta actividad hasta el momento. La superficie terrestre está formada por placas que son arrastradas por corrientes de convección en diferentes direcciones. En algunos lugares colisionan entre si y en otros friccionan una respecto a otra, produciendo en ambos casos grandes cantidades de terremotos. En los lugares donde se separan se producen muchos menos terremotos. - Pediremos a los alumnos que utilicen como referencia para esta actividad la “Ficha de trabajo 2” - En grupos de 2 o 3, los alumnos intentarán deducir la dirección de movimiento de cada placa usando la información de sus mapas (localización de terremotos, dorsales oceánicas, etc.). En el mapa de la “Ficha de trabajo Nº5” deberán poner una flecha a lápiz en cada placa indicando la dirección en la que se está moviendo. Si creen que está quieta, no pondrán ninguna flecha. - Daremos 10-20 min y si vemos que hay grupos que acaban muy pronto, les propondremos que intenten averiguar también la velocidad de cada placa, poniendo una flecha más grande cuando la velocidad es mayor y más pequeña cuando es menor. - Probablemente no acertarán la dirección de movimiento de las placas Africana y Euroasiática, ya que da la impresión que se mueven hacia el Este cuando en realidad se mueven hacia el Oeste (más lentamente que la Norteamericana y Sudamericana, por lo que crece el Atlántico en la dorsal oceánica). - Al final se proyectará el mapa de las placas tectónicas en la pizarra y entre todos se discutirán las flecha correspondiente a cada placa. Los alumnos irán corrigiendo sus propios mapas en caso de tener alguna flecha mal puesta. - De manera opcional podremos tener en cuenta velocidad mayor o menor mediante flechas más grandes o más pequeñas. - Con ayuda de la animación “Animacion_Tectonica_Deriva_continental_02.swf”, utilizada en la actividad anterior, confirmaremos el movimiento de las placas tectónicas. Se visualizarán principalmente el periodo de -50ma hasta la actualidad. - Marcaremos con un rectángulo las 5 zonas modelo que estudiaremos en el ejercicio 2, poniendo el nombre de cada una de ellas. - Mediante flechas de color diferente a las anteriores, los alumnos marcarán el movimiento relativo entre las placas que se produce en estas zonas modelo (convergente o divergente). En la zona de California explicaremos el caso de un límite de transformación. Sesión 2 – Aula de informática - Los alumnos utilizarán las animaciones “Animacion_Tectonica_Limites_placa_II.swf” y “Animacion_Obduccion_Himalaia.swf” para comparar los diferentes tipos de límites de placa, observando sus características y los efectos geológicos que producen. - En cada límite pondrán el nombre (tipo de límite) y harán una descripción con las características más destacadas como el tipo de placas que intervienen (continental u

oceánica), el movimiento relativo entre las placas y las consecuencias más evidentes (terremotos, volcanes, etc.)

- Harán un dibujo esquemático donde se vea como interaccionan las placas. El dibujo será en dos dimensiones representando un corte del terreno (no hace falta hacerlo en 3D). Pondrán el nombre de las placas que aparecen y los fenómenos geológicos existentes (volcanes, fosas, terremotos, islas, plegamientos montañosos, etc.). También pondran flechas para indicar el movimiento de las placas. Sesión 3 – Aula con pantalla de proyección. - Proyectaremos las animaciones “Animacion_Tectonica_Limites_placa_II.swf” y “Animacion_Obduccion_Himalaia.swf” para resolver dudas y explicar algún detalle que consideremos difícil de ver por los alumnos. - Como la animación “Animacion_Obduccion_Himalaia.swf” no tiene botones de reproducción, podemos abrirla con el programa “Media Player Classic” para poder parar y ver los detalles detenidamente. - Dejaremos tiempo para que los alumnos acaben la ficha de trabajo. EVALUACIÓN - Los alumnos entregaran la ficha de trabajo que les será devuelta una vez corregida.

Actividad 6 – Reto de las Torres Sismorresistentes Tu equipo ha sido contratado como los ingenieros estructurales a cargo del diseño de un nuevo edificio de 2 pisos para la nueva escuela de arte de Lorca. Hay muchos requerimientos de construcción que debéis seguir. Cada piso del edificio debe ser compatible con al menos 250 gramos de peso. Además, el edificio estará ubicado cerca de una falla importante, por lo que su construcción debe ser capaz de soportar tanto terremotos pequeños como más grandes. Dado que el edificio será utilizado para las clases de arte, puede ser tan creativo como quiera con la forma y el diseño del edificio (que no tiene por qué ser en forma de caja). Estáis limitados a los siguientes materiales: • 1 base de cartón (aproximadamente 25 cm por 25 cm) • 30 pajitas de refresco • 100 clips de papel (una caja) • 20 alfileres • 2 metros de cuerda Su construcción debe cumplir con los siguientes requisitos: • El edificio debe encajar en la base. Adjunte su edificio a la base con alfileres, clips, o de cadena. • Su construcción debe ser de al menos 36 cm de altura. • El edificio tiene 2 pisos que son cada uno de al menos 18 cm de altura (aproximadamente la altura de una pajita). • Cada piso debe soportar el peso de al menos una bolsa de arena (250 gramos) sin colapsar. • Antes de la prueba del terremoto debe ser presentado un diseño de construcción con mediciones y análisis. • Para sobrevivir a una prueba de terremoto, el edificio deberá no colapse durante 10 segundos después de que el terremoto comienza. El peso debe permanecer en el edificio. Tenéis 1 minuto para reparar los daños a su edificio antes de la prueba del próximo terremoto. Consejos y sugerencias: • PLANEAD CUIDADOSAMENTE! No se proporcionaran nuevos materiales. • Recuerda este consejo: "Mide dos veces. Corta una vez." • Utilizad los conceptos de tensión y compresión. Si un elemento está en tensión en lugar de compresión, se puede utilizar cuerda en lugar de pajitas. • Probad el edificio sin alfileres, añadiendolos posteriormente donde las conexiones necesiten refuerzo. • Asegúrese de que los cimientos son muy fuertes. • Recuerde para diseñar una manera de asegurar los pesos de modo que no se caigan y también poder añadir pesos adicionales a la altura superior. Evaluación:

25 puntos El edificio se sostiene por sí mismo, encaja en la base, está fijado a la base, es de al menos 36 cm de altura y tiene 2 pisos que son cada uno al menos de 18 cm de altura. 10 puntos El edificio soporta una bolsa de arena en la primera altura. 10 puntos El edificio soporta una bolsa de arena en el piso superior. 10 puntos Se ha realizado un diseño claro y detallado de la construcción. Pajitas y la cuerda deben ser fáciles de distinguir en el dibujo. Todas las características de diseño importantes y todas las mediciones críticas deben llevar etiquetas en el dibujo. 20 puntos Se ha realizado un análisis estructural del edificio. Las siguientes preguntas deben ser respondidas con claridad: • Durante la construcción, ¿cómo se prueba la fortaleza y estabilidad de su estructura? • Durante la construcción, ¿qué estrategias que se utilizaron para fortalecer las áreas débiles? ¿Por qué? • ¿Cuáles son las partes más fuertes de vuestro edificio? ¿Por qué? • ¿Cuáles son las partes más débiles de vuestro edificio? ¿Por qué? • ¿Dónde habéis usado cuerdas en vuestra estructura? ¿Por qué? • ¿Dónde habéis usado alfileres en vuestra estructura? ¿Por qué? • Si tuvieseis 5 pajillas más, ¿dónde los añadiríais? ¿Por qué? 5 puntos El edificio permanece de pie con una bolsa de arena en el piso de arriba después de un terremoto leve. 5 puntos El edificio permanece de pie con 1 bolsa de arena en el piso superior después de un gran terremoto. 5 puntos El edificio permanece de pie con 1 bolsa de arena en el piso superior y 1 en el inferior después de un gran terremoto. 5 puntos El edificio permanece de pie con 2 bolsa de arena en el piso superior y 1 en el inferior después de un gran terremoto. 5 puntos El edificio permanece de pie con 2 bolsa de arena en el piso superior y 2 en el inferior después de un gran terremoto. Bonus extra: Al edificio que soporte más peso manteniéndose en pie después de un terremoto de gran magnitud, se le otorgarán 20 puntos de bonificación.

Actividad – TRABAJO FINALIZADO RESUMEN Trabajo final en forma de dosier donde se agruparán y organizarán todas las fichas realizadas en las diferentes actividades. OBJETIVOS Obtener una visión conjunta de todo el tema. ACTIVIDAD

El trabajo deberá contener los siguientes elementos:

- Portada con el nombre del alumno/a y el título

- Ficha 1: The Big One

- Ficha 2: Patrones de las placas

- Ficha 3: Viaje al centro de la Tierra

- Ficha 4: El motor que mueve las placas

- Ficha 5: ¿Qué ocurre entre las placas?

- Resumen de los conceptos tratados en toda la unidad

- ¿Que he aprendido que no supiera antes?

- Comentario personal

EVALUACIÓN - Los alumnos entregaran el dosier final que les será devuelto una vez corregido. - Dado que cada ficha ya había sido corregida en su momento, en esta corrección final se valorará la presentación general y los elementos nuevos como el resumen de los conceptos de la unidad y los comentarios finales.