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Cultura Organizacional
CULTURA ORGANIZACIONAL
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Sesión No. 12
Nombre: Poder en acción, causas y consecuencias del comportamiento político
Contextualización
Para poder ejercer un poder equilibrado con arreglo a las acciones políticas es
importante contemplar los tipos de poder existentes en una organización. Entre
estos tipos se encuentra el poder coercitivo (fundado en el temor a la sanción),
recompensa (cuando alguien cumple con los resultados deseados se brinda una
recompensa), legítimo (relacionado con su jerarquía en la organización),
expertos (poder que se ejerce a consecuencia de la acumulación de experiencia),
referencia (relacionado a las características personales del líder).
A partir de esta clasificación de los tipos de poder apreciamos como puede ser
un elemento motivador, ya que las personas pueden percibir en todas esas
características una razón o emoción relacionada a la necesidad de motivación
para el trabajo. Es importante identificar el tipo de liderazgo que los actores
sobresalientes están dispuestos a ejercer, con el propósito de potenciar las
características de poder mejorar la motivación de los empleados.
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Introducción al Tema
Como ya se mencionó anteriormente, es importante identificar el tipo de poder
que se ejercerá, sin embargo, al ejercerlo desde una concepción de autoridad es
importante identificar que las personas a su cargo desarrollarán una
dependencia que en muy pocas organizaciones modernas se interpretan como
favorables.
En los centros escolares donde el principal objetivo es la formación de los
estudiantes se ha contemplado el ejercicio del poder con base en la reciprocidad
y el compromiso, es decir, no con base en la autoridad. ¿De qué características
específicas se habla cuando conversamos de este compromiso de los actores
escolares hacia su propia formación y su desempeño? El principal elemento es
la actividad política entendida como la gestión de las acciones necesarias para
garantizar el logro de los objetivos.
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Explicación ¿De qué manera se crea un sentido de compromiso u obligación hacia el
desempeño?
• Propiciando la colaboración mutua.
• Desarrollando una reputación como expertos entre los docentes.
• Favoreciendo la identificación con el dirigente.
• Favoreciendo una estructura de intercambio de información y rendición de
cuentas.
Imagen 1: Extraído del Portal Belt.es “Del jefe al líder: la excelencia.
http://www.belt.es/expertos/home2_experto.asp?id=5491
Cuando la escuela y sus líderes reducen su incertidumbre ante los obstáculos
planteados, debido a que tienen una experiencia dentro de su área de acción (la
educación) se puede visualizar un clima escolar con mayor centralidad en la
tarea.
Cuando el conjunto de líderes se perciben como necesarios para la organización,
son respetados y se valora su opinión. Se dice que son irremplazables dentro de
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la institución, por lo que generalmente esta persona aportará una mayor cantidad
de conocimientos y estrategias al control de eventualidades y obstáculos.
Cuando se procura entre los miembros de la agrupación el sentimiento de
pertenencia, es más fácil o factible que las acciones de los miembros se
encaminen a cuidar los recursos e infraestructura de la organización. También
se podrá observar que los esfuerzos por contribuir de forma voluntaria al
mejoramiento de los recursos se multiplicarán y serán cada vez más sostenidos.
Poder desigual en la escuela
Ante diversos liderazgos es común que se formen coaliciones o grupos entre los
diversos actores escolares. Es muy común que entre las organizaciones grandes
el poder se distribuya entre diversos grupos. En el caso de las escuelas pueden
identificarse 2 tipos de coaliciones, aquellas que se realizan de forma interna y
otras que se hacen de forma externa a la organización.
Las coaliciones estarán formadas por líderes que sean legitimados por la
estructura de la institución educativa o no. Cuando estas coaliciones chocan
entre sí es preciso que las acciones salgan de control y generalmente la
organización comienza a padecer fracturas muy fuertes y abusos de un grupo
sobre otro. En la siguiente imagen se presentan algunos parámetros sobre el
ejercicio del poder en la organización:
Imagen 2. Extraído del Portal “Miraismo por la Renovación Absoluta”
http://miraismo.org/es/parametros-para-el-ejercicio-del-poder-desde-el-miraismo
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El hostigamiento sexual y bulling son indicadores de este fenómeno. Los
compañeros o actores escolares que detentan el poder piensan tener el derecho
de ejercer abusos recurrentes hacia otros grupos de personas que forman parte
de la coalición contraria.
Para combatir este tipo de problemática en la organización es preciso balancear
el poder dentro de la misma, desarrollando mecanismos de igualdad y equidad
en las oportunidades de opinión, recompensas, sanciones y reconocimientos por
logros en los objetivos.
Ética del comportamiento político
Es importante que el líder jerárquico facilite los espacios apropiados para el
ejercicio de los liderazgos. Si los actores escolares no tienen claro cuál es su
ámbito de acción para ejercer el poder, es muy común que los diversos grupos
de poder entren en pugna.
Cuando la organización escolar se ha convertido en un campo de batalla y el
liderazgo jerárquico no tiene elementos para contener los liderazgos existentes
dentro de la organización, se piensa que el ejercicio de la política o cabildeo
entre los diversos actores escolares ha fracasado.
Esto se hace evidente en la institución educativa debido a que los docentes
entran en pugna con los padres de familia, los estudiantes con los empleados de
la dirección y el mismo director tiene que contener a cada uno, sin mucho éxito.
Es en este momento cuando se necesita un uso ético de las acciones políticas
dentro de la organización, esto quiere decir que se necesita un arreglo sobre los
ámbitos donde será prudente ejercer el liderazgo de cada uno de los actores.
En el siguiente esquema se puede apreciar la manera en que se delimitan,
según la institución educativa, los ambientes en que se ejerce el poder según el
actor de que se trate:
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Imagen 3. Extraído de Portal PsicoPedagogia.com
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=300
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Conclusión
En los centros escolares donde el principal objetivo es la formación de los
estudiantes, se ha contemplado el ejercicio del poder con base en la
reciprocidad y el compromiso, es decir, no con base en la autoridad. Cuando la
escuela y sus líderes reducen su incertidumbre ante los obstáculos planteados,
debido a que tienen una experiencia dentro de su área de acción (la educación)
se puede visualizar un clima escolar con mayor centralidad en la tarea.
Cuando se procura entre los miembros de la agrupación el sentimiento de
pertenencia, es más fácil o factible que las acciones de los miembros se
encaminen a cuidar los recursos e infraestructura de la organización. Es
importante que el líder jerárquico facilite los espacios apropiados para el ejercicio
de los liderazgos. El uso ético de las acciones políticas dentro de la organización,
quiere decir, un arreglo sobre los ámbitos donde será prudente ejercer el
liderazgo de cada uno de los actores.
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Para aprender más
Consultar el artículo “Relación entre ética y política”
• Melero, J. y Blanco, C. (s.f.) Relaciones entre la ética y la
política. http://brd.unid.edu.mx/relaciones-entre-la-etica-y-la-politica/
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones
Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un ensayo de
dos cuartillas como mínimo, escrito en prosa, en donde expongas tu
interpretación personal sobre la ética de las acciones políticas dentro de la
organización, recuerda que los criterios que se consideran al redactar un ensayo
son:
Coherencia: secuencia lógica en la exposición de ideas.
Consistencia: no contradecir ideas.
Concisión: no ser redundante.
Profundidad: desarrollar el tema de manera organizada y definir los términos
importantes.
Argumentación: sustentar la interpretación.
Pertinencia: relacionar el contenido con el tema.
Los aspectos a evaluar son:
• Carátula (universidad, maestría, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,
fecha y título del trabajo)
• Título del ensayo (enunciado breve y preciso del tema a desarrollar)
• Introducción (plantear el problema, captar la atención del lector, incluir un
enunciado que defina la idea principal del tema y describir la estructura
con la que se desarrollará el mismo)
• Cuerpo (desarrollar los aspectos mencionados en la introducción,
interpretar el tema y argumentar dicha interpretación)
• Conclusiones (presentar la opinión personal, en dos o tres oraciones)
• Ortografía y redacción
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• Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la
American Psychological Association APA)
Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el
lugar indicado.
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Bibliografía
• Cázares, L. (2007) Planeación y evaluación basada en competencias
México: Trilla.
• Delval, J. (2006) Hacia una escuela ciudadana. España: Editorial Morata.
• Flores, M. (2010) La escuela como organización de conocimiento. México:
Editorial Trillas.
• Gallego, A. (2007) Organización escolar. México: Desarrollo Documental
Editores.
• Hanson, M. (1997) La Descentralización Educacional: Problemas y
Desafíos. PREAL.
• Kotler, P. (2011) Innovar para ganar. México: Empresa Activa.
• Senge, P. (2002) La quinta disciplina. Escuelas que aprenden. Colombia:
Editorial Norma.
• SEP (2012) Consejo Técnico Escolar. Una ocasión para la mejora de la
escuela y el desarrollo profesional docente. México: Subsecretaria de
Educación Básica.
• SEP (2011) Lineamientos Generales para la Operación de Consejos
Escolares de Participación Social. México: Subsecretaria de Educación
Básica.
• Roldán, A. (2006) Ética, política y educación en Max Weber. Con
referencia especial al calvinismo y “el espíritu del capitalismo”. Argentina:
Teología y Cultura, año 3, Vol. 6.