¿Cuál es la mejor oferta?

Autores:● Chimenti B, Maria E.

● Hernández, M. Laura

● Nache, Camila N.

Instituto Superior de Formacion Docente N° 41 - Profesorado de

Matemática-2016

Docente a cargo: Garcia Redin,

Alejandra

ÍndiceANÁLISIS DEL PROYECTO ORIGINAL:

Proyecto rediseñado: ¿Cuál es la mejor oferta?

Introducción:

Desarrollo:

Los objetivos del proyecto:

Contenido curricular por materia:

Metodología didáctica:

Etapas del trabajo:

Producto final:

Artefactos y herramientas digitales:

Socialización:

Evaluación:

Conclusión:

Fuentes consultadas:

ANÁLISIS DEL PROYECTO ORIGINAL1:

El proyecto elegido, el cual se analizará a continuación, se llama “la mejor oferta”.

Se trata de un proyecto interdisciplinario, en el que se pretende como producto final

que los alumnos reflexionen acerca del menú navideño y los productos que se

1Disponible desde: https://drive.google.com/file/d/0B4b5Dj26SZwQWTAxTlJ3amNWUjJNbVpWUXR3QnNYRXdIeThv/edit

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escogen para el mismo teniendo en cuenta precio, calidad y cantidad. Luego

deberán elaborar un informe detallado indicando lo nombrado anteriormente y la

justificación de su elección. En el transcurso del mismo atravesarán diversas etapas

que los harán encontrarse con los contenidos de distintas áreas:

● Prácticas del lenguaje desde la utilización de lectura comprensiva en el uso y

búsqueda de la información, expresión oral y escrita a la hora de redactar el

informe y la fundamentación para defender el mismo.

● Matemática desde el conjunto de números racionales y las operaciones entre

los mismos, uso y cálculo de proporciones y porcentajes.

● TIC desde el uso de Internet, calculadoras digitales y ordenadores en la

búsqueda y el tratamiento de la información.

● Ciencias Naturales desde el análisis de la calidad de cada uno de los

productos, las calorías que contienen, durabilidad y valor energético.

● Ciencias Sociales desde el análisis de las estrategias de mercado de los

distintos supermercados, así como también desde el punto de vista crítico del

consumo.

El tema del consumismo y del consumo responsable es un tema importante y vale

aclarar que el proyecto fue diseñado en un momento en que el país de origen

estaba pasando por una crisis económica. Por lo tanto este acercamiento que tienen

los chicos fomenta en ellos su propia concientización y una posible autonomía

personal, así como también su rol como ciudadano.

En dicho proyecto se refuerzan los contenidos trabajados en el currículum de 1º

ESO para el primer trimestre. Y además de estar vinculado con las materias

nombradas, tiene relación con el aspecto social, debido a que está directamente

relacionado con prácticas de la vida cotidiana, en donde se ponen en juego

estrategias individuales y grupales, de esta manera el alumno se enriquece en todo

sentido además de aprender los requisitos básicos correspondientes al currículum.

Secuencia detallada del proyecto:

Actividad 1: Los alumnos se dividirán en grupos y elaborarán un menú,

seleccionando los elementos necesarios para éste.

Se dispone de 1 hora de clase y pueden usar computadoras para ir detallando sus

opciones.

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Actividad 2: Los alumnos van a los supermercados eligiendo folletos y analizando

promociones y/o descuentos en los productos. Para esto se disponen en grupos,

dentro de los cuales cada alumno tendrá un rol distinto decidido por ellos mismos.

El tiempo destinado para llevar a cabo es de una semana.

Actividad 3: Se analizará cada oferta, decidiendo cuál es más ventajosa desde el

punto de vista matemático en relación a los precios, como así también tendrán que

valorar la calidad de los productos. Los alumnos se dividen en subgrupos y cada

uno de estos se encargan de un tipo de producto. Al final cada grupo tiene que

decidir qué productos compran y en qué supermercado lo van a comprar.

Los grupos serán de 6 alumnos, y esto llevará una hora de clase. Se utilizarán los

materiales obtenidos en el supermercado y el uso de herramientas digitales para ir

detallando estas cuestiones. Además se les da a los alumnos algunas páginas web

donde pueden informarse y ayudarse para el análisis que ellos harán de los

productos, ya que se hará un informe final donde tienen que explicar el motivo por

el cual han escogido ese producto y no otro.

Actividad 4: Ingresarán al aula algunos padres para que cuenten a partir de sus

experiencias cuáles ofertas convienen o no. De esta manera los alumnos tendrán la

posibilidad de modificar su menú a partir de estas intervenciones. Esta actividad

está destinada para una hora de clase.

Actividad 5: En esta actividad los alumnos darán forma a su menú y elaborarán el

informe. Tendrán que decidir los alimentos que escogen y el por qué de esa

decisión. Se destinará 1 hora de clase y los alumnos pueden llevar sus portátiles

para mostrar el material recopilado y sus justificaciones.

Actividad 6: Cada grupo expone su lista, de la compra mediante un Power Point al

resto de compañeros indicando qué productos van a comprar, dónde y por qué han

tomado esa decisión. El informe tiene que contar con una lista detallada de cada

producto indicando: precio por unidad, número de unidades, supermercado en el

que van a hacer la compra, precio de ese producto en otros supermercados y el

motivo por el que escogen ese producto y no otro de características similares. Para

esta presentación final se expondrá el material para toda la clase utilizando el

software necesario y uso de Internet.

A medida que este proyecto avanza se irá evaluando el trabajo en equipo ( teniendo

en cuenta organización del trabajo y participación), trabajo individual, exposición oral

con Power Point e informe escrito.

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Proyecto rediseñado: ¿Cuál es la mejor oferta?

Introducción:

El siguiente proyecto surge a partir del análisis y recopilación de datos del proyecto

expuesto anteriormente, se reconstruirá y ampliará el campo interdisciplinario y

aludiendo a que los alumnos aprendan en relación a hechos cotidianos. Éste va a

estar organizado por etapas, las cuales tendrán una modalidad diferente e

interactuaran en ellas distintas materias, como así cuestiones sociales y

contextuales.

Desarrollo:

El siguiente proyecto será presentado ante alumnos de tercer año de secundaria

básica, aunque también puede adaptarse para otros años, ampliando en cada

materia la complejidad curricular. Este está diseñado para implementarse en el

segundo trimestre del año. En él participan los alumnos con ayuda y guia del

docente de cada material relacionada, como así también agentes externos.

Los objetivos del proyecto:

Trabajar los contenidos intracurriculares a través de un trabajo de campo utilizando

hechos cotidianos para generar en el alumno un aprendizaje que pueda

implementar en su vida diaria. Además, se pretende que el alumno trabaje las

competencias del siglo XXI, siendo éstas la colaboración, la comunicación, el

pensamiento crítico y el uso de las nuevas tecnologías como herramientas digitales

vinculadas a las distintas áreas que abarca el proyecto, y que realice una

autoevaluación de sus avances.

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Contenido curricular por materia:

● Prácticas del lenguaje: análisis y redacción oral y escrita

● Matemática : Operaciones con números racionales, unidades de medida,

proporción, porcentaje.

● Ciencias Naturales (Biología y Fisicoquímica ): Análisis de sustancias,

cuerpo humano como sistema, alimentos, nutrientes y dietas saludables,

reacciones químicas.

● Ciencias Construcción de la ciudadanía : Contexto sociocultural,

ciudadanía y sujetos.

● Educación Artística : Diseño y confección de folleto

● TIC: Edicion de paginas y diseño, proyectos digitales, presentación e

infografía, manejo de Internet, redes sociales, comunidades y herramientas

digitales. Hoja de ruta, Excel, Power Point.

Metodología didáctica:

El docente acompañará al alumno en cada etapa, ayudándolo en su área específica

y además lo encaminará y guiará a partir de lo pedido en el proyecto. Se

comunicarán con el docente en las horas correspondientes con la materia y también

podrán consultar vía internet. Los alumnos se dividirán en grupos y trabajarán tanto

en el aula como en sus hogares. Constantemente se evaluará el aprendizaje

cooperativo entre los alumnos, como también habilidades individuales y sociales.

Además ellos deberán hacer una autoevaluación crítica de su trabajo.

Etapas del trabajo:

Primera etapa:

Se les reparte a los alumnos folletos de tres supermercados diferentes y se les

pregunta a cuáles de estos irían a comprar.

Pregunta motivadora: ¿A qué supermercado irías a comprar?

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A partir del debate generado se propone que entre todos los alumnos, elaboren una

lista con los productos que ellos consideran indispensable para conformar la

canasta básica (alrededor de 15 productos).

Temporalización: dos módulos

Requisitos materiales y humanos : revistas informativas, internet, productos

seleccionados, alumnos (trabajo grupal e individual), docente que inicie el proyecto.

Segunda etapa:

Una vez confeccionada dicha lista, se les pedirá a los alumnos que la compartan

con sus padres y que seleccionen tres marcas de cada producto. Luego se realizará

una estadística con los datos de dicha selección y a partir de estos, se aludirá a las

tres marcas más elegidas para elegir la de mejor calidad. Para esto se les pedirá

que recolecten la información de los productos que aparece al dorso de los

paquetes.

No es necesario que todos los alumnos busquen la misma información, aquí pueden

repartirse el trabajo en relación al producto y la marca elegida. La misma se puede

extraer yendo al supermercado, obtenerla desde los productos que tengan en su

casa o bien buscando en internet.

Con la información obtenida y la intervención del docente de Ciencias Naturales,

deberán analizar la información recolectada, que en el caso de los alimentos, será

su información nutricional (calorías, ingredientes, valores energéticos, etc) como así

también saber cómo inciden éstos en el cuerpo humano.

A partir del análisis realizado con la profesora del área y entre todos los alumnos se

quedarán con una sola marca, considerando a ésta como la de mejor calidad.Hasta el momento se trabajará en conjunto con toda el aula a partir de la siguiente

etapa se conformarán los grupos.

Temporalización: dos módulos de Ciencias Naturales

Recursos Materiales y humanos: pueden usar portátiles para ir almacenando la

información en hojas de ruta, PowerPoint y otras herramientas digitales obtenidas

de internet. Aquí podrá intervenir el docente de TIC y el docente en Ciencias

Naturales.

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Tercer etapa:Elegidos los 15 productos que se consideran parte de la canasta básica y elegida

una marca determinada (a partir del control de calidad hecho en la etapa anterior) el

docente dará un contexto a la situación, por ejemplo : “una familia compuesta por

cuatro personas consumen en determinado tiempo …”, dándoles una cantidad

específica a cada producto de la lista realizada. Además, a partir de la cantidad que

se vaya a utilizar del producto, verán cómo distribuirlo para que sea más

conveniente (en relación a las ofertas), ejemplo: si tengo que comprar 4 kg de yerba

puedo comprarla en diferentes envases: 2 paquetes de 2kg, 4 paquetes de 1kg, etc,

a partir de la oferta o precio de ese supermercado.

Los alumnos se dividirán en lo posible de forma equitativa en tres grupos. Estos

serán armados en base a la elección del supermecado que haya hecho cada

alumno anteriormente. Aquí se pone esta condición para que el alumno aprenda a

socializarse a partir del trabajo en equipo, siendo un desafío también para ellos el

intercambiar y discutir ideas con sus pares, como así también será un desafío para

aquellos alumnos que no trabajan habitualmente.

Temporalización: se les dará un tiempo límite de una semana para que puedan

hacer el trabajo de campo.

Recursos materiales y humanos: Productos seleccionados, supermercado,

smartphone (fotos, notas, audios, videos), trabajo grupal e individual de los alumnos

(repartición de tareas)

Cuarta etapa: Cada grupo tendrá que ir al supermercado seleccionado y analizar los precios de los

productos de la lista (solamente la marca de mejor calidad elegida anteriormente),

teniendo en cuenta promociones ( 2x1, 70% de descuento en la segunda unidad,

4x3, etc).

A partir del análisis que hagan los alumnos tomarán la decisión de compra más

conveniente a partir del precio y las ofertas del supermercado.

En esta etapa se alude a lo matemático, ellos deberán hacer cuentas, proporciones,

relaciones con la ofertas, cantidades, etc.

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Los grupos de alumnos con ayuda del docente tanto en el aula como vía internet,

deberán elaborar una presentación (Power Point) en la cual detallarán los

productos, sus precios normales, las promociones del supermercado, los precios de

los productos con los respectivos descuentos y los precio por unidad (kilo, metro,

litro).

Temporalización: Dos módulos TIC , dos módulos Construcción de la Ciudadanía y

dos módulos Matemática.

Recursos materiales y humanos : Excel u otra herramienta que tenga función de

hoja de ruta detallando dicho informe, PowerPoint, diapositivas de Google,

herramientas para la confección de gráficos.

Quinta etapa:Una vez hechas las presentaciones de PowerPoint y expuestas a sus compañeros,

seleccionarán donde es más conveniente comprar cada producto dependiendo de

todo lo analizado hasta el momento.

Con esa selección realizada entre todos los alumnos se hará la confección del

folleto digital, en el cual también se agregará un Google Maps, con la ubicación de

las tres cadenas de supermercados visitados en el distrito trabajado, para que al

presentar este proyecto el observador pueda dirigirse y saber dónde puede ir a

buscar ese producto .

Temporalización: 4 módulos de TIC

Recursos Materiales y humanos: portátiles, internet, herramientas digitales (Excel,

Google drive, Power Point, Presentación de Google, Google Maps )

Producto final:

Sexta etapa : Los chicos harán una presentación ante otros cursos de su mismo colegio y antes

padres y/o familiares, explicando las experiencias y los datos que se obtuvieron

durante todo el trabajo. En ella se expondrá la infografía detallando el valor

nutricional de cada producto, el significado de esos datos y cómo estos afectan al

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cuerpo humano. Esta se realizará con ayuda del docente en Prácticas de Lenguaje,

con la cual se verá qué es una infografía y a partir de la búsqueda de tutoriales en

internet analizar cómo se confeccionan. Como también con ayuda del docente en

TIC

Además la presentación tendrá un folleto digital en donde encontraremos cada

producto, detallando su precio y el lugar donde adquirirlo. A su vez se podrá

cliquear sobre el producto, de manera que aparezca una ventana emergente donde

se detalle el análisis hecho por los chicos sobre la conveniencia de la oferta de

acuerdo a las cantidad a comprar.

Como cierre los alumnos deberán compartir el producto final en comunidades y

redes sociales.

Temporalización: Dos o tres semanas de clases

Requisitos materiales y humanos: portátiles, cañón, internet, docentes, tutoriales,

redes sociales, comunidades.

Artefactos y herramientas digitales:

ACTIVIDADES ARTEFACTOS DIGITALES

HERRAMIENTAS

Confeccionar una lista de productos para consultar con los padres

Documentos compartidos Google drive

Estadística de productos seleccionados por los padres

Gráficos de barra o tortas Infogr.am

Análisis de precios con las ofertas correspondientes

● Hoja de cálculo● Documentos

compartidos

● Excel● Google drive

Realización de presentación con los productos detallados

Diapositivas ● Power point● Presentaciones de

google

Creación de folleto digital ● Hoja de cálculo● Presentaciones● Mapas en la web

● Excel● Power point● Google maps

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Creación de infografía Infografía Easel.ly

Compartir producto final Redes sociales y comunidades

● Blogs● Facebook● Slideshare● Google+

Socialización:

En este proyecto los alumnos trabajaran dentro del aula, de manera grupal e

individual, ocupando cada alumno un rol específico. Esto promueve el aprendizaje

cooperativo, ya que los alumnos deberán discutir, consensuar y elaborar un

producto en conjunto. Como así también el alumno aprenderá a ser parte de la

sociedad conociendo los roles socioculturales.

Dentro del aula, se verá esta participación en la elaboración de la lista de la canasta

básica, armado del folleto digital, presentación del Power Point y en la exposición

oral de este.

A su vez en una de las etapas de la investigación, implica salir del aula, provocando

en el alumno un acercamiento con el objeto de estudio, dándole la oportunidad a

este para que pueda construir, aprender y extraer información intracurricular fuera

del aula. Ejemplo: Ir al supermercado

Otra movimiento social que presenta el trabajo, es la incorporación de agentes

externos, provocando en la comunidad un aprendizaje cooperativo, ya que se

solicita la participación de los padres, siendo los mismos referentes e informantes,

en el momento de la elección de los productos.

Evaluación:

Este proyecto será evaluado continuamente en cada etapa. Evaluando al alumno

individual y grupalmente: participación y propuestas en clase, cumplimiento y

realización de tareas, vinculación a nivel social hecha dentro del grupo, exposición

oral y escrita en tiempo y forma, diseño del mismo y utilización de las herramientas.

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Conclusión:

● Que el alumno se lleva un aprendizaje significativo, incluyendo al contexto en

relación con los espacios curriculares.

● Las condiciones ideales para este proyecto deben ser en primer lugar la

predisposición de los alumnos, de trabajar los contenidos curriculares a partir

del proyecto, la continuidad ininterrumpida de clases, la disposición de

internet en el colegio y en sus hogares, adquisición de artefactos

tecnológicos.

● El docente enriquece el vínculo pedagógico con el alumno, acompaña y

colabora en las distintas etapas, como asi tambien provoca un vínculo laboral

cooperativo con sus colegas.

● El proyecto puede aplicarse a cualquier nivel de secundaria básica,

ampliando su contenido dependiendo del año curriculares. Además este, está

planteado dentro de un contexto accesible e implica una práctica cotidiana a

nivel socio-cultural.

● Una posible dificultad de implementación sería que el contexto en el que se

lleve a cabo el proyecto sea en una comunidad pequeña, sin poder ofrecer la

competencia e intercambio de información

Fuentes consultadas:

● Moreno Rodriguez, A. Aprendizaje basado en proyectos. Recuperado el 03

de Noviembre de 2016 de

http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.ar/search/label/matem%C3%A1ticas?

max-results=20

● Fernández M. (2014). Evidencias ABP de Maria Fernández. Recuperado el

03 de Noviembre de 2016 de

http://abpmf.blogspot.com.ar/2014/04/movimientos-de-socializacion-rica.html

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● Galeana de la O., L. (2006) Aprendizaje basado en proyectos. Recuperado el

03 de Noviembre de 2016 de

http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

● Redín, A. (2014). ABP en el profesorado de Matemática.

Webconectada.blogspot.com.ar. Recuperado el 03 de Noviembre de 2016 de

http://webconectada.blogspot.com.ar/2014/10/abp-en-el-profesorado-de-

matematica.html

● ABP incluyendo Matemática. (2016). Padlet.com. Recuperado el 5 de

noviembre de 2016, de https://padlet.com/aleredin/g5ho9e0av9zu

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