CONDUCTISTA COGNITIVO AMBIENTALISTA CONSTRUCTIVISTA

ANTECEDENTES

El conductivismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo era concebido como un proceso interno y era investigado atreves de un método llamado” introspección” en el que se le pedía a la persona que describiera lo que estaba pensando.

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzo de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como Piaget y la Psicología genética, Ausbel y el aprendizaje significativo, la teoría gestalt, bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. Uno es Lavrov quien en sus Cartas históricas (1868) sostuvo que para comprender un mundo en transformación acelerada no eran suficientes los estudios sobre el sistema nervioso, de moda por aquel entonces en Rusia, sino que era necesario el estudio de la evolución histórica de las culturas. El otro fue Kavelin, amigo e interlocutor de Sechenov.Para él, el enfoque puramente fisiológico de la psique, el que se llevaba a cabo en el laboratorio, no era el adecuado; había que promover los estudios históricos y culturales puesto que la mente humana es producto de la cultura. ¿Tuvo Vygotsky conocimiento directo de estas ideas y sus promotores?

Algunos afirman que el griego Protágoras fue el primer constructivista, pues irrumpe con una propuesta en la cual el hombre es el único responsable de sus criaturas, en un mundo cuya tradición intelectual se encaminaba más bien hacia una concepción que daba por hecho la existencia de esencias permanentes y abandona toda autoridad externa, oráculos, mitos y leyendas heroicas, para imponer los derechos del pensamiento. Lo que nos quiere decir es que nada de lo que sostiene surge por influencia divina. Sin embargo, al pertenecer a la corriente Sofista, los platónicos y aristotélicos, inhibieron esta corriente de pensamiento. Mucho más tarde en 1978, Driver y Easley publicaron un estudio donde apuntaban que los logros en ciencias dependen de las capacidades específicas del individuo y de su experiencia previa

APORTACIONES

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modela miento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio- castigo”, nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar, las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos, son aportaciones de esta teoría.

Se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma, al transitar de un modelo conductista a un modelo socio – cognitivo.

OBJETIVOS

Se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.El paradigma conductista operante se centra en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo, es decir, el ambiente.

Se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

Los Objetivos se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces individuales, social y profesionalmente.

ENSEÑANZA

De acuerdo con este enfoque, el proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno. Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis de las respuestas de los alumnos y en el cómo serán reforzadas.

La Enseñanza deberá orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades para el aprendizaje.

La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad.

La enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una metodología constructivista, significativa y preferentemente por descubrimiento.

MOTIVACIÓN

Es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.

La Motivación debe ser intrínseca, orientada a la mejora individual y grupal y también al sentido del logro (éxito) social e individual.

PAPEL DEL MAESTRO

El maestro debe preocuparse por la programación instruccional (diseño), es decir, programar el contenido, métodos y evaluación.

El Profesor debe promover la participación activa de sus estudiantes y subordinar la enseñanza al aprendizaje

El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.

El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.

PAPEL DEL ALUMNO

Se ve como sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.) basta como programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El Alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee Competencia cognitiva para aprender y solucionar problema, es modificable en lo cognitivo y afectivo.

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.

EVALUACIÓN

La evaluación se realiza con el único fin de comprobar (medir) los objetivos antes planteados.Los reactivos de las pruebas son para que el alumno compruebe su capacidad de memorizar datos.Existen tres tipos de evaluación:

1. Diagnostica.2. Sumativa.3. Final

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa (formativa) y cuantitativa (sumativa).Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados.

La Evaluación es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

Conclusión personal.

Y concluyendo el tema, de los paradigmas en educación, la teoría con la cual más me identifico es la “Humanista”, porque es la que centra su atención en el medio ambiente

o entorno del alumno, no solo preocupándose por lo que el alumno pasa en el salón de clases sino el entorno que los rodea y que interviene en el proceso de aprendizaje,

cabe mencionar que no es involucrarse emocionalmente sino canalizar la atención necesaria, ya sea con la persona adecuada(padres, orientador, prefecto) o departamento

adecuado de la escuela donde estudia.

Para finalizar podemos ejemplificar mi cometario, imaginémonos un niño de una comunidad rural y de clase baja y un niño de una colonia aledaña y de clase media que llega

a clases a la escuela, ¿como podemos imaginar al niños de clase baja que llega a clases?, cansado por el camino, sin desayunar, sus padres trabajando para completar su

día, y el niño de clase media, desayunado, llego temprano, su mama lo fue a dejar, etc. ¿qué niño tendría un nivel de aprendizaje mayor?

Sabemos cual verdad, es así el niño de clase media, es aquí donde aplicamos el paradigma humanista en la educación. Así como este problema que enfrente el niño de clase

baja, hay más factores anímicos, emocionales, económicos, de delincuencia etc. que afectan a nuestros alumnos.

Una de las cosas en mi opinión muy personal es que todos los paradigmas tienen algo que rescatar, un ejemplo si pudiéramos crear un nuevo paradigma en la actualidad

conforme a los cambios de los tiempos, tecnologías y avances, sería crear un paradigma conforme a la era en que vivimos.

Para ilustrar este comentario basémonos en los que piaget hizo en su teoría psicogenética, en donde nos guiamos a como una persona aprende conforme a los estadios que

piaget estipulo, pero hoy en día se podría decir que los estadios estipulados han cambiado de acuerdo a los nuevos tiempos, los cambios en las tecnologías, la cultura,

la sociedad etc., y con ello también deberían de evolucionar los paradigmas que se refieren al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Esta evolución, o  cambio paradigmático

se produce cuando éste entra en crisis, es decir, los planteamientos que el paradigma propone frente a determinada situación ya no son adecuados, careciendo de

significación, coherencia etc.