Bases Psicológicas del

Aprendizaje

Unidad I

Marco Antonio

Enríquez García

2°Semestre

Introducción

Este cuaderno digital contiene todas

las evidencias de trabajo de la Unidad

I de la materia “Bases Psicológicas del

Aprendizaje”, realizadas por el

alumno Marco Antonio Enríquez

García de 2° Semestre, también se

incluyen reflexiones personales de los

temas que se abordaron, espero sea

de su agrado.

Las teorías implícitas sobre el

aprendizaje y la enseñanza

• Son ante todo un saber hacer más que,

como en las representaciones explicitas,

un saber decir.

• Entre los objetivos de la educación estaría

integrar o coordinar ambos sistemas de

representación o conocimiento, reduciendo

la distancia entre lo que decimos y lo que

hacemos, para que se tenga una concepción

más clara acerca del aprendizaje y la

enseñanza.

Concepción General

Aprendizaje y enseñanza

Maestro Alumno

• Origen • Naturaleza cognitiva • Procesos de cambios

En qué consisten estas

representaciones

• Mientras la acción pragmática serviría para predecir o

controlar lo que sucede en el mundo, y en esa medida

estaría dirigido al objeto de la representación, la acción

epistémica serviría para cambiar nuestra relación con

el mundo a través del cambio de nuestras

representaciones, y por tanto debería explicitar como

mínimo nuestra actitud representacional con respecto

a ese objeto.

• Las concepciones implícitas son representaciones

encarnadas en la medida en que todas nuestras

representaciones del mundo físico y social, e incluso

de nosotros mismos, están mediadas por la forma en

que nuestro cuerpo se relaciona con el mundo.

Perspectiva Teórica

Proceso de explicitación

Dificultades para realizarlo

Modificar las creencias

• Como cambiar en el

ámbito educativo.

Las representaciones como

teorías implícitas

-- Nuestras representaciones intuitivas, en éste caso

constituyen verdaderamente las teorías implícitas.

Las representaciones implícitas que tienen los

profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la

enseñanza implica atribuir el significado de esas

representaciones a ciertos principios o supuestos

implícitos desde los que se adquieren y construyen

esas teorías.

Estas características de estas representaciones no

podrían explicarse como un producto de aprendizaje

asociativo o una teoría

De una representación

a una teoría

Según Gopnik y Meltzoff consideran que para que

una representación constituya una teoría debe reunir

4 rasgos:

• Abstracción: Las teorías no son entidades

observables, objetos del mundo real, sino leyes o

principios.

• Coherencia: Las representaciones surgidas de una

teoría están relacionadas entre sí.

• Causalidad: Los principios teóricos sirven para

explicar las regularidades del mundo.

• Compromiso ontológico: Al tener una

representación debemos contrastarla estrictamente

con los principios de una teoría.

Entonces:

• Las teorías implícitas tanto como las explícitas

sobre el aprendizaje se diferencian en los

principios en que se basan y que dan

significado a la forma en que se interpretan

diferentes escenarios de enseñanza y

aprendizaje

• Las teorías implícitas sobre el aprendizaje

están regidas por ciertos principios

epistemológicos, ontológicos y conceptuales,

que organizan o restringen la forma en que

nos representamos ese tipo de situaciones.

Tipos de teorías implícitas

• Directa

• Interpretativa

• Constructiva

• Posmoderna

Identificando los supuestos: epistemológicos,

ontológicos y conceptuales que constituyen los

principios a cambiar o reestructurar.

El análisis de cada una nos llevará a reconsiderar

las relaciones entre el conocimiento explicito e

implícito en la práctica docente.

Teoría Directa

• Esta teoría se centra de modo

excluyente en los resultados o

productos del aprendizaje, sin

situarlos en relación con un

contexto de aprendizaje, ni

visualizarlos como punto de llegada

de unos procesos que

comprometen la actividad del

aprendiz.

Teoría Interpretativa

• Conecta los resultados, los procesos y

condiciones del aprendizaje de modo lineal.

• Cercana a los modelos de procesamiento de

información.

• Se aprende haciendo y practicando

repetidamente una y otra vez aquello que se

quiere aprender.

Teoría Constructiva

• Implica procesos mentales

reconstructivos de las propias

representaciones acerca del mundo

físico, sociocultural e incluso

mental.

Cómo aprende estas

teorías los niños

• Aprender no es algo fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado.

• A partir de los 6 años, ponen en juego una versión de la teoría interpretativa.

• Cada vez dicha teoría se vuelve más compleja.

• Articula los tres componentes básicos del aprendizaje.

El cambio de las concepciones sobre

el aprendizaje y la enseñanza

Entender las

concepciones

de los

profesores y

alumnos

Puede ayudarnos a

entender porqué

resultan tan

difíciles de

cambiar.

El cambio implica un autentico cambio

conceptual aún mejor cambio

representacional.

Cambio de concepción

• Es necesario cambiar los

supuestos y hacer una reflexión

sobre las propias concepciones.

Se trata de nuevas formas de

conocimiento más complejas, que

redescriban los hábitos.

Requerimientos

Triple proceso de reconstrucción de las propias

teorías implícitas

Reconstrucción teórica:

Concebir el aprendizaje de

estado a un proceso.

Explicitación progresiva: De las representaciones implícitas

Integración jerárquica: De

diversas formas de conocimiento

intuitivo y científico sobre el

aprendizaje.

Mis resultados

• Realizando un test para saber en cuál de las

teorías estoy inmerso obtuve estos resultados.

• Me encuentro en la mayor parte dentro de la

teoría constructiva, y esto para mí es bueno,

sin embargo no hay que discriminar a las

otras teorías, sino que hay que tomar lo

mejor de cada una y aplicarlo como

docentes en el contexto que lo veamos

aplicable..

Marco Teórico:

Teorías implícitas acerca del

aprendizaje y la enseñanza

• Las teorías implícitas con representaciones

de información aprendidas por asociación,

construidas a partir de la experiencia;

tratando de inferir en los sucesos. En la

enseñanza y el aprendizaje suelen tener

mayor primacía que las representaciones

explícitas ya que funcionan de manera más

rápida y fácil para el proceso cognitivo por la

gran medida de intentos consistentes

realizados para aprender, en ausencia de

conocimiento explícito.

• Al igual son construcciones mentales que rigen la

acción, obteniendo desventaja por la dificultad de

transmisión, debido a la construcción informal

realizada; siendo ontológicas.

Existen tres teorías y una visión en la educación:

• Teoría Directa: es la simple exposición al objeto

del aprendizaje que garantiza el resultado, se

concibe como una reproducción fiel de la

información o modelo presentado; donde un

nuevo aprendizaje no afecta los anteriores, porque

se asienta en un realismo ingenuo. La

correspondencia directa es entre el pensamiento y

la acción, entre las condiciones del aprendizaje y

los resultados obtenidos sin considerar el análisis

de los procesos psicológicos implicados en la

comprensión de los objetos.

• Teoría Interpretativa: Esta teoría es como la evolución de

la anterior, porque conecta los resultados, los procesos y las

condiciones del aprendizaje de modo se encuentra más

cerca a los modelos de procesamiento de información. Se

aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra

vez aquello que se está requiriendo, siempre tratando de

llegar al mismo resultado por distintos métodos donde

cada individuo lo comprende de acuerdo a su desarrollo

cognitivo.

• Teoría Constructiva: aquí el aprendizaje implica procesos

de reconstrucción acerca del mundo físico, sociocultural e

incluso mental, así como de una regulación en la actividad

de aprender. Los resultados dependen de la propia

persona que aprende, el profesor sólo funge como guía y el

aprendiz regula su propio aprendizaje porque se modifica

de acuerdo a la experiencia y se da a partir de

conocimientos previos, diciendo que el conocimiento no

puede medirse; ya que es único de cada persona.

• Visión pos moderna: se asume el progreso en las concepciones

de enseñanza - aprendizaje, las actividades de enseñanza son

más configuradas por el sujeto del aprendizaje y sus

circunstancias que por el objeto del aprendizaje. Se obtiene un

resultado o un aprendizaje relativo a lo que el aprendiz cree y

determine necesario, partiendo de sus propósitos.

• En las prácticas educativas del docente son un factor influyente

en la enseñanza – aprendizaje ya que cuando se está dentro del

ejercicio y se enfrentan a situaciones especialmente contra

intuitivas pueden utilizar teorías implícitas menos elaboradas

tratando de que sean explicativas. También ayudan a entender

porque resultan tan difíciles de cambiar de forma conceptual y

representacional, comprendiendo son parte natural del ser

humano y de sus avances cognitivos; dando explicaciones

propias en el proceso. Muchas veces cuando se realizan este

tipo de actividades nos damos cuenta de que siempre vamos a

encontrarnos con estas teorías, dónde las prácticas educativas

son parte del análisis a realizar en la comprensión, por ser el

beneficio o las repercusiones generadas en el aprendizaje de los

alumnos.

• En la actualidad la teoría que más predomina en la

educación básica es la constructiva, siguiéndole la teoría

interpretativa; porque los docentes en formación y en

servicio están optando por alternativas que reflejen el

entender durante el aprendizaje y la enseñanza, aunque

se puede aplicar cualquiera.

• Naturalmente, es importante promover el cambio

conceptual de las teorías porque la mayoría de los

docentes tienen una mala información sobre su

significado y al mismo tiempo los aplican de manera

inadecuada en su labor. El cambio puede realizarse a

través de los procesos situados en el nivel de los modelos

mentales, para poder acceder a las concepciones

aprendizaje desde un triple proceso de reconstrucción:

• a) Reconstrucción teórica: pasar de concebir el aprendizaje

como un estado (Teoría Directa) al concebirlo como un

proceso (Teoría Interpretativa) o como un sistema (Teoría

Constructiva).

• b) Explicitación progresiva: Requiere una explicitación cada vez

más exhaustiva de los componentes representacionales desde

el objeto (Teoría directa) a la actitud (Teoría interpretativa),

para alcanzar finalmente la explicitación de la agencia cognitiva

(Teoría constructivista).

• c) Integración Jerárquica: No se trata de sustituir unas formas

de aprender a otras ya que posiblemente todas son funcionales

dependiendo del contexto y de acuerdo a las características que

cada una posee.

• Pero es necesario partir siempre de las distintas necesidades

Discusión de resultados:

Las teorías implícitas acerca del aprendizaje

y la enseñanza

• Después de haber contestado el test acerca de las teorías

implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, los integrantes

de éste equipo del grupo de Lic. en educación primaria,

contrastamos nuestros test y nos dimos cuenta que había

diferencias en los resultados de cada uno, y la teoría que

predomino fue la teoría constructiva en cada ámbito en que

se nos cuestiono, y cuando generalizamos obtuvimos que en

un 60% de nosotros aproximadamente si predomina la teoría

constructiva, en seguida predomino la teoría interpretativa

con un 25% y al final la directa con un 15%.

• Al analizar las respuestas del test que contestaron docentes de

educación primaria que ya se encuentran en servicio, nos

pudimos dar cuenta de que la teoría que predomina en ellos

es distinta a la que predomina en los docentes que estamos

en formación.

• Basándonos en los aspectos cuantitativos que predomina en

los docentes en servicio esta la teoría directa, seguido de la

teoría constructiva, y de esta manera los resultados reflejan

que la propuesta que tiene el marco teórico esta acertada con

el sondeo a personas reales que hicimos; Los nuevos docentes

estamos formándonos de una manera distinta a los docentes

que ya egresaron de la carrera desde hace tiempo.

• Los resultados que obtuvimos acerca de la concepción que

tienen los docentes en servicio creemos que afecta a la práctica

educativa de una manera potencial, ya que del criterio que

tenga el docente dependerá el modo en el que enseñe a sus

alumnos. Esta afectación puede ser positiva o negativa, y

algunas veces, según el texto que revisamos, no es la teoría en

sí, sino la interpretación propia que le da el docente y así

mismo, el modo en que la aplica en su práctica profesional.

• Hoy día, en Zacatecas y en México es muy notorio que en muchas

escuelas la afectación al alumnado es negativa, porque docentes

basados en la teoría directa son muy fríos a la hora de la evaluación, ya

que no evalúan respecto a las capacidades de cada alumno, pasan

desapercibido las potencialidades que tiene cada uno, y de esta forma

solo se basan en lo que ellos creen que es correcto y en lo que los

libros les dicen, no hacen adecuaciones a los métodos tradicionalistas,

por esta razón muchos alumnos se quedan atrás académicamente,

porque demandan otro tipo de enseñanza y el docente no se las puede

dar.

• Es necesario un cambio en estas concepciones, pero esto no quiere

decir que todos los docentes en servicio y los que estamos en

formación nos basemos en una sola teoría que sea nuestra guía, no,

esto es incorrecto. Se trata de que todos los profesores analicemos

todas las teorías que existen, y tomar de cada una lo que nos parezca

conveniente , lo que a nuestros alumnos les servirá para que aprendan

mejor, o sea, crear nuestra propia teoría fundamentada con todos los

postulados que ya existen y ya han sido comprobados.

• Lo anterior es lo que nosotros proponemos como cambio, en

una dirección que nos lleve a ser más críticos y analíticos,

porque un docente no tiene tener predeterminado una forma

de enseñar sin antes conocer a su grupo en el que va a

trabajar, y este cambio, más que personal debe ser grupal, en

conjunto, porque si queremos cambiar el sistema educativo,

debemos de cambiar todos los docentes a la vez, porque de

nada sirve que solo los nuevos maestros pongamos en

práctica esta propuesta, sino que también los docentes ya en

servicio y que tienden a ser tradicionalistas y metódicos

también cambien su concepción acerca de los procesos de

aprendizaje y enseñanza.

Conclusión de la discusión

• En nuestro equipo, creemos que nuestras conclusiones son

acertadas al compararlas con nuestro marco teórico previamente

establecido, debemos tomar en cuenta todas las teorías implícitas

para construir una misma conceptualización acerca de lo que es el

proceso de enseñanza aprendizaje, si lo logramos, sabremos

adecuar todas las teorías dependiendo las necesidades que tengan

nuestros alumnos, y de ésta manera lograr un aprendizaje

significativo en todos los temas en que esté involucrado el docente,

siempre y cuando lo anterior este inmerso en la práctica educativa,

porque si lo vemos desde la perspectiva que un docente va a

enseñar lo que sabe, esta enseñanza que tomará el alumno solo

será posible obtenerla en la escuela si es que fuera de ella no la

pone en práctica.

• Por el anterior motivo debemos comprometernos a enseñarle a ser

un alumno crítico, analítico y no metódico, tenemos que enseñarle

a que vea más allá de lo que ya está establecido y así pueda tomar

decisiones adecuadas ante las situaciones que se le presenten, pero

volvemos a recalcar, esto solo será posible si el docente sabe

hacerlo, para transmitir lo que él sabe y no lo que cree saber.

Educabilidad

Para mí, la educabilidad es una cualidad humana, es un conjunto

de disposiciones y capacidades, que permiten a una persona

recibir influencias para construir su conocimiento.

Para que la acción educativa sea posible hacen falta dos

elementos:

• Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado

(educando).

• Educatividad como capacidad para influir (educador).

La diferencia existente entre el ser humano y los animales radica

en que, el primero puede avanzar en el proceso educativo de

forma consciente. Ya sabemos que el hombre/mujer posee una

ductilidad cognitiva muy elevada gracias a la capacidad para

dirigir sus cambios en los esquemas cognitivos. Claro que todo

esto depende mucho de la riqueza de los estímulos que ha

tenido durante su vida.

Mapa Conceptual

Cómo pueden los que no

podían.

• Esta lectura nos narra la situación

de Argentina, una muestra de que

cuando se quiere se puede y no es

difícil pasar del dicho al hecho si es

que en verdad se tiene la

motivación y la disposición por

parte de el conjunto de agentes

involucrados en la educación.

• El progreso es necesario y también

es posible, solo falta la disposición

de los trabajadores de la educación

por lograr este cometido.

Conclusión General de

la Unidad.

• Durante esta unidad de aprendizaje obtuve varios conocimientos nuevos para mí pero muy significativos, y me logré dar cuenta que la clave del éxito de la profesión docente tanto para el alumnado, es comprender sus capacidades de estos últimos, para adecuar nuestras teorías conforme a ellos les sirvan más.

• Siendo que esta carrera es mucha psicología, y me encanta, ya que es el inicio para comprender la pedagogía,

“Cuando eres un

educador siempre estás en el

lugar apropiado a su debido

tiempo. No hay horas malas

para aprender. ”

Betty B. Anderson