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TEMARIO DE CARRERA MAGISTERIAL 2010

MODULO 1

VIGOTSKY

pag. 47

LAS PREMISAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY SE RESUMEN EN:LOS NIÑOS CONSTRUYEN EL CONOCIMIENTO.EL APRENDIZAJE NO SE CONSIDERA APARTE DEL CONTEXTO SOCIALEL APRENDIZAJE PUEDE DIRIGIR EL DESARROLLO

EL LENGUAJE DESEMPEÑA UN PAPEL CENTRAL EN EL DESARROLLO MENTAL.

LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

EN QUE COINCIDEN VIGOTSKY Y PIAGET: AMBOS CREEN QUE LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU PROPIO ENTENDIMIENTO, NO SOLO REPRODUCEN PASIVAMENTE LO QUE SE LES PRESENTA.

PIAGET: LA CONSTRUCCIÓN COGNITIVA OCURRE CON LA INTERACCION DE LOS NIÑOS CON OBJETOS FÍSICOS.

VIGOTSKY: LA CONSTRUCCIÓN COGNITIVA ESTA INFLUIDA POR LA INTERACCION SOCIAL. Y TAMBIEN POR LA MANIPULACIÓN FÍSICA, AMBAS SON NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO. (UN MAESTRO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS)

QUE ES EL APRENDIZAJE SEGÚN LA TRADICIÓN VIGOTSKIANA: CONSIDERA QUE EL APRENDIZAJE ES LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO. (SUBRAYA EL PAPEL ACTIVO DEL ALUMNO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE).

CONTEXTO SOCIAL pag. 48

COMO INFLUYE EL CONTEXTO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY: INFLUYE EN COMO Y EN LO QUE SE PIENSA; PUES MOLDEA LOS PROCESOS COGNITIVOS

QUE ENTENDEMOS POR CONTEXTO SOCIAL: ES EL ENTORNO SOCIAL, TODO LO QUE AFECTA DIRECTA O INDIRECTAMENTE POR LA CULTURA EN EL MEDIO AMBIENTE DEL NIÑO.

EN QUE NIVELES ES CONSIDERADO EL CONTEXTO SOCIAL:EL NIVEL INTERACTIVO INMEDIATO: CON EL QUE ESTA INTERACTUANDO EN ESE MOMENTO

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EL NIVEL ESTRUCTURAL: LA FAMILIA Y LA ESCUELA (El niño cuya madre propicie el aprendizaje pensará mejor que el niño cuya madre no lo haga; los niños criados en orfanatos no tienen el nivel de habilidades que los niños criados en una fam.)EL NIVEL CULTURAL O SOCIAL: EL LENGUAJE, EL SISTEMA NUMÉRICO Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA.

ESTRUCTURA SOCIAL, NO FAMILIAR, QUE INFLUYE EN LOS PROCESOS COGNITIVOS CONSIDERADOS COMO INDICADORES DEL COEFICIENTE INTELECTUAL: LA ESCUELA.

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO pag. 49

CREEN QUE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO SON LA MISMA COSA: LOS CONDUCTISTAS.

POR QUE SOSTENIA VIGOTSKY QUE EL PENSAMIENTO DEL NIÑO SE ESTRUCTURA GRADUALMENTE Y SE HACE CADA VEZ MAS DELIBERADO: POR QUE EL MENCIONA QUE EXISTEN CAMBIOS CUALITATIVOS EN EL PENSAMIENTO DE LOS NO SE PUEDE UNO DAR CUENTA SOLO CON LA ACUMULACIÓN DE DATOS.

ES UN EJEMPLO DE POR QUE VIGOTSKY RECONOCÍA QUE HAY REQUISITOS DE MADURACIÓN PARA ALGUNOS LOGROS COGNITIVOS: LOS NIÑOS NO PODRÍAN APRENDER A PENSAR LÓGICAMENTE SIN DOMINAR EL LENGUAJE.

PERO AUNQUE VIGOTSKY RECONOCIERA QUE LA MADURACIÓN ES NECESARIA PARA EL APROPIO DE APRENDIZAJE EL NO CREIA QUE ESTA DETERMINE TOTALMENTE EL DESARROLLO.

LOS TEÓRICOS QUE CONSIDERAN LA MADURACIÓN COMO EL PRINCIPAL PROCESO DEL DESARROLLO CREEN : QUE DEBE HABER UN NIVEL DE DESARROLLO ANTES DE QUE EL NIÑO PUEDA APRENDER INFORMACIÓN NUEVA

CONSIDERANDO LO ANTERIOR (LA MADURACION ES EL PRINCIPAL PROCESO DE DESARROLLO) QUE ES LO QUE SUGIERE PIAGET: QUE EL NIÑO DEBE LLEGAR A LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ANTES DE PENSAR LÓGICAMENTE.

VIGOTSKY CREÍA QUE EL APRENDIZAJE ACELERA Y MOTIVA EL DESARROLLO (SI EL MAESTRO ENSEÑA EL CONCEPTO GRANDE-PEQUEÑO ACELERARÁ EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN SUS ALUMNOS) DE AHÍ QUE SEGÚN VIGOTSKY: NO SOLO EL DESARROLLO AFECTA EL APRENDIZAJE; TAMBIÉN EL APRENDIZAJE AFECTA AL DESARROLLO.

POR QUE VIGOTSKY INSISTE EN CONSIDERAR EL NIVEL DE AVANCE DE LOS NIÑOS: POR QUE HAY QUE PRESENTARLE INFORMACIÓN QUE SIGA PROPICIANDO SU DESARROLLO PARA ASI, EVITAR QUE LOS NIÑOS SE ABURRAN CUANDO SE LES ENSEÑE ALGO QUE YA CONOCEN, DE IGUAL MANERA, EL PRESENTARLES UN MATERIAL DE ALTO GRADO DE DIFICULTAD LOS FRUSTRARÍA.

Pág. 50 DADAS ESAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES UN RETO PARA LOS MAESTROS SERÍA: EL AJUSTAR SUS MÉTODOS

CONSTANTEMENTE PARA ADECUARLOS AL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE CADA NIÑO.

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EL PAPEL DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO

SE PIENSA QUE EL LENGUAJE AFECTA EL CONOCIMIENTO; VIGOTSKY CREE QUE EL LENGUAJE DESEMPEÑA UN PAPEL MAS IMPORTANTE PUES ES: UN VERDADERO MECANISMO PAR PENSAR, UNA HERRAMIENTA MENTAL QUE HACE AL PENSAMIENTO MAS ABSTRACTO, FLEXIBLE E INDEPENDIENTE. PUES PERMITE IMAGINAR, MANIPULAR CREAR Y COMPARTIR IDEAS. (CUANDO LOS NIÑOS USAN SÍMBOLOS Y CONCEPTOS, YA NO NECESITAN TENER DELANTE UN OBJETO PARA PENSAR EN EL)

EL LENGUAJE DESEMPEÑA 2 PAPELES:INSTRUMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA COGNICIÓNFORMA PARTE DEL PROCESO DE COGNICIÓN

ES UNA HERRAMIENTA PARA LA APROPIACIÓN DE OTRAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE: EL APRENDIZAJE.

INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKY pag. 69

LAS DISTINTAS FORMAS QUE TIENE UN NIÑO PARA ENTENDER O MEMORIZAR UN CONOCIMIENTO SON HERRAMIENTAS DE LA MENTE. POR EJEMPLO:

Tania juega a SIMON DICE haciendo caso omiso de la instrucción, pero si ella repite la orden es capaz de hacerlo bien.Juan hace un dibujo del cuento que lee su maestra, pues sabe bien que les preguntaran acerca de él, así que utilizará el dibujo para acordarse.Maura piensa antes de responder.

DESARROLLÓ LA IDEA DE LAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE PARA EXPLICAR LA MANERA DE CÓMO ADQUIEREN LOS NIÑOS SUS HABILIDADES MENTALES: EL PSICOLOGO RUSO LEV VIGOTSKY

QUÉ ES UNA HERRAMIENTA DE LA MENTE: ES UN INSTRUMENTO QUE NOS FACILITA LA EJECUCIÓN DE UNA ACCIÓN, ASÍ COMO TAMBIÉN, A AMPLIAR NUESTRAS HABILIDADES MENTALES PARA ASI PONER MAS ATENCIÓN, MEMORIZAR, DUPLICAR LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN QUE PODEMOS RECORDAR, PERO SOBRE TODO COMO CREÍA VIGOTSKY: TRANSFORMANDO NUESTRA MANERA DE CÓMO PONEMOS ATENCIÓN, RECORDAMOS Y PENSAMOS.

LAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE JUEGAN UN PAPEL CRUCIAL EN EL DESARROLLO DE LA MISMA Y CONSIDERAN COMO META DEL EDUCADOR: PONER A DISPOSICIÓN DE LOS NIÑOS ESAS HERRAMIENTAS, PARA QUE ELLOS A MEDIDA QUE CREZCAN LAS EMPLEEN Y ASI CON EL TIEMPO INVENTEN NUEVAS HERRAMIENTAS. LOGRANDO EL MAESTRO PONER A SUS ALUMNOS EN EL CAMINO HACIA LA INDEPENDENCIA

POR QUE SON IMPORTANTE LAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE pag. 70

QUÉ PASA CUANDO UN NIÑO NO TIENE HERRAMIENTAS DE LA MENTE: NO SABEN COMO APRENDER EJEMPLO:

SE LES DICE LEVANTEN SU MANO LOS QUE TRAIGAN ALGO AMARILLO… Y LEVANTAN SU MANO AUN SIN TENER NADA AMARILLO.

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HABLAN SIN LEVANTAR SU MANO AUN PIDIENDOLES LA MAESTRA QUE ANTES DE PARTICIPAR LEVANTES SU MANO.SE LE PIDE A UN NIÑO QUE TRAIGA SUS COLORES PERO SE DISTRAE CON OTRA COSA Y OLVIDA LOS COLORES.

Pag.71

EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS LA MEMORIA ES MUY REACTIVA. LA TV EXPLOTA LA MEMORIA, LA ATENCIÓN Y EL PENSAMIENTO. PERO MUCHOS MAESTROS SE QUEJAN DE QUE EN ALGUNOS NIÑOS ESTE BOMBARDEO LES DIFICULTA OTRAS FORMAS DE APRENDIZAJE.

PERO QUE PASA SI LOS NIÑOS SI TIENEN LAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE: ELLOS APRENDERAN POR SU CUENTA, EL APRENDIZAJE SE VUELVE UNA ACT. AUTODIRIGIDA.

UNA DE LAS VIRTUDES DEL ENFOQUE DE VIGOTSKY ES QUE LOS MECANISMOS PARA ENSEÑAR HERRAMIENTAS DE LA MENTE ESTAN PROBADOS. VIGOTSKY MUESTRA LA FORMA DE FACILITAR SU ADDQUISICIÓN.

ANEXO 4

EL DESARROLLO DE LA REGULACIÓN PERSONAL

Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips (eds.) pg. 73 a 91

LOS SERES HUMANOS EMPIEZAN SU VIDA INDEFENSOS A MEDIDA QUE LOS NIÑOS TRANSITAN DE ESE ESTADO INDEFENSO HASTA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS SE BASA EN EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD DE REGULACION LO QUE SIGNIFICA EL DESEMPEÑO DE REGULAR LA TEMPERATURA CORPORAL HASTA APRENDER A ESTAR TRANQUILOS, REGULAR SUS EMOCIONES MANTENER CONCENTRADA LA ATENCIÓN.

LA REGULACION INVOLUCRA TODOS LOS ASPECTOS DE LA ADAPTACIÓN HUMANA, LA HABILIDAD PARA REACCIONAR A UN MUNDO CAMBIANTE DEPENDE DE LA HABILIDAD PARA RECUPERARSE DE LAS REACCIONES. PUES ADAPTARSE Y DESARROLLARSE EN FORMA ADECUADA REQUIERE DE SABER REACCIONAR Y REGULARSE. LOS NIÑOS PEQUEÑOS SON BUENOS PARA REACCIONAR PERO NECESITAN AYUDA CON LA REGULACION. ES POR ELLO QUE EN LOS PRIMEROS AÑOS LOS PADRES, MAESTROS Y PROTECTORES DEBEN ESTABLECER ACCIONES DE REGULACION CON ELLOS Y LUEGO DEJARLES LA RESPONSABILIDAD DE LA REGULACION. LA RAZON PARA CONSIDERAR LOS COMPONENTES DE LA AUTORREGULACION ES QUE CONSTITUYEN LAS PRIMERAS FORMAS EN QUE LOS LACTANTES Y PREESCOLARES APRENDEN A DOMINARSE Y ADQUIEREN EL AUTOCONTROL CONDUCTUAL, EMOCIONAL Y COGNITIVO PARA FUNCIONAR DE MANERA COMPETENTE A LO LARGO DE LA VIDA (BRONSON Y KOPP)

LOS CAMBIOS NEUROBIOLÓGICOS COINCIDEN CON LA OBSERVACIÓN DE QUE ENTRE EL NACIMIENTO Y LOS 6 AÑOS LOS NIÑOS SE VUELVEN MAS EFICIENTES EJERCIENDO EL AUTOCONTROL Y APLICANDO REGLAS A SU PROPIA CONDUCTA (MEJOR DESEMPEÑO EN EL JUEGO, ESPERAN TURNO, SE MANTIENEN TRANQUILOS, NO SE DISTRAEN) SI PRESENTAN MAYORES PROGRESOS EN ESTA ETAPA, A MAYOR EDAD SE DESARROLLARÁ UN NIVEL MAS ALTO DE RAZONAMIENTO, DE LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS Y A ESTAS HABILIDADES SE LES CONOCE COMO: CONTROL EJECUTIVO (STUSS)

COMPRENDER Y REGULAR LAS EMOCIONES pg. 75

LAS EMOCIONES PUEDEN CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE NUEVAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS O MINAR DICHO DESARROLLO, EL INTERÉS Y EL PLACER QUE UN NIÑO PONE EN DOMINAR NUEVAS TAREAS MOTIVAN EL DESARROLLO DE NUEVAS CAPACIDADES. ESTE INTERÉS POR EL DESARROLLO EMOCIONAL GIRA EN

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TORNO A LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA REGULAR E INTEGRAR SUS EMOCIONES ADAPTÁNDOLAS A LA CONSTRUCCIÓN DE INTERACCIONES SOCIALES. EL DESARROLLO EMOCIONAL AL INICIO DE LA VIDA APORTA EL FUNDAMENTO DEL BIENESTAR PSICOSOCIAL Y DE LA SALUD MENTAL, HACE 20 AÑOS ERA INIMAGINABLE LA IDEA DE QUE LOS NIÑOS PEQUEÑOS MANIFESTARAN TRANSTORNOS PSICOLOGICOS, HOY SE RECONOCE QUE TAMBIEN ELLOS ESTÁN SUJETOS A PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS EMOCIONES QUE SE HAN ESTUDIADO EN NIÑOS MAYORES, ADOLESCENTES Y ADULTOS. EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN QUE SE DESARROLLA EL NIÑO DA COMO RESULTADO LA FORMA DE CÓMO SOCIALIZAN SUS EMOCIONES. LOS NIÑOS PUEDEN EXPERIMENTAR PROBLEMAS DE AFECTIVIDAD DEPRESIVA Y TRISTEZA, TEMOR Y ANSIEDAD, CONDUCTA IRACUNDA, DE AHÍ QUE EL INTERÉS POR EL DESARROLLO Y LA REGULACION DE LAS EMOCIONES EN EDADES TEMPRANAS SE PONGA EN EL CENTRO DE ANALISIS SOBRE PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y TRATAMIENTO OPORTUNO DE DESORDENES EN LOS PEQUEÑOS. ES imposible comprender el desarrollo emocional separado de la elación entre padres e hijos. LAS FORMAS EN COMO LOS INVESTIGADORES SE ENTERAN DE ESE DESARROLLO EMOCIONAL VAN DESDE LA OBSERVACIÓN DE LAS EPRESIONES faciales, LAS RELACIONES FAMILIARES, CONVERSACIONES HIPOTETICAS CON LOS NIÑOS, ENTREVISTAS A sus padres ETC.

EL DESARROLLO EMOCIONAL pg. 76

QUÉ SE DESARROLLA EN EL DESARROLLO EMOCIONAL: LA CAPACIDAD DE IDENTIFICAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS, EL DESARROLLO DE LA EMPATÍA Y A CAPACIDAD DE DOMINAR LAS EMOCIONES. EL CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO EMOCIONAL SE BASA EN CONTEMPLAR POR SEPARADO A RECIÉN NACIDOS, LACTANTES Y PREESCOLARES Y LUEGO ARMAR UN ROMPECABEZAS DEL DESARROLLO CON BASE EN EL CRUZAMIENTO DE DATOS DE ESTAS ETAPAS, AUNQUE, NO HA IDO ACOMPAÑADA POR LA ATENCIÓN A LOS CONTEXTOS SOCIOCULTURALES Y ECONOMICOS LOS CUALES CONFIEREN UNA VARIABILIDAD IMPORTANTE AL MODO EN QUE LOS NIÑOS APRENDEN A INTERPRETAR Y EXPRESAR SUS EMOCIONES.

LAS EMOCIONES SON RASGOS DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO Y TIENEN BASE BIOLÓGICA, ESTAN GOBERNADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO, LIMBICO Y DEL BULBO RAQUÍDEO Y TIENEN UNA LARGA HISTORIA EVOLUTIVA. INFLUENCIAS HORMONALES Y LAS ESTRUCTURAS CEREBRALES ORGANIZAN LA INTERACCION ENTRE EL SURGIMIENTO/ACTIVACION Y LA REGULACIÓN/RECUPERACION DE LAS REACCIONES EMOCIONALES. LA NEOCORTEZA CEREBRAL MADURA Y SE CONECTA CON OTRAS REGIONES CEREBRALES CONTRIBUYEN A LOGRAR UNA CAPACIDAD DE EVALUACION DE LAS EMOCIONES, A AUMENTAR LA CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN DE LA EMOCIÓN.

LA INDIVIDUALIDAD TEMPERAMENTAL DESCRIBE LAS TENDENCIAS DE RESPUESTA Y LA AUTORREGULACION. LAS EMOCIONES SON LOS RASGOS MÁS ANTIGUOS Y DURADEROS DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO Y SE DESARROLLAN EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA EN EL MARCO DE INTERACCIONES Y RELACIONES SOCIALES. EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS PRIMEROS 5 AÑOS NOS OFRECEN UNA VENTANA AL CRECIMIENTO PSICOLÓGICO DEL NIÑO. EN UN BEBE SU VIDA EMOCIONAL SE BASA EN SI TIENE HAMBRE O SUEÑO, EN CONTRASTE, CON LOS PREESCOLARES SUS ESTADOS FISICOS RARA VEZ DETERMINAN SUS EMOCIONES, SUS SENTIMIENTOS DEPENDEN DE CÓMO INTERPRETAN SUS EXPERIENCIAS. A MEDIDA QUE LOS NIÑOS PREESCOLARES AVANZAN EN SU DESARROLLO SU REPERTORIO EMOCIONAL INCLUYE AHORA SENTIMIENTOS COMO: ORGULLO, VERGÊNZA, CULPABILIDAD E INCOMODIDAD QUE REFLEJAN UN ENTENDIMIENTO DE SI MISMOS Y UNA CONCIENCIA SOCIAL EN DESARROLLO. PUEDEN PREVER LAS EMOCIONES DE OTROS, ADAPTAR SU CONDUCTA, OCULTAR SUS EMOCIONES.

ANEXO pag. 139

LENGUAJE, APRENDIZAJE Y LA CAPACIDAD DE LEER Y ESCRIBIR

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EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE TAMBIEN INCLUYE EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA. LA MAYORIA DE LOS MAESTROS Y ESTUDIANTES QUE EL LENGUAJE ESCRITO ES DISTINTO AL ORAL, MAS

ABSTRACTO Y SU PROCESO CEREBRAL ES DIFERENTE Y SU APRENDIZAJE SE REALIZA DE MANERA DISTINTA AL ORAL. POR ELLO SE RESISTEN A ACEPTAR QUE LOS PRINCIPIOS PARA APRENDER EL IDIOMA (ORAL) PUEDAN APLICARSE AL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO.

Pag.141 ES UNA HAZAÑA IMPRESIONANTE APRENDER A HABLAR; UN ADULTO QUE APRENDE UN IDIOMA DISTINTO

AL SUYO ES UN EJEMPLO, PERO MILLONES DE NIÑOS LO HACEN CADA DIA; ¿PERO CÓMO LO HACEN?HAY 7 CONDICIONES:

INMERSIÓN: DESDE EL NACIMIENTO LOS BEBES ESTAN ENVUELTOS POR UN LENGUAJE, SONIDOS, CADENCIAS Y RITMOS Y ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE ESE LENGUAJE ES SIEMPRE SIGNIFICATIVO E INTENCIONADO Y LO MAS IMPORTANTE: TOTALDEMOSTRACIÓN (SINONIMO DE MODELO, TERMINO DE FRANK SMITH): LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE APRENDER A HABLAR RECIBEN MILES DE DEMOSTRACIONES DEL LENGUAJE HABLADO (ACCIONES HECHAS MIENTRAS SE HABLA) A TRAVÉS DE ELLAS EL NIÑO OBTIENE DATOS QUE LO HABILITAN PARA SER UN HABLANTE/COMPRENDEDOR DEL LENGUAJE.EXPECTATIVA: LOS PADRES ESPERAN QUE SUS NIÑOS APRENDAN A HABLAR. LO HARAN NO IMPORTA SI ESTO ES PENOSO (CAMINAR) O COMPLICADO (HABLAR). APROXIMACIÓN: NO SE ESPERA QUE LOS NIÑOS AL APRENDER A HABLAR COMO GRANDES DESDE EL PRINCIPIO (DESPLEGAR DE LLENO UNA COMPETENCIA ADULTA) UN EJEMPLO SERIA CUANDO UN NIÑO DICE: TAZA PAPI, LOS PADRES SABEN A QUE SE REFIERE Y NO LO CONDENAN POR NO DECIR CORRECTAMENTE LA TAZA DE PAPI. SIN EMBARGO SE SIENTEN INSATISFECHOS SI LOS NIÑOS LO ESCRIBIERAN DE ESTA MANERA.USO: CUANDO LOS NIÑOS ESTAN APRENDIENDO A HABLAR SE LES PROVEE DE MUCHAS OPORTUNIDADES PARA HACERLO NO LO RESTRINGIMOS A ALGUNAS SESIONES POR DIA. ESTO ES DISTINTO A CUANDO APRENDEN A ESCRIBIR.RETROALIMENTACIÓN: LOS ADULTOS RETROALIMENTAN A LOS NIÑOS CORRIGIENDO SIN EXASPERARSE CON ELLOS POR EJEMPLO: ¡QUE LICO! Y EL ADULTO LE DICE SI QUE RICO…NO LO PONE A REPETIR INFINIDAD DE VECES LA PALABRA O LA RRRRRRRR PARA QUE LO HAGA BIEN… SIN EMBARGO NO PASA LO MISMO CON LA ESCRITURA.

LENGUAJE TOTA: LA MANERA NATURAL DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEPag. 145

EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE PRESENTA UN ENIGMA PUES EL APRENDIZAJE FACIL OPERA EN CASA MIENTRAS QUE EN LA ESCUELA SE HACE DIFICIL

TRADICIONES ESCOLARES: ACTUALMENTE OBSTACULIZAN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE; PUES EN NUESTRO INTENTO POR HACERLO FACIL LO HEMOS DIFICULTADO. ¿PERO CÓMO? ROMPIENDO EL LENGUAJE TOTAL (NATURAL) EN FRAGMENTOS AISLADOS, SILABAS, SONIDOS AISLADOS, POSTERGAMOS SU PROPOSITO NATURAL QUE ES: LA COMUNICACIÓN DE SIGNIFICADOS

CUANDO LOS NIÑOS LO NECESITAN, UTILIZAN EL LENGUAJE PARA EXPRESARSE Y ENTENDER USAN EL LENGUAJE CON SENTIDO Y PROPÓSITO DETERMINADO

LOS MAESTROS ESTAN APRENDIENDO A MANTENER EL LENGUAJE TOTAL EN LOS NIÑOS PARA QUE TENGAN LA CAPACIDAD DE USARLO DE FORMA FUNCIONAL Y CON INTENCION. POR ELLO SE LE INVITA A

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LOS NIÑOS A LEER PARA INFORMARSE, A PLATICAR DE LAS COSAS QUE A ELLOS LES INTERESEN O TENGAN DUDAS, A ESCRIBIR SOBRE LO QUE LES SUCEDE, EN LUGAR DE LEER LECTURAS BÁSICAS SECUENCIADAS, O A UTILIZAR PROGRAMAS DE ORTOGRAFIA, PAQUETES DE ESCRITURA Y MONTONES DE MATERIALES UTILIZADOS COMO LIBROS DE TRABAJO.

LOS PROGRAMAS DE LENGUAJE TOTAL COMPRENDEN: EL LENGUAJE, LA CULTURA, LA COMUNIDAD, EL APRENDIZ Y EL MAESTRO.

EL LENGUAJE ES FACIL CUANDO Y DIFICIL SI Es real y natural.Es total.Es sensato.Es interesante.Es importante.Atañe al que aprende.Es parte de un suceso real.Tiene utilidad social.Tiene un fin para el aprendiz.El aprendiz elige usarlo.Es accesible para el aprendiz.El aprendiz tiene el poder de usarlo.

Es artificial.Es fragmentado.Es absurdo.Es insípido y aburrido.Es irrelevante.Atañe a algún otro.Está fuera de contexto.Carece de valor social.Carece de propósito definido.Es impuesto por algún otro.Es inaccesible.El aprendiz es impotente para usarlo.

¿QUÉ HACE DIFÍCIL EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE? LA LÓGICA ADULTA DICE EL TOTAL ESTÁ COMPUESTO DE PARTES, APRENDA LAS PARTES Y USTED HABRÁ APRENDIDO EL TOTAL, PERO LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE NOS ENSEÑA QUE APRENDEMOS DEL TOTAL A LAS PARTES.

SECUENCIAS ARTIFICIALES DE DESTREZAS: TRANSFORMAN A LAS ESCUELAS EN LABERINTOS PARA NIÑOS DONDE ÉSTOS TROPIEZAN DE UN EXTREMO A OTRO.ENFOQUE FUREA DE FOCO: EL PROPÓSITO DE INSTRUCCUÓN ES ENSEÑAR EL LENGUAJE POR EL LENGUAJE MISMO. LECCIONES SIN SIGNIFICADO, IRRELEVANTES Y ABURRIDAS: LOS EJERCICIOS ABURRIDOS E IRRELEVANTES SON PENOSOS PARA LOS NIÑOS, Y ES DIFICIL MOTIVARLOS CUANDO SE LES PIDE LEER Y ESCRIBIR, ESCUCHAR Y DECIR, NOTIENEN RELACIÓN CON LO QUE ELLOS SON, CON LO QUE ELLOS PIENSAN, CON LO QUE ELLOS HACEN.

¿Qué HACE FACIL EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE?RELEVANCIA: EL LENGUAJE DEBE SER TOTAL, SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE PARA QUIEN LO APRENDE

PROPÓSITO: TIENE QUE SER FUNCIONAL Y SER UTILIZADO CON UN PROPÓSITOSIGNIFICADO: SE APRENDE MEJOR CUANDO SE ENFOCA EN EL SIGNIFICADO QUE SE QUIERE COMUNICAR. ES COMO EN LA ESCRITURA, APRENDEMOS A LEER LEYENDO LECTURAS NO SOLO CONOCIENDO LETRAS Y SILABAS.RESPETO: SE DEBE TOMAR COMO BASE EL LENGUAJE QUE EL NIÑO TRAE DE CASA. LOS PROGRAMAS DE LENGUAJE TOTAL RESPETAN A LOS ESTUDIANTES: QUIENES SON, DE DÓNDE VIENEN, CÓMO HABLAN, ESCRIBEN Y QUE EXPERIENCIAS HAN TENIDO ANTES DE LLEGAR A LA ESCUELA.PODER: AYUDAR A LOS ALUMNOS A LEER Y ESCRIBIR NO LES DARÁ PODER COMO EL LOGRAR UN SENTIMIENTO DE PERTENENCIA Y DOMINIO DEL USO DEL LENGUAJE. LAS ESCUELAS CON PROGRAMAS DE LENGUAJE TOTAL PUEDEN AYUDAR A LOGRAR PODER PROPORCIONANDOLES A LOS NIÑOS UN ACCESO A CONOCIMIENTOS UTILES.

LENGUAJE, ¿QUÉ Y POR QUÉ? Pag. 148

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EL LENGUAJE NOS PERMITE COMUNICAR NUESTRAS EXPERIENCIAS, ACRECENTAR NUESTRO INTELECTO AL VINCULAR NUESTRO PENSAMIENTO CON EL DE OTROS.

SOLO LOS HUMANOS SOMOS CAPACES DE PENSAR SIMBÓLICAMENTE ESTO ES: QUE SISTEMAS DE SÍMBOLOS REPRESENTEN LO QUE QUEREMOS DECIR.

NECESIDAD DE INTERACCIÓN SOCIAL: ESTO ES LO QUE HACE NECESARIO EL LENGUAJE A LOS HUMANOS

LOS SERES HUMANOS TENEMOS CAPACIDAD INTELECTUAL Y NECESIDAD DE LENGUAJE

¿QUE ES EL LENGUAJE? Pag. 149

Compartir y desarrollarse

EL LENGUAJE EMPIEZA COMO UN MEDIO DE COMUNICACIÓN. A TRAVES DE EL, EL NIÑO ADQUIERE UN PANORAMA DE LA VIDA, LA PPERSPECTIVA CULTURAL. LO USAMOS PARA REFLEXIONAR Y EXPRESAR SIMBÓLICAMENTE ESA REFLEXION.

EL LENGUAJE ESCRITO EXPANDE LA MEMORIA HUMANA HACIENDO POSIBLE ALMACENAR MAS CONOCIMIENTOS. TAMBIEN NOS VINCULA CON PERSONAS EN LUGARES LEJANOS Y TIEMPOS DISTINTOS, CON AUTORES MUERTOS, ETC.

PERSONAL Y SOCIAL pag. 150

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DEPENDE DE NUESTRAS NECESIDADES DE VIDA. EL LENGUAJE HUMANO HACE POSIBLE QUE AL EXPRESAR LAS NUEVAS IDEAS ESTAS SEAN COMPRENDIDAS

POR OTROS, NO IMPORTA SI NO LAS SABÍAN.

SIMBÓLICO Y SISTEMÁTICO

EL LENGUAJE DEBE CONTAR CON: SÍMBOLOS, SISTEMA Y CONTEXTO DE USO. SIMBOLOS: SON LOS SONIDOS EN EL LENGUAJE ORAL Y LAS LETRAS EN EL LENGUAJE ESCRITO. LOS SIMBOLOS SON LO QUE EL QUE LOS EXPRESA QUIERE QUE SIGNIFIQUEN. SISTEMA: ES LA GRAMÁTICA, INCLUYE REGLAS PARA EXPRESAR INFINIDAD DE EXPRESIONES. LA GRAMÁTICA PROPORCIONA: PALABRAS, NORMAS DE INFLEXIONES (AFIJOS, PREFIJOS Y SUFIJOS PARA

INDICAR PERSONA, NÚMERO Y TIEMPO.) ESTO ES LO MAS IMPORTANTE QUE UN NIÑO APRENDE ANTES DE IR A LA ESCUELA.

DIFERENCIA Y CAMBIO pag. 151

EL LENGUAJE NO SE LIMITA A SER HABLADO Y ESCUCHADO, PODEMOS USAR SISTEMAS DE SIMBOLOS PARA CREAR LENGUAJE:

CODIGO MORSE: USADO EN EL TELEGRAFO Y RADIOSISTEMAS DE SEÑALES: USADAS EN BARCOSSISTEMAS TÁCTILES: BRAILESISTEMAS VISUALES DE SIGNOS MANUALES: USADOS POR PERSONAS AFECTADAS DEL OIDO.

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EL LENGUAJE ESCRITO SE DESARROLLO CUANDO: LAS SOCIEDADES REQUIRIERON DE COMUNICARSE A TRAVÉS DEL TIEMPO Y EL ESPACIO.

EL LENGUAJE ESCRITO FUE CREADO: PARA AMPLIAR LA MEMORIA SOCIAL DE LA COMUNIDAD Y SU ALCANCE COMUNICATIVO.

LA CURRICULA DE LENGUAJE ACEPTA QUE LA ESCUELA SEA RESPONSABLE DE ABORDAR TAMBIEN OTRAS FORMAS DE COMUNCIACION ATRAVES DE COMPUTADORAS Y OTRAS MÁQUINAS.

EL LENGUAJE CAMBIA CONSTANTEMENTE DE ACUERDO A LAS NECESIDADES TANTO PERSONALES COMO SOCIALES:

EL LENGUAJE DE CADA GENERACIÓN ES DIFERENTE A LA ANTERIOR, SE HACE A SU MANERA, A SU MODA ACTUAL (STATUS QUO) EL ADOPTAR NUEVOS LENGUAJES REPRESENTA CAMBIOS EN LOS ESTILOS DE VIDA.MODISMOS: PORCIONES DE LENGUAJE QUE CIRCULA ENTRE MUSICOS, POETAS, ESCRITORES, ACTIVISTAS QUE PUEDEN APARECER Y DESAPARECER.REGISTROS: FORMAS ESPECIALES DE LENGUAJE QUE SE DESARROLLA ENTRE GRUPOS QUE COMPARTEN INTERESES COMUNES COMO DOCTORES, ABOGADOS, USUARIOS DE RADIO, COMPUTADORAS ETC. Y SON USADOS EN CIRCUNSTANCIAS ESPECIALES.DIALECTOS: TODOS LOS LENGUAJES SON FAMILIAS DE DIALECTOS, Y SON USADOS POR PERSONAS QUE VIVEN A CIERTA DISTANCIA, SEPARADAS POR MONTAÑAS, RIOS, OCÉANOS ETC. ELLOS HAN DESARROLLADO VARIANTES DEL LENGUAJE, DIFERENTES SONIDOS, GRAMATICA, IDIOMA.

LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN pag. 153

USAMOS EL LENGUAJE PARA COMUNICARNOS, LOS NIÑOS APRENDEN EL LENGUAJE POR SU NECESIDADE DE COMUNICARSE, DEBEN ESTAR EN CONSTANTE COMUNICACIÓN CON OTROS.

EL LENGUAJE ES: LA LLAVE DE LA COMUNICACIÓN, ES EL INSTRUMENTO POR EL CUAL COMPARTIMOS LAS INTERPRETACIONES QUE OTROS TIENEN DEL MUNDO.

EL PROPÓSITO DEL LENGUAJE: QUE SEA ÚTIL Y NECESARIO. EL NIÑO APRENDE DE FORMA FÁCIL EL LENGUAJE PORQUE LO NECESITA PARA VIVIR. PARA COMUNICARSE.

LOS BEBÉS SABEN LO QUE HACE EL LENGUAJE, ANTES DE SABER COMO LO HACE, LAS PRIMERAS PALABRAS DE UN BEBÉ NO SON PARA COMUNICARSE PERO ESTABLECEN UNA FUNCIÓN INPERSONAL, DESPUÉS, SU LENGUAJE TIENE UN USO COMUNICATIVO, SE DESARROLLA PARA ENCONTRAR SUS PROPIAS NECESIDADES.

LENGUAJE PARA APRENDER pag. 153

EL LENGUAJE INTERVIENE EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. EL LENGUAJE ES LA FORMA DE EXPRESIÓN MÁS COMÚN, Y SU DESARROLLOESTA RELACIONADO CON EL ÉXITO EN LA ESCUELA.

E. B. SMITH SUGIERE QUE EL DESARROLLO COGNITIVO TIENE TRES FASES:LA DE PERSEPCIÓN: ES LA EXPERIENCIALA IDEACIÓN: EN LA CUAL EL NIÑO REFLEXIONA SU EXPERIENCIAPRESENTACIÓN: EL CONOCIMIENTO ES EXPRESADO DE ALGUNA MANERA.

HASTA ESTE MOMENTO SE DICE QUE EL APRENDIZAJE HA SIDO COMPLETO

MAS QUE UN APRENDIZAJE pag. 154

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¿RESULTARÁ DIFICIL Y CONFUSO APRENDER MÁS DE UN LENGUAJE AL MISMO TIEMPO? NO, UN NIÑO QUE VIVE EN UN AMBIENTE PLURILINGÜE, APRENDE A HABLAR AL MODO DE SU FAMILIA, DE LA ESCUELA, DE LA COMUNIDAD. Y SI EL LENGUAJE LE RESULTA UTIL Y NECESARIO LE ES FACIL APRENDERLO. Y NO DEBE PENSARSE QUE ESTOS NIÑOS ESTAN EN DESVENTAJA ACADÉMICA.

UN PROGRAMA ESCOLAR DE UNA SEGUNDA LENGUA DEBE INCORPORAR: OPORTUNIDADES DE LENGUAJE AUTÉNTICAS Y FUNCIONALES PARA QUE SEA EXITOSO.

HABLAR Y ESCUCHAR pag. 155

TIEMPO DE COMPARTIR ANA MARÍA BORZONE DE MANRIQUE

QUÉ ES EL TIEMPO DE COMPARTIR: ES UNA ACTIVIDAD DIARIA LLEVADA A CABO AL INICIO DE LA JORNADA EN DONDE SE DA LA OPORTUNIDAD A UN NIÑO CADA DÍA PARA QUE EXPONGA ALGO QUE QUIERA PLATICAR, MIENTRAS SUS COMPAÑEROS ESCUCHAN Y HACEN ALGUN COMENTARIO, SIN DEJAR A UN LADO LA IDEA PRINCIPAL QUE EL PROTAGONISTA ESTA COMPARTIENDO. LA MAESTRA TIENE UN PAPEL DE CONDUCTORA DE ESE INTERCAMBIO.

EL PATRÓN QUE CARACTERIZA AL TIEMPO DE COMPARTIR: EXPRESIÓN-FÓRMULA: LA MAESTRA INICIA ESTA ACTIVIDAD CON UNA PREGUNTA HECHA A UN NIÑO EN PARTICULAR.- ¿HOLA, DANY POR QUE LLEGASTE TARDE? ¡EH!-MAMI FUE AL DOCTOR.REESTRUCTURACIÓN: A LA RESPUESTA DEL NIÑO LA MAESTRA CUESTIONA Y TRATA DE ACLARAR LA IDEA-AH. TU MAMÁ FUE AL DOCTOR Y ALGUIEN MAS TE TRAJO AL JARDÍN?-¡NO! MAMI FUE AL DOCTOR PRIMERO.ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MAESTRA REPITE LO DICHO POR EL NIÑO PERO EN UN ORDEN LÓGICO (CRONOLÓGICO) PARA ACLARAR ESE DIÁLOGO Y QUE SEA ENTENDIBLE-ENTONCES FUE AL DOCTOR PRIMERO, Y LUEGO TE TRAJO AL JARDIN.-SI, PERO YO NO QUERIA VENIR.RESPETO AL CAMBIO DE TÓPICOCUESTIONAMIENTO POR LA SUCESIÓN DE LOS EVENTOS.APROBACIÓN.

LA POSIBILIDAD DE QUE LA MAESTRA PUEDA DAR SIGNIFICADO A LO EXPRESADO POR SUS ALUMNOS RESIDE EN: LA COMUNICACIÓN QUE MANTIENE CON SU FAMILIA.

CUAL ES EL OBJETIVO DEL TIEMPO DE COMPARTIR: QUE LA MAESTRA PUEDA INTERACTUAR CON UN NIÑO BRINDÁNDOLE APOYO A US EXPRESION LINGÜÍSTICAQUE LOS NIÑOS HAGAN SU RELATO COMPLETO.QUE CADA NIÑO TENGA UN ESPACIO PARA HACERLO

MIRIAM NEVIROVSKY pag. 193.

APORTACIONES LINGÜÍSTICAS Y PSICOLINGÜÍSTICAS QUE HAN MODIFICADO EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA:

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SOBRE LOS TEXTOS Y LA ACCIÓN DE LEER Y DE ESCRIBIR: EL LECTOR TIENE QUE COMPRENDER LO QUE LEE Y EL QUE ESCRIBE DEBE PRODUCIR UN TEXTO, UN ESCRITO PARA DECIR QUE ESTA ESCRIBIENDO, TIENE QUE TENER UN PRODUCTO.SOBRE EL SUJETO Y SU APRENDIZAJE: EL DOMINIO QUE TIENE UN SUJETO SOBRE LA ESCRITURA Y LA LECTURA ES INFINITO, PUES SE AVANZA EN ESE APRENDIZAJE Y SE AMPLIA LO QUE DA LUGAR AL PROCESO DE ALFABETIZACIÓNIMPLICACIONES PARA LA ESCUELA: ES RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA PROPORCIONAR UN AMBIENTE ALFABETIZADOR.

MIRIAM NEMIROVSKY

LEER ES INTERPRETAR Y ENTENDER TEXTOS, ESCRIBIR ES PRODUCIRLOS. LEER Y ESCRIBIR SON ACCIONES QUE VARÍAN SEGÚN EL TIPO DE TEXTO DEL QUE SE TRATE. (PERIÓDICO, LIBRO DE ESTUDIO, CUENTOS, INSTRUCTIVOS, EXTENSOS O CORTOS).

EL DOMINIO DE LA LECTURA Y ESCRITURA REQUIERE CIERTAS CONDICIONES: INTERACCIÓN CON EL OBJETO DE ESTUDIO Y CON SUJETOS QUE SEAN FUENTES DE INTERCAMBIO E INFORMACION.

CONDICIONES QUE REQUIERE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR:INTERACCIÓN CON OTROS SUJETOS: QUE OBSERVEN ACTOS DE LECTURA Y ESCRITURA.INTERACCIÓN CON TEXTOS: DEBEMOS CONTAR CON LIBROS NO SOLO DE ENSEÑANZA, SINO CON TEXTOS SOCIALES (NOVELAS, RECETAS, NOTICIAS PERIODÍSTICAS, COMICS, ANUNCIOS ETC.) LOS CUALES DEBEN SER LEIDOS DE FORMA SISTEMÁTICA.ESPACIOS Y TIEMPOS: PROPORCIONAR OPORTUNIDADES REGULARES Y DURADERAS PARA LEER Y ESCRIBIR.

VOLUMEN II

MODULO 3 APROXIMACION DE LOS NIÑOS AL LENGUAJE ESCRITO ANEXO 1 EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACION PREESCOLAR. PAG 199-202

EMILIA FERREIRO.

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EN PREECOLAR?

LA PREGUNTA ESTA MAL PLANTEADA PUES CONTESTARLA NEGATIVAMENTE SERIA EXCLUIR POR COMPLETO LA LENGUA ESCRITA DEL PLANTEL, Y CONTESTARLA AFIRMATIVAMENTE PRESUME QUE SOMOS LOS ADULTOS QUIENES DECIDIMOS CUANDO UN INFANTE APRENDERA A LEER Y ESCRIBIR.

EL QUERER QUE UN NIÑO CONOZCA LETRAS Y HAGA TRAZOS NO ES TENER CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO, PUES EL QUE EL NIÑO SEPA QUE ESAS MARCAS SON UNA ACTIVIDAD ESPECIFICA QUE ES LEER Y QUE RESULTA DE OTRA ACTIVIDAD QUE ES ESCRIBIR EL LO MAS IMPORTANTE PARA APROXIMARLOS AL LENGUAJE ESCRITO

LOS NIÑOS TRABAJAN GOGNITIVAMENTE AL INDAGAR SOBRE LA NATURALEZA Y FUNCION DE ESAS MARCAS EN CONTEXTOS REALES Y TRATAN DE COMPRENDERLO DESDE MUY TEMPRANA EDAD INFORMACIONES DE DISTINTA PROCEDENCIA:

~ LOS NIÑOS TIENEN CONTACTO CON INFORMACION QUE RECIBEN DE TEXTOS, LIBROS, PERIODICOS, CARTELES, TEXTOS DE ENVASES, JUGUETES ETC

~ LA INFORMACION ESPECIFICA DESTINADA A ELLOS ~ INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE SU PARTICIPACION EN ACTOS SOCIALES DONDE SE HALLE

INVOLUCRADO EL LEER Y EL ESCRIBIR.

TIPO DE INFORMACION QUE ES MAS PERTINENTE PARA COMPRENDER LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCRITURA:

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na12

EL NIÑO RECIBE INFORMACION SOBRE LA FUNCION SOCIAL DE LA ESCRITURA A TRAVES DE SU PARTICIPACION EN ACTOS COMO OBSERVAR A ALGUIEN LEER, BUSCAR INFORMACION EN PERIODICOS, CONSULTAR UNA AGENDA PARA LLAMAR POR TELEFONO, EL LEER UNA CARTA O TARJETA DE INVITACION.

FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCRITURA:

LA ESCRITURA SIRVE PARA TRANSMITIR INFORMACION: AL CONSULTAR EL PERIODICO PARA SABER EL HORARIO Y LUGAR DE UN ESPECTACULO

LA ESCRITURA SIRVE PARA EXPANDIR LA MEMORIA: AL CONSULTAR LA AGENDA PARA SABER UN NUMERO TELEFONICO

LA ESCRITURA PERMITE LA COMUNICACIÓN A DISTANCIA: RECIBIR UNA CARTA DE UN FAMILIAR LEJANO.

DE QUE DEPENDE LA MADUREZ DE LA LECTO-ESCRITURA: LA MADUREZ PARA LA LECTO-ESCRITURA DEPENDE MAS DE LAS OCACIONES SOCIALES DE ESTAR EN CONTACTO CON LA LENGUA ESCRITA EN DONDE LEER Y ESCRIBIR TIENEN PROPOSITOS EXPLICITOS QUE DE CUALQUIER OTRO FACTOR QUE SE INVOQUE.

ACTIVIDADES QUE EN EL JARDIN DE NIÑOS PERMITIRAN A LOS NIÑOS LA EXPERIMENTACION SOBRE LAS MARCAS ESCRITAS:

LECTURA EN VOZ ALTA VER ESCRIBIR A LOS ADULTOS INTENTAR ESCRIBIR, SIN COPIAR LEER UTILIZANDO DATOS CONTEXTUALES DESCUBRIR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LAS SERIES DE LETRAS

PAG. 202

QUE SON LOS DATOS CONTEXTUALES: SON LOS ESCRITOS DEL MUNDO CIRCUNDANTE, ESCRITOS EN ENVASES, JUGUETES, ANUNCIOS PANORAMICOS, LUGARES COMO CENTROS COMERCIALES, TEATROS, CINE, TORTILLERIAS, TARJETAS, LIBROS, TELEVISION, ETC. CABE MENCIONAR QUE EL VER DONDE ESTA ESCRITO NOS AYUDA A SABER DE QUE SE TRATAN AQUELLAS MARCAS ESCRITAS.

ANTES DE EMPEZAR: ¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA? Pag. 203

MIRIAM NEMIROVSKY

QUE ES LO QUE CARACTERIZA LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS: NO SE AJUSTA AL SISTEMA DE ESCRITURA ESTABLECIDO ASI QUE ESCRIBEN A SU MANERA.

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DE EMILIA FERREIRA Y ANA TEBEROSKY ES: UNA OBRA PIONERA EN DONDE SE PONE EN EVIDENCIA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCRITURAS INICIALES DE LOS NIÑOS.

EMILIA FERREIRO PLANTEA LA EXISTENCIA DE 3 NIVELES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA:

PRIMER NIVEL : LOS NIÑOS BUSCAN DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA, ESTABLECEN EXIGENCIAS CUANTITATIVAS (CUANTAS LETRAS TIENEN LAS PALABRAS) Y EXIGENCIAS CUALITATIVAS (VARIACIONES ENTRE LAS LETRAS) AMBAS EXÍGENCIAS CONSTITUYEN 2 PRINCIPIOS ORGANIZADORESLOS NIÑOS RECONOCEN DOS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN SISTEMA DE ESCRITURA QUE ES

Pági

na13

LA ARBITRARIEDAD: LAS LETRAS NO REPRODUCEN LA FORMA DE LOS OBJETOS, LA LINEALIDAD: LAS LETRAS ESTAN ORDENADAS DE MODO LINEAL.

SON 2 CARACTERÍSTICAS QUE APARECEN A MUY TEMPRANAMENTE EN ELAS PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS: LA ARBITRARIEDAD Y LA LINEALIDAD.

SEGUNDO NIVEL: UNO DELOS PRINCIPALES LOGROS EN ESTE NIVEL ES CUANDO LOS NIÑOS GRACIAS A LAS VARIACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS CONSTRUYE UN MODO DE DIFERENCIACION ENTRE LAS ESCRITURAS

TERCER NIVEL: LOS NIÑOS ESTABLECEN RELACION ENTRE EL SONIDO Y LA LETRA (ASPECTO SONORO Y GRÁFICO) DE LA ESCRITURA, MEDIANTE LA HIPÓTESIS SILÁBICA, LA SILÁBICO-ALFABÉTICA Y LA ALFAFÉTICA

HIPÓTESIS SILÁBICA: UNA LETRA PARA CADA SÍLABA.HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA: OSCILA ENTRE UNA LETRA PARA CADA SÍLABA O UNA LETRA PARA CADA SONIDO.HIPÓTESIS ALFABÉTICA: CADA LETRA REPRESENTA UN SONIDO

ASPECTOS CUANTITATIVOS

SIN CONTROL CON CONTROL HIPÓTESIS SILÁBICA

HIPÓTESISSILÁBICO-ALFABETICA

HIPÓTESIS ALFABÉTICA

ESCRITURA ORTOGRÁFICA

ASPECTOS CUALITATIVOS

SIN DIFERENCIACION+TRAZO CONTINUO+TRAZOS DISCONTINUOS

SIN DIFERENCIACION+GRAFÍAS+SIMIL-LETRAS+LETRAS

SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL

CON VALOR SONORO CONVENCIONAL

PAG. 208 MIRIAM NEMIROVSKY

LOS NIVELES NO GUARDAN RELACIÓN CON LA EDAD CRONOLÓGICA, PUEDE HABER SUJETOS MÁS PEQUEÑOS QUE PRESENTEN ESCRITURAS MUCHO MÁS EVOLUCIONADAS QUE LAS QUE PRODUCEN ALGUNOS SUJETOS DE MAYOR EDAD, PUES LA EVOLUCIÓN ESTÁ DETERMINADA POR LAS OPORTUNIDADES QUE LOS NIÑOS TIENEN DE INTERACTUAR CON LA ESCRITURA Y CON USUARIOS DE LA ESCRITURA. PARA AVANZAR EN LOS 3 NIVELES LA INSTITUCIÓN ESCOLAR DEBE CONTRUBUIR A PROPICIAR EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA MEDIANTE LA PRODUCCION E INTERPRETACION DE TEXTOS. (ESCRITURA Y LECTURA)DE ALLÍ LA IMPORTANCIA DE QUE LA ESCUELA ASUMA LA RESPONSABILIDAD DE GENERAR DICHAS SITUACIONES.LOS MAESTROS SE REFIEREN A CIERTAS PRODUCCIONES ESCRITAS POR LOS NIÑOS CON FRASES COMO “ES QUE TODAVÍA NO SABE ESCRIBIR”; O CUANDO, UNA NIÑA QUE ESTÁ EN EL NIVEL ALFABÉTICO, DICEN “YA ESCRIBE BIEN”. DIRÍAMOS QUE ESTOS COMENTARIOS EVIDENCIAN QUE EL MAESTRO DA OCASIÓN A QUE LOS NIÑOS ESCRIBAN A SU MANERA, PERO QUE AÚN NO HA HECHO SUYA LA IDEA DE QUE QUIEN PRODUCE TEXTOS, YA SABE ESCRIBIR Y LO HACE BIEN DE MODO QUE NO HABRÍA TEXTOS PRODUCIDOS POR SUJETOS QUE NO SABEN ESCRIBIR, NI TEXTOS MAL ESCRITOS PORQUE NO SE AJUSTAN A LAS NORMAS CONVENCIONALES DE LA ESCRITURA; SE TRATA, MÁS BIEN, DE PRODUCCIONES ESCRITAS QUE CORRESPONDEN A DIFERENTES MOMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA. SE TRATA DE PRODUCCIONES ESCRITAS QUE CORRESPONDEN A DIFERENTES MOMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SIST. DE ESCRITURA.

EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ED. PREESCOLAR pag. 199

EMILIA FERREIRO

Pági

na14

SE DEBE ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?

RESPUESTA AFIRMATIVA SUPONE:EL SALÓN SE ASEMEJARÍA A UN AULA DE 1° DE PRIMARIA, Y LA MAESTRA (LA PRÁCTICA DOCENTE) POND´RIA EJERCICIOS DE CONTROL MOTRÍZ (PLANAS), DISCRIMINACIÓN PERSEPTIVA (IDENTIFICAR LETRAS), COPIA DE LETRAS, SÍLABAS, REPETICIONES A CORO Y NINGÚN USO FUNCIONAL DE LA ESCRITURA.RESPUESTA NEGATIVA SUPONE: PREESCOLAR SUFRIRÍA UN PROCESO DE DESAPACICIÓN DE TODO RASTRO DE LENGUA ESCRITA, NO HABRÁ LETRAS EN EL SALÓN, LA MAESTRA NO LEERA, NI ESCRIBIRÁ DELANTE DE LOS ALUMNOS, LOS LÁPICES SERÁN SOLO PARA DIBUJAR NUNCA PARA ESCRIBIR. PROHIBIDO LEER Y ESCRIBIR.

TANTO LA RESPUESTA AFIRMATIVA COMO LA OTRA SUPONEN QUE EL APRENDIZAJE COMIENZAN CUANDO LOS ADULTOS LO DECIDEN.

COMO INICIAN LOS NIÑOS SU APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA: UN NIÑO PREESCOLAR DISTINGUEN ENTRE ESCRIBIR Y DIBUJAR, QUE DONDE SE LEE HAY LETRAS O NÚMEROS, Y SABEN QUE ESAS LETRAS SON PARA SER LEÍDAS Y QUE HAN SIDO ESCRITAS.

LOS NIÑOS TRATAN DE COMPRENDER DESDE PEQUEÑOS QUE LA INFORMACIÓN (ESCRITA) PROVIENE DE DISTINTAS FUENTES, POR EJEMPLO:

LOS NIÑOS RECIBEN INFORMACION DE LOS TEXTOS COMO LIBROS Y PERIÓDICOS, CARTELES, ENVACES O ALIMENTOS. RECIBEN INFORMACION DE PERSONAS QUE LES DICEN QUE LETRA ES ESA, LES ESCRIBE SU NOMBRE ETC.INFORMACION OBTENIDA A TRAVÉS DE SU PARTICIPACION EN ACTOS SOCIALES DONDE ESTÁ INVOLUCRADO EL LEER O ESCRIBIR. ESTE TIPO DE INFORMACION ES MÁS PERTINENTE PARA COMPRENDER LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCRITURA EMILIA FERREIRO

FUNCIONESDE LA

LENGUA ESCRITA

TRANSMITIR INFORMACIÓN ALGUIEN CONSULTA UN PERIÓDICO PARA SABER LA HORA Y EL LUGAR DE UNA FUNCIÓN DE CINE.

EXPANDIR LA MEMORIA ALGUIEN CONSULTA LA AGENDA PARA LLAMAR POR TELÉFONO A OTRA PERSONA.

COMINICACION A DISTANCIA SE RECIBE UNA CARTA DE UN FAMILIAR, SE LEE Y SE COMENTA.

EMILIA FERREIROEN TODAS ESTAS SITUACIONES EL NIÑO RECIBE INFORMACIÓN SOBRE LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCRITURA Y ES ATRAVÉS DE ESTA PARTICIPACIÓN COMO EL NIÑO LLEGA A COMPRENDER POR QUÉ LA ESCRITURA ES TAN IMPORTANTE EN LA SOCIEDAD.

EMILIA FERREIRO POR QUE ES MAS IMPORTANTE QUE EL PREESCOLAR PROMUEVA LA ESCRITURA EN UN AMBIENTE

RURAL MAS QUE EN UNO URBANO: POR QUE ES EN EL AMBIENTE RURAL DONDE LOS NIÑOS ESTAN EN DESVENTAJA RESPECTO A LOS NIÑOS URBANOS PUES LOS CAMPECINOS TRABAJAN LAS TIERRAS, NO HAY CENTROS COMERCIALES CON GRANDES ANUNCIOS, ASI QUE LA ESCRITURA NO TIENE LA MISMA PRESENCIA QUE EN LA CIUDAD.

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na15

DE QUE DEPENDE LA MADUREZ PARA LA LECTO-ESCRITURA: DE LAS OCACIONES SOCIALES EN QUE EL NIÑO TENGA PARTICIPACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA.

EMILIA FERREIRO EL JARDIN DE NIÑOS DEBE CUMPLIR LA FUNCIÓN PRIMORDIAL DE PERMITIR A LOS NIÑOS:

ESTAR EN ACTOS SOCIALES DONDE EL LEER Y EL ESCRIBIR TIENEN PROPÓSITOS EXPLÍCITOS.QUE EXPERIMENTEN CON LAS MARCAS ESCRITAS (LETRAS, NÚMEROS) EN UN AMBIENTE RICO EN ESCRITURAS (LECTURA EN VOZ ALTA, VER ESCRIBIR A LOS ADULTOS, INTENTAR ESCRIBIR SIN COPIAR)INTENTAR LEER DATOS CONTEXTUALES (ESCRITURAS QUE ESTAN EN TODO TIPO DE SUPERFICIES COMO ENVASES, PAQUETES DE ALIMENTOS, MARCAS) POR EJEMPLO: SI TENEMOS UN CUENTO SUPONEMOS QUE EMPEZARÁ CON UN “HABÍA UNA VEZ” .

EL USO DE DATOS CONTEXTUALES ES UNA ACTIVIDAD INTELIGENTE, NO ES PURA ADIVINACIÓN Y EL NIÑO ESTÁ USANDO SU EXPERIENCIA PREVIA Y SUPONE QUE EL LETRERO QUE ESTÁ ARRIBA DE UNA FARMACIA DICE “FARMACIA”

EN LUGAR DE PREGUNTARNOS SI DEBEMOS O NO ENSEÑAR HAY QUE PREOCUPARNOS POR DAR A NUESTROS NIÑOS “OCACIONES PARA APRENDER”

LA LENGUA ESCRITA NO SOLO SON FORMAS GRÁFICAS, SINO UN OBJETO SOCIAL Y PARTE DE NUESTRO PATRIMONIO CULTURAL.

POR QUÉ ES INTERESANTE LA RESOLUCIÓN INFANTIL DE PROBLEMAS*pag 245

S. THORNTON

EL PRINCIPAL INGREDIENTE EN EL JUEGO ES LA RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE IMPLICA POR EJEMPLO:

AVERIGUAR DONDE JUGARCON QUÉ JUGARLUCHAR CON LAS DIFICULTADES DE UNIR LOS ELEMENTOSSABER QUE HACER SI ALGO LES SALE MAL.

ENTENDEMOS POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: ES LO QUE SE HACE CUANDO SE TIENE UNA META Y NO SE SABE COMO ALCANZARLA, ESTO EMPUJA A LOS NIÑOS A VALORAR SUS ESFUERZOS, DESCUBRIR E INVENTAR ESTRATEGIAS NUEVAS.

EL PROCESO DE RESOLVER PROBLEMAS pag 246

S. THORNTON

NO PODEMOS VER LOS PROCESOS MENTALES Y LO QUE MOTIVA A LOS NIÑOS A EMPLEAR SU TIEMPO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LO ÚNICO QUE VEMOS ES LA CONDUCTA EXTERNA DE LOS NIÑOS Y QUE NOSOTROS INTERPRETAMOS DE DISTINTAS MANERAS POR EJEMPLO:

UNA MIRADA DE CONCENTRACIÓN DE UN BEBE PUEDE SIGNIFICAR FASCINACIÓN Ó SIMPLEMENTE QUE ESTA HACIENDO USO DE SU PAÑAL.

Pági

na16

PODEMOS CREER QUE LOS NIÑOS ESTAN HACIENDO UNA BALSA CUANDO EN REALIDAD ES UNA ESTACIÓN ESPACIAL.

HAY MANERAS DE INTERPRETAR LO QUE VEMOS CUANDO LOS NIÑOS RESUELVEN PROBLEMASUTILIZANDO CLAVES COMO ERRORES QUE COMETEN LOS NIÑOSOBSERVANDO LOS RESULTADOS EXITOSOS DE ELLOSY HASTA SUS FRACASOSESCUCHAR LO QUE LOS NIÑOS DICENANALIZAR SUS ACCIONES.

Y PARA COMPROBAR ESTAS TEORÍAS PODREMOS VER SI LOS NIÑOS PREDICEN LO QUE HARAN ANTE UNA SITUACION NUEVA O VIENDO COMO SE COMPORTAN.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NO DEPENDE DE SER MUY LISTOS, ESTA VINCULADO A LOS SENTIMIENTOS COMO LA CONFIANZA.

LEV VIGOTSKY PROPUSO QUE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ES UNA DESTREZA SOCIAL APRNDIDA EN LAS INTERACCIONES SOCIALES Y EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS, ES MAS FÁCIL DE ENSEÑAR DE LO QUE PLANEAMOS

ELEMENTO CRÍTICO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y CLAVE DE TEORIAS COMO LA DE PIAGET : LA LOGICA.

LAS DESTREZAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DERIVAN DE COMPRENDER EL MUNDO, DESCUBRIR Y UTILIZAR INFORMACION SE TRATA SOBRE EL CAMBIO, DE PASAR DE UNA IDEA A OTRA NUEVA, DE INVENTAR UNA SOLUCIÓN.

EL NÚMERO Y LA SERIE NUMÉRICA

ADRIANA GZZ Y EDITH WEINSTEIN

USOS DEL NÚMERO pag.249

USOSDEL

NÚMERO

CARDINAL -CUANDO CONTAMOS CUADRAS QUE CAMINAMOS, -AL CONTAR CUALQUIER COSA CONTAMOS DE FORMA CARDINAL.

ORDINAL -AL COLOCARNOS EN LA PRIMERA FILA DEL CINE-CUANDO SACAMOS UN TERCER LUGAR. -AL MENDIONAR LOS NUMEROS ASI: 1°,2°,3°,4° ETC.

CODIGO -CUANDO DIGITAMOS LA CLAVE EN EL CAJERO,-LOS NUMEROS SON USADOS PARA IDENTIFICAR PERSONAS, OBJETOS

MEDIDA -AL ELEGIR LA TALLA DE ROPA-PARA MEDIR LONGITUDES, PESO, DISTANCIAS, CAPACIDAD ETC.

OPERAR -CUANDO HACEMOS CALCULOS-CUANDO LOS NUMEROS SE COMBINAN Y FORMAN NUEVAS CANTIDADES.

EN EL NIVEL DE PREESCOLAR LOS NIÑOS USAN EL NÚMERO COMO INSTRUMENTO Y NO COMO OBJETO

Pági

na17

AL PEDIRLES A LOS NIÑOS QUE EXPLICARAN LO QUE VEÍAN EN UNAS ESTAMPAS DONDE APARECÍAN OBJETOS Y NUMEROS (UN CAMION CON EL NUMERO 22, UN PASTEL CON UNA VELITA CON E NUMERO 4, CASAS CON DIFERENTES NÚMEROS) SUS RESPUESTAS SE AGRUPARON EN 3 CATEGORÍAS:

DESCRIPCIÓN NUMERAL: RECONOCEN QUE HAY UN NÚMERO, TAL VES LO PUEDEN RECONOCER.FUNCIÓN GLOBAL: LOS NIÑOS RELACIONAN EL NÚMERO CON EL OBJETO POR EJEMPLO- EL NÚMERO 4 DEL PASTEL ES DE UN CUMPLEAÑOS, LOS CAMIONES TIENEN NÚMEROS.FUNCIÓN ESPECÍFICA: IDENTIFICAN CON CLARIDAD PARA QUE ES EL NÚMERO QUE VEN, EL PASTEL ES DE ALGUIEN QUE ESTA CUMPLIENDO 4 AÑOS, EL AUTOBUS TIENE NÚMEROS PARA QUE LA GENTE SEPA QUE AUTOBUS TOMARÁ, LAS CASAS TIENEN NÚMERO PARA SABER DONDE ESTAN.

FUNCIONES DEL NÚMERO pag. 252

CUAL ES LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA A FIN DE GARANTIZAR LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVOS APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS: ORGANIZAR, COMPLEJIZAR, SISTEMATIZAR LOS SABERES QUE TRAEN LOS NIÑOS.

EL INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EXPRESA LO SIGUIENTE: ES NECESARIO PARTIR DE LO QUE LOS NIÑOS SABEN PARA APOYARSE SOBRE LAS COMPETENCIAS INICIALES DE LOS NIÑOS Y FAVORECER LAS SITUACIONES QUE DAN SIGNIFICADO A LOS NÚMEROS PARA RESOLVER PROBLEMAS, QUE LOS CONOCIMIMENTOS NUMÉRICOS SEAN UN RECURSO PARA EL NIÑO PARA RESPONDER A PREGUNTAS ANTES DE SER ESTUDIADOS POR ELLOS MISMOS.

EL INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA PLANTEA QUE LOS PROBLEMAS DEBEN POSIBILITAR AL NIÑO A USAR LOS NÚMEROS COMO RECURSOS E INSTRUMENTO PARA LUEGO SER TOMADOS COMO OBJETOS DE ESTUDIO.

EJEMPLOS DE CÓMO SON USADOS LOS NÚMEROS COMO INSTRUMENTOS Y COMO OBJETOS:HAY 12 BOLITAS, SE LE PREGUNTA ¿CUÁNTAS HAY? _LAS CUENTA Y RESPONDE 12. ESTA HACIENDO USO DEL NUMERO PARA RESOLVER EL PROBLEMA PLANTEADO.(RECURSO)PERO SI ADEMAS DE ESO ES CAPAZ DE DECIR: 12 ESTÁ FORMADO POR UNA DECENA Y DOS UNIDADES, ESTA CONSIDERANDO EL NUMERO COMO OBJETO DE ESTUDIO (OBJETO)

AL JARDÍN DE NIÑOS SOLO LE COMPETE EL NUMERO COMO: INSTRUMENTO

El NÚMERO COMO MEMORIA DE CANTIDADEs la primera función de la cual se apropia el niño

CARDINAL EVOCAR UNA CANTIDAD SIN QUE ESTÉ PRESENTE

NÚMERO COMO MEMORIA DE POSICIÓN

ORDINAL LUGAR QUE OCUPA EL NÚMERO 1°, 2°, 3°.

EL NÚMERO PAR ANTICIPAR RESULTADOS, PARA CALCULAR

CALCULAR, OPERAR

UNA CANTIDAD DISTINTA PUEDE SER RESULTADO DE VARIAS CANTIDADES, ES LA POSIBILIDAD QUE DAN LOS NUMEROS PARA ANTICIPAR RESULTADOS.

MEMORIA DE POSICIÓN: PERMITE RECORDAR EL LUGAR OCUPADO POR UN OBJETO EN UNA LISTA ORDENADA, POR EJEMPLO: EN UNA PILA DE LIBROS DAMIAN DICE- QUIERO EL LIBRO AZUL, Y MELINA- YO EL TERCER LIBRO, ESTA HACIENDO USO DE LA FUNCION DE POSICIÓN PUES INDICA MEDIANTE UN NÚMERO EL LIBRO.

CARDINALIZAR SIGNIFICA: RECONOCER QUE LA ÚLTIMA PALABRA-NÚMERO PRONUNCIADA ES LA QUE INDICA EL CARDINAL DEL CONJUNTO.

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na18

CUALES SON LAS FORMAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE USAN DE UNA COLECCIÓN LOS NIÑOS 2 TIPOS DE PROCEDIMENTOS:

ANTE PROBLEMAS

QUE IMPLIQUEN

LOS NIÑOS UTILIZAN

LO CUAL SIGNIFICA EJEMPLOS

DETERMINAR LA CANTIDAD

PERCEPCIÓN GLOBALMemoria cantidad

IMPLICA DETERMINAR EL CARDINAL SIN CONTAR.

EJEMPLO 3 PLÁTANOS, LOS NIÑOS SABEN QUE SON 3 SIN NECESIDAD DE CONTAR

CONTEO.Memoria de

cantidad

IMPLICA ASIGNAR A CADA OBJETO UNA PALABRA-NÚMERO SIGUIENDO UNA SERIE NUMÉRICA ES UNA CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO

KARINA SEÑALA CADA BOLITA CON EL DEDO Y DICE: HAY 1,2,3,4,5,6,7

COMPARAR COLECCIONES

CORRESPONDENCIAMemoria cantidad

ESTABLECE UNA RELACIÓN UNO A UNO ENTRE LOS ELEMENTOS INDICANDO CUÁL TIENE MÁS O MENOS, LA CORRESPONDENCIA NO USA NÚMEROS.

HAY 5 COLORES ROJOS Y 7 MORADOS, DE CUÁL HAY MAS? LUIS PONE UNO FRENTE A OTRO Y SABE QUE HAY MAS MORADOS.

Y CONTEOTRANSFORMAR

LA CARDINALIDAD

CONTEO,Anticipar

resultados

MARIANA SACA CARAMELOS DE LA CAJA, LOS CUENTA UNO A UNO Y DICE SON 7

SOBRECONTEO Anticipar

resultados

IMPLICA CONTAR A PARTIR DE. ES DECIR, DEL CARDINAL DE UN CONJUNTO Y LUEGO CONTAR LOS ELEMENTOS DEL OTRO.

ARIEL SACA LOS CARAMELOS DE LA CAJA Y DICE 4, 5, 6, 7. SON 7.

RESULTADO MEMORIZADO.

Anticipar resultados

IMPLICA CALCULAR, RESOLVER MENTALMENTE LA TRANSFORMACIÓN DE LA CARDINALIDAD A PARTIR DEL CARDINAL DE DOS CONJUNTOS.

LUCIANA SIN SACAR LOS CARAMELOS DICE 4 Y 3 SON 7.

FORMAS DE RESOLUCION DE QUE EMPLEAN LOS NIÑOS ANTE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN

EJEMPLOS

DETERMINAR LA CANTIDAD

DE UNA COLECCIÓN

PERCEPCIÓN GLOBAL

(MEMORIA DE CANTIDAD)

DETERMINAR CUANTOS HAY SIN CONTAR (CANTIDADES PEQUEÑAS) RESUELVE LA

SITUACIPÓN POR MEDIO DE LA VISTA SIN CONTAR

AL MIRAR LAS FRUTAS EN LA MESA UN NIÑO DICE

HAY 3 BANANAS

CONTEO(MEMORIA DE

CANTIDAD)

IMPLICA ASIGNAR A CADA OBJETO UNA PALABRA-NÚMERO SIGUIENDO LA SERIE

NUMÉRICA, ES DECIR CORRESPONDENCIA TERMINO A TERMINO.

¿Cuántas BOLITAS HAY? PATI SEÑALA CADA UNA

CON EL DEDO Y DICE: HAY 1,2,3,4,5

COMPARAR COLECCIONES

CORRESPONDENCIA(MEMORIA DE

CANTIDAD)

ESTABLECER UNA RELACIÓN UNO A UNO ENTRE LOS ELEMENTOS DE DOS O MÁS COLECCIONES

INDICANDO CÚAL TIENE MÁS (SIN CONTAR)

HAY 6 CARROS VERDES Y 3 ROJOS. ¿DE CUAL HAY

MAS? PABLO PONE UNO ENFRENTE DE OTRO PARA

VER DE CUAL HAY MAS.CONTEO

TRANSFORMAR LA

CARDINALIDAD

CONTEO(NÚMERO PARA

ANTICIPAR RESULTADOS)

MARINA CUENTA UNO A UNO LOS CARAMELOS Y

DICE HAY 7

SUBCONTEO IMPLICA CONTAR A PARTIR DEL CARDINAL DE ARIEL DICE 4,5,6,7. SON 7

Pági

na19

(NÚMERO PARA ANTICIPAR

RESULTADOS)

UN CONJUNTO Y LUEGO CONTAR LOS ELEMENTOS DEL OTRO CONJUNTO

RESULTADO MEMORIZADO

(NÚMERO PARA ANTICIPAR

RESULTADOS)

RESOLVER MENTALMENTE LA TRANSFORMACION DE LA CARDINALIDAD

APARTIR DEL CARDINAL DE DOS O MÁS CONJUNTOS.

LUCIANA SIN CONTAR DICE 4 Y 3 SON 7

LA FUNCIÓN DE NÚMERO COMO MEMORIA DE LA CANTIDAD ES LA PRIMERA FUNCIÓN DE LA CUAL EL NIÑO SE APROPIA, POR LO TANTO EL JARDÍN DEBERÁ CONTRIBUÍR A ESTA CONSTRUCCIÓN.

El NÚMERO COMO MEMORIA DE POSICIÓN PERMITE RECORDAR EL LUGAR OCUPADO POR UN OBJETO EN UNA LISTA SIN TENER QUE MEMORIZAR LA LISTA.

POR EJEMPLO: EN UNA PILA DE LIBROS DE DISTINTOS COLORES MELINA DICE-QUIERO EL AZUL, DAMIAN- YO ME LLEVO EL TERCERO.

LA PRIMERA DESIGNA EL LIBRO POR COLOR MIENTRAS QUE DAMIAN USA EL NÚMERO COMO MEMORIA DE POSICIÓN.

EL NÚMERO PARA CALCULAR O ANTICIPAR RESULTADO ES LA POSIBILIDAD QUE DAN LOS NÚMEROS DE ANTICIPAR RESULTADOS SOBRE LOS CUALES SE TIENE UNA INFORMACIÓN, IMPLICA COMPRENDER QUE UNA CANTIDAD PUEDE RESULTAR DE LA COMPOSICIÓN DE VARIAS CANTIDADES.

CARDINALIZAR: RECONOCER QUE LA ÚLTIMA PALABRA-NÚMERO PRONUNCIADA ES LA QUE INDICA EL CARDINAL DEL CONJUNTO.

EL CONTEO ES UN PROCEDIMIENTO QUE EL NIÑO UTILIZA PARA: GUARDAR LA MEMORIA DE LA POSICIÓN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEO :ES PRIORIDAD DEL NIVEL PREESCOLAR.

SE VINCULAN CON EL NÚMERO COMO MEMORIA DE CANTIDAD:

CORRESPONDENCIAPERCEPCIÓN GLOBAL Y CONTEO

SE RELACIONAN CON EL NÚMERO PARA ANTICIPAR RESULTADOS:CONTEO, SOBRECONTEORESULTADO MEMORIZADO.

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEO ES UNA FUNCIÓN PRIORITARIA DEL NIVEL PREESCOLAR

ESPACIO Y FORMA pag. 259

EL DESARROLLO DEL SENTIDO DEL ESPACIO ES: UNA HERRAMIENTA ESCENCIAL PARA EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO. LA IMAGINACIÓN VISUAL Y LAS HABILIDADES ESPACIALES MEJORAN CON LA PRÁCTICA

POR EJEMPLO: AL VER UNOS PANTALONES PODEMOS SABER SI NOS QUEDAN O NO, UN JUICIO SOBRE EL ESPACIO CONSIDERA: LA RELACIÓN DE OBJETOS ENTRE SÍ. ¿QUÉ DISTANCIA HAY

ENTRE ESOS DOS ÁRBOLES?

Pági

na20

TOPOLOGÍA: LOS NIÑOS COMIENZAN SUS ESTUDIOS DE GEOMET´RIA CON LA TOPOLOGÍA DONDE LOS MATERIALES PUEDEN ESTAR COMPRIMIDOS O EXPANDIDOS POR EJEMPLO UNA PELOTA DE PBAQRRO PUEDE CONVERTIRSE EN UNA SERPIENTE Y SER TOPOGRÁFICAMENTE EQUIVALENTE.

GEOPLANO: ESTA HERRAMIENTA ES MUY UTIL PARA MOSTRAR MUCHAS FORMAS DIFERENTES HECHAS CON LA MISMA LIGA.

TOPOLOGÍA: ES EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS, LUGARES OEVENTOS, MÁS QUE LA HABLIDAD DE DIBUJAR FIGURAS COMUNES COMO UN CÍRCULO O CUADRADO

UN ESPACIO GRANDE SERÍA: UN PARQUE, CAMPO DE JUEGOS. ESPACIO MEDIANO: UN LUGAR EN ELPISO PARA JUGAR CON BLOQUES ESPACIO PEQUEÑO: UNA MESA. CONCEPTOS TOPOLOGICOS QUE FORMAN LA BASE DE LAS EXPERIENCIAS EN GEOMETRÍA PARA

PREESCOLAR.

PROXIMIDAD: SE DESARROLLA CUANDO LOS NIÑOS UTILIZAN FRASES COMO: MI SILLA DE ATRÁS, HAY UN COLOR DEBAJO DE LA MESA.SEPARACIÓN: OCURRE CUANDO LOS NIÑOS JUEGAN CON MUÑECOS Y ROPA, ROMPECABEZAS, LEGOS, MODELOS QUE SE SEPARAN EN PARTES. (UNA SILLA TIENE ASIENTO, PATAS Y RESPALDO)ORDENAMIENTO: SE IMPULSA CUANDO SE LEE LITERATURA INFANTIL, EN UNA SECUENCIA DE EVENTOS. YA QUE EL TIEMPO ES UTILIZADO COMO SECUENCIA.ENCERRAMIENTO: INVOLUCRAN EL CONSTRUIR ESTRUCTURAS CON PAREDES, PUERTAS Y TECHOS COMO JAULAS DE PÁJAROS, LA PUERTA ESTA CERRADA PARA QUE EL PAJARITO NO SALGA. ES POSIBLE LLENAR, CERRAR Y ABRIR JARRAS CON TAPAS.

QUE HERRAMIENTAS PODEMOS USAR COMO PARTE DEL CURRICULUM DE GEOMETRÍA: LOS GEOPLANOS, LOS BLOQUES, PISTAS DE OBSTACULOS, WORKMAT MATH.

CONCEPTOS TOPOLOGICOS QUE SON LA BASE DE LAS EXPERIENCIAS EN GEOMETRIA EN PREESCOLAR.

PROXIMIDADSON PREGUNTAS SOBRE POSICIÓN, DIRECCIÓN Y DISTANCIA

¿DÓNDE ESTOY? ¿POR DÓNDE? ¿DÓNDE ESTÁ?

DENTRO-AFUERA, ARRIBA-ABAJO, ENFRENTE-ATRÁS, ALREDEDOR-ATRAVESAR, CERCA-LEJOS.

SEPARACIÓNLA HABILIDAD DE VER UN OBJETO COMPLETO COMO UN COMPUESTO DE PARTES O PIEZAS INDIVIDUALES

AL DIBUJAR LA FIG. HUMANA. (UN CIRCULO CON OJOS Y BOCA SE LE DIBUJAN DESPUES LINEAS COMO BRAZOS ETC.)

AL RECONOCER FRONTERAS

SURGE CON LA EXPERIENCIA DE ARMAR MODELOS, ROMPECABEZAS, CONSTRUIR CON BLOQUES.

QUEDATE DETRÁS DE LA LINEA AMARILLA, AL OTRO LADO DE LAS VÍAS DEL TREN

ORDENAMIENTOSE REFIERE A LA SECUENCIA DE OBJETOS

DE PRIMERO AL ÚLTIMO O AL REVÉS.

DONDE 4 COSAS CONTADAS SE IGUALAN AL NUMERO 4.

EN UN ESPACIO TRIDIMENCIONAL UNA BARDA CERCA ANIMALES O

3 DIMENSIONES DE GEOMETRIA:

LA CASA DEL PERRO:

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ENCERRAMIENTO

ESTAR RODEADO POR OBJETOS ALREDEDOR.

UN BOTE CON UNA TAPA ENCIERRA EL CEREAL.

METROS CUBICOS.LA DIMENSION DEL TECHO: PERIMETROEL ESPACIO AFUERA DE CASA: EL PATIO.

COMO PODREMOS EVALUAR A NUESTROS ALUMNOS EN RELACIÓN CON EL ESPACIO:

EVALUACIÓN DE RELACIONES ESPACIALES

OBSERVACIONOBSERVAR SI EL NIÑO EMPLEA PALABRAS DE POSICION ORDENAMIENTO Y DISTANCIA. IDENTIFICA SI UN OBJETO ESTA O¿COMPLETO O NO, PUEDE DESCRIBIR LAS PARTES DE UN OBJETO, UTILIZA PALABRAS AFUERA ADENTRO.

ENTREVISTA PEDIR AL NIÑO QUE CUENTE UNA HISTORIA.FORMA PEDIR AL NIÑO COMPARAR 2 FIGURAS Y QUE VEA SI SON IGUALES O NO.

LA FORMA ES EL ESTUDIO DE: LAS FIGURAS RÍGIDAS, SUS PROPIEDADES Y SU RELACIÓN ENTRE UNA Y OTRA. EL ESTUDIO DE LAS FORMAS REFIERE A:

LAS FIGURAS ESPACIALES COMO LA PELOTA.LAS FIGURAS PLANAS COMO UN CÍRCULO.

LAS FIGURAS TRIDIMENSIONALES O ESPACIALES SON: ESFERA, CILINDRO, CONO, CUBO, PRISMA. MIENTRAS QUE LAS FIGURAS PLANAS SON: EL CÍRCULO, CUADRADO, RECTÁNGULO, ROMBO, ELIPSE. CUAL ES LA META DEL CURRICULUM DE LAS FORMAS EN PREESCOLAR: EL DESARROLLAR LA HABILIDAD DE

DISCRIMINAR UNA FORMA DE OTRA. Y ESTO SE APRENDE AL MANIPULAR OBJETO, NO PODEMOS SUSTITUÍR EL TOCAR Y MODEAR FORMAS POR EL VER IMÁGENES EN UNA PANTALLA U HOJA DE PAPEL.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMA. pag. 266 LOS NIÑOS EXPLORAN LA FORMA GENERALMENTE EMPEZANDO CON FIGURAS TRIDIMENSIONALES Y LUEGO

CON FORMAS PLANAS NIVEL 1: PONER UN TRIANGULO SOBRE OTRO NIVEL 2: CLASIFICAR POR FORMA NIVEL 3: DECIR EL NOMBRE DE LAS FIGURAS. NIVEL 4: DIBUJAR FORMAS. ESTO ES ALCANZADO A LOS 6 O 7 AÑOS.

LAS ACTIVIDADES DE PREESCOLAR DEBEN APOYAR LA CLASIFICACION Y LA CONCORDANCIA

CLASIFICACIÓN: SEPARAR OBJETOS DEACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS COMO COLOR, FORMA, TAMAÑO. ETC. (SIEMPRE Y CUANDO ESOS OBJETOS TENGAN CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS POR EJEMPLO: FIGURAS GEOMETRICAS, FRUTAS DE PLASTICO O REALES, LÁPICES DE COLORES)CONCORDANCIA: PEDIR A LOS NIÑOS QUE BUSQUEN OBJETOS ESPECIALES POR EJEMPLO: TRAER OBJETOS CON FORMA DE CÍRCULO.

COMO PODREMOS EVALUAR AL NIÑO CON RESPECTO A LAS FORMAS

EVALUACIÓN DE FORMAS

OBSERVACIONEL NIÑO PUEDE UTILIZAR LA FORMA PARA CLASIFICAR, PUEDE CONCORDAR (ASOCIAR) OBJETOS CON FORMAS (LAS LLANTAS SON REDONDAS)

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ENTREVISTA PEDIR QUE NOS CUENTE ACERCA DE UN DIBUJO. QUE EL NIÑO NOMBRE FIGURAS PLANAS, QUE DESCRIBA FIGURAS ESPACIALES COMO UN OBALO TIENE FORMA DE HUEVO

EVALUACION DE ACTUACIÓN

PEDIR QUE ENCUENTRE DENTRO DEL SALON CIERTA FIGURA.

LENGUAJE PRECISO

LOS MAESTROS DEBEMOS UTILIZAR LENGUAJE ADULTO Y PRECISO AL HABLAR DE FIGURAS. Y AL DIBUJAR EL TRIÁNGULO HACERLO EN DISTINTAS POSICIONES AL IGUAL QUE OTRAS FIGURAS. TAMBIEN AL NOMBRAR UN CUADRADO DECIR TIENE CUATRO LADOS IGUALES, EL TRIÁNGULO TIENE 3, Y 3 PICOS, EL RECTÁNGULO TIENE 2 LADOS LARGOS Y 2 CORTOS. EVITAR REFERENCIAS COMO EL TRIANGULO ES COMO UN PINITO… (INVESTIGACIÓN REALIZADA POR HANNIBAL 1999)

LA GEOMETRÍA DE MOVIMIENTO INCLUYE CONCEPTOS COMO: DESLIZAR, ROTAR Y GIRAR. LAS ACT. CON BLOQUES, LOS ROMPECABEZAS, EL TANGRAM, LOS PATRONES DE PENTÓNIMO (ANTIGUO JUEGO

DE ORIGEN ÁRABE) PERMITEN A LOS NIÑOS DESARROLLAR LA GEOMETRÍA DE MOVIMIENTO SIMETRÍA: AÑADE UN EQUILIBRIO A UN DISEÑO. LAS LINEAS DE SIMETRÍA SE ENCUENTRAN CUANDO UJN

OBJETO SE SEPARA EN DOS MITADES IDENTICAS. UNA FORMA DE INVESTIGAR LA SIMETRÍA ES DOBLANDO EL PAPEL.

MEDICIÓN (FRAGMENTOS) pag. 273

MEDICIÓN: INVOLUCRA PONER NÚMEROS A CANTIDADES FÍSICAS COMO LARGO, CORTO, PESO, VOLUMEN. ETC. Y A CANTIDADES NO FÍSICAS COMO EL TIEMPO, LA TEMPERATURA, O EL DINERO.

ITERACIÓN: LAS CANTIDADES FÍSICAS PUEDEN SER MEDIDAS SI APLICAMOS LA UNIDAD DE MEDICIÓN REPETIDAMENTE SOBRE EL OBJETO

UNIDADES INFORMALES O ARBITRARIAS: SON FORMAS DE MEDICIÓN UTILIZADAS POR LOS PEQUEÑOS PARA MEDIR ALGO, POR EJEMPLO SUS PASOS, ¿Cuántos PASOS HAY DE LA PUERTA A LA VENTANA?, O MIDIENDO CON UN LÁPIZ, ¿CUÁNTAS VECES CABE EL LÁPIZ EN EL ESCRITORIO?

DIFICULTADES EN EL PROCESO DE MEDICIÓN: PIAGET DEMOSTRÓ QUE LOS NIÑOS SON FACILMENTE ENGAÑADOS POR LAS APARIENCIAS, PUES SI VEN ALGO GRANDE CREEN QUE ESTE PESA MAS QUE ALGO DE MENOR TAMAÑO: PELOTA DE HULE Y UN FRASCO DE GERBER, OTRA DIFICULTAD SERÍA LOS NIÑOS NO EMPLEAN LA MEDICIÓN PUES PIENSAN EN COMPARATIVOS COMO YO SOY MAS ALTO QUE TU.

LA OBSERVACIÓN DE LONGITUD Y ÁREA OCURRE A LOS 8 AÑOS MAS O MENOS, MIENTRAS QUE CON EL VOLUMEN SUCEDE ENTRE LOS 7 AÑOS Y LOS 11.

EL RECONOCER QUE UNA BOLA DE PLASTILINA PUEDE CONVERTIRSE EN UNA VIVORITA Y SEGUIR SIENDO LA MISMA CANTIDAD DE PLASTILINA LOS NIÑOS LO HACEN ALREDEDOR DE LOS 11 AÑOS. LA MEDICIÓN DEPENDE DEL CONCEPTO DE QUE EL OBJETO MANTIENE EL MISMO VOLUMEN O PESO AUN SI SE MUEVE O CAMBIA DE FORMA.

LONGITUD Y ALTURA pag. 274. VOLUMEN Y CAPACIDAD pag. 275. PESO Y MASA , TIEMPO. pag. 276.

EL ESTUDIO DE LA LONGITUD SE INICIA UTILIZANDO UNIDADES INFORMALES Y ARBITRARIAS. LAS UNIDADES DE DIFERENTES TAMAÑOS AYUDAN A AGILIZAR LA ACTIVIDAD.

LAS UNIDADES DE VOLUMEN SON: LA PULGADA CUBICA Y EL CENTÍMETRO CÚBICO. UN BLOQUE DE MADERA ES UNA BUENA MEDIDA ARBITRARIA DE VOLUMEN. LOS NIÑOS CALCULAN CUANTOS BLOQUES SE NECESITARAN PARA LLENAR UNA CAJA.

EL TERMINO CAPACIDAD GENERALMENTE LO REFERIMOS A VOLUMEN.

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EL PESO SE REFIERE A LA MASA MÁS LOS EFECTOS DE LA GRAVEDAD. UNA PERSONA PESA MENOS EN LA LUNA POR LA FUERZA DE LA GRAVEDAD.

EN EL SISTEMA MÉTRICO MASA ES UTILIZADO PARA LA CANTIDAD DE MATERIAL EN UN OBJETO. EL TIEMPO INVOLUCRA DURACIÓN (CUANTO TIEMPO TARDA EN HACER ALGO) Y SECUENCIA. (ES UN

CONCEPTO DE EDAD) UN EJEMPLO DE SECUENCIA SERÍA DEACUERDO A PIAGET: UN NIÑO DE 5 AÑOS SABE QUE EL ES MAYOR

QUE SU HERMANITO PEQUEÑO, SIN EMBARGO, VE IGUAL DE GRANDES A SU MAMI Y A SU ABUELA. EL TAMAÑO FÍSICO SE CONFUNDE CON EL TIEMPO PUES PARA PIAGET LOS NIÑOS COMPRENDEN TANTO LA

SUCESIÓN DE EVENTOS (LA GENTE NACE EN AÑOS DISTINTOS) COMO LA DURACIÓN (SI YO SOY 3 AÑOS MAYOR QUE MI HERMANO SIEMPRE SERE 3 AÑOS MAS QUE EL). ESTO SE ALCANZA ALREDEDOR DE LOS 8 AÑOS.

UNA META DEL CURRICULUM DE PREESCOLAR ES AYUDAR A LOS NIÑOS A SECUENCIAR LOS EVENTOS EN EL PROGRAMA COTIDIANO. POR EJEMPLO EL TENER EXPERIENCIAS CON EL CALENDARIO PERMITE AL MAESTRO PLANEAR ACTIVIDADES DE TIEMPO CENTRADAS EN EL NIÑO.

EL CONCEPTO DE DURACIÓN OCUPA EN LUGAR IMPORTANTE EN EL CURRICULUM DEL TIEMPO. LOS RELOJES DE ARENA REGISTRAN LA DURACION Y DAN LA SENSACIÓN DE INTERVALOS DE TIEMPO.

LAS ACT. COTIDIANAS EN EL AULA PROPORCIONAN OPORTUNIDADES PARA CALCULAR EL TIEMPO. EN RESUMEN: LA MEDICIÓN INCLUYE ATRIBUTOS COMO EL NÚMERO Y LAS UNIDADES. LAS HERRAMIENTAS DE MEDICIÓN INCLUYEN UNA VARIEDAD DE REGLAS, CONTENEDORES, ESCALAS Y

TERMÓMETROS. TODOS ESTOS COMPLEJOS FACTORES HACEN ESTE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ALGO MUY COMPLEJO.

PARA QUE EL NIÑO SE APROPIE DE ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE EN MEDICION LAS ACCIONES QUE LA MAESTRA REALICE FOMENTARÁN EL ÉXITO POR EJEMPLO: LA PACIENCIA, ESCUCHAR LAS EXPLICACIONES DE LOS NIÑOS SOBRE EL PROCESO Y MUCHA PRÁCTICA.

¿CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR? LA IMPORTANCIA DE LA PRESENTACIÓN DE UNA ACTIVIDAD* pag. 279

EL PEP. IMPLICA UNA APERTURA METODOLÓGICA Y UNA INCLUSIÓN DE CONTENIDOS QUE RESULTAN AJENOS A LAS PRÁCTICAS DOCENTES, COMO A LAS TEMÁTICAS QUE SE HAN ABORDADO EN EL NIVEL.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO:50% EL NUMERO:

a) UTILICEN LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLIQUEN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.

b) PLANTEEN Y RESUELVAN PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LES SEAN FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS.

c) REUNAN INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTEN GRÁFICAMENTE DICHA INFORMACIÓN Y LA INTERPRETEN.

d) IDENTIFIQUEN REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE CRITERIOS DE REPETICIÓN Y CRECIMIENTO.

EL ESPACIO 18%, LAS FIGURAS 18% Y LA MEDIDA 14% a) RECONOZCAN Y NOMBREN CARACTERÍSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.b) CONSTRUYAN SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIÓN CON LA UBICACIÓN ESPACIAL.c) UTILICEN UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR

MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO.d) IDENTIFIQUEN PARA QUÉ SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.

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PARA REORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE EN CONCORDANCIA CON LOS NUEVOS LINEAMIENTOS DE LA SEP ES NECESARIO: PLANTEAR SITUACIONES QUE PONGAN EN JUEGO LOS SABERES PREVIOS DE LOS NIÑOS, RECONOCER SUS POSIBILIDADES COGNITIVAS Y QUE LA RESOLUCIÓN DE UNA SITUACIÓN REPRESENTE PARA LOS NIÑOS UN TRABAJO INTELECTUAL QUE LES PERMITA INTERACTUAR CON LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS.

UBICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA (en donde reside el problema en la enseñanza de las matemáticas) pag. 280

NEMIROVSKY HACE NOTAR QUE: EN SUS PRÁCTICAS LAS EDUCADORAS PRIORIZAN LA ENSEÑANZA DE NÚMEROS Y CUENTAS Y DEJAN A UN LADO EL ESPACIO Y LAS FIGURAS.

LA SERIACIÓN SUPONÍA: HACER UNA SERIE DE OBJETOS O DE COLORES LA CLASIFICACIÓN ERA CON CRITERIOS CUALITATIVOS: LOS GRANDES vs LOS PEQUEÑOS, LOS ROJOS vs LOS AZULESY EL ORDEN ERA ORGANIZAR PALITOS POR TAMAÑO.EN LAS ANTIGUAS PRÁCTICAS LAS MAESTRAS ENSEÑABAN LOS NÚMEROS POR MEDIO DE LA IDENTIFICACIÓN DE ESTOS (POR LA FORMA EN QUE SE ESCRIBEN) Y CURIOSAMENTE ERA DEL 1 AL 10.LA CLASE DE LOS NUMEROS ERA POR EJEMPLO:

MIENTRAS QUE PIAGET SE REFERÍA A LA CLASIFICACIÓN PERO DESDE CRITERIOS CUANTITATIVOS INDEPENDIENTEMENTE DE LAS CUALIDADES ES DECIR; VAN JUNTAS TODAS LAS COLECCIONES QUE TIENEN EL MISMO NÚMERO O PONER JUNTOS LAS CAJITAS CON 8 COLORES EN UN RECIPIENTE Y LAS QUE TENGAN 5 EN OTRO.

ALTERNATIVAS POSIBLES pag. 282

CON BASE AL NUEVO PROGRAMA PEP 2004 LAS EDUCADORAS NECESITAN: REDEFINIR SUS CONCEPCIONES DISCIPLINARIAS PARA ORIENTAR SUS ACCIONES DE ENSEÑANZA.

LOS NIÑOS APRENDEN INTERACTUANDO CON EL OBJETO DE CONOCIMIENTO. ¿CÓMO PODEMOS COMO EDUCADORAS REALIZAR ESTO? PLANTEANDO PROBLEMAS QUE RETEN LOS SABERES Y LAS EXPERIENCIAS DE LOS NIÑOS, QUIENES NECESARIAMENTE, SI SE LES PERMITE, LOS PONDRÁN EN JUEGO PARA RESOLVERLOS.

UN EJEMPLO DE ELLO SERÍA, CUANDO SE QUIERE TRABAJAR CON NÚMEROS: PEDIR A UN NIÑO QUE TOME DEL BOTE DE COLORES SOLO LOS QUE SE NECESITAN PARA QUE EL Y SUS COMPAÑEROS DE EQUIPO LES TOQUE UN COLOR A CADA UNO. EN LUGAR DE DECIR; REPARTE LOS COLORES.

ESTE TIPO DE ACTIVIDADES SEGÚN BROUSSEAU SON LLAMADAS: ACTIVIDADES ADIDÁCTICAS, PUES UNA SITUACIÓN FUERA DE LA ENSEÑANZA (alguien que tiene la intención de enseñar a otro), PUEDE PROPICIAR UN APRENDIZAJE.

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INTERVENCIÓN DOCENTE EN ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS SIGNIFICA: DAR LA POSIBILIDAD DE IR DESCUBRIENDO LA FUNCIÓN Y EL USO DE LOS NÚMEROS, HACER QUE EL NIÑO RECONOZCA QUÉ TIPO DE PROBLEMAS SE PUEDEN RESOLVER CON EL CONTEO, Y PARA QUÉ SIRVEN LOS NÚMEROS.

SI LOS NIÑOS AUN NO SABEN CONTAR ENTONCES PUEDEN RECURRIR A LA CORRESPONDENCIA UNO A UNO ESTO ES UN APRENDIZAJE POR ADAPTACIÓN: EL NIÑO LOGRA DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO, LAS FORMAS QUE EN EL EXISTEN ES UN CONOCIMIENTO QUE LOS NIÑOS APRENDEN DE MANERA NATURAL. PARA ADAPTARSE AL MUNDO TRIDIMENSIONAL.

EN CAMBIO LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO TIENE QUE SER ENSEÑADA. EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN SE EXPLICITAN A TRAVÉS DEL LENGUAJE ORAL O CON DIAGRAMAS SIMPLES:

EJEMPLO: EL LIBRO ESTÁ ADENTRO DE LA CAJA QUE ESTÁ ARRIBA DE LA MESA QUE ESTÁ ENTRE EL ESTANTE Y EL BOTE DE BASURA.

LA UBICACIÓN DE OBJETOS: EL LIBRO.PUNTOS DE REFERENCIA: LA CAJA, LA MESA, EL ESTANTE Y EL BOTE DE BASURARELACIONES ESPACIALES: ADENTRO, ARRIBA Y ENTRE.

UNA CLASE DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS SERÍA: UN DIA DAR LA CLASE DEL CUADRADO, SE PRESENTARÍA LA FIGURA, SE DIRIA SU NOMBRE, LOS NIÑOS LA REPASAN, LA COLOREAN, LA RECORTAN, LE PEGAN PAPELITOS Y ASI CON CADA FIGURA. RESULTARÍA MAS PRODUCTIVO(PARA EL APRENDIZAJE) ESTA CLASE SI SE LE MUESTRA A LOS NIÑOS Y SE LES DA PARA QUE INTERACTUEN CON EL, UN TANGRAM, PUES EN UNA MISMA OPORTUNIDAD APARECEN EL CUADRADO, EL TRIÁNGULO Y EL ROMBO, EL NIÑO PONE EN JUEGO NO SOLO LA PERCEPCIÓN GEOMÉTRICA SINO TAMBIEN LA DESARROLLA, PUES PARA RESOLVER LA SITUACIÓN LOS NIÑOS SELECCIONAN, HACEN INTENTOS, SE EQUIVOCAN, ACOMODAN Y REACOMODAN. ES VALIDO QUE LA MAESTRA DIGA LOS NOMBRES O NO. PUES YA LOS IRA CONOCIENDO.

LA MEDICION pag 289 ANTES DE INGRESAR AL JARDIN LOS NIÑOS YA HAN TENIDO EXPERIENCIAS CON LA MEDICION DE LONGITUD,

PESO, CAPACIDAD Y TIEMPO. EN PREESCOLAR EL TRABAJO DE LA MEDICION INVOLUCRA QUE EL NIÑO INTERACTUE CON TALES MAGNITUDES ATRAVÉS DE LA COMPARACIÓN, LA ESTIMACIÓN Y LA MEDICIÓN CON UNIDADES NO CONVENCIONALES.

QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES PODEMOS USAR EN PREESCOLAR PARA QUE LOS NIÑOS TENGAN EXPERIENCIAS CON LA MEDICIÓN: COMPARACION, ESTIMACIÓN Y LA MEDICIÓN CON UNIDADES NO CONVENCIONALES

LAS ACTIVIDADES DE COMPARACIÓN DE TAMAÑOS A PARTIR DE DIBUJOS HECHOS EN HOJAS NO TIENEN NINGUNA POSIBILIDAD FÍSICA PUES LOS NIÑOS NO REALIZAN LA COMPARACIÓN ENTRE OBJETOS CON SUS PROPIAS MANOS.

EL JUEGO ES ALGO MÁS QUE UNA ACTIVIDAD LÚDICA PORQUE TIENE REGLAS EL JUEGO PROPICIA EL DESARROLLO DE LA ESTIMACIÓN DE MAGNITUDES COMO LA LONGITUD, PLANTEANDO

PROBLEMAS DE COMPARACIÓN Y REALIZANDO ÉSTA COMO RECURSO PARA VERIFICAR ESA ESTIMACIÓN. IN VOLUCRA LA MEDICIÓN CON UNIDADES NO CONVENCIONALES.

EN PREESCOLAR SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS USEN MEDIDAS APROXIMADAS USANDO UNIDADES NO CONVENCIONALES, ELIGIENDO ESTAS EN FUNCIÓN DE LO QUE SE QUIERA MEDIR.

LOS LIBROS PARA LOS NIÑOS, DIFERENTES TIPOS DE ORGANIZACIÓN PARA RESOLVER LAS ACTIVIDADES Y EL MATERIAL DIDÁCTICO.

EL USO DE LIBROS EN EL JARDÍN DEBE SER COMO RECURSO DIDÁCTICO CUYA PRINCIPAL FUNCIÓN ES PROPICIAR Y FAVORECER LAS ACT. DE APRENDIZAJE NO PARA FACILITAR LA TAREA ESCOLAR.

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SON ACTIVIDADES QUE PROPICIAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES COMO EXPONER Y COMPARTIR IDEAS, ESCUCHAR A OTROS TOMAR ACUERDOS: LAS ACTIVIDADES EN EL SALON O FUERA DE ESTE, ORGANIZANDO A LOS NIÑOS EN PAREJAS O EQUIPOS.

INICIAR LA SOCIALIZACIÓN SISTEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO DESDE EL PREESCOLAR HABILITA A LOS NIÑOS PARA SU INGRESO A LA PRIMARIA.

LAS EXPERIENCIAS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE NUMEROS HAN MOSTRADO SU VIABILIDAD CON LOS NIÑOS PEQUEÑOS Y LOS BENEFICIOS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS QUE ELLO REPORTA.

EL MATERIAL DIDÁCTICO O ESCOLARES UN APOYO Y SIRVE MUY POCO PARA EL APRENDIZAJE SI SE UTILIZA CON LA FINALIDAD DE QUE LA ACTIVIDAD RESULTE ENTRETENIDA ORGANIZADA Y LIMPIECITA.

MATERIAL DIDÁCTICO: FICHAS DE COLORES, TARJETAS CON ESCENAS, NÚMEROS, COLECCIONES, DOMINÓS, BALANZAS,

MATERIAL ESCOLAR: TIJERAS, COLORES, PAPEL, ESTAMBRE, PLASTILINA.

A TITULO DE CONCLUSIONES pag. 294

ASPIRACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA EDITADA POR LA SEP ES : APUNTALAR LAAUTONOMIA DE LOS NIÑOS (COMPETENCIAS COGNITIVAS) Y SU CONTROL SOBRE EL APRENDIZAJE (COMPETENCIAS CONGNITIVAS Y AFECTIVAS: AUTONOMIA)

ESTE ENFOQUE IMPLICA QUE LAS EDUCADORAS ASUMAN UN DOBLE ROL: EL DE LA DIRECCION (DIRIGIR) O ROL DE ENSEÑANTE Y TAMBIEN DE LO QUE LSUS ALUMNOS CONSIDEREN NECESARIO HACER PARA RESOLVER SUS PROBLEMAS (DEJAR QUE LOS NIÑOS RESUELVAN POR SI MISMOS SUS PROBLEMAS, NO INTERVENIR SI NO ES NECESARIO)

LA ENSEÑANZA NO ES UN ACTO DE INFORMAR PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN REPETIR DICHA INFORMACIÓN SINO QUE SU APRENDIZAJE EN MATEMATICAS SE INSTALE COMO HERRAMIENTA UTIL PARA RESOLVER DIVERSOS PROBLEMAS.

LA SERIE NUMERICA ORAL TENDRAN QUE APRENDERLA Y TRABAJAR CON ELLA EL CONTAR PASA DE CORRESPONDENCIA UNO A UNO A LA SERIE NUMÉRICA ORAL. *POTENCIALIDADES DE APRENDIZAJE: SON LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS, LAS CUALES NO

NECESARIAMENTE SE DESARROLLAN POR NATURALEZA O INFLUENCIA ESPONTANEA SINO QUE REQUIEREN DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA INTENCIONADA Y SISTEMATICA

EDUCADORAS EDUCACION PREESCOLAR ESCUELA Y JARDNIN DE NIÑOSDEACUERDO CON LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS PEP pag. 31PAPEL FUNDAMENTAL PROMOVER LA IGUALDAD.DE OPORTUNIDADES, CULTURALES, DESAROLLAR COMPETENCIAS QUE PERMITAN A LOS NIÑOS SU PARTICIPACIÓN EN LA VIDA SOCIAL

PRINCIPIO PEDAGOGICO:

EL PROGRAMA RECONOCE A LA ED. PREESCOLAR COMO FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN BASICA DEBE CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN INTEGRAL POR ELLO EL JARDIN DE NIÑOS GARANTIZARA A LOS PEQUEÑOS SU PARTICIPACIÓN EN EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE LES PERMITAN DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS.

FUNCION DE LA ED. PREESCOLAR PROMOVER EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LAS

PRINCIPIO PEDAGÓGICO DIVERSIDAD Y EQUIDAD pag. 32. LA ESCUELA DEBE OFRECER OPORTUNIDADES IGUALES A NIÑOS Y NIÑAS.DEBE PROPICIAR LA IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE NIÑOS Y NIÑAS.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN pag. 58 LA ESCUELA CONSTITUYE UN ESPACIO PARA EL ENRRIQUECIMIENTO DDEL HABLA, PARA EL DESARROLLO DE SUS

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CARACTERÍSTICAS Y PEROCESOS DE APRENDIZAJE pag. 32LA FUNCIÓN DE LA EDUCADORA ES FOMENTAR EL INTERÉS DE LOS NIÑOS POR APRENDER.

Pag. 23 CARACTERÍSTICA DEL PROGRAMA QUE DICE QUE TIENE CARÁCTER ABIERTO ESTO SIGNIFICA QUE LA EDUCADORA DISEÑA SITUACIONES DIDÁCTICAS MAS CONVENIENTES PARA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS Y LOGREN LOS PROPÓSITOS, ELLA TIENE LA LIBERTAD DE ADOPTAR LA MODALIDAD QUE QUIERA.

COMPETENCIAS QUE YA POSEEN LOS NIÑOS.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PAG. 61 LA ED. PREESCOLAR CONSTITUYE UN ESPACIO EN EL QUE LOS NIÑOS TIENEN OPORTUNIDADES NUMEROSAS Y VARIADAS PARA FAMILIARIZARSE CON MATERIALES IMPRESOS Y DESCUBRIR ASI LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO. FUNDAMENTOS pag. 11LA ED. PREESCOLAR TIENE PROPOSITOS DEFINIDOS QUE APUNTAN A DESARROLLAR SUS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES* MEDIANTE EL DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS DESTINADAS AL APRENDIZAJE.

FUNDAMENTOS. Pag. 15LA EDUCACION PREESCOLAR CUMPLE UNA FUNCION DEMOCRATIZADORA. DA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE A NIÑOS SIN IMPORTAR ORIGEN Y CONDICIONES.

CAPACIDADES COGNITIVAS.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN pag. 58 ES TAREA DE LA ESCUELA ABRIR OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NIÑOS HABLEN, APRENDAN A UTILIZAR NUEVAS PALABRAS CONSTRUYAN IDEAS MÁS COMPLEJAS Y AMPLÍEN SU CAPACIDAD DE ESCUCHA.

FUNDAMENTOS pag. 11EL JARDIN DE NIÑOS POR EL HECHO MISMO DE SU EXISTENCIA CONSTITUYE UN ESPACIO PROPICIO PARA QUE LOS PEQUEÑOS CONVIVAN CON SUS PARES Y CON ADULTOS Y PARTICIPEN EN EVENTOS COMUNICATIVOS MAS RICOS Y VARIADOS, ESAS EXPERIENCIAS CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE SU AUTONOMIA Y SOCIALIZACIÓN.

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LA CIENCIA EN LOS PRIMEROS AÑOS PAG, 51ANEXO 2

1. ¿Qué QUEREMOS DECIR CON CIENCIA EN LOS PRIMEROS AÑOS?QUE LA CIENCIA NO SE ENCUENTRA APARTE DE LA ETAPA PREESCOLAR, PUES SE BUSCA QUE LOS NIÑOS AMPLIEN SUS CONOCIMIENTOS Y LA COMPRENSIÓN DE LA BIOLOGIA

Y LA FÍSICA, LOS PROFESORES IDENTIFICAREMOS EL POTENCIAL DEL JUEGO AL AIRE LIBRE PARA OFRECER OPORTUNIDADES PARA APRENDER Y CAPITALIZAR EL INTERES DE LOS NIÑOS POR CONOCER SU MUNDO.

OBJETIVOS QUE REFLEJAN PPRINCIPIOS EN LA PRÁCTICA DE LOS PRIMEROS AÑOS2. ¿QUÉ METAS BUSCA ALCANZAR LA CIENCIA EN LOS NIÑOS?

FAVORECER IDEAS E INTERESES EN LOS NIÑOS INCREMENTAR LA COMPRENSION DE LOS NIÑOS SOBRE SU MEDIO AMBIENTE PROMOVER EL PAPEL QUE TIENE LA CIENCIA EN LA VIDA COTIDIANA AYUDAR A LOS NIÑOS EN SUS INTERACCIONES CON EL MUNDO *ESTIMULAR UN PENSAMIENTO CRÍTICO, EL RESPETO A LAS EVIDENCIAS Y EL INTERES POR EL

MEDIO AMBIENTE* DESARROLLAR ACTITUDES PARA APRENDER Y APOYAR A LOS ALUMNOS PARA QUE APRENDAN A

APRENDER PROVEER UNA BASE PARA UN APRENDIZAJE FUTURO DE LAS CIENCIAS

MODULO II

3. AREAS CLAVE PARA EL DESARROLLO ENLAS CIENCIAS:a) CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS: La ciencia busca que los niños

desarrollen conocimientos de los seres vivos y su medio ambiente, de los materiales y sus propiedades, de los procesos físicos-electricidad, magnetismo, sonido, luz fuerza- y la tierra en el espacio

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b) HABILIDADES, PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS DEL ENTENDIMIENTO RELACIONADOS CON INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS: La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades como el uso de equipo, mediciones, o usos de tablas para registrar resultados

c) ACTITUDES EN LA CIENCIA: Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje, promover tales actitudes científicas como curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, sensibilidad por los seres vivos.

d) IDEAS ACERCA DE LA CIENCIA Y DE LOS CIENTÍFICOS: Se tienen ideas estereotipadas sobre los científicos a menudo los imaginamos descuidados físicamente. De modo que debemos presentar al niño personas relacionadas con act. Científicas o que usan ciencia en sus trabajos.

4. SON PROCESOS CIENTÍFICOS QUE SE USAN PARA DESARROLLAR Y PROBAR IDEAS (MÉTODO CIENTÍFICO)

a) OBSERVACIÓN: Clasificar, agrupar, observar similitudes y diferencias.b) FORMULACION DE PREGUNTAS: formular preguntas que puedan ser investigadas.c) PREDICCIÓN: Usar conocimientos previosd) HIPÓTESIS: Ofrecer explicacióne) INVESTIGACIÓN: Experimentar con ideas, realizando pruebasf) INTERPRETACIÓN: Llegar a conclusionesg) COMUNICACIÓN: Informar sobre hallazgosh) EVALUACIÓN: Evaluar si las conclusiones a que llegaron apoyan sus ideas iníciales

5. ¿Cómo PODEMOS LAS EDUCADORAS DESARROLLAR ACTITUDES EN LA CIENCIA?GANANDONOS LA CONFIANZA DE NUESTROS ALUMNOS, ATENDIENDO Y TOMANDO EN SERIO LOS CUESTIONAMIENTOS QUE HAGAN, PROMOVIENDO SU CURIOSIDAD LA CUAL ES UN ELEMENTO CLAVE PARA APRENDER, ASI ELLOS SE SENTIRAN MOTIVADOS PARA REALIZAR PREGUNTAS

6. ADEMAS DE LO ANTERIOR QUE PROMUEVE LA CIENCIA EN NUESTRAS AULAS:PROVEE OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR ACTITUDES PERSONALES COMO COOPERACIÓN, PERSEVERANCIA Y VOLUNTAD PARA REALIZAR PREGUNTAS.

LAS IDEAS DE LOS NIÑOS PAG. 56

7. ¿EN QUE SE BASAN LAS IDEAS ACERCA DE LA CIENCIA EN LOS NIÑOS?EN LA OBSERVACIÓN Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LOS RODEA, DE TAL MANERA QUE CUANDO LLEGAN A LA ENSEÑANZA FORMAL DE LA CIENCIA ELLOS YA HAN CONSTRUÍDO CREENCIAS ACERCA DE MUCHOS FENOMENOS NATURALES.

8. PERO ESTAS IDEAS EN OCACIONES CHOCAN CON LA CIENCIA PUES:APRENDER CIENCIA REQUIERE NO SOLO DE NUEVOS CONOCIMIENTOS SINO DE CAMBIAR CREENCIAS ADEMAS SE SUGIERE USAR UN LENGUAJE CIENCIFÍCO; DIFERENCIARLO DEL COTIDIANO (DERRETIR-DISOLVER, MEZCLAR-REBOLVER)

MODULO II

DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES EN LA CIENCIA PAG 56

9. SON ACTIVIDADES FUNDAMENTALES PARA HACER CIENCIA:JUGARACT. PRÁCTICAS: Las educadoras debemos tener claro el propósito y el objetivo de cada act.EXPLORAR

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DESARROLLAR IDEASPENSAR-HACER PARA LOGRAR CONCEPTOS CIENTÍFICOS

10. ¿Cuáles SERÍAN ESAS ACTIVIDADES PRACTICAS? LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON INFANTES HACEN ENFÁSIS EN LA IMPORTANCIA DE LAS ACT. PRÁCTICAS Y LAS CATEGORÍAS MÁS COMUNES INCLUYEN:

a) HABILIDADES BÁSICAS: Para el desarrollo de tales habilidades los niños deben aplicar en sus investigaciones lentes de aumento, equipo de medición, tablas de registros, termómetros, hacer dibujos de mapas etc.

b) TAREAS DE OBSERVACIÓN: Impulsar a los niños a observar científicamente clasificando de acuerdo a características observables como áspero-liso, flota-se unde.

c) DEMOSTRACIONES: Cuando se le explica una instrucción al niño por ejemplo de material que se disuelve y que no, hay que realizar una práctica que lo explique visualmente; de ese modo el niño lo entenderá mejor y esto fomenta el refuerzo de vocabulario nuevo (disolver, diluír, flotar, undir)

d) EXPLORACIONES: Proporcionan oportunidades para que los niños interactúen con objetos y materiales

e) INVESTIGACIONES: Es la categoría final de las act. Prácticas. Ofrecen a los niños la oportunidad de dar seguimiento a sus ideas y a sus preguntas, probar sus hipótesis.

11. LAS DIFERENCIAS ENTRE DEMOSTRAR E INVESTIGAR ESTRIBAN EN LA TOMA DE DECICIONES:CUANDO SE INVESTIGA LOS NIÑOS SE INVOLUCRAN EN LA TOMA DE DECISIONES ACERCA DE QUÉ VAN A MEDIR, QUÉ VAN A USAR O CÓMO LO LLEVARÁN A CABO, Y CUANDO SE TRATA DE DEMOSTRAR YA HAN PASADO ESE PASO DE INVESTIGACIÓN.

12. EL ADULTO TIENE UN PAPEL IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES CIENTÍFICAS 1.º PRIMERO: DEJAR A LOS NIÑOS ENCONTRAR SENTIDO A LAS IDEAS CIENTÍFICAS E

IDENTIFICASER CON LOS PROCEDIMENTOS CIENTÍFICOS POR SI MISMOS, AYUDANDO A CONSTRUÍR LA CONFIANZA EN SI MISMOS COMO APRENDICES, IMPULSARLOS A HABLAR, REVISAR Y REALIZAR SUS INVESTIGACIONES, PUES COMETEMOS ERRONEAMENTE LO OPUESTO QUE ES DEJARLOS DESCUBRIR POR SI MISMOS LAS COSAS O DECIRLES TODO.

2.º SEGUNDO: LOS PROCESOS Y LOS CONCEPTOS ESTAN LIGADOS DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EL CONCEPTO TEORICO QUE FUNDAMENTE DICHO PROCESO (SI VAMOS A HACER UNA COLECCIÓN DE INSECTOS TOMAR EN CUENTA POR EJEMPLO EL NUMERO DE PATAS, SU VUELAN, SE ARRASTRAN, BRINCAN ETC. CUALES SON DAÑINOS O SIRVEN A LA NATURALEZA ETC. POR QUE SI SOLO HACEMOS LA RECOLECCIÓN DE ANIMALITOS Y LOS PEGAMOS EN UN CARTON SERA MERA ACT. MANUAL)

3.º TERCERO: LOS NIÑOS APRENDERAN MEJOR SI LAS ACT. ESTAN RELACIONADAS CON SU VIDA COTIDIANA Y CON SUS EXPERIENCIAS.

13. LA ACT. PRÁCTICA ES MUY IMPORTANTE EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA PERO TAMBIÉN LO SON:LA IMAGINACION Y EL IMPORTANTE PAPEL DEL LENGUAJE EN EL APRENDIZAJE

MODULO II

EL PAPEL DEL LENGUAJE EN EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA PAG 39

14. EL NIÑO APRENDE EN SU INTERACCIÓN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE, CON EL CONTACTO DE COSAS PERO SERÁ EL LENGUAJE UN FACTOR PARA EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA:

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SI PUES AL ENTABLAR DIÁLOGOS CON LOS ADULTOS SE PROMUEVE EL DESARROLLO DEL PROCESO CIENTÍFICO Y SI LOS ADULTOS MOSTRAMOS INTERES EN LO QUE EL NIÑO HABLA LE DARÁ CONFIANZA PARA COMUNICARSE Y EXPRESAR PREGUNTAS, EXPLICACIONES ETC. SI SUCEDEN COSAS INTERESANTES EXISTE LA MOTIVACIÓN PARA COMUNICARSE

15. SE SUGIERE EL USO DE VOCABULARIO NUEVO DISTINTO AL COTIDIANO PARA QUE LOS NIÑOS:ORGANICEN SUS PENSAMIENTOS, LLEVEN LA SECUENCIA DE LOS EVENTOS Y EXPONGAN ORALMENTE ANTE UNA AUDIENCIA

AVANCES EN EL APRENDIZAJE PAG 60

16. ¿Cómo PODEMOS NOTAR QUE HA HABIDO AVANCE EN LOS APRENDIZAJES RELACIONADOS CON LA CIENCIA?

EN LA MEDIDA EN QUE LOS NIÑOS HAGAN PREGUNTAS Y SUGIERAN IDEAS QUE PREDIGAN Y EXPLIQUEN DISEÑEN EXPLORACIONES UTILICEN MEDICIONES IDENTIFIQUEN PATRONES COMUNIQUEN SUS HALLAZGOS ESTABLEZCAN VINCULOS ENTRE UNA SITUACION Y OTRA MUESTREN CONFIANZA E INDEPENDENCIA

¿Cómo PODEMOS PROMOVEREL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS? PAG 60

17. ¿CÓMO HARA LA EDUCADORA PARA PROMOVER LA CIENCIA?a) PLANEAR EXPERIENCIAS: PROVEER UN AMBIENTE RICO EN OPORTUNIDADES PARA APRENDER

INTRODUCIENDO NUEVOS TEMAS COMO: LA ELECTRICIDAD, EL SONIDO, ETC.b) CONSTRUIR SOBRE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS:

ALENTAR LA INDAGACIÓN: LAS PREGUNTAS JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE EN EL FOMENTO DEL PENSAMIENTO, ESTAS SON EJEMPLOS DE CUESTIONAMIENTOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES PARA PREGUNTAR:Preguntas para enfocar la atención. ¿Notó usted...? ¿Ha visto que...?Preguntas para comparar. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias...? ¿Cuál es más rápido, más fuerte, etcétera…?Preguntas sobre acciones. ¿Qué pasa si...?Preguntas para la solución de problemas. ¿Puede hacer un plomo flotante? ¿Puede Hacer que una planta crezca de costado?

DESARROLLO DE HABILIDADES Y PROCESOS: EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y PROCESOS EN LOS NIÑOS SE PUEDE IMPULSAR DE LAS SIGUIENTES MANERAS:

registrar las preguntas de los niños planear investigaciones con los niños alentar los pronósticos y las explicaciones de los niños dedicar tiempo a hablar de los hallazgos utilizar distintas formas de registros

MODULO II PROMOCION DE ACTITUDES POSITIVAS: DEBEMOS PROVEER

EXPERIENCIAS EMOCIONANTES QUE DEMUESTREN UNA ACTITUD POSITIVA Y CREAR UN

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AMBIENTE DE CONFIANZA QUE AYUDE A LOS NIÑOS A MOSTRAR INTERÉS HACIA LAS CIENCIAS Y LOS SERES VIVOS.

c) VINCULAR LA VIDA DIARIA CON LA CIENCIA: LAS EXPERIENCIAS ESTAN SITUADAS EN UN CONTEXTO DIARIO LAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA INCLUYE:

CREAR UN CLIMA POSITIVO PARA EL APRENDIZAJE: Conocer bien a los niños para tomarlo en cuenta en la planeación así los niños reaccionarán mejor si ven reflejadas sus vidas en las act. Organizadas.

DESARROLLO DE ACUERDOS ENTRE PADRES Y EDUCADORES: La información que se dé en la escuela deberá ser reforzada en casa también

d) EVALUAR LOS RESULTADOS PARA PLANIFICAR EN EL FUTURO: La evaluación sistemática de los niños y de la planeación nos retroalimentará sobre próximas planeaciones.

e) SER UN MODELO A SEGUIR:* Mostrar interés y entusiasmo*Hacer preguntas*Intercambiar ideas*valorar y escuchar a los niños

¿CÓMO PUEDEN LAS ACTIVIDADES CIENTÍFICAS TENER RECURSOS Y ORGANIZARSE? PAG 64

18. RECURSOS: SON MATERIALES COTIDIANOS Y COMUNES, EL VERDADERO RETO ESTA EN RECOLECTAR Y ORGANIZARLOS

ANEXO 2 pag.131

A muchas preguntas, algunas respuestas. La expresión corporal en el nivel inicial*

19. ¿Qué ES LA EXPRESION CORPORAL?SE LO CONOCE A LA EXPRESIÓN CORPORAL A PARTIR DE LAS VIVENCIAS. LA PARTICIPACION DE LOS NIÑOS EN ESPECTÁCULOS ARTÍSTICOS, ENCUENTROS VECINALES, CULTURALES. DE AHÍ QUE EL ARTE SEA UN ASPECTO CENTRAL DE LA VIDA HUMANA Y CULTURAL

20. SON COMPONENTES QUE NOS HAN HECHO DEJAR DE LADO LAS MANIFESTACIONES CORPORALES PARA COMUNICAR VIVENCIAS A TRAVES DISTINTOS LENGUAJES:LOS ADELANTOS TECNOLOGICOS, EL DESARROLLO INDUSTRIAL Y LOS ASPECTOS INTELECTUALES

21. A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA DANZA HEMOS VISTO DISTINTOS TIPOS DE ELLAS JAZZ, CLASICA, POPULARES DE SALON ETC. Y CADA UNA DE ESTAS REFIERE A UN TIEMPO HISTORICO O A UNA NECESIDAD SOCIAL PERO TODAS ELLAS CONVOCAN A UN ASPECTO QUE ES COMUN EN TODAS:EL CUERPO EN MOVIMIENTO Y LA PERSONA EJECUTANDOLA

22. EL LENGUAJE ARTÌSTICO ESTABLECE UN MANERA DE COMUNICAR ATRAVES DEL MOVIMIENTO: ESTADOS DE ÁNIMO SENSACIONES IDEAS EMOCIONES

MODULO II

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23. EL ACTO DE DANZAR ESTA EN SU EJECUTANTE CON SUS IMÁGENES Y SENSACIONESQUE SOLO COBRAN SENTIDO EN LA MEDIDA QUE EL CUERPO DEL BAILADOR LO TRANSMITE CON SUS MOVIMIENTOS ESTA DISCIPLINA (LA DANZA) SE CARACTERIZA POR :

~ SU CARÁCTER EFÍMERO~ FALTA DE INTERMEDIACIÓN~ LA IMPROVISACIÓN

¿POR QUÉ LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL JARDÍN? PAG 134

24. LA EXPRESION CORPORAL NO SE REDUCE ENSAYAR UN BAILABLE O A FORMAR BAILARINES. ¿SON FORMAS DE IMPULSAR LA EXPRESION CORPORAL EN EL JARDÍN?*REALIZAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN AL ALUMNO DESCUBRIR LOS MOVIMIENTOS DE SU CUERPO*EXTERIORIZAR LAS SENSACIONES O IMÁGENES A TRAVÉS DE LA NARRRACIÓN CORPORAL*QUE LOS MOVIMIENTOS DE LOS NIÑOS SEAN ÚNICOS, AUTÉNTICOS Y QUE LES BRINDEN UN ESPACIO DE CREATIVIDAD.

25. EL APRENDIZAJE ARTÍSTICO ABORDA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES NECESARIAS PARA:A) CREAR FORMAS ARTÍSTICASB) DESARROLLAR CAPACIDADES DE PERCEPCIÓN ESTÉTICAC) CAPACIDADES DE COMPRENDER EL ARTE COMO UN FENÓMENO CULTURAL

26. *LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL SE EXPRESAN Y JUEGAN CON LOS MOVIMIENTOS DE SU CUERPO, DISFRUTAN CON ESTE LENGUAJE ESTO SIGNIFICA QUE ELLOS PUEDEN REPRESENTAR A TRAVES DE ESTE LENGUAJE ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER CON:SU MUNDO INTERNO, SU MUNDO SENSIBLE Y EMOCIONAL*

27. LA INSTITUCION ESCOLAR SERA LA ENCARGADA DE OFRECER A LOS NIÑOS EXPERIENCIAS PARA CONOCER Y APREDER EL LENGUAJE CORPORAL PARA TODOS PUEDAN SENTIR GANAS Y DISFRUTE POR BAILAR

¿ES UN LENGUAJE PARA TODOS LOS CHICOS? PAG. 135LA SELECCIÓN DE QUIENES BAILAN SE HACE CON UN MODELO GENERALMENTE ESBELTO, QUE POCO TIENE QUE VER CON EL DENOMINADOR COMUN, TODO ELLO SE HA IMPUESTO POR NUESTRA SOCIEDAD, ¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTONCES CON LA EXPRESION CORPORAL? LA EXPRESION CORPORAL, A DIFERENCIA DE OTROS TIPOS DE DANZAS, CONVOCA A TODOS

¿QUÉ PASA CON LOS VARONES EN LAS CLASES DE EXPRESIÓN CORPORAL? PAG 138

28. GRAVE ERROR EL CREER QUE UN VARÓN HACE MUSICA O PLASTICA QUE BAILE. LA DANZA PERTENECE AL GENRO HUMANO TANTO HOMBRES COMO MUJERES.

29. PODEMOS USAR RECURSOS (OBJETOS) PARA NUESTRO QUEHACER PPERO SOLO PARA CONCRETAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

30. COMO DOCENTES TENEMOS LA OBLIGACION DE PLANEAR ANTICIPADAMENTE LOS TEMAS LOS CUALES SERAN APROPIADOS PARA AMBOS SEXOS.

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¿Qué ES IMPROVISAR Y COMO SE IMPROVISA?

31. IMPROVISAR VINCULANDOLO AL ARTE SE REFIERE A HACER ALGO DE PRONTO, TOMANDO DICESIONES CON LIBERTAD, ES DANZAR DE FORMA CREATIVA, UNICA, IRREPETIBLE.

32. LA EXPRESION CORPORAL NOS BRINDA LAS HERRAMIENTAS PARA QUE TODOS LOS NIÑOS DESARROLLEN SU SENSIBILIDAD Y MANIFIESTEN CON SU CUERPO MOVIMIENTOS SEGÚN SUS POSIBILIDADES.

33. COMO PLANTEAR CONSIGNAS:

HAY CONSIGNAS QUE SE VERBALIZAN: SI ES NECESARIO PODEMOS REALIZAR LA ACCION O TAMBIEN PODEMOS DECIR LAS CARACTERISTICAS DE ESE MOVIMIENTO (VAMOS A SALTAR ALTO Y RAPIDO- MIENTRAS LO HACEMOS JUNTO CON ELLOS)HAY CONSIGNAS QUE SE MUESTRAN CORPORALMENTE: LOS DOCENTES SEREMOS MODELOS PARA QUE LOS NIÑOS REALICEN UNA ACCION, SOLO MOVIENDONOS ESPERANDONOS QUE NOS IMITENHAY CONSIGNAS QUE REQUIEREN DE OBJETOS: NO SE VERBALIZAN NI SE MUESTRANCONSIGNAS QUE UTILIZAN MUSICA

ANEXO 1UN BOSQUEJO DEL DESARROLLO FÍSICO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD PAG. 211

34. CUANDO SE REALIZAN ACT. FISICAS EN LAS CUALES HAY NIÑOS QUE NO PARTICIPEN, LA EDUCADORA TIENE QUE MODIFICAR DICHAS ACT. PARA QUE NO RESULTEN FRUSTRANTES. Por ejemplo: si todavía no pueden saltar la cuerda otra alternativa sería la de lanzar pelotas. CUANDO CONTAMOS CON NIÑOS CON CAPACIDADES DIFERENTES ESAS MODIFICACIONES DEBERAN SER ADECUADAS PARA SUS NECESIDADES

35. QUE IMPLICACIONES TIENE EL DESARROLLO FÍSICO EN LA NIÑEZ TEMPRANA: A) IMPLICA UNA INTERACCION ENTRE CAPACIDADES FISICAS QUE RESULTAN DEL CRECIMIENTO B)Y LA MADURACION DE HABILIDADES COMO LA EXPERIENCIA Y CAPACITACION PROPORCIONADA POR LOS ADULTOS.

36. SIGUE A SU AUMENTO EN TAMAÑO Y SU MONITOREO ES UN RETO PARA LA EDAD PREESCOLAR DONDE POR ESA RAZON LOS ACCIDENTES SON COMUNES POR ESA FALTA DE CONCIENCIA DE LOS NIÑOS SOBRE SUS CAMBIOS DE TAMAÑO: LA IMAGEN CORPORALMADURACION PAG. 212EXISTEN CAMBIOS MENOS NOTORIOS EN LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS. EL CEREBRO CRECE DE 75% A 90% DE SU TAMAÑO ADULTO EN ESOS AÑOS. Y LA COORDINACION MEJORA CONFORME LA LATERALIZACION Y LA MIELINIZACION SE HAYAN COMPLETADO.

37. PROCESO DE CRECIMIENTO EN EL CUAL EL HEMISFERIO CEREBRAL DESARROLLA SUS FUNCIONES E INTERCONECCIONES Y SE DESARROLLA POR COMPLETO A LOS 6 AÑOS: LATERALIZACION

38. PROCESO DE AISLAR EL SISTEMA NERVIOSO CON GRASA: MIELINIZACION

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SENSACION Y PERCEPCIÓN pag. 212

39. ES UNA DE LAS RAZONES POR LAS CUALES LA LETRA EN LOS TEXTOS PARA NIÑOS PREESCOLARES ES MÀS GRANDE: LOS NIÑOS SON HIPERMÉTROPES

40. A QUE EDAD ES COMUN CONFUNDIR LA d CON LA b LA q, p etc. Y POR QUE ES ASÌ: A LOS 2 O 3 AÑOS PUES POR QUE EN EL MUNDO FÍSICO UN OBJETO TIENE LA MISMA FUNCIÓN Y NOMBRE INDEPENDIENTEMENTE DE SU ORIENTACIÓN DIRECCIONAL.

41. AUNQUE LOS SENTIDOS ESTAN BIEN DESARROLLADOS EN EL PERIODO PREESCOLAR, EN CUANTO AL SENTIDO DEL OIDO EXISTEN DITINCIONES FONOLOGICAS COMO LA MEZCLA DE CONSONANTES (SP) POR EJEMPLO SPAGUETTI EL NIÑO DICE PAGUETTI.

42. EL SENTIDO DEL GUSTO EN LA EDAD PREESCOLAR ES MAS AGUDO QUE EN LA EDAD ADULTA ¿A QUE SE DEBE ESTO? A QUE TIENEN PAPILAS GUSTATIVAS ADICIONALES EN LOS CACHETES Y LA GARGANTA LO CUAL JUSTIFICA LO MELINDROSOS QUE SON PARA COMER.

43. EL DESARROLLO PERCEPTIVO SE VE INFLUIDO POR LA EXPERIENCIA PARO DEPENDE DEL DESARROLLO DEL CEREBRO Y DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.LOS NIÑOS DEBEN EXPERIMENTAR CON OBJETOS QUE PUEDAN EXPLORAR Y APRENDER CON LOS SENTIDOS,

44. EL DESARROLLO DE LOS SENTIDOS SE VE BENEFICIADO POR LOS MATERIALES, LAS EXPERIENCIAS Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

DESARROLLO MOTOR GRUESO pag. 21345. SON EJEMPLO DE DESARROLLO MOTOR GRUESO: EL USO FUNCIONAL DE LOS BRAZOSY LAS PIERNAS EN

ACTIVIDADES COMO BRINCAR, CORRER Y TREPAR. PERO EL SIST. NERVIOSO ESTA INMADURO ES POR ESO QUE SUS REACCIONES SON LENTAS

46. LA VARIACION EN EL DESARROLLO MOTOR SE DEBE A:A) FACTORES AMBIENTALESB) FACTORES GENETICOS (MADURACION, MOTIVACION, EXPERIENCIA Y APOYO DE ADULTOS)

47. SON UN LINEAMIENTO UNIVERSAL QUE PERMITE A LOS MAESTROS ELABORAR PROGRAMAS GENERALES QUE DEPENDEN DE LA OBSERVACION QUE REALICE EL MAESTRO: LAS CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO

48. PARA PODER OBSERVAR MEJOR LA DESTREZA MOTRIZ EN NUESTROS ALUMNOS SERIA CONVENIENTE HACER CIRCUITOS DE ED. FISICA QUE INCLUYAN: VIGAS DE EQUILIBRIO DE 10 CM (3 AÑOS) O 5 CM.(4 Y 5 AÑOS), CAMPO DE OBSTÁCULOS ALGO PARA BRINCAR DENTRO, SALTAR AFUERA, TUNELES.

49.DESARROLLO MOTOR GRUESO: EXPECTATIVAS GENERALIZADAS3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAMINAN SIN VERSE LOS PIES CAMINAN DE GALLO-GALLINA CAMINA HACIA ATRÁS RAPIDAMENTECAMINAN HACIA ATRÁS DOMINA VIGA DE EQUILIBRIO 10 CM CAMINA EN UNA VIGA DE EQ DE 5 CM.SE PARAN SOBRE UN PIE CON MAL EQUILIBRIO

SE PARA SOBRE UN PIE, SALTA SOBRE UN PIE

CHOCAN CONTRA OBJETOS PUES OLVIDAN FIJARSE EN LA DIRECCION

PARTICIPA EN JUEGOS DE REACCION RAPIDATREPA EN LOS JUEGOS INFANTILES SALTA LA CUERDA

PERCIBEN ALTURA Y VELOCIDAD PERO SABE DE SUS LIMITACIONES NADA

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SON AVENTURADOS O TEMEROSOSNO SE AUTOCONTROLA ANDA EN BICICLETASUBE Y BAJA ESCALONES ACEPTA REGLAS

SE FATIGAN REPENTINAMENTE RARA VEZ SE CANSA

CONSIDERACIONES PARA LOS EDUCADORES DE NIÑOS EN EDAD TEMPRANA PARA QUE APOYEN EL DESARROLLO MOTOR GRUESO PAG. 216

50. ACTIVIDADES QUE SE OPONEN A LA CARACTERISTICA DEL NIÑO DE APRENDER MEDIANTE LA REALIZACION DE UNA ACTIVIDAD: EL EXIGIR QUE LOS NIÑOS PERMANEZCAN SENTADOS MUCHO TIEMPO

51. POR QUE ES IMPORTANTE QUE LOS PLANES COMPRENDAN PERIODOS DE TIEMPO DEDICADOS AL DESARROLLO FISICO: POR QUE LA REALIZACION DE ACTIVIDADES FISICAS SON UNA CARACTERISTICA DEL APRENDIZAJE INFANTIL. EL NIÑO APRENDE EN INTERACCION CON EL MEDIO (LOS PLANES DEBERAN TENER ADECUACIONES PARA INCLUIR A NIÑOS CON DISCAPACIDADES) SEA DENTRO DEL SALON COMO EN EL EXTERIOR EN DONDE SE REQUIERE DE MAYOR SUPERVISACIÒN, YA QUE, LOS JUICIOS PERCEPTIVOS DE LOS PREESCOLARES AUN SON INMADUROS.

52. LA REALIZACION DE ACTIVIDADES FISICAS NO SOLO PROMUEVEN EL DESARROLLO FISICO SINO TAMBIEN: EL DESARROLLO DE COMPETENCIA Y CONFIANZA.

53. SON EJEMPLOS DE MATERIAL FAVORECEDOR DEL DESARROLLO FISICO: ZANCOS CON COPAS, TRAMPOLÌN, ESCALONES, VIGA DE EQUILIBRIO, AROS, CUERDAS, PELOTAS, TÌTERES, PARACAIDA, ROMPECABEZAS, BLOQUES, LEGOS GRANDES. ETC.

54. ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE:A) DEBERAN INCLUIRSE EN LA PLANEACIONB) DEBERAN TENER ADECUACIONES SEGÚN LAS CAPACIDADES DE LOS NIÑOSC) DEBERAN SER SUPERVISADASD) DEBERAN SER UN RETO PARA LOS NIÑOS

DESARROLLO MOTOR FINO pag. 217

55. LAS MANOS (MUÑECAS) DE LOS PREESCOLARES PRESENTAN ALGO DE CARTILOGO QUE LIMITA SUS CAPACIDADES MOTORAS FINAS, NO PUEDEN HACER MOVIMIENTOS CIRCULARES. ES POR ELLO SE RECOMIENDAN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES LIBRES QUE NUNCA DEBEMOS DEJAR DE LADO PUES CON ELLAS SE CAPACITA LOS MUSCULOS DE LAS MANOS Y ADQUIEREN HABILIDADES MOTORAS FINAS ADEMAS LOS PREPARAN PARA LAS EXIGENCIAS DE LA ESCRITURA:A) DIBUJAR Y PINTARB) TRABAJAR CON PLASTILINAC) JUGAR CON LEGOSD) HACER BOLITAS DE CREPE

LOS ESFUERZOS ENFOCADOS A ACELERAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES FINAS FRACASAN Y SON FRUSTRANTES PARA LOS NIÑOS PUES PUEDEN GENERAR SENTIMIENTOS DE INADAPTACION Y TENSION.

56. DIFERENCIAS ENTRE NIÑOS Y NIÑAS EN CUANTO AL DESARROLLO MOTOR:A) LAS NIÑAS TIENDEN A SER MAS AVANZADAS EN HABILIDADES MOTORAS FINAS, QUE REQUIERAN

PRECISION

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B) LOS NIÑOS TIENEN VENTAJA EN HABILIDADES QUE REQUIERAN FUERZA Y PODER.57. QUE ES RECOMENDABLE PARA QUE UN OBSERVADOR DEFINA LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN

LOS NIÑOS:VER A LOS NIÑOS REALIZAR ACT, DONDE UTILICEN MATERIAL ABIERTO, CUAND DIBUJAN, O SE ASEAN

58.SON EJEMPLOS DE EXPECTATIVAS GENERALIZADAS DE DESARROLLO MOTOR FINO PAG 219

DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA: EXPECTATIVAS GENERALISADAS3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

COLOCAR LETRAS EN UN TABLERO

ENSARTAR CUENTAS GRANDES

SERVIR LIQUIDOS CON DERRAMES

CONSTRUYE TORRES DE LEGO

RESUELVE ROMPECABEZAS DE OBJETOS ENTEROS

SE FATIGA DIBUJA FORMAS

CIRCULOS SE DESVISTE SIN AYUDA

ENSARTA CUENTAS PEQUEÑAS VIERTE LIQUIDO EN

CONTENEDORES PEQUEÑOS CONSTRUYE TORRES VERTICALES DE

LEGO JUICIO ESPACIAL LIMITADO POR

ELLO TIENDE A TIRAR COSAS LE GUSTA UTILIZAR TIJERAS PRACTICA PARA DOMINAR

TECNICAS DIBUJA PERSONAS EN CUATRO

PARTES SE VISTE Y SE DESVISTE SIN AYUDA SE CEPILLA LOS DIENTES Y SE PEINA NO PUEDE HACER NUDOS

LE ATINA A UN CLAVO CON UN MARTILLO

USA TIJERAS Y DESARMADORES USA TECLADO DE LA COMPUTADORA CONSTRUYE ESTRUCTURAS

TRIDIMENSIONALES DE LEGO HACE ROMPECABEZAS LE GUSTA DESARMAR Y REARMAR

OBJETOS VESTIR Y DESVESTIR MUÑECAS COMPRENDE DERECHA E IZQUIERDA COPIA FORMAS ESCRIBE SU NOMBRE DIBUJA PERSONAS SABE ABOTONAR, CERRAR LA

CREMALLERA, ATAR ZAPATOS.

59. MATERIAL ABIERTO QUE AYUDA A DESARROLLAR Y PRACTICAR HABILIDADES MOTORAS FINAS:

A) OBJETOS PEQUEÑOS PARA CLASIFICAR Y CONTARB) TABLAS PARA PEGAR LETRAS O FIGURASC) CUENTAS PARA ENSARTARD) ROPA Y COSAS CON CREMALLERAS, BOTONES Y NUDOS PARA DISFRAZARSEE) MUÑECAS Y ACCESORIOSF) MATERIAL PARA ESCRIBIR Y DIBUJARG) TIJERASH) PINTURA Y PLASTILINA

60.

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Reactivos Para Carrera Magisterial / Solo Lineamientos

Reactivos Para Carrera Magisterial / Solo Lineamientos

LINEAMIENTOS GENERALES DE CARRERA MAGISTERIAL 1998.REACTIVOS PARA ESTUDIO

  1. Es el máximo órgano de gobierno y el único facultado para emitir normas………………………………………………………………………..( b )  a) Comisión paritaria estatal.  b) Comisión Nacional SEP-SNTE  c) Órgano de evaluación  d) Coordinación Nacional de Carrera Magisterial

2.- Instancia responsable en las entidades federativas de difundir los lineamientos de Carrera Magisterial………………………………( c   )a) Órgano de Evaluaciónb) Programa Nacional de Carrera Magisterialc) Comisión paritaria estatald) Secretaría de Carrera Magisterial

3.- ¿Cuál es la estructura del órgano de evaluación para primera vertiente?..........................................................................   (   d   )a) Consejo Técnico Escolarb) Director de la escuelac) Representante del SNTEd) Todas las anteriores

4.- Para incorporarse a Carrera Magisterial, se requiere cubrir cierta antigüedad, la que se necesita para un docente con Normal Básica en plan cuatro años en zonas marginadas es………………………………(   b   )a) Dos añosb) Tres añosc) Un añosd) Cuatro años

5.- Son criterios para determinar localidades de bajo desarrollo para Carrera Magisterial, todas las siguientes excepto…………………….(   a   )

  a) Si el centro de trabajo se localiza a más de treinta minutos del domicilio del docente  b) No contar con servicio de agua entubada  c) Carecer de servicios de energía eléctrica  d) No contar con medios de comunicación6.- Es el nivel mínimo de estudios necesarios para ingresar a Carrera magisterial………………………………………………………………………………(   b   )a) 75% de la Licenciatura UPN o Educación Básicab) Normal Básica o Licenciaturac) Maestría en Educación con algún campo específicod) Instructor de Educación para adultos o alfabetizador.

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7.- A un docente frente a grupo con nivel “C” le corresponde la siguiente equivalencia en horas por estímulo…………………………………………(   c   )a) Siete Horasb) Nueve Horasc) Ocho...