“Análisis y reflexión de mi trabajo docente”

La docencia es una actividad dinámica y reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos, de esta manera se convierte en una tarea en la que ambos actores enseñan y aprenden a la vez, sin embargo no solo se limita a este proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar dentro del aula, pues aunque la tarea de la docencia se desarrolla cara a cara con los alumnos, está expuesta cotidianamente a las características culturales, así como a los problemas, económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes se trabaja; todo ello hace de este quehacer algo muy complejo. De ahí la importancia de que los docentes en formación asumamos la práctica docente como un espacio de desempeño profesional del rol del maestro ya que nos estamos formando para tal función social y por la tanto es necesario que conozcamos la complejidad de esta tarea y a todo a lo que estaremos expuestos.

Debido a eso el contacto con el medio profesional se convierte en una experiencia formativa donde convergen un gran número de saberes alrededor del trabajo adelantado en el aula, en este espacio ponemos en práctica los saberes disciplinares, pedagógicos, didácticos e investigativos adquiridos durante el tiempo de nuestra carrera; con el fin de ir perfeccionando y mejorando nuestro actuar docente. Se habla de mejorar ya que como todo ser humano el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse y evaluarse a sí mismo, de reconocer sus equivocaciones y sus aciertos, esto lleva a pensar en la necesidad que tienen los docentes de realizar una reflexión y análisis sobre su propio quehacer docente, que le permita interpretar las situaciones y problemas de la practica y tener un referente que muestre si sus acciones están favoreciendo o no que los alumnos aprendan, además de que pueda descubrir sus propias posibilidades de aprendizaje.

Es por eso que el análisis de la práctica es muy importante ya que a partir de ahí se pueden generar transformaciones de mejora en la práctica cotidiana, en el trabajo diario con los alumnos. Pozo (2006) comenta que "lo más difícil del cambio no es tanto poner en marcha nuevas prácticas, sino modificar las ya existentes."

Dicha ya la importancia que tiene la práctica docente en mi formación y la reflexión de la misma; en el presente escrito describiré y analizaré los elementos y las situaciones más importantes que conformaron mi trabajo docente, en la escuela primaria “Carlos Pichardo Cruz” con el grupo de 4° “A”; para el desarrollo de este informe hare una reconstrucción de mi experiencia de la primera y segunda jornada del cuarto semestre, retomando algunos ejes tales como el diseño de la planificación y la relación con los enfoques establecidos en los planes y programas de estudios vigentes, el proceso de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas de conocimiento que trabaje en la escuela primaria, la creación de ambientes de aprendizaje, la evaluación de los aprendizajes entre otras situaciones importantes, durante esta reconstrucción iré contrastando mi experiencia con lo que plantean algunos autores sobre los diversos aspectos que conforman o no una buena práctica educativa.

Especificidad de los diseños de clase

Diseño de la planificaciónLa planificación fue un elemento sustantivo de mi trabajo docente, su diseño implicó la organización de secuencias didácticas las cuales se conformaron por un conjunto actividades de aprendizaje que debían representar desafíos intelectuales para los estudiantes y conducir a la construcción de los conocimientos.

El diseño de este instrumento me permitió organizar el trabajo que llevaría a cabo dentro del aula, adaptando el currículo de acuerdo a las condiciones particulares del grupo, pues como se sabe es muy importante retomar las características y los intereses de los niños así como el contexto en el que se desenvuelven y en función de eso planificar las actividades eligiendo al mismo tiempo las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas, para esto me base en el diagnostico de grupo que realice en un inicio, pero muchas veces lo deje de lado y eso pudo haber sido una razón por las que en ocasiones se generaron dificultades, las actividades no resultaron motivadoras para los alumnos y tampoco respondían a sus necesidades.

“Al mencionarle a los niños que debían elaborar un organizador grafico sobre las actividades económicas del virreinato, mostraron desinterés, no centraron su atención en el trabajo y se estaban generando ciertas dificultades, pero en el momento que escucharon que con la información del organizador grafico elaborarían un memorama para jugar, se noto la motivación en los niños”. (Diario del profesor 10/03/2015 ROA).

A la hora de diseñar la planificación también trate de retomar elementos de los ambientes formativos como propiciar la autonomía, el trabajo colaborativo, favorecer la indagación y emplear la evaluación para intervenir en los diferentes

ámbitos y momentos de la tarea educativa, todo con el fin de favorecer el desarrollo de competencias tanto en mi como en los alumnos.

Otros elementos que retome fueron los establecidos en el plan y programa de estudios. Como sabemos el currículo es parte fundamental del sistema educativo y en él se establecen principios, metodologías, contenidos, aprendizajes esperados, enfoques didácticos y técnicas de evaluación que orientan el proceso de aprendizaje en las escuelas. Los aprendizajes esperados fueron un referente durante la planificación y la puesta en marcha de la misma en todas las asignaturas ya que me permitieron definir los logros que debía tener con cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. El enfoque didáctico por su parte me oriento para determinar la metodología de enseñanza que debía seguir y los elementos que debía incluir. Sin embargo fue difícil planificar en base al enfoque de cada materia, pues a pesar de que tenía diversas actividades en mente no todas respondían a las exigencias del enfoque. En español el enfoque es comunicativo funcional, los contenidos están organizados mediante practicas sociales del lenguaje que se desarrollan a partir de proyectos en los cuales se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje con actividades significativas para los alumnos con el fin de generar productos a partir de situaciones reales, fue así como se dieron acercamientos con la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales. Sin embargo hubo ocasiones en las que las actividades no estaban estrechamente relacionadas con las situaciones que los niños viven y esto no permitía que le dieran un sentido concreto y practico a lo que aprendían. Durante el trabajo se dieron momentos para escribir, expresar ideas y tomar decisiones, se favoreció el trabajo colaborativo, se partió de los intereses de los niños, así como también se organizaron investigaciones para que a partir de todo eso los niños vayan construyendo sus aprendizajes tal como lo menciona el enfoque. (Ver anexo1).

En el caso de matemáticas tuve menos dificultad para retomar el enfoque ya que mi planificación tuvo como base el diseño de situaciones problemáticas que implicaran los conocimientos a desarrollar y que además estuvieran contextualizados, de esta manera desperté el interés de los alumnos.

“Se les planteó una situación problemática relacionada con la vida de los niños: Ayer fui a una fiesta y rompimos una piñata me gane 6 paletas y 3 chocolates, quiero saber que fracción representa los chocolates del total de dulces que gane. ¿Cómo podría saberlo? A los niños les genero interés y empezaron a plantear diversos procedimientos y resultados” (Diario del profesor 5/03/2015 ROA).

En el caso de ciencias naturales el enfoque es científico experimental, es por eso que para introducir algunos de los temas me apoye de los experimentos, (Ver anexo 2), la idea es que si se enseña en el contexto del mundo real, el aprendizaje es significativo y en este caso los niños aprenden a pensar científicamente su entorno. De posada (1994) menciona que si no se concreta la situación mediante los factores inclusores del entorno, el alumno podría suponer que se está trabajando en un entorno alejado de su experiencia cotidiana y por tanto no asociaría activamente con lo que ya sabe. La dificultad estuvo en que no todos los temas que desarrolle con el grupo podían enseñarse a través de experimentos por lo que tuve que valerme de otras estrategias y dejar al lado algunos aspectos del enfoque.

Por último en historia, fue la materia en la que más se me dificulto articular el enfoque, sin embargo retome algunos elementos, traté de evitar la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva y busqué despertar el interés de los alumnos mediante el diseño de diversas actividades de aprendizaje que permitieran a los alumnos comprender el tiempo, espacio y procesos de cada época y relacionar esos acontecimientos del pasado con el presente. (Ver anexo 3)

La congruencia de la planificación con los enfoques didácticos tiene la intención lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, es por eso que lo considero de suma importancia y sigue representando una área de oportunidad para mí.

Modificaciones y dificultades durante la ejecución de la planificación

Uno de los principios de la planificación es la flexibilidad, esta debe confeccionarse de manera tal que permita su adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso de su ejecución.

En mi experiencia las primeras veces que ejecutaba la planificación dentro del aula, me limitaba a cumplir con todas las actividades al pie de la letra, sin hacer ninguna modificación, sin embargo comencé a darme cuenta de que dicha acción era errónea pues muchas veces las condiciones del grupo no me permitían lograr mis objetivos por lo que empecé a ver la necesidad de elaborar planes específicos pero flexibles. Algunas de las causas internas por las cuales fue necesario hacer algunas modificaciones fueron; la falta de conocimientos previos en los niños, el incumplimiento de tareas y material, el tiempo, también dependía de la disposición o el interés de los niños o simplemente porque a partir de que observaba el trabajo me daba cuenta de que no estaba funcionando, entre las causas externas se encuentran las actividades escolares como los honores, las clases de inglés y computación o la suspensión de clases, pues todo esto nos restaba tiempo.

La última jornada de trabajo docente logre un gran avance en este aspecto ya que fui adquiriendo la habilidad de modificar y adecuar mi planeación a ciertas condiciones, lo que me permitió aminorar las dificultades durante el proceso.

“Para rescatar los conocimientos previos sobre el inicio de la guerra de la independencia coloque unas imágenes en el pizarrón que los niños debían acomodar en orden cronológico, sin embargo no tenían los conocimientos suficientes, así que decidí hacer una modificación y les narre una historia para que recordaran un poco después de esto los niños pudieron ordenar las imágenes correctamente”. (Diario del profesor 19/05/2015 ROA).

Considero que los docentes debemos estar siempre alerta ante la necesidad de una cambio y tomar en cuenta que no se trata de trazar palanes rígidos ya que el ambiente en el que nos encontramos es dinámico.

Procesos de enseñanza y aprendizaje

Tomando como referencia a Contreras (1990), entendemos los procesos de enseñanza aprendizaje como un fenómeno que se vive y se crea desde el aula, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones destinadas a hacer posible el aprendizaje. Se habla de procesos de interacción ya que se da la relación entre maestro-alumnos y alumnos- alumnos quienes constantemente estamos interactuando a través de distintos medios como los contenidos, los propósitos, los métodos, las estrategias de enseñanza, los medios o recursos, los procesos de evaluación, entre otros componentes generando con todo esto ambientes destinados para lograr el aprendizaje.

Procesos de interacción en el aula

El proceso de interacción que se origina en el aula implica tres elementos el docente, los alumnos y los medios de aprendizaje, aunque es un proceso y debe tomarse como un todo puedo distinguir el papel que tomé como docente y el papel que jugaron mis alumnos. Por un lado mi papel como docente implicó el diseño, la organización y coordinación de actividades encaminadas al aprendizaje, la búsqueda de recursos y materiales necesarios, dar seguimiento y orientar el trabajo de los niños, evaluar los procesos y retroalimentarlos. En el enfoque constructivista, Ausubel (1970), menciona que el rol del maestro era más que todo de orientador y el aprendizaje giraba en torno a los alumnos, por lo que el maestro solo era un guía, traté siempre de retomar esto sin embargo hubo ocasiones en que opte por prácticas más tradicionales debido a la conducta de los niños.

Por su parte los estudiantes mediante la interacción con los medios previstos trataron de construir determinados aprendizajes, el éxito de esto dependía siempre de las estrategias que yo proponía y lo que estás proporcionaban o no a los alumnos: motivación, información, orientación etc. Los alumnos además de interactuar con los medios de aprendizaje interactuaban con sus compañeros creando zonas de desarrollo próximo que Vygotsky (1979) define como el espacio en que gracias a la interacción y ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. En este caso lo que los alumnos podían realizar con ayuda en un momento dado, lo realizaron mas tarde de manera independiente gracias a los instrumentos y recursos de apoyo que como docente emplee y al hecho de participar conjuntamente con sus compañeros mas expertos. (Ver anexo 4)

Uso de metodologías y estrategias didácticas

Otro elemento de gran importancia dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje fue el uso de las metodologías y estrategias didácticas. En español la propuesta de enseñanza es el trabajo por proyectos, que es entendido como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados, por lo tanto las prácticas sociales del lenguaje fueron trabajadas a partir de situaciones reales al propósito de esto John Dewey (1967) dice que todo conocimiento debe adoptar un valor utilitario. Y es lo que se buscaba; que los alumnos vieran que dichas prácticas las encontraban en cualquier lugar, y de esta manera le dieran utilidad a lo que estaban aprendiendo.

Al inicio de la clase comentamos los acontecimientos de su localidad que les gustaria dar a conoce en su nota periodística que elaborarían como producto final”. (Diario del profesor 22/05/2015 ROA).

Antes de comenzar a desarrollar las actividades comenzaba con la recuperación de los conocimientos previos o la enseñanza diagnostica un elemento de los ambientes de aprendizaje (Bransford 2007), recupere los conocimientos previos que los niños tenían acerca de lo se trabajaría en la práctica social del lenguaje ya que Ausubel (1978) dice que es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

Después se formaban equipos de trabajo y partiendo de esos conocimientos comenzaban a desarrollar las actividades para alcanzar los aprendizajes esperados y elaborar su producto final. Entre las estrategias o actividades desarrolladas

en esta asignatura se encontraba la búsqueda de información en diversas fuentes, identificación de las características de los diversos tipos de textos, la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, la elaboración de organizadores gráficos, las rondas de comentarios en equipo entre otras. En español las mayores dificultades durante el proceso fueron el trabajo colaborativo y la disposición de los niños hacia el trabajo, así como le incumplimiento de sus responsabilidades. En la asignatura de matemáticas el proceso de enseñanza y aprendizaje lo guíe de manera muy parecida en todos los temas, al inicio de las secuencias plantee siempre una situación problemática con la que recuperaba los conocimientos previos de los alumnos respecto al tema que se iba a desarrollar, esta situación además de estar relacionada con el contexto de los niños debía generarles interés. Respecto a esto la hipótesis que plantea De Posada (1994), es que se podrían dar mayores oportunidades de producir aprendizajes significativos en los alumnos si se tienen en cuenta las experiencias, situaciones, hechos, etc. fruto de la práctica diaria del individuo.Esta primer situación problemática siempre fue resuelta de manera grupal provocando un “conflicto cognitivo” en los niños, el cual es entendido como el cambio conceptual o re conceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben y los nuevo conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad. Aquí los niños confrontaban las ideas previas que poseían con la nueva información que yo les iba proporcionando durante la resolución de la situación, además trate de que la solución de los problemas no pareciera tediosa y genere aun más interés planteando los problemas a través de juegos, competencias, llevándoles material visual o lúdico, diversificando los escenarios creando con todo esto un ambiente de aprendizaje. Lo anterior me ayudo a mantener la atención de los niños y con esto el manejo del control del grupo. Para los desarrollos de las secuencias didácticas, me apoye siempre del libro de desafíos matemáticos, dejando a los niños que buscarán por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, después por medio de la socialización se validaron los procedimientos y resultados, para esto los niños pasaban al pizarrón a explicar su procedimiento y el resto del grupo discutía si era correcto o no viéndose reflejada la participación activa , se presentaron ciertas dificultades en los niños para resolver los problemas, en ese momento mi función como docente fue aclarar dudas y destrabar procesos y así lograr que los alumnos pudieran avanzar. Reconozco que hubo ocasiones en que los niños no encontraban la solución y yo les daba el resultado. Durante el desarrollo del proceso también logre que los alumnos ampliarán la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; de esta manera se facilito la puesta en común de los procedimientos que encontraban y enriquecerlos con las opiniones de los demás. Siempre se aprovecho el tiempo de la clase, y podía cerrar las sesiones con una evaluación en la que los niños resolvían situaciones con la misma lógica a las que se habían resulto durante la clase y ahí demostraban y aplicaban el conocimiento adquirido. Sin duda esta asignatura era en la que menos dificultades se me presentaban y en la que considero que guie de la mejor manera los proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual representa para mí una área de fortaleza. (Ver anexo 5)En lo que respecta a la asignatura de Ciencias naturales, para la consecución de los aprendizajes no siempre seguí los pasos del método científico, porque algunos temas no se prestaban para la experimentación. Generalmente el proceso se llevaba a cabo de la siguiente manera primero los niños establecían hipótesis sobre el fenómeno a estudiar posteriormente realizaban el experimento, hacían observaciones., deducciones y formulaban con eso un concepto llegando a una conclusión. Con esto los niños pudieron construir un conocimiento que fue relevante en la estructura cognitiva. A propósito de esto Bransford (2007) dice que la “formalización progresiva” forma parte del ambiente de aprendizaje centrado en el conocimiento, y comienza con las ideas informales que los estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cómo estas ideas pueden ser trasformadas y formalizadasTobias (1994), señala que el uso de material interesante estimula en mayor medida la imaginación en los alumnos. Según el autor, la estimulación de emociones placenteras aumenta el recuerdo de experiencias personales lo que podría facilitar el aprendizaje mediante el recuerdo de contenidos interesantes. Es posible que los experimentos llevaran a los niños a procedimiento más profundo, haciendo así más explícitos los mecanismos por medio de los cuales el interés facilita el aprendizaje. En el caso de los contenidos donde no hice uso de la experimentación pude darme cuenta de que los niños mostraban menos interés a pesar de que hice uso de diferentes estrategias no siempre dieron buenos resultados. Por último guiar el proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura de historia fue un gran reto, ya que no seguí una metodología como tal y hubo muchos momentos en los que mi actuación no fue muy pertinente. Hice uso de estrategias didácticas como la lectura guiada, las preguntas, una línea del tiempo, los mapas, historietas, representaciones, cartas, competencias etc. Según Díaz Barriga (1997) este tipo de estrategias son un apoyo efectivo en la dinámica de la enseñanza, por eso trate que las estrategias didácticas fueran lo más variadas posibles para despertar el interés de los alumnos por la historia, sin embargo en muchas ocasiones los niños se mostraron desinteresados, esto debido a que al final el conocimiento se dio de manera fragmentada y no se relaciono para verlo como un todo, además a pesar de que en las actividades trate de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia y la relación pasado-presente-futuro, falto hacer una mayor relación con acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven los alumnos pues esto hubiera generado mayor interés en ellos y me hubiera brindado la posibilidad de llevar a los alumnos a interesarse por el pasado.

Creación de ambientes de aprendizajeSegún Jaqueline Duarte (2007), un ambiente de aprendizaje es un espacio donde se desarrollan las condiciones favorables de aprendizaje, involucra acciones, experiencias, actitudes, condiciones, relaciones, actividades lúdicas, organización del espacio, evaluación, uso de tecnologías entre otros elementos y todo esto forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los elementos de ambientes de aprendizaje que se reflejaron en mi salón de clases fueron: *Trabajo en equipo: De acuerdo a Kenneth (1997), “En el trabajo equipo todos interactúan para compartir información sobre los mejores procedimientos o prácticas y toman decisiones que alientan a los integrantes del equipo a rendir hasta el máximo de su potencial”. Al principio esto era una dificultad pues los niños no mostraban disposición para trabajar de esta manera, pero después a pesar de que existieron diferencias en el ritmo de trabajo los alumnos se apoyaron y comprendieron a su compañero esperando a que terminara incluso ayudándolo para que terminaran el trabajo juntos. (Ver anexo 6)*Participación: La participación fue uno de los elementos que caracterizo mi practica, pues la mayoría de las actividades diseñadas implicaba que el grupo participará, expresando ideas, contestando preguntas o pasando al pizarrón a resolver la situación que se presentará. Por su lado, los niños en todo momento aportaban ideas y ayudan con esto a construir el aprendizaje de manera grupal, promoviendo la convivencia, el respeto y la tolerancia ante las opiniones de los demás. Reconozco que había momentos en los que las participaciones eran otorgadas siempre a los niños que más saben, pero al recordar que el espacio debía ser incluyente para todos, comencé a preguntar a los niños que casi nunca levantan la mano. (Ver anexo 7)

*Actividades lúdicas y material didáctico: Berwald (1978), argumenta que el material didáctico debe hacer que los estudiantes tengan una actitud positiva hacia la enseñanza y que además facilite el proceso de aprendizaje. El material didáctico fue el suficiente, algunos materiales pudieron ser manipulados por los niños y otros, solo fueron para visualizarlos. Este tipo de materiales facilito la comprensión de los contenidos, la adquisición de los aprendizajes y además motivo a los alumnos. También hice uso del juego ya desde la perspectiva de Piaget el juego estimula el desarrollo intelectual de un niño, permitiéndole hacer juicios sobre su conocimiento propio al solucionar problemas, de esta manera aprende a estar atento en un actividad, así mismo desarrolla su creatividad, imaginación e inteligencia. (Ver anexo 8)La dificultad que se me presento respecto al material, fue en cuanto a la forma, era muy pequeño o insuficiente, también a la hora de repartirlo a cada uno de los alumnos, pues mientras que yo repartía el material los niños se distraían, comenzaban a platicar y se perdía tiempo. *Organización y diversificación del espacio: En el momento de que los alumnos trabajaban por equipo se modificaba la organización del espacio, y también hicimos usos de otros escenarios como le patio de la escuela y las canchas. *Evaluación: La evaluación es un elemento más de los ambientes de aprendizaje ya que proporciona oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Al comparar las dos jornadas de mi trabajo docente distingo grandes diferencias en cuanto la ejecución de este proceso por lo que destino el siguiente apartado para analizar mi práctica evaluativa.

Evaluación de los aprendizajesSegún el plan y programa de estudios la evaluación es “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y tomar decisiones para brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación”. La evaluación constituye una de las tareas más importantes que todo profesor debe saber realizar como parte de su actividad docente, sin embargo me he dado cuenta de que existe una gran diferencia entre las propuestas para una práctica evaluativa formadora y la realidad en el aula.La evaluación fue sin duda una dificultad y un reto dentro mi práctica docente, aunque si comparo los procesos de evaluación que lleve a cabo en la primera y en la segunda jornada puede estar segura de que hubo un gran avance. Durante la primera jornada utilicé la evaluación solo al final de cada clase para verificar si los niños realmente habían adquirido el aprendizaje esperado, a partir de ejercicios, escritos, comentarios o preguntas, esto lo considero ya como fortaleza pues esta práctica verdaderamente me permitía reconocer lo que los niños habían aprendido, la debilidad estaba en que no le daba ninguna utilidad a los resultados pues no llevaba a cabo la retroalimentación. Además el único instrumento que use fue la hoja de evaluación, donde los niños llevan un registro de los trabajos que entregan cada día por asignatura, ahí registraba la calificación que habían obtenido al final de la clase, solo era una evaluación sumativa, también en algunas ocasiones llegue hacer uso de la autoevaluación y de la coevaluación, para la parte actitudinal. En cambio durante la segunda jornada el proceso fue diferente, ahora evaluaba para identificar las dificultades y tomar decisiones para brindar retroalimentación sobre el aprendizaje de los alumnos. Constantemente observaba los procesos de los niños y retomaba las dificultades, ya no solo era con el fin de asignar una calificación al final de la clase, además de evaluar procesos al final de cada tema hice uso de algún instrumento para poder evaluar los logros de aprendizaje en los alumnos por ejemplo los ensayos, los escritos, cuestionarios, un pequeño examen, además utilice las rúbricas para poder valorar de la mejor manera los productos finales de cada asignatura, además de las rúbricas use la lista de cotejo en la que llevaba el registro de los trabajos y tareas que los niños entregaban, seguí usando la hoja de evaluación de los niños. (Ver anexo 9). A pesar del avance aun me queda un gran reto, que es evaluar el desarrollo de competencias de los alumnos y no solo los aprendizajes que adquieren.

Dificultades en el proceso de evaluación

Como lo mencione anteriormente existe gran diferencia entre las propuestas que existen en cuanto a cómo se debe evaluar y la realidad en el aula. Para mi resulta un proceso muy difícil, considero que es una área de oportunidad en mi formación debido a que debo ampliar mis posibilidades en cuanto al uso de los instrumentos más adecuados para evaluar a los alumnos, así como la aplicación adecuada de estos ya que no solo se trata de diseñarlos si no de saberlos aplicar correctamente debe haber más claridad en cuanto a que quiero evaluar, como y para que lo voy hacer.

Conclusiones De esta manera término el análisis y reflexión de mi trabajo docente en general considero que este espacio fue un momento pertinente dentro de mi formación, pues bien sabemos que un maestro no solo debe tener un dominio de contenidos disciplinares de acuerdo a los enfoques de cada una de las asignaturas, sino además debe manejar estrategias de enseñanza que le permita la creación de ambientes de aprendizaje adecuados dentro del aula, así como una organización que le permita el uso idóneo del tiempo y de materiales de acuerdo a las necesidades del grupo; y es en este espacio cuando vamos adquiriendo elementos necesarios para ir mejorando el ejercicio de dicha práctica. Pero si bien es cierto aun debo desarrollar ciertas habilidades necesarias para poder evitar algunas dificultades y poder desenvolverme en el mundo profesional, entre las que puedo mencionar son diseñar secuencias que cumplan con el objetivo de alcanzar los aprendizajes esperados, hacer que los niños centren su atención en mi al momento de dar las indicaciones, al integrar los equipos recordar quienes pueden trabajar con todos los compañeros y quienes no deben estar cerca de alguien más para evitar el desorden, supervisar de manera más constante el trabajo de los niños. Este análisis y reflexión me dio la posibilidad de ver cuáles son mis fortalezas y mis áreas de oportunidad. Partiendo de esos dos puntos y de lo que mencione en un principio de que el contacto con el medio profesional nos permite a los estudiantes la construcción y la manifestación de competencias, considero importante mencionar cuales fueron esas competencias, tanto genéricas como profesionales, que están en desarrollo y van constituyendo mi formación profesional. En cuanto a las genéricas considero que he estado desarrollando la utilización de mi comprensión lectora para ampliar mis conocimientos, esto al revisar todo el material bibliográfico de los distintos cursos, aplico mis conocimientos para ir transformando mi práctica docente, así mismo utilizo estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes, la participación de manera colaborativa con diversos grupos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Respecto a mis competencias profesionales que estoy desarrollando y las cuales voy a demostrar como futuro docente son: realizar diagnósticos para organizar actividades de aprendizaje, el diseño de situaciones didácticas, el uso de estrategias de didácticas para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje, aplicar metodologías para el aprendizaje significativo, el empleo de recursos y medios didácticos, uso de las tic para crear ambientes de aprendizaje, el empleo de la evaluación, promover actividades que involucren el trabajo colaborativo. El desarrollo de estas competencias me permitirá colaborar activamente en el entorno educativo y de esta manera conducir de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos convirtiendo mi salón de clases en un espacio de construcción y aplicación de nuevos conocimientos. Para lograrlo ahora el reto es apropiarme de métodos de enseñanza y estrategias didácticas, que respondan a las finalidades y propósitos de la educación así como a las necesidades de mis alumnos y poder ser una profesional preparada capaz de guiar de la mejor manera los procesos de aprendizaje y así tanto los alumnos como yo podamos tener un pleno desarrollo de nuestras capacidades y potencialidades y con esto hacer grandes cambios.