cuestiÓn de supervivencia: deserciÓn,...

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Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIAUNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIADIRECCIÓN NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

INVESTIGADORESMARTHA PINTO SEGURA (COORDINADORA)

DIANA MARCELA DURÁN RICARDO PÉREZ- ALMONACIDCARLOS ALBERTO REVERÓN

ALBERTO RODRIGUEZ

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

La cobertura en educación superior ha crecido en los últimos años:

24,6%22,6%

21,5%20,8%20,6%19,9%19,0%19,4%

17,3%15,3%

14,9%

20,40%

19,50%19,30%18,90%18,90%18,30%17,60%18%

15,80%

14,10%13,80%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Cobertura Bruta en Educación Superior Cobertura Bruta en Pregrado

Fuente: Cálculos propios con base en datos del MEN –SNIES

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

Sin embargo, el crecimiento de la cobertura se ve restringido por la existencia de una alta deserción:

Fuente: Cálculos propios con base en datos del MEN –SNIES

18% 19%25% 25% 26%

39% 41%44%

47%51%

60%

38%

82%

53%59%

49%

73% 72%

54% 54%

42% 40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Hondu

rasGua

temala

México

Brasil

Colombia

Bolivia

Urugua

yCos

ta Rica

Chile

Panam

áArge

ntina

Cobertura Deserción por cohorte

Niveles de cobertura y deserción en países latinoamericanos

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GENERALIDADESGENERALIDADES• 17143 estudiantes• Cohortes 1996 – I / 1998 – II• Grado, rezago y deserción. Además,

desvinculación temporal. • Condiciones individuales, institucionales y

de ajuste. • Enfoque transversal y longitudinal.

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•Superar la interpretación de la deserción como un fenómeno único y excluyente, buscando explicar el conjunto de la trayectoria académica y sus tres fenómenos resultantes: graduación, rezago y deserción.

•Superar los análisis estáticos sobre la problemática para avanzar en un estudio longitudinal a partir del análisis de cohortes.

•Diferenciar la desvinculación temporal (que implica retorno) de la desvinculación definitiva o deserción, pues son acontecimientos bien diferenciados en relación a sus características y a sus impactos en términos de política institucional.

•Identificar con evidencias empíricas a los desertores según las probabilidades de retorno y tener una aproximación dinámica que respete la dimensión temporal del fenómeno.

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Grado: Ausencia de matrícula por obtención del título según los datos de las divisiones de Registro de la Universidad. Puede ocurrir en, antes o después del tiempo prescrito por el programa académico. Puede haber tenido o no desvinculaciones previas

Deserción: Evento de desvinculación durante cinco semestres

Dependientes:

consecutivos o más, siempre y cuando no haya cursado la totalidad de semestres que prescribe el plan de estudios

Rezago: Presencia de matrícula en el semestre 14 de la respectiva cohorte o ausencia de matrícula en el semestre 14 de estudiantes que ya completaron el número de matrículas que prescribe el plan de estudios pero que no se han graduado en ese momento.

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•Analizar la deserción, rezago y graduación dentro de un enfoque multidimensional e interactivo.

Condiciones y procesos considerados para la comprensión de la deserción, alta permanencia y graduación

INTERACCIÓNProcesos intra institucionalesIntegración con paresInteracción con programas institucionalesIntegración académicaProcesos extra institucionalesEventosCondiciones

CONDICIONES INSTITUCIONALES

1. Características de los programas curriculares

2. Procesos pedagógicos 3. Condiciones de soporte

institucional

CONDICIONES ESTUDIANTILES DE ENTRADA

1. Condiciones psicobiológicas

2. Capitales Económico, social y académico

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

Mirada transversalMirada transversal

Estado institucional

Sede Grado Deserción Rezago

Bogotá 45% 27% 28%

Medellín 38% 38% 23%

Manizales 47% 29% 24%

Palmira 50% 29% 21%

Total Universidad 45% 29% 26%

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

Mirada longitudinalMirada longitudinal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Desvinculación 1

Reingreso 1Desvinculación 2

Reingreso 2

24,12%

5,11%

1,49%

1,61%0,24%

27,31%

15,50%

8,59%

7,75%10,40%

37,35%

0,00% 0,00%

8,94%

3,85%6,66%

12,31%0%

10%

20%

30%

40%

RIESGO DE DESVINCULACIÓN Y PROBABILIDAD DE REINGRESO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

Relación de factores de riesgo (condiciones estructurales del individuo)

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Relación de factores de riesgo (condiciones institucionales)

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Relación de factores protectores (condiciones de integración)

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Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

ESTRATEGIA INTEGRAL ESTRATEGIA INTEGRAL CONTRA LA DESERCICONTRA LA DESERCIÓÓNN

1) Articulación Universidad –Secundaria2) Identificación de Riesgos 3) Transición e Inducción4) Promoción Socioeconómica5) Apoyo Académico6) Currículo y Prácticas Pedagógicas.

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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria

• ¿Cuál es el problema?

Desarticulación entre las dinámicas, procesos y competencias de la educación media y la educación superior.

Queja común: No hay una formación adecuada en el bachillerato

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

21%

50%

14%

43%

7%

39%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Tuvo problemas derendimiento académico

en el bachillerato

Presentó más de 1 vezel examen de admisión

Desertor Definitivo Rezagado Graduado

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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria

• ¿Cuál es el problema?

•Desinformación y desajustes entre necesidades y perspectivas de los aspirantes y la oferta educativa.

•Desorientación profesional.

Aunque los traslados son bajos, es necesario considerar que sólo el 41.5% de los estudiantes (graduandos, desertores, rezagados consideran que gozaron de una adecuada orientación vocacional.

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

34%

46%

78%

45%

58%

82%

48%

58%

87%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Tuvo adecuadaorientación vocacional

Entró a la carrera quequiso estudiar siempre

Eligió la carrera porqueera más adecuada para

gustos y aptitudes

Desertor Definitivo Rezagado Graduado

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

22%

27%

14%

10%

11%

5%

3%

2%

22%

20%

15%

7%

7%

3%

2%

2%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO YAFINES

ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA YAFINES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIENCIAS DE LA SALUD

BELLAS ARTES

MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES

AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES

PROGRAMAS ESTUDIANTES

Distribución de los programas y la matrícula por áreas de conocimiento (2006)También existe una particular concentración en ciertas áreas de conocimiento:

Fuente: Cálculos propios con base en datos del MEN –SNIES

Administración recoge cerca del 19% de los programas ofrecidos y el 13% de estudiantes matriculados

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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria

• ¿Cuál es el problema?A eso habría que sumar, las condiciones de inequidad en el Campo de Educación Superior

7%10%

20%

33%

72%

4% 6%11%

20%

42%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

1 2 3 4 5

Cobertura bruta

Cobertura Neta

Fuente: Cálculos propios con base en Encuesta de Calidad de Vida 2003

Tasas de cobertura en educación superior según quintiles de ingreso

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ArticulaciArticulacióón Universidad n Universidad ––SecundariaSecundaria

• Tácticas:

•Fortalecer toma de decisiones informadas. (Pasar de las ferias a procesos más integrales)

•Procesos permanentes de interacción entre la Universidad y los colegios. (Formación de docentes, apoyo a estrategias pedagógicas, acompañamiento institucional, etc.)

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IDENTIFICACIIDENTIFICACIÓÓN DE RIESGOSN DE RIESGOSOPCIONES

SPADIES HERRAMIENTA PROPIA

¿NECESIDAD DE UNA HERRAMIENTA INFORMÁTICA PROPIA?

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POR LA ESPECIFICIDAD DE SU CONTEXTO¿ESPECÍFICAMENTE EN DÓNDE?

1. LA VOLATILIDAD DE SUS ESTUDIANTES (PROBLEMAS CON LA DEFINICIÓN DE ESTUDIANTE DESERTOR YPOR ENDE, PÉRDIDA DE CLARIDAD EN EL FENÓMENO)

2. LAS CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DE SUS ESTUDIANTES.

3. DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN.

4. LAS PARTICULARIDADES DE LOS PROGRAMAS DE BIENESTAR.

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TransiciTransicióón e induccin e induccióónn

• ¿Cuál es el problema?

• Los procesos de ajuste entre las condiciones individuales (socioeconómicas, psicobiológicas) y las institucionales, son un gran punto de referencia para entender la deserción.

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

Principalmente la deserción es al inicio.

59%64%

51%56%

34%29%

35%39%

8% 7%

14%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Bogotá Medellín Manizales Palmira

Primeros tres semestres Entre el cuarto y el séptimo Después del séptimo

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TransiciTransicióón e induccin e induccióónn•Estrategias:

•Apoyo transicional

•Las primeras siete semanas son claves.•Mayor acompañamiento a grupos étnicos y estudiantes procedentes de otros municipios•Integral: académico, social, familiar y cultural.•Focalizado. Contacto individual y acompañamiento en inducción y vinculación a procesos y apoyos institucionales.

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Distribución de probabilidad de grado según perfil de vulnerabilidad e índice de absorción

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Hay diferencias en el rendimiento académico de personas con desiguales niveles de capital económico y académico. A mejores condiciones mejor rendimiento, tanto en la aprobación de asignaturas o rendimiento académico:

0,620,640,660,68

0,70,720,740,760,78

0,80,820,84

1 2 3 4

IND ECONOM ICOIND CULTURAL

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Porcentaje de deserción según nivel educativo de los padres de los estudiantes

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TransiciTransicióón e induccin e induccióónn• Estrategias:

• Semestre “Cero”

Nivelar competencias de entrada y facilitar acople a institución.

Articulación de la nivelación académica con la integración institucional.

Diferencial a partir de resultados de examen de admisión. (matemáticas, lecto-escritura, ciencias básicas)

Tensión entre voluntario-obligatorio

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PROMOCIPROMOCIÓÓN SOCIOECONN SOCIOECONÓÓMICAMICA1. Vinculación laboral Institucional

31,10%

4,93%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Deserción Definitiva

No trabajarondentro de la U.

Trabajarondentro de la U.

• Ampliación de la oferta (focalizada y no focalizada)• Organización de la oferta• Figura intermedia intra y extra institucional

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2. Fortalecimiento del Préstamo

30,9%

17,5%

44,3%

7,3%12,1%

13,9%

25,6%

48,3%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Deserción definitiva

Alta permanencia condesvinculaciones

Grado

Alta permanencia sindesvinculaciones

No Usuario Usuario

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2. Fortalecimiento del Préstamo

DC con Préstamo

C sin PréstamoB

A con PréstamoA sin Préstamo

Rie

sgo

de D

eser

ción

Def

initi

va,6

,5

,4

,3

,2

,1

0,0

-,1

858

370

214

44

• A partir de primer semestre• Prioridad estudiantes con vulnerabilidad académica

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Apoyo acadApoyo acadéémicomico

ConsejerConsejeríía acada acadéémicamica TutorTutoríía de paresa de pares

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Diferentes tipos de consejería

De carrera Académica Social Financiera

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87,8

72,3

92,6

82,1

84,1

72,9

76,251,8

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Varios docentes mostraron interésen atender mis inquietudes

M i interacción con los docentesinfluyó positivamente en mi

desarro llo intelectual y profesional

M i interacción con docentesinfluyó positivamente en mi

desarro llo personal

Desarro llé una relación cercana porlo menos con un docente de la

facultad

No graduadosGraduados

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• Beal y Noel (1980) y Swail (2003) recomiendan que los consejeros sean docentes pero entrenados para esto.

• Se espera básicamente de la consejería de carrera y académica: a) Decisiones respecto al plan de estudiosb) Asesoría en métodos de estudio.c) Desarrollo de destrezas propias de la disciplina.d) Contactos para la promoción de intereses estudiantiles. e) Seguimiento vocacional.f) Vinculación con grupos de trabajo. g) Modelamiento de roles disciplinares

Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia Universidad Nacional de Colombia - Cuestión de supervivencia

93,786,1

96,887,9

90,583,1

76,744,3

73,562,3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Fue fácil encontrar y hacerme amigo de otrosestudiantes

Entabló amistades cercanas con otros estudiantes

Varios estudiantes estaban dispuestos a ayudarme sitenía un problema

Tenía grupo de estudio

Consultaba documentos o desarrollaba ejerciciosadicionales

No graduados

Graduados

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Características y beneficios

• Soporte instruccional• Encargo de grupos• Beneficio académico• Beneficio en integración social

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CurrCurríículo y Prculo y Práácticas cticas PedagPedagóógicasgicas

Rediseño curricular Renovación pedagógica

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SALUD DERECHO CIENCIAS ECONÓMICAS

ARTES CIENCIAS INGENIERÍA CIENCIAS HUMANAS

AGRONOMÍAVETERINARIA Y

ZOOTECNIA

Áreas y / o facultades

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

1.00

Prob

abilid

ad

4,752 4,5874,737

4,7264,611

4,5834,7164,607

5,021 4,703 4,310

4,309

4,771

4,618

Probabilidad de graduación

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Distribución de rezago

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

AGRONOM ÍA ARTES CIENCIAS CIENCIASECONÓM ICAS

CIENCIASHUM ANAS

DERECHO ENFERM ERÍA INGENIERÍA VETERINARIA YZOO.

M EDICINA ODONTOLOGÍA

Rezago con desvinculaciones Rezago sin desvinculaciones

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Carreras con mayor tasa de deserción

Sede Carrera

Medellín Ingeniería Agrícola

Bogotá Matemáticas

Bogotá Estadística

Bogotá Español y filología clásica

Bogotá Física

Bogotá Ingeniería agrícola

Medellín Ingeniería de Minas y Metalurgia

Medellín Economía

%

72%

59%

56%

56%

53%

52%

52%

52%

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Justificación

25,2

50,2

24,6

34,9 36,129,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Desertor Graduado Rezagado Desertor Graduado Rezagado

< =1.5 años > 1.5 años

Diversidad respecto al tiempo en que se ha dejado de estudiar

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Generalmente la deserción es académica

74%

62% 64%

0%

68%

12%20%

36%

0%

16%14%18%

0%

100%

16%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bogotá Medellín Manizales Palmira Universidad

Sedes

Porcentaje

Académica

No académica

Sin información

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Las condiciones estructurales son muy importantes pero lo que ocurre en la Universidad es crcrííticotico. La Institución puedepuedepromover la graduación estudiantil.