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CARACTERÍSTICAS
Una cartografía de corrientes de Educación
Ambiental
Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educación Ambiental
La educación ambiental debe estar centrada en el
estudio de problemáticas ambientales, con sus
componentes sociales y biofísicos.
Identificación de una situación problema,
investigación de esta situación (incluso el análisis de
valores de los protagonistas), diagnóstico, búsqueda
de soluciones, evaluación y elección de soluciones
óptimas.
El proceso por excelencia de la corriente práxica es el
de la investigación-acción, cuyo objetivo esencial es
el de operar un cambio en un medio (en la gente y
en el medio ambiente) y cuya dinámica es
participativa, implicando los diferentes actores de
una situación por transformar. En educación
ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden
socio-ambiental o educacional.
La corriente conservacionista / recursista.
Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en
la « conservación » de los recursos, tanto en lo que
concierne a su calidad como a su cantidad: el agua,
el suelo, la energía, las plantas (principalmente las
Aumenta la desigualdad entre ricos y pobres, entre
las naciones y dentro de ellas; y existen evidencias
que de un creciente deterioro del ambiente físico,
bajo diferentes formas, a escala mundial, lo que
afecta a toda la humanidad.
Se busca es la erradicación de las causas básicas de
la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la
contaminación, de la explotación y de la
dominación. Tratar, como se hacía anteriormente,
estos problemas cruciales de una manera
fragmentaria no es de algún modo adecuado para la
situación.
Es necesario encontrar maneras de asegurar que
ninguna nación crezca o se desarrolle a expensas de
otra y que el consumo hecho por un individuo no
ocurra en detrimento de los demás. Los recursos de la
Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a
toda la humanidad y que proporcionen mejoría de la
calidad de vida de todos.
Para que se pueda alcanzar el cambio de
prioridades, millones de personas tendrán que
adecuar las suyas y asumir una ética individualizada y
plantas comestibles y medicínales) y los animales (por
los recursos que se pueden obtener de ellos), el
patrimonio genético, el patrimonio construido, etc.
Cuando se habla de « conservación de la naturaleza
», como de la biodiversidad, se trata sobre todo de
una naturaleza-recurso.
El contexto ambiental no es solamente bio-regional
(biológico, físico, geográfico, etc.) sino que tiene
igualmente dimensiones históricas, culturales,
políticas, fenomenológicas, etc. por lo que se
enriquece igualmente con dimensiones ideológicas,
teóricas e institucionales específicas a ellas.
El medio ambiente, es así contexto de ser, de
aprender y de actuar.
Al abordar el campo de la educación ambiental, los
expertos adoptan diferentes discursos sobre la EA y
proponen diversas maneras de concebir y de
practicar la acción educativa en este campo.
Llamadas:
Corrientes de educación ambiental.
1. La corriente naturalista
2. La corriente conservacionista / recursista.
3. La corriente resolutiva
4. Le corriente sistémica
5. La corriente científica
6. La corriente humanista
personal, y manifestar, en su comportamiento global,
una postura de compromiso con la mejoría de la
calidad del medio ambiente y de la vida de todos los
pueblos del mundo.
Se ha pedido un mayor desarrollo de la Educación
Ambiental, considerada como uno de los elementos
fundamentales para poder enfrentar seriamente la
crisis ambiental del mundo.
Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la
relación de la humanidad con la naturaleza y de las
personas entre sí.
Formar una población mundial consciente y
preocupada con el medio ambiente y con los
problemas asociados, y que tenga conocimiento,
aptitud, actitud, motivación y compromiso para
trabajar individual y colectivamente en la búsqueda
de soluciones para los problemas existentes y para
prevenir nuevos.
2. La corriente conservacionista / recursista
Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en
la « conservación » de los recursos, tanto en lo que
concierne a su calidad como a su cantidad: el agua,
el suelo, la energía, las plantas (principalmente las
plantas comestibles y medicínales) y los animales (por
los recursos que se pueden obtener de ellos), el
patrimonio genético, el patrimonio construido, etc.
Cuando se habla de « conservación de la naturaleza
», como de la biodiversidad, se trata sobre todo de
una naturaleza-recurso.
La corriente resolutiva
La corriente resolutiva surgió a comienzos de los años
1970, cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y
la aceleración creciente de los problemas
ambientales. Agrupa proposiciones en las que el
medio ambiente está sobre todo considerado como
un conjunto de problemas. Esta corriente adopta la
visión central de educación ambiental propuesta por
la UNESCO en el marco de su Programa internacional
de educación ambientales (1975-1995). Se trata de
informar o de conducir la gente a informarse sobre
problemáticas ambientales así como a desarrollar
habilidades apuntando a resolverlos.
Una cartografía de corrientes de Educación Ambiental / Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educación Ambiental
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Ambos hablan sobre la desigualdad que existe entre
naciones debido a la sobreexplotación del ambiente
en países pobres.
Los dos documentos hablan sobre la identificación de
un problema, así como sus causas y la verificación de
sus consecuencias. Tratan las temáticas de
investigaciones experimentales.
Presentan como fundamental “hacer un cambio en
el medio.”
Participación dinámica.
Proceso investigativo-acción.
Agrupan proposiciones centradas en la conservación
de los recursos.
Considera fundamentales el agua, la energía, las
plantas y la el suelo.
Se habla de la naturaleza y de la biodiversidad.
El contexto ambiental se basa en tres ámbitos:
regional, histórico y geográfico.
En la cartografía de corrientes de Educación
Ambiental se menciona que los más afectados
debido a la contaminación son las personas pobres,
es decir, son las más vulnerables.
En la Carta de Belgrado habla sobre una cierta
culpabilidad de las personas pobres hacia la
contaminación y falta de renovación de recursos
debido a la falta de Educación Ambiental y la escasa
conciencia.
En la Carta de Belgrado menciona que en la
desigualdad entre clases sociales se identifican las
maneras de prescindir de la contaminación.
En la cartografía de corrientes de Educación
Ambiental se mencionan diferentes corrientes que
tienen el fin de la conservación del medio ambiente a
través de la Educación.
En la Carta de Belgrado menciona una importancia
acerca del conocimiento, aptitud, actitud,
motivación y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones para
los problemas existentes y para prevenir nuevos.
Enfatizan la importancia de formar una población
consciente.
Erradicación de las causas básicas de la pobreza.
Busca maneras de asegurar que ninguna nación
dependa de otra.
Reconocimiento de la pérdida de la Educación
Ambiental en las personas de la actualidad.
En la Carta de Belgrado afirma una relación directa
entre la humanidad y la naturaleza.
En la cartografía de corrientes de Educación
Ambiental menciona una dependencia de la
humanidad hacia la naturaleza.
La Carta de Belgrado considerada la Educación
Ambiental como uno de los elementos fundamentales
para poder enfrentar seriamente la crisis ambiental
del mundo.
INTEGRANTES DEL EQUIPO
Licenciatura en Educación Preescolar
3° II
Almazán W. Brenda.
Arredondo D. María J.
Cano H. Karla R.
Gallegos R. Luz I.
Jimenez C. Angelica
Orozco M. Lucero
Villafranca G. Sarahi