cuautitlan izcalli mauren

5/10/2018 CUAUTITLAN IZCALLI MAUREN - slidepdf.com

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“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI

ESPECIALIZACIÓN PARA DOCENTES DE

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DOCUMENTO PARA LA ACREDITACIÓN DE LA ESPECIALIDAD

OPCIÓN 1: ESTRATEGIA DIDÁCTICA

EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOSALUMNOS DEL GRUPO 2°2 EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA II

PRESENTA: MAUREEN STEVENSON PERALTA

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL N° 67DE CUAUTITLÁN IZCALLI.

Septiembre 2011

1



ÍNDICE

Página

PRESENTACIÓN 4

I DIAGNÓSTICO EN EL PLANO DE LA RIEMS

a) Argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica 5

Diagnóstico Socioeducativo 7

Introducción 71.1 Contexto educativo

7

1.2 Contexto escolar 91.3 Sobre la escuela EPO67 10

1.4 Los alumnos 14

b) Relevancia o aportación del diseño en el marco de la RIEMS 151.5 Justificación del problema 1516 1.5.1 Modelo de la RIEMS; enfoque por competencias 15

II DISEÑO ARGUMENTADOa) Enfoque pedagógico del uso del portafolio 15

1.6 Competencias 17

2 Secuencia pormenorizada 19

• FUNDAMENTACIÓN 19

2.1 Antecedentes de la evaluación 19

2.2 Definición de evaluación educativa 21

2.3 Tipología de la evaluación. 25

2.3.1 La evaluación según su funcionalidad: cuando evaluar 28

2.3.1.1 Evaluación Diagnóstica 28

2.3.1.2 Evaluación Formativa o procesal 29

2.3.1.3 Evaluación Sumativa 30

2



2.3.2 La evaluación según sus actores 31

2.3.2.1 Coevaluación 32

2.3.2.2 Heteroevaluación 33

2.3.2.3 Autoevaluación 34

b) Estrategia de intervención:

El portafolio como estrategia para la autoevaluación 35

Introducción 36Objetivo 38Integración del portafolio 38

c) Dispositivo de evaluaciónEvaluación del portafolio 39Criterios de desempeño 40Estrategia de intervención 41ANTES DEL PORTAFOLIOS 41APERTURA 42DESARROLLO 42CIERRE 43

Recursos para la elaboración del portafolio 44

III REFLEXIONES FINALES 44

3.1 Sobre el fundamento de la propuesta 44

3.2 Reflexión sobre las consecuencias 45

3.3 Reflexión sobre la contextualización 46

IV REFERENCIAS 48

V ANEXOS 50

3



PRESENTACIÓN

La SEP ha puesto en marcha la Reforma Integral de la Educación Media

Superior (RIEMS) que procura, entre diversas innovaciones, la adopción del Marco

Curricular Común (MCC) en los programas de bachillerato.

Alcanzar los objetivos de la RIEMS requiere transformar los modelos

pedagógicos e innovar las estrategias didácticas que hoy en día suelen emplear

los profesores en su práctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer nuevos

programas de formación continua como el caso de la Especialización paraDocentes de Educación Media Superior (EDEMS) cuyo propósito es contribuir al

desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente, para lograr la

adecuada operación del Marco Curricular Común.

Los profesores que acrediten la especialidad podrán llevar a cabo un

proceso de certificación que apruebe el desarrollo de las competencias docentes

ante CERTIDEMS. Para tal efecto, se tiene que elaborar un documento que

proponga diversas innovaciones, orientadas hacia el desarrollo de un conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores cuya integración

articulada y puesta en práctica habrán de formar bachilleres y profesionales

técnicos poseedores de distintas competencias útiles en su trayectoria escolar, su

4



ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana, de manera que enfrenten

con éxito este mundo globalizado y cambiante.

En las siguientes líneas se presenta un trabajo de la opción 1, incluye unaestrategia didáctica que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en un

espacio escolar; señala los vínculos y las acciones esperadas de los actores e

incorpora modalidades de evaluación del proceso de aprendizaje en la asignatura

de física II.

I. DIAGNÓSTICO EN EL PLANO DE LA RIEMS

a) Argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica

En México el sistema educativo nacional articula e integra los intereses de

los diferentes niveles educativos considerando entre sus propósitos principales el

mejorar la calidad y fortalecer la equidad en el servicio educativo, a través de

acciones concretas como reorganización del sistema, reformulación de planes y

programas de estudio.

En el caso del nivel medio superior. La SEP ha impulsado la creación y

reforma del sistema nacional de bachillerato, como consecuencia de la

modernidad y las tendencias del mundo globalizado, donde la sociedad del

conocimiento requiere de una participación activa de sus actores. Los propósitos

que plantea la secretaría son elevar el nivel educativo de los bachilleres y que

tengan acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, dentro

del marco de diversidad actualmente existente se plantean los cuatro niveles de

concreción: Marco Curricular Común (basado en competencias), Definición y

regulación de las modalidades que el nivel oferta, Mecanismos de gestión y

Certificación del SNB.

5



Para lo cual establece los acuerdos: 445, en el que se definen las opciones

educativas en las diferentes modalidades de existentes en la EMS. 444 dónde se

establecen las competencias que integran el MCC del bachillerato; genéricas,

disciplinares y básicas, las disciplinares extendidas y las profesionales, mismas

que forman parte del perfil del egresado bachiller.

El acuerdo 447 Señala las competencias del docente y la importancia de su

acertada participación en el proceso de enseñanza. 449 Define las competencias

del Director dentro de este proceso de reforma. 450 Lineamientos de escuelas

particulares e instituciones con validez oficial, respecto a su integración en la

reforma. 478 trata sobre los planes presupuestales para alcanzar los objetivos enel SNB. 479 establece las reglas de operación para el otorgamiento de becas y

brindar mayores oportunidades para quienes están en la posibilidad de estudiar en

este nivel. 480 Lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB.

En el acuerdo 484 hace alusión al funcionamiento y creación del comité directivo

del SNB. 486 Es complemento para el establecimiento de las competencias

disciplinarias extendidas en el bachillerato. 488 modifica los artículos 442, 444 y

447. En este último se retoma a los docentes y sus competencias.

Nos encontramos inmersos en el cambio, la SEP está considerando todos

los aspectos desde su posición de planeación tomando en cuenta además, el

contexto de la reforma, la influencia de la unión europea así como los países

latinoamericanos que se encuentran resolviendo sus problemas de educación y

adaptándose a los efectos de la globalización donde se tiene que contemplar las

perspectivas de dos actores fundamentales: La UNESCO y El Banco Mundial que

coinciden en el cambio del modelo institucional a uno de mayor pertinencia yadaptabilidad al entorno, calidad e internacionalización, destacando las funciones

culturales sociales y económicas de la educación y desde luego mejorar los

programas y la calidad de los docentes.

6



Como se menciona en el artículo 447 sobre las competencias necesarias

de estos para la integración y funcionamiento del plan, si bien es cierto se tiene la

disposición de participar eficazmente con la reforma, los tiempos y las

necesidades económicas de los profesores no han permitido un equilibrio en este

proceso, es por lo tanto un reto hacer esta transformación desde la perspectiva y

práctica de los profesores, al final es un proceso necesario y es verdad que las

naciones que pretenden ofrecer un mejor nivel de vida a sus ciudadanos en

definitiva apuestan a la educación entre otros factores para lograrlo. La

capacitación y entusiasmo de todos serán determinantes para el cumplimiento y

beneficio de esta reforma.

I DIAGNÓSTICO SOCIO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

El enfoque por competencias se ha desarrollado en el ámbito educativo y esdesde donde se han articulado los planes y programas dentro de la reforma siendo

además la base del trabajo que puede realizarse de manera transversal en las

asignaturas que un alumno ha de cursar, centrando en él el proceso de enseñanza

aprendizaje. Considerando que una competencia: “Es el la facultad de movilizar un

conjunto de recursos cognoscitivos, para enfrentar con pertinencia y eficacia a una

familia de situaciones” (Perrenaud, 2000).

Este enfoque enfatiza que los conocimientos por si mismos no son lo más

importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida

personal, social y ciudadana. Se pone atención en las habilidades, actitudes y

valores de los estudiantes porque de su integración y buen desempeño se busca

un impacto positivo en su comunidad y por ende en el país.

7



Los jóvenes que cursan el bachillerato se encuentran en edad de iniciar a

ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, es por esto que crear

conciencia en su proceso de desarrollo y aprendizaje, así como la reflexión crítica

sobre sí mismos, es una tarea impostergable para la práctica docente.

1.3 Contexto educativo

El desarrollo de México no puede lograrse sin el progreso de cada una de

sus regiones. Se requiere una estrategia regional que permita afrontar los retos del

empleo y bienestar a su población a todo lo largo del territorio nacional. Para ello,

deberán promoverse la competitividad en cada región atendiendo a la vocación de

de cada una de ellas para explotar su potencial y una estrategia de equidad para

atender o eliminar progresivamente las disparidades en los indicadores de

bienestar social.

El estado de México cuenta actualmente con 22 568 escuelas turno que

comprenden los niveles de preescolar, primaria, medio superior, superior y no

escolarizado; con 146 167 grupos que atienden a mas de 4 millones de

estudiantes.

Debido a la composición de la población estatal actualmente la demanda

potencial de servicio educativo se concentra en los niveles de primaria, secundaria

y medio superior. Los mayores rezagos en materia educativa se observan en las

zonas rurales, en contraste con la concentración del equipamiento en las

localidades urbanas y en las zonas metropolitanas principalmente donde se ubica

la mayor parte de las instituciones académicas de nivel superior.

El sistema urbano regional del Valle Cuautitlán-Texcoco, se conforma por

59 municipios, todos ellos integrantes de la Zona Metropolitana del valle de

México. En los niveles educativos se observa que el municipio de Cuautitlán,

registra una asistencia del 74.49% de alumnos que reciben instrucción a nivel

elemental o primaria, mientras que para el Estado de México, se observa que el

8



60.31 % asisten al nivel académico mencionado. La población del municipio que

recibe instrucción a nivel media básica es del 50.47%, mientras que para el Estado

es del 33.20%.

Cuautitlán Izcalli, es uno de los municipios que cuenta con un gran número

de instituciones educativas a donde acude no sólo la población del municipio sino

también de otras localidades. Del total de la población que habita la entidad, el

62% asiste a alguna institución educativa en el municipio 16 267 alumnos en el

nivel Bachillerato.

Educación Medio Superior

Las unidades que componen el equipamiento a nivel medio superior, lecorresponden las preparatorias, y colegio de Bachilleres y CCH entre otros, esto

es, que estas unidades son las que componen el equipamiento de cobertura micro

regional. En el nivel medio superior, entre preparatorias Cetys, Tecnológicos y

CONALEP, se tiene un dato de 48 unidades educativas con 509 aulas didácticas

con una capacidad de atención de 15,270 alumnos en promedio por turno.

1.2 Contexto escolar

La Escuela Preparatoria Oficial No. 67, turno matutino de la Zona escolar

21, se localiza en Valle de la Hacienda en Av. Astros No.16, al norte del municipio

de Cuautitlán Izcalli.

La escuela fue fundada en octubre 10 de 1990, hace 20 años. En respuesta

a las necesidades de la zona para estudiar el nivel bachillerato

Esta zona es considerada como de bajo riesgo respecto a su situacióngeográfica y de seguridad, sin embargo a decir de las autoridades de la

Preparatoria Oficial No. 67, el índice delictivo es considerable, según los reportes

de asaltos que sufren sus alumnos y personal a la hora de salida tanto del turno

matutino como del vespertino, las bandas de jóvenes asaltantes se congregan en

los alrededores del colegio.

9



La infraestructura con la que cuenta, coloca a la preparatoria como una de

las mejor equipadas de la zona brindando la posibilidad de uso de las TIC a

docentes y alumnos, dando acceso a la información necesaria para el mejor

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

Misión:

Desarrollar discentes con competencias para ser protagonistas del siglo XXI.

Visión:

Ser una institución de excelencia académica que desarrolle en los alumnos una

educación integral con base en competencias para la transformación de su hábitat.

Propósito Institucional: Formar discentes competitivos para la vida.

1.3 Sobre la escuela EPO 67:

En su organización cuentan con el apoyo de la Sociedad de Padres de familia

Los padres del turno matutino están interesados en la preparación de sus hijos y

los apoyan significativamente en las actividades escolares y desean que sean

profesionistas, en su mayoría la ocupación de los padres es la de empleado o el

desempeño de un oficio y las madres atienden el hogar aunque en un porcentaje

importante también trabajan y en una minoría los padres son profesionistas.

En el turno Vespertino la visión de los padres es que sus hijos cursen la

preparatoria como un medio necesario para la obtención del certificado que les de

acceso al campo laboral, es en este turno donde la deserción y la reprobación

tienen mayor incidencia en comparación con el turno matutino, en un granporcentaje ambos padres trabajan.

Fortalezas:

La escuela cuenta con 48 profesores todos titulados y conforman un equipo de

trabajo sólido en un 80%,

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El 60% de los profesores cursan el PROFORDEMS y algunos otros la

especialidad de la EDEMS.

Es una institución oficial bien establecida, que cuenta con el 90% del apoyo de los

padres de familia, su contexto social es de riesgo moderado.

Ambiente escolar sano.

Directivos convencidos de sus funciones, personal hábil para distribuir el trabajo

administrativo de manera conveniente y existe un real acompañamiento entre ellos

en el manejo de conflictos.

Existe 1 orientadora por cada 2 grupos, la disciplina en el alumnado es buena.

Se respetan horarios y tiempos laborables, no hay conflictos magisteriales.

Se realiza semestralmente la evaluación de servicios como la biblioteca aplicando

una encuesta a los alumnos.

Se asignan importantes recursos en la compra de videos, libros y cd’s,

semestralmente.

Áreas de oportunidad:

Mejorar áreas deportivas.

Elaborar un programa cultural y deportivo.

Alumnos desmotivados y padres interesados en la calificación más que en el

aprendizaje.

Crisis de Implementación de la RIEMS.

11



Resistencia al cambio, desánimo y mala actitud de profesores ejes del colegio,

debido a las incongruencias entre lo que se solicita en el programa de calidad y en

la RIEMS.

Se encuentra en proceso la certificación de ISO9001-2000.

De la organización de la escuela:

Al ingreso de los alumnos a primer semestre no se dan cursos de inducción desde

que la RIEMS entró en operación, debido a que la hora que las orientadoras

estaban frente a grupo y realizaban esta actividad fue suprimida y no se ha

asignado tiempo para una adecuada integración de los nuevos alumnos. Respecto

al puntaje que los alumnos alcanzan en su examen de admisión sólo se toma en

cuenta para su distribución en grupos, no se estimula la trayectoria escolar

sobresaliente de los alumnos.

No se tienen programas para evitar la deserción y la reprobación, sin embargo

cuando se detecta a un alumno con alguna o las dos problemáticas las

orientadoras intervienen directamente con el alumno y en su caso con los padres y

profesores.

En caso de que un profesor tenga alumnos reprobados, sólo se le asignan 20

horas de atención al alumno, no se tienen registros de esa atención y si los

alumnos asisten o no, en ocasiones los profesores dan temarios a los jóvenes y

ellos van a la biblioteca a estudiar de manera autónoma.

Actualmente no se llevan a cabo programas de tutoría por no haber descarga

horaria, se signa a un profesor como tutor pero generalmente no desempeñan

funciones tutoriales.

No existen de manera general mecanismos de comunicación con los estudiantes

para conocer sus expectativas, comentarios, y grado de atención a sus derechos.

A menos que se trate de un problema particular, inquietud vocacional o si el

alumno esta en alguna situación de riesgo.

12



Se da seguimiento a egresados de la escuela y se envían los informes que pide la

supervisión de zona.

No se tienen programas para mejorar hábitos de estudio en los alumnos, tampocose tienen planes para fomentar la participación en actividades artísticas y

culturales, lo que si organizan son torneos de foot ball y en este semestre será de

Básquet ball. Sin embargo se encuentra en fase de implementación la intervención

del área de orientación habiendo quedado organizada en las siguientes áreas

atendidas por un orientador:

De reciente creación y organización se plantea contar con:

Coordinación de desarrollo Académico: Tiene por objetivos proporcionar al alumno

herramientas para favorecer su crecimiento académico a través de una

comunicación directa y permanente con los estudiantes, docentes, directivos y

padres de familia, sus funciones son:1) Mantener actualizados los registros de los

alumnos y los concentrados de evaluaciones académicas.2) Reforzar contenidos

impartidos, relacionados con técnicas y metodologías de aprendizaje.3) Participar

e implementar programas académicos para beneficiar los indicadores de

aprovechamiento, permanencia, aprobación y satisfacción.4) Canalizar a los

alumnos a la asesoría correspondiente.5) Establecer comunicación permanente

con el coordinador del plantel y el tutor.6) Informar a los padres y tutores de las

situaciones académicas de los estudiantes.

Coordinación de Desarrollo Humano, cuyas funciones son: 1) Apoyar a los tutores

con información sobre estudiantes derivada de entrevistas, pruebas psicométricas

y otras formas. 2) Favorecer el crecimiento psicoafectivo y social de los grupos a

través del control y la expresión positiva de emociones y la resolución colaborativa

de conflictos.3) Aportar información a tutores sobre encuestas aplicadas a los

estudiantes como diagnóstico del perfil, preferencias vocacionales, índice de

satisfacción.4) Aplicar estrategias para la prevención, detección y atención de

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estudiantes con problemas de índole personal, sean afectivos o de riesgo

psicosociales.

Coordinación de Mediación y Vinculación Académica, que está a cargo de:

1) Atender a los padres de familia en trámites académicos, administrativos y de

comunicación.2) Autorizar entradas y salidas de alumnos.3) Registro de entradas

a la institución de alumnos, docentes y visitantes.4) Expedir citatorios y

justificantes. 5) Atención a instituciones de educación superior y educación básica

(secundaria). 6) Seguimiento de trámite de becas. Este programa tiene como

propósito la resolución de conflictos de manera pacífica a través del diálogo, busca

favorecer valores como la tolerancia, la justicia, el respeto a la diferencia y los

comportamientos solidarios.

Coordinación de Mejora Continua, que pretende elevar la calidad educativa del

nivel medio superior, detectando fortalezas y debilidades para formular acciones

correctivas y preventivas, por lo que atiende: 1) Aplicación, seguimiento y

evaluación de la RIEMS. 2) Equipo de mejora continua,

3) Autoevaluación institucional. 4) acciones para el ingreso al sistema nacional de

bachillerato. 5) visitas académicas de autoridades educativas.5) Coordinación de

tutores.

Otra de las actividades que se reestructura es la de tutorías, esto obedece al

programa estatal de Tutorías que consiste en el acompañamiento de un profesor

asignado (Tutor) para los alumnos y estos puedan hacer un análisis de su

desempeño, de sus problemas, aspiraciones, de sus preocupaciones, de sus

proyectos de mejora, y de esta manera buscar estrategias que les permitan

resolver problemas o en su caso buscar el apoyo necesario.

1.4 Los alumnos

14



El grupo 2°2 turno matutino.

Al que imparto la signatura de Física II

Es un grupo de 40 alumnos; 15 hombres y 25 mujeres.

En su mayoría son alumnos regulares y sus edades fluctúan entre los 17 y 19

años.

Existe un ambiente de trabajo en clase respetuoso y de cooperación, aunque

algunos alumnos no se integran del todo, aquellos que cambiaron de turno o la

alumna que es madre soltera, en general son alumnos con buena disposición ypodría decirse cumplidos.

Desde el examen diagnóstico referimos ciertas deficiencias en contenidos y

hábitos, la calidad de sus trabajos es regular.

b) Relevancia o aportación del diseño en el marco de la RIEMS

1.5 Justificación

1.5.1 Modelo de la RIEMS; enfoque por competencias:

Elegí el tema Tomando en cuenta que las competencias orientan la

intervención educativa al logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que

paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeño, habilidades

sociales, de cuidado de sí mismos y las competencias morales que permiten el

desarrollo personal y la convivencia armónica. Y del propósito de las

competencias genéricas de aprender en forma autónoma adquiriendo

transversalidad y la posibilidad de desarrollar competencias superiores.

Competencia genérica 1 Se auto determina y cuida de sí.

Atributos:

15



a. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

b. Elige alternativas y cursos de acción para su proyecto de vida.

c. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

d. Asume las consecuencias de su comportamiento y decisiones.

e. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones

para el logro de sus metas.

a) Enfoque pedagógico del uso del portafolio

Evaluar a los estudiantes sobre lo que han aprendido comúnmente significaexamen y sus resultados proporcionan información que ubica a los estudiantes

dentro de estándares nacionales e internacionales, sin embargo no refleja lo que

los profesores conocen respecto a los trabajos que presentan o las observaciones

que estos hacen y registran en sus bitácoras sobre el desarrollo de las habilidades

de los alumnos y las actividades que realizan.

Fuera de las aulas en el ámbito laboral además de realizar actividades

donde aplican el conocimiento, los trabajadores y empleados son evaluados por su desempeño, es decir lo que la persona puede hacer o lograr con experiencia y

la actitud con la que se desenvuelve dentro de la empresa y con las personas con

quienes trabaja. Es por eso importante que desde la escuela tome conciencia

sobre este aspecto.

El portafolio ofrece a los estudiantes y maestros oportunidades de evaluar

el desempeño; las habilidades de los estudiantes, no sólo el manejo de los

contenidos, revisando el aprendizaje logrado, áreas de oportunidad y fortalezas

provocando que el estudiante se vuelva reflexivo y participe activamente en la

mejora de su proceso de aprendizaje.

Iniciamos el curso trabajando con el portafolio, las actividades que lo

integran les han gustado, el hecho de coevaluar en las prácticas a sus

16



compañeros de equipo, a decir de ellos, les ha parecido interesante y más

objetiva, pues saben que reportan la situación sin favoritismos coincidiendo con el

formato y el registro que lleva la profesora sobre el cumplimiento de materiales y

actividades.

Han ido mejorando en la presentación de trabajos y formularios, en

ejercicios de reafirmación donde aplicamos razonamiento, les resulta atractivo por

la competencia entre equipos para resolverlos, realmente toman en serio el

manejo del portafolio y no se ha perdido ninguno pues este tiene valor hasta el

último día de clases, es por esto que considero oportuno implementar técnicas o

métodos dentro de él para concientizarlos sobre como aprenden y se autoevalúenfomentando la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismo, pensando en

alternativas de mejora.

El grado de objetividad en la evaluación: El evaluador siempre tiene un

juicio acerca de la mejor opción educativa, basado en su experiencia y en sus

principios teóricos, políticos y psicológicos.

El evaluador no se restringe a evaluar las cosas de acuerdo con los valoresde una comunidad escolar, sino que debe tomar posturas frente a la corrección o

verdad de esos valores. Una evaluación termina cuando suscribe las

recomendaciones del caso, por lo que no puede sino ser un experto y tener una

cultura probada acerca del tema de evaluación.

La multiplicidad de las actividades que durante la clase realizo:

Prácticas, revisión de ejercicios, coevaluación, resolución y planteamiento deproblemas, etc.

1.6 Competencias

17



Como se ha mencionado dentro del contexto mundial se generaron las reformas a

nivel educativo que responden al fenómeno de la globalización y sus efectos en la

educación y tras un profundo análisis se determino que la opción que mejor

unifica y mantiene la diversidad fue la de acordar cuáles son los conocimientos,

las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios,

es decir se determino un perfil de egreso que se fundamenta en el término

competencias.

Entendiendo que competencia es más que un conocimiento y habilidades. Implica

la movilización de recursos psicosociales incluyendo valores y actitudes.

Orientando la intervención educativa al logro de capacidades en el alumno paraque de manera progresiva adquiera niveles superiores de desempeño. Así se

definieron tres conjuntos de competencias:

1. Competencias genéricas (clave, transversales y transferibles):

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros

3. Elige y práctica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

18



5. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

2. Competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,

habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo

disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes

contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas, las primeras

procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,

independiente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria

académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Se

19



organizan en cuatro campos disciplinares: Matemáticas, ciencias experimentales,

ciencias sociales y comunicación. Las competencias disciplinares básicas dan

sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que

integran el perfil de egreso del SNB.

3. Las competencias disciplinares extendidas de organizan en campos

disciplinarios amplios, son específicas de distintos modelos educativos y

subsistemas del de la EMS. Estás amplían y profundizan los alcances de las

competencias disciplinares básicas.

2 Secuencia pormenorizada

• FUNDAMENTACIÓN

2.1 Antecedentes de la Evaluación

Evaluación, término de procedencia del campo empresarial donde se buscó

medir cuantitativamente los resultados de la producción, se traslado al campo

educativo con la intención de medir el progreso del alumno cuantificando lo

aprendido, es decir lo que se intenta evaluar es la cantidad de conocimientos

dominados por los alumnos de ahí la aparición de test, pruebas, escalas, etc.absolutamente cuantificadas y aplicables que permiten dar sentido a la concepción

evaluadora.

El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa en los últimos

treinta años ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensión

valoral de las actividades institucionales de la formación de los individuos, así

como un léxico propio que ya es común entre los evaluadores y en la bibliografía

sobre el tema.

La evaluación, tal como se conoce actualmente tiene sus inicios en los

procedimientos y conceptos de la evaluación del aprendizaje de principios del siglo

XX y como disciplina social, a partir de los años cincuenta con la publicación de

20



libro de Ralph Tyler Basic Principles of Curriculum and Instruction, con el cuál

introduce el término evaluación.

Desde entonces se han diseñado modelos de evaluación del aprendizaje(aprovechamiento o rendimiento escolar), de programas y proyectos, de

materiales educativos, de instituciones, de personal docente y administrativo de

los centros escolares. Algunos modelos tienen el objeto de establecer

procedimientos de acreditación de la calidad y fundamentar las decisiones sobre el

financiamiento de la educación.

Se aceptan indicadores como un procedimiento regular para identificar la

calidad de una institución o la aplicación de un estándar como equivalente a unamedida de buen desempeño educativo o bien se acepta que las políticas

gubernamentales tengan un papel fundamental en la selección y aplicación de

procedimientos evaluativos, hoy día todas las áreas del quehacer educativo están

sometidas a la evaluación, pero la mayoría de los autores reconocen que está

influida por problemas de origen y de concepción como ciencia social.

La evaluación de los aprendizajes es el problema que enfrentan las

instituciones y personas comprometidas con la educación porque se relacionan las

concepciones de los fines educativos, qué aprender, cómo hacerlo y las

posiciones de quién evalúa sobre la enseñanza, combinando desde los aspectos

culturales, científicos, psicológicos, didácticos hasta los procedimientos y la

técnicas involucrados en la construcción de las diversas modalidades de la

evaluación y los diferentes contextos, así se habla de evaluación institucional,

evaluación del currículum, evaluación del docente, evaluación del aprendizaje,

etc.

Hablemos de la evaluación educativa y su definición.

2.2 Definiciones de evaluación educativa:

21



• Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar

decisiones con base en un diagnóstico (Garrido, ITESM-CEA, 1994).

• Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado

los objetivos de enseñanza (Crobach, 1984).

• Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la

educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado

(Rodríguez y García, 1992)

• Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; tomaen cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno

(López, 1992).

• Estimación del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner,

1993).

• El estudio del proceso de aprendizaje en un curso, un taller, un seminario,

etc., con el fin de caracterizar los aspectos más sobresalientes del mismo ya la vez los obstáculos que hay que enfrentar (Moran, 1987).

De las definiciones anteriores podemos observar las diferentes concepciones que

se tienen sobre la evaluación por lo que se puede concluir que es una etapa del

proceso enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del

alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones

y dado que se considera que la evaluación debe servirnos para determinar la

calidad del aprendizaje es necesario que los docentes tengan clara la definición deevaluación y no confundirla con términos como:

Acopio o registro (Assessment): Se refiere a la recopilación de datos en diferentes

contextos para describir las características o los atributos del objeto (sujeto del

22



aprendizaje) para que en la evaluación se lleve a cabo el juicio valorativo a partir

de la información recopilada.

Medición o calificación: Cumple con una tarea de certificar un aprendizaje, y estose realiza por medio de la asignación de un valor, que puede ser numérico o

alfabético, la calificación o nota intenta reflejar lo que el alumno sabe. La medición

del aprendizaje ha sido posible debido a que opera con base en un esquema

estadístico descriptivo que asigna ciertos valores numéricos tanto al instrumento

seleccionado para medir el aprendizaje (índice de confiabilidad, de dificultad, etc.)

como a los propios resultados de los estudiantes.

Otros autores definen a la medición como:

“La medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después

de haberlo comparado con un patrón” y para relacionarlo con la evaluación, dice

que la medición “conforma una etapa de la evaluación” (Quezada, 1991)

(Avolio, 1987) coincide en su definición diciendo que es un “acto por el cual se

asignan números, para representar propiedades de los objetos, según ciertas

normas establecidas” y termina diciendo que la medición es un paso previo para

emitir un juicio sobre el aprendizaje del alumno. Por tanto, la evaluación es más

amplia que la medición, ya que implica un juicio de valor.

(Garrido, 1994) complementa diciendo “al igual que la evaluación, la medición es

un proceso, pero implica asignar una cantidad al atributo medido, después de

haberlo comparado con un patrón”

Un término con el que es común confundir a la evaluación es la acreditación por

esto es importante revisar su definición.

Acreditación: “Se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos

aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio y que

tienen que ver con el problema de los resultados” (Morán Oviedo, 1987).

23



La evaluación implica la acreditación, es decir la evaluación comprueba

que se cumplan los criterios de la acreditación, los maestros se encargan de

verificar que los criterios se cumplan para otorgar la acreditación. La tendencia

actual es cambiar nuestro modelo mental por uno en donde se considere la

evaluación como transformación de la cultura.

En síntesis la evaluación aplicada a la enseñanza y aprendizaje consiste en

un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso

educativo desde su comienzo, de manera que, como señala María Antonieta

Casanova (1998) sea posible disponer de información continua y significativa para

conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las

decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola

progresivamente.

Este proceso de evaluación está integrado por:

Preparación:

a) Qué se evalúa

b) Qué tipo de evaluación se realiza

c) Cuáles criterios se utilizarán para hacer juicios sobre los productos deaprendizaje

d) Cuáles son las técnicas más apropiadas para obtener la información.

Recoger y organizar la información:

a) Estrategias para recoger la información

b) Administración de las estrategiasc) Eliminación del sesgo

d) Cómo se llevará acabo

Evaluación:

a) El profesor hace juicios sobre el progreso de los estudiantes

24



b) El profesor toma decisiones sobre los programas de aprendizaje de losestudiantes y reporta al personal de la escuela y a padres de familia

Reflexión, se considera:

a) Si las fases previas han sido exitosas

b) Si las decisiones tomadas mejoran la enseñanza y la evaluación.

¿Para qué evaluar?

La evaluación tiene diferentes propósitos, desde obtener información para tomar decisiones administrativas hasta pronosticar el progreso de los estudiantes ymotivación al estudio, así tenemos que:

Para Medina y Verdejo (1999) los fines de la evaluación son:

Determinar la necesidad de los estudiantes y las demandas que lasociedad impone sobre éstos y la educación.

Determinar el logro de los estudiantes en torno a los objetivospropuestos.

Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de losestudiantes.

Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permitereconocer si su trabajo va encaminado al logro de los objetivos.

Baird (1977) menciona las razones por las cuales es necesario evaluar específicamente a los estudiantes:

Mejorar los materiales instruccionales. Identificando si los procedimientosutilizados, las actividades, los textos y otros materiales responden a lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.

Mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación permite laretroalimentación sobre lo aprendido por los alumnos y lo que no seaprendió, de tal manera que el profesor dirija a los estudiantes en unaforma más apropiada y se logren los objetivos.

25



Determinar el dominio de los contenidos. Determinar si acaso y cuándo losestudiantes han asimilado un contenido.

Establecer criterios o estándares de desarrollo para los cursos. Laevaluación permite saber si el material puede aprenderse en el tiempodisponible para el tipo de estudiante enrolado en clase.

Enseñanza. En la evaluación puede saberse si las actividades deenseñanza son apropiadamente planeadas y usadas; además, puededecirse a los estudiantes qué piensa el profesor que es importanteaprender.

Existen por lo tanto múltiples factores que se manifiestan durante el proceso deevaluación, de los cuales deben extraerse datos para poder realizar unainterpretación y un juicio de aprendizajes de los estudiantes. Iniciando con el nivelde competencia curricular, conocimientos semánticos y procedimentales, enseguida con habilidades del pensamiento relacionando los saberes con loscontenidos de las diferentes áreas del Currículum incluyendo el contexto escolar (Currículum oculto) haciendo referencia desde luego a las actitudes y valores.

2.3 Tipología de la evaluación

Las aplicaciones de la evaluación son diversas por lo que a continuación sedescriben las más utilizadas y que nos ayudan a contestar a algunas preguntas

que nos surgen durante el proceso de evaluación.

¿Qué evaluar?

1. Contenidos conceptuales o semánticos.

Son los hechos, datos y conceptos, los dos primeros que se aprenden de modo

memorístico, como fechas, hechos, símbolos y nombres. “La adquisición deconceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere de una actitud más

activa respecto del propio aprendizaje” (Pozo, 1992), “Un concepto se adquiere

cuando se es capaz de dotar de significado a un material o a una información que

se presenta…traducir algo a las propias palabras” (Coll, 1992). La comprensión de

los conceptos debe tener una representación propia de la realidad. Por lo tanto

26



“para que los datos y los hechos cobren significado, los alumnos deben disponer

de conceptos que les permitan interpretarlos” (Coll, 1992)

2. Contenidos procedimentales.

Se refieren a las acciones, formas de resolver problemas que el alumno debe

construir, “conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una

meta” (Pozo, 1992)

Blanco Prieto (1990) clasifica los contenidos procedimentales en:

a) Habilidades. Capacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para

realizar algo. Se pueden detectar mediante la observación, aportación o pruebas

diseñadas para este propósito. (Prueba de manejo)

b) Técnicas. Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos.

Se adquieren en función de las habilidades. Se considera aprendida cuando se

generaliza en situaciones diferentes. (Técnicas de laboratorio)

c) Estrategias. Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimientocon el fin de llegar a determinada meta. Son los procesos más complejos (de

aprendizaje, cognitivas, de abstracción)

Otro tipo más de procedimientos considerados por Coll (1992) se clasifican en

estrategias algorítmicas y heurísticas, las primeras definidas como los pasos

necesarios a seguir para llegar a la meta o solución y las segundas sólo orientan

de manera general en la secuencia a respetar y no dicen exacta o completamente

como se ha de actuar.

Hablar de procedimientos implica el “saber hacer”, con un propósito definido y que

se espera realizar de manera ordenada.

27



3. Contenidos Actitudinales. Son “tendencias o disposiciones adquiridas

relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,

suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación” (Coll, 1992)

Para Kata y Stotlan (Coll, 1992) las actitudes son “una tendencia o predisposición

del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto” identificando en

las actitudes tres aspectos relacionados que permiten entender su definición:

• Aspecto afectivo

• Aspecto relacionado con la acción que nos permite reconocer u observar

dicha actitud.

• Aspecto cognitivo, el cual tiene que ver con los conocimientos y lascreencias de una persona.

Los contenidos actitudinales han sido clasificados por Blanco Prieto (1990) en:

Valores. Incluyen la creencia de que el objeto vale independientemente de la

propia posición de la persona, los valores son “principios éticos con respecto a loscuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para

juzgar las conductas” (Vander Zanden, 1990) los valores son centrales y estables.

Actitudes. Son disposiciones de ánimo para actuar en una forma determinada, de

hecho los valores dan sentido a las actitudes y pueden expresarse también de

manera verbal.

Normas. Son pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas,

acuerdos o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.

Para evaluar los contenidos actitudinales es importante estar conscientes

de que el cambio es gradual, se requiere tiempo y no siempre es fácil de observar

por lo que es necesario contar con guías de observación e inferir las actitudes a

28



partir de respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante

el objeto.

Cuando estamos frente a lo que vamos a evaluar es necesario considerar que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son parte de

integral de todas las materias de aprendizaje.

Como se ha mencionado la evaluación se enfoca hacia el aprendizaje por lo

que es necesario puntualizar el término, así tenemos que para Morán (1987) el

aprendizaje es:”la internalización de pautas de conducta que resulta de haber

participado en un proceso intencionado de enseñanza –aprendizaje” (Quesada,

1991) complementa diciendo que estas conductas se dan como resultado deestímulos internos y externos a la persona, de acuerdo con Morán:”una persona

aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos

obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido,

manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etcétera”

Por tanto se infiere que las técnicas de evaluación deben considerar a la

autoevaluación, la reflexión y al mejoramiento continuo, así como la investigación

para el logro de una evaluación efectiva aumentando la productividad de la

enseñanza y la efectividad del aprendizaje.

2.3.1 La evaluación según su funcionalidad: ¿Cuándo evaluar?

Algunos autores distinguen un buen número de finalidades de la evaluación que

es posible alcanzar mediante su aplicación determinando funciones como:

predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva,

de desarrollo, de verificación, etc. En el caso de la educación se centra la atenciónen la evaluación inicial, sumativa y formativa, que se refieren a los momentos de la

misma.

2.3.1.1 Evaluación inicial o diagnóstica.

29



Se efectúa al principio del ciclo escolar o cuando se inicia una etapa educativa,

esta evaluación a decir de Chadwick y Rivera (1991) cumple con dos finalidades:

• Ofrece información sobre los conocimientos del alumno.

• Ofrece información sobre las deficiencias en el logro de uno o más

aprendizajes y sus causas.

La evaluación diagnóstica puede llevarse a cabo de diferentes maneras,

pruebas y observaciones de los estudiantes, de la entrevista con otros

profesores, con los padres o familia del estudiante y con sus compañeros.

2.3.1.2 Evaluación formativa o procesal

Esta evaluación se utiliza durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para

mejorarlo y dirigirlo por una serie de pasos de retroalimentación. La obtención

rigurosa de datos a lo largo del proceso permite que en todo momento se posea el

conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones

necesarias en forma inmediata, la intención es “formar a la persona, el proceso,

los materiales y los programas, de una manera tal que los lleve a un buen

funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa los objetivos de instrucción”

(Chadwick y Rivera, 1991).

Propósitos de la evaluación formativa:

1. Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos que los

estudiantes no han logrado.

2. Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en su desempeño y

ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje.

30



3. Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones

sumativas.

4. Identificar debilidades específicas en la instrucción (materiales yprocedimientos) lo cual permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas

situaciones.

Blanco Prieto (1990) subraya que dicha evaluación debe dirigirse “no sólo hacia

los elementos del programa, sino también a la metodología empleada, a los

documentos que se manejen, al grado de motivación de los estudiantes, a las

relaciones internas entre ellos y con el profesor, las relaciones con la familia, a las

sesiones informativas, a la dinámica de los grupos, etc.” es decir una interacción

continua.

La evaluación formativa está orientada a la evaluación de los objetivos de

aprendizaje en lugar de comparar a un alumno con los otros estudiantes. Esto

permite saber si el alumno tiene algún problema o está fallando en algo durante el

proceso, esto permite fomentar en el alumno la metacognición, es decir que él

mismo se pueda darse cuenta de aspectos relacionados con su propio

aprendizaje, es decir reconocer sus áreas de oportunidad, qué sabe y qué le falta,

cómo aprende y qué se le facilita, llegando incluso a reflexionar sobre la relación

existente entre los conocimientos y su aplicación.

2.3.1.3 Evaluación Sumativa

La evaluación sumativa está dirigida a conocer, al final de un determinado período,

el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar

ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores,

evaluando productos o procesos que se consideran terminados, esto permite

tomar una decisión acerca del resultado, se acredita o se certifica el aprendizaje,

31



“es el resultado de globalizar la evaluación continua que se ha ido haciendo

durante el proceso”. Blanco Prieto (1990)

Propósitos de la evaluación sumativa:

1. Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño.

2. Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso

o programa.

3. Predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes.

4. Determinar la efectividad de programas o cursos.

Esta evaluación supone una reflexión constante sobre el quehacer docente,

planteándose siempre cómo se está llevando a cabo el proceso enseñanza

aprendizaje y reajustar o cambiar si es necesario, tres características distinguen a

este tipo de evaluación según Perrenaud (1979).

1. La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje

encontradas por los alumnos.

2. La interpretación de esta información desde una perspectiva criterial y en la

medida de lo posible, diagnostica de los factores que originan las dificultades de

aprendizaje observadas en el alumno.

3. La adaptación de las actividades de enseñanza aprendizaje en función de la

interpretación realizada de los datos recogidos.

El funcionamiento de esta evaluación también es considerada como una estrategia

de mejora que permite comprobar la mejor y mayor consecución de los objetivos

propuestos mejorando los procesos y los resultados alcanzados por los alumnos.

2.3.2 La evaluación según sus actores. ¿Quién evalúa?

32



En las prácticas actuales de la educación el enfoque de la evaluación no sólo ha

cambiado en sus formas y contenidos sino que también ha trascendido hacia el

impacto de los papeles que se juegan en ella. El profesor es un elemento

determinante en la evaluación de un curso o acreditación sin embargo hoy se

plantea la posibilidad de que el estudiante participe en la evaluación de su propio

proceso porque como lo plantea la educación basada en competencias, quien

aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que

realiza y las metodologías que dirigen este proceso para construirlo.

La evaluación determina lo que el estudiante va a desempeñar o construir y se

basa en la comprobación de que el alumno es capaz de llevarlo a cabo. Las

competencias se centran en el desempeño, ser competente o mostrar

competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos habilidades y

valores, que dan sentido, límites y alcances a la misma, por tanto al centrar la

evaluación en el desempeño se tiene que cambiar la manera de evaluar

proponiendo diferentes esquemas con una diversificación de situaciones de

aprendizaje que permitan al estudiante ser un agente activo capaz de

contextualizar sus conocimientos, vinculando la teoría y la experiencia práctica

para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

El desempeño está determinado por una manifestación externa que evidencia el

nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los

valores del alumno cuyo resultado es un fin que se ha planificado incluyendo

habilidades y destrezas específicas recordando que la intención que se le da a la

competencia es desempeñar o producir algo para el alumno mismo y para la

sociedad vinculando la estructura cognoscitiva de quién lo desempeña o produce

con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan.

En la educación en competencias incorpora a la evaluación de dos maneras, una

como medio de aprendizaje del estudiante, subrayando la importancia de la

retroalimentación del estudiante y el profesor, y la otra como evaluación de los

programas y de la institución.

33



En la evaluación como medio de aprendizaje se destacan aspectos que le

permiten a está ser funcional así tenemos que los cursos deben ofrecer la

estudiante la oportunidad de ampliar y demostrar cada una de las competencias

que construye y que seguirá construyendo, los alumnos participan en las

evaluaciones de su desempeño para descubrir su grado de avance y saber si ha

alcanzado la meta, el desempeño puede medirse en base a simulacros, es decir

situaciones lo más parecidas a las de la vida real y que le permitan utilizar las

habilidades y conocimientos aprendidos.

2.3.2.1 Coevaluación

Es la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo determinado realizadoen equipo que realizan los alumnos sobre los otros estudiantes, esta actividad

permite contrastar la autoevaluación y desarrolla la formación de justicia al hacer

juicios (con información y justificación), cooperar, compartir ideas, criticar las

posturas de otros, producir algo en conjunto y sobre todo aprender de los demás

desarrollando habilidades para analizar de manera critica el trabajo propio y se

obtiene una comprensión más clara de cómo mejorar su desempeño.

Las formas de coevaluar son muy diversas, algunas de estas son:

-Explicaciones por pares; promueve la habilidad para escuchar y para explicar

ideas

-Participación o contribución individual; equipos de trabajo evaluados individual y

grupalmente.

-Distribución interna; Se asigna un puntaje total al grupo y ellos de acuerdo a su

trabajo los reparten (no todos reciben el mismo puntaje) y presentan la distribución

al profesor.

-Evaluación del proceso y del producto; en este caso el profesor da un puntaje al

producto o al proceso y la calificación obtenida es para todos la misma.

34



Debido a la práctica escasa de este tipo de evaluación se sugiere realizarla de

manera gradual para evitar conflictos e iniciando a evaluar con aspectos positivos.

2.3.2.2 Heteroevaluación

Consiste en la evaluación que una persona realiza sobre otra; su trabajo su

rendimiento, su actuación, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el

profesor con los alumnos, es un proceso rico por los datos y posibilidades que

ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de

otras personas.

2.3.2.3 Autoevaluación

Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de

los factores que intervienen. Ilustra la percepción que el estudiante tiene de sí

mismo puede incluso proporcionar información que dentro del aula no resulta

evidente como sus pasatiempos o experiencias particulares, incluso lo

concerniente al pensamiento de los estudiantes: preocupaciones, sentimientos y

opiniones.

La autoevaluación permite la autorregulación, una de las habilidades del

pensamiento crítico. Entonces el alumno se autoexamina y corrige su

pensamiento, este proceso le ayudará a ver sus errores y quizá a darse cuenta de

la forma de solucionarlos, la tarea consiste en enseñar al estudiante a emitir juicios

de valor ya desarrollar su capacidad crítica, a decir de Blanco Prieto (1990) existe

en el alumno el potencial para autoevaluarse pero deben ser educados para esta

función.

Autoevaluarse significa juzgar los logros respecto de una tarea

determinada: significa describir cómo se logro, cuándo y que se puede hacer para

mejorar, en general permite la formación en metacognición, honestidad y la

responsabilidad del autoaprendizaje, al respecto Lynch (1998), comenta que

35



practicar la autoevaluación sirve para evaluar habilidades y productos del

pensamiento como el pensamiento crítico, la solución de problemas, las

habilidades de razonamiento y el aprender a aprender, por otro lado por medio de

la autoevaluación es posible estimular la discusión, mejorar los programas de

estudio diseñándolos con la intención de mejorar también las habilidades, evaluar

las competencias de los alumnos diseñando retos apropiados.

Si nuestra meta es que los alumnos aprendan a aprender, debemos

también enseñarles a autoevaluarse. Un medio excelente para que los alumnos

evalúen el desarrollo de sus habilidades es la elaboración de un portafolio de

habilidades.

b) Estrategia de intervención: El portafolio como estrategia para la

autoevaluación.

Introducción:

Desde el enfoque del profesional reflexivo el docente considera su práctica

como un proceso de mejora constante en donde no puede ser un simple técnico

que aplica las estrategias y rutinas aprendidas en los años de su formaciónacadémica, debe necesariamente convertirse en un investigador en el aula, en el

ámbito natural donde se desarrolla la práctica, el conocimiento profesional del

docente se va construyendo gradualmente. En el nuevo paradigma del aprendizaje

se considera la vinculación con el alumno a través del respeto y lo considera un

ser con capacidad de elección, con objetivos propios, que necesita afecto y

elementos que propicien el desarrollo en el aula, estimular el interés del alumno,

elaborar compromisos para el logro de ciertas metas recopilando todo el material

posible para lograr un aprendizaje significativo. De ahí que surjan los proyectos de

intervención educativa cuya intención es detectar problemáticas integradas a la

práctica, explicarlas y buscarles alternativas de cambio o transformación bajo una

perspectiva innovadora y en las diversas evidencias que se tienen de ello.

36



Un proyecto se considera como una propuesta factible, creativa y detallada

en su aplicación y que surge cuando se plantea una pregunta o una interrogante al

que no podemos ofrecer una solución satisfactoria, para realizar el proyecto de

intervención es necesario resolver el problema reconocido, de tal forma que la

intervención sea intencionada y se formulen las estrategias que resuelvan la

interrogante, aunadas a actividades y acciones que complementen el proceso del

profesor como interventor de su propia práctica.

Las estrategias son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que

se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la

información, es decir todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quién enseña para promover aprendizajes significativos, estimulando la

observación, análisis, formulación de hipótesis, búsqueda de soluciones y

descubrir el conocimiento por sí mismos. Pérez, Ángel (2010).

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,

formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente definida, su

aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y

de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.Pérez, Ángel (2010).

El Portafolio

Evaluar lo que los alumnos han aprendido en el salón de clases casi

siempre significa examen, los profesores tradicionalmente utilizan exámenes

estándar, los cuales son obligatorios en nuestro sistema educativo, los resultados

proporcionan a las autoridades educativas la información que categoriza a losestudiantes dentro de los estándares nacionales e internacionales. Sin embargo

no refleja lo que los profesores conocen respecto a los trabajos que presentan o

las observaciones que estos hacen y registran en sus bitácoras sobre el

desarrollo de las habilidades de los alumnos y las actividades que realizan dentro

del salón de clases.

37



El portafolio ofrece a estudiantes, padres, maestros y administrativos

muchas oportunidades para evaluar el desempeño de los estudiantes y permite

planear la instrucción para el aula, es un medio excelente para la autoevaluación.

Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo

de sus herramientas personales, al finalizar el período el alumno podrá observar

en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las

destrezas que ha desarrollado. Los portafolios serán elaborados a partir de las

habilidades técnicas y genéricas que el alumno va a desarrollar, existiendo

portafolios de habilidades que son básicos hasta portafolios profesionales de

docentes y directivos.

El más conocido es el portafolio de evidencias, pero un portafolio completo

puede estar conformado por, constancias escolares: bitácora personal,

reconocimientos, trabajos escolares currículum del alumno, evidencia de la

habilidad académica como cartas de recomendación, rúbricas, actividades

extracurriculares (ayuda a la comunidad, ética, participación en brigadas),

narraciones, ejercicios de reafirmación, coevaluación, metacognición y

autoevaluación, entre otras. El aspecto de un portafolio es desde una carpeta con

argollas que se divide en áreas de habilidades, un diario, un folder o una carpeta

electrónica.

Enseñar requiere el conocimiento de determinada información (asignatura).

También hay que tener conocimientos de pedagogía, es decir estar en

condiciones de crear e implementar múltiples oportunidades de aprendizaje

diferentes que sean adecuadas para los alumnos y destrezas pedagógicas que se

requieren en las diferentes áreas de contenido. Los docentes tienen que conocer los recursos con los que cuentan para enseñar y saber usarlos con eficiencia,

deben saber evaluar y supervisar el aprendizaje de los alumnos y lo que es más

importante, necesitan entender el aprendizaje como un proceso.

38



Los profesores deben estar dispuestos a adaptar la enseñanza y las

experiencias de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los diferentes

alumnos, además deben ser flexibles y saber cuándo adaptar o abandonar una

determinada estrategia.

Una razón para que los docentes trabajen con el portafolio es que permite

reflexionar sobre las actividades realizadas por los alumnos y examinar y mejorar

su práctica. El portafolio en su estructura puede ser flexible permitiendo que los

alumnos y los maestros decidan como ha de integrarse o puede ser guiado por el

profesor en el caso de ser la primera vez de usar esta estrategia.

El objetivo de la estrategia:

Aplicar una estrategia en el espacio áulico para que los alumnos fortalezcan la

autorregulación a través del uso del portafolio para la reflexión de su propio

proceso de aprendizaje y sobre las estrategias de mejora en su desempeño

académico.

Propósito de la intervención:

Implementar la autoevaluación como medio para fortalecer el desempeño

académico usando el portafolio.

Estructura del portafolio: Cómo integrarlo

1. Lo primero que hay que decidir al elaborar un portafolio es el propósito del usode este en el salón de clases por ejemplo:

-Evaluar el crecimiento en propósito y tiempo; lo que los estudiantes han

aprendido sobre algún tema como el uso de la puntuación o despejar fórmulas

(leyes de la física).

39



-Desarrollar un sentido del propósito; conforme regresan las tareas para hacer

cambios sugeridos los alumnos comprenden que el trabajo final es el producto

terminado.

-Determinar la eficacia de las prácticas de enseñanza.

-Observar el desarrollo del lenguaje en alguna asignatura.

-Evaluar y desarrollar el currículo

-Proporcionar oportunidades de aprendizaje de la vida real; tareas de

razonamiento, lectura, escritura, analizar y responder a las ideas.

-Crear un medio para la autoevaluación de los estudiantes; los alumnos

desarrollan criterios para juzgar su trabajo mediante la observación y la

interiorización de los estándares y modelos que se le presentaron.

-Crear un medio para la coevaluación.

2. determinar los objetivos de las actividades individuales que serán ubicadas en

el portafolio. Por ejemplo la utilización de habilidades de investigación o la

habilidad para trabajar en equipo.

3. Determinar el proceso de valoración, rúbricas, formatos con puntajes o un

producto.

Es preciso considerar que uno de los beneficios del portafolio es la construcción

del proceso cognitivo reflexivo del estudiante por lo que ningún trabajo deberá

considerarse como evidencia concluyente de una debilidad o fortaleza del

estudiante.

c) Dispositivo de la Evaluación del portafolio

40



Una vez que se tiene estructurado el portafolio hay que considerar aspectos

importantes de calificación.

1. Establecer los criterios que se utilizarán para evaluar las actividades delportafolio.

2. Cómo se calcularán las calificaciones

3. Se incorporará el portafolio dentro de la rutina usual de exámenes o el examen

será parte del contenido del portafolio.

4. Los procedimientos de evaluación complementarán o remplazarán los

exámenes formales e informales.

5. Los exámenes continuarán jugando un rol principal en el salón de clases y/o de

los objetivos curriculares o los exámenes serán ponderados con las muestras de

los trabajos de los estudiantes para tomar decisiones educacionales.

6. Se utilizaría el impacto del portafolio de los maestros en los siguientes niveles

de los estudiantes o no.

Criterios de desempeño

Se da el nombre de criterios de desempeño a las conductas que un alumno debe

realizar cuando lleva a cabo una actividad o muestra las características que debe

reunir un producto. Estos criterios definen los aspectos de un buen desempeño o

producto. Estos deben comunicarse a los alumnos y servir de base para la

enseñanza.

Para evaluar una competencia es necesario:

-Definir los criterios de desempeño requeridos

41



-Definir resultados individuales que se exigen

-Reunir evidencias sobre el desempeño individual

-Comparar las evidencias con los resultados específicos.

-Hacer juicios sobre los logros en los resultados

- La calificación consiste en competente o aún no competente.

-preparar un plan de desarrollo para las áreas de oportunidad.

Evaluar el resultado o producto final.

Los criterios de desempeño se necesitan para evaluar las muestras individuales

que integran el portafolio, a los alumnos le da seguridad observar uniformidad enla enseñanza y en las expectativas del profesor, si además se identifican en forma

conjunta los criterios de desempeño, alumnos y docente, se logra que los alumnos

se sientan dueños de su desempeño y les es más fácil reflexionar sobre los

contenidos que producirán, las características del desempeño o del producto

esperado.

Los criterios de desempeño son como los objetivos de enseñanza: identifican las

acciones o directrices importantes que se requieren para aprender.

El maestro no siempre tiene que ser quién evalúe una muestra del portafolio es

conveniente e instructivo permitir al estudiante autoevaluarse y reflexionar sobre

algunos contenidos para que se ejercite en criticar y conceptualizar su trabajo

atendiendo a los criterios de desempeño.

Una buena evaluación del desempeño exige un propósito bien definido, criterios

claros y un ambiente propicio donde realizar la acción y un método de calificación

o clasificación.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN “El portafolio como estrategia para la

autoevaluación de los alumnos del grupo 2°2 de la escuela Preparatoria Oficial

No. 67”

42



Calendario de Actividades(Integración del Portafolio)

Campo formativo: Ciencias Naturales y Experimentales

Asignatura: Física IIEstructura Macro reticular: FluidosEstructura Meso reticular : 3.1 Hidrostática, 3.2 Presión, 3.3 Hidrodinámica

Antes del portafolio

Estrategia Producto Propósito Actores Fecha

Exposición:

• Introducción al

uso delportafolio:

Objetivo yalcances

• Integración delportafolio

• Explicación decómo serealizan losejercicios y laevaluación decada tipo y susrúbricas

El portafolio(individual)

Armado: En unextremo delfolder (forradoypersonalizado)van sujetos por un broche lasíntesis delprograma y lasrúbricas. En el

otro losejercicios dereafirmación,ejercicios deautoevaluación,coevaluación ymetacognición.

Que losalumnos sefamiliaricen

con elportafolio:cómo seintegra ypara que

Alumnoselaboransu

portafolio:forrar eintegran

durante elsemestre

7 deNoviembre

Apertura

Estrategia Producto Propósito(los alumnos) Fecha (2011)

Lluvia de ideas

Exposición

Mapa conceptual

Mapa mental Identificarán

conceptos Relacionarán

conceptos

7 de noviembre

8 de noviembre

43



Desarrollo

Estrategia Producto Propósito(los alumnos)

Fecha (2011)

Exposición

Pregunta

generadora

• Algoritmos

• Ejercicios dereafirmación.

• Ejercicios dereafirmación

Solución deProblemas

Plantearánalgoritmoslógicos desolución aproblemas

Resolveránsituacionesplanteadas

7 de noviembre

8 de noviembre

14 de noviembre

Cierre

Estrategia Producto Propósito(los alumnos)

Fecha (2011)

Autoevaluaci

ón

Revisión delas

• Sopa deletras

• Crucigrama

• Mapaconceptual

• Planocartesiano

Cuestionarios

Reafirmaránconceptos

Reafirmaránconceptos

Relacionaránconceptos

Practicaránubicación

espacial yreferenciada

Reflexionaránsobre la

8 de noviembre

7 de noviembre

10 de noviembre

14 de noviembre

7 de noviembre

44



actividadesrealizadasen eltrabajo

colaborativo(exposiciones yprácticas delaboratorio)

Coevaluación

Revisión deactividadesrealizadasen trabajocolaborativo

Metacognición

Ejerciciosescritos ydiagramas

Esquemas(completar)

Formatosproporcionados por laprofesora.

Formatosproporcionados por laprofesora.

Ensayo

responsabilidad y elcompromisodel proceso

E-A

Reflexionaránsobre loaprendido

Analizaránsus áreas deoportunidad

Reflexionarán

sobre laresponsabilidad cumplida

Seránevaluadospor susigualesReflexionarán sobre sushabilidades ysus áreas de

oportunidad

Reflexionaránsobre supropioproceso deaprendizaje

8 de noviembre

8 de noviembre

10 de noviembre

14 de noviembre

Recursos para la elaboración del portafolio.

Se utilizará un folder forrado con plástico y con imágenes elegidas por elalumno (personalizado), con broches para sujetar los formatos y productos que seirán integrando al portafolio. Se requieren hojas de color o blancas, hojasmilimétricas, papel bond y hojas impresas para los ejercicios de reafirmación.

Todos los trabajos se sellan con fecha.

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Por el momento no se utilizará la modalidad electrónica porque no todos losalumnos cuentan con internet en casa. Esta modalidad se considera en un futurocercano.

III Reflexiones

3.1 Sobre el fundamento de la propuesta.

En la aplicación de esta estrategia es necesario revisar el programa y

establecer cuales objetivos educacionales se pueden establecer basados en el

uso del portafolio y las competencias que podemos desarrollar a través de los

contenidos. Así como adentrarse en el proceso evaluativo, será necesario

desarrollar un programa rotativo en el cuál pueda evaluar dos o tres portafolios por

clase o recogerlos para evaluar los portafolios todos juntos.

El propósito de la valoración es identificar las debilidades y dar sugerencias

para crecer, se podría incluir la participación de los padres en el proceso del

portafolio fortaleciendo un importante vínculo educacional con los estudiantes,

padres y profesores.

El portafolio sirve como evidencia de que los jóvenes están aprendiendo.

Las pruebas no estandarizadas ya han sido capaces de proporcionar a los

maestros del salón de clases de bastante información acerca de cómo sus

estudiantes generan, investigan, editan, y discuten sus ideas, el portafolio es por sí

mismo un trabajo en el proceso que proporciona evaluaciones de otros trabajos

del proceso.

3.2 Sobre las consecuencias pedagógicas

Debido a que el portafolio invita a la reflexión, proporciona un significado

para los lectores a tomar lo que ellos están haciendo mentalmente y ponerlo en

alguna forma tangible, el portafolio le da a su propietario la oportunidad de ser

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meta cognitivo, es decir tener conciencia de que uno mismo es capaz de

solucionar problemas y supervisar y controlar los propios procesos mentales.

El portafolio creado por el estudiante proporciona una visión de dentro de lariqueza de su cultura y ofrece datos de su proceso cognitivo ya que documenta

apropiadamente el rendimiento de los alumnos.

La eficacia de un portafolio radica en su potencial para legitimar, producir y

maximizar el aprendizaje. La idea de estudiar su práctica por vía de analizar sus

trabajos y contenidos le resultará al alumno atractiva y aceptable si se les concede

tiempo y el apoyo necesario para darle un buen manejo.

Estimular el desarrollo de estrategias de enseñanza orientadas hacia la

autorregulación.

3.3 Reflexiones sobre la Contextualización de la propuesta en el MCC de la

RIEMS

La educación ha sido la principal garantía para la construcción de un futuro

mejor en todas las civilizaciones. Desde la perspectiva de las instituciones detrascendencia mundial tan importantes como la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las

naciones unidas para el desarrollo (PNUD), el consejo de interacción, el banco

mundial y la Organización de los Estados Americanos (OEA), están convencidas

de que la educación es la vía para lograr el desarrollo individual y colectivo.

Los grandes problemas que enfrentan nuestros países, como marginación,

migración hacia la búsqueda de mejores oportunidades, las escasas posibilidades

de ascenso en la escala socioeconómica, pobreza, violencia organizada,

inseguridad, explosión demográfica, inequidad y desintegración social son

fundamentalmente problemas que se resuelven con liderazgo y educación.

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Es indispensable volver a poner en el centro de los valores a la persona y

no a los sistemas macroeconómicos. Es urgente regresar el poder a las

comunidades y a los municipios. Definitivamente se requiere una transformación

que reparta con justicia social las oportunidades de riqueza para todos los estratos

de la sociedad.

El cambio tiene que repartir el nuevo capital que es ilimitado: los

conocimientos, la tecnología, la especialización, la capacitación y la educación.

Esta transformación educativa esta principalmente en los docentes se les

considera responsables de que se dé en el aula y en toda terminal electrónica el

proceso de enseñanza aprendizaje; de comunicar los valores universales; lacorresponsabilidad comunitaria; la solidaridad para vencer la pobreza y crear en

la imaginación nuevas oportunidades y una mejor calidad de vida.

Para esto se requiere que los maestros tomen la responsabilidad de

revalorar y profesionalizar su verdadera vocación y trascendencia social como

líderes y agentes de cambio.

En la RIEMS también se incluye un artículo el 447 que enlista ochocompetencias docentes necesarias para que un profesor se inserte de manera

adecuada a este enfoque: Un docente sin creatividad imposibilita, de manera

transmisible el “poder hacer”, es necesario comprender el uso activo del

conocimiento y por otro lado, empezar de manera absolutamente diferente las

prácticas educativas.

Desde las nuevas concepciones pedagógicas se presupone que el

aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Por lo que es sumamenteimportante preguntarnos sobre la tarea del docente, se preocupa por cumplir de

manera insuficiente con todo lo curricular o selecciona y prioriza el trabajo con

habilidades del pensamiento.

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El trabajo meta cognitivo significa para el docente una tarea

interdisciplinaria y un comportamiento profesional e ideológico, situándose como

propiciador para que el alumno asimile, comprenda y reflexione.

Un docente consciente de lo que hace y de lo que quiere, reflexivo,

comprometido debe decidir, a partir de los objetivos que se propone, cuáles serán

los contenidos, la secuencia, y las estrategias que mejoraran ese aprendizaje,

creando un ambiente propicio teniendo siempre presente al estudiante.

Al parecer el uso del portafolio sólo ofrece ventajas, considero que al

trabajar con él encontraré que tiene sus dificultades sobre todo para que el alumno

realice una práctica ágil y efectiva de la autoevaluación, aprender a evaluar el

proceso desde las habilidades y las competencias es un reto, pero estoy

convencida de que esta estrategia me permitirá acercarme al desarrollo de las

mismas y mejorar mi práctica docente porque también revela la capacidad del

docente para aplicar conceptos y destrezas relacionados con el currículo a la

preparación de la clase, actividades y evaluaciones, dirigidas a la obtención de

determinados resultados claramente definidos.

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cuautitlan izcalli mauren

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