DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

1. SABER. El saber se define como el acto de recordar el material previamente aprendido. Hacerlo así

presupone recordar una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teorías completas

pero, en todo caso, lo que se refiere es traer a colación la información apropiada. El saber representa el nivel

más bajo de los productos del aprendizaje en el dominio cognoscitivo.

2. COMPRENSIÓN. La comprensión se define como la capacidad para captar el significado del material. Dicha

comprensión puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra (palabras o números), al

interpretar el material (explicarlo o resumirlo) y al estimar cuáles serán las futuras tendencias (predicción de

consecuencias o efectos). Estos productos del aprendizaje van un paso más allá de la simple recordación del material y representan al nivel más bajo de la comprensión.

3. APLICACIÓN. La aplicación se refiere a la capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y

concretas. Hacerlo así puede muy bien incluir la aplicación de elementos tales como reglas, métodos,

conceptos, principios, leyes y teorías. Los productos del aprendizaje en esta área requieren un nivel más alto

de comprensión que el caso anterior.

4. ANÁLISIS. El análisis se refiere a la capacidad de subdividir el material dado en las partes que lo componen

de manera que pueda comprenderse la estructura de su organización. Hacerlo así puede incluir la

identificación de las partes, el análisis de las relaciones entre las partes y el reconocimiento de los principios

de organización involucrados. Los productos del aprendizaje representan aquí un nivel intelectual más

elevado que en la comprensión y la aplicación, dado que requieren la comprensión tanto del contenido como

de la forma estructural del material.

5. SÍNTESIS. La síntesis se ocupa de la capacidad de juntar las partes de manera de formar un nuevo todo para

lo cual puede requerirse la producción de una comunicación única (tema o discurso), un plan de operaciones

(proposición de investigaciones) o un conjunto de relaciones abstractas (plan de clasificar información). Los productos del aprendizaje en esta área recalcan los comportamientos creativos, recayendo su mayor énfasis

en la formulación de nuevos patrones o estructuras.

6. EVALUACIÓN. La evaluación le atañe la capacidad de juzgar el valor del material (aseveración, novela,

poema, informe de investigaciones) para un propósito dado. Los juicios han de fundamentarse en criterios

definidos que pueden ser inter-nos (de organización) o externos (pertinencia con respecto a la finalidad) y al

estudiante pueden dársele los criterios o permitirle que los determine por su cuenta. Los productos del

aprendizaje en esta área son los más elevados en la jerarquía cognoscitiva porque contienen elementos de

todas las demás categorías a los que se añaden juicios conscientes de valores que se apoyan en criterios

claramente definidos.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTRUCCIÓN Y DE VOCABLOS O TÉRMINOS DE

COMPORTAMIENTO PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO DE LA TAXONOMÍA.

Nivel

Categoría

Objetivos de la instrucción

general ilustrativo.

Términos ilustrativos de comportamiento para

expresar productos específicos del aprendizaje.

1) Información Conocimiento

Conoce términos comunes Conoce

hechos específicos Conoce métodos y procedimientos Conoce

conceptos básicos

Conoce principios.

Define, describe, identifica, marca, indica, señala,

rotula, enumera, forma listas, casa, nombra, menciona, esboza, reproduce, selecciona, expresa,

asevera, enuncia, cita.

2) Comprensión Comprende hechos y principios

Interpreta material verbal Interpreta gráficas y tablas Traduce el material verbal a fórmulas

matemáticas

Estima las futuras consecuencias que

los datos implican

Justifica métodos y procedimientos

Convierte, defiende, distingue, identifica, indica,

seña-la, estima, explica, prolonga, generaliza, transforma, ejemplifica, infiere, deduce, recurre,

parafrasea, predice, pronostica, vuelve a redactar, resume.

3) Aplicación Aplica conceptos y principios a

situaciones nuevas Aplica leyes y teorías a situaciones

prácticas

Resuelve problemas matemáticos Construye gráficas y tablas

Demuestra el uso correcto de un método o procedimiento

Cambia, calcula, transforma, demuestra, descubre,

manipula, modifica, maneja, predice, prepara,

produce, relaciona, demuestra, resuelve, utiliza, usa, clasifica, mide, gráfica, selecciona principios o

reglas.

4) Análisis Reconoce hipótesis no expresadas Reconoce las falacias en el

razonamiento lógico.

Distingue entre hechos e inferencias.

Evalúa la pertinencia de los datos. Analiza la estructura organizada de

una obra (arte, música, literatura).

Subdivide, hace diagramas, diferencia, discrimina, distingue, identifica, ilustra, infiere, esboza,

destaca, relaciona, selecciona, separa, desmenuza,

descompone, compara, señala semejanzas y/o

diferencias.

5) Síntesis Escribe un tema bien estructurado.

Presenta un discurso bien

estructurado.

Escribe una narración breve creativa

(o un poema o una composición

musical). Propone un plan para un experimento.

Integra el aprendizaje de áreas

diferentes en un plan para resolver un problema.

Formula un nuevo plan para clasificar

objeto (o eventos o ideas).

Forma categorías, combina, compila, compone,

crea, idea, diseña, explica, diagnostica, genera,

modifica, organiza, planea, vuelve a ordenar, construye, reconstruye, relaciona, elabora

clasificaciones o hipótesis, reorganiza, revisa,

vuelve a redactar, resume, platica, escribe, redacta

o escribe una comunicación original

6) Evaluación Juzga sobre la consistencia lógica del

material escrito.

Emite un juicio sobre el grado de adecuación con que los datos apoyan

las conclusiones.

Juzga el valor de una obra (arte, música, literatura), usando normas externas de excelencia.

Tasa, compara, concluye, llega a conclusiones,

contrasta, critica, describe, discrimina, explica,

justifica, interpreta, relaciona, resume, apoya, determina la veracidad, evalúa, sustenta, decide,

elige.

Gronlund, Norman E.

Medición y Evaluación en la Enseñanza.

Centro Regional de Ayuda Técnica, (AID), México, Buenos Aires, 1971 (Páginas 600-601).

CAPACIDADES VERBOS ADECUADOS

1) Conocer términos comunes hechos específicos,

métodos y procedimientos, conceptos básicos,

principios.

Definir, describir, identificar, marcar, indicar,

señalar, rotular, enumerar, formar listas, casa,

nombrar, mencionar, esbozar, reproducir, seleccionar, expresar, aseverar, enunciar, citar.

2) Comprender hechos y principios.

Interpretar: material verbal, gráficas y tablas.

Traducir material verbal a fórmulas matemáticas.

Indicar consecuencias a partir de datos.

Justificar métodos y procedimientos.

Convertir, definir, distinguir, identificar, indicar,

señalar, explicar, prolongar, generalizar,

transformar, ejemplificar, inferir, deducir, recurrir,

parafrasear, predecir, pronosticar, volver a redactar,

resumir, resolver.

3) Aplicar: conceptos y principios a situaciones

nuevas: leyes y teorías a situaciones prácticas. Demostrar el uso correcto de métodos procedimientos.

Resolver problemas matemáticos. Construir gráficas y tablas.

Cambiar, calcular, transformar, demostrar,

descubrir, manipular, manejar, predecir, preparar,

producir, relacionar, resolver, utilizar, usar, clasificar, medir, graficar, seleccionar principios o

reglas, designar, asignar.

4) Reconocer: hipótesis no expresadas; las falacias

en el razonamiento lógico.

Distinguir entre hechos e inferencias.

Discriminar la pertinencia de los datos. Analizar la estructura organizada de una obra

(teoría, sistema, definición, concepto).

Subdividir, hacer diagramas, diferenciar,

discriminar, distinguir, inferir, esbozar, destacar,

relacionar, seleccionar, separar, desmenuzar,

descomponer, comparar, señalar semejanzas y/o

diferencias, agregar, separar, detallar.

5) Escribir un tema o presentar un discurso bien

estructurado.

Escribir una narración breve creativa, reseña, relato, (poema composición musical). Proponer un

plan para un experimento. Integrar el aprendizaje de áreas diferentes en un plan para resolver un

problema.

Formular nuevas clasificaciones de objetivos

(eventos, ideas).

Formar categorías, combinar, compilar, componer,

crear, idear, explicar, diagnosticar, generar,

modificar, organizar, planear, reordenar, construir,

reconstruir, relacionar, elaborar clasificaciones o

hipótesis, reorganizar, revisar, volver a redactar,

resumir escribir, redactar o escribir una

comunicación original, extractar, condensar,

esquematizar.

6) Juzgar: la consistencia lógica del material del material escrito; el valor de una obra (arte, música, literatura), usando criterios internos. Emitir juicios sobre el grado de adecuación con

que los datos apoyan las conclusiones.

Conceptuar el valor de una obra (teoría, sistema,

definición), usando normas externas de excelencia.

Tasar, comparar, concluir, llegar a conclusiones, contrastar, criticar, describir discriminar, explicar,

justificar, interpretar, relacionar, resumir, apoyar,

determinar la veracidad, evaluar, sustentar, decidir, elegir, discutir, defender.

OBJETIVOS CONDUCTUALES

Entre las características más sobresalientes de los objetivos conductuales están:

a) Describir siempre la conducta que presentarán los alumnos al finalizar un cierto periodo educativo.

b) Indicar una sola conducta, para poder identificar cuándo se logra el objetivo.

c) Expresar esa conducta en términos observables; no interesa en la redacción, el proceso intelectual de los

alumnos, sino la manera como lo manifiestan abiertamente.

d) Presentar también un contenido único y bien delimitado; es necesario evitar ambigüedades. e) Señalar las condiciones de operación en que los alumnos demostrarán que lograron el aprendizaje

esperado, es decir, la situación que debe estar presente para que los alumnos manifiesten la conducta

definida. f) Fijar los criterios mínimos de ejecución que los alumnos habrán de cumplir para demostrar que lograron el

objetivo, es decir, las características que debe tener la conducta para ser aceptada como evidencia de que

se logró el aprendizaje.

En síntesis, los objetivos conductuales deben ser unívocos, sólo deben tener un significado, no deben prestarse a

interpretaciones.