cuadernillo primaria

Trayecto formativo “Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo”. Segundo momento

Cuadernillo del participante. Educación Primaria

PRESENTACIÓN

El Trayecto Formativo Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo es una estrategia de formación que desarrolla la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con las Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE), pensado como un espacio para la reflexión de los procesos educativos que es necesario impulsar en Baja California para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Durante el ciclo escolar 2012-2013 este espacio se desarrollará en cinco momentos:

El presente cuadernillo del segundo momento pretende servir de apoyo didáctico para organizar los productos elaborados por cada participante. En esta ocasión los temas se orientan a la evaluación formativa, la vinculación social y la seguridad escolar como se especifica en la siguiente agenda de generalización a realizarse el 19 de diciembre de 2012:

HORARIO ACTIVIDAD8:00- 08:15 hrs. Actividad 1. Encuadre temático: Retos de la Educación Básica en Baja California8:15-11:00 hrs. Actividad 2. Evaluación formativa en educación básica

11:00-12:00 hrs. Actividad 3. Los Consejos Escolares de Participación Social12:00 -14:00 hrs. Actividad 4. Juntos hacemos una comunidad segura

1

Datos de Identificación del participante

Nombre: Sexo: _________________

RFC __________________________________________________________

c

PRODUCTOS DESARROLLADOS DURANTE LA SESION EN EL CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE (EN FORMA INDIVIDUAL)

c

FECHAS POR MOMENTO DE TRABAJO

PRIMER MOMENTO:12 de octubre de 2012SEGUNDO MOMENTO:

19 de diciembre de 2012TERCER MOMENTO:25 de enero de 2013CUARTO MOMENTO:1ro. de marzo de 2013QUINTO MOMENTO:14 de junio de 2013

DURACIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO 2012-2013

30 horas presenciales 10 horas de lectura y

tarea complementaria

DURACIÓN POR MOMENTO DE TRABAJO

6 horas presenciales 2 horas de lectura y

tareas complementarias

PRODUCTOS DEL TRAYECTO FORO Anexo 1

Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica

Cuestionario 1.Desde mi función de profesor frente a grupo, especialista de la USAER, asesor técnico pedagógico y/o

director escolar:

1. ¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?

2. ¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?

3. ¿Conozco la Cartilla de Educación Básica?

4. ¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?

2

Anexo 2Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica

Conclusión grupal 1.

Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes

3


Lista de Cotejo para docentes.INSTRUCCIONESReflexione después de leer cada afirmación y anote una cruz (X) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en su práctica cotidiana.

Para evaluar a mis alumnos SÍ NO1. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos.2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, entre otros).

3. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios.

4. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, sean congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases.

5. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etcétera.

6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etcétera).

6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etcétera).

7. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.8. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.9. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje.10. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades.11. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.12. Promuevo actividades de autoevaluación.13. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).

Adaptado de: Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. Manual para la aplicación del cuestionario, México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares?start=5

Anexo 44

Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica

Ejemplo de procedimientosEn este ciclo escolar, la profesora, Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificación didáctica incluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español, en el siguiente cuadro se muestran los que logró abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron.

Ámbito Aprendizajes EsperadosEstudio: Elaborar elreglamento para el servicio de la biblioteca del salón

Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la biblioteca del aula

Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas

Emplea ortografía convencional a partir de modelos.Literatura: contar yescribir chistes parapublicarlos

Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Identifica las diferencias generales entre discurso

directo e indirecto. Identifica y usa juego de palabras. Emplea signos de interrogación y admiración, y

guiones.Participación Social:organiza datos enun directorio

Emplea directorios para el registro y manejo de información. Identifica la utilidad del orden alfabético. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

Durante el desarrollo del bloque, además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno, estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin de contar con evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación.

Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra diseño al inicio del mismo, un instrumento en el que incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito; mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación:

5

LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I

ASPECTOS

Bren

da3.

Nor

bert

o4.

Juan

Fra

ncis

co5.

Moi

sés

8. W

endy

10. M

igue

l11

. May

ra12

. Edg

ar13

. Cla

udia

15. C

arm

en

17. R

odrig

o18

. Ana

Kar

en19

. Bre

nda

20.A

ngel

es

22. H

azel

23. Y

ocel

yn24

.Dan

iel

28. I

smae

l

Como puede observarse, Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar1. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura, y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido, redacción y ortografía. Sobre el reglamento, el aspecto de “contenido”, ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado-, la profesora busca que las reglas sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografía, valora el uso de mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras.

Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante; en la redacción, se fija si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relación a la ortografía, revisa el uso de guiones y signos de interrogación y admiración. Aunque en la lista no se detallan están especificidades, ella sabe a qué se refiere pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografía, por ejemplo, para cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal, procura ser lo más sintética posible para agilizar la elaboración del instrumento; sin embargo, en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora está considerando, tal y como aparece en dicho programa de estudio2.

Tipo de Texto Aspectos a Evaluar Indicadores Tomados del programa de Estudio

1 Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Puede incluso utilizarse una escala de literales B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. Sin embargo los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se asienta en la cartilla.2 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden también de los contenidos que se en listan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”, porque describen de manera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje.

6


ASPECTOS

Bren

da3.

Nor

bert

o4.

Juan

Fra

ncis

co5.

Moi

sés

8. W

endy

10. M

igue

l11

. May

ra12

. Edg

ar13

. Cla

udia

15. C

arm

en

17. R

odrig

o18

. Ana

Kar

en19

. Bre

nda

20.A

ngel

es

22. H

azel

23. Y

ocel

yn24

.Dan

iel

28. I

smae

l

Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado, le implicará invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de los datos, por lo que, en el afán de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos prefiere hacer un formato que, sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulte sintético.

Una vez que ha realizado el registro3, procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló, de los cuales como máximo puede obtener 10 puntos4.

3 Recordar que la profesora realiza el registro conforme transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades de cada proyecto. 4 Angélica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores, recurre a la asignación de puntajes diferenciados.

7


ASPECTOS

1.

Alin

e

2.

Bren

da3.

Nor

bert

o4.

Juan

Fra

ncis

co5.

Moi

sés

6. Y

ael

7. P

erla

8. W

endy

9. Jo

sé10

. Mig

uel

11. M

ayra

12. E

dgar

13. C

laud

ia14

. Liz

et15

. Car

men

16. J

air

17. R

odrig

o18

. Ana

Kar

en19

. Bre

nda

20.A

ngel

es21

. Giz

el22

. Haz

el23

. Yoc

elyn

24.D

anie

l25

. Ire

ne26

.Are

ly27

.Jesu

s28

. Ism

ael

TOTA

L

1 Reglamento Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23Redacción 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 24Ortografía 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 12

2 Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25Redacción 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21Ortografía 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14

3 Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0Redacción 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Ortografía 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 21

4 Los textos comunican sucontenido de maneraclara y ordenada.

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24

Total 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

También suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque así obtiene datos que le permiten saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificación didáctica.


ASPECTOS

1.

Alin

e

2.

Bren

da3.

Nor

bert

o4.

Juan

Fra

ncis

co5.

Moi

sés

6. Y

ael

7. P

erla

8. W

endy

9. Jo

sé10

. Mig

uel

11. M

ayra

12. E

dgar

13. C

laud

ia14

. Liz

et15

. Car

men

16. J

air

17. R

odrig

o18

. Ana

Kar

en19

. Bre

nda

20.A

ngel

es21

. Giz

el22

. Haz

el23

. Yoc

elyn

24.D

anie

l25

. Ire

ne26

.Are

ly27

.Jesu

s28

. Ism

ael

TOTA

L

2 Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25Redacción 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21Ortografía 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14

Además de este registro Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto, las cuales registra en el siguiente formato:

Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente. Este último lo emplea para valorar, a partir de sus observaciones cotidianas5, el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas.

5 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora, el diario o el cuaderno de incidencias.

8

REGISTRO DE EVALUACIONES ESPAÑOL BLOQUE I

CRITERIOS

1.

Alin

e

2.

Bren

da

3.N

orbe

rto

4.Ju

an F

ranc

isco

5. M

oisé

s

6. Y

ael

7. P

erla

8. W

endy

9. Jo

sé

10. M

igue

l

11. M

ayra

12. E

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13. C

laud

ia

14. L

izet

15. C

arm

en

16. J

air

17. R

odrig

o

18. A

na K

aren

19. B

rend

a

20.A

ngel

es

21. G

izel

22. H

azel

23. Y

ocel

yn

24.D

anie

l

25. I

rene

26.A

rely

27.Je

sus

28. I

smae

l

TOTA

L

1 11Autoevaluacióndel bloque(libro de texto)

10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4

2 Evaluacióndel examen

9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5

A través de este registro, la profesora puede advertir fácilmente quienes de sus alumnos muestran menos y más habilidades para desempeñar el trabajo en equipo, e identificar áreas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que están resaltadas en negro, señalan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeño, manifiestan logros insuficientes, en los que pueden trabajar de manera posterior.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPOESPAÑOL BLOQUE I

CRITERIOS

1.

Alin

e

2.

Bren

da3.

Nor

bert

o4.

Juan

Fra

ncis

co5.

Moi

sés

6. Y

ael

7. P

erla

8. W

endy

9. Jo

sé10

. Mig

uel

11. M

ayra

12. E

dgar

13. C

laud

ia14

. Liz

et15

. Car

men

16. J

air

17. R

odrig

o18

. Ana

Kar

en19

. Bre

nda

20.A

ngel

es21

. Giz

el22

. Haz

el23

. Yoc

elyn

24.D

anie

l25

. Ire

ne26

.Are

ly27

.Jesu

s28

. Ism

ael

TOTA

L

1

Colabora y apoya a suscompañeros 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0

22

2Contribuye a la cohesióngrupal sin causar conflictos 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16

3Aporta ideas y propuestas para desarrollar el trabajo 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16

4Busca y plantea soluciones a

los problemas que surgen 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12

5Participa activamente en eldesarrollo del trabajo 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19

6Respeta los acuerdos de trabajo que se toman 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17

7Cumple con las tareas que le

son asignadas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25

8Se interesa por la calidad del

trabajo y del producto final 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12

9 Hace uso eficiente del tiempo 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16

10

Identifica los aspectos quepuede mejorar al trabajar en equipo

0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13

Total 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1

Hasta el momento, Angélica tiene cuatro valoraciones:

La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. La autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto. La calificación del examen. La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.

Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoración cualitativa. A continuación se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica que asentará en la cartilla.

9

Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la calificación a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero. Ella ha señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeño insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registra en la cartilla ninguna anotación sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos niños logren una mejora en el transcurso del siguiente bloque; de no ser así, desde ahora está identificando los casos en los que el aprendizaje o la promoción está en riesgo.

La realización de este proceso de evaluación, le da elementos parta establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos, tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante. Con estos registros, Angélica está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluación.

Aspectos Aprendizajes Esperados Autoevaluación Examen Trabajo en Equipo

Alumnos puntaje 40% puntaje 15% puntaje 20% puntaje 25%Aline 8 3.2 10 1.5 9 1.8 7 1.7Brenda 8 3.2 6 .9 7 1.4 6 1.5Norberto 10 4.0 10 1.5 9 1.8 8 2.0Juan Fco. 9 3.6 8 1.2 7 1.4 2 .4Moisés 6 2.4 6 .9 5 1.0 5 1.2

Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de obtención de promedios, está otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen, la autoevaluación del alumno del alumno y la valoración del trabajo en equipo. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como el siguiente ejemplo:

6 Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria, como en el caso de Claudia.

10

Aspectos aConsiderar

1.

Alin

e

2.

Bren

da

3.N

orbe

rto

4.Ju

an F

ranc

isco

5. M

oisé

s

6. Y

ael

7. P

erla

8. W

endy

9. Jo

sé

10. M

igue

l

11. M

ayra

12. E

dgar

13. C

laud

ia

14. L

izet

15. C

arm

en

16. J

air

17. R

odrig

o

18. A

na K

aren

19. B

rend

a

20.A

ngel

es

21. G

izel

22. H

azel

23. Y

ocel

yn

24.D

anie

l

25. I

rene

26.A

rely

27.Je

sus

28. I

smae

l

1Aprendizajes

Esperados8 8 1

09 6 8 1

08 1

010

8 9 7 8 4 9 9 4 10

8 8 10

8 7 9 10

8 3

2Autoevaluació

n Alumnos10 6

10 8 6 8

10 8

10

10 8 8 6 6 2 8

10 6 8 6 4 8 2 8 8

10 8 4

3Examen 9 7 9 7 5 6 8 7 9 1

07 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 1

08 5

4Trabajo en

Equipo 7 6 8 2 7 6 10 6 7 1

0 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 1

0 0 9 7 8 4 1

5Suma de Puntajes

34

27

37

26

24

28

38

29

36

40

27

35

23

26

14

34

32

20

34

27

21

36

15

32

31

38

28

13

6 Promedio 8.5

6.8

9.3

6.5

6.0

7.0

9.5

7.3

9.0

10 6.8

8.8

5.8

6.5

3.5

8.5

8.0

5.0

8.5

6.8

5.3

9.0

3.8

8.0

7.8

9.5

7.0

3.3

7Promedio

Redondeado 9 7 9 7 6 7 10 7 9 1

0 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 --

Aprendizajes esperados: 40% Autoevaluación del alumno: 15% Examen 20% Trabajo en equipo: 25%

Si en un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendría que recurrirse a una regla de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:

Aline Brenda Norberto Juan Francisco Moisés40% 3.2 3.2 4.0 3.6 2.415% 1.5 .9 1.5 1.2 .920% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.025% 1.7 1.5 2.0 .4 1.2Total 8.2 7 9.3 6.6 5.5

Total redondeado 8 7 9 7 5

Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento, es posible observar algunos cambios. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeño y las calificaciones numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Aline Brenda Norberto Juan Francisco MoisésPromedios 9 7 9 7 6Porcentajes 8 7 9 7 5

Algunas aclaraciones y precisiones

El procedimiento que aquí se describe, es sólo un ejemplo sobre cómo puede llevarse a cabo el registro de la evaluación considerando sus funciones formativa y sumativa.

No hay un referente que pueda indicar a los docentes como definir la asignación de niveles de desempeño a los que corresponden dos calificaciones numéricas. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales, es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de evaluación.

También es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos, cada docente explique qué y cómo va evaluar cada asignatura. En este sentido, debe de compartir con los padres el propósito de la evaluación formativa y sus ventajas.

En la primera reunión para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluación, conviene que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeño y la calificación numérica de cada alumno7 a partir de los instrumentos y los criterios que empleó en alguna de las asignaturas.


7 Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos.11

1.- ¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asigno a cada uno de los alumnos?

2.- ¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo?

3.- ¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado?

4.- ¿Qué procedimientos seguirían ustedes?

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Conclusión grupal. El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica.

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Anexo 7

Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Historieta y escala estimativa

Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque:

Tota

lmen

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De

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En

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cuer

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El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el año.Las explicaciones y recomendaciones del profesor, permitirán a la señora López saber cómo apoyar a su hija.La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje.Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente, sería conveniente que el maestro reconsidere su decisión.Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López, puede inferirse que realiza una evaluación formativa.

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Producto de la sesión

Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Técnico y servir de referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. Pueden también enriquecer el PAT de su escuela. Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en marcha, no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados.

Acuerdos colectivos para llevar a cabo los procesos de evaluación en el aula

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Anexo 1Actividad 2 Los Consejos Escolares de Participación Social

100 Consejos dijeron

Aportaciones en relación a lo observado en la presentación:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 1Actividad 3 Juntos hacemos una Comunidad Segura

De acuerdo al caso dramatizado, haga sus anotaciones sobre el rol que le tocó revisar___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 2Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura

Analice los casos que a continuación se presentan, utilice su experiencia y apóyese del Manual de Seguridad Escolar para dar respuesta a las siguientes preguntas:

PRIMARIACaso1: Juanito estudia el 5to. grado de primaria llega a la escuela muy ojeroso y cansado, y le comenta a un amigo que se queda a cargo de su hermano mayor de 16 años pues sus papás trabajan por las noches, el maestro del grupo se acerca para preguntar ¿qué está pasando? y Juanito le platica al maestro que su hermano últimamente ha estado actuando muy extraño, e incluso lo ha visto fumar algo raro. Juanito se encuentra confundido no sabe si puede contarle a sus padres, lo peor es que su hermano le ha ofrecido lo que al parecer es una droga. ¿Qué debe hacer el maestro? ¿Con quién debe comentarlo? ¿Qué instituciones pueden apoyarlo?

Caso 2: Mariano es un chico muy tranquilo, cursa el 6to. grado de primaria sin embargo en los últimos días ha demostrado conductas muy agresivas, sus compañeros y maestros lo han observado, una tarde Mariano llega a la escuela y amenaza a las compañeras y compañeros con un arma, todo el grupo está asustado, el conserje pasa por el salón de clases y se da cuenta, Mariano no lo ve y eso ayuda para que el conserje pueda quitarle el arma..

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Describa alguna experiencia de inseguridad en su contexto escolar:

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Elija un caso y apoyándose en el Manual de Seguridad Escolar o en OCSE, responda las siguientes preguntas

1.- ¿Qué debe hacer el maestro, director o directora?

2.- ¿A quién deben informarle?

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3.- ¿Qué instituciones pueden apoyar en estos casos?

4.- ¿Qué debe hacer con los alumnos?

5.- ¿Hasta dónde identifica su responsabilidad como docente, directivo o personal de apoyo?

6.- ¿Cómo puede involucrar a la comunidad para prevenir situaciones de este tipo?

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Producto de la sesión

Elabore su Directorio de contactos clave necesarios para atender cada caso:

Conclusiones:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Persona (contacto clave) Institución Teléfonos Sitios Web

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cuadernillo primaria

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