cuaderno profesorado

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Turismo y Escuela CUADERNO DEL MAESTRO/A

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Cuaderno del profesorado para trabajar la provincia de Sevilla. Difusion Diputación de Sevilla y Prodetur. Año 2012-2013

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Page 1: Cuaderno profesorado

Turismo y Escuela

CUA

DER

NO

DEL

MA

ESTR

O/A

Page 2: Cuaderno profesorado

Cuaderno del Maestro/a

Investigar, proponer,compartir... enseñar

Nombre........................................................................................................................Curso.............................

Colegio...............................................................................................................................................................

Localidad...........................................................................................................................................................

Page 3: Cuaderno profesorado

Dirección:

PRODETUR,.S.A.

©.PRODETUR,.S.A.

Edita: PRODETUR,.S.A.Leonardo.da.Vinci,.16Isla.de.la.Cartuja.41092.Sevillahttp://www.prodetur.es

Autores:Mariana.AltopiediJosé.Manuel.HaranaEsther.MorenoMª.Rosario.Gómez

Diseño y Producción:Trama.Gestión.S.L.

Page 4: Cuaderno profesorado

índice

1. Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida ................................................................................................................................................ 5

2. Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos .................................................................................................................................. 37

3. Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural ......................................................................................................................................... 73

Page 5: Cuaderno profesorado

.Túnel.del.Castillo.(Coripe)

Page 6: Cuaderno profesorado

unidad 1Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

Page 7: Cuaderno profesorado
Page 8: Cuaderno profesorado

7

unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

Con.esta.unidad.de.trabajo.pretendemos.hacer.a.los.niños.y.a.las.niñas.más.conscientes.de.la.realidad.del.entorno.natural.y.geográfico.de.la.provincia.de.Sevilla.y.de.la.in-fluencia.de.las.personas.en.él..Para.ello,.orientaremos.las.actividades.a.que.sean.capaces.de:.

Identificar. algunos. elementos. significativos. del. en-1..torno.natural.y.geográfico.de.la.provincia.de.Sevilla.–en.especial,.el.río.como.elemento.central.en.la.vida.de.animales,.plantas.y.personas–.valorando.su.rique-za.y.diversidad.y. reconociendo.puntos.clave.por.su.valor.natural,.que.sirvan.de.referencia..

Desarrollar. sentimientos. de. aprecio. por. la. riqueza.2..del.entorno.natural.de.su.localidad.y.de.la.Provincia.de.Sevilla,.así.como.de.pertenencia.a.ambas.recono-ciendo.su.inserción.en.la.Comunidad.de.Andalucía.

Conocer.los.principales.rasgos.paisajísticos.y.natura-3..les.de.su.entorno.y.del.conjunto.de.la.provincia,.apre-ciando.y.disfrutando.de.su.valor.turístico.

Concienciarse.de.los.efectos.de.las.interacciones.en-4..tre.los.múltiples.elementos.que.conforman.el.entorno.natural,.incluida.la.acción.de.las.personas,.a.lo.largo.del.tiempo..

Apreciar. de. manera. crítica. y. reflexiva. los. diversos.5..trabajos,. profesiones. y. oficios. relacionados. con. la.explotación.responsable.y.la.conservación.del.entor-no.natural..

Ampliar. sus. habilidades. y. estrategias. para. la. bús-6..queda,. selección,. análisis,. interpretación,. compara-ción.y.representación.de.la.información,.empleando.medios.diversos..

Planificar.y.realizar.sencillos.proyectos.de.interven-7..ción.en.el.entorno,.dirigidos.a.mejorarlo.

Asumir.una.actitud.de.cooperación.con.los.demás.en.8..la. realización.de. todo. tipo.de. tareas,. favorable.a. la.convivencia. pacífica. y. basada. en. la. valoración. y. el.respeto.por.la.diversidad.

¿quépretendemos?

>.Paisaje.de.marisma

Page 9: Cuaderno profesorado

Actividades Agrupamientos. Espacios. Recursos.y.materiales.

Actividad 1: En marcha

En.la.hora.de.lectura.diaria,.presentamos.un.artí-culo.periodístico.sobre.la.supuesta.pesca.de.una.piraña,. en. el. río. Guadalquivir.. Partiendo. de. la.búsqueda.de.información.sobre.esta.especie,.ha-cemos. notar. su. carácter. exótico. y. analizamos. la.verosimilitud.de.la.noticia...

IndividualPequeño.grupoGran.grupo

Aula. Noticias.de.prensa...In-ternet,. libros,. publica-ciones. especializadas.Pizarra.Fichas.Nº.1,.2,.3.y.4

Actividad 2: “Sevilla, provincia con corazón”

Vemos. el. video. “Sevilla,. provincia. con. corazón”.(www.youtube.es).y.lo.analizamos...

Gran.grupo Sala. de. informática.o.video/.Aula

Internet

Actividad 3: Qué sabemos, qué queremos saber

En. la. hora. de. conocimiento. del.medio. conversa-mos.acerca.de. lo.que.sabemos.sobre.el.patrimo-nio.natural.y.geográfico.de.nuestra.provincia.y.lo.que.nos.gustaría. saber. sobre.él..Para.ordenar. la.indagación,. formulamos. preguntas. como:. ¿cuán-tas. comarcas. naturales. componen. la. provincia?.¿Qué.características.geográficas.tienen?.¿Hay.es-pacios.protegidos?.¿Qué.animales.y.plantas.viven.en. ellas?. ¿Qué. pueblos. integran. cada. una?. ¿Qué.paisajes. las. caracterizan. y. hacen. reconocibles?.¿Condicionan. los.modos.de.vida.de. las.personas.que.habitan.en.ellas?.¿De.qué.modo?Al.mismo.tiempo,.comentamos.los.medios.y.recur-sos.necesarios.para.responderlas.

Gran.grupo Aula Pizarra

¿quéharemos?

Page 10: Cuaderno profesorado

9

unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

Actividades Agrupamientos. Espacios. Recursos.y.materiales.

Actividad 4: Al sur

Usando. la.pizarra.digital.o.un.power.point,.anali-zamos.el.mapa.político.de.España,.diferenciando.comunidades.autónomas,.situando.las.principales.ciudades.y.centrándonos.en.Andalucía.y.en.la.pro-vincia.de.Sevilla.y.comparándola.con.otras..Vemos.un.mapa.físico.y.climatológico,.señalando.el.papel.de.las.escalas.en.esta.forma.de.representación..

Luego,.observan.la.división.comarcal.de.la.provin-cia.ubicando.los.principales.elementos.naturales.y.geográficos.de.la.misma..

Gran.grupo

Dúos

AulaSala.deinformática

Ordenadores,. pizarra. di-gital,. Internet,. libros,.úti-les.escolares..Mapas.Ficha.Nº.5

Actividad 5: Sevilla, una provincia diversa

Se.pretende.que.cada.grupo.investigue.los.aspec-tos.característicos.de. las.comarcas.sevillanas:.si-tuación,. extensión,. orografía,. hidrografía,. flora,.fauna,.paisajes,.cultivos,.pueblos.que.la.integran,.etc..

Pequeño.grupo Aula Internet,.libros,publicaciones..Útiles.escolares,papel.continuo.o.cartulina..Ficha.Nº.6

Actividad 6: Seis tesoros

Interesa.que.el. alumnado. reflexione. acerca.de. la.relación. entre. los. elementos. que. constituyen. el.medio.natural.y.los.modos.de.vida.de.las.personas,.que.descubran.la.riqueza.natural.de.nuestra.tierra.y.que.conozcan.las.comarcas.desde.la.perspectiva.turística.y.de.conservación.medioambiental..

Cada.grupo. abordará. el. conocimiento.de.una. co-marca,.obteniendo.información.sobre.Vías.verdes,.Turismo.rural,.Deportes.de.aventuras,.Visita.a.re-servas.de.animales,.Romerías.u.otras.actividades.condicionadas.por. los. elementos.naturales.. Cada.uno,.sintetiza.estas.ideas..

Pequeño.grupo

Individual

AulaSala.deinformática

Folletos. publicitarios. e.informativos,. anuncios,.Internet.. Pizarra,. papel.continuo. o. cartulina,. úti-les.escolares..Ficha.Nº.7

Page 11: Cuaderno profesorado

Actividades Agrupamientos. Espacios. Recursos.y.materiales.

Actividad 7: El patrimonio natural, un recurso para la vida

A.partir.de.las.informaciones.obtenidas.en.la.acti-vidad.anterior,.ponemos.en.evidencia.que.la.rique-za.natural.puede.y.debe.ser.utilizada.como.recurso.que.facilita.la.vida.a.las.personas..

Conversamos.sobre.la.importancia.de.adoptar.un.modelo.de.desarrollo.sostenible.basado.en.una.re-lación..respetuosa.con.el.medio..Para.sintetizar.es-tas.ideas.proponemos.encuestar.a.alguna.persona.o.empresa.que.“vivan.del.turismo”.rural,.activo,.de.aventura…

Gran.grupo

Pequeño.grupoIndividual

Aula

Espacio. exterior. al.centro.escolar

Papel.continuo.o.cartu-lina,.pizarra.Útiles.escolares..Guión.de.encuestaFicha.Nº.8

Actividad 8: Juguemos al juego Turismo y Escuela. Aprende tu provincia

Dado.que,.a.esta.altura.del.trabajo.con.la.unidad.didáctica,.los.niños.y.niñas.contarán.con.mayores.conocimientos.acerca.de.la.provincia,.iniciaremos.el.entrenamiento.en.este.juego.sobre.la.Provincia,.a.fin.de.acercarlos.a.informaciones.sobre.el.tema.de.manera.grata.y.divertida.

Gran.grupo Aula Material.del.juego

Actividad 9: ¿Conoces La Puebla del Río?

Recibimos.un. correo.electrónico.que.nos.desafía.a.resolver.una.serie.de.enigmas.para.conocer.una.localidad.caracterizada.por.la.riqueza.y.diversidad.de. su. fauna. y. su. flora. y. por. el. interés. ecológico.que.posee..Se. trata.de.averiguar.a.qué. localidad..se. refiere.y. .de.encontrar.un. tesoro.que.encierra.mediante.la.resolución.de.una.webquest.

Dúos Aula Internet.Ficha.Nº.9(webquest)

Page 12: Cuaderno profesorado

11

unidad 1

Actividades Agrupamientos. Espacios. Recursos.y.materiales.

Actividad 10: Vamos a La Puebla y visitamos un paraje natural

Tras.averiguar.de.qué.localidad.se.trataba,.nos.po-nemos.en.contacto.con.un.grupo.de.escolares.de.un.colegio.público.de.la.misma.para.comunicarles.nuestra.intención.de.visitar.su.pueblo.y.pedirles.in-formación..sobre.el.mismo..

Distribuidos.en.grupos,.preparamos.la.salida..Du-rante. su. realización,. cada. alumno/a. completa. su.Cuaderno.de.viaje..

Gran.grupo

Pequeño.grupo

Espacio.exte-rior.al.centro.escolar

Cuaderno.de.viaje,.cáma-ra. fotográfica,. útiles. es-colares

Actividad 11: ¡Consulta el fichero!

De.vuelta.en.el.cole,.les.proponemos.la.búsqueda.de. imágenes. (fotos,. dibujos,. apuntes…). sobre. la.flora.y.la.fauna.de.la.zona.visitada.y.la.realización.de..ficheros.

Individual Aula Cartulina,. pinturas,. foto-grafías,.Internet..Ficha.Nº.10

Actividad 12: Naturalmente, Sevilla

Se.pretende.potenciar.la.creatividad.y.la.utilización.de.diversos.códigos.plásticos..Mostramos.folletos.publicitarios.turísticos,.hacemos.una.tarea.de.“lec-tura”.e.interpretación.icónica,.analizando.su.conte-nido.y.su.forma..

Luego,.escogen.un.elemento.natural.de.la.provin-cia.y.hacen.un.folleto.turístico.denominado:.NATU-RALMENTE,.SEVILLA..

Gran.grupo

Tríos

AulaSala.deinformática

Folletos. y. carteles. publi-citarios.e.informativos.Papel. continuo. o. cartuli-na,. útiles. escolares,. pin-turas.

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

Page 13: Cuaderno profesorado

Actividades Agrupamientos. Espacios. Recursos.y.materiales.

Actividad 13: Sevilla, naturaleza y vida. ¡Conócela!

Partiendo. de. una. situación. significativa. (hace-mos.una.presentación.al.resto.de.los.compañe-ros.de.nivel;.somos.promotores.turísticos),.pro-ponemos.una.presentación.sobre.el.patrimonio.natural. de. la. provincia. empleando. el. formato.que.estimen.oportuno..

Pequeño.grupo Aula.Espacio.exterior

Pizarra,. cartulina,. pa-pel. continuo.. Fotogra-fias,.reproducciones.de.obras. plásticas.. Inter-net,.libros,.folletos..

Actividad 14: Encuentros en el patio

Se.trata.de.incentivar.la.participación.de.los.ni-ños.y.niñas.en.las.ferias.temáticas.organizadas.por.la.Diputación.en.el.Patio.de.su.sede,.a.fin.de.que. tengan.ocasión.de.mostrar. sus. produccio-nes,.de.disfrutar.de.las.realizadas.por.los.demás.alumnos. y. alumnas.participantes. en. el. proyec-to.y.de.divertirse.interviniendo.en.el.torneo.del.juego.TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA..

Gran.grupo Patio. de. la. Diputa-ción.de.Sevilla

Material.del.juego

Actividad 15: ¿Qué hemos aprendido?

Tras.la.realización.de.una.visita.al.Patio.de.la.Di-putación,.en.la.hora.de.conocimiento.del.medio.debatimos.sobre.la.participación.del.grupo.en.las.actividades.del.patio.y.proponemos. revisar. las.cuestiones.que.habíamos.planteado.inicialmen-te,.para.valorar.en.qué.medida.hemos.cumplido.con. lo. que. nos. proponíamos. y. ser. conscientes.de.que.podemos.averiguar.muchas.cosas.sobre.otras.localidades.de.nuestra.provincia.

Gran.grupo Aula Registro. escrito. del.trabajo. inicial,. Internet.(blog)

Page 14: Cuaderno profesorado

13

unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

No.tendría.mucho.sentido.pretender.generar.aprendiza-jes.sobre.el.patrimonio.natural.de.nuestra.provincia.y.no.disfrutar.de.una.manera.directa.y.vivenciada.de.ella..En.la.medida.de. lo. posible. las. actividades.que. llevaremos.a.cabo. implicarán.el.encuentro.personal.y.colectivo.con.diferentes.realidades.ambientales,.ampliando.así.la.per-cepción. del. alumnado. acerca. de. las. posibilidades. que.ofrece.un.entorno.que,.después.de. la.puesta.en.acción.de.la.unidad.de.trabajo,.será.seguramente.más.cercano.y.mucho.más.querido..

Para. ello. realizaremos. un. acercamiento. riguroso. y. por-menorizado.a.la.vez.que.lúdico.y.atractivo.a.los.diferen-tes. elementos.del. entorno.natural. y. a. las. interacciones.que.mantienen.entre.sí.y.con.las.personas,.promoviendo.aprendizajes.sobre:

Conocimiento. de. algunos. elementos. significativos.del.entorno.natural.y.geográfico.de.la.provincia.de.Sevilla.–especialmente.del.río.como.elemento.cen-tral.en.la.vida.de.animales,.plantas.y.personas–.así.como.de.sus.interacciones.entre.sí.y.con.las.perso-nas,.reconociendo.puntos.clave.por.su.valor.natural,.que.sirvan.de.referencia..

Valoración. de. la. riqueza. y. diversidad. del. entorno.natural. y. de. sus. elementos. centrales,. reconocién-

dolos,. apreciándolos. y. disfrutando. de. ellos. como.atractivos.turísticos.

Sentimientos. de. identificación. y. de. aprecio. por. la.riqueza.del.entorno.natural.de.su.localidad.y.de.la.Provincia.de.Sevilla,.así.como.de.pertenencia.a.am-bas.reconociendo.su.inserción.en.la.Comunidad.de.Andalucía.

Reconocimiento.y.concienciación.acerca.de.los.efec-tos.de.la.acción.de.las.personas.en.el.entorno.natu-ral,.a.lo.largo.del.tiempo..

Aprecio.y.valoración.por.los.diversos.trabajos,.pro-fesiones. y. oficios. relacionados. con. la. explotación.responsable.y.la.conservación.del.entorno.natural,.de.manera.crítica.y.reflexiva..

Habilidades. y. estrategias. de. búsqueda,. selección,.análisis,.interpretación,.comparación.y.representación.de.la.información,.empleando.medios.diversos..

Planificación.y.participación.en.proyectos.de. inter-vención. en. el. entorno,. dirigidos. a.mejorarlo,. asu-miendo.una.actitud.de.cooperación.en.la.realización.de. todo. tipo. de. tareas,. favorable. a. la. convivencia.pacífica.y.basada.en.la.valoración.y.el.respeto.por.la.diversidad.

lo haremos?¿cómo

x

r

u

n

1

G

j

Page 15: Cuaderno profesorado

A.fin.de.reconocer. los.aprendizajes.y. logros.alcanzados.conviene. que.maestros/as. y. alumnos/as,. a. lo. largo. del.proceso,.se.interroguen,.reflexionen.y.estimen..si:..

Conocen.y.aprecian.. los.elementos.más.significati-vos.del.entorno.natural.y.geográfico.de.la.provincia.de.Sevilla.–en.especial,.el.río–.valorando.su.riqueza.y.diversidad.

Han.adquirido.y.desarrollado.sentimientos.de.apre-cio.por.la.riqueza.del.entorno.natural.de.su.localidad.y.de.la.Provincia.de.Sevilla,.así.como..conciencia.de..pertenencia.a.ambas,.reconociendo.su.inserción.en.la.Comunidad.de.Andalucía.

Conocen.los.principales.rasgos.paisajísticos.y.natu-rales.del.entorno.local.y.del.conjunto.de.la.provincia,..y. estiman. el. papel. del. río. en. la. vida. de. animales,.plantas.y.personas,.apreciando.y.disfrutando.de.su.valor.turístico.

Se. van. concienciando. progresivamente. sobre. los.efectos.de.las.interacciones.entre.los.múltiples.ele-mentos.que.conforman.el.entorno.natural,. incluida.la.acción.de.las.personas,.a.lo.largo.del.tiempo..

Aprecian.y. respetan,.de.manera.crítica.y. reflexiva,.los.diversos.trabajos,.profesiones.y.oficios.relacio-nados.con.la.explotación.responsable.y.la.conserva-ción.del.entorno.natural..

Han. adquirido. nuevas. habilidades. y. estrategias.para. la. búsqueda,. selección,. análisis,. interpreta-ción,. comparación. y. representación.de. la. informa-ción,.empleando.medios.diversos.

Son. capaces. de. planificar. y. realizar. sencillos. pro-yectos.de.intervención.dirigidos.a.mejorar.las.con-diciones. del. entorno. natural. y. a. favorecer. su. con-servación. y. cuidado,. asumiendo. una. actitud. de.cooperación.con.los.demás,.favorable.a.la.conviven-cia.pacífica.y.basada.en. la.valoración.y.el. respeto.por.la.diversidad.cultural.

aprendido?¿qué hemos

x

u

y

o

t

K

e

Page 16: Cuaderno profesorado

15

unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

En.el.siguiente.mapa.se.reflejan.las.principales.ideas.y.conocimientos.que.trabajaremos.durante.el.transcur-so.de.la.unidad.didáctica..Más.que.un.listado.exhaus-tivo. de. contenidos,. es. una. guía. para. que. tengamos.una.visión.general.de.los.temas.y.cuestiones.sobre.los.que.versarán.las.actividades.y.propuestas.que.ofrece-remos.al.alumnado..Dado.su.carácter.abierto,.necesa-rio.para.dar. lugar.a. los.conocimientos.relativos.a. las.características. específicas. de. cada. localidad,. puede.ser.ampliado,.completado.y.complementado.con.otras.ideas. y. propuestas. realizadas. por. nosotros. o. por. el.alumnado..

Por.otra.parte,.puede.también.servir.a.los.niños.y.niñas.como.un.esquema.en.el.cual.ir.ubicando.los.aprendizajes.

que.irán.construyendo,.mediante.la.detección.de.relacio-nes. entre. ellos,. el. establecimiento. de. comparaciones. y.contrastes,.etc..

Convendría,.por.tanto,.revisarlo.colectivamente.de.mane-ra.periódica.a.fin.de.ir.identificando.avances.en.el.cono-cimiento.que.se.tenía.previsto.adquirir,.ampliaciones.res-pecto.del.mismo,.digresiones….e.ir.incorporando.aquellas.modificaciones. que. el. grupo. considere. oportunas.. Nos.servirá,.asimismo,.de.orientación.a.la.hora.de.evaluar.el.trabajo. realizado.y. lo.aprendido.durante. .el.proceso.de.realización.de.la.Unidad.didáctica..

Los.mapas.de.las.tres.unidades.comparten.la.misma.finalidad..

que se trabajaráncontenidos

Page 17: Cuaderno profesorado

LA.PROVINCIA.DE.SEVILLA

Que.se.aprecia

Diversospaisajes

Ubicados.en.6.comarcas:

•.Comarca.del.Aljarafe•.Comarca.de.Guadalquivir-Doñana•.Comarca.La.Campiña•.Comarca.Vía.de.la.Plata•.Comarca.Sierra.Norte•.Comarca.Sierra.Sur.

personas animales

conservacióny.cuidado

Diputación.de.Sevilla

ONGs

Mancomunidades

plantas rocas,minerales

ríos,lagunas

Un.rico.patrimonionaturalista.y.geográfico

Compuesto.por.elementos

cuenta.con

COMO QUE.REPRESENTAN

Marisma

Dehesa

en

cuya.interacción.configuracomo

Acciones que.realizan

pueden.contribuir.a si.se.organizan.en

como

que.suponen

que.merecen

que.modifican

Campiña

Sierra

a.través.de

tiempo

Atractivos.turisticos

explotación Organismos.y.asociaciones

trabajos,.profesiones.y.oficios

Page 18: Cuaderno profesorado

17

unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

Las.actividades.se.estructurarán.según.la.siguiente.secuencia:.

A..Fase.de.planificación

B..Fase.de.búsqueda.de.información

C..Fase.de.estructuración

D..Fase.recapitulación,.síntesis.y.valoración.de.lo.realizado

desarrollo de lasecuencia didáctica

Page 19: Cuaderno profesorado

A..Fase.de.planificación.

Detectamos. ideas. y.conocimientos;. guia-mos. la. definición. del.objeto.de.estudio.

Pretendemos,.para.comenzar,.que.los.niños.y.niñas.observen.algunos.elementos.naturales.de.nuestro.medio.y.que.establezcan.las.oportunas.relaciones.entre.sus.características.y.el.medio.que.los.alberga,.condicionando.su.comportamiento.en.la.naturaleza.

Actividad 1 (a, b, c, d). En marcha

En. la.hora.de. lectura.diaria,.presentamos.un.artículo.periodístico.donde.se.expone.una.noticia.relativa.a.la.supuesta.pesca.de.una.piraña,.en.el.río.Guadalquivir.(ver.noticia.al.final.de.la.unidad)..

Después.de.la.lectura,.preguntamos.a.los.niños.y.niñas.si.será.verdad.o.no.que.se.trataba.de.ese.tipo.de.pez,.con.la.intención.de.orientar.su.reflexión.hacia.la.identificación.de.las.condiciones.que.caracterizan.un.entorno.natural.y.sus.relaciones.con.los.seres.que.allí.ha-bitan..Para.ello,.formulamos.preguntas.tales.como:.¿por.qué.se.pone.en.duda.que.sea.una.piraña?,.¿lo.será.realmente?,.¿cómo.podríamos.saberlo?,.¿qué.podría.pasar,.si.así.fuera?.

Mientras.conversamos,.vamos.tomando.nota.en.la.pizarra.sobre.lo.que.van.expresando..Esto.nos.permitirá.acercarnos.a.sus.conocimientos.e.ideas.previas..Luego,.las.leemos.y.cla-sificamos.en.relación.con.cuatro.importantes.aspectos.del.entorno.que.guardan.relación.con.la.posible.presencia.de.la.piraña.en.nuestro.río:.las.condiciones.climáticas,.la.fauna,.la.flora.y.las.características.del.propio.río.

Les.pedimos.que.busquen.información.sobre.este.pez.en.http://es.wikipedia.org/wiki/Piraña.y.les.proponemos.hacer.pequeñas.investigaciones.que.nos.permitan.constatar.la.veracidad.de.la.noticia.

Dividimos.al.grupo.clase.en.cuatro.equipos.cada.uno.de.los.cuáles.va.a.buscar.información.sobre.las.condiciones.de.vida.de.las.pirañas.y.su.relación.con.nuestro.entorno.para.esta-blecer.si.es.posible.que.este.pez.haya.aparecido.en.nuestro.medio.

g

Desarrollo.de.la.secuencia.didáctica

Page 20: Cuaderno profesorado

19

unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

La.reflexión.acerca.de.situaciones. inauditas.o. fantásticas. favore-ce. el. desarrollo. de. la.creatividad,. así. como.de. la. capacidad. de.formular. conjeturas. y.de. valorar. su. plausi-bilidad;. componentes.ambos. de. la. compe-tencia de aprender a aprender.

Se.trata.de.que.los.ni-ños.y.niñas.se.aproxi-men.al.establecimien-to.de.relaciones.entre.los.elementos.que. in-teraccionan. en. el. en-torno.y. lo.configuran,.al.tiempo.que.son.con-dicionados.por.él.

Trabajamos.las.compe-tencias de aprender a aprender.y.digital.y.para.el. tratamiento. de. la.información.

Pedimos. al primer grupo que. busque. información. sobre. las. condiciones. meteoroló-gicas. del. valle. del. Guadalquivir. y. establezca. relación. con. el. clima. de. América. del. sur,.donde. viven. estos. animales.. Les. sugerimos. que. se. familiaricen. con. páginas. como.http://www.chguadalquivir.es/opencms/portalchg/laDemarcacion/clima/.o.la.de.la.Agen-cia.Estatal.de.Meteorología.(www.aemet.es)y. http://www.google.es/search?hl=es&q=meteorología++cuenca+amazónica&btnG=Buscar&meta=&aq=f&oq=.y.obtengan.de.ella.información.relativa.a.la.temperatura.máxima.y.mínima,.probabilidad.de.precipitaciones,.dirección.y.velocidad.del.viento,. índice.de.UV.máximo.(tiempo.de.exposición.al.sol).registrados.en.Sevilla,.en.un.intervalo.de.tiempo.pre-fijado..Una.vez.obtenidos.estos.resultados.harán.una.comparativa.con.algún.lugar.de.Suda-mérica,.donde.viven.las.pirañas.PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.1.(Actividad.1.a)

Pedimos.al.segundo grupo que.averigüen.(usando.Internet,.libros.y.publicaciones.especia-lizadas.en.el.tema).de.qué.se.alimentan.las.pirañas.y.si.es.posible.que.una.de.ellas.se.haya.podido.alimentar.en.el.Guadalquivir.a.tenor.de.la.fauna.que.podemos.encontrar.en.este.río..Una.buena.fuente.de.información.podría.ser.consultar.–si.esto.es.posible–.fuentes.directas.(entrevistas.a.pescadores.o.aficionados.a.esta.actividad,.por.ejemplo),.qué.peces.se.captu-ran.habitualmente.en.el.río.Guadalquivir.y/o.en.el.entorno.de.la.localidad,.de.qué.se.alimen-tan.y.qué.características.tienen.estos.peces,.con.qué.otros.animales.de.la.zona.conviven,.etc..Sería.conveniente.que.se.refirieran.no.sólo.a.los.peces.sino.también.a.aves,.mamíferos.e.insectos.a.fin.de.que.comencemos.a.identificar.relaciones.entre.ellos..PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.2.(Actividad.1.b)

El.tercer grupo.debe.obtener.información.sobre.la.flora.del.valle.del.Guadalquivir.y.estimar.el.parecido.con.la.flora.amazónica.consultando.páginas.como.http://es.wikipedia.org/wiki/Ecología_de_la_cuenca_amazónica_peruana,. http://www.3viajesaldia.com/peru-el-gran-desconocido-i/.y.http://www.naturural.es/Sevilla_Fauna-Flora.phpPROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.3.(Actividad.1.c)

El.cuarto grupo.buscará.información.sobre.las.cuencas.fluviales.propias.de.la.amazonía..http://es.wikipedia.org/wiki/Ecología_de_la_cuenca_amazónica_peruana.y.la.del.Guadalquivir.(oro-grafía,.caudal..Cursos…).estableciendo.sencillas..semejanzas.y.diferencias.entre.ambas..PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.4.(Actividad.1.d) f

Page 21: Cuaderno profesorado

Además. de. aproxi-mar. al. alumnado. a.distintas. formas. de.representación.de.la.información,. promo-vemos.la.adquisición.de. la. competencia matemática...

Los.cuatro.equipos.ponen.en.común.lo.aprendido.llegándose,.en.gran.grupo,.a.la.conclusión.de.que.es.posible.que.un.pez.exótico.para.nosotros,.como.la.piraña,.pueda.vivir.en.la.cuenca.del.Guadalquivir,.ya.que.se.dan.las.condiciones.ambientales.que.lo.permiten.Ahora.que.ya. sabemos.algo. sobre. la.naturaleza.de.nuestra.provincia,. nos.preguntamos.¿Son.todas.las.zonas.de.la.provincia.de.Sevilla.como.la.cuenca.del.Guadalquivir?.¿Qué.otras.zonas.geográficas.o.entornos.medioambientales.existen.en.nuestra.provincia?.¿Qué.otros.animales.viven.en.nuestro.medio?..Damos.así.entrada.a.los.contenidos.que.queremos.tra-bajar.

La. obtención. directa.de. datos. hace. que.éstos. se. recojan. de.manera. vivenciada,.mientras.que.su.pos-terior. comparación.con. la. información.derivada. de. la. con-sulta.de.fuentes.indi-rectas.favorece.tomar.conciencia.de.las.dis-tintas. fuentes. de. in-formación. a. nuestro.alcance. y. el. recono-cimiento.de. la.propia.capacidad. para. esta-blecer.conclusiones..

Actividad 2: “Sevilla, provincia con corazón”

Para. adentrarnos. en. el. conocimiento. de. la. provincia. desde. la. perspectiva. naturalista,.en.gran.grupo.haremos.un. visionado.del. video. titulado.“Sevilla,. provincia. con. corazón”.(www.youtube.es)..En.este.video.promocional.de.la.provincia.de.Sevilla.elaborado.por.la.Di-putación.aparecen.los.nombres.de.las.distintas.comarcas.sevillanas:.el.aljarafe,.la.campiña,.la.marisma,.la.sierra.norte….Los.comentarios.que.niñas.y.niños.hagan.sobre.las.imágenes.del.vídeo.nos.permitirán.ha-cernos.una.idea.de.los.conocimientos.e.ideas.previas.que.tienen.sobre.la.provincia..

Actividad 3: Qué sabemos, qué queremos saber

En.la.hora.de.conocimiento.del.medio.provocaremos,.en.gran.grupo,.una.conversación.acer-ca.de.lo.que.sabemos.sobre.nuestra.provincia.y.lo.que.nos.gustaría.saber..Detectaremos.los.hábitats.que.conocen.así.como.algunas.ideas.previas.acerca.de.las.plantas.y.de.los.ani-males.propios.de.nuestro.medio:.¿Qué.otros.animales.habitan.la.zona.en.que.vivimos?,.¿y.plantas?,.¿qué.paisajes.pueden.verse?,.¿qué.actividades.podríamos.realizar.para.disfrutar.de.ellos?,.¿qué.sabemos.sobre.el.río.Guadalquivir?,.¿hay.otro/s.ríos/s.en.la.provincia?,.¿tie-nen.relación.con.el.Guadalquivir.o.son.independientes.de.éste?Guiados.por.nosotros,.los.maestros.y.maestras,.se.establece.el.objeto.de.estudio.y.apren-dizaje:.queremos.conocer.cómo.es.nuestra.provincia.desde.la.perspectiva.natural.y.medio.ambiental:.orografía,.hidrografía,.fauna,.flora,.paisajes…Para.ordenar.el.proceso.de.aprendizaje.formulamos.una.serie.de.preguntas.sobre.lo.que.nos.interesa.conocer.estableciéndose,.al.propio.tiempo.los.medios.y.recursos.que.pensa-mos.utilizar.para.lograrlo.

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unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

El.empleo.de.fuentes.de.información.diver-sas,.así.como.de.dis-tintos.lenguajes.para.representarla. contri-buye.a.la.adquisición.de. aprendizajes significativos. para.alumnos. que. tengan.diversos. estilos. cog-nitivos,.al.tiempo.que.enriquece. la. capaci-dad.simbólica..

¿Cuántas.regiones.o.comarcas.naturales.componen.la.provincia?.¿Qué.características.geo-gráficas.tienen?.¿Hay.espacios.protegidos?.¿De.qué.tipo?.¿Cuál.es.su.orografía.o.relieve?..¿Qué.animales.y.qué.plantas.viven.en.ellas?.¿Qué.pueblos.integran.cada.una?.¿Qué.paisajes.las.caracterizan.y.hacen.reconocibles?.¿Condicionan.las.señas.de.identidad.de.cada.comar-ca.los.modos.de.vida.de.las.personas.que.habitan.en.ellas?.¿De.qué.modo?.

De.igual.modo,.conversamos.sobre.los.medios.que.podríamos.utilizar.para.la.indagación.que.se.nos.propone:

Consulta.de.páginas.web•.Visita.a.la.biblioteca.municipal•.Consulta.a.la.biblioteca.de.aula.o.del.colegio•.Petición.de.información.a.organismos.especializados.en.alguno.de.los.temas•.Folletos.publicitarios.•.Programas.de.televisión,.radio…•.Revistas.especializadas•.Cuestionarios•.Entrevistas•.Información.facilitada.por.la.familia•.Consulta.a.la.Diputación.provincial.y.a.sus.distintos.organismos.(PRODETUR,.por.•.ejemplo)Visita.a.las.ferias.temáticas.en.el.Patio.de.la.Diputación.de.Sevilla•.

Page 23: Cuaderno profesorado

B..Fase.de.búsqueda.

Es. fundamental. que.cada. grupo. defina.las. fuentes. de. infor-mación. y. cómo. reca-barla,. interpretarla. y.aplicarla.. Para. ello,.guiamos.la.discusión..

De. manera. conjun-ta,. formularemos. las.dudas. en. forma. de.interrogantes. concre-tas. susceptibles. de.ser. investigadas,. tra-bajando. las. compe-tencias de aprender a aprender,. digital. y.para.el.tratamiento.de.la. información,.mate-mática.y.la.autonomía.e.iniciativa personal..

Actividad 4: Al sur

Para.dar. respuesta.de. forma. investigativa.a. las.cuestiones.que.nos. interesan.debemos.empezar.por.delimitar.el.lugar.al.que.va.a.referirse.nuestro.estudio..¿Cómo.podemos.ha-cerlo?

Pedimos.a.los.niños.y.niñas.que.observen.los.mapas.y.la..visión.del.satélite.en.Google.maps:

http://maps.google.com/.y.que.localicen.España,.Andalucía.y.Sevilla..Posteriormente.ha-cemos.una.presentación.en.la.pizarra.digital.o.mediante.un.power.point.haremos.un.aná-lisis. del.mapa.político.de.España,. diferenciando. comunidades. autónomas,. situando. las.principales.ciudades.y.centrándonos.en.Andalucía.en.un.primer.momento.para.luego.llegar.a. Sevilla.. Veremos. la. diferencia. de. extensión.de. nuestra. provincia. en. comparación. con.otras.y.las.distancias.existentes.desde.la.nuestra.a.otras.capitales.del.país..Aprovechare-mos.para.trabajar.el.concepto.de.escala.y.de.proporción..Asimismo.mostraremos.y.estu-diaremos.un.mapa.físico.que.nos.sitúe.los.sistemas.montañosos,.ríos.y.otros.accidentes.geográficos.así.como.las.principales.características.de.las.condiciones.climatológicas

En.la.pizarra.digital.conectada.a.internet.consultaremos.la.página.http://es.wikipedia.org/wiki/Comarcas_de_Sevilla.para.conocer.la.división.comarcal.de.la.provincia.

Por. parejas,. posteriormente. consultarán. (http://todosevilla.com/). donde. aparecen. las.seis.(o.siete).comarcas.en.las.que.puede.sintetizarse.la.provincia.junto.a.los.pueblos.que.componen.cada.una.de.ellas..PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.5

Ante.un.mapa.de.Sevilla.ampliado,.en.gran.grupo.vamos.situando.cada.una.de.las.comar-cas:.Sierra.norte,.Sierra.Sur,.Vega,.Marisma,.Aljarafe.y.Campiña,.al.tiempo.que.vamos.mos-trando.la.situación.del.Guadalquivir.o.los.elementos.de.su.cuenca,.en.relación.con.ellas..

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Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

Conviene. promover.la. reflexión. sobre. el.objeto.de. estudio,. así.como. la. expresión. y.contraste. de. los. co-nocimientos. persona-les,.hipótesis.y.dudas.de. los. alumnos,. de-batiendo. al. respecto.y. especificando. los.acuerdos,. desacuer-dos.y.dudas.acerca.de.lo. que. sabemos. y. lo.que. queremos. saber..De.esto.modo,.se.pro-mueve. el. desarrollo.de. la. competencia de aprender a aprender,.así.como.de.la.iniciati-va personal..

Actividad 5: Sevilla; una provincia diversa

Dividiremos.ahora.la.clase.en.tantos.grupos.como.comarcas.tiene.la.provincia.y.cada.uno.de.ellos.hará.una.pequeña.investigación.acerca.de.los.aspectos.característicos.y.señas.de.identidad.de.las.distintas.comarcas:.situación,.extensión,.orografía,.hi-drografía,. flora,. fauna,.paisajes,. cultivos,.pueblos.que. la. integran,.otros.datos.de.interés….

Además.de.libros.y.publicaciones.diversas,.recomendaremos.a.los.niños.y.niñas.que.consulten.páginas.web.http://wikanda.sevillapedia.es/wiki/Comarcas_de_Sevilla.o.http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/web/municipios/.sobre.las.co-marcas,.que.contrasten.los.datos.que.en.ellas.aparecen.y.que.vayan.extrayendo.de.ellas.las.informaciones.que.necesitan.

Por.ejemplo.los.que.investigan.sobre.la.comarca.de.la.campiña.consultarán….

http://es.wikipedia.org/wiki/La_Campiña_(Sevilla). http://www.sevillainfo.com/se-villa/comarca/campina.php. http://www.welcometospain.net/rutas/campinasevilla-na.htm

Cada.grupo.elaborará.un.cuadro.sintetizando.la.información.recogida.que,.luego,.se.integrará.en.un.mural.expositivo.común..PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.6

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Page 25: Cuaderno profesorado

La.representación.bidimen-sional. del. espacio. ofrece.dificultades. para. el. pen-samiento. de. los. niños. y.las.niñas.que.sólo.pueden.superarse.mediante.su.uso.sistemático,.riguroso.y.con-textualizado..

Procuramos. el. desarrollo.de. sentimientos. de. perte-nencia. e. identidad. en. re-lación. con. la. localidad. de.origen,.la.comarca.y.la.pro-vincia..

Los.hábitos.de.pensamien-to. ordenado. y. riguroso.son. fundamentales. para.proponer. la. capacidad. de.reflexión. y. la. competencia de aprende a aprender. en.el.alumnado.

Actividad 6: Seis tesoros

Nos.interesa.ahora.que.el.alumnado.reflexione.acerca.de.la.relación.que.puede.esta-blecerse.entre.los.elementos.que.constituyen.el.medio.natural.y.los.modos.de.vida.de.las.personas.que.lo.habitan..Particularmente.que.descubran.la.riqueza.del.patri-monio.natural.de.nuestra.tierra.y.que.conozcan.las.comarcas.desde.la.perspectiva.turística.y.de.conservación.medioambiental..

El.grupo.sigue.dividido.en.seis.equipos..Cada.uno.abordará,.desde.esta.nueva.pers-pectiva,..el.conocimiento.de.la.comarca.que.le.corresponde..A.partir.de.folletos.publi-citarios.e.informativos.provistos.por.la.Diputación.o.por.agencias.de.viajes.de.la.zona,.anuncios.de.establecimientos.hoteleros.o.complejos.turísticos.y.buscando.informa-ción.en.internet.harán.una.pequeña.investigación.sobre.el.patrimonio.medio.ambien-tal.de.cada.comarca.así.como.sobre.las.actividades.de.ocio.que.estos.nos.permiten.siempre.desde.una.posición.conservacionista.y.respetuosa.con.el.medio.ambiente.

Consultando.páginas.como:http://www.aventurae.com/vias_verdes_listado.php?poblacion=41. o. http://www.suraventura.es/

.Niñas.y.niños.obtendrán.información.sobre.Vías.verdes,.Turismo.rural,.Deportes.de.aventuras,.Visita.a.reservas.de.animales,.Romerías,.fiestas.u.otras.actividades.con-dicionadas.por.los.elementos.naturales..PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.7

Trabajamos.la.competencia digital.y.para.el.tratamien-to.de.la.información.

Actividad 7: El patrimonio natural, un recurso para la vida

La.puesta.en.común.de.las.informaciones.obtenidas.en.la.actividad.anterior.debe.dar-nos.pié.a.que.los.alumnos.y.alumnas.descubran.como.la.riqueza.natural.puede.y.debe.ser.utilizada.como.recurso.que.facilita. la.vida.a. los.habitantes.de. la.zona..Cuando.conversemos.con.el.grupo.debemos.hacerles.conscientes.(a.su.nivel,.naturalmente).de.que.un.aprovechamiento.adecuado.de.la.orografía,.la.fauna.y.la.flora,.especial-mente.los.que.pueden.interesar.a.los.viajeros.y.turistas,.puede.suponer.un.modelo.de.desarrollo.sostenible.que.ayuda,.también,.a.la.conservación.del.medio.ambiente....

Para.sintetizar.estas.ideas.proponemos.a.los.niños.y.niñas.que.bien.individualmente.o.en.grupo.seleccionen.a.alguna.persona.o.empresa.que.“vivan.del.turismo”.rural,.activo,.de.aventura…y. les.pasen.una.encuesta. interrogándoles.sobre. los.aspectos.trabajados.PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO.FICHA.Nº.8

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Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

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Estas.actividades.se.orien-tan. a. favorecer. la. transfe-rencia. de. lo. aprendido. a.otras. situaciones,. asegu-rando.su.funcionalidad.

Trabajamos. la. competen-cia de aprender a apren-der. mediante. la. búsqueda.de. estrategias. personales.para.ampliar.la.memoria.

Actividad 8: Juguemos a TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA

Dado.que,.a.esta.altura.del.trabajo.con.la.unidad.didáctica,.los.niños.y.niñas.contarán.con.mayores.conocimientos.acerca.de.la.provincia,.iniciaremos.o.continuaremos,.si.ya. lo.hemos.hecho.antes,.el.entrenamiento.en.el. juego.TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA. .a. fin.de.acercarlos.a. informaciones.sobre.el. tema.de.manera.grata.y.divertida..

Cabe.esperar.que.jugar.a.este.juego.les.despierte.el.interés.por.conocer.otros.lugares.cuyo.patrimonio.queda.recogido.en.el.juego..Puede.resultar.esto.un.estímulo.para.la.siguiente.actividad.

El. planteamiento. de. activi-dades. que. desafíen. las. ca-pacidades.de.indagación.del.alumnado. contribuye. a. un.desarrollo. contextualizado.de.las.mismas.así.como.a.la.construcción. de. aprendiza-jes significativos..

Actividad 9: ¿Conoces La Puebla del Río?

Un.día,.recibimos.un.correo.electrónico.dirigido.al.grupo-.clase,.que.nos.desafía.a.re-solver.una.serie.de.enigmas.que.nos.permitirán.conocer.un.tesoro.que.se.encuentra.en..una.localidad.caracterizada.por.la.riqueza.y.diversidad.de.su.fauna.y.su.flora.y.por.el.interés.ecológico.que.posee..La.resolución.de.la.webquest.les.hará.descubrir.que.se.trata.de.la.Puebla.del.Río,.localidad.que.nos.ejemplifica.muchos.de.los.cono-cimientos.que.hasta.ahora.hemos.trabajado.

PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO..FICHA.Nº.9

Queridos amigos del colegio.................

nos hemos enterado del trabajo que estais realizando acerca de las comarcas que integran nuestra provincia y hemos pensado que quizás os interese conocer uno de los pueblos con mayor riqueza paisajística y medio ambiental situada en la marisma. ¿qué tal si averiguáis de qué localidad se trata y descubrís uno de los tesoros que encierra?

pedid a vuestro maestro/a que os ayude…saludos,

Prodetur. Sociedad de la diputación de Sevilla para la promoción del desarrollo económico y del turismo

Page 27: Cuaderno profesorado

Además.de.promover.la.ad-quisición.de.la.competencia en el conocimiento.y.la.inte-racción.con.el.mundo.físico,.la.visita.a.un.entorno.natu-ral. asociado. a. uno. urbano.facilita. la. comprensión. de.las.relaciones.entre.ambos.y.la.toma.de.conciencia.so-bre.la.responsabilidad.indi-vidual.y.colectiva.en.ellas,.así.como.la.adquisición.de.la.competencia social y ciu-dadana..

Actividad 1O: Vamos a La Puebla y visitamos un paraje natrural

Averiguada. la. localidad.de. la.que.se. trata.nos.pondremos,.por.correo.electrónico,..en.contacto.con.un.grupo.de.escolares.de.un.colegio.público.de.esa. localidad.co-municándoles.la.intención.que.tenemos.de.visitar.su.pueblo.y.pidiéndoles.algunas.informaciones.sobre.el.mismo...A.partir.de.entonces,.los.alumnos.y.alumnas.se.dis-tribuyen.en.grupos.para.preparar.la.salida..En.la.visita.a.esta.localidad.utilizarán.los.niños.y.niñas.el.CUADERNO.DE.VIAJE.como.guión.de.observación.y.como.sistema.para.registrar.la.información.más.relevante.sobre.esta.zona..

Durante.el.recorrido,.además,.iremos.tomando.fotografías.que.nos.permitan.recordar.lo.que.hemos.visto,.algunas.de. las.cuales. incluiremos.en.el.blog,. junto.al. relato.de.nuestra.experiencia..Así.mismo.seremos.previsores.con.los.aspectos.organizativos.a.tener.en.cuenta,. tales.como.el. transporte,. las.posibles. inclemencias.del. tiempo,. los.instrumentos.que.debemos.llevar.para.la.observación,.los.formatos.de.registro.y.otros.aspectos.también.importantes.como:.la.comida.a.llevar,.si.hay.o.no.agua.para.beber,.sistemas.de.recogida.de.la.basura.que.produzcamos,.tiempo.y.actividades.de.ocio…

Actividad 11: ¡Consulta el fichero!

De.la.visita.a.los.parajes.naturales.de.la.marisma.seguro.que.las.niñas.y.niños.ha-brán.venido.muy.interesados.por.conocer.más.ampliamente.su.variada.fauna.y.flora..Aprovechamos.esta.motivación.para.proponerles. la.búsqueda.de. imágenes.(fotos,.dibujos,.apuntes…).sobre.la.flora.y.la.fauna.de.la.zona.visitada..Con.ellas.realizare-mos.un.fichero.que.recoja.la.imagen,.el.nombre.y.las.características.de.los.animales.que.sabemos.que.pueblan.la.comarca.visitada:.cigüeña.blanca/negra,.milano.negro,.meloncillo,.gineta,.turón,.tejón,.águila.imperial,.águila.culebrera,.calamón,.rascón,.garza.imperial,.cárabo,.De.igual.manera.actuaremos.con.la.flora,.procurando.que.los.niños.consulten.diversas.fuentes.de.información.y..hagan.fichas.de.las.especies.ve-getales.más.representativas:.pino,.acebuche,.eucaliptos,.plantas.de.arroz,..matorral..premarismeño,.plantas.de.humedal….

PROPUESTA.PARA.EL.ALUMNO..FICHA.Nº.10

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unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

Trabajamos. la. capacidad.de. síntesis. y. de. clasifica-ción. de. la. información,.partes. integrantes. de. la.competencia de aprender a aprender..

Actividad 12: Naturalmente, Sevilla

Se.pretende. con. esta. actividad.potenciar. la. creatividad. infantil. y. la. utilización. de.diversos. códigos.propios.de. la.expresión.plástica..Mostramos.a. los.niños. y.niñas.distintos.folletos.publicitarios.turísticos,.preferentemente.institucionales.y.hacemos.con.ellos.una.tarea.de.“lectura”.e.interpretación.icónica..Conversamos.con.ellos.so-bre.qué.elementos.aparecen.en.el.folleto,.a.qué.aluden,.qué.representan,.quién.creen.que.hace.este.tipo.de.folletos,.cómo.podemos.saberlo,.a.quién.está.dirigido,.con.qué.intención,.de.qué.elementos.se.vale.para.mostrar.las.excelencias.del.contexto,.lugar.o.producto.que.quiere.darse.a.conocer…

Hecho.este.análisis.les.proponemos.que,.por.tríos,.escojan.un.elemento.natural.de.la.provincia:.un.lugar,.un.paisaje,.un.animal,.una.planta….y.que.partiendo.de.él.diseñen.y.realicen.un.folleto.turístico.semejante.al.que.hemos.analizado,.pero.con.elementos,.técnicas,.mensajes…,.creativos,.de.nuestra.invención..En.todo.caso.les.dejamos.cla-ro.que.la.intención.es.mostrar.la.provincia.de.Sevilla.como.lugar.interesante.por.la.diversidad.de.su.valioso.patrimonio.natural..De.ahí.que.el.folleto.deba.denominarse:.NATURALMENTE,.SEVILLA...

Actividad 13: Sevilla, naturaleza y vida. ¡Conócela!

Es. ésta. una. actividad. fundamentalmente. de. síntesis. y. recapitulación.. Se. pone. al.alumnado.en.la.situación.real.(queremos.hacer.una.presentación.al.resto.de.los.com-pañeros.de.nivel).o.figurada.(somos.promotores.turísticos.de.nuestra.provincia.que.hemos.de.hacer.una.presentación.ante.posibles.visitantes).de.hacer.una.presenta-ción.sobre.el.patrimonio.natural.de.la.provincia..

.Se.les.dice.que.utilicen.el.formato.que.estimen.oportuno:.exposición.oral.apoyada.por.la.pizarra.digital.o.una.presentación.de.power.point,.discursos.orales.apoyados.en.proyección.de.imágenes….

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C..Fase.de.estructuración.

Trabajan. y. elaboran.la. información. ahora.disponible,.avanzando.en. la. construcción. de.esquemas.funcionales.de. comprensión. y. de.actuación,. dando. así.lugar.al.planteamiento.de. nuevas. cuestiones.e.interrogantes.

Trabajamos. capacida-des. de. expresión. y. la.competencia artística..

Procuramos. implicar.a. la. comunidad. en. la.tarea.educativa.

Promovemos. la. ex-presión. de. los. cono-cimientos. obtenidos.como. resultado. del.trabajo. en. el. proyec-to,. comunicándolos. a.otras. personas. o. ins-tituciones.tanto.en.su.entorno:. centro,. ba-rrio,.pueblo….como.en.el. Patio. de. la.Diputa-ción,. participando. de.las.ferias.temáticas.

Actividad 14: Encuentros en el patio.

En.la.medida.en.que.sea.posible,.procuramos.que.los.niños.y.niñas.participen.en.la.mayor.cantidad.de.ferias.temáticas.organizadas.por. la.Diputación.en.el.Patio.de.su.sede,.a.fin.de.que.tengan.ocasión.de.mostrar.sus.producciones.y.de.disfrutar.de.las.realizadas.por.los.demás.alumnos.y.alumnas.participantes.del.proyecto..Lo.harán.de.diversos.modos,.atendiendo.a.los.intereses.del.grupo-.clase.y.a.la.disponibilidad.para.el.desplazamiento..En.cualquier.caso,.podrán.realizarse.actividades.como.las.siguientes:.

Exponer.el.o.los.cartel/es.publicitario/s.y.folletos.elaborados.sobre.las.distintas.•.comarcas.y.sus.valores.naturales.Participar.en.concursos.de.•. cuadernos de viaje,.de.poemas,.de.canciones,.de.dibujos….Organizar.una.exposición.de.fotografías.relativas.a.actividades.relevantes.en.las.•.localidades.visitadas,.por.temas.o.ámbitos.de.interés.Presentar.los.ficheros.sobre.animales.y.plantas.elaborados.durante.la.unidad.di-•.dáctica.Presentar. informes. relativos.a. las.actividades. turísticas.y.medioambientales.de.•.las.comarcas.estudiadas.Proyectar.vídeos.elaborado.sobre.parajes.naturales.de.la.provincia..•.Mostrar.la.grabación.de.las.entrevistas.realizadas.a.personas.vinculadas.al.turis-•.mo.natural..Intervenir. en. el. torneo. del. JUEGO.•. TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA.

g

Page 30: Cuaderno profesorado

29

unidad 1

Sevilla nuestra provincia: naturaleza y vida

D..Fase.de.recapitulación,.síntesis.y.valoración.de.lo.realizado.

A. partir. de. la. exposi-ción.de.lo.hecho.en.el.Patio.de.la.Diputación,.estimularemos. la. re-flexión. y. la. toma. de.conciencia. del. proce-so. y. de. lo. aprendido,.revisando. los. planes.de. trabajo,. las. actua-ciones. personales. y.grupales,. los. procedi-mientos. e. instrumen-tos,. las. dificultades,.logros. y. fracasos. y.dando. lugar. a. nuevos.planteamientos..

La. autonomía. en. los.aprendizajes. y. la. ca-pacidad. de. valorar.los. logros.y. fallos.son.componentes. centra-les. de. la. competencia de aprender a apren-der,.al.tiempo.que.pro-mueven. la. iniciativa.propia..

Actividad 15: ¿Qué hemos aprendido?

Tras.la.realización.de,.al.menos,.una.visita.al.Patio.de.la.Diputación,.en.la.hora.de.cono-cimiento.del.medio.haremos.una. sesión.de.discusión. sobre.nuestra.participación. en. la.misma,.movilizado.por.preguntas.tales.como:.¿cómo.nos.fue.en.el.torneo.del.JUEGO?,.¿po-dríamos.haberlo.hecho.mejor?,.¿qué.debemos.hacer.para.mejorar.nuestra.participación?,.¿fue.nuestra.intervención.interesante.para.los.demás?,.¿y.para.nosotros?.

A.partir.de.este.intercambio,.propondremos.revisar.las.cuestiones.que.habíamos.planteado.inicialmente.y.que.nos.servirán.de.referencia.para.valorar.en.qué.medida.hemos.cumplido.con.aquello.que.nos.proponíamos..Para.ello,.podemos.apelar.al.registro.en.papel.o.al.blog.en.que.el.grupo.fue.dejando.constancia.de.inquietudes.o.curiosidades,.acciones,.logros,.di-ficultades,.etc..Contrastaremos.lo.hecho.con.lo.planeado.y.procuraremos.identificar.tanto.lo.alcanzado.como.lo.que.no.fue.conseguido..

En. este.momento,. intervendremos. con. intención. de. hacer. notar. al. alumnado. tanto. los.aprendizajes.alcanzados.como.los.nuevos.interrogantes.que.podrían.abrirse.y.que.darían.lugar.a.una.nueva.indagación..Por.ejemplo:.

¿Qué.regiones.o.comarcas.naturales.de.la.provincia.muestran.mayor.riqueza.y.di-•.versidad.natural?,.¿por.qué.será.así?¿Cuáles.son.los.elementos.más.significativos.en.cada.una.de.ellas?.•.¿Cuáles.están.más.pobladas.por.las.personas?,.¿a.qué.puede.deberse?,.¿qué.efec-•.tos.tiene.esto?¿Qué.labor.desarrolla.la.Diputación.en.relación.con.el.entorno.natural?•.

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Una piraña en el Guadalquivir | Home | Home - Abc.es

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http://www.abcdesevilla.es/hemeroteca/historico-17-07-2004/sevilla/Home/una-piraña-en-el-guadalquivir_9622601324752.html

HOME

AURORA FLÓREZ/

Actualizado 17/07/2004 - 02:31:54

Francisco Lerdo de Tejada muestra el ejemplar

capturado. J.M. SERRANO

HEMEROTECA > 17/07/2004 > HOME

Una piraña en el Guadalquivir

La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado

ser una piraña

La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña

SEVILLA. La primera

serpiente no política de este

verano en Sevilla ha

resultado ser una piraña. O al

menos eso es lo que piensan

tanto su pescador como

quienes han visto el

espécimen en la Delegación

de Medio Ambiente y

Agricultura y Pesca.

El ejemplar fue capturado

por Francisco Lerdo de

Tejada Martínez el jueves en

el mismísimo embarcadero

del Club de Labradores y con

un cebo de masilla -pan

rallado y aceite- que denota

que el bicho debería estar

pasando cierta hambre, porque, en caso de demostrarse su filiación, la pirañas son peces amazónicos

depredadores, voraces, carnívoros, feroces, peligrosos...

Ayer, el pescador, rodeado de niños expectantes, mostraba la pieza, de unos ochocientos gramos de

peso, que conserva entre hielos en una nevera portátil. Y efectivamente, parecía una auténtica piraña,

con sus reflejos gris azulados en las escamas y su vientre rojo anaranjado, y, sobre todo, con sus filas de

dientes triangulares para morder mejor.

Francisco Lerdo de Tejada cuenta que el día de la sorprendente captura sintió un fuerte tirón en el

nylon de la caña de pescar y se encontró con la piraña agarrada al anzuelo, y que un biólogo, socio del

club, le confirmó que pertenecía a esa especie.

Otros miembros del club, como el gerente del Real Círculo de Labradores, Vicente Buzón, y José

Ramón Zumárraga, comentaron que en muchas ocasiones se producían entre los pescadores del río

estos tirones fuertes de peces que pican y que incluso rompen el hilo de la caña, sin que hasta este

momento se haya cogido un ejemplar tan extraño como este.

Pero, al margen de la pura anécdota, la sorpresa y la curiosidad que despierta el pescado, sea piraña o

pacu (falsa piraña que se vende en las tiendas especializadasbajo el nombre del voraz y mítico pez

tropical) hay una cierta preocupación por la aparición en el Guadalquivir de animales foráneos, que, al

igual que sucedió con los percasoles, los lucios, las tortugas de Florida o los cangrejos rojos americanos,

entre otros, vienen a desestabilizar y a descompensar el frágil equilibrio de la fauna autóctona, tras ser

desechados por inconscientes coleccionistas de mascotas exóticas.

En este caso además, unidas ala sospecha de que se trate de una piraña -algo que confirmarán en la

Estación de ecología acuática Principe Alberto I de Mónaco, a donde el Francisco Lerdo de Tejada

llevará el pez-, vienen las preguntas de si es el único ejemplar que ha acabado sus días en aguas del

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Francisco Lerdo de Tejada muestra el ejemplar

capturado. J.M. SERRANO

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Una piraña en el Guadalquivir

La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado

ser una piraña

La primera serpiente no política de este verano en Sevilla ha resultado ser una piraña

SEVILLA. La primera

serpiente no política de este

verano en Sevilla ha

resultado ser una piraña. O al

menos eso es lo que piensan

tanto su pescador como

quienes han visto el

espécimen en la Delegación

de Medio Ambiente y

Agricultura y Pesca.

El ejemplar fue capturado

por Francisco Lerdo de

Tejada Martínez el jueves en

el mismísimo embarcadero

del Club de Labradores y con

un cebo de masilla -pan

rallado y aceite- que denota

que el bicho debería estar

pasando cierta hambre, porque, en caso de demostrarse su filiación, la pirañas son peces amazónicos

depredadores, voraces, carnívoros, feroces, peligrosos...

Ayer, el pescador, rodeado de niños expectantes, mostraba la pieza, de unos ochocientos gramos de

peso, que conserva entre hielos en una nevera portátil. Y efectivamente, parecía una auténtica piraña,

con sus reflejos gris azulados en las escamas y su vientre rojo anaranjado, y, sobre todo, con sus filas de

dientes triangulares para morder mejor.

Francisco Lerdo de Tejada cuenta que el día de la sorprendente captura sintió un fuerte tirón en el

nylon de la caña de pescar y se encontró con la piraña agarrada al anzuelo, y que un biólogo, socio del

club, le confirmó que pertenecía a esa especie.

Otros miembros del club, como el gerente del Real Círculo de Labradores, Vicente Buzón, y José

Ramón Zumárraga, comentaron que en muchas ocasiones se producían entre los pescadores del río

estos tirones fuertes de peces que pican y que incluso rompen el hilo de la caña, sin que hasta este

momento se haya cogido un ejemplar tan extraño como este.

Pero, al margen de la pura anécdota, la sorpresa y la curiosidad que despierta el pescado, sea piraña o

pacu (falsa piraña que se vende en las tiendas especializadasbajo el nombre del voraz y mítico pez

tropical) hay una cierta preocupación por la aparición en el Guadalquivir de animales foráneos, que, al

igual que sucedió con los percasoles, los lucios, las tortugas de Florida o los cangrejos rojos americanos,

entre otros, vienen a desestabilizar y a descompensar el frágil equilibrio de la fauna autóctona, tras ser

desechados por inconscientes coleccionistas de mascotas exóticas.

En este caso además, unidas ala sospecha de que se trate de una piraña -algo que confirmarán en la

Estación de ecología acuática Principe Alberto I de Mónaco, a donde el Francisco Lerdo de Tejada

llevará el pez-, vienen las preguntas de si es el único ejemplar que ha acabado sus días en aguas del

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Notas

Page 33: Cuaderno profesorado

Notas

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Notas

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Notas

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Notas

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Notas

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unidad 2Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Page 39: Cuaderno profesorado
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39

unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Con esta unidad de trabajo pretendemos que los niños y niñas se aproximen al conocimiento de las organizacio-nes a través de las cuales las personas –en particular, los habitantes de la provincia de Sevilla – nos organizamos para gestionar la respuesta a las necesidades surgidas de la vida en sociedad. Al tiempo que procuramos que co-nozcan los modos de organizarnos para producir bienes y brindar servicios, buscamos que reflexionen sobre ellos y descubran que también pueden contribuir a la satisfac-ción de las demandas de la comunidad.

Para ello, orientaremos las actividades a que los niños y niñas sean capaces de:

Identificar las formas de vida de las personas más 1. frecuentes en su provincia y las características de la organización social observables en el entorno, esta-bleciendo relaciones entre ellas y las condiciones del medio físico y natural.

Desarrollar sentimientos de pertenencia a su locali-2. dad y a la Provincia de Sevilla, reconociendo su inser-ción en la Comunidad de Andalucía.

Conocer las funciones básicas de los organismos en-3. cargados de la organización y gestión de los servi-cios (Diputación, Ayuntamiento, asociaciones, etc.), valorando su contribución al bienestar general.

Apreciar de manera crítica y reflexiva los diversos 4. trabajos que se realizan en el entorno así como las profesiones y oficios relacionados con ellos, en parti-cular las labores de servicio público, reconociendo la situación en ellos de los distintos colectivos, en par-ticular, de las mujeres.

Descubrir los valores turísticos de su entorno y del 5. conjunto de la Provincia, apreciarlos y disfrutar de ellos.

Ampliar sus habilidades y estrategias para la bús-6. queda, selección, análisis, interpretación, compara-ción y representación de la información, empleando medios diversos.

Planificar y realizar sencillos proyectos de interven-7. ción en el entorno, dirigidos a mejorarlo.

Asumir una actitud de cooperación con los demás en 8. la realización de todo tipo de tareas, favorable a la convivencia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad.

¿quépretendemos?

> Cazalla de la Sierra, Iglesia Arciprestal

Page 41: Cuaderno profesorado

Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 1: Problemas de la gente y soluciones para la gente

En la hora de lectura cotidiana, presentamos a la clase noticias sobre problemas que afectan a las personas del entorno, haciendo notar que su reso-lución requiere servicios de asistencia comunita-ria. Registramos las ideas centrales en la pizarra.

IndividualPequeño grupoGran grupo

Aula Noticias de prensa y artículos periodísticos Pizarra.

Actividad 2: ¿Qué pasaría si…? En la hora de Lengua y Literatura, proponemos inventar un relato o diálogo partiendo de las di-ficultades planteadas en las noticias. Se trata de identificar demandas y problemas de la vida social y la forma en que las personas se organizan para responder a ellos.

Pequeño grupoGran grupoIndividual

Aula Útiles escolares

Actividad 3: ¿Qué sabemos…? ¿Qué más queremos saber?

En la hora de Conocimiento del Medio, analizamos lo registrado en la pizarra, formulando preguntas para evidenciar los conocimientos sobre el tema que se plasman en un cuadro. Simultáneamente, formulamos interrogantes acerca de:

a) La población de nuestra localidad. b) La producción de bienes y servicios en la localidad.c) Los órganos de gestión y de gobierno locales.d) Las asociaciones y ONG de la localidad.

Gran grupo Aula Ficha nº1. Pizarra

¿quéharemos?

Page 42: Cuaderno profesorado

41

unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 4: Nos aproximamos al tema

Para un acercamiento a los temas a investigar, pro-ponemos responder a algunas preguntas básicas. Sobre la base de lo aprendido, formulamos pro-puestas concretas de realización.

Individual Aula,Sala deinformática, biblioteca del centro

Internet, libros, ficha nº2. Útiles escolares.

Actividad 5: Averiguamos lo que queremos saber sobre la localidad en que vivimos

Organizamos a los niños y niñas en cuatro grupos encargados de indagar un aspecto particular de la organización de la vida social. Para ello, hacemos una visita por las inmediaciones del centro durante la que van completando su cuaderno y registrando lo observado sobre la cuestión a indagar. Poste-riormente, realizan un nuevo recorrido por los alre-dedores de su vivienda.

Los datos obtenidos de manera directa se comple-tarán con los de fuentes indirectas, recogidos en horas de conocimiento del medio, lengua y litera-tura y matemáticas destinadas para ello, para rea-lizar un producto específico.

Gran grupo/individual

Pequeño grupo

Espacio exterior al centro

Aula

Fichas nº3, nº4, nº5, y nº6

Internet, libros, periódicos, útiles escolares, papel continuo o cartulina.

Actividad 6: Compartimos información yreflexionamos sobre ella

Se trata de que cada grupo comparta lo trabajado sobre el aspecto que le tocara indagar, realizando una exposición apoyada en la exhibición de sus producciones. Vamos comparando la información y sacando conclusiones para elaborar un perfil de la localidad y completamos el mapa de contenidos.

Gran grupo Aula Pizarra, papel continuo o cartulina, útiles escolares.

Page 43: Cuaderno profesorado

Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 7: Así es nuestra localidad

A modo de síntesis, elaboran un mural recopilato-rio de la información reunida por los cuatro gru-pos, organizado de modo que se establezcan re-laciones entre los distintos aspectos indagados. A fin de dar mayor interés a la actividad, les pro-ponemos diseñarlo como un ‘cartel publicitario’ incluyendo imágenes fotográficas o dibujos, bajo el título ASÍ ES NUESTRA LOCALIDAD.

Luego, cada niño o niña hace un registro propio de este producto colectivo.

En caso de detectar interés, proponemos realizar otras producciones (folleto promocional de la lo-calidad, vídeo de difusión sobre elementos signifi-cativos, una dramatización de un pleno en el Ayun-tamiento, etc.).

Gran grupo

Individual

Gran grupo

Aula

Aula

Papel continuo o cartu-lina, útiles escolares. Guión de encuestaFicha nº 8

Ficha nº7

Actividad 8: Ven a conocerla

Conversaremos sobre las cosas interesantes de nuestra localidad y el interés que tendría que la disfrutara mucha gente. Proponemos cursar invitaciones a niños y niñas de otras escuelas para conocer la localidad en que vivimos. Esto puede dar lugar a un concurso de invitaciones, a la elección de los centros escolares a los que se invitará, el trazado del itinerario por la localidad, la elaboración de un plano, la organización de la visita, etc.

Gran grupo

Dúos

Aula, sala de infor-mática

Cartulina, pinturas, úti-les escolares. Cámara fotográfica

Page 44: Cuaderno profesorado

43

unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 9: Mi localidad… otras localidades… ¡la Provincia!

Paralelamente a la elaboración de la caracterización de nuestra localidad, conversamos sobre otras localidades que sirvan de referencia para comparar con la propia, a fin de identificar rasgos diferenciales y compartidos.

Volvemos a organizar los grupos de trabajo y, duran-te parte del tiempo de Conocimiento del medio, res-ponden los interrogantes y elaboran un cuadro com-parando los datos reflejados en el informe sobre la localidad y los relativos a la provincia en conjunto..

Gran grupo

Pequeño grupo

Aula Internet. Mapas y planos

Mapas y planos. Internet, libros, periódicos, folletos informativos.Papel continuo o cartuli-na, útiles escolares

Actividad 10: Juguemos al juego Turismo y

escuela. aprende Tu provinciaDado que, a esta altura del trabajo con la unidad didáctica, los niños y niñas contarán con mayores conocimientos acerca de la provincia, iniciaremos el entrenamiento en este juego sobre la Provincia, a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida.

Gran grupo Aula Material de juego

Actividad 11: ¿Conoces La Puebla del Río?

Recibimos un correo electrónico que nos desafía a resolver una serie de enigmas para conocer una localidad promotora de la actividad económica y productiva de su comarca y un tesoro que en ella se encuentra. Se trata, además, de averiguar qué organización lo envía, a qué fines se dedica.

Gran grupoPequeño grupo

Aula Internet.Ficha nº8 (webquest)

Actividad 12: ¿Vamos a Cazalla?

Recibimos un nuevo correo, firmado por escolares que invitan al grupo a visitar su pueblo. Los niños y niñas se distribuyen en grupos para preparar la sa-lida. En su visita a Cazalla registran la información en el CUADERNO DE VIAJE personal.

Pequeño grupoIndividual

AulaEspacio exterior al centro

Pizarra, cartulina, papel continuo. Fotografíasre-producciones de obras plásticas. Internet, libros, folletos. Ficha nº9

Page 45: Cuaderno profesorado

Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 13: Parecidas, pero diferentes

Tras la visita a Cazalla de la Sierra, en el tiem-po de conocimiento del medio, comentamos lo observado y comparamos esta localidad con la nuestra y, como síntesis, confeccionamos un mapa conceptual, un cuadro comparativo entre las localidades que hemos conocido, ubicación en un mapa de la provincia de las localidades co-nocidas, realización de obras plásticas. Asimis-mo, pueden realizarse visitas a otras localidades de la provincia.

Gran grupol Aula

Espacio exterior al centro

Pizarra, cartulina, pa-pel continuo. Fotogra-fias, reproducciones de obras plásticas. Inter-net, libros, folletos.Ficha nº9

Actividad 14: Encuentros en el patio

Se trata de incentivar la participación de los ni-ños y niñas en las ferias temáticas organizadas por la Diputación en el Patio de su sede, a fin de que tengan ocasión de mostrar sus produccio-nes, de disfrutar de las realizadas por los demás alumnos y alumnas participantes en el proyec-to y de divertirse interviniendo en el torneo del juego Turismo y escuela. aprende Tu provincia.

Gran grupo Patio de la Diputa-ción de Sevilla

Material del juego

Actividad 15: ¿Qué hemos aprendido?

Tras la realización de una visita al Patio de la Di-putación, en la hora de conocimiento del medio debatimos sobre la participación del grupo en las actividades del patio y proponemos revisar las cuestiones que habíamos planteado inicialmente, para valorar en qué medida hemos cumplido con lo que nos proponíamos y ser conscientes de que podemos averiguar muchas cosas sobre otras lo-calidades de nuestra provincia.

Gran grupo Aula Registro escrito del trabajo inicial, Internet (blog)

Page 46: Cuaderno profesorado

45

unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

lo haremos?¿cómo

Partiendo de situaciones interesantes y vinculadas con la vida cotidiana del alumnado que favorezcan la identi-ficación de las necesidades que en ella se plantean y el reconocimiento de las formas de darles respuesta, pro-moviendo la reflexión, empleando la simulación y el jue-go como estrategias para la realización de propuestas nuevas y haciendo uso de recursos variados y atractivos, promoveremos aprendizajes sobre:

Formas de vida de las personas más frecuentes en su provincia y las características de la organización social observables en el entorno, estableciendo re-laciones entre ellas y las condiciones del medio físi-co y natural.

Identificación y pertenencia al entorno, a la provin-cia de Sevilla y a la Comunidad de Andalucía.

Funciones básicas de los organismos encargados de la organización y gestión de los servicios (Diputa-ción, Ayuntamiento, asociaciones, etc.), valorando su contribución al bienestar general.

Actitud crítica y reflexiva ante los trabajos que se realizan en el entorno así como las profesiones y oficios relacionados con ellos, en particular las la-bores de servicio público, reconociendo la situación en ellos de los distintos colectivos, en particular, de las mujeres.

Valores turísticos de su entorno y del conjunto de la provincia, aprecio y disfrute de ellos.

Habilidades y estrategias de búsqueda, selección, análisis, interpretación, comparación y represen-tación de la información, empleando medios diver-sos.

Planificación y participación en proyectos de inter-vención en el entorno, dirigidos a mejorarlo, asu-miendo una actitud de cooperación en la realización de todo tipo de tareas, favorable a la convivencia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad.

x

r

n

1

G

j

u

Page 47: Cuaderno profesorado

A fin de reconocer los aprendizajes y logros alcanzados conviene que maestros/as y alumnos/as, a lo largo del proceso, se interroguen, reflexionen y estimen si:

Conocen como viven las personas en nuestra pro-vincia y las características de la organización social observables en el entorno, estableciendo algunas relaciones entre ellas y las condiciones del medio físico y natural.

Han generado sentimientos de pertenencia a la lo-calidad y a la provincia de Sevilla, reconociendo que forman parte de la Comunidad de Andalucía.

Valoran de manera crítica y reflexiva las funciones básicas de los organismos encargados de la organi-zación y gestión de los servicios (Diputación, Ayun-tamiento, asociaciones, etc.), así como su contribu-ción al bienestar general.

Aprecian los diversos trabajos que se realizan en el entorno así como las profesiones y oficios relacio-nados con ellos, en particular las labores de servicio público, adoptando actitudes críticas y reflexivas acerca de la situación en ellos de los distintos colec-tivos, en particular, de las mujeres.

Conocen, valoran y disfrutan los valores turísticos del entorno y del conjunto de la provincia.

Han adquirido nuevas habilidades y estrategias para la búsqueda, selección, análisis, interpreta-ción, comparación y representación de la informa-ción, empleando medios diversos.

Son capaces de planificar y realizar sencillos pro-yectos de intervención en el entorno, dirigidos a mejorarlo, asumiendo una actitud de cooperación con los demás.

aprendido?¿qué hemos

x

u

y

o

t

K

e

Page 48: Cuaderno profesorado

47

unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

que se trabajaráncontenidos

En el siguiente mapa se reflejan las principales ideas y conocimientos que trabajaremos durante el transcurso de la unidad didáctica. Más que un listado exhaustivo de contenidos, es una guía para que tengamos una visión general de los temas y cuestiones sobre los que versarán las actividades y propuestas que ofreceremos al alumna-do. Dado su carácter abierto, necesario para dar lugar a los conocimientos relativos a las características específi-cas de cada localidad, puede ser ampliado, completado y complementado con otras ideas y propuestas realizadas por nosotros o por el alumnado.

Por otra parte, puede también servir a los niños y niñas como un esquema en el cual ir ubicando los aprendizajes

que irán construyendo, mediante la detección de relacio-nes entre ellos, el establecimiento de comparaciones y contrastes, etc.

Convendría, por tanto, revisarlo colectivamente de mane-ra periódica a fin de ir identificando avances en el cono-cimiento que se tenía previsto adquirir, ampliaciones res-pecto del mismo, digresiones… e ir incorporando aquellas modificaciones que el grupo considere oportunas. Nos servirá, asimismo, de orientación a la hora de evaluar el trabajo realizado y lo aprendido durante el proceso de realización de la Unidad didáctica.

Los mapas de las tres unidades comparten la misma finalidad.

Page 49: Cuaderno profesorado

LA PROVINCIA DE SEVILLA

Que viven

105 localidades

Ubicados en 6 comarcas:

• Comarca del Aljarafe• Comarca de Guadalquivir-Doñana• Comarca La Campiña• Comarca Vía de la Plata• Comarca Sierra Norte• Comarca Sierra Sur

comoMI LOCALIDAD

Asociaciones Gobiernos locales

MUCHAS PERSONAS Que se organizan

está habitada por

QUE

pertenece a laCOMARCA de:

Organismo de administración

pública:Ayuntamiento,

etc.

Asociaciones, organizaciones

tiene

... habitantes

PARAEN

Regular la convivencia

Centros de Trabajo como

mediante

como

Hermandades, ONG...

medianteProducción realizada

Agricultura, Pesca...

S. PRIMARIO

Hospitales, escuelas,turismo,

transportes,mercados...

S. TERCIARIO

FabricasIndustrias...

S. SECUNDARIO

Satisfacer sus necesidades

Distintos sectores

Distribuida pormedios de

en

Trabajo

por

comoTransporte Comunicación Se organizan en

como

Conforman

que es

Mancomunidades

Mancomunidad de la Sierra Norte,

Otras...

Gobiernoprovincial

La Diputación de Sevilla

Page 50: Cuaderno profesorado

49

unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Las actividades se estructurarán según la siguiente secuencia:

A. Fase de planificación

B. Fase de búsqueda de información

C. Fase de estructuración

D. Fase recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado

desarrollo de lasecuencia didáctica

Page 51: Cuaderno profesorado

A. Fase de planificación

Detectamos ideas y conocimientos; guia-mos la definición del objeto de estudio.

El conocimiento de si-tuaciones reales y la reflexión sobre ellas es un buen comienzo para aprender signifi-cativamente, así como para trabajar la com-petencia de aprender a aprender.

Actividades de presentación y orientación

Para comenzar, se trata de identificar algunas ideas previas del alumnado en relación con las necesidades de las personas y de la vida en el entorno de su localidad, así como con el modo en que éstas se organizan para darles respuesta.

Actividad 1: Problemas de la gente y soluciones para la gente

En la hora de lectura cotidiana, presentamos al grupo algunas noticias especialmente se-leccionadas, en las que se reflejen informaciones acerca de problemáticas que afectan a personas de la localidad propia o de alguna cercana a ella o a situaciones relacionadas con el medio ambiente. Si resulta posible las noticias aparecerán ilustradas con fotogra-fías que den lugar a la formulación de conjeturas sobre las consecuencias de semejantes situaciones (ver , a modo de ejemplo, noticia al final de la unidad)

Tras la lectura individual, comentamos el contenido –primero, en pequeños grupos de alumnos que hayan leído el mismo artículo, para conseguir una síntesis lo más completa posible de la información que exponen– y, luego, en gran grupo, para que todos conozcan el contenido de todos los textos. Durante la exposición, iremos haciendo notar a los alum-nos que se trata –en la mayoría de los casos– de problemas cuya solución, además del es-fuerzo individual, requiere de la intervención de los servicios de asistencia comunitaria.

En la pizarra, vamos registrando tanto las situaciones como los factores que las condi-cionan, las respuestas que pretenden solventarlas, los agentes implicados en ellas, las organizaciones mencionadas en el texto, etc.

Actividad 2: ¿Qué pasaría si…?

En la hora de Lengua y Literatura, proponemos una actividad creativa: en pequeños gru-pos, inventar un relato o una situación de diálogo partiendo de la generalización de las dificultades identificadas en las noticias leídas anteriormente. Por ejemplo: ¿Qué pasaría… si nadie recogiese las basuras…; en una ciudad sin aceras…; se demoliesen todos los edi-ficios antiguos de la localidad…?.

Luego, cada grupo decidirá si lee la historia que ha escrito o la representa como una breve drama-tización. Aquellos que así lo deseen, podrán ‘colgar’ esta producción en el blog del proyecto.

Durante la exposición de los trabajos, intervendremos de forma que se pongan de mani-fiesto los problemas que se plantean a las personas de nuestra localidad y la forma en que se organizan para responder a ellos. Todo esto lo iremos registrando en la pizarra, junto con las soluciones que eventualmente propongan las niñas y los niños.

g

Desarrollo de la secuencia didáctica

Page 52: Cuaderno profesorado

51

unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Trabajamos la com-petencia lingüística, así como el desarro-llo de la creatividad.

Al tiempo que traba-jamos las competen-cias lingüística y de aprender a aprender, orientaremos la re-flexión para que los niños y niñas identi-fiquen las necesida-des de las personas y el modo en que se organizan para res-ponder a ellas.

Actividad 3: ¿Qué sabemos sobre las necesidades y problemas de la gente y las respuestas que les dan, en nuestra localidad? ¿Qué más queremos saber?

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 1

En gran grupo y durante la hora de Conocimiento del Medio, analizaremos lo registrado en la pizarra durante la realización de la actividad precedente, procurando poner de manifiesto los múltiples conocimientos relativos a distintas facetas del tema de la unidad con los que cuenta el alumnado. Para ello, formularemos preguntas y cuestiones tales como:

¿Qué ocurrió (acumulación de residuos, inundación o balsas de agua, incendio, • etc.)? ¿Por qué habrá sido?¿Sería igual de haber más o menos personas en la localidad?, ¿qué otras dificulta-• des podrían surgir? ¿Cómo lo resolvieron?, ¿por qué?, ¿quiénes eran esas personas?, ¿quién los “man-• dó” a que colaboraran? Para descubrir los medios de que disponemos –a nivel so-cial o comunitario– para satisfacer las demandas de la vida social o problemas de ella derivados, así como los agentes que, sea individualmente o como colectivo, intervienen en estas tareas, las formas en que se las organiza y gestiona, etc.

Mientras leemos y comentamos las ideas, propondremos ir completando colectivamente, en la pizarra, un cuadro o tabla de síntesis, en el que se aprecien con claridad las distintas necesidades humanas, los medios que ponemos en juego para satisfacerlas, quiénes se ocupan de las tareas que esto requiere y quién se encarga de gestionar su realización. A continuación, cada alumno reflejará estas informaciones en su cuaderno personal (ficha de trabajo Nº1) y, en dúos, buscarán –tanto en publicaciones gráficas como electrónicas o en páginas Web libres– imágenes que ilustren las cuestiones comentadas, a fin de em-plear distintos lenguajes en la representación de la información, observando su comple-mentariedad.

Conviene que, de modo simultáneo al descubrimiento de los conocimientos que el grupo tiene, se hagán visibles las incertidumbres, las creencias falsas y las ausencias de cono-cimiento sobre estas cuestiones. Entre todos, iremos formulando estas dudas como cues-tiones concretas o interrogantes susceptibles de ser investigados. Para servir de eje de la indagación, los recogeremos en un papel continuo, agrupados en torno de las siguientes cuestiones que, posteriormente, comentaremos en el blog:

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Durante esta labor de análisis, iremos subrayando las inte-racciones entre las personas y su medio.

Del mismo modo, ire-mos poniendo de ma-nifiesto la diferencia entre los servicios de carácter público y los de carácter privado a fin de facilitar la toma de conciencia sobre las características de unos y otros, las res-ponsabilidades que implica su uso, etc.

a) ¿Qué población tiene nuestra localidad? La población de nuestra localidad. ¿Qué personas la forman? ¿Dónde se asienta y cómo se distribuye esta población? ¿Por qué será así?

b) ¿Cómo se satisfacen las necesidades básicas? Mediante la producción de bienes y servicios. ¿En qué trabajan las personas de la localidad?

c) ¿Quiénes y cómo dan respuesta a nuestras necesidades y demandas? La organiza-ción de las respuestas a las necesidades y demandas de la población: los órganos de gestión y de gobierno locales. ¿Quién decide qué hacer y cómo lo hace?

d) Otras Organizaciones que dan respuesta a nuestras necesidades y demandas: las asociaciones y organizaciones no gubernamentales presentes en la localidad. ¿Quiénes colaboran para que todos tengamos mejores condiciones de vida?

La producción y el registro individuales son un paso necesa-rio en la apropiación de los conocimien-tos construidos por el alumnado. Con-tribuimos, así, a la adquisición de au-tonomía e iniciativa personal.

Procuramos implicar a la comunidad en la tarea educativa.

Actividad 4: Nos aproximamos al tema

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 2

A fin de hacer un primer acercamiento a los temas que vamos a investigar que nos garantice que todo el grupo-clase comprenda los términos en que estarán planteadas las actividades siguientes, propondremos una sesión de aprendizaje dirigido, consistente en la resolución individual de las tareas planteadas en la ficha de trabajo Nº2, mediante la consulta de algu-nas páginas de recursos puestos a disposición por la Consejería de Educación:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/17/0010/act_pob/actpob.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/17/0010/organiza/organiza.html

Tras la realización individual, haremos una puesta en común de las respuestas, a fin de con-trastarlas. Esto nos permitirá detectar y resolver posibles dudas o confusiones. Asimismo, permitirá el planteamiento de nuevas cuestiones que podremos transformar en propuestas concretas de realización –por ejemplo, averiguar si cada uno está empadronado y, en su caso, hacer esa gestión, con la colaboración de las familias.

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unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

B. Fase de búsqueda

Es fundamental que cada grupo defina las fuentes de infor-mación y cómo reca-barla, interpretarla y aplicarla. Para ello, guiamos la discusión.

La obtención directa de datos hace que és-tos se recojan de ma-nera vivenciada, mien-tras que su posterior comparación con la in-formación derivada de la consulta de fuentes indirectas favorece to-mar conciencia de las distintas fuentes de información a nuestro alcance y el reconoci-miento de la capaci-dad para establecer conclusiones.

De manera conjun-ta, formularemos las dudas en forma de interrogantes concre-tas susceptibles de ser investigadas, tra-bajando las compe-tencias de aprender a aprender, digital y para el tratamiento de la información, mate-mática y la autonomía e iniciativa personal.

Actividad 5: Averiguamos lo que queremos saber sobre la localidad en que vivimos

A partir de aquí, los niños y las niñas se distribuyen en cuatro grupos, encargados de la indagación de un aspecto particular de la forma en que se ordena la vida de las personas en el entorno según la distribución propuesta en la actividad 3. Para ello, haremos todos juntos una visita por las inmediaciones del centro escolar (en caso de suponer dificultades organizativas, esta salida podría suprimirse, dejando sólo la segunda parte de la actividad como momento de recolección directa de datos).

Durante su transcurso, el alumnado deberá realizar dos tareas:

1. Individualmente, irán completando un guión de observación en el que reflejarán datos acerca de algunos elementos significativos de la localidad, tales como el mobiliario urbano, los edificios importantes o llamativos, los lugares en que se concentre población o en que se vean centros productivos importantes, etc. Cuan-do hagan los desplazamientos o viajes previstos, en el cuaderno de viaje irán re-gistrando las observaciones realizadas en posteriores visitas a otras localidades, a fin de facilitar las comparaciones y la realización de inferencias sobre las formas de organización de la vida humana características de la provincia de Sevilla.

2. Cada pequeño grupo centrará la atención en aquel aspecto que le haya tocado indagar con mayor profundidad, según la distribución realizada anteriormente.

En un segundo momento –sea como complemento del trabajo anterior o de manera exclu-siva, si la salida colectiva supusiera alguna dificultad– pediremos a los alumnos y alumnas que realicen un nuevo recorrido, esta vez por los alrededores de su propia vivienda.

Todos estos datos obtenidos de manera directa se completarán con los que recojan a través de fuentes indirectas, como Internet, libros, medios periodísticos, etc., que serán trabaja-dos por los grupos en las horas de conocimiento del medio, lengua y literatura y matemáti-cas que destinemos para ello.

A partir de todo lo averiguado, cada grupo irá realizando una tarea que dará como resultado una producción relacionada con lo que le haya tocado investigar:

a) El primer grupo confeccionará un censo poblacional de la localidad (ver ficha Nº3), para lo cual realizarán una breve encuesta relativa a las características de las personas (edad, sexo, ocupación, etc.). Una vez recabados, los datos se volcarán en tablas de frecuencia de cada respuesta que facilitarán el cálculo del porcentaje que cada una representa y la eventual confección de gráficos de barra o de tarta. PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 3

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Se acercarán, de ma-nera significativa y contextualizada al co-nocimiento y uso de la estadística.

Para que constaten que así hacen los Organismos competentes a gran escala para saber sobre la población, deben consultar las páginas de los Institutos Andaluz (http://www.juntadeandalucia.es:9002/) y Nacional de Estadística (http://www.ine.es/welcoing.htm)

b) El segundo grupo hará un listado de los centros de trabajo presentes en las zo-nas recorridas, indicando a qué se dedican, cuántas personas trabajan allí, etc. Para obtener esta información podrán consultar en Internet las páginas de las empresas radicadas en la localidad o realizar una breve encuesta en ellas, duran-te la visita (ver ficha Nº4). Al realizar el análisis de estos datos, daremos especial relieve a los relativos a las actividades turísticas que tienen lugar en la localidad o sus alrededores y que son fuente de empleo para los habitantes de la misma. Esta información se representará en un plano de la localidad en el que se sitúen los centros de producción identificados según el sector o la rama de la produc-ción a que pertenezcan, mediante un símbolo elegido por el grupo.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 4

Centro de trabajo ¿Qué actividad realiza?

¿Cuántas personas trabajan (aprox.)?

¿A qué sector productivo corresponde?

¿Dónde está situado?

Escuela Educación 25 Terciario Avda. X, nº3

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unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Trabajamos la compe-tencia lingüística y la social y ciudadana.

c) El tercer grupo, realizará una representación gráfica u organigrama de la corporación municipal, basada en la indagación sistemática acerca de la distribución de roles y de funciones que desempeñan los distintos miem-bros del Ayuntamiento. A fin de obtener la información necesaria, manten-drán una entrevista con el alcalde o alcaldesa de la localidad, basada en un guión diseñado por ellos mismos, atendiendo a lo aprendido en relación con las funciones que cumplen las autoridades municipales y tomando como referencia entrevistas publicadas en prensa (ver ficha Nº5). Asimismo, ha-brán de contactar mediante un correo electrónico con el Ayuntamiento a fin de solicitar una cita. Otra opción, en caso de que la visita a las autorida-des fuera difícil de concretar, sería realizar la entrevista a través del correo electrónico y analizar los contenidos de la página Web del Ayuntamiento. Para obtener ideas acerca de los interrogantes habituales en un intercam-bio de este tipo, los alumnos podrán ver ejemplos de entrevistas en: http://www.diariodesevilla.es/article/sevilla/563226/cosas/pasaron/sevilla.html; http://www.diariodesevilla.es/article/encuentrosdigitales/367338/anterior/equipo/goberno/gines/como/si/cortijo/se/tratase.html; http://www.diariodesevilla.es/article/encuentrosdigitales/244801/melendez/si/pocos/dias/psoe/no/presenta/sus/representantes/la/comision/investi-gacion/comenzara/sin/ellos.html; http://www.diariodesevilla.es/article/encuentrosdigitales/262025/mi/cargo/diputacion/descarga/ayuntamien-to/pago/sueldo/la/alcaldesa.html

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 5

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Los alumnos/as descubri-rán las distintas maneras de participación social y de organización del trabajo, tales como el voluntariado.

d) El cuarto grupo se encargará de plasmar en un mural la información rele-vante acerca de las principales asociaciones y organizaciones no guber-namentales que actúan en la localidad o zona, así como sus funciones y finalidades, la cantidad de miembros y trabajadores con los que cuentan y la relación que estos guardan con la asociación (empleados, voluntarios, etc.). Deberán, para eso, realizar encuestas a miembros de la familia y de la comunidad sobre su participación en este tipo de organización, visitar las sedes de algunas de ellas (o su página Web) y realizar entrevistas con representantes de las asociaciones en cuestión.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 6.

Actividad 6: Compartimos información y reflexionamos sobre ella

Una vez que cada grupo haya trabajado el aspecto que le tocara, dedicaremos parte del tiempo del área de conocimiento del medio a compartir la información. Para ello, cada grupo realizará una exposición de lo indagado apoyándose en la exhibición de las producciones realizadas. A lo largo de este intercambio, iremos comparando la información obtenida y sacando conclusiones que nos permitan elaborar un perfil de la localidad (por ejemplo, si en el plano se aprecia la preponderancia de los centros productivos ligados a la explotación agrícola sería de esperar que la mayor parte de las personas encuestadas trabajara en labores relacionadas con el campo, y que buena parte de las asociaciones afincadas en la localidad reunieran a personas liga-das a esta actividad tales como asociaciones de productores agrícolas, sindicatos de trabajadores del campo, etc.). Con esta descripción completaremos de manera colec-tiva el mapa de contenidos inicialmente propuesto, recogiendo los aspectos relativos a la localidad propia.

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unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Estas actividades se orien-tan a favorecer la transferen-cia de lo aprendido a otras situaciones, asegurando su funcionalidad, así como a fomentar la conciencia del alumnado sobre su capaci-dad para incidir en el funcio-namiento social.

Trabajamos capacidades de expresión y de argumenta-ción así como la compe-tencia artística mediante el uso contextualizado de distintos lenguajes.

Actividad 7: Así es nuestra localidad

A modo de síntesis y partiendo del intercambio realizado en la actividad anterior, el alumnado elaborará una síntesis de lo investigado sobre su localidad. Este texto colectivo reunirá la información que, sobre los distintos aspectos de ella, ha ido reco-pilando cada grupo en que se dividió la clase y tendrá el formato de un mural recopi-latorio de la información reunida por los cuatro grupos, organizado de modo que se establezcan relaciones entre los distintos aspectos indagados (cantidad y distribu-ción de la población y de los centros de trabajo, sectores productivos representados en ella, órganos de gobierno y asociaciones que participan de la vida comunitaria, etc.). A fin de dar mayor interés a la actividad, les propondremos diseñarlo al modo de un ‘cartel publicitario’ incluyendo imágenes fotográficas o dibujos, bajo el título ASÍ ES NUESTRA LOCALIDAD.

Con objeto de que cada alumno y alumna tenga un registro individual de este produc-to colectivo, realizarán un ‘informe de investigación’.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 7

De manera complementaria y en función de los intereses del grupo de alumnos y alumnas, elaborarán producciones diversas que no necesariamente empleen el len-guaje escrito y que se presentarán a la comunidad tanto en el propio centro escolar como durante una visita al Patio de la Diputación, por ejemplo. Entre ellas, pueden mencionarse:

a) Elaboración por parte del alumnado de un folleto promocional de su loca-lidad, en que se realcen aquellos rasgos que resulten más atractivos para posibles visitantes. Siguiendo el modelo de un folleto turístico, se agrupará la información recopilada en función de temáticas (gastronomía, paisajes o lugares más bonitos para visitar, actividades de ocio para realizar, etc.).

b) Un vídeo de difusión sobre algunos elementos significativos de la localidad (edificios relevantes, actividades poco usuales que se desarrollen en ella, etc.), para lo que puede tomarse como modelo el realizado por la Diputa-ción acerca de la Casa de la Provincia y de sus actividades: http://www.youtube.com/watch?v=-UDuRmB2WAU.

c) La dramatización de un pleno en el Ayuntamiento relativo a algún tema iden-tificado como significativo a través de las entrevistas y encuestas realizadas o que sea de interés para el grupo de alumnos (la creación de un parque de atracciones en el pueblo/ barrio, por ejemplo). El guión podría ser:

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CONCEJAL DE URBANISMO – Hoy vengo a traer una propuesta de gran interés para nuestra comunidad: la construcción de un parque que será un polo de atracción de visitantes para nuestro pueblo, así como una fuente de trabajo para muchos de sus habitantes…

CONCEJAL DE LA OPOSICIÓN 1– Pero no tiene Ud. en cuenta que estos visitantes cau-sarán ruido, contaminación…

CONCEJAL DE LA OPOSICIÓN 2– Demandarán servicios que nuestra localidad no tiene…

CONCEJAL DE CULTURA – Precisamente, eso hará que deban crearse nuevos servicios y, para darlos, empleos.

Procuramos el desarrollo de sentimientos de per-tenencia e identidad en relación con la localidad de origen, la comarca y la provincia.

Actividad 8: Ven a conocerla

Tras el previsible éxito de la actividad anterior, conversaremos con el alumnado sobre las cosas interesantes que hemos encontrado en nuestra localidad y lo conveniente que resultaría que pudiesen disfrutarla muchas más personas. A fin de conseguir esto, pro-pondremos al grupo invitar a niños y niñas de otras escuelas a conocer la localidad en que vivimos. Organizados en dúos, durante la hora de lengua y literatura o la de plástica, redactan, decoran y maquetan la invitación, de modo que resulte atractiva.

Esto dará lugar a la posibilidad de llevar a cabo varias tareas, sea en pequeños gru-pos o de manera colectiva:

a) Un concurso de invitaciones en el que se seleccione la más adecuada en su contenido y llamativa en su forma (en especial si hay más de una clase desarrollando la unidad).

b) La elección (entre todos o a cargo del maestro/a) de los centros escolares a los que se les remitirá, proponiendo una fecha para la realización de la visita.

c) El trazado de un breve itinerario que nos permita recorrer los lugares más in-teresantes y significativos de la localidad, que se plasmará en un plano de la misma en el que se incluirán estas referencias mediante un código consensua-do, que incorpore, al menos: plazas, calles y avenidas destacadas en el pueblo, edificios que albergan un servicio público de cualquier tipo, zonas verdes.

d) La organización de los aspectos logísticos de la visita: preparar el desa-yuno, decorar el lugar en el que tenga lugar, tomar fotografías durante el mismo para incluirlas en el blog del proyecto y compartirlas con los demás compañeros que participan en él, etc.

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unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Favorecemos así la genera-lización de lo aprendido y su aplicación a comprender otras situaciones.

Actividad 9: Mi localidad… otras localidades… ¡la Provincia!

Paralelamente a la elaboración de la caracterización de nuestra localidad propuesta en la actividad anterior, iremos planteando al alumnado preguntas dirigidas a la evo-cación de las peculiaridades de otras localidades que conozcan y que sirvan de punto de referencia para la comparación y el contraste con la propia, a fin de identificar rasgos diferenciales y compartidos. En esta actividad, será fundamental hacer uso de mapas en que sean visibles las divisiones políticas del territorio andaluz, donde se irán situando las distintas provincias, comarcas y localidades a fin de evidenciar cuáles de ellas pertenecen a la provincia de Sevilla y cuáles, en cambio, son ajenas a ella; en qué comarca se ubica cada una, etc.

En este momento, procuraremos orientar la formulación de cuestiones relativas a los aspectos indagados pero, esta vez, relativas a la provincia de Sevilla:

¿Cuántas personas habitan la provincia de Sevilla? ¿Serán más o menos que • los habitantes de nuestra localidad? ¿Cómo podemos saberlo?¿Cómo se distribuyen los habitantes de la provincia, en ella? • ¿Cómo se divide el territorio de la provincia de Sevilla? ¿Cuántas comarcas • forman parte de ella?¿En qué trabajan las personas que habitan nuestra provincia? ¿Cómo se or-• ganizan para ello?¿Quién gobierna la provincia? ¿También tiene ésta un Ayuntamiento y un al-• calde? ¿Dónde está la sede del gobierno provincial? ¿Qué funciones cumple?• Las asociaciones de la localidad, ¿están presentes en el resto de la provin-• cia?, ¿qué otras asociaciones y organismos existen en la provincia para faci-litar la vida de las personas?

Una vez formuladas las cuestiones pertinentes, vuelven a organizarse los grupos de trabajo, para encargarse de responderlas y contrastar, finalmente, la información ob-tenida. Siguiendo el esquema de la investigación en torno de la localidad, los alum-nos y alumnas irán respondiendo a estas cuestiones, durante el tiempo dedicado al área de Conocimiento del medio. Luego, a modo de síntesis, elaborarán un cuadro comparando los datos reflejados en el informe previamente elaborado sobre la loca-lidad y los relativos a la provincia en conjunto. Para ello: f

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Consultarán diversas páginas Web relacionadas con el tema, tales como:• http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/web/municipios/ (de la Di-

putación de Sevilla); http://www.prodetur.es/scripts/sigloxxi/herramientas/ge-nericaj/listado.asp?i=1&u=2&t=1&codH=15&contN=17 y http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/web/mancomunidades/index.html?idCont=/site/contents/Entidades/80835/80889/ (para conocer los servicios que prestan las Mancomunidades), http://www.youtube.com/watch?v=V4mAzjdhWa4 (video pro-mocional de la provincia de Sevilla y sus elementos representativos), etc.Leerán las aportaciones al blog de los alumnos y alumnas de otros centros esco-• lares participantes en el proyecto, identificando semejanzas y diferencias en los hallazgos que comenten. Veremos colectivamente el mapa de la provincia (podemos, para ello, emplear la • pizarra digital) y cada grupo marcará en él los límites de las seis comarcas que lo componen, ubicará algunas localidades que conozcan o ‘les suenen’ y analizará su distribución en el espacio provincial. Entrevistarán mediante correo electrónico al presidente de la Diputación de Sevilla • y/o a algún otro representante de la misma, al que le plantearán el objeto de su demanda y las preguntas que sobre su labor entiendan oportunas.Visitarán las dependencias de la Diputación, incluido el Patio de la misma.• Solicitarán a la Diputación información acerca de los pueblos de la provincia (folle-• tos informativos, planos, etc.).

Trabajamos la compe-tencia de aprender a aprender mediante la búsqueda de estrate-gias personales para ampliar la memoria.

Actividad 10: Juguemos al juego Turismo y escuela. aprende Tu provincia

Dado que, a esta altura del trabajo con la unidad didáctica, los niños y niñas contarán con mayores conocimientos acerca de la provincia, iniciaremos el entrenamiento en el juego Turismo y escuela. aprende Tu provincia a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida.

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unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Trabajamos la compe-tencia digital y para el tratamiento de la información, y la so-cial y ciudadana.

Actividad 11: ¿Conoces… Cazalla?

Un día, recibimos un correo electrónico dirigido al grupo- clase, que nos desafía a resolver una serie de enigmas que nos permitirán conocer una localidad que ha logrado constituir-se en núcleo de una organización promotora de la actividad económica y productiva de su comarca y descubrir un tesoro que en ella se encuentra.

Queridos amigos del colegio.......

Nos hemos enterado del trabajo que estais realizando acerca de vuestra localidad y hemos pensado que quizás os interese viajar por la provincia y conocer más pueblos y ciudades de la misma. ¿Qué tal si averiguáis qué localidad de la comarca más septentrional de vuestra provincia ha asumido un papel importante en la promoción económica de la misma y qué tesoro se oculta en ella?.

Pedid a vuestro maestro/a que os ayude…Saludos,

Prodetur. Sociedad de la diputación de Sevilla parala promoción del desarrollo económico y del turismo

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 8

En la hora de conocimiento del medio realizarán niñas y niños una webquest (ver ficha Nº8) cuya resolución permitirá acercarse de manera significativa e interesada al conocimiento de la localidad de Cazalla de la Sierra y de algunos de sus elementos distintivos.

Podemos plantear, además, otras tareas:

Averiguar colectivamente quién le envía el correo (PRODETUR), lo que dará pie a • que conozcamos una de las Sociedades en que se organiza la Diputación provincial para atender a las diversas áreas de acción bajo su responsabilidad. Para ello, pro-pondremos emplear algún buscador, consultar la página Web de este organismo (http://www.prodetur.es/), dirigirnos a alguno de sus representantes mediante el correo electrónico, etc. Consultar las páginas Web propuestas en la ficha Nº 8 y responder: •

- ¿Qué trabajos realizan las personas que viven en esa comarca?, ¿qué servi-cios necesitan para ello?, ¿qué otros trabajos podrían realizarse allí, par apro-vechar sus recursos?

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- ¿Qué organismos públicos existen en la localidad, relacionados con la promo-ción de las actividades locales y comarcales? ¿Qué funciones cumplen y qué actividades realizan?

- ¿Qué asociaciones resultan significativas en la vida de la localidad? ¿A cuál te gustaría pertenecer? ¿Por qué?

- ¿Quién gobierna la localidad en la que se encuentra el tesoro?

- ¿Qué actividades organizadas por el Ayuntamiento favorecen el desarrollo económico de la localidad y/o la comarca?

Actividad 12: ¿Vamos a Cazalla?

Una vez realizada la actividad anterior, recibiremos un nuevo correo o nota, esta vez, firma-do por escolares de esta localidad que nos felicitan por el logro y nos invitan, como premio a nuestro trabajo, a visitarlos en su pueblo. A partir de entonces, los alumnos y alumnas se distribuyen en grupos para preparar la salida. En la visita a esta localidad utilizarán los niños y niñas el CUADERNO DE VIAJE como guión de observación y como sistema para registrar la información más relevante sobre esta zona.

Durante el recorrido, además, iremos tomando fotografías que nos permitan recordar lo que hemos visto, algunas de las cuales incluiremos en el blog, junto al relato de nuestra experiencia.

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unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

C. Fase de estructuración

Trabajan y elaboran la información ahora dis-ponible, avanzando en la construcción de esquemas funcionales de comprensión y de actuación, dando así lugar al planteamiento de nuevas cuestiones e interrogantes.

Actividad 13: Parecidas, pero diferentes

Tras la visita a Cazalla de la Sierra, dedicaremos parte del tiempo de conocimiento del medio a la realización colectiva de una comparación de la información obtenida sobre esta localidad y lo que habíamos aprendido acerca de la nuestra (ver ficha Nº9). Previamente, comentaremos colectivamente lo que hemos observado, qué nos llamó la atención, que nos gustó más (o menos) de esta localidad, etc. A partir de esta actividad, podremos pro-poner diversas tareas:

a) Confeccionar un mapa conceptual sobre los elementos que componen un pueblo (ver mapa de contenidos), lo que nos permitirá identificar qué tienen en común todos –o casi todos.

b) Elaborar un cuadro comparativo que refleje las posibles diferencias (en el paisa-je, en la cantidad de habitantes, en el tipo de actividad económica que se desa-rrolla en ellos, etc.) entre las localidades que hemos conocido.

c) Recordar las características de la provincia de Sevilla sobre las que hemos traba-jado, subrayando la inserción de las distintas localidades en ella.

d) Visitar otras localidades de la provincia, sea elegidas por el alumnado o desta-cadas por sus peculiares valores turísticos, como La Puebla u Osuna (para eso, podremos contactar con los representantes de Prodetur, a fin de que nos faciliten la gestión de la visita).

e) Intercambiar información acerca de otras localidades situadas en la provincia, poniéndose en contacto con otros centros escolares que estén participando del proyecto.

f) Crear obras artísticas mediante distintos lenguajes –plástico, musical, etc.– que tengan por tema o protagonista las localidades visitadas, o la provincia.

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D. Fase de recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado

Para reflexionar sobre lo hecho, tomar conciencia del proceso y de lo apren-dido, pondremos al alum-nado en situación de revi-sar los planes de trabajo, las actuaciones persona-les o grupales, los proce-dimientos e instrumentos, las dificultades, logros y fracasos dando lugar a nuevos planteamientos.

Promovemos la expresión de los conocimientos ob-tenidos como resultado del trabajo en el proyecto, co-municándolos a otras per-sonas o instituciones tan-to en su entorno: centro, barrio, pueblo… como en el Patio de la Diputación, participando de las ferias temáticas.

Actividad 14: Encuentros en el patio

En la medida en que sea posible, procuramos que los niños y niñas participen en la mayor cantidad de ferias temáticas organizadas por la Diputación en el Patio de su sede, a fin de que tengan ocasión de mostrar sus producciones y de disfrutar de las realizadas por los demás alumnos y alumnas participantes den el proyecto. Lo harán de diversos modos, atendiendo a los intereses del grupo- clase y a la disponibilidad para el desplazamiento. En cualquier caso, podrán realizarse actividades como las siguientes:

Exponer el o los cartel/es publicitario/s y folletos elaborados sobre su pue-• blo para promover el turismo en él (actividad 6), para cuya edición el propio alumnado podría buscar financiamiento entre las empresas y organismos de la localidad.Participar en concursos de • cuadernos de viaje, de poemas, de canciones, de dibujos… Organizar una exposición de fotografías relativas a actividades relevantes en • las localidades visitadas, por temas o ámbitos de interés. Presentar informes relativos a las actividades económicas de la localidad de • pertenencia y de las asociaciones y organismos que las gestionan.Proyectar el vídeo elaborado sobre edificios o elementos significativos de la • localidad. Mostrar la grabación de las entrevistas realizadas a autoridades locales. • Intervenir en el torneo del • JueGo Turismo y escuela. aprende Tu provincia.

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unidad 2

Sevilla nuestra provincia: cómo nos organizamos

Actividad 15: ¿Qué hemos aprendido?

Tras la realización de, al menos, una visita al Patio de la Diputación, en la hora de conocimiento del medio haremos una sesión de discusión sobre el desempeño de la clase durante la misma, movilizado por preguntas tales como: ¿cómo nos fue en el torneo del JUEGO?, ¿podríamos haberlo hecho mejor?, ¿qué debemos hacer para me-jorar nuestros resultados?, ¿fue nuestra participación interesante para los demás?, ¿y para nosotros?

A partir de este intercambio, propondremos revisar las cuestiones que habíamos planteado inicialmente y que nos servirán de referencia para valorar en qué medi-da hemos cumplido con aquello que nos proponíamos. Para ello, podemos apelar al registro en papel o al blog en que el grupo fue dejando constancia de inquietu-des o curiosidades, acciones, logros, dificultades, etc. Contrastaremos lo hecho con lo planeado y procuraremos identificar tanto lo alcanzado como lo que no fue conseguido.

En este momento, intervendremos con intención de hacer notar al alumnado tanto los aprendizajes alcanzados como los nuevos interrogantes que podrían abrirse y que darían lugar a una nueva indagación. Por ejemplo:

¿Por qué las zonas altas de la sierra tienen menos pobladores que los valles?, • ¿por qué se concentra la población junto a los ríos?¿Siempre se distribuyó la población de igual modo?,• ¿Qué trabajos se hacían antes y ya no existen?• Si en distintas las localidades se cultivan o crían distintas especies, ¿en to-• das se comerá lo mismo?¿Siempre hubo alcaldes o alcaldesas en cada localidad? ¿Por qué?• ¿Desde cuándo funciona la Diputación como ahora lo hace? ¿Por qué?• Si no todas las localidades se fundaron al mismo tiempo, ¿habrá algunas que • tengan edificios muy antiguos?

En todo caso, lo relevante será insistir en que –tal como investigamos nuestra localidad y alguna/s otra/s, podremos averiguar muchas cosas sobre otras, si lo intentamos.

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Yo, LAURA DOMÍNGUEZ

Una de las consecuencias del uso de bolsas de plástico

Decenas de bolsas y desechos contaminan los alrededores de un mercadillo en Sevilla

LAURA DOMÍNGUEZ - Sevilla - 18/09/2009

La noticia en otros webs

• webs en español

• en otros idiomas

Esta foto fue tomada el pasado domingo 13/09/09 en los alrededores de un conocido mercadillo de Sevilla capital.

Fue una pena no poder grabar la cantidad de bolsas y productos de desechos que había.

Las bolsas contaminan. ¡Acabemos con ellas!

Page 68: Cuaderno profesorado

NotasYo, LAURA DOMÍNGUEZ

Una de las consecuencias del uso de bolsas de plástico

Decenas de bolsas y desechos contaminan los alrededores de un mercadillo en Sevilla

LAURA DOMÍNGUEZ - Sevilla - 18/09/2009

La noticia en otros webs

• webs en español

• en otros idiomas

Esta foto fue tomada el pasado domingo 13/09/09 en los alrededores de un conocido mercadillo de Sevilla capital.

Fue una pena no poder grabar la cantidad de bolsas y productos de desechos que había.

Las bolsas contaminan. ¡Acabemos con ellas!

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Notas

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unidad 3Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

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unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

Con esta unidad de trabajo pretendemos que los niños y niñas se aproximen al conocimiento del patrimonio cultural compartido descubriendo las señas de identidad, produc-ciones y manifestaciones culturales propias de nuestro me-dio y generando actitudes de interés y aprecio por ellas.

Para ello, orientaremos las actividades a fin de que los niños y niñas sean capaces de:

Desarrollar sentimientos de pertenencia a la propia 1. localidad y a la provincia de Sevilla, reconociéndolas como partes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Conocer y localizar nuestra provincia y sus pueblos, 2. así como su patrimonio cultural.

Participar de forma activa en las actividades grupa-3. les e individuales que se proponen en el aula.

Buscar información necesaria en la realización 4. de pequeñas investigaciones utilizando distintas fuentes y recursos: material bibliográfico, nuevas tecnologías...

Descubrir los valores turísticos de su entorno y del 5. conjunto de la provincia, apreciarlos y disfrutar de ellos.

Establecer cooperación con los demás en la realiza-6. ción de todo tipo de tareas, favorable a la convivencia pacífica y basada en la valoración y el respeto por la diversidad.

Adquirir una actitud de responsabilidad y respeto 7. ante la conservación de nuestro patrimonio históri-co-cultural.

¿quépretendemos?

> Monasterio de la Encarnación, Osuna

Page 77: Cuaderno profesorado

¿quéharemos?Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 1: “El cartel misterioso”

TAREA 1: torbellino de ideas previas a partir de un cartel publicitario sobre un evento cultural.

TAREA 2: en pequeños equipos buscamos datos acerca del cartel empleando una ficha y la web: http://www.potajegitano.com/

Gran grupo

Pequeño grupo

Aula

Aula

Cartel impreso, pizarra digital o cañón

Útiles escolares.Ficha nº1

Actividad 2: Te invito a mi pueblo Tras la búsqueda de información sobre la propia localidad, cada alumno/a cursará una invitación a un niño/a de otro centro participante para que vi-site su pueblo

TAREA 1: en pequeños equipos, los alumnos/as recabarán datos acerca de la oferta cultural de la localidad: monumentos, fiestas, museos, gastronomía...

TAREA 2: cada equipo de trabajo realizará una pro-ducción que recoja, en diversos formatos, la infor-mación obtenida.

TAREA 3: se realiza ahora una puesta en común de las producciones elaboradas en la tarea 2, con ob-jeto de que todos los alumnos/as posean la infor-mación necesaria acerca de cada tema.

TAREA 4: El alumnado escribirá una carta o pos-tal a un/a alumno/a del otro centro invitándolo a visitar nuestro pueblo y explicándole todo lo que podrán ver, hacer o comer según la fecha en la que dicha visita se produzca.

Pequeño grupo

Pequeño grupo

Pequeño grupoGran grupo

Individual

Aula, sala deinformática,biblioteca del cen-tro

Aula

Aula

Aula

Internet, libros, folletosturísticos, útiles escolares.Fichas nº2, nº3, nº4, nº5, nº6, nº7 y nº8

Útiles escolares

Material elaborado por los equipos. Internet

Papel, sobres, útiles es-colares. Ficha nº9

Page 78: Cuaderno profesorado

77

unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 3: El tesoro escondido

Webquest o caza del tesoro en la que el alumnado tendrá que descubrir un tesoro oculto en un pueblo de la provincia de Sevilla.

Individual Aula Internet, útiles escolares.Ficha nº10

Actividad 4: Visitamos Osuna

Tras descubrir el tesoro, los alumnos/as reciben una invitación de PRODETUR, para visitar OSUNA

Se realiza la visita a la localidad de Osuna en la que el alumnado empleará el Cuaderno de Viaje.

Gran grupo/individual

Osuna Cuaderno de Viaje ycámara fotográfica

Actividad 4: De ruta por Sevilla

Por equipos, elaborarán una guía turística de alguna localidad sevillana, como puede ser: Carmona, Éci-ja, Estepa, Santiponce o Utrera. Como orientación, podemos visitar la web: www.turismosevilla.org (PRODETUR)

Pequeño grupo Aula Internet, libros, periódicos, fo-lletos informativos.Ficha nº11

Actividad 5: Juguemos al juego TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA

Iniciaremos el entrenamiento del alumnado en este juego sobre la provincia, a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida.

Gran grupo Aula Material de juego

Page 79: Cuaderno profesorado

Actividades Agrupamientos Espacios Recursos y materiales

Actividad 6: Decálogo del buen viajero o viajera

Recapitulación de los comportamientos deseables que todo viajero o viajera debe adoptar para pre-servar el patrimonio cultural y artístico.

TAREA 1: lectura comprensiva de un artículo perio-dístico sobre una restauración en Itálica realizada por un grupo de jóvenes cooperantes.

TAREA 2: “torbellino de ideas” para proponer conductas que definen al “buen viajero” y al “mal viajero”.

TAREA 3: Elaboración del Decálogo del Buen Turis-ta constituido por los artículos y dibujos elabora-dos en grupos.

Individual

Gran grupo

Gran grupo/ Pequeño grupo

Aula

Aula

Aula

Ficha nº 12

Papel continuo, pizarra, útiles escolares

Ficha nº13 y útilesescolares

Actividad 6: Una exposición en el aula

Organización de una exposición en el centro con todos los trabajos y producciones elaborados en el transcurso de la unidad didáctica.

TAREA 1: creación de comisiones (pequeños equi-pos) para desempeñar las distintas tareas.

TAREA 2: celebración de la exposición en el centro.

TAREA 3: celebración de la exposición en el Patio de la Diputación

Pequeño grupo

Pequeño grupo y Gran grupo

Pequeño grupo y Gran grupo

Aula Material elaborado, Ficha nº14 y útiles escolares

Material elaborado

Material elaborado

Page 80: Cuaderno profesorado

79

unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

lo haremos?¿cómo

La propuesta metodológica para poner en práctica la rea-lización de este proyecto deberá considerar los siguien-tes principios:

El enfoque globalizador, que organiza los conteni-dos de forma que en las actividades realizadas por los alumnos/as se relacionen las distintas áreas y competencias básicas, de forma interdisciplinar.

La motivación, por lo que partimos de situaciones interesantes y atractivas.

Promover que los alumnos/as adquieran aprendiza-jes significativos, funcionales y con sentido.

Favorecer las relaciones entre iguales, proponiendo actividades donde tengan que expresar opiniones, ideas, puntos de vista, coordinar su trabajo, tomar decisiones colectivas, ayudarse mutuamente y re-solver conflictos mediante el diálogo, promoviendo en todo momento la integración del alumnado.

La enseñanza será activa, de modo que los niños y niñas adquieran estrategias que le ayuden a apren-der de forma autónoma.

Considerar la diversidad del alumnado, atendien-do a las características de cada grupo, ritmos de aprendizaje, etc.

Utilización de distintos recursos (materiales, libros, periódicos, audiovisuales, informáticos...) como medio para conseguir los objetivos planteados.

Nuestra labor como maestro/a será actuar como guía y mediador/a para facilitar los procesos de en-señanza y aprendizaje.

x

r

n

1

G

j

ku

Page 81: Cuaderno profesorado

Una vez finalizado este proyecto, valoraremos los logros alcanzados por el alumnado, teniendo en cuenta:

¿Generamos sentimientos de pertenencia a la loca-lidad y a la provincia de Sevilla, reconociendo su in-serción en la Comunidad Autónoma de Andalucía?

¿Conocemos, valoramos y disfrutamos los valores turísticos de nuestro entorno y del conjunto de la provincia?

¿Buscamos la información adecuada en la realiza-ción de pequeñas investigaciones y utilizando dis-tintas fuentes de información y recursos?

¿Participamos de forma activa en las actividades gru-pales e individuales que se proponen en el aula?

¿Asumimos una actitud de cooperación con los de-más en la realización de de tareas, basada en el res-peto a la diversidad?

¿Somos capaces de planificar y realizar sencillos proyectos de intervención en el entorno, dirigidos a mejorarlo, asumiendo una actitud de cooperación con los demás?

¿Apreciamos los valores turísticos del entorno y de la Provincia? ¿Sabemos como ayudar a la conserva-ción de nuestro Patrimonio histórico- cultural?

aprendido?¿qué hemos

u

y

o

t

K

e

x

Page 82: Cuaderno profesorado

81

unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

que se trabajaráncontenidos

En el siguiente mapa se reflejan las principales ideas y conocimientos que trabajaremos durante el transcurso de la unidad didáctica. Más que un listado exhaustivo de contenidos, es una guía para que tengamos una visión general de los temas y cuestiones sobre los que versarán las actividades y propuestas que ofreceremos al alumna-do. Dado su carácter abierto, necesario para dar lugar a los conocimientos relativos a las características específi-cas de cada localidad, puede ser ampliado, completado y complementado con otras ideas y propuestas realizadas por nosotros o por el alumnado.

Por otra parte, puede también servir a los niños y niñas como un esquema en el cual ir ubicando los aprendizajes

que irán construyendo, mediante la detección de relacio-nes entre ellos, el establecimiento de comparaciones y contrastes, etc.

Convendría, por tanto, revisarlo colectivamente de mane-ra periódica a fin de ir identificando avances en el cono-cimiento que se tenía previsto adquirir, ampliaciones res-pecto del mismo, digresiones… e ir incorporando aquellas modificaciones que el grupo considere oportunas. Nos servirá, asimismo, de orientación a la hora de evaluar el trabajo realizado y lo aprendido durante el proceso de realización de la Unidad didáctica.

Los mapas de las tres unidades comparten la misma finalidad.

Page 83: Cuaderno profesorado

LA PROVINCIA DE SEVILLA

Que viven

105 localidades

Ubicadas en 6 comarcas:

• Comarca del Aljarafe• Comarca de Guadalquivir-Doñana• Comarca La Campiña• Comarca Vía de la Plata• Comarca Sierra Norte• Comarca Sierra Sur

comoMI LOCALIDAD

La convivencia en una zona

Órganos locales y

provincial

Diputación de Sevilla

Gastronómico

Lingüístico

Asociaciones y organizaciones

(peñas, etc)

Producciones

MUCHAS PERSONAS Que comparten valores, gustos, costum-bres, tradiciones, intereses...

está habitada por

QUE

pertenece a la COMARCA de:

Gastronomía propia

Fiestas locales

Bandas de música

Museos y monumentos

tiene:

es deciren:

CULTURA

expresada mediante

de tipo

Observable en distintos lugares y manifestaciones:

promovida por

ORIGINADA POR

como

donde hay

con Historia en común

Musical

Artístico

Fiestas y celebraciones, bandas locales, etc

Museos:pinturas, esculturas,

monumentos

Platostradicionales

Folklore, literatura

Page 84: Cuaderno profesorado

83

unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

Las actividades se estructurarán según la siguiente secuencia:

A. Fase de planificación

B. Fase de búsqueda de información

C. Fase de estructuración

D. Fase recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado

desarrollo de lasecuencia didáctica

Page 85: Cuaderno profesorado

A. Fase de planificación

Detectamos ideas y conocimientos; guia-mos la definición del objeto de estudio. La motivación es im-prescindible para la construcción de apren-dizajes significativos. Partir de situaciones reales y cotidianas con-tribuye a despertarla.

Trabajamos las capa-cidades de observa-ción, de análisis y de formulación de conje-turas, componentes de la competencia de aprender a aprender.

Promovemos la ad-quisición de la com-petencia digital y para el tratamiento de la información.

La traslación de la in-formación recogida al ámbito de la experien-cia personal contribu-ye a la construcción de aprendizajes situados y significativos.

Actividades de presentación y orientación

Con estas actividades iniciales pretendemos despertar el interés de niños y niñas por algu-nas producciones culturales de nuestra provincia al tiempo que detectamos cuáles de sus manifestaciones y señas de identidad cultural conocen y cómo las valoran.

Actividad 1: “El cartel misterioso”

Durante la hora de Conocimiento del medio y con objeto de introducir el trabajo sobre los diversos aspectos de la vida cultural de nuestra provincia, propondremos una serie de tareas que tendrán como punto de partida la aproximación a un recurso visual: un cartel publicitario sobre un evento cultural. Durante su realización, será fundamental orientar al alumnado mediante preguntas y observaciones que den lugar a la formulación de conjetu-ras sobre el mensaje que el anuncio quiere transmitir.

TAREA 1: Empleando una copia impresa, la pizarra digital o el cañón de proyección, mos-tramos el cartel publicitario al grupo clase. Colectivamente, hacemos una lectura de ima-gen en grupo formulando cuestiones como: ¿qué imágenes aparecen?, ¿hay letras?, ¿qué información procuran las leyendas?, ¿qué colores han utilizado los dibujantes?... y, lo más importante: ¿qué se anuncia en él?

Las ideas que niñas y niños vayan expresando se sintetizarán en la pizarra, de modo que puedan contrastarse con los resultados de la indagación posterior. A continuación, hare-mos notar que, si bien tenemos algunas ideas al respecto, no sabemos con certeza a qué corresponde el cartel y cuál era su finalidad. Proponemos, por tanto, averiguarlo.

TAREA 2: Distribuimos a los alumnos/as en parejas o en pequeños grupos para averiguar, consultando Internet, algunas cuestiones acerca del cartel y del evento que anuncia. Para ello, les proporcionamos una ficha con los datos que deben buscar y una página Web de referencia: http://www.potajegitano.com/

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 1

Nuevamente en gran grupo y durante la hora de Conocimiento del medio, haremos una puesta en común de la información obtenida, contrastándola con las hipótesis generadas en la tarea 1. A lo largo de este intercambio, vamos planteando interrogantes tales como: ¿sólo en esa localidad tienen lugar festivales flamencos?, ¿se celebra alguno en nuestra localidad?, ¿conocemos algún festival dedicado a otro género musical?, etc. Partiendo de los comentarios del alumnado acerca de aquellos eventos que conocen, orientamos la re-flexión al descubrimiento de otros festivales que se celebren en la provincia y, en especial, en nuestra localidad.

g

Desarrollo de la secuencia didáctica

Page 86: Cuaderno profesorado

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unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

B. Fase de búsqueda

Es fundamental que cada grupo defina las fuentes de in-formación y cómo recabarla, interpre-tarla y aplicarla. Para ello, guiamos la discusión.

Promoviendo el co-nocimiento y la valo-ración de los rasgos culturales propios de la localidad, contri-buimos al desarrollo de sentimientos de pertenencia e iden-tificación con ella, con la provincia y con la Comunidad Autónoma.

Trabajamos las com-petencias en comu-nicación lingüística, artística y cultural como el desarrollo de la creatividad.

Los alumnos/as des-cubrirán las distintas maneras en que la cul-tura de un pueblo se expresa y manifiesta, así como los modos en los que se organi-zan las personas para dar lugar a los eventos en que participan.

Actividad 2: Te invito a mi pueblo

Tras la constatación, por la actividad anterior, de que cada pueblo tiene algunas señas de identidad cultural que le son propias, interesamos a los alumnos por descubrir y conocer las que caracterizan a nuestra localidad. Mediante nuestras intervenciones, orientamos la formulación de interrogantes y la búsqueda de información para responder a ellos.

Posteriormente y como producto de esta actividad, cada alumno/a cursará una invitación a un niño/a de otro Centro participante en el Proyecto, para que visite su pueblo, contándole todo lo que podrán ver, hacer o comer según la fecha en la que dicha visita se produzca.

TAREA 1: Dividido en pequeños grupos, el alumnado inicia la indagación acerca de de nues-tra localidad. Cada equipo escogerá el aspecto o manifestación cultural (monumentos, mu-seos y exposiciones, festivales y fiestas, personajes ilustres, gastronomía, juegos y can-ciones tradicionales, etc.) que prefiera y sobre cuya investigación será responsable. Para llevar a cabo esta tarea, contará con un guión donde aparezcan aquellos puntos sobre los que deben obtener información y que será elaborado –con nuestra orientación- durante la hora de Lengua y Literatura.

TAREA 2: Tras la indagación precedente, cada equipo de trabajo realizará una producción que recoja, en diversos formatos, la información obtenida. Dedicaremos a ello tanto la hora de Conocimiento del medio como las de Lengua y Literatura y de Plástica. Interesa, en esta tarea, que el alumnado emplee de manera funcional los diversos lenguajes propios de nuestra cultura tanto en su función de registro y comunicación como en la de expresión de las emociones y de disfrute.

Las producciones así elaboradas se referirán a manifestaciones culturales de distinta natu-raleza: monumentos, festivales, eventos, fiestas locales... y permitirán la comunicación de lo indagado al resto del grupo y, posteriormente, a la comunidad.

TAREA 3: Durante la hora de Conocimiento del medio y con el apoyo de las producciones realizadas en la tarea 2, realizamos una puesta en común de la información recopilada so-bre cada tema, con objeto de que todos los alumnos/as la conozcan. Toda esta información (fichas) y las producciones (presentación, vídeo, murales, recetarios) estarán al alcance de todos/as, para lo cual podemos crear un rincón en el aula e incluso “colgarla” en algunos de los “sitios” informáticos de los que disponga el centro o la clase (blog, página Web, pla-taforma HELVIA, revista digital, etc.) Todos los materiales elaborados formarán parte de la exposición descrita en actividades posteriores.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHAS Nº 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 f

Page 87: Cuaderno profesorado

Promovemos el logro de capacidades de co-municación lingüística y de argumentación.

TAREA 4: En la hora de Lengua y Literatura, proponemos al alumnado escribir una carta o pos-tal a un/a alumno/a del otro centro, invitándolo a visitar nuestro pueblo. A modo de reclamo, le explicarán lo averiguado acerca de la oferta cultural de nuestro pueblo, indicando los prin-cipales atractivos del mismo, de acuerdo con la fecha de dicha visita (contándole, por ejemplo, qué fiestas se celebran en qué consisten; qué monumentos y exposiciones pueden visitarse; qué platos típicos se pueden probar; a qué juegos populares jugaremos; etc.).

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 9

Trabajamos la compe-tencia digital y para el tratamiento de la información, la com-petencia artística y cultural y la social y ciudadana, así como la iniciativa y la auto-nomía personal.

Actividad 3: El tesoro escondido

Se trata de una actividad de webquest o caza del tesoro que realizaremos en la hora de Co-nocimiento del medio. Mediante esta propuesta didáctica, el alumnado irá descubriendo, a partir de una serie de pistas y empleando una serie de recursos en la red, un tesoro oculto en un pueblo de la provincia de Sevilla.

Dado que interesa promover la autonomía del alumnado, resulta fundamental, en esta activi-dad, limitar nuestra intervención a una adecuada formulación de las consignas de trabajo.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 10

La obtención directa de datos hace que és-tos se recojan de ma-nera vivenciada, mien-tras que su posterior comparación con la in-formación derivada de la consulta de fuentes indirectas favorece to-mar conciencia de las distintas fuentes de información a nuestro alcance y el reconoci-miento de la capaci-dad para establecer conclusiones.

Actividad 4: Visitamos Osuna

Tras descubrir el tesoro, los alumnos/as reciben una invitación de PRODETUR, para visitar OSUNA. Para preparar la salida se distribuyen en grupos. En la visita a esta localidad utili-zarán los niños y niñas el CUADERNO DE VIAJE como guión de observación y como sistema para registrar la información más relevante sobre esta zona.

Durante el recorrido, además, iremos tomando fotografías que nos permitan recordar lo que he-mos visto, algunas de las cuales incluiremos en el blog, junto al relato de nuestra experiencia.

Actividad 4:“De ruta por Sevilla…”

De la visita a Osuna traemos a clase folletos turísticos y una guía de la ciudad. La analiza-mos en clase, recordando lo visitado y observando qué información se considera relevante y de qué modo se recoge en una guía turística. Seguidamente nos convertimos en perio-distas autores de guías de viaje y les proponemos la elaboración de una Guía Turística de alguna localidad sevillana. Previamente necesitamos saber qué información debemos publicar en ella y los datos que tenemos que conocer, para lo cual podemos visitar la web www.turismosevilla.org (PRODETUR)

Se divide el alumnado en 5 grupos y cada uno de ellos elaborará la guía de un pueblo con un pa-trimonio cultural interesante, como pueden ser: Carmona, Écija, Estepa, Santiponce o Utrera.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 11

g

Page 88: Cuaderno profesorado

87

unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

Trabajamos la compe-tencia de aprender a aprender mediante la búsqueda de estrate-gias personales para ampliar la memoria.

Actividad 5: Juguemos al juego TURISMO Y ESCUELA. APRENDE TU PROVINCIA

Como a estas alturas de la unidad didáctica, los niños y niñas contarán con mayores co-nocimientos acerca de la provincia, iniciaremos el entrenamiento en este juego sobre la provincia, a fin de acercarlos a informaciones sobre el tema de manera grata y divertida.

f

Page 89: Cuaderno profesorado

C. Fase de estructuración

Trabajan y elaboran la infor-mación ahora disponible, avanzando en la construcción de esquemas funcionales de comprensión y de actuación, dando así lugar al plantea-miento de nuevas cuestiones e interrogantes.

Estas actividades se orien-tan a favorecer la transferen-cia de lo aprendido a otras situaciones, asegurando su funcionalidad, así como a fomentar la conciencia del alumnado sobre su capaci-dad para incidir en el funcio-namiento social.

El empleo de distintos len-guajes y medios de expre-sión favorece la ampliación de la competencia comuni-cativa, en su conjunto.

Procuramos implicar a la comunidad en la tarea educativa.

Actividad 6: Decálogo del buen viajero o viajera

Es ésta una actividad en la que recapitulamos los comportamientos deseables que todo viajero o viajera debe adoptar para disfrutar del patrimonio cultural y artístico y preservarlo, cuidándolo adecuadamente. Se partirá del análisis de una situación que nos sirva de ejemplo y se conectará con las experiencias y tareas realizadas por el grupo- clase.

TAREA 1: En la hora diaria dedicada a la lectura, presentamos un artículo aparecido en “El Diario de Sevilla” sobre una restauración en Itálica realizada por un grupo de jóvenes cooperantes.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 12

TAREA 2: Tras la lectura individual, en gran grupo comentamos el contenido del artí-culo leído y realizamos un “torbellino de ideas” proponiendo conductas que definen al “buen viajero” y al “mal viajero”. Iremos anotándolas en la pizarra o en un papel continuo para su posterior discusión colectiva. Interesa especialmente que, durante la realización de esta tarea, promovamos la expresión explicita de los motivos por los que una conducta se juzga positiva y deseable o, por el contrario, negativa e in-deseable. De este modo, no sólo se trabaja la capacidad de argumentar sino que se contribuye a ordenar el pensamiento a partir del empleo sistemático de estrategias de análisis.

TAREA 3: Colectivamente, seleccionamos aquellos diez comportamientos positivos que se consideraren más relevantes.

En la hora de Lengua y Literatura, organizados en equipos, los miembros del grupo clase redactan el artículo del decálogo correspondiente a uno de los comportamien-tos seleccionados para integrar nuestro decálogo. A continuación, realizan un dibujo que lo ilustre.

El producto final, de elaboración colectiva será nuestro “Decálogo del Buen viajero o viajera”, constituido por los artículos y dibujos elaborados por los grupos y que se realizará empleando el soporte que el grupo- clase elija.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 13

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unidad 3

Sevilla nuestra provincia: patrimonio cultural

D. Fase de recapitulación, síntesis y valoración de lo realizado

Para reflexionar sobre lo hecho, tomar conciencia del proceso y de lo aprendi-do, pondremos al alumna-do en situación de revisar los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimien-tos e instrumentos, las di-ficultades, logros y fraca-sos dando lugar a nuevos planteamientos.

Promovemos la expresión de los conocimientos ob-tenidos como resultado del trabajo en el proyecto, co-municándolos a otras per-sonas o instituciones tan-to en su entorno: centro, barrio, pueblo… como en el Patio de la Diputación, participando de las Ferias temáticas.

Actividad 7: Una exposición en el aula

A fin de hacer pública la información recogida y de compartir las producciones ela-boradas, el grupo- clase organizará una exposición en el aula –u otro espacio del centro (SUM, salón de actos, gimnasio…). Se exhibirán allí todos los trabajos y las producciones elaborados en el transcurso de la unidad didáctica. Esto no sólo permi-tirá compartir lo aprendido sino que contribuirá, también, a mostrar al alumnado la relevancia y el impacto de su labor en los demás.

TAREA 1: Recordando lo averiguado en la actividad Nº 2 acerca de la organización de los eventos culturales, hacemos notar al alumnado que montar una exposición exige realizar una serie de tareas y obtener ciertos recursos. Para solventar esto, nombra-remos una serie de comisiones (pequeños equipos) que se encargarán de realizar las distintas tareas: montaje, gestión, protocolo, prensa, etc. Para organizar su trabajo, cada una de estas comisiones fijará y anotará las tareas a realizar; los espacios, re-cursos y materiales necesarios para ello y la fecha en la que deberán llevarse a cabo. Esto servirá de mecanismo de control sobre el cumplimiento de los acuerdos.

TAREA 2: La exposición durará el tiempo que estimemos oportuno y habrá que con-siderar horarios de visita de mañana (p. e. para el alumnado del centro y para las autoridades municipales) y de tarde (p. e. para las familias)

PROPUESTA PARA EL ALUMNO. FICHA Nº 14

TAREA 3: Esta exposición podrá ser trasladada al Patio de la Diputación (exposicio-nes itinerantes), para lo cual, las comisiones nombradas con anterioridad, con la me-diación del maestro/a, deberán realizar las gestiones y tareas oportunas (espacio y recursos disponibles, traslado y colocación de los materiales, etc.)

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