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CURARSE EN SALUD

ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

MÉDICO

PIEDAD DE ANDRÉS GONZÁLEZ

JAVIER LANZAROTE ROJO

Fundación Comillas

1. EFE, demandas y necesidades

1.1 Español general y fines específicos El Español de la Medicina

La necesidad de aprender Español para fines profesionales se ha

convertido cada vez con más fuerza en una necesidad básica para numerosos

trabajadores, que por causas diversas, tienen relación con empresas o

instituciones del ámbito hispanohablante.

La demanda de este español claramente funcional o más

comúnmente llamado Español para Fines Específicos ha motivado en la

última década un importante interés por su análisis didáctico y por su

explotación y diseño de recursos para clases de español, algo que ocurre ya

desde hace décadas en otras lenguas extranjeras.

Sin embargo, aunque a lo largo de los últimos años ha habido un

empeño más o menos patente en el estudio y desarrollo de materiales

adecuados a esta parcela del español de especialidad, la aparición de recursos

y materiales didácticos no se ha producido de modo igualitario en los

distintos terrenos de especialidad, por ejemplo en ciertas áreas como la

El español en contextos específicos: enseñanza e investigación

1010

económico-comercial y la de los negocios se observa que se han publicado

artículos en los que se analiza, discute, propone, reflexiona y se aportan

nuevas perspectivas a esta rama de especialidad en revistas como RedELE, o

Carabela…, además de publicarse un buen número de manuales de Español

de losNegocios:

Hablando de Negocios. Edelsa. Cuya 1ª edición es de 1992.

Socios, Difusión.

En cambio otras áreas como el turismo, o los servicios de salud y la

medicina cuentan con escasas propuestas didácticas, anticuadas y poco

enfocadas a su verdadera función.

Esta desigualdad según las diferentes áreas,

tiene como consecuencia que podamos encontrar

una «extraordinaria abundancia de libros

relacionados con el español comercial y de

negocios frente al resto de especialidades, cuya

presencia es, en algunos casos, puramente

testimonial» (Felices Lago, 2005: 8).

Como ha quedado expuesto, ha sido el Español comercial el que ha

gozado de una expansión sin igual, seguido muy de lejos por el Español del

Turismo para el que también se han desarrollado diversos materiales aunque

más tímidamente; sin embargo, como señala el autor previamente citado

«resulta sorprendente que solo exista un texto para los servicios sanitarios y

otro para el lenguaje jurídico destinado a estudiantes extranjeros, sobre todo

si se toma en consideración la demanda actual» (Felices Lago, 2005: 13).

La enseñanza de una lengua para fines específicos supone

enfrentarse a la didáctica de los lenguajes especializados, variedades

funcionales de la lengua común que encuentran su definición no solo a partir

XX Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE)

1011

del sector de especialidad en el que se insertan sino también a partir de su

empleo en situaciones comunicativas concretas que determinan su nivel de

uso. Podemos hablar de Lengua de especialización si hablamos del uso de la

lengua en congresos o discusiones entre colegas de profesión, publicaciones

de artículos en revistas especializadas, etc.

Lengua de divulgación si se trata de abordar campañas médicas

concretas para la prevención o la erradicación de una determinada

enfermedad. Por ejemplo la elaboración de recomendaciones sanitarias

dirigidas a un sector determinado de la población, charlas explicativas o

folletos en los que prime la sencillez y la didáctica, para que cumpla mejor

sus objetivos comunicativos, de lo contrario, puede volverse ininteligible

para un amplio espectro de población.

Lengua de comunicación cuando se usa la lengua en consultas

médicas de atención primaria por ejemplo, la comunicación médico-paciente

no solo puede estar orientada a los lenguajes específicos, además de las

dolencias y las recomendaciones médicas propias, entran en juego otro tipo

de lenguajes en los que el factor psicológico ocupa un importante papel para

que esa comunicación sea efectiva y beneficiosa para las dos partes

protagonistas de esa situación comunicativa.

Conviene no olvidar, por otro lado, que el contexto médico-sanitario

es bastante complejo y hay muchos otros contextos comunicativos

importantes como la recepción de enfermos, la enfermería, la sala de curas y

de análisis, los laboratorios, las salas de espera…

La funcionalidad y el contexto adquieren, por tanto, un lugar

preeminente en cualquier planteamiento didáctico de este tipo y, de este

modo, la descripción lingüística deberá ir unida a factores de índole

pragmática y funcional que facilitarán al alumno tanto la adquisición de

aquellos aspectos puramente lingüísticos como el desarrollo de capacidades y

habilidades propias de esta parcela de especialidad.

El desarrollo de estas capacidades se basa en un conjunto

equilibrado de conocimientos como conocer la lengua en un nivel básico


1012

(A2), comprender su contexto de uso y las características y procesos de

comunicación. Además deberían ser capaces de manejar mínimamente

tecnologías de la información, así como el conocimiento de los elementos

más relevantes de la comunicación. La ubicación del proceso de

enseñanza/aprendizaje en un entorno comunicativo propicio para abordar

factores discursivos, sociolingüísticos, socioculturales e incluso gramaticales,

garantizará en gran medida la adquisición de estas técnicas y habilidades

necesarias para cada actividad profesional.

Creemos que no es necesario decir que el modelo de sociedad

multicultural, los constantes movimientos migratorios, la creciente movilidad

física de los profesionales, así como los proyectos internacionales de

intercambio en los que participan profesores y alumnos, sirven para justificar,

entre otros muchos factores, esta necesidad a la que aludimos.

Consideramos que en un mundo globalizado y móvil como el

nuestro, se hace cada vez más necesario el estudio y desarrollo de las lenguas

de especialidad en contextos de uso apropiados a las necesidades de los

estudiantes.

No podemos perder de vista los lugares fronterizos que adquieren

hoy una nueva dimensión. Las barreras lingüísticas antiguas son hoy nuevas

posibilidades de interacción y de supervivencia. Por ejemplo, en la frontera

entre México y Estados Unidos la presencia del español en centros de trabajo,

hospitales, congresos médicos etc.… es una realidad creciente que nos obliga

a atender estas nuevas necesidades sociolingüísticas.

La demanda de personal sanitario en hospitales y centros de salud

europeos y mexicanos en los que se producen intercambios lingüísticos

continuos hacen necesaria una revisión, o una reelaboración de los materiales

de enseñanza manejados hasta ahora para que se adecúen mejor al contexto y

entorno de uso y sean así más efectivos.


1013

1.2 El Español médico. La enfermedad de Rendu Osler Weber o HHT

La enfermedad de Rendu Osler Weber o HHT (Telangiectasia

Hereditaria) fue descrita por primera vez en 1896. Inicialmente se

describieron los siguientes síntomas asociados a la enfermedad: Epitaxis

(dicc.253): sangrados nasales repetidos, espontáneos, que se desencadenan

por factores triviales y cuya reaparición e intensidad puede provocar anemia

debido a la falta de hierro. Telangiectasias (351): pequeñas dilataciones

redondas de los vasos capilares, de color rojo, a veces en forma de estrella,

que surgen normalmente a partir de los 30 años de edad, y se localizan sobre

todo en labios, lengua, cara, dedos de las manos y tronco. Puede tener

carácter hereditario.

Las lesiones que pueden aparecer son las siguientes: pulmonares,

digestivas, hepáticas, neurológicas, manifestaciones raras en otros órganos

como la retina, riñones y el aparato reproductor pueden verse afectados de

forma infrecuente.

Las causas pueden ser el estrés, el esfuerzo, el ritmo hormonal y el

tipo de alimentación parecen tener influencia sobre los sangrados nasales.

El tratamiento se basa en la realización de un estudio previo

(screening) para descartar complicaciones en pacientes ya diagnosticados, y

en el tratamiento individualizado de las complicaciones.

1.3 Hopital de Sierrallana (HHT)

Aprovechando el censo de familias afectadas en Cantabria por HHT

(único a nivel nacional), en el año 2001 se pone en marcha un grupo de

estudio de la enfermedad en el Servicio de Medicina Interna del Hospital

Sierrallana (Dr. Zarrabeitia y Pérez del Molino), con la intención de

profundizar en su conocimiento y ofrecer a sus pacientes su estudio y

posibilidades de tratamiento, al igual que otros centros existentes en varios

países. La iniciativa del estudio surge en Madrid del Centro de

Investigaciones Biológicas a cargo de médicos con una importante

experiencia en el abordaje molecular de esta patología y varias publicaciones


1014

a nivel internacional. Actualmente el estudio genético se realiza en el

Servicio de Genética Molecular del Hospital Universitario Marqués de

Valdecilla de Santander.

2. Nuestra experiencia

2.1 Justificación del curso

El curso está enmarcado dentro de un programa de actividades

asociadas a la 8ª Conferencia Científica Internacional de la enfermedad rara

Rendu Osler Weber (HHT). La Fundación Comillas ofertó este curso de

español a todos los participantes y acompañantes que desearan tener un

pequeño apoyo lingüístico durante su estancia en Santander. Debido a las

diferentes motivaciones de congresistas y acompañantes se ofrecieron dos

tipos de curso: uno de Español general y otro de Español con Fines

Específicos.

2. 2. Preparación

Pasos dados

o Reuniones:

Entrevista con Doctor Zarrabeitia en la que,

básicamente, se establecieron las necesidades

lingüísticas de los alumnos con respecto a la

temática de la conferencia.

Coordinación con la Jefa de estudios de la

Fundación Comillas, Inmaculada Martínez, cuya

ayuda nos orientó en el diseño y el formato de los

cursos y la elaboración de los documentos pre y

post-curso (análisis de necesidades y cuestionario

de evaluación respectivamente).

o Documentación: Búsqueda de bibliografía,

información… folletos realizados por el hospital de


1015

Sierrallana, diccionarios médicos, foros y enlaces en

Internet.

o Elaboración de materiales: Análisis de necesidades,

material del aula, cuestionario de evaluación.

(Anexos 1-8)

Problemas encontrados:

o El desconocimiento total de la enfermedad.

o El desconocimiento de la metodología más adecuada a

este tipo de curso.

o Una falta de un contacto previo con los alumnos, que

nos orientara en la adecuación de las actividades con

sus niveles y la heterogeneidad de alumnado que

podíamos encontrarnos en un curso de estas

características.

Facilidades encontradas:

o La disposición absoluta y amabilidad del Dr.

Zarrabeitia, entrevista con él previa y comunicación y

disponibilidad continua.

o Disposición y rapidez en la respuesta de los alumnos.

o Motivación alta delante de los alumnos.

o Familiaridad con los conceptos empleados a lo largo

del desarrollo del Máster.

2.3 Desarrollo

La disposición demasiado flexible de los dos grupos provocó

nuestra incertidumbre en cuanto al número de alumnos que

conformarían cada grupo hasta el mismo momento de empezar.

Al comenzar la clase la diferencia de niveles era muy notoria,

algo con lo que contábamos, pero no así con el nivel de partida;

establecimos un nivel A2 porque en el análisis habíamos

observado relación previa con el español, y la mayoría de ellos


1016

apenas entendía nada. Esto nos llevó a pensar con posterioridad

en la poca fiabilidad que había tenido nuestro análisis de

necesidades.

Al finalizar la clase tuvimos la sensación de tener que ajustarnos

sobre la marcha a las circunstancias que encontramos in situ.

A pesar de todo, la experiencia fue muy positiva para todos,

nosotros entendimos un poco mejor la importancia de los pasos

previos en un curso de estas características y ellos valoraron

muy positivamente tanto las clases como las actividades fuera

del aula que dieron muy buen resultado.

2.4 Post-experiencia (conclusiones finales)

Dificultades encontradas:

o El desajuste entre el nivel real de los alumnos y las

informaciones que se derivaban de los Análisis de

Necesidades.

o La heterogeneidad de los alumnos en cuanto a su

nacionalidad, edad, disciplina médica,…

o La escasa duración del curso, apenas unas horas.

Soluciones aportadas (propuestas de mejora):

o Mejorar el análisis e investigar sobre ello en su forma y

en su fondo para futuros cursos de este tipo.

o Plantear actividades abiertas y flexibles en las que sea

posible adaptar la enseñanza a cada alumno.

o Dar más importancia en el diseño del curso a

actividades lúdicas que supongan una estimulación e

incentiven al alumno para seguir aprendiendo el

idioma.


1017

o La importancia de la elaboración de un buen análisis

adaptado a las necesidades de los estudiantes, y una

prueba de nivel fiable.

3. Diseño de un análisis de necesidades

3.1 Fundamentación

o ¿Qué es? El análisis de necesidades es un documento que

diseña el profesor y rellenan los alumnos previamente al

curso para que la enseñanza se ajuste a las demandas del

aprendiente.

o ¿Qué se debe analizar? Las partes fundamentales que debe

tener todo análisis de necesidades son: datos personales,

medida del nivel, experiencia previa y necesidades y gustos

referidos al idioma.

o ¿Por qué hacerlo? Porque permite que el profesor tenga

información útil antes del primer contacto en el aula.

o ¿Para qué hacerlo? Para ajustar la preparación del curso a

las necesidades reales de los alumnos y que este se

aproveche mucho más.

o ¿Cómo? El documento debe ser breve y, a pesar de ello, sus

respuestas deben dar información suficiente y fiable.

o ¿Dónde? La forma más rápida es el correo electrónico o la

publicación en un portal en Internet pero, según el

destinatario, puede usarse el correo postal o el teléfono si

fuera necesario.

o ¿Cuándo dárselo a los alumnos? El mejor momento es

aquel que está tan próximo al comienzo del curso para que

los alumnos respondan motivados y tan lejano al comienzo

del curso como para que haya tiempo para ajustar la

programación.


1018

3.2 El análisis de necesidades

Práctica/taller (opciones de distintos tipos de análisis)

Proponemos tres posibles análisis que pueden ser válidos.

Nos gustaría poder evaluar pros y contras de todas las posibilidades,

así podemos establecer puntos de partida claros con los que trabajar

o quizá establecer contextos de aprendizaje en los que un análisis

puede ser adecuado y otros en los que no puede serlo.

Planteamos la parte práctica del taller como un diálogo entre los

participantes que pueda aportar ideas y mejoras a nuestra actividad

diaria como profesores de español.


1019

Datos personales:

Nombre:

Edad:

Profesión:

Aficiones:

Lengua materna:

Lenguas de conoces:

Relación con la lengua española:

¿Para qué necesitas el español?

¿Qué conoces de la cultura hispana?

¿En qué contextos profesionales vas a emplear el español?

En la consulta

En conferencias, ponencias, investigación.

Textos especializados

Hablar por teléfono con el paciente y/o colegas.

Estilos de aprendizaje:

¿Cómo te gusta aprender un idioma?

¿En grupo o individualmente?

¿Con un enfoque más teórico o más práctico?

¿Prefieres el autoaprendizaje o la figura del profesor?


1020

ACTIVIDAD: (ORAL/ESCRITO)

Describe la situación que aparece en la foto:

¿Dónde están?

¿Cómo son?

¿Qué están haciendo?

¿Puedes imaginar de qué están hablando? Intenta reproducir el diálogo.

Autoevaluación:

¿Qué nivel de español crees que tienes? 1-5

Producción oral

Escrito

Gramática

Comprensión oral


1021

ANÁLISIS DE NECESIDADES PARA EL CURSO DE ESPAÑOL CON

FINES ESPECÍFICOS. ESPAÑOL DE LA SALUD.

1. Datos del estudiante

Nombre: Nacionalidad:

Lengua materna: Edad:

Conocimientos de otras lenguas:

2. Datos profesionales

Puesto que ocupa:

Descripción y funciones de su puesto de

trabajo:…………….......................

………………………………………………………………………

………………..

3. Contacto con el mundo hispano

¿Ha estado en algún país hispanohablante con anterioridad? Sí

/ No

En caso afirmativo, ¿en cuál o cuáles?

……………………………………

¿Cuáles han sido los motivos de sus viajes?

a. Vacaciones b. Profesionales c. Estancias lingüísticas

d. Otros (indicar cuáles)…………………………………………….


1022

3. Uso profesional del español

¿Para qué quiere mejorar su español?

Señale el número de la casilla correspondiente: 0 = No; 1 = Un poco; 2 =

Sí; 3 = Mucho

a) Para hablar:

• En reuniones de trabajo 0 1 2 3

• En atención primaria en un centro de salud 0 1 2 3

• Por teléfono: atención y recepción/admisión de enfermos 0 1 2 3

• Con colegas, en congresos. 0 1 2 3

• En entrevistas de trabajo 0 1 2 3

• Otros. ¿Cuáles? ....................................................................... 0 1 2 3

b) Para comprender:

• Conversaciones 0 1 2 3

• Conferencias, presentaciones y debates 0 1 2 3

• A hablantes nativos 0 1 2 3

• A hablantes nativos por teléfono 0 1 2 3

• Mensajes de megafonía 0 1 2 3

• Otros. ¿Cuáles? ....................................................................... 0 1 2 3

c) Para leer:

• Correspondencia: cartas, formularios, presentaciones de congresos… 0 1 2 3

• Recomendaciones médicas, recetas, prospectos… 0 1 2 3

• Revistas especializadas y bibliografía especializada 0 1 2 3

• Textos de Internet 0 1 2 3

• Otros. ¿Cuáles? ........................................................................ 0 1 2 3

d) Para escribir:

• Correspondencia: cartas, faxes, correos electrónicos, etc. 0 1 2 3

• Informes, presentaciones, memorias, proyectos, etc. 0 1 2 3


1023

• Reclamaciones, quejas, visitas, citas por teléfono, etc. 0 1 2 3

• Otros. ¿Cuáles? ......................................................................... 0 1 2 3

4. Estilo de aprendizaje

¿Cómo le gusta aprender español?

Señale el número de la casilla correspondiente: 0 = No; 1 = Un poco; 2 =

Sí; 3 = Mucho

• Me gusta estudiar gramática. 0 1 2 3

• En casa, me gusta aprender estudiando con libros de español. 0 1 2 3

• Me gusta que el profesor deje que yo mismo/a encuentre mis errores. 0 1 2 3

• En clase, me gusta aprender con juegos. 0 1 2 3

• En clase, me gusta aprender con fotos, vídeos y películas. 0 1 2 3

• En clase, me gusta aprender escuchando y usando casetes y CD. 0 1 2 3

• En casa y/o en la calle me gusta aprender escuchando y mirando

hablar a hablantes nativos. 0 1 2 3

• En casa y/o en la calle me gusta aprender hablando con amigos en

español. 0 1 2 3

• En clase, me gusta aprender conversando con el profesor y/o los

compañeros. 0 1 2 3

• Me gusta que el profesor lo explique todo. 0 1 2 3

• En clase, me gusta aprender escribiendo todo en mi cuaderno. 0 1 2 3

• En clase, me gusta aprender leyendo. 0 1 2 3

Adaptado de García-Romeu para español de la salud:

GARCÍA-ROMEU, J. (2006): «Análisis de necesidades para la programación de

cursos específicos», en Actas del III Congreso Internacional de Español

para Fines Específicos, pp. 145- 161. Utrech. <http://cvc.cervantes.es/

ensenanza/ciefe/pdf/03/cvc_ciefe_03_0014.pdf>


1024

ANÁLISIS DE NECESIDADES CURSO EFE:

1. ¿Cuál es su actividad laboral cotidiana?

2. ¿Por qué está interesado en aprender español?

3. ¿Para qué necesita el español en su profesión? relación con

el paciente, con colegas de profesión, investigación,

ponencias…

4. ¿Ha tenido anteriormente contacto con el español y/o la

cultura española o hispana? En caso afirmativo, indíquelo.

5. ¿Qué le gustaría aprender en el curso?


1025

NOMBRE:

EDAD:

PROFESIÓN:

LENGUA MATERNA:

Por favor, responde a las siguientes preguntas, si puedes, en español:

¿Has estudiado español antes? ¿Dónde?

¿Cuánto tiempo has estudiado español?

¿Por qué quieres estudiar español?

¿Para qué lo necesitas? (Trabajo o Estudios)

Si es para trabajar especifica lo más posible el campo laboral

¿Qué nivel de español piensas que tienes? ¿Puedes hablar en español?

¿Qué te interesa estudiar en tus clases de español?


1026

Te presento a Clara y María

Por favor, si puedes responde a las siguientes preguntas. Sólo queremos

conocer un poco más de tu nivel de español:

IMPORTANTE: ¡USA TU IMAGINACIÓN!

1. ¿Qué piensas que están haciendo en la foto? ¿Dónde están?

¿Con quién?

2. Describe a una de las chicas de la foto

3. ¿Cómo crees que se conocieron Clara y María?

4. Clara estudió en IH Santander el año pasado. ¿Qué piensas que

hará ahora?

International House C/ Burgos, 9

39008 SANTANDER


1027

3.3 Preguntas para el debate.

o ¿A la carta o generalizado?

o ¿Más extenso o más reducido?

o ¿La información personal es necesaria o sólo interesa lo

referido al idioma?

o ¿Es recomendable ofrecer la posibilidad de escribirlo en su

propia lengua?

o ¿Es recomendable establecer división por destrezas?

o ¿Conviene hacerle reflexionar sobre su estilo de aprendizaje?

o ¿Es bueno pedirle que se autoevalúe?

(…)

Bibliografía

CASSANY, D. (2003). «La lectura y escritura de géneros profesionales en

EpFE». En V.de Antonio, et al. Actas del II Congreso Internacional

de Español para Fines Específicos (pp. 40-64). Ámsterdam:

Ministerio de Educación y Ciencia.

GARCÍA-ROMEU, J. (2006): Análisis de necesidades para la programación

de cursos específicos», en Actas del III Congreso Internacional de

Español para Fines Específicos, pp. 145- 161. Utrech.

<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ciefe/pdf/03/cvc_ciefe_03_0014.

pdf>


1028

GÓMEZ TORREGO, L. (2000): Ortografía de uso del español actual,

Madrid: Ediciones SM.

VELÁZQUEZ-BELLOT, A. (2004): «Metodología teórica del proceso de

elaboración de un Diseño Curricular para la enseñanza de las

lenguas con fines específicos» en Revista RedELE nº 2.

<http://www.mepsyd.es/redele/revista2/velazquez.shtml>

RedELE revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera. nº 5.

Español para fines específicos. El español de la Medicina:

propuesta didáctica para el español empleado en el área del

diagnóstico por imagen.

Jorge Daniel Mendoza Puertas. Universidad Pablo de Olavide.

RedELE revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera. Nº 7.

Recursos en Internet para la enseñanza del español médico.

Jorge Daniel Mendoza Puertas. Universidad de Sevilla y Universidad Pablo

de Olavide

Recursos en Internet

o TraMed: Grupo de Investigación en Traducción médica de la

Universitat Jaume I.

Tiene una Biblioteca Virtual en la que se puede acceder a Recursos

específicos para la traducción médica y recursos por materias,

recursos temáticos, lingüísticos, de búsqueda etc., y a recursos

generales como directorios de recursos, recursos bibliográficos,

lingüísticos, terminológicos, etc.

<http://www.tradmed.uji.es/seccio.php?idseccio=8>

o Manual Merck de información médica para el hogar.

El portal tiene acceso a todo tipo de información relacionada con la

medicina, fundamentos, fármacos, enfermedades cardiovasculares,

trastornos del aparato respiratorio, trastorno de huesos,


1029

articulaciones y músculos, trastornos del cerebro y del sistema

nervioso etc.

<http://www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/index.html>

o Foro de Traductores profesionales de biomedicina. RedIRIS.

Información sobre MEDTRAD.

<http://www.rediris.es/list/info/medtrad.html>

o La Biblioteca Marquesa de Pelayo del Hospital Universitario

Marqués de Valdecilla, es un Servicio de Información y

Documentación cuyo objetivo es facilitar al personal del Servicio

Cántabro de Salud y a todas aquellas personas que tengan acceso a

la misma, un material bibliográfico actualizado que colabore en un

mejor desempeño de la calidad de sus funciones.

<http://biblioteca.humv.es/bmpinicio.asp>

o Asociación de afectados por la enfermedad HHT (España)

<http://www.asociacionhht.org/>

o Foro Asociación afectados por la enfermedad.

<http://www.asociacionhht.org/foro/showthread.php?t=9>

o Fundación internacional

<http://www.hht.org/>

o Página del congreso HHT 2009

<http://www.hht2009.com/ESP/f/43/66/INFORMACION-

GENERAL/Actualidad/---Generated-by-XStandard-version-1-7-1-0-

on-2009-03-10T13-38-25---pLa-Asociacion-HHT-Espana-concede-

sus-becas-para-asistir-a-la-8-Conferencia-Cientifica-Internacional-

HHT-a-6-miembros-de-la-comunidad-Iberoamericana-p>


1030

5. ANEXOS

1. Análisis de necesidades EFE.

2. Informe del Análisis de Necesidades del grupo.

3. Cuadernillo de actividades curso EFE.

4. Cuadernillo de actividades curso Español General.

5. Salida didáctica

6. Cuestionario de Evaluación curso EFE.

7. Cuestionario de Evaluación curso Español General.

ANEXO 1

ANÁLISIS DE NECESIDADES PARA EL CURSO EFE

6. ¿Cuál es su actividad laboral cotidiana?

7. ¿Por qué está interesado en aprender español?

8. ¿Para qué necesita el español en su profesión? relación con

el paciente, con colegas de profesión, investigación,

ponencias…

9. ¿Ha tenido anteriormente contacto con el español y/o la

cultura española o hispana? En caso afirmativo, indíquelo.

10. ¿Qué le gustaría aprender en el curso?


1031

ANEXO 2

INFORME SOBRE EL ANÁLISIS DE NECESIDADES:

Participantes:

Curso español General: Mark Chestnut,

Mika Chestnut, Jack Chestnut

Curso EFE: John Fahey, Diane Fahey,

Geisthoff, Urban, Bob White, Marie-France Carrete, Asha Chestnut, MD

Informe del Análisis de Necesidades del grupo.

Se han establecido dos grupos; uno de Español general formado por

tres miembros de una misma familia: Mark, Mika y Jack Chesnutt; el padre,

(Mark) ha pedido estar en el grupo de Español general con sus hijos. Es

médico de pulmón, pero su interés en el curso reside en la comunicación con

sus hijos, ya que ambos estudian en una escuela de inmersión lingüística en

español.

El otro grupo, de Español médico está formado por siete alumnos,

todos relacionados con el campo de la salud; hay un doctor en

otorrinolaringología, un cardiólogo infantil, una enfermera, un médico de

pulmón, una radióloga, el director del Yale HHT center y su esposa, que

trabaja con pacientes también.

El interés que manifiestan por el curso está relacionado con el trato

con los pacientes, en muchos casos, hispanos procedentes de México o

Sudamérica, aunque también se percibe interés en poder comunicarse con sus

colegas de profesión y para asistir a conferencias relacionadas con su trabajo

que pudieran impartirse en español.

Algunos de ellos han tenido relación con el español anteriormente,

lo han estudiado en la escuela o han vivido en Portugal (Geisthoff, Urban) y

conocen el portugués, lo que les facilita algo su aprendizaje del español.


1032

Prácticamente todos quieren que les sirva para relacionarse con sus

pacientes hispanos y esperan poder conocer un poco más el sistema sanitario

español, y aprender un poco acerca de la historia de Santander.

Santander, 22 mayo 2009. Javier Lanzarote y Piedad Andrés.


1033

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enf

erm

edad

: E

pit

axis

(di

cc.2

53):

san

grad

os n

asal

es r

epet

idos

, esp

ontá

neos

, que

se

dese

ncad

enan

por

fac

tore

s tr

ivia

les

y cu

ya r

eapa

rici

ón e

inte

nsid

ad p

uede

pr

ovoc

ar a

nem

ia d

ebid

o a

la f

alta

de

hier

ro.

Tel

angi

ecta

sias

(35

1):

pequ

eñas

dil

atac

ione

s re

dond

as d

e lo

s va

sos

capi

lare

s, d

e co

lor

rojo

, a

vece

s en

for

ma

de e

stre

lla,

que

sur

gen

norm

alm

ente

a p

arti

r de

los

30 a

ños

de e

dad,

y s

e lo

cali

zan

sobr

e to

do e

n la

bios

, len

gua,

car

a, d

edos

de

las

man

os y

tron

co.

Car

ácte

r he

redi

tari

o: l

a tr

ansm

isió

n es

aut

osóm

ica

dom

inan

te (

50%

de

posi

bili

dad

de t

rans

mis

ión

a lo

s hi

jos)

y n

o es

tá i

nflu

enci

ada

por

el

sexo

. L

as l

esio

nes

en ó

rgan

os i

nter

nos,

en

prin

cipi

o co

nsid

erad

as c

ompl

icac

ione

s de

la

enfe

rmed

ad,

form

an p

arte

hoy

día

de

los

crit

erio

s di

agnó

stic

os. L

as le

sion

es q

ue p

uede

n ap

arec

er (

no s

iem

pre

se d

an e

n to

dos

los

paci

ente

s), s

on la

s si

guie

ntes

: P

ulm

onar

es:

físt

ulas

art

erio

-ven

osas

(ún

icas

, múl

tipl

es o

dis

emin

adas

), q

ue s

on d

ilata

cion

es d

e lo

s va

sos

sang

uíne

os p

ulm

onar

es.

Dig

esti

vas:

tel

angi

ecta

sias

de

la m

ucos

a en

cua

lqui

er p

arte

del

tub

o di

gest

ivo,

per

o so

bre

todo

est

ómag

o y

duod

eno.

Su

sang

rado

pue

de

prov

ocar

ane

mia

por

fal

ta d

e hi

erro

. H

epát

icas

: tam

bién

pue

den

apar

ecer

fís

tula

s ar

teri

o-ve

nosa

s si

mil

ares

a la

s pu

lmon

ares

. Pue

den

prov

ocar

dañ

o en

el f

unci

onam

ient

o he

pátic

o y

tam

bién

secu

ndar

iam

ente

enel

card

íaco

LA

EN

FE

RM

ED

AD

DE

RE

ND

UO

SL

ER

WE

BE

Ro


1039

Neu

roló

gica

s: p

uede

n ex

isti

r fí

stul

as a

rter

io-v

enos

as q

ue p

redi

spon

en a

la

hem

orra

gia

cere

bral

(ra

ras)

. M

ás f

recu

ente

s so

n la

s in

fecc

ione

s ce

rebr

ales

(ab

sces

os)

en p

acie

ntes

por

tado

res

de f

ístu

las

pulm

onar

es.

Man

ifes

taci

ones

rar

as: o

tros

órg

anos

com

o la

ret

ina,

riñ

ones

y e

l apa

rato

rep

rodu

ctor

pue

den

vers

e af

ecta

dos

de f

orm

a in

frec

uent

e.

ED

AD

DE

AP

AR

ICIÓ

N D

E S

ÍNT

OM

AS

La

apar

ició

n de

la e

nfer

med

ad ta

nto

en e

dad,

com

o en

sín

tom

as p

uede

ser

muy

var

iada

.

INF

LU

EN

CIA

AM

BIE

NT

AL

. El

estr

és, e

l es

fuer

zo, e

l ri

tmo

horm

onal

y e

l ti

po d

e al

imen

taci

ón p

arec

en t

ener

inf

luen

cia

sobr

e la

s ep

itax

is.

La

apar

ició

n de

tela

ngie

ctas

ias

en z

onas

exp

uest

as, p

odrí

a se

r un

a m

anif

esta

ción

del

pap

el d

e la

s ag

resi

ones

del

med

io e

xter

ior

sobr

e la

pie

l. E

MB

AR

AZ

O.

Dur

ante

el

emba

razo

las

epi

taxi

s pu

eden

mej

orar

y s

in e

mba

rgo

aum

enta

r la

s te

lang

iect

asia

s en

el

tron

co.

Por

las

pec

ulia

res

cara

cter

ísti

cas

circ

ulat

oria

s se

pue

de f

avor

ecer

la

expa

nsió

n de

las

fís

tula

s ar

teri

oven

osas

, so

bre

todo

las

pul

mon

ares

, es

tand

o ju

stif

icad

a un

a vi

gila

ncia

méd

ica

espe

cial

en

las

muj

eres

jóve

nes

en e

dad

fért

il.

GE

NÉ

TIC

A.

Has

ta e

l m

omen

to s

e ha

n id

enti

fica

do d

os g

enes

dis

tint

os c

uya

mut

ació

n es

res

pons

able

de

la e

nfer

med

ad (

el g

en d

e la

en

dogl

ina

y el

gen

del

rec

epto

r de

act

ivin

a ti

po K

inas

a)

TR

AT

AM

IEN

TO

Ant

e la

aus

enci

a de

tra

tam

ient

o de

fini

tivo

has

ta e

l m

omen

to, e

l tr

atam

ient

o se

bas

a en

la

real

izac

ión

de u

n es

tudi

o pr

evio

(s

cree

ning

) pa

ra d

esca

rtar

com

plic

acio

nes

en p

acie

ntes

ya

diag

nost

icad

os, y

en

el tr

atam

ient

o in

divi

dual

izad

o de

las

com

plic

acio

nes:

E

pita

xis:

tra

tam

ient

o lo

cal

inte

ntan

do e

vita

r ca

uter

izac

ione

s re

peti

das

por

la f

ragi

lida

d m

ucos

a, l

ubri

fica

ntes

tóp

icos

, te

rapi

a ho

rmon

al o

con

an

tifi

brin

olít

icos

, las

erte

rapi

a y

fina

lmen

te té

cnic

as q

uirú

rgic

as (

sept

opla

stia

s, e

mbo

liza

ción

art

eria

l) e

n ca

sos

grav

es.

Tel

angi

ecta

sias

cut

áneo

-muc

osas

: tra

tam

ient

os tó

pico

s, f

otot

erap

ia y

lase

rter

apia

. M

anif

esta

cion

es p

ulm

onar

es: e

mbo

liza

ción

tran

scat

éter

en

físt

ulas

may

ores

de

3mm

de

diám

etro

o r

esec

cion

es p

arci

ales

. Med

idas

pro

filá

ctic

as

anti

biót

icas

. M

anif

esta

cion

es g

astr

o-in

test

inal

es y

hep

átic

as:

supl

emen

to d

e hi

erro

en

anem

ias

crón

icas

, es

cler

osis

de

lesi

ones

, te

rapi

a ho

rmon

al y

an

tifi

brin

olít

icos

, em

boli

zaci

ón d

e fí

stul

as.


1040

TÉ

CN

ICA

S

SÍN

TO

MA

S

PA

RT

ES

DE

L C

UE

RPO

PR

EG

UN

TA

S.

1.

¿Exi

ste

trat

amie

nto

para

todo

s lo

s sí

ntom

as d

e la

enf

erm

edad

?

2.

¿Qué

técn

icas

se

empl

ean

para

rea

liza

r el

trat

amie

nto?

3.

Inte

nta

rela

cion

ar l

as p

arte

s de

l cu

erpo

con

los

sín

tom

as y

con

las

téc

nica

s em

plea

das

para

su

trat

amie

nto:


1041

PA

CIE

NT

E:

¡B

ueno

s dí

as/t

arde

s!

M

e sa

ngra

la

na

riz

repe

ntin

amen

te.

M

e ha

n sa

lido

pe

queñ

os

bult

os

rojo

s en

los

dedo

s de

las

man

os.

Ú

ltim

amen

te

teng

o es

trés

, co

mo

depr

isa

y m

al

porq

ue

no

teng

o ti

empo

par

a co

cina

r, a

dem

ás m

e ha

n sa

lido

una

s ro

jece

s en

la

piel

qu

e m

e pr

eocu

pan.

¿Q

ué p

uedo

hac

er p

ara

cura

rme?

¿E

xist

e pr

even

ción

pa

ra

esta

en

ferm

edad

?

P

osta

ctiv

idad

: R

OL

E-P

LA

YIN

G

(IN

TE

RA

CC

IÓN

) P

lant

ear

una

situ

ació

n re

al e

n la

que

apl

ique

n lo

s co

noci

mie

ntos

apre

ndid

os;

sala

de

esp

era

con

sult

a

AN

EX

O 4

Con

sult

a d

el m

édic

o:

MÉ

DIC

O:

¡B

ueno

s dí

as/t

arde

s!

¿q

ué le

pas

a? ¿

qué

sínt

omas

tien

e?

¿L

e sa

ngra

la n

ariz

rep

enti

nam

ente

?

¿H

a no

tado

la

apar

ició

n de

peq

ueña

s di

lata

cion

es d

e co

lor

rojo

alr

eded

or

de

la

boca

, le

ngua

, de

dos

o en

el

tr

onco

?

T

endr

emos

que

hac

er u

n es

tudi

o pa

ra

ver

si

está

n af

ecta

dos

sus

órga

nos

inte

rnos

.

¿Con

oce

la e

xist

enci

a de

alg

ún c

aso

de R

endu

Osl

er W

eber

en

su f

amil

ia?

¿E

stá

nerv

ioso

/a ú

ltim

amen

te?


1042

CU

RSO

DE

ES

PA

ÑO

L G

EN

ER

AL


1043

Nom

bre

Pro

fesi

ón

Afi

cion

es

Nac

iona

lidad

CU

RSO

DE

ES

PA

ÑO

L G

EN

ER

AL

AU

LA

9

:00-

11:0

0

P

rese

nta

cion

es (

jueg

os d

e p

rese

nta

ción

)


1044

A

ctiv

idad

intr

odu

ctor

ia:

“Cad

áver

exq

uis

ito”

.

¿Qui

én e

s qu

ién?

Pre

sent

ar p

arte

s de

l cu

erpo

pri

ncip

ales

: ca

ra,

tron

co,

extr

emid

ades

y a

divi

nar

el p

erso

naje

sec

reto

. “T

iene

(el

pelo

riz

ado)

(lo

s oj

os g

rand

es),

es

(alta

) (r

ubio

)… ”

.


1045


1046

MÉ

DIC

O:

¡Bue

nos

días

/tard

es!

¿q

ué le

pas

a? ¿

qué

sínt

omas

tien

e?

E

xplíq

uem

e qu

é le

ocu

rre

¿E

stá

nerv

ioso

/a ú

ltim

amen

te?

¿L

e pr

eocu

pa a

lgo

esta

tem

pora

da?

¿F

uma?

¿H

ace

ejer

cici

o ha

bitu

alm

ente

?

¿D

uerm

e su

fici

ente

s ho

ras

al d

ía?

D

ebe

cuid

ar s

u al

imen

taci

ón, n

o fu

mar

, beb

er a

gua

y ha

cer

un e

jerc

icio

mod

erad

o a

diar

io.

L

a pr

even

ción

de

la

en

ferm

edad

es

ad

quir

ir

hábi

tos

salu

dabl

es,

com

er b

ien,

no

fum

ar,

bebe

r co

n m

oder

ació

n, h

acer

eje

rcic

io…

PA

CIE

NT

E:

¡Bue

nos

días

/tard

es!

M

e du

ele

la c

abez

a.

M

e m

oles

ta m

ucho

la lu

z.

Ú

ltim

amen

te

teng

o es

trés

, co

mo

depr

isa

y m

al

porq

ue n

o te

ngo

tiem

po p

ara

coci

nar,

ade

más

me

han

sali

do

unas

ro

jece

s en

la

pi

el

que

me

preo

cupa

n.

¿Q

ué p

uedo

hac

er p

ara

cura

rme?

¿q

ué m

e re

com

iend

a ha

cer?

¿E

xist

e pr

even

ción

par

a es

ta e

nfer

med

ad?

Act

ivid

ad. V

isita

al m

édic

o. P

rese

ntar

y tr

abaj

ar e

l voc

abul

ario

bás

ico

de u

na c

onsu

lta m

édic

a y

de lo

s

med

icam

ento

s. E

xpre

sion

es f

recu

ente

s: “

noto

…”

, “m

e m

oles

ta…

”, “

me

duel

e…”


1047

P

ost-

acti

vid

ad1.

¡H

oy m

e du

ele

todo

! R

OL

E-P

LA

YIN

G (

INT

ER

AC

CIÓ

N)

(30

min

.) D

ram

atiz

ació

n de

una

vis

ita

al

méd

ico,

vis

ita

a la

far

mac

ia, a

la r

ecep

ción

de

un h

ospi

tal d

onde

apl

ique

n el

voc

abul

ario

apr

endi

do e

n la

act

ivid

ad.

P

ost-

acti

vid

ad2.

Cre

ar u

na n

otic

ia d

ispa

rata

da a

par

tir d

e do

s té

rmin

os i

ncon

exos

(bi

nom

io f

antá

stic

o).

Se

trat

a de

que

los

alum

nos

esco

jan

al a

zar

una

pala

bra

de l

as a

pren

dida

s y

otra

tot

alm

ente

inc

onex

a co

n el

mun

do m

édic

o (p

or

ej. d

ragó

n) y

a p

arti

r de

ahí

cre

en u

n su

ceso

.

M

ater

ial:

hoja

s de

Din

- a

3 pa

ra c

rear

un

peri

ódic

o

Pal

abra

s re

fere

nte

s a

la M

edic

ina.

o

Ojo

s

o

Man

os

o

Boc

a

o

Nar

iz

o

Híg

ado

o

Con

sulta

o

Med

icam

ento

o

Cab

eza

o

Méd

ico

o

Pac

ient

e

o

Dol

or

Pal

abra

s m

ágic

as.

o

Din

osau

rio

o

Abr

ecar

tas

o

Koa

la

o

Due

nde

o

Bar

ca

o

Est

rell

a

o

Col

lar

o

Cie

lo

o

Agu

a

o

Esc

oba


1048

o

El D

iari

o M

onta

ñés,

27

de M

ayo

de 2

009


1049

AN

EX

O 5

.

SA

LID

A D

IDÁ

CT

ICA

(2

hora

s):

Pre

acti

vid

ad:

El

Pal

acio

Rea

l de

la

Mag

dale

na e

s el

edi

fici

o m

ás e

mbl

emát

ico

de S

anta

nder

, no

tie

ne u

n es

tilo

defi

nido

aun

que

se l

e ca

talo

ga

com

o pi

ntor

esqu

ism

o ec

léct

ico,

una

mez

cla

de e

lem

ento

s de

es

tilos

in

gles

es

y fr

ance

ses

con

inco

rpor

ació

n de

el

emen

tos

típic

os d

e la

arq

uite

ctur

a m

onta

ñesa

. S

e en

cuen

tra

situ

ado

en l

a pe

níns

ula

del

mis

mo

nom

bre,

que

tie

ne u

na e

xten

sión

de

28

hect

área

s.

En

1908

el

A

yunt

amie

nto

de

San

tand

er

com

ienz

a la

co

nstr

ucci

ón d

e un

Pal

acio

par

a lo

s R

eyes

. S

e re

aliz

ó co

n la

pa

rtic

ipac

ión

de

todo

s lo

s sa

ntan

deri

nos

med

iant

e un

a su

scri

pció

n po

pula

r. L

os a

rqui

tect

os c

ánta

bros

Jav

ier

Gon

zále

z R

ianc

ho y

Gon

zalo

Bri

ngas

Veg

a so

n lo

s en

carg

ados

de

real

izar

el

pro

yect

o, q

ue s

e da

por

fin

aliz

ado

en 1

912.

E

l 4 d

e ag

osto

de

1913

tien

e lu

gar

la ll

egad

a de

Sus

Maj

esta

des,

pa

ra to

mar

pos

esió

n de

la n

ueva

res

iden

cia

pala

cieg

a. L

os R

eyes

ve

rane

an e

n S

anta

nder

dur

ante

17

años

con

secu

tivos

has

ta 1

930.


1050

Alf

onso

XII

I en

cuen

tra

en n

uest

ra c

iuda

d y

su p

rovi

ncia

el m

ejor

luga

r pa

ra p

ract

icar

sus

dep

orte

s fa

vori

tos:

Las

reg

atas

de

vela

y la

ca

za, t

ambi

én ju

ega

al te

nis

y a

part

ir d

e 19

15 c

on la

inau

gura

ción

del

Cam

po d

e P

olo,

pue

de p

ract

icar

est

e de

port

e en

su

resi

denc

ia,

de e

ste

mis

mo

año

son

Las

Cab

alle

riza

s R

eale

s.

La

pren

sa r

ecog

ía a

dia

rio

el “

Ver

aneo

Reg

io”

dand

o cu

enta

de

la v

ida

y la

s ac

tivid

ades

de

la F

amili

a R

eal

que

frec

uent

aba

las

play

as d

e E

l S

ardi

nero

, fa

mos

a ya

int

erna

cion

alm

ente

por

sus

“B

años

de

Ola

”. E

n es

ta p

laya

est

aba

inst

alad

a la

cas

eta

real

“L

a C

arac

ola”

a l

a qu

e ac

udía

tod

a la

fam

ilia

cas

i a

diar

io.

Mie

ntra

s en

el

Pal

acio

de

la M

agda

lena

se

cele

brar

on v

ario

s co

nsej

os d

e m

inis

tros

y f

ue m

arco

de

num

eros

as a

ctiv

idad

es d

e gr

an r

eson

anci

a.

El

Sar

dine

ro y

las

cal

les

de a

lred

edor

suf

ren

una

gran

tra

nsfo

rmac

ión

con

la c

onst

rucc

ión

de v

illas

y c

ason

as p

ara

esto

s nu

evos

ve

rane

ante

s. A

dem

ás d

el H

otel

Rea

l, el

nue

vo G

ran

Cas

ino

de E

l S

ardi

nero

, uno

de

los

más

ant

iguo

s de

Esp

aña

y el

Hip

ódro

mo

de

Bel

lavi

sta

que

se c

onve

rtir

án e

n lo

s ce

ntra

s de

oci

o y

cultu

ra d

el S

anta

nder

de

esta

épo

ca.

En

la d

écad

a de

los

año

s ve

inte

se

crea

ron

los

Cur

sos

Inte

rnac

iona

les

de V

eran

o de

San

tand

er y

pos

teri

orm

ente

en

1932

se

crea

la

Uni

vers

idad

Int

erna

cion

al d

e S

anta

nder

est

os c

urso

s co

mie

nzan

a r

eali

zars

e en

las

Cab

alle

riza

s R

eale

s de

l P

alac

io d

e la

Mag

dale

na

rem

odel

adas

com

o re

side

ncia

de

estu

dian

tes.

En

los

curs

os p

artic

ipar

on la

s fi

gura

s m

ás p

rest

igio

sas

de la

inte

lect

ualid

ad e

spañ

ola

de

esto

s añ

os y

apa

rte

de l

os p

rofe

sore

s y

conf

eren

cian

tes,

fue

ron

num

eros

os l

os i

nvita

dos,

com

o do

n M

igue

l de

Una

mun

o o

Fed

eric

o G

arcí

a L

orca

. E

n 19

77 e

l Ayu

ntam

ient

o de

San

tand

er m

edia

nte

conv

enio

con

el C

onde

de

Bar

celo

na r

ecup

eró

el R

eal S

itio

de la

Mag

dale

na d

esde

es

a fe

cha

el p

arqu

e pe

rman

ece

abie

rto

al p

úblic

o, e

l más

vis

itado

de

la c

iuda

d de

San

tand

er.


1051

Crí

tica

1957

, P

rem

io M

arch

de

Poe

sía

1959

, P

rem

io P

rínc

ipe

de A

stur

ias

1981

, P

rem

io N

acio

nal

de l

as L

etra

s E

spañ

olas

199

0,

Pre

mio

Rei

na S

ofía

199

5, P

rem

io E

urop

eo d

e L

itera

tura

Ari

stei

ón 1

999,

Pre

mio

Cer

vant

es d

e la

s Le

tras

199

9, D

octo

r H

onor

is

Cau

sa d

e la

Uni

vers

idad

Int

erna

cion

al M

enén

dez

y P

elay

o 19

95, M

iem

bro

de la

Rea

l Aca

dem

ia d

e la

Len

gua

desd

e 19

99. E

n 20

02

fue

nom

brad

o do

ctor

"H

onor

is c

ausa

" po

r la

Uni

vers

idad

de

Tur

ín. E

n 20

02 e

l Ayu

ntam

ient

o de

Mad

rid

le c

once

dió

la M

edal

la d

e O

ro d

e la

ciu

dad.

F

alle

ció

el 2

1 de

dic

iem

bre

de 2

002

JO

SÉ

HIE

RR

O

Nac

ió e

n M

adri

d en

192

2 au

nque

la m

ayor

par

te d

e su

vid

a la

pas

ó en

Can

tabr

ia, p

uest

o qu

e su

fam

ilia

se t

rasl

adó

a S

anta

nder

cua

ndo

José

con

taba

con

ape

nas

dos

años

. A

llí c

ursó

la

carr

era

de p

erito

ind

ustr

ial,

pero

se

vio

oblig

ado

a in

terr

umpi

rla

en 1

936,

al

com

ienz

o de

la

Gue

rra

Civ

il E

spañ

ola.

Est

á co

nsid

erad

o co

mo

uno

de lo

s gr

ande

s po

etas

con

tem

porá

neos

de

habl

a hi

span

a. S

u ob

ra a

barc

a te

mas

soc

iale

s y

de c

ompr

omis

o co

n el

hom

bre,

el

paso

del

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mpo

y e

l re

cuer

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o pu

ede

obse

rvar

se e

n su

bel

lo «

Cua

dern

o de

Nue

va Y

ork»

y

«Ale

gría

»,

dos

de

sus

publ

icac

ione

s m

ás

impo

rtan

tes.

D

uran

te

la

guer

ra

civi

l se

de

dicó

a

activ

idad

es

clan

dest

inas

qu

e m

otiv

aron

su

en

carc

elam

ient

o en

193

9. D

espu

és d

e se

r lib

erad

o en

194

2, d

esem

peñó

div

erso

s of

icio

s du

rant

e va

rios

año

s, h

asta

que

se

esta

blec

ió e

n M

adri

d, d

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ini

ció

una

larg

a ca

rrer

a co

mo

escr

itor,

si

empr

e es

tuvo

m

uy

rela

cion

ado

con

San

tand

er

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vo

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eros

os

prem

ios

y di

stin

cion

es

entr

e lo

s qu

e se

de

stac

an:

Pre

mio

Ado

nai s

194

7, P

rem

io N

acio

nal d

e L

itera

tura

195

3, P

rem

io N

acio

nal d

e la


1052

CA

NC

IÓN

DE

CU

NA

PA

RA

DO

RM

IR A

UN

PR

ES

O

La

gavi

ota

sobr

e el

pin

ar.

(La

mar

res

uena

.)

Se a

cerc

a el

sue

ño. D

orm

irás

, so

ñará

s, a

unqu

e no

lo q

uier

as.

La

gavi

ota

sobr

e el

pin

ar

gote

ado

todo

de

estr

ella

s.

Due

rme.

Ya

tien

es e

n tu

s m

anos

el

azu

l de

la n

oche

inm

ensa

. N

o ha

y m

ás q

ue s

ombr

a. A

rrib

a, lu

na.

Pete

r Pa

n po

r la

s al

amed

as.

Sob

re c

ierv

os d

e lo

mo

verd

e

la n

iña

cieg

a.

Ya

tú e

res

hom

bre,

ya

te d

uerm

es,

mi a

mig

o, e

a...

Due

rme,

mi a

mig

o. V

uela

un

cuer

vo

sobr

e la

luna

, y la

deg

üell

a.

La

mar

est

á ce

rca

de ti

, m

uerd

e tu

s pi

erna

s.

No

es v

erda

d qu

e tú

sea

s ho

mbr

e;

eres

un

niño

que

no

sueñ

a.

No

es v

erda

d qu

e tú

hay

as s

ufri

do:

son

cuen

tos

tris

tes

que

te c

uent

an.

Due

rme.

La

som

bra

toda

es

tuya

, m

i am

igo,

ea.

..

Ere

s un

niñ

o qu

e es

tá s

erio

. Pe

rdió

la r

isa

y no

la e

ncue

ntra

. S

erá

que

habr

á ca

ído

al m

ar,

la h

abrá

com

ido

una

ball

ena.

D

uerm

e, m

i am

igo,

que

te a

cune

n

cam

pani

llas

y p

ande

reta

s,

flau

tas

de c

aña

de s

on v

ago

am

anec

idas

en

la n

iebl

a.

No

es v

erda

d qu

e te

pes

e el

alm

a.

El a

lma

es a

ire

y hu

mo

y se

da.

La

noch

e es

vas

ta. T

iene

esp

acio

s

para

vol

ar p

or d

onde

qui

eras

, pa

ra ll

egar

al a

lba

y ve

r

las

agua

s fr

ías

que

desp

iert

an,

las

roca

s gr

ises

, com

o el

cas

co

que

tú ll

evab

as a

la g

uerr

a.

La

noch

e es

am

plia

, due

rme,

am

igo,

m

i am

igo,

ea.

..

La

noch

e es

bel

la, e

stá

desn

uda,

no

tien

e lí

mite

s ni

rej

as.

No

es v

erda

d qu

e tú

hay

as s

ufri

do,

son

cuen

tos

tris

tes

que

te c

uent

an.

Tú

eres

un

niño

que

est

á tr

iste

, er

es u

n ni

ño q

ue n

o su

eña.

Y

la g

avio

ta e

stá

espe

rand

o

para

ven

ir c

uand

o te

due

rmas

. D

uerm

e, y

a tie

nes

en tu

s m

anos

el

azu

l de

la n

oche

inm

ensa

. D

uerm

e, m

i am

igo.

..

Ya

se d

uerm

e

mi a

mig

o, e

a... D

e "T

ierr

a si

n no

sotr

os"

1947


1053

ANEXO 6. EVALUACIONES

ANEXO 4

EVALUACIÓN DEL CURSO EFE

1. Valoración de los recursos

utilizados

2. Valoración de los profesores

3. Valoración general del curso

4. En este curso he aprendido:

5. Lo mejor ha sido:

6. Lo peor ha sido:

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1054

ANEXO 5

EVALUACIÓN DEL CURSO DE ESPAÑOL GENERAL

7. Valoración de los recursos

utilizados

8. Valoración de los profesores

9. Valoración general del curso

10. En este curso he aprendido:

11. Lo mejor ha sido:

12. Lo peor ha sido:

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

curarse en salud enfoques para la … · podíamos encontrarnos en un curso de estas ... o la...

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