cuestionario de orientación 2do examen

8/18/2019 Cuestionario de Orientación 2do Examen

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Resumen de orientación 2do. Examen

HOLLANDLa teoría de Holland que corresponde a la selección vocacional, est representada por dos

corrientes de la psicolo!ía vocacional.

Es la "ipótesis la cual a#irma que la elección de la carrera representa$

• %na extensión de la persona, donde implementa ampliamente el estilo de comportamiento

personal en el contexto de su vida la&oral.• La perspectiva de Holland esta&lece que la !ente pro'ecta en sus títulos ocupacionales

sus puntos de vista so&re ellos mismos, es decir, asi!na a los su(etos estilos personales,los cuales tienen implicaciones teóricas con respecto a la personalidad ' la elección decarrera.

• Ello se reali)a por medio de la expresión de los sentimientos ' pre#erencias de las

personas con respecto a una lista especí#ica de pro#esiones ocupacionales.• Dic"o autor ela&ora una lista de títulos ocupacionales que serían *tiles como mecanismos

so&re el cual una persona podría pro'ectar su estilo de vida pre#erido.• El estereotipo que sostiene revela in#ormación so&re +l, ' esto sucede de manera mu'

parecida a como una prue&a pro'ectiva revela la dinamia de la personalidad.• Es una teoría que sostiene la importancia de conocer "a&ilidades e intereses del mismo.• nclu'e las dos medidas que Holland desarrolló, la pro#esional ' el inventario de

pre#erencias autodiri!ido de &*squeda.

Desarrollo de la personalidad: -iene como o&(etivo completar la teoría ' #acilitar sus estudios, 'aplicación. e supone que cada tipo se desarrolla de acuerdo a cada tipo de padre, los cualesproporcionan una !ran cantidad de oportunidades am&ientales, al i!ual que ciertas insu#iciencias,que se extiende "acia las actitudes de estos mismos. Los padres realistas, se ocupan deactividades realistas características dentro ' #uera del "o!ar, se rodean de un cierto equipo,

posiciones, materiales e instrumentos, ' eli!en ami!os ' vecinos realistas.

Teoría tipológica: Las teorías tipoló!icas son aquellas que estudian las di#erencias en lapersonalidad de cada individuo para clasi#icar las características emocionales, de pensamiento 'de conducta propias de las persona/ de i!ual #orma se &asan en las relaciones entre la estructuradel cuerpo ' el temperamento de las personas.

La teoría (Ambientes Ocupacionales): Holland sostiene que dentro de la sociedadnorteamericana existe un n*mero #inito de am&ientes la&orales. Estos am&ientes son motrices0a!ricultores, conductores, etc.1, intelectuales 0químicos, &iólo!os, etc.1, de apo'o 0tra&a(adores

sociales, maestros, etc.1, de con#ormidad 0contadores, ca(eros, etc.1, de persuasión 0vendedores,políticos, etc.1 ' est+ticos 0m*sicos, artistas.1

Jerarquía Evolutiva: Este tipo de (erarquía est representado por el a(uste del individuo ante seisam&ientes ocupacionales, cada persona de&e u&icarse en cada uno de ellos ' desarrollar ciertasdestre)as con respecto a las u&icaciones que ocupan. Estos son considerados los principalespatrones ' estilos de vida de las relaciones entre las personas ' el mundo, la manera ms típicaen que una persona responde a su am&iente constitu'e la orientación modal. Las cuales son$

Orientación ealista: (motri!) Est caracteri)ada por un !ran inter+s en las actividades querequieren coordinación motri), "a&ilidad ' #uer)a #ísica. Las personas orientadas a ello pre#ieren

pro&lemas actuados3 ' evitan la&ores que impliquen "a&ilidades ver&ales e interpersonales,&uscando situaciones pro&lemticas concretas ' no a&stractas. us puntaciones son altas enras!os como #uer)a #ísica, operaciones concretas ' masculinidad, mientras que en la sensi&ilidadsocial ' las "a&ilidades sociales son &a(as. 4ro#. Los realistas son mas motores ' de #uer)aE(emplo$ producción animal


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Orientación "ntelectual$ 0ntelectual1 e encuentran las personas cu'as principalescaracterísticas son las de pensar, or!ani)ar ' comprender ' socia&ili)ar/ estas personas pre#ierenevitar los contactos interpersonales íntimos, aun cuando la cualidad de sus evitaciones parece ser di#erente de las personas realistas. Estas son personas que &uscan actividades que le permitanexpresar su ima!inación ' capacidad analítica, especialmente la investi!ación. E(emplo$ #ísico,medico, psicólo!o experimental, químico, &iólo!o, literario, arquitecto, matemtico, etc. 4ro#$ Losintelectuales pre#ieren tra&a(ar en lu!ares ms tranquilos E(m $ in!eniería química

Orientación #ocial$ 0De apo'o1 Estas personas parecen satis#acer sus necesidades de atenciónpor medio de una situación terap+utica o mediante una situación de ense5an)a, estas personas&uscan situaciones interpersonales íntimas ' son mu' "&iles en ellas, evitan situaciones en lasque se les pueda comprometer en la solución de pro&lemas intelectuales o en la utili)aciónextensa de "a&ilidades #ísicas. Es decir, se en#renta a su am&iente #ísico ' social demostrando supreocupación por el &ienestar de los dems, mostrando su deseo de &rindarles a'uda

Orientación $onvencional$ 0 De con#ormidad1 e caracteri)a por un inter+s en las normas ' lasre!ulaciones, un !ran autocontrol, la su&ordinación de las necesidades personales ' una #uerteidenti#icación con el poder ' el estatus. Este tipo de persona pre#iere la or!ani)ación ' el orden,&uscando así aquellas situaciones la&orales donde sea posi&le la or!ani)ación. E(emplo$

contadores, secretarias, empleados &ancarios ' de #inan)as, analistas de presupuestos, expertosen impuestos, entre otros.

Orientación Emprendedora: (de %ersuasión) Estas personas se caracteri)an por tener una !ran"a&ilidad ver&al que la utili)an para manipular ' dominar a las personas. e interesan por el poder ' el estatus, como las personas convencionales, pero di#ieren en que no lo "acen por &ene#iciar alos dems. on personas que se en#rentan al mundo mediante una actitud auda), dominante,ener!+tica e impulsiva, evitando situaciones de tipo intelectual, inclinndose "acia situacionesarries!adas en las que pueda desempe5ar su actitud emprendedora. Las pro#esiones relaciones aello son vendedor, personal de venta, promotor, político, productor, entre otros.

Orientación Artística: ( est&tica) 6ani#iestan una #uerte autoexpresión ' se relacionan con otraspersonas indirectamente por medio de sus expresiones artísticas. A tales personas les desa!radala or!ani)ación ' pre#ieren las tareas que dan +n#asis a las "a&ilidades #ísicas o a las relacionesinterpersonales. on asociales como las personas de orientación intelectual pero di#ieren de estasen que son ms #emeninas que masculinas, mani#iestan un autocontrol mínimo ' expresan susemociones ms rpidamente que la ma'oría de las personas. E(emplo$ poeta, decorador, actor,modista, m*sico, di&u(ante, novelista, pintor, escultor, entre otros.

4ro#esora$ Las actividades artísticas en la que no este presente la creatividad sino actividadesmanuales, E(emplo no es o mismo una costurera a un dise5ador.

Jerarquía de niveles$ Es de#inida como el "ec"o de sa&er si el nivel dentro del cual un am&ienteocupacional que el individuo esco!e es una #unción de otras varia&les. Esta (erarquía est de#inidaen #unción de la inteli!encia del individuo ' de sus autoevaluaciones.

La (erarquía de niveles se conoce como la posi&ilidad de sa&er si el nivel dentro del cual unam&iente ocupacional que el individuo esco!e es una #unción de otras varia&les. Esta (erarquíaest de#inida en #unción de la inteli!encia del individuo ' de sus autoevaluaciones. Es posi&le quese o&ten!a una percepción equivocada de la inteli!encia, pero tam&i+n se lo!ra por medio de laotra mitad del nivel (errquico, es decir, mediante la evaluación/ la autoevaluación, es en sí misma,una #unción de la "istoria de la persona, tal como su estatus social, su condición económica, su

nivel de educación ' su salud.#eg'n la proesora: La 7erarquía de niveles se!*n Holland le otor!a a la inteli!encia ciertopeso, tam&i+n plantea como un individuo puede autoreconocerse ' autovalorar sus "a&ilidades sisu inteli!encia, no se lo permite, ' a esto adems suma el conocimiento ' experiencia de losam&ientes ocupacionales. Dice un individuo puede pre#erir determinada rea &asado en la idea,


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que en este caso, son los estereotipos que ven!an del rea pero no tienen un acercamiento real alrea, mientras no ten!a el conocimiento del mundo ocupacional. Holland dice que no solo se de&etener una valoración &asada en su autoconocimiento sino en el nivel de "a&ilidades que tiene enrelación a la tarea que tiene por cumplir.

odelos ambientales: La conducta "umana depende tanto de la personalidad del individuo comodel medio en el que vive, para estudiar los tipos de personalidad se necesita adems de lain#ormación relativa al medio. 4ara ello se utili)an seis am&iente modelos que caracteri)an los

medios comunes sociales ' #ísicos de nuestra cultura. Los am&ientes modelos corresponden a lostipos de personalidad.

El modelo am&iental puede de#inirse como la situación o atmós#era que crea la !ente quepredomina en un am&iente dado. 8omo los tipos de personalidad ' los modelos am&ientalescomparten un con(unto com*n de estructura, es posi&le clasi#icar a las personas ' a los medios enlos mismos t+rminos, ' así pronosticar el resultado de asociar a ciertas personas condeterminados medios. 4or e(emplo la relación del tipo convencional ' el medio correspondiente"a&r de producir cierto n*mero de resultados positivos, tales como satis#acer en el tra&a(o, lo!ro' esta&ilidad vocacional.

odelo ealista: on personas que les !usta tra&a(ar con sus manos, usualmente sonatl+ticas, ' tienden dis#rutar o&rar en exteriores con animales, maquinaria ' la naturale)a.Estas personas usualmente pre#ieren las actividades #ísicas ' el 9"acer cosas9 por encimade la sociali)ación. Les !ustan las soluciones concretas, lle!ando a ellas a trav+s de laprue&a de varias posi&ilidades.

odelo "nvestigativo: on personas que dis#rutan las actividades que tienen que ver conlos estudios ' prue&as necesarias para desarrollar ideas. A esta !ente, por lo !eneral, les!usta anali)ar las situaciones ' tra&a(ar con conceptos en la &*squeda de solucionescreativas. 4re#ieren tra&a(ar solas ' no les !usta tener que convencer, persuadir, o9venderle9 a otros sus ideas. :eneralmente tienen "a&ilidades matemticas o cientí#icas.

odelo Artístico: on personas que se "a'a a !usto expresando ideas ' sentimientos a

trav+s de poemas, la pintura, #oto!ra#ía, escultura, escritura creativa ' movimientos #ísicos.El dis#rute de la m*sica, arte, drama, ' actividades literarias es típico en las personas deesta cate!oría. %sualmente son ms prestos a demostrar sus sentimientos, así comopre#ieren evitar las re!las ' situaciones estructuradas.

odelo #ocial: on personas que "allan satis#acción desempe5ndose en reas como laense5an)a, consultoría, asistencia ' la&ores in#ormativas. Las personas de esta cate!oríadis#rutan de la compa5ía de otros, así como el tra&a(o en campos que a#ectendirectamente a la !ente. ;uscan el contacto interpersonal ' "u'en de las tareas #ísicas.

odelo Emprendedor: on individuos a los que les !usta persuadir, supervisar, ' !uiar a

otras personas "acia metas comunes, de la misma manera que dis#rutan ' sacan provec"o

de sus capacidades ver&ales para vender una idea o producto. A los Emprendedores leses tentador e(ercer roles de lidera)!o '


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pro#esión no de(a de ser una expresión de la personalidad de los individuos. A cada tipo depersonalidad le corresponde un am&iente pro#esional que encuentra ms conveniente. Losentornos suelen estar po&lados ' dominados por personas del tipo correspondiente. De acuerdocon Holland, las personas no se clasi#ican rí!idamente en uno de los seis tipos principales, sinoque se caracteri)an por el !rado de parecido con uno o ms tipos. -ales com&inaciones,proporcionan una multiplicidad de 9códi!os9 para descri&ir la !ran diversidad de las di#erenciasindividuales. Las personalidades esta&lecidas por Holland son las si!uientes$ Realista 0R1,nvesti!adora 01, Artística 0A1, ocial 01, Emprendedora 0E1 ' 8onvencional 081. En con(unto, las

orientaciones &sicas de la personalidad de Holland se suelen denominar como$ R==A==E=8.Di#ieren en cuanto a intereses, pre#erencias vocacionales ' no vocacionales, o&(etivos, creencias,valores ' "a&ilidades. u con(unción permite predecir lo!ros en el tra&a(o.

REAL-A N>E-:ADORA

8ON>EN8ONAL AR-?-8A

E64RENDEDORA O8AL

La aplicación de este modelo exi!e$@. 8onocer las relaciones entre los tipos 0clculos1$ !r#icamente a trav+s de la colocación de cadatipo en un punto determinado ' en un orden particular en el "ex!ono 0R==A==E=81.2. >alorar la consistencia tanto de los tipos como de los am&ientes, la con!ruencia de los tipos conlos am&ientes, la di#erenciación de los tipos ' la identidad vocacional.

%ar,metros -,sicos del odelo *e+agonal$onsistencia: La consistencia del patrón de inter+s de una persona est indicada por la medidaen que o&ten!a cali#icaciones altas en los tipos de intereses que estn cercanos entre sí en elmodelo "exa!onal. De&ido a que los tipos de nvesti!ador ' 8onvencional estn ms cerca deltipo Realista en el modelo, son ms consistentes con +ste. 4or otra parte, los tipos artísticos 'Emprendedor estn ms cercanos a, ' por lo tanto son ms consistentes con, el tipo ocial.

= 8ercanía entre los tipos con los que el su(eto se identi#ica$ la identi#icación se cali#icarcomo inconsistente si el su(eto expresa su pre#erencia por tra&a(ar en am&ientes opuestosentre sí en el "ex!ono.

$ongruencia: es cuando el per#il de una persona se encuentra ms cercano al per#il de un

am&iente, lo cual produce me(or a(uste ' &ienestar, en otras pala&ras es el !rado de coincidenciaentre el tipo de personalidad ' el am&iente pro#esional. 4ro#$ La consistencia "a&la lo que es el!rado de similitud entre la orientación vocacional ' el am&iente de tra&a(o.

Dierenciación: es el !rado de precisión en la de#inición del patrón de personalidad, es decir,al!unas personas ' al!unos am&ientes se encuentran mu' próximos a un tipo, mientras que otraspersonas ' otros am&ientes pueden de#inirse por ms de un tipo, por lo que pueden considerarseuna me)cla. 8uando se tiene una elevada consistencia ' di#erenciación de los tipos depersonalidad se dice que las personas mane(an de manera e#iciente sus pro&lemas vocacionales."dentidad .ocacional: Nivel de claridad < se!uridad del su(eto en relación a la plani#icación de sucarrera, o respecto a qui+n es o dónde se encuentra en sentido vocacional. . La identidadam&iental se re#iere a si las metas, tareas ' recompensas del am&iente son esta&les a lo lar!o deltiempo.

%roesora$ 6odelo Hexa!onal sur!e de una revisión de la teoria de Holland porque a "olland lecuestionan la (erarquía de niveles ' las (erarquía evolutiva, adems de la cate!ori)ación que"acen de los tipos de personalidad cuando no explica como se desarrolla la personalidad, +l


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simplemente "a&la de #actores !en+ticos ' #actores am&ientales que se li!an con la experienciade la persona ' que como resultado esta la personalidad. -am&i+n le cuestionan que podrían"a&er su(etos que pudiesen tener características de ms de un tipo ' adems las carreras noesta&an limitadas cate!óricamente a un modelo *nico de tra&a(o. Entonces Holland pararesponder a esos cuestionamientos crea el modelo "exa!onal que plantea como puedencom&inarse di#erentes características de varios tipos en una persona ' como una carrera puedeser vista en di#erentes am&ientes o modelos ocupacionales, siempre ' cuando se manten!a laconsistencia ' la con!ruencia entre los am&ientes ' los tipos.

El modelo "exa!onal presenta ciertos tipos que presentan di#erencias, como por e(emplo elemprendedor va a &uscar una la&or que le permita un &ene#icio propio en cam&io el investi!ador no.

La con!ruencia seria la similitud entre las características de personalidad ' el am&iente la&oralque la persona dice pre#erir. Las carreras pueden tener similitudes pero tam&i+n di#erencias. De&e"a&er con!ruencia el códi!o Holland, N%N8A de&e dar un códi!o que por e(emplo sea E.

La teoría del modelo "exa!onal dice que 'o puedo tener características de varios tipos, ' tener pre#erencias por di#erentes am&ientes pero lo que si no de&ería suceder es que teniendocaracterísticas sociales ' artísticas ten!a una pre#erencia por am&ientes convencionales porqueesto' "aciendo una visión inadaptada, no o&stante uno de los principios dice que cuando un

su(eto esco!e un am&iente que no corresponde a su tipo "ace arre!los en el am&iente para quesu am&iente se acomode a su tipo, de al!una manera si esta claro con esa con#i!uración tiende"acer acomodos en el am&iente.

"nteracción entre la Jerarquía Evolutiva / la Jerarquía de 0iveles$ Es el proceso que consiste,en que una persona desarrollar !radualmente una orientación predominante de personalidad, lacual lo conducir, en determinados momentos, a tomar decisiones educativas que tendrnimplicaciones para un am&iente ocupacional especí#ico. A medida que la persona de los pasosdiri!idos a implementar sus decisiones, la (erarquía de niveles que "a desarrollado a trav+s de losa5os lo conducir "acia una carrera dentro del am&iente ocupacional apropiado, esto se da a unnivel de destre)as equivalente al de sus lo!ros ' "a&ilidades. La adecuación de las decisiones ' lacantidad de di#icultades con las cuales tropiece en el proceso, estarn relacionadas con los

conocimientos acerca de sí mismo ' del medio la&oral.La uni#ormidad de las decisiones de una persona estar a#ectada por la claridad de la

estructura de su (erarquía evolutiva. De esta manera si las circunstancias de vida resultan en una (erarquía evolutiva no cristali)ada, entonces se encontraran di#icultades en la selección de unam&iente ocupacional, ' el individuo cam&iara de un am&iente a otro.

%rincipios de la Teoría de *olland

Al desarrollar la tipolo!ía ' los modelos am&ientales de Holland, se consideraron los si!uientesprincipios$

= La elección de una vocación es e+presión de la personalidad$ ue tradicionalinterpretar las cali#icaciones que una persona o&tenía en el inventario de interesesvocacionales, así como su elección de vocación, en #unción de sus interesesvocacionales3, como si estos di#irieran de la personalidad o #ueran independientes de+stas.

= Los inventarios de intereses son inventarios de la personalidad: i los interesesvocacionales son una expresión de la personalidad, entonces se desprenden que losinventarios de intereses tam&i+n lo son de la personalidad. En !eneral se desarrollaron lasescalas partiendo de la "ipótesis de las pre#erencias por ocupaciones son expresiones dela personalidad.

= La e+presión ra!onada de la elaboración del inventario contiene una ormulaciónm,s completa de esta 1ipótesis: la elección de una ocupación es un acto expresivo quere#le(a la motivación, el conocimiento, la personalidad ' capacidad de la persona. Las

ocupaciones constitu'en una #orma de vida, un am&iente ' no un con(unto de #unciones odestre)as de tra&a(o. La ela&oración ' validación del inventario de pre#erenciasvocacionales de(a claro que las pre#erencias vocacionales son e#ectivamente si!nos deras!os de la personalidad.

= Los estereotipos vocacionales tienen signiicados psicológicos / sociológicosconiables e importantes: La experiencia cotidiana "a producido un conocimiento a veces


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impreciso, pero aparentemente *til, de la #orma de ser de las personas de diversasocupaciones.

= Los miembros de una vocación tienen personalidades similares2 e 1istoriasparecidas de desarrollo personal: i una persona si!ue una carrera universitaria de&idoa su personalidad e "istoria en particular, se desprende que cada vocación atrae 'mantiene a individuos con personalidades similares. 8omo las personas de un !rupovocacional tienen personalidades similares, respondern a muc"as situaciones 'pro&lemas de maneras anlo!as ' crearn medios interpersonales característicos.

Otras inluencias en la elección de carreras: Adems del concepto de autoevaluación, el cual, era una de las dos varia&les críticas que

contri&uían a la (erarquía de nivel del individuo, Holland introdu(o un concepto nuevo$ elautoconocimiento. El autoconocimiento se re#iere a la cantidad ' a la precisión de la in#ormaciónque un individuo tiene acerca de sí mismo/ sin em&ar!o, estos dos conceptos no estndi#erenciados con claridad. 4arecen ser altamente interdependiente/ podrían re#erirse a dos partesde un mismo #enómeno.

Holland inclu'e otros ras!os am&ientales importantes, como las presiones sociales ' lasoportunidades disponi&les en la sociedad/ sin em&ar!o, su teoría no supone que estas in#luenciasse distri&u'an al a)ar. Lo que el su!iere ms &ien es que las personas con (erarquías evolutivas&ien estructuradas sern menos a#ectadas por las presiones externas que las personas que

posean (erarquías personales am&i!uas.Dic"o autor tam&i+n expresa la importancia que tienen las presiones sociales experimentadascon los padres durante la primera in#ancia ' la adolescencia, las cuales in#lu'en en las eleccionesvocacionales, 'a que tales in#luencias ocurren antes de que se desarrollen la (erarquía esta&le dela orientación personal, se considera que estas experiencias in#lu'an en la #ormación de las (erarquías.34"nluencia de los padres en la orientación personal3

A*n cuando la teoría no inclu'e #ormulaciones relacionadas con los eventos que modelan laorientación personal que desarrolla un individuo, Holland "a investi!ado al!unos "ec"os quepodrían ser de inter+s so&re este tema/ uno de los ms importantes es el que tiene que ver con lain#luencia de los padres, dic"o autor reali)o un estudio donde conclu'o que los padres quemantienen consistentemente ideas democrticas "acia sus "i(os tienden a provocar en ellos ms

predisposición a esco!er carreras cientí#icas, mientras que los padres que mantienenconstantemente actitudes autoritarias "acia sus "i(os tienden a provocar en ellos la selección decarreras realistas como la in!eniería o, en pocas ocasiones, una ocupación social.%roesora: En cuanto a los padres, la pre#erencias de los padres e(erce una in#luencia pero no esdeterminante en la elección de carrera.

BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Hasta aquí dio enmi clase.

"mplicaciones para la orientación vocacional3Los planteamientos teóricos de Holland denotan una clasi#icación de las ocupaciones que

pueden servir a los orientadores para$• A'udar a que los clientes o&ten!an una orientación respecto al mundo la&oral/ dentro del

contexto de ese sistema de clasi#icación ocupacional, el orientador podría aplicar una delas di#erentes t+cnicas para identi#icar el principal estilo personal del individuo ' asíidenti#icar el am&iente particular ocupacional que es pertinente ' para a'udar de este modoa que su cliente localice el nivel en que esta (erarquía es adecuado para +l.

• -am&i+n posee un !ran si!ni#icado el "ec"o de que la teoría permita potencialmenteidenti#icar las características institucionales en #unción de los seis am&ientes que proponela teoría.

• Existen otros usos que el orientador puede encontrar en la teoría de Holland/ un asesor vocacional con sólo conocer la principal orientación de un cliente tiene 'a una !ranin#ormación so&re +ste. El asesor vocacional puede "acer al!unas con(eturas acerca de

los antecedentes del cliente, los comportamientos de su padre "acia +l, sus am&iciones,sus propósitos, sus valores, sus relaciones sociales, sus motivaciones, etc.

En un reciente artículo, Holland 0@C1 "a "ec"o al!unas a#irmaciones explicitas respecto a laslimitaciones de las practicas actuales en la orientación vocacional. Fl es particularmente crítico en


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relación con la ri!ide) de los orientadores vocacionales que utili)an la entrevista como principalmedio de lo!rar cam&ios con los estudiantes.

Holland sostiene que de esa manera pocas personas pueden ser &ene#iciadas/ aun masquienes lo!ran ser &ene#iciados solamente son in#luidos de manera mínima por las cosas que elorientador les dice/ el propone como alternativa la utili)ación de especialistas ' de pro!ramasam&ientales, cu'as #unciones no estn de#inidas con claridad, pero quienes estarían !eneralmentecomprometidos con idear t+cnicas por medio de las cuales los estudiantes podrían ser expuestosa experiencias ocupacionales reales ' si!ni#icativas, en ve) de las entrevistas ' los re!istroso&soletos de in#ormación ocupacional.

Limitaciones

Entre las principales de#iciencias presentadas por la teoría se reconocen las si!uientes$= Am&i!Gedad en ciertas porciones de la teoría, que evitan ser pro&adas/ ' las orientaciones

personales no son lo su#icientemente especí#icas.= Aplica&ilidad limitada al sexo #emenino.= implicidad del concepto de (erarquía de niveles, el cual Holland catalo!a de innecesario.= La teoría explica poco so&re los procesos del desarrollo de la personalidad ' de su papel

en la selección vocacional 0explicar el cómo ' porqu+ del desarrollo vocacional1.= Las investi!aciones estn &asadas en el estudio de estudiantes inusualmente talentosos,

lo cual implica que la muestra no representa a los adolescentes de la po&lación !eneralque reali)an decisiones vocacionales.= La medición es inapropiada para esta&lecer las características de la pro#esión en !eneral,

'a que la prue&a mide los am&ientes de tra&a(o, lo que "ace di#ícil la !enerali)ación de losresultados de la ocupación.

$onclusión: La teoría de Holland est en#ocada "acia las aspiraciones e inter+s del individuo ' elmedio am&iente. Esta en#ati)a di#erentes aspectos del #enómeno de la personalidad ' posee comosupuesto que la orientación pro#esional de&e &uscar la armonía entre el individuo ' el mediola&oral. Esta teoría es *til para diri!ir a los (óvenes en niveles de educación media ' superior,"acia di#erentes carreras u ocupaciones de acuerdo a los ras!os de su personalidad ' a lascaracterísticas !enerales de las di#erentes ocupaciones. inalmente, esta teoría se &asa en una

perspectiva idealista ' el orientador de&e estar consciente que la orientación pro#esional de&edarse en un contexto donde las posi&ilidades de tra&a(o sean reales.

TEO"A .O$A$"O0AL DE DO0ALD #5%E@. La conclusión del periodo educativo o&li!atorio o post=o&li!atorio conduce a tomar

decisiones ' a la aceptación de un compromiso de vida responsa&le.2. En estos comien)os del curso lectivo parece oportuno sacar a la lu) los #undamentos

teóricos del desarrollo vocacional como recordatorio de los &ene#icios que reporta la a'udade un experto en la asesoría.

. La condición previa de todo asesoramiento vocacional '


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pensamientos auto=descriptivos ' auto=evaluativos. 8on especial re#erencia a las vocaciones,;ordin 0@C1 propone la noción de que las respuestas a los inventarios so&re interesesvocacionales representan la pro'ección individual del concepto de sí mismo en t+rminos de losestereotipos que el individuo tiene de las di#erentes ocupaciones. %na persona eli!e o rec"a)auna ocupación porque cree que ella est o no de acuerdo con el punto de vista que tiene de símismo.

= %sicología evolutiva: las etapas del desarrollo enunciadas por ;ue"ler sirvieron a uper comoapo'o 'a que este considera&a tres #actores importantes durante el desarrollo de la persona, que

son$ los eventos externos que rodean la vida de la persona, las reacciones internas que tiene"acia estos eventos, ' sus lo!ros ' producción.%rincipios%ostulados

Etapas del de Desarrollo seg'n Donald #uper4ara explicar a*n ms el proceso del desarrollo vocacional. *per se extendió al anlisis de lasetapas de la vida desde el punto de vista de la conducta vocacional.4ropuso la idea de que cada una de las dos etapas &sicas en los períodos vocacionalmentesi!ni#icativos tiene varias #ases. Así la etapa exploratoria est compuesta por la #ase tentativa, por la #ase de transición ' #inalmente por la #ase de ensa'o sin compromiso. A estas #ases le si!ue laetapa del esta&lecimiento, la cual est #ormada por la #ase de ensa'o comprometido ' la #aseavan)ada de decisión. Estas etapas ' #ases no son exactamente las mismas que propuso:in&er!, aun cuando tienen una correspondencia !eneral con ellas. Los nom&res de las etapas '#ases su!ieren la naturale)a de la preocupación vocacional en cada una de ellas. e inician conlas interro!aciones ' prue&as tentativas de la ni5e) tardía, las cuales se vuelven mu' #uertes aliniciarse la adolescencia, cuando aumenta la importancia de la toma de decisiones, ' #inalmentellevan a una decisión vocacional o educacional preliminar. Estas decisiones son, a su turnoevaluadas para modi#icarlas ' !uían "acia un estado maduro de ela&oración ' em&ellecimiento delcomportamiento vocacional.

uper in#luido por los tra&a(os de 8"arlotee ;ue"ler 0@C1 so&re psicolo!ía evolutiva. Dic"ainvesti!adora sostiene que la vida de&e ser vista como compuesta de di#erentes etapas operiodos. Este autor plantea cuatro etapas en este desarrollo vocacional.

"3 Etapa del crecimiento (7489 aos)$ En ella el autoconcepto se desarrolla a trav+s de laidenti#icación con #i!uras de la #amilia ' de la escuela/ las necesidades ' #antasía desempe5an alprincipio un papel dominante ' los intereses ' las capacidades se "acen ms importantes alaumentar la participación social ' las prue&as con la realidad. En esta etapa el ni5o crece en losam&ientes$ escuela, "o!ar, vecinos ' adquiere, a lo lar!o de ella, ciertas "a&ilidades, intereses 'valores que lo van con#i!urando, ' &sicamente lo aprende por los procesos de modelado eidenti#icación. Las su&etapas o períodos que en ella se distin!uen son los si!uientes$

@. El período de antasía 0=@J a5os1, en el que dominan las necesidades ' es importante larepresentación de roles.

2. El período de intereses 0@@=@2 a5os1, en el que se dan !randes determinantes de lasaspiraciones ' de las actividades.

. El período de capacidad4aptitudes 0@=@ a5os1, en donde las "a&ilidades toman elma'or peso ' se empie)an a considerar los requisitos de las ocupaciones, inclu'endo susexi!encias.

""3 Etapa de e+ploración 0@I=2 a5os1$ Ocurre el momento de la elección vocacional. Esta etapase caracteri)a por una pro#unda introspección, la con#irmación ' con#rontación de lo descu&iertoen la etapa anterior con la realidad ' la de#inición de una elección de carrera. Las su&etapasesta&lecidas son$

83 La tentativa (8;48< aos)2 en la que a partir de la consideración de las necesidades,capacidades, valores, ' oportunidades, se "acen elecciones tentativas ' se ensa'anposteriormente en la #antasía, en discusiones, en los cursos ' en los tra&a(os eventuales oiniciales. 4odría decirse que este es un período de inte!ración de los aspectos antes

descu&iertos como las "a&ilidades, ocupacionales, valores, intereses. Esta inte!raciónpro!resiva en con#rontación con la realidad va a !enerar una conducta nueva, depurada delo que pensa&a que eran sus capacidades o "a&ilidades ' a"ora no lo son. La re#lexión, enesta #ase, constitu'e el elemento clave que da ori!en a un autoconcepto ms real. Elpro#esor Aurelio ;usot 0@CKI1 plantea en cuanto a esto$ El desarrollo vocacional consiste


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esencialmente en dos procesos$ en ela&orar una ima!en del tipo de persona que elindividuo piensa que es ' en tratar de "acer ese concepto una realidad3

4ara que sean reales las percepciones que el (oven tiene acerca de sí mismo, es necesario quesean con#irmadas o puestas a prue&as mediante la e(ecución &reve de una ocupación u o#icio demanera ima!inaria o real, &uscando así una experiencia reali)ante, indicadora de con#irmación delautoconcepto. El período tentativo culmina pues, con la esco!encia primera, de dos o mscarreras u ocupaciones que se irn rea#irmando en las etapas posteriores.

=3 La de transición (8>4=8 aos), en la que las consideraciones so&re la realidad co&ran

ma'or peso al entrar en el mercado la&oral o en la educación pro#esional ' se intentaimplementar el autoconcepto. Aquí se esta&lece un momento de cam&io de sistemaescolar, pues el (oven entra a la universidad, asumiendo la adulte) (oven ' de(ando atrs laadolescencia.

?3 La de ensa/o (==4=9 aos)2 en la que existe una locali)ación de un rea apropiada, seinician en ella las tareas ' se ensa'a el rea como tra&a(o cientí#ico. El (oven comien)a apensar en su tra&a(o, ' a reali)ar sus primeros intentos de empleo proveniente de su !radosuperior.

%roesora: Este es un ensa'o sin compromiso todavía no tiene la necesidad de esta&ili)arseen rea est pro&ando, por e(emplo en ustedes podría estar relacionado por pasantías, esto'#eli) porque vo' al norie!a tri!o, me !usta el rea de "ospitalaria, "asta que dicen que "a' queatender a personas con cncer que se van a morir.. En#rentar estos pro&lemas todos los díasno me !usta por lo que me vo' a dedicar al rea clínica pero atendiendo personas contrastornos mentales, el su(eto est ensa'ando desde la perspectiva cientí#ica que reci&ió.

"""3 Etapa de Establecimiento 02I a los a5os1. e desarrolla una ve) encontrada el reaapropiada ' el es#uer)o se centra en situarse allí de una #orma permanente. 4uede "a&er al!unosensa'os en esta etapa, aunque esto no ocurre en todos los casos. Las su&etapas son$

83 @Ensa/o@ (=;4?7 aos)2 que ocurre cuando el rea la&oral ele!ida conduce a prue&asinsatis#actorias, provocando uno o dos cam&ios antes de que se encuentre el tra&a(ode#initivo, o antes de que se descu&ra que ese tra&a(o de#initivo consistir precisamente enuna sucesión de tareas no relacionadas.

%roesora: Ha' su(etos que el ensa'o se convierte en su #orma de esta&lecerse, porque estn&uscando que cada ve) "a'an me(ores oportunidades ' prue&an todo el tiempo.

2 Esta&ili)ación 0@= a5os1/ en esta su&etapa el patrón de la carrera toma una #orma clara.Los es#uer)os se dan en el sentido de esta&ili)arse ' ase!urarse un puesto en el mundodel tra&a(o. 4ara la ma'oría de las personas son los a5os ms creativos.

Aquí la persona &usca esta&ili)arse, mantiene su empleo ' requiere reali)arse en varios aspectosde su vida a la ve). uper 0@CI1 plantea que al!unas personas no lo!ran esta&ili)arse 'prosi!uen su vida en exploración.%roesora: Etapa de esta&lecimiento$ El su(eto piensa en esta&ilidad económica ' poder #ormar una #amilia. A los 2@ no estn tan presionados por el tiempo, pero al lle!ar a determinadas edades

las presiones sociales, como la de ser madre antes de los J para las mu(eres ' casarse ' de(ar el"o!ar para los "om&res. ue pasa con las personas entre lo 2I ' J a5os, despu+s de de(ar laadolescencia a tenido ms experiencias como adulto temprano que lo a'udan a ser mas realista 'tienen que diri!ir sus es#uer)os independientemente del ideal que ten!an, "acia lo posi&le. e diceque esta es la primera crisis la de los 2I a J a5os, "a' una reconsideración del pro'ecto de vida,en la que el su(eto puede sentirse decepcionado por no conse!uir un escenario para desarrollar un pro'ecto ideal o en la que el su(eto dice como va'a saliendo vamos viendo pero a"ora 'o meten!o que dedicar es a esto.

".3 Etapa de mantenimiento (9;4; aos)3 e inicia despu+s de "a&er conse!uido un puesto enel mundo la&oral, ' en ella el es#uer)o se diri!e a conservarlo ' a reali)ar pro!resos so&re +l.Existe una continuidad en las líneas esta&lecidas en etapas anteriores.

.3 Etapa de decadencia o declinación. u inicio puede #i(arse entre los I ' KJ a5os, edadesta&lecida normalmente para la (u&ilación. e constata en esa edad una disminución de las#acultades #ísicas, aunque no de las mentales, la actividad disminu'e ', en consecuencia, el cursola&oral se restrin!e. De&en ser desarrollados nuevos roles, primero como participante selectivo '


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despu+s como o&servador ms que como participante. 6uc"os se (u&ilan ' se dedican a otrascosas ' "a' una vuelta a la #amilia ' al "o!ar. 4ara muc"os esta etapa suele ser dura porque noaceptan el desarrollo natural de su existencia. Las su&etapas son$

83La desaceleración 0I=KJ a5os1, que a veces toma cuerpo en el momento del retiro o#icial ', aveces, en los *ltimos a5os de la etapa de mantenimiento. La naturale)a del tra&a(o se cam&iapara acomodarse a las capacidades reales. 6uc"as personas adoptan ocupaciones de tiempoparcial.2.o&re la su&etapa de retiro 0a partir de los KJ a5os1 existen !randes di#erencias individuales.

Al!unas personas cesan en su actividad de #orma #cil ' placentera, mientras que otras lo "acencon muc"as di#icultades o sólo la de(an con la muerte.%roesora: Esta etapa esta li!ada a la calidad de vida que el su(eto ve amena)ada, de&ido a queen países como el nuestro el retiro si!ni#ica una disminución en el in!reso económico, ' t+rminos!enerales por mu' duro que "a'a tra&a(ado es pro&a&le que no "a'a determinado un espaciocon#orta&le para el retiro, vi+ndose o&li!ado a se!uir tra&a(ando. 4uede suceder tam&i+n ' estotiene que ver con desaceleración, que el individuo tiene muc"o tiempo "aciendo el mismo tra&a(o,cumple una rutina diaria ' el tra&a(o se convierte en una )ona de con#ort, ósea, tiene una rutinaesta&lecida, "a' un in!reso económico no "a' ma'ores retos en el desempe5o del tra&a(o porque'a "a' dominio so&re eso ' el se queda "asta que se muere, normalmente piensan en un retiroparcial$ E(. N+stor.

uper 0@CI1 a#irma que para poder a'udar a una persona en el momento de su elecciónvocacional, es necesario conocer su ciclo vital. Desde su in#ancia cada su(eto comien)a unperíodo de auto di#erenciación pro!resiva, de lo cual se ori!inar la #ormulación de su propioautoconcepto. En la adolescencia el autoconcepto se va concretando, por eso el (oven se vainclinando ms "acia unas actividades que a otras/ cuando lle!a el momento de la elección, el (oven esco!er aquella carrera u ocupación que le permita explotar sus potencialidades ' "acer realidad lo que piensa de sí mismo. A todo este proceso, *per lo llama 4roceso del Desarrollo>ocacional o Desarrollo del 8oncepto de sí mismo.

Los condicionantes del desarrollo vocacional m,s relevantes4ara uper si &ien siempre son muc"os los condicionantes, en lo que respecta a la toma dedecisión que se "ace especialmente en los papeles de estudiante ' tra&a(ador, estos semultiplican. on la com&inación de lo am&iental con lo personal.

Algunos condicionantes situacionales importantes son:= La posición social del su(eto, siendo el ms destacado.= Las posi&ilidades educativas del entorno cercano.= La o#erta=demanda del empleo.= La remuneración salarial.= El estado del mercado la&oral !eneral.

Entre los personales se encuentran:- La madure) vocacional. La entiende como la relación entre el comportamiento vocacional del

individuo que presenta en un momento determinado ' la conducta vocacional que se esperade +l. i am&os conceptos tienen coincidencias se produce ma'or madure) vocacional 'a#ecta a todas las etapas de la vida de este. Esperan)a Roca&ert pro#esora de 4sicolo!ía>ocacional lo interpreta como la in#ormación que de&e de tener la persona so&re el medio enque vive ' un concepto de sí mismo realista para "acer los a(ustes oportunos.

= "nteligencia3 8apacidad de ra)onamiento ' que se reparte entre las di#erentes aptitudes0ver&ales, num+ricas ' otras1, siendo estas las que condicionan el nivel vocacional.= "ntereses. u in#luencia a#ecta a la tendencia del individuo "acia la actividad.=.alores3 Explican el porqu+ de los intereses. i los valores son intrínsecos se ele!irnocupaciones de ma'or compromiso, por el contrario si estos son extrínsecos este ser menor.=0ecesidades3 Es #undamental para uper pues son impulsoras de la actividad ele!ida 'conducentes a producir satis#acción.

4 asgos de personalidad. A#ectan poco la toma de decisión ' ms al cómo se desempe5a elindividuo en la actividad.= $oncepto de sí mismo. Lo considera como un sistema que es el resultado de com&inar todoslos conceptos so&re sí que posee respecto de cada #unción que desempe5a. Es una metacondicionante que or!ani)a la in#luencia que e(ercen todos los dems condicionantes en la toma

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de decisiones. e desarrolla a lo lar!o de la vida en dos sentidos$ como auto di#erenciador ' comoidenti#icador.La .ocación

@.La vocación es la tendencia que siente una persona "acia determinadas actividades, es unainclinación natural que 'a desde ni5o se mani#iesta, dentro de esta vocación se de&en tomar encuenta el desarrollo vocacional ' la madure) vocacional.

2. Las personas no tienen una sola vocación, sino que tienen muc"as.

. Esta posi&ilidad les permite responder a la ms adecuada se!*n su situación ' el lu!ar dondese encuentren.

. La vocación se relaciona con las "a&ilidades especí#icas, las capacidades 'las posi&ilidades económicas ' sociales, así como tam&i+n con las oportunidades que &rinda elcontexto.

Desarrollo .ocacional $ uperl lo conci&e como la sucesión de experiencias ' decisiones a lolar!o de la vida, es decir, est li!ada al desarrollo interno ' !lo&al de la persona.

La madure! vocacional: tam&i+n "a sido uno de los elementos ms estudiados por losinvesti!adores 0:in)&er! @CI@, uper @CI1 'a que indica el !rado de desarrollo vocacionalalcan)ado por un individuo en un momento preciso de su vida. -am&i+n permite sa&er "asta qu+punto un (oven est cumpliendo con las tareas evolutivas de su edad, al ser comparado conpersonas pertenecientes a su misma etapa evolutiva. %n (oven es maduro vocacionalmente siexiste con!ruencia entre la conducta vocacional que presenta con la que se espera de +lsocialmente se!*n su edad.odelos de $arrera %roesional*per conci&e a la elección vocacional como una serie de eventos que acontecen a trav+s de lavida del individuo ' explica que estas elecciones si!uen modelos o pautas !enerales queresponden a las etapas por las que una persona est pasando 0patrones de carrera1.

Estos modelos son el resultado de #actores psicoló!icos, #isioló!icos ' sociales que interact*an 'componen la vida del individuo. = ormas de describir el modelo de carrera:@. El modelo EnreBado/ que representa el mundo la&oral en un enre(ado con dimensiones$niveles ocupacionales, campos ocupaciones ' tipo de empresa donde se desarrolla el tra&a(o.

2.El modelo de Arcoíris o de desarrollo de la vida como carrera/ intento ensam&lar la teoría delos roles con las etapas de desarrollo para dar una visión ms comprensiva a su planteamiento dedesarrollo de carrera, &asndose en que las personas, a medida que van evolucionando personal' vocacionalmente, representan di#erentes papeles o roles 0ni5o, estudiante, tra&a(ador, entreotros1 e incluso varios a la ve) 0padre, tra&a(ador1. Estos roles se pueden representar en diversosescenarios 0"o!ar, centros de estudios, tra&a(o, entre otros1. A"ora &ien, estos papeles o rolesinteract*an, crecen, se estacan ' disminu'en, constitu'endo el ciclo vital%roesora: *per dice que las personas tienden a #i(arse en modelos de carreras, que cadaindividuo, dependiendo de su inteli!encia, experiencia ' am&iente, este individuo va a tener comola identi#icación de determinados recorridos de carreras, entonces dice que pueden "a&er 2modelos, un modelo que nada mas considera el aspecto la&oral, 6odelo enre(ado, solo considerala carrera desde la perspectiva en oportunidades o am&ientes la&orales, es decir, en donde elsu(eto puede se!uir creciendo desde el punto de vista pro#esional ' como se puede ir desarrollando desde el punto de vista la&oral. E(emplo$ ancla de carrera t+cnico #uncional, noaspira ascensos, aspira especiali)aciones, mientras el ancla :erencial aspira ascenso. Entonces*per dice que este modelo de enre(ado son todas aquellas com&inaciones que se pueden dar para el per#eccionamiento para la e(ecución de las tareas ' pro#esionali)ación ' al mismo tiempo el

desarrollo o recorrido que "ace la persona, que es como se mueve dentro de esa estructura.6odelo arco iris$ el su(eto va a considerar no sólo el espacio la&oral sino otros aspectos, otrosescenarios que componen los di#erentes roles que inte!ran la vida de un individuo, decir, no solose va a ver como ser pro#esional, la&oral , sino tam&i+n como "i(o, esposo, madre, padreM En elcaso de la mu(er es mas consciente a situarse en los di#erentes roles mientras que los "om&res a

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situarse en el modelo enre(ado, considerando ms el rol de proveedor, que cualquier otro, por e(emplo la&ores domesticas.

4ro#esora$ *per dice que el su(eto va "aciendo planteamiento ' di#erentes expectativas en losdi#erentes roles, ' los escenarios que cumplen estos roles pero a trav+s del ciclo vital, E(emplo $cam&o de tra&a(o, a los J a5os en donde va a !anar ms pero va a tener a car!o msresponsa&ilidades, toma la decisión anali)ando otros aspectos de su vida, mientras quepro&a&lemente un individuo de J a5os no se lo "an terminado de proponer cuando lo esteaceptando. Este es un modelo ms comple(o ' completo no solo desde el punto de la perspectiva

la&oral sino desde todos los roles que inte!ran en la vida de un individuo ' como estos roles serepresentan a lo lar!o del ciclo vtal.

TEO"A DE C"0-EC%n Economista, psiquiatra, sociólo!o ' un psicólo!o, cola&oraron en la producción de unadescripción racional acerca de la elección vocacional. La o&ra #ue el resultado de unainvesti!ación empírica acerca de las características de los eventos que in#lu'en en la selecciónvocacional.:in)&er! lle!o a la conclusión de que en la elección vocacional estn implicadas 9 variablessi!ni#icativas$6actor de la realidad$ Este #actor es causante de que el individuo responda a las presiones de suam&iente, tomando decisiones de impacto vocacional.

"nluencia del proceso Educativo$ e perci&e en la calidad ' cantidad de la educación que unapersona "a tenido, lo cual, limitara o #acilitara el tipo de elección que se realice.

6actor Emocional$ Estn implicadas las respuestas del su(eto "acia el am&iente, tiene como&ases aspectos puramente intuitivos.

.alores$ Estos son importante, 'a que, podrían in#luir en la calidad de las selecciones "ec"as envirtud de los valores in"erentes a una carrera.

Otras variables:4 El desarrollo de una perspectiva adecuada del tiempo.= La "a&ilidad para apla)ar las !rati#icaciones.

=La "a&ilidad para aceptar e implementar los componentes de los planes vocacionales.

i muc"os de estas varia&les no se desarrollan adecuadamente, es pro&a&le que sur(a un patrónvocacional desviado.

e!*n :in)&er! ' cola&oradores, la elección vocacional es un proceso irreversible que ocurredurante periodos claramente marcados ' caracteri)ados por una serie de compromisos que elsu(eto adquiere ante sus deseos ' posi&ilidades ' explica tres periodos de procesos.%roesora: :in)&er! lo que "ace es explicar como se desarrolla la pre#erencia vocacional, 0Oexplica el por qu+ de la pre#erencia vocacional, en cam&io Holland si lo "ace.:in)&er! dice que es un proceso que se da a lo lar!o de la vida que est caracteri)ado por unaserie de comportamientos o de acciones que sur!en en esta etapa de la vida ' que estn li!adasal proceso evolutivo ' que por tanto es un proceso irreversi&le. Esta #ue una de las primerasteorías a las cuales se les "icieron muc"as criticas, se le cuestiona el #actor emocional porque node(a claro como interviene ' le da muc"a relevancia a dic"o #actor.

%E"ODO DE 6A0TA#A#3 (9 A ; AFO#)@.Los ni5os esta&lecen pre#erencias emocionales claras desde mu' temprana edad, o I a5os.2. Al comien)o las pre#erencias ' los (ue!os re#le(an un placer #uncional, el cual se re#iere a lao&servación que los ni5os peque5os se deleitan reali)ando actividades por el placer decaracterísticas intrínsecas en la actividad, como por e(emplo reali)ar actividades con pasteles de&arros para ellos es divertido de&ido a la sensación que produce en el tacto.

. A medida que los ni5os socia&ili)an se &asan en actividades que ten!an recompensasextrínsecas como el dinero para comprar (u!uetes, +xitos ' sus recompensas, apro&aciones desus padres, etc.. Esta la "ipótesis de que los ni5os pueden pasar por un periodo de #rustración de&ido a unsentimiento de inadecuación e impotencia que resulta de su tama5o peque5o ' su relativaine#ectividad en comparación con los adultos. De&ido a esto, una de las #ormas para intentar


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aliviar es el de emular e identi#icarse con los adultos que los rodean, pues los papeles del adultoestn mas claramente marcados en el tra&a(o pro e(emplo, ' en este sentido los ni5os (ue!an atra&a(ar ' asumen las identidades que ellos desean.I.Durante este periodo los ni5os i!noran la realidad2 1abilidades2 potenciales / perspectivasdel tiempo2 tres de los ingredientes m,s importantes en la elección vocacional seg'nCin!berg.

%E"ODO TE0TAT".O3Este periodo se encuentra dividido en cuatro etapas comprendida entre los$ 0@@ ' @1 a5os de

edad/. Etapa de los intereses: (@@ ' @2 a5os1

@. El ni5o comien)a a reconocer la necesidad de identi#icar que le !usta estudiar que le!ustaría "acer.

2. En esta etapa las necesidades se mani#iestan por identi#icar las cosas que le !ustan ' lasque le dis!usta.

. Aquí las elecciones son consideradas en #unción de placeres intrínsecos, en este periodolos ni5os reconocen su identidad en #unción de cam&ios #ísicos ' emocionales de laadolescencia ' pre#ieren apla)ar la elección #inal "asta que sean ma'ores

""3 Etapa de las capacidades$ 0@2 ' @ a5os1@. Los estudiantes comien)an a introducir la noción de "a&ilidades dentro de sus

consideraciones vocacionales.2. 8omien)an a evaluar para reali)ar &uenas e(ecuciones en las reas de inter+s.. Ha' un decremento en la identi#icación con los padres, ' un incremento en la identi#icación

en la in#luencia de otros modelos ms distantes."""3 Etapa de valores: 0@I ' @ a5os1

@. Los estudiantes experimentan un cam&io importante en su aproximación "acia la elección.2. Los adolescentes parecen tomar consciencia de que el tra&a(o o#rece al!o ms que la

potencialidad para satis#acer las propias necesidades ' muestran esco!er carreras como lamedicina por ra)ones "umanitarias.

. En esta etapa sur!en tam&i+n nociones mas claras acerca de di#erentes estilos de vidao#recidos por las ocupaciones.

. Los estudiantes lle!an a estar ms enterados acerca de los usos que ellos les pueden dar

a sus "a&ilidades.I. inalmente durante esta etapa de valores suceden dos "ec"os importantes relacionadoscon la toma de consciencia acerca del tiempo pues en primer lu!ar los estudiantes tienenuna perspectiva ms amplia del tiempo ' comien)an a pensar en una carrera en t+rminosde actividades cotidianas.

".3 Etapa de transición$ 0@K ' @ a5os1@. El individuo comien)a a en#rentarse a la necesidad de tomar decisiones inmediatas,

concretas ' realistas, acerca de su #uturo vocacional ' asumen la responsa&ilidad de lasconsecuencias de sus decisiones.

2. Los (óvenes tienen ma'or independencia ' su li&ertad conduce a la &*squeda de nuevosam&ientes en los cuales se pueden ensa'ar las "a&ilidades ' sus talentos.

%E"ODO EAL"#TA (@ o 22 a5os de edad ' en ocasiones "asta los 21Es el que mas varía en relación con su duración, de&ido a que las carreras requieren di#erentespatrones de entrenamiento. El ran!o de cam&ios &ioló!icos disminu'e notoriamente entre los @ '@C a5os, edad en que comien)a el periodo realista. e &asa en tres etapas$"3 Etapa de e+ploración:

@. 8omien)a con el in!reso en la universidad ' se caracteri)a por las metas limitadas pero semantiene en &uena #lexi&ilidad vocacional.

=3 El estudiante experimenta una ma'or li&ertad, la indecisión !eneral contin*a de&ido queaun los intereses aun experimentan cam&ios ' por la realidad de la situación aun norequiere que se tome una decisión especí#ica.

""3 Etapa de la cristali!ación:

@. Los estudiantes poseen una idea mas clara acerca de las tareas que desean evitar, sevuelven #irmes ' aumenta el !rado de compromiso "acia la elección.

2. Aun cuando la ma'oría "an alcan)ado el periodo de cristali)ación en el momento de su!raduación, :in)&er! ' sus cole!as se5alan que de nin!una manera todos los estudiantesalcan)an tan temprano esta etapa.

"""3 Etapa de seudocristali!acion:


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83 Donde el estudiante piensa ' act*a como si estuviese cristali)ada su decisión. inem&ar!o los eventos posteriores indican que las cosas suceden de otro modo. Esto nosi!ni#ica que las elecciones realmente cristali)adas no est+n su(etas a cam&ios en #unciónde las nuevas experiencias o de la nueva aparición de las anti!uas experiencias.

".3 La etapa del periodo realista:@. Es la de especi#icación, para al!unos esta etapa (ams lle!a en su totalidad.2. 8onstitu'e el punto #inal del desarrollo de las carreras, el su(eto ela&ora so&re su decisión

acad+mica la selección de una tarea especí#ica o una especiali)ación. :in)&er! 'cola&oradores su!ieren la posi&ilidad de una seudoespeci#icacion pero no la distin!uen de

una especi#icación !enuina.

%roesora: ue pasa con esa !ente que a&andona una carrera ' se pone "acer otra carrera,:in)&er! reconoce despu+s, que la evolución de la pre#erencia vocacional podía revertirse enal!unas etapas, ' (usto "a&la de que de la cristali)ación ' la especi#icación. Las personas nocristali)an en esta etapa, qui)s cristalicen en los primeros tiempos de la carrera/ porque se entradirecto a la carrera, no sucede así en el sistema americano ' en la ma'or parte de los paísesdesarrollados, en donde los estudiantes "acen como un &sico donde ven materias re#erentes alrea esco!ida. No "a' preparación vocacional en los países su&desarrollados. 4ara :in)&er! ' su!rupo, los cuales dicen que "a' !ente que pensó que esta&a cristali)ando la elección, pero no lo"i)o, #ue una sudocristali)ación, que pudo estar "ec"a en #unción del #actor emocional ' del #actor de realidad, las presiones am&ientales que el su(eto reci&e, la cantidad de in#ormación realista quemane(a de la situación/ se de&e nom&rar aquí la calidad ' cantidad del proceso educativo, esdecir, que tanto le aportó la educación que "asta a"ora tuvo, para tener un criterio ms exacto enla elección, :in)&er!, conclu'e que "a' individuos que no cristali)an "a&ían "ec"o unaseudocristali)ación ' lue!o la cam&ian ' lo mismo sucedes con la especi#icación, para losestudiantes de psicolo!ía tal ve) este dada por la elección de continuación, pero el #actor larealidad no "a permitido que eso sea asi ' las presiones am&ientales pueden e(ercer su in#luencia,ustedes querían salir en escolar pero consi!uieron un tra&a(o en psicolo!ía social, entonces dicenlo a!arro porque ten!o tra&a(o, a esto :in)&er! dice que puede ser un periodo tan lar!o que la!ente nunca lo!re especi#icar la carrera, sino que se quede en lo !eneral o va'a de un rea a otrade la carrera seudoespeci#icando su pre#erencia.

%ersonas orientadas al trabaBo / %ersonas orientadas al placer3El individuo orientado la&oralmente puede ser identi#icado por sus "a&ilidades para apla)ar la!rati#icación ' por ser relativamente impermea&le ante los desvíos de su tra&a(o o de sus metasocupacionales. 4or otra parte las personas orientadas "acia el placer !eneralmente no apla)an las!rati#icaciones por el tra&a(o ' es desviado de su curso vacacional por alternativas que parecenra)ona&lemente tentativa.Estas dos varia&les e(ercen una in#luencia so&re el estilo con el cual la !ente (oven se aproxima ala tarea evolutiva de la elección vacacional. El estilo in#lu'e en al!una extensión so&re el tipo depatrones vacacionales que el individuo tiene durante el periodo de su adolescencia.

.ariaciones en los patrones: Los autores reconocen que pueden ocurrir variaciones individuales

en los patrones, de&ido a ra)ones de orden &ioló!ico, psicoló!ico ' am&iental. -ales variacionesocurrirn en dos campos posi&les del comportamiento$@. $on respecto al rango de elecciones que e+presen a trav&s del tiempo

Al!unas personas seleccionarn una ocupación mu' temprana en la vida ' (ams variaransi!ni#icativamente de ella, mientras que otras reali)arn una serie amplia de diversas eleccionesocupacionales antes de lle!ar eventualmente a implementar una. :in)&er! ' sus cola&oradoressu!ieren que la naturale)a especí#ica de las "a&ilidades de un individuo in#luir parcialmente en elran!o de sus elecciones.

=3 $on respecto a la duración de la etapa de la cristali!ación:

Al!unas personas cristali)an sus elecciones vocacionales "acia el #inal del periodo tentativo, ' enel otro extremo, puede ocurrir a los 2J a5os. Adems de la varia&ilidad normal de patrones deldesarrollo de carreras, se descri&en ciertas condiciones que constitu'en patrones desviados. uprincipio !eneral es que el individuo no se a(usta a sus compa5eros de la misma edad enaspectos si!ni#icativos de su desarrollo vocacional.


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%roesora: Al #inal del periodo tentativo el su(eto 'a tiene que tener visto al!o, no importa sinoesta de#inido el al!o, pero tiene que tener unas reas concretas, E(. uiero ser cantante, pero sino puedo ser cantante, vo' a estudiar dise5o, porque a mi me !usta la !ente de dise5o, ocomunicación social porque capa) ' me vo' por locución ' termino cantando en la radio. e!*n:in)&er! esto sucede porque de&ido al #actor realidad el su(eto tiene presiones a las que tieneque responder el su(eto est respondiendo a la presión del am&iente. 4or cierto entra el #actor emocional, como el su(eto interpreta esa presión del am&iente, entonces el su(eto se desinteresaun poco de aquel &rote "ormonal que lo "a venido controlando en la adolescencia, ' se concreta aque el impulso sexual, sea utili)ado como una ener!ía que lo canali)a "acia la preparación

vocacional.

Crupos E+cepcionales3:in)&er! ' sus cola&oradores desarrollaron su investi!ación empírica del desarrollo vocacional enun !rupo de muc"ac"os altamente privile!iados, con la #inalidad de identi#icare el proceso queocurre en las personas su(etas a un mínimo de presiones am&ientales.

uc1ac1os Desamparados8on &ase en las entrevistas, se "icieron las si!uientes o&servaciones !enerales

• El comportamiento de los su(etos de &a(os recursos durante el periodo tentativo #ue similar al de los muc"ac"os de posiciones mas altas

• us elecciones di#erían ' sus metas educativas eran mas &a(as, pero el nivel dea&stracción, las tareas evolutivas ' su duración, #ueron a !roso modo, equivalentes

• El período realista podría tener cierta tendencia a ocurrir ms temprano para el !rupo demenores recursos económicos como una #unción de las circunstancias am&ientales,aunque esto no si!ni#icó necesariamente que los periodos de cristali)ación ' especi#icaciónocurrieran ms temprano.

• En cuanto a las di#erencias, encontraron que los muc"ac"os de clase &a(a !eneralmenteparecían estar pulidos por la experiencia ' eran muc"o ms pasivos en susaproximaciones "acia la elección vocacional de lo que eran los su(etos de clase alta.

%roesora: En cuanto a los !rupo de desamparados, el resultado del proceso si!ue siendo elmismo, solo que los muc"ac"os del !rupo de desamparados, los que no tenían recursos

económicos podían tener una in#luencia de una realidad ' de las presiones am&ientales, tendiendoa esco!er carreras mas temprano que los de clase alta, pero con carreras menos am&iciosas,esta&an planteadas a o&tener una #orma rpida de o&tener dinero, mientras que los muc"ac"osde clases excepcionales, tenían me(ores expectativas de lo que espera&an de las carreras ' de sudesarrollo pro#esional. En dic"os !rupos "a' ma'or presión am&iental de las clases, normalmenteson de clase alta, en donde "a' una in#luencia vocacional ' am&iental de la persona.

Crupo 6emenino:in)&er! ' sus cola&oradores esco!ieron a un !rupo de die) mu(eres para evaluar las similitudes' di#erencias entre los procesos de elección vocacional de los "om&res ' mu(eres.e encontraron las si!uientes similitudes$

• Respecto a la naturale)a de la conducta vocacional durante las primeras etapas del

período tentativo corresponden al comportamiento o&servado en las entrevistas conmuc"ac"os de @@ a @I a5os.

• Las muc"ac"as in#ormaron acerca de elecciones casi totalmente &asadas en intereses.• Al i!ual que los muc"ac"os, de preocuparon por sus "a&ilidades ' capacidades

especiales.

Al lle!ar a la etapa de transición, comien)an a notarse di#erencias en las tareas vocacionales, lasmuc"ac"as estn &astante orientadas "acia el matrimonio ' sus implicaciones, mientras que losmuc"ac"os se mueven "acia sus vocaciones. La transición ocurre para am&os sexos, aunque elo&(eto es di#erente.%no de los principales pro&lemas con que tropie)an las mu(eres con su planeación de carrera es

el matrimonio/ los muc"ac"os pueden #ormular planes vocacionales en &ase a las impresionesque tienen acerca de sí mismos ' de sus o&servaciones al medio que les rodea, lo que les permitee(ercer un !rado ra)ona&le de control so&re su #uturo.Las carreras de las muc"ac"as son enteramente tentativas, dependiendo de su #uturomatrimonial, no pueden plani#icar de manera realista porque no sa&en si van a casarse, adems


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de otros #actores como la edad en que se casarían, la situación #inanciera, la reacción del esposoante una esposa que tra&a(e ' la lle!ada de los "i(os.Otra di#erencia es que las mu(eres no se encuentran enteramente orientadas "acia el tra&a(ocomo los "om&res, 'a que el tra&a(o #uera del "o!ar no es un concepto tan central para lasmu(eres como para los "om&res.%roesora: Las Di#erencias en am&os sexos, -odavía lo que plantea :in)&er! en cuanto al reavocacional de la mu(er si!ue teniendo impacto aun en aquellos países industriali)ados, 4arecieraque los "om&res tienen la apreciación de que tienen la posi&ilidad de sur!ir la&oralmente ' de ser &ien remunerados. La mu(er se &usca un tra&a(o que sea ms cómodo que le permita atender al

esposo ' a la #amilia.

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.AL"DA$"G0 *HA0A ."C"0"A #AT"

Deinición de enoque sist&mico: El en#oque sist+mico es la aplicación de la teoría !eneral delos sistemas en cualquier disciplina, es un nuevo contexto que explica la realidad de otra #orma,tratar a la #amilia como una unidad, llamada sistema, se conceptuali)a al or!anismo como unsistema a&ierto, en constante intercam&io con otros sistemas circundantes por medio decomple(as interacciones, que permite a la ciencia ser verdaderamente "umanística.Deinición de terapia amiliar sist&mica: La #amilia se conci&e como un sistema al que la terapia

#amiliar &usca alterar de manera importante. Desde este punto de vista la terapia #amiliar &uscaa&ordar la relación entre el miem&ro individual de la #amilia ' el sistema #amiliar. e desarrolla anteel con#licto de intereses que se mane(en en la dinmica #amiliar. La en#ermedad se deriva dem+todos inadecuados para comunicarse, la psicoterapia es un intento de me(orar dic"os m+todosde comunicación, &usca corre!ir las discrepancias en la comunicación ' en ense5ar maneras delo!rar resultados con(untos que sean ms adecuados a la realidad.#eg'n #atir: la conducta inadecuada, loca, en#erma o mala, no es ms que un intento que lapersona a#li!ida "ace para enviar se5ales de que existe di#icultad, es una manera de pedir a'uda.La conducta dis#uncional se relaciona con los sentimientos de &a(a autoestima.$aracterísticas de la terapia amiliar sist&mica:

• Est centrado en promover un sistema #amiliar que cumpla me(or con las necesidades decada uno de los miem&ros.

• No solo &usca resolver la pro&lemtica de un solo miem&ro si no de la #amilia completa.nte!ra las necesidades de cada miem&ro con la inte!ridad del sistema #amiliar. Lapro&lemtica de un miem&ro a veces a#ecta a los dems miem&ros.

• Es un tratamiento cientí#ico de naturale)a psicoló!ica.• 4romueve el lo!ro de cam&ios en el comportamiento, las relaciones ' la salud de las

personas.• En la terapia que reci&e a la #amilia, tiene por o&(etivo o &usca como cualquier sistema

"umano, "acer crecer ' esta&ili)ar a dic"a #amilia.• atir tiene como principio de la terapia la comunicación.• e recomienda entrevistar a toda la #amilia, sin entrevistar primero al paciente ' lue!o a los

padres, por lo menos no antes de "acer entender al paciente que +l no es el pro&lema,

"aci+ndolo sentir se!uro de sí.• En la terapia se determina la #inalidad del proceso, el n*mero de sesiones ' entrevistas

que se pro!raman.• Aplica e(ercicios de movimientos corporales, dramati)aciones, para proporcionarle a la

#amilia diversas experiencias donde se tocan, ven, sienten, comunican ' escuc"an.• ;*squeda de "omeostasis #amiliar.

El psicoterapeuta es una persona a quien se puede recurrir, que o&serva el proceso#amiliar en acción ' entonces se vuelve un modelo de comunicación para la #amilia a trav+sde la comunicación clara ' precisa. atir considera&a al terapeuta como un maestro, unapersona que su!iere recursos ' un modelo de comunicación.

• El terapeuta es capa) de estudiar la situación #amiliar del paciente como un o&servador

con experiencia, permaneciendo al mismo tiempo #uera de la situación. 4uede ver lascosas desde la posición de cada una de las personas presentes ' actuar comorepresentantes de cada una de ellas.

• A'udar al paciente a darse cuenta de los mensa(es incon!ruentes, con#usos oencu&iertos.


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#istemas: El t+rmino sistema pareciera no tener muc"a relación con la #amilia ' menos con#ormar seres "umanos. e le asocia al mundo de la industria o del comercio. in em&ar!o,tam&i+n si!ni#ica una #uer)a vital dinmica en la vida #amiliar cotidiana3. e de#ine entoces, comoun con(unto de 9elementos9 relacionados entre sí, de #orma tal que un cam&io en un elementoa#ecta al con(unto de todos ellos.#istemas Abiertos: 4ermiten la posi&ilidad de cam&ios, o#recen opciones ' la continuación de suvi!encia depende del +xito con que se en#rente la realidad. us características principales$ Laautoestima es primordial. El poder ' la conducta se condicionan a ella. Las acciones son elresultado de la realidad. Los cam&ios son &ienvenidos ' se consideran normales ' desea&les.

Existe una relación entre el sistema, las normas ' la comunicación.

#istemas $errados: Admiten poco o nin!*n cam&io. Estn &asadas en edictos, le'es ' orden.4or ello, #uncionan con la #uer)a tanto #ísica como psicoló!ica. us características$ La autoestimaes secundaria al poder ' la conducta. Las acciones estn su(etas a los anto(os de un (e#e. Ha'resistencia al cam&io. No existe relación entre el sistema, las normas ' la comunicación.

6amilia: : istema de partes interconectadas, todas importantes, con experiencias comunes.atir plantea que la #amilia es un microcosmos del mundo.atir supone que la #amilia es un sistema donde todos reci&en in#luencias e in#lu'en en todo 'todos los dems/ la persona ' las concepciones del terapeuta son los elementos ms importantesa su disposición.

Tipos de amilia• 6amilia 0utridora: en estas #amilias "a' presencia de vitalidad, sinceridad, "onestidad '

amor. Los miem&ros de la #amilia se escuc"an ' demuestran inter+s en escuc"ar a losdems, se sienten li&res de expresar sus sentimientos/ así mismo, son personas quetienen derec"os propios$ son importantes, valorados, queridos ', a su ve) de&en valorar,tomar en cuenta, querer a los dems ' darles su lu!ar. e o&servan expresionestranquilas, armonía ' #luide) en sus relaciones, las personas se ven a la cara, "a&lan convo) clara ' sonora. Los padres se consideran !uías ' no (e#es, mientras que, los "i(ospeque5os parecen espontneos ' ama&les ' son tomados por el resto de la #amilia comopersonas. El "o!ar donde viven est lleno de lu) ' color/ un lu!ar donde "a&ita la !ente,planeado para su diversión ' esparcimiento ' no solo para cu&rir apariencias.

• 6amilia $onlictiva$ es #cil determinar el am&iente en estas #amilias. Existe cierta#rialdad, el am&iente es mu' descort+s ' cada quien est a&urrido/ así mismo existenmuc"os secretos. Los cuerpos ' rostros son una muestra del con#licto que existe, las#amilias parecen estar unidas por el de&er ' los inte!rantes se toleran mu' poco. Losadultos estn ocupados dici+ndoles a los ni5os lo que tienen que "acer ' no los dis#rutancomo personas, el resultado es, que los ni5os tampoco dis#rutan de la compa5ía de suspadres. Al!unas veces los miem&ros se evitan unos a otros/ se dedican tanto al tra&a(o ' aotras actividades #uera del "o!ar que mu' pocas veces tiene un contacto #amiliar real. eo&serva la desesperan)a, desolación, soledad, tratan de cu&rir las apariencias ' a otrosmiem&ros simplemente no les importa.

$omunicación: La pala&ra comunicarse3 se re#iere a la conducta no ver&al ' ver&al dentro de uncontexto social. e!*n esto, comunicarse3 puede si!ni#icar interacción3, o transacción3.-am&i+n, inclu'e todos los sím&olos ' claves que las personas utili)an para dar ' reci&ir unsi!ni#icado. 4or ello, las t+cnicas de comunicación utili)adas por las personas puedenconsiderarse como indicadores con#ia&les del #uncionamiento interpersonal.

odelos de la comunicación: %O#"-LE %ECH0TA DE EIAE0• Aplacador: iempre "a&la de manera a con!raciarse, tratando de complacer, de

disculparse, nunca est en desacuerdo en nin!una #orma. Es al!uien que "a&la como si nopudiera "acer nada por sí misma, siempre necesita tener la apro&ación de otros. -ienepoca valía so&re sí mismo, de&e !ratitud al mundo ' se siente responsa&le de los erroresa(enos. Es aduladora. En su interior se siente solo, nulo, sin valía.

Acusador: iempre encuentra #allas, es un dictador, es el que manda. e siente superior alos dems. -oma una actitud de se5alar en #orma acusadora, criticante, con #rases como$

-u siempre eres el responsa&le de que todo termine mal3 4or qu+ siempreMP3. No sepreocupa por la respuesta que pueda reci&ir de otros/ la persona que culpa tiene muc"oms inter+s en darse importancia que en en#rentarse a la realidad. En su interior se sientesolo ' #racasado.

#uperra!onable: Es exa!eradamente correcto ' ra)ona&le, ' no demuestra nin!*nsentimiento. e muestra #río, calmado, impertur&a&le ' distante, sus pala&ras tiende a ser


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a&stractas. ;usca parecer inteli!ente, esta supuesto a nunca cometer errores. En suinterior se siente vulnera&le.

"rrelevante: Dir ' "ar cosas que ten!an poca relación con lo que di!an o "a!an losdems. Es distraído, dice cosas irrelevantes, i!nora las pre!untas de otros ' responde conotra pre!unta di#erente al tema que se est tratando. En su interior siente que a nadie leimporta, que no "a' lu!ar para +l.

Abierto o congruente: Las pala&ras se relacionan con todo lo que es real. Es aquellapersona que "a&la sin rodeos, ni do&les intenciones/ es "onesta ' #ranca. En estarespuesta todas las partes del mensa(e tienen la misma dirección 0pala&ras, expresión#acial, posición del cuerpo ' tono de vo)1. Aun respondiendo de esta #orma puede apaci!uar si lo desea, culpar si le a!rada, ser unacomputadora o un distractor. La di#erencia es que sa&e lo que est "aciendo ' estpreparado para reci&ir las consecuencias de lo que "ace.8uando usted est aclarando, se excusa si "i)o al!o inde&ido pero no por eso se sienteuna persona con muc"os de#ectos. Ha' momentos en que usted necesita criticar ' evaluar.8uando se "ace esto de un modo aclarador se critica un acto ' no a la persona que lo"ace.Ha' momentos en que usted tiene que "acer explicaciones ' dar instrucciones a otraspersonas. 8uando "ace esto, muestre sus sentimientos ' sus movimientos naturales, nopor esto tiene que parecer una mquina. Adems en al!unas ocasiones, usted necesita

cam&iar el tema de conversación. Al ser aclarador dir lo que realmente desea sin tener que &rincar de un tema a otro, sin sentido como el irrelevante.Tipos de comunicación:

$omunicación uncional: La comunicación es #uncional cuando el interlocutor declara osolicita al!o de una manera clara ' directa, cuando interpelante e interpelado0emisor


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i reunimos a todas las #amilias existentes, tendremos a la sociedad/ cualquier clase deentrenamiento ocurrido dentro de la #amilia individual, quedar re#le(ado en la clase de sociedadcon#ormada por estas #amilias. Las #amilias ' las sociedades estn compuestas de personas quetra&a(an (untas, cu'os destinos estn enla)ados ' cada cual participa en un proceso de toma dedecisiones.

8ada #amilia comunica al!o so&re la manera de en#rentar al mundo exterior$ comodesenvolverse, que "ace ante la in(usticia ' las cosas "orri&les del mundo ' como relacionarsecon todo esto. Los padres pueden ense5ar la actitud laisse)= #aire, al crear una &arrera deprotección en torno a sus "i(os, diri!iendo sus pasos de tal #orma que no perci&an su #ealdad e

in(usticia. La televisión "a complicado muc"o dic"a manera de protección dado que tenemos quever lo que ocurre en el mundo a trav+s de la pantalla del televisor. 4ara comprender lo que ocurre en la actualidad, en t+rminos de #amilia ' sociedad, seria *tilrecurrir a una perspectiva "istórica. Hace muc"o tiempo, en la sociedad anti!ua, la #amilia era la*nica #uente de ense5an)a que necesita&an sus miem&ros para sa&er lo que de&ían "acer alalcan)ar la madure), esto si!ni#ica&a aprender a cuidar de si mismos ' a sostenerse sin a'uda, lavida era cuestión de supervivencia, el individuo solo tenia que vi!ilar a los dems ' aprender de suexperiencia, la !ente desconocía lo que no conocía. 4or e(emplo "u&o un tiempo en que laspersonas no sa&ían que los &e&es eran el resultado del contacto sexual ' cuando los individuosentendieron la relación entre el coito ' el em&ara)o, se a&rió el camino para nuevosdescu&rimientos.La #amilia es la unidad inte!ral de la sociedad, cuando un !rupo no sea ma'or de quince todospueden esperar, ser conocidos, escuc"ados ' vistos a la ve) que conocen, escuc"an ' ven a losdems. >ir!inia con esto nos quiere decir que empecemos con nuestra #amilia, todos conocen 'ade la autoestima, la comunicación ' los procesos/ a"ora es tiempo de que "a!an #uncionar en la#amilia estas poderosas #uer)as, estas mismas #uer)as podrn aplicarse a la sociedad ' es posi&leque sea el comien)o de una nueva clase de sociedad. “como tales la familia y sus enseñanzasson fundamentales para la concepción de la paz”.La manera como la !ente se relaciona con otros individuos e instituciones a(enas a la #amilia, esdenominada por la autora mencionada enlace con la sociedad3.En las #amilias con#lictivas este enlace es temeroso, descon#iado, aplacante o de culpa&ili)ación aotros, en el a#uera de la #amilia.En las #amilias sanas o nutritivas este enlace es a&ierto ' con#iado, #undamentado en las

elecciones de cada quien. Al respecto dice atir, si+ntate con tu #amilia con el *nico propósito de averi!uar en qu+ punto seencuentran todos en relación con las instituciones externas/ escuelas, ne!ocios, i!lesias,campamentos. Ni5os explotadores, equipos de !imnasia ' demsM3atir trata de compartir en el adentro de las #amilias, las experiencias enriquecedoras ', tam&i+nlas #rustrantes que cada uno de los miem&ros de la #amilia viven a trav+s de su pertenecían adi#erentes !rupos que "a seleccionado. Los miem&ros de las #amilias nutricias participan en de la #uera ' comparten en el adentro. Las#amilias con#lictivas temen de la sociedad, con cerradas a estas experiencias o &ien al!unos desus miem&ros sí son a&iertos ' con#iados "acia el a#uera, pero por m*ltiples ra)ones no lacomparten dentro del am&iente #amiliar.

El modelo del proceso de validación 1umana:El proceso que se descri&e a continuación se concentra en la terapia #amiliar, pero se puedeaplicar a cualquier otro sistema "umano que &usque cam&iar.#uposiciones o principios del modelo: (oBo) pregunta de e+amen

• %rimera suposición: #e basa en una arraigada e de que la gente est, capacitadapara crecer / cambiar2 / es capa! de toda clase de transormación3 En consecuencia,>ir!inia atir, considera que un síntoma es la indicación de que la comunicacióndis#uncional o las re!las de la #amilia entorpecen la li&ertad de crecimiento de uno o msmiem&ros. Estas re!las proceden de la #orma como los pro!enitores tratan de prote!er suautoestima. -am&i+n proporcionan el contexto dentro del cual crecen los "i(os ' desarrollansu autoestima. De&ido a que la autoestima de los miem&ros de la #amilia tiene un pro#undoe#ecto en el sistema #amiliar, es decir, es #undamental para este modelo, que los #amiliares

se sientan &ien consi!o mismos.• #egunda suposición: Todos lo seres 1umanos llevan consigo todos los recursos

que necesitan para lorecer . El proceso terap+utico consiste en a'udar a las personas atener acceso ' aprender a utili)ar los recursos, lo que les &rinda nuevas "a&ilidades paraen#rentar nuevas situaciones. En este contexto el síntoma es nada ms un punto de


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partida, una explicación de la #orma como un individuo resuelve con#lictos en esemomento/ el terapeuta de&e comprender el síntoma, de&ido a que contiene las claves deun mal #uncionamiento.

• -ercera suposición$ La amilia es una sistema donde todo / todos reciben inluenciase inlu/en en todos los dem,s, así, cualquier situación es resultado de diversosestímulos ' m*ltiples e#ectos, lo que si!ni#ica que la culpa no es de un solo individuo. Lala&or del terapeuta es lo!rar que este concepto #undamental de sistemas co&re vida paratoda la #amilia.

• $uarta suposición: La persona / las concepciones del terapeuta son los elementos

mas importantes a disposición del modelo. 8on el #in de a'udar a que la !ente cam&iesi!uiendo este en#oque, el terapeuta de&e creer que los seres "umanos tienen lacapacidad de crecer ' cam&iar, que poseen en sí recursos que necesitan ' que lospro&lemas son multicausales. -am&i+n modelar la con!ruencia en los miem&ros de la#amilia, pues es necesario para todo cam&io. u capacidad de responder a los mensa(essu&'acentes de lo que se comunica ' la capacidad no critQca de sus respuestas, son#undamentales$ proporcionan nuevos modelos para la #amilia. La "umanidad del terapeutaes ms importante que su experiencia.

Etapas del proceso de validación 1umana: %osible pregunta de e+amen

%rimer contacto:@. nicia cuando el terapeuta, esta&lece una conexión "umana, se re*ne con la #amilia con la

#inalidad de recopilar su#iciente in#ormación ' esta&lecer una con#ian)a necesaria paraprose!uir con la terapia, "ace el que individuos entre en un estado de comodidad,"aciendo sentirlos se!uros ' esperan)ados. e aplica la tarea de ense5ar nuevas"a&ilidades ' de a'udar a utili)ar las 'a existentes. >ir!inia atir prepara el am&iente paraa'udar a en#rentar las emociones su&'acentes, sin convertir el pro&lema en el centro de laterapia.

2. El terapeuta averi!ua cómo est constituida la #amilia, el n*mero de "ermanos, si existen#amiliares cercanos en el mismo vecindario, nuevos miem&ros, entre otro tipo dein#ormación.

. Averi!ua las edades de los miem&ros de la #amilia para identi#icar la madure) cronoló!ica' que tanto cuidado parental soportan los con'u!ues. a&iendo si es una #amilia de ma'or

o menor anti!Gedad 0(oven o vie(a1 si existen descendientes averi!ua su #ase decrecimiento, etc.. e explica en qu+ consiste la terapia #amiliar, ' se puntuali)a que todos los miem&ros

tienen que estar presentes.I. Reali)a pre!untas para sa&er qu+ es lo que la #amilia quiere ' espera del tratamiento. A

cada uno le pre!unta cómo lle!o, qu+ ima!ina que ocurrir ' qu+ espera lo!rar.. El terapeuta explica la naturale)a de la psicoterapia, pre!untando cómo #unciona la #amilia,

qu+ es lo que "ace cada miem&ro en una situación de su#rimiento #amiliar, para que cadaquien realice su contri&ución que nin!*n otro puedo "acer. 4untuali)a lo que duele en la#amilia, cómo es a#ectado cada miem&ro. El #oco de atención pasa a ser la #amilia como untodo ' no un persona(e en particular, donde cada miem&ro identi#ica el rea a#ectada.

K. denti#ica cómo los padres ven la situación, cómo la "an tratado, qui+n es el que decide,

qui+n es el que lleva a ca&o las re!las, la claridad de comunicación, cómo responde la#amilia ante la crisis, en qu+ reas de la conducta se mani#iesta 0cuerpo, emociones, reasocial, etc1 A qui+n "a culpado la #amilia por la presencia del síntoma.

. iempre disminu'e el miedo a ser acusados, "aciendo re#lexiones. Lue!o procede alestudio cronoló!ico de la #amilia.

$aos:e caracteri)a por una con#usión ' desorden !eneral. Orienta a los miem&ros a ir a reas que

teme revelar a sí mismo o a los dems, el su(eto expresa su dolor, se vuelve vulnera&le. Elloori!ina an!ustia, necesaria para #or(ar la intimidad ' el apo'o #amiliar. Los individuos perci&ensíntomas emocionales ' al!unas veces #ísicos.

@. 8orren ries!o uno o ms miem&ros de adentrarse en un plano desconocido. El miem&ro

de la #amilia que experimenta el ries!o tiene la sensación de #racaso inminente al ser asaltado por temores irracionales, tales como miedos, an!ustia, características del ries!opsicoló!ico el cual suele ser el ms com*n, sin em&ar!o, a veces pueden sur!ir sintomas#ísicos, como por e(emplo un ataque de asma o una crisis de epilepcia.8uando al!uiencorre el ries!o ' se revela, el contenido de la revelación a menudo es atemori)ante para


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sí. El proceso de permitirse anali)ar reas vulnera&les anuncia la disposición de reali)ar reas vulnera&les.

2. El terapeuta de&e ser claro, #irme ' decidido al a'udar a la persona a pasar por el trancede los ries!os mencionados, dic"a #irme)a sólo se de&e dar despu+s de sur!ido la alian)aterapeutica, es decir, el crecimiento del paciente no se presenta "asta tanto no est+dispuesto a correr el ries!o, si el terapeuta lo presiona estaría violando el territoriode#endido ' la con#ian)a del paciente.

. El terapeuta de&e mantener en#ocado al paciente en el presente. Las personas en esta#ase, entran en contacto con una tormenta interior ms que con la realidad que los rodea,

' sus temores son re#or)ados por los recuerdos del pasado o la incertidum&re del #uturo.. El arte de la terapia de >ir!inia atir es el equili&rio que lo!ra entre la #irme)a ' empatía

"ntegración:@. e reali)a cuando se "a cerrado el tema. Existe la sensación de esperan)a entre los

miem&ros de la #amilia, la disposición para "acer las cosas de una manera distinta.2. 4uede representar el #inal de una sesión o la toma de una pausa antes de reiniciar un

ciclo. 0si la sesión no culmina despu+s de esta etapa, se a&re otro tema1.@. Ori!en del 6odelo de Desarrollo de A'uda

$A*H66 EL O"CE0 DEL ODELO DE DE#AOLLO DE AKHDA3"ntroducción de la proesora:

En la +poca que 8ar"u## presentó el modelo lo *nico que existía para la intervención terap+uticaera el psicoanlisis ' conductismo, de tal manera que #ue cuestionado por tener un con(unto deideolo!ías, en las que &asa&a sus postulados, una de las criticas #ue que no da&a "erramientasprcticas, como #ue el cuestionamiento del "umanismo para la intervención terap+utica (ustamentecuando se separa de Ro!ers esta&lece 8ar"u## esto no es un proceso terap+utico en donde nospermite conocer si el su(eto tiene un avance ' a lo!rado solucionar su pro&lema.

De tal manera que 8ar"u## plantea un modelo ecl+ctico , ' que si &ien es cierto cuestionar unosplanteamientos de los psicoanalistas ' conductistas, esta&lece que lo principal en estaintervención

cuestionario de orientación 2do examen

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