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Cuadernillo de trabajo para uso

exclusivo de Ingresantes al CENS 451 de Berazategui

Taller Inicial de

Integración y Diagnóstico

2011

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Bienvenidos al CENS 451 de Berazategui y anexos. Durante las próximas semanas estaremos abocados al trabajo de integración y adquisición de técnicas de estudios para familiarizarnos con el conocimiento, nuestra institución e interrelación con nuestros pares. Este cuadernillo contiene actividades para resolver sobre las distintas áreas de estudio tales como Historia, Lengua, Matemática, Biología, entre otras. En todas ellas, las actividades estarán guiadas por el profesor de cada curso, quien entre otras funciones, estará dedicado a despejar dudas y ayudar al alumnado en la resolución de dichos ejercicios. Como el objetivo de este período es la de familiarizarse con los hábitos y técnicas de estudio, es altamente recomendable que dediquemos las horas de clase para la resolución de las actividades, la lectura de textos, la interrelación con nuestros compañeros y profesores, como así también familiarizarnos con el uso del diccionario, mapas o cualquier otro material que crean pertinente para enriquecer la labor áulica. Esperamos que durante dicho período podamos conocernos un poco más y aprovechar estas horas de clase para despertar el interés por la lectura, los números y todo lo concerniente a nuestra vida en sociedad.

La Dirección.

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Acuerdos de Convivencia Institucional

Derechos y Obligaciones de los Alumnos Adultos ARTÍCULO 46.- La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida. Ley de Eduación Nacional

1. Asistir a clases a diario. Cumpliendo con un 60% (sesenta por ciento) de asistencia obligatoria, mantenés la condición de alumno regular. Si no llegás a ese porcentaje por X razón, solicitá una charla con el/la tutor/a y con el director.

2. Cumplir con el horario de ingreso y egreso. En caso de que debas retirarte por algún imprevisto, anunciate con el/la Preceptor/a. Recordá que si te retirás del establecimiento no podés regresar ese mismo día.

3. Convivir en buenos términos entre compañeros y demás integrantes de la institución. Siempre que tengas alguna diferencia de opinión con otro, está bueno sentarse a charlar.

4. Respetá los lugares de la escuela tales como aulas, sala de profes, cocina y baños dado que son espacios por los que todos transitamos.

5. Estudiar y realizar los Trabajos solicitados por el Docente. Ante una dificultad de aprendizaje, consultála con tu profe y luego con el tutor.

6. Concurrir a diario con los materiales de trabajo correspondientes a cada materia.

7. Mantener el aula y la escuela en condiciones higiénicas para una mejor convivencia. Si tomás mate, tratá de no tirar yerba al piso/ mesas.

8. Se recuerda que no se puede fumar en espacios públicos por ordenanza municipal.

9. Mantener el aseo personal. 10. Permanecer en el aula durante toda la clase. Recordá que si salís, puede

llegar a provocarse algúna situación no deseada. Por eso, evitá deambular por el establecimiento.

11. Cuidar el mobiliario de la escuela (sillas, mesas, puertas, ventanas, pintura etc.).

12. Cuidá tus objetos personales tales como carteras, celulares, bicicletas, motos, etc. dado que la escuela no se hace cargo por su pérdida.

13. En horas de clase, dejar los teléfonos celulares en modo “silencioso”, de modo que no interrumpa el normal funcionamiento de la clase.

14. Si sos mamá y debés concurrir a la escuela con un menor, recordá que el mismo está bajo tu responsabilidad.

15. No ingresar al establecimiento con elementos que pongan en riesgo la salud de alumnos, docentes o cualquier otro integrante de la comunidad educativa.

16. La Asociación Cooperadora representa a la comunidad en el Establecimiento. Su tarea de apoyo es indispensable. “Colaborar con ella es un compromiso con la educación”.

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Indicaciones para los profesores sobre el uso del cuadernillo. El mismo está diseñado para que el alumnado tome contacto con los hábitos de estudio a los que recién se inicia. Siempre tengan en cuenta que muchos de nuestros alumnos han realizado sus estudios primarios mucho tiempo atrás y que toda actividad nueva se presenta como una dificultad. Tratemos en lo posible de incentivarlos a transitar por este nuevo emprendimiento por el que comienzan. Por eso, el cuadernillo contiene mayoritariamente actividades sobre Técnicas de estudio, tales como el mapa conceptual, el cuadro sinóptico, el cuadro de doble entrada, lectura de gráficos y el resumen para que vayan familiarizándose con estas formas de estudio. Esto no quiere decir que no se puedan incorporar otras técnicas, tales como la nota marginal o el subrayado de ideas principales y secundarias. Los profesores que lo deseen pueden hacerlo como así también incorporar material específico del área. Todo material anexo al cuadernillo debe entregarse una copia a esta dirección. Las actividades deben realizarse en las horas de clase en grupos o en forma individual y bajo la supervisión del profesor. Pueden pedirse actividades de búsqueda de información pero no en forma obligatoria. Esta dirección considera que durante este período no se tomen evaluaciones diagnóstico ya que pueden jugar en contra a la hora de motivar al alumno en su permanencia en el centro educativo. La evaluación deber ser procesal y como tal debe estar especificada en el informe. El período del TIID es de dos semanas pero puede extenderse una semana más de acuerdo a las necesidades del grupo. Formalmente se le entregará a cada profesor una planilla para que vuelque el informe de este período de diagnóstico en la misma. En todo momento del quehacer pedagógico alienten a sus alumnos a: • el trabajo en equipo; • la participación en clase • la comunicación entre alumno y profesor para evacuar dudas; • la lectura tanto silenciosa como en voz alta; • el uso del diccionario; • el uso de libros o enciclopedias; • la búsqueda de información en sistemas tecnológicos; • la colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Guía N° 1: Matemática En esta primera guía se trabajarán algunas cuestiones referidas al cálculo. Si bien no son tal vez introductorias, son fáciles de resolver con la ayuda del profe de matemática. Ahora sí, manos a la obra.

1.-Completar el siguiente cuadro utilizando los números 1,2,3,4,6,7,8,9 de tal modo que los números de cada fila, columna y diagonal, sea igual a 15.

2.-Trazar una línea vertical u horizontal que separe estas cifras en dos grupos cuya suma dé el mismo resultado.

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4 3.- Elegir un número cualquiera de 3 cifras, todas ellas distintas. Llamaremos a este número A. Formar un nuevo número B, invirtiendo el orden de las cifras del número A. Si A es 537 entonces B es 735. Con los 2 números A y B, restar el mayor menos el menor; así se obtendrá un nuevo número C. Formar un nuevo número D invirtiendo el orden de las cifras del número C . Sumar C y D. a)¿Qué resultado se obtuvo? b)Repetir el mismo procedimiento con 2 números más. c)¿A qué conclusión se llega?

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4.-En esta figura se pueden trazar distintos triángulos que tienen sus tres vértices en los puntos A, B, C,D y E. Cada triángulo contiene varios números. Encuentre dos cuyos números interiores sumen lo mismo.

5.- Completar el cuadro con números inferiores a 10, de forma que todas las operaciones sean correctas.

3 x + = 7 x x + + x 3 - =

+ : + : 3 : x = = = = = 9 + 2 - =

6.- Completar los espacios vacíos.

A 5 2 3 E B 7 0 4

9 5 8 4 0

D C

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7.-En el ejercicio anterior estuvimos trabajando con cálculos combinados, se llaman así porque en el mismo ejercicio se combinan dos o más de las cuatro operaciones básicas. Para poder resolver un cálculo combinado debemos separar en términos. Separar en términos una expresión, nos sirve para saber que debemos resolver primero. Los signos + y – separan los términos, y si hay paréntesis se resuelve primero lo que éstos encierran. Ejemplo 1: 4 + 5 . 3 = 4 + 15 = 19 Ejemplo 2: 5 . 3 + 2 + 5 – 3 . 2 – 1 + 5 . 4 = 15 + 2 + 5 – 6 – 1 + 20 = 22 – 7 + 20 = 35 Separa en términos cuando sea necesario y luego resuelve: a) 36 : 3 + 12: 2 + 14 . 3 = b) 10.12.6 – 7.3.0 + 125:5= c) 68:2:34 + 215:215.60 -19= d) 1000:1000.30 + 2.2.4 – 29 = e) 3.(5+20) – 10.3= f) (45 + 18 +36) : 9 + (15 – 3 ) . 5 = g) (48 – 12): 6+ (31 + 69 – 72) . 4 = h) 102:2 – (36 + 56). 0 + (990 – 87) : 3= 8.- Potencias de un número natural: Las potencias de un número son operaciones que hacen multiplicar a un número por si mismo. Si la potencia es un cuadrado (exponente dos), se multiplica el número por si mismo 2 veces. Si la potencia es un cubo (exponente tres) se multiplica el numero por si mismo tres veces. Por ejemplo: 52= 5 . 5 = 25 se lee 5 al cuadrado o a la dos 53= 5 . 5 . 5 = 125 se lee 5 al cubo o a la tres 24 = 2 . 2 . 2 . 2 = 16 se lee 2 a la cuarta 25= 2 . 2 . 2 . 2 . 2 = 32 se lee 2 a la quinta Resuelve las siguientes potencias:

a) 32= g) 62= b) 34= h) 82= c) 26= i) 54= d) 102= j) 112= e) 62= k) 72= f) 122= l) 03=

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Propiedades importantes: a) Cuando un número no tiene exponente o esta elevado a la uno el resultado es el mismo número. b) Cuando un número esta elevado a la cero el resultado es 1. Ejemplos: a) 40631=4063 b) 5230=1 9.- Crucigrama de números: Hay que ir llenando los espacios, sabiendo, en las filas (horizontales) las sumas de los cuadrados y en las columnas (verticales) la suma de los cubos

Guía N° 2: Lengua y Literatura La lectura exploratoria Hojear, descifrar, deletrear, profundizar, seleccionar, interpretar, asociar, categorizar, disfrutar, son acciones que se realizan cuando se lee. Sin embargo, no es una tarea sencilla, aunque ocurra cotidianamente. Leer implica establecer una intención. ¿Para qué se lee? ¿Para buscar información, para saber cómo se hace algo, para estudiar, para entretenerse? Muchas pueden ser las razones pero tanto en unas como en otras los lectores elaboran un plan y ponen en práctica algunas estrategias. La primera actividad será entonces, explorar el texto que a continuación se transcribe y, entre sus actividades, se propone: • Leer el título y las primeras líneas; • Hacer una predicción sobre el contenido. Pueden relacionarlo con lo que saben

del tema, charlarlo o debatirlo; • Ver cómo está organizado el texto, a qué tipo textual corresponde: cuento, carta,

nota periodística, etc.; • Y ahora, leer el texto completo.

3 4 7 2 8 4 5 6 6

99 108 suma de los cuadrados 83 de cada fila 106

395 631 909 413 Suma de los cubos de cada columna

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DEL OTRO LADO DE LAS COSAS

Bondades de la fidelidad y la monogamia

Johnjoe McFaden. PROFESOR DE GENETICA MOLECULAR

Si el Día de San Valentín, celebrado días atrás, los puso nerviosos, agradezcan al destino que no somos elefantes marinos, que copulan con cien compañeras cada temporada. Los seres humanos pertenecen a ese selecto grupo de animales que establecen lazos predominantemente monógamos de a pares. Pero esa característica quizá nos haya brindado mucho más que un estilo de vida sin complicaciones. Las investigaciones indican que las demandas cognitivas de las relaciones estables de a dos podrían haber dado el impulso necesario para desarrollar las habilidades de inteligencia social que hacen posible la sociedad humana. La inteligencia social requiere potencia cerebral. Pero los cerebros son exigentes. Un típico cerebro humano representa sólo el 2% de la masa corporal, pero consume aproximadamente el 20% de la energía del cuerpo. Su parte más voluminosa, la corteza cerebral, parece estar dedicada en su mayor parte a la cognición. ¿Pero qué fue lo que provocó la expansión cognitiva que se produjo en los primates hace millones de años? Las explicaciones tradicionales hacían hincapié en la resolución de problemas ecológicos, como buscar alimento en ambientes complejos; pero es difícil explicar por qué un mono necesita un cerebro más grande que el de una ardilla para hacer frente a un desafío de búsqueda de alimento similar. Otra teoría, la hipótesis del cerebro social, sugiere que la inteligencia surgió para hacer frente al desafío de vivir en grandes grupos. Varios estudios han demostrado que el tamaño del cerebro está correlacionado positivamente con el tamaño de los grupos sociales. Un nuevo estudio llevado a cabo por Robin Dunbar y Susanne Shultz, de la Universidad de Liverpool, revela que los animales que establecen relaciones monógamas de a dos, como los gorriones, los patos, los zorros, los gibones y algunos monos, tienden a tener cerebros más grandes que los animales promiscuos, o que las especies en las que impera la poliginia (compartir un macho) o la poliandria (compartir una hembra). Afirman que la monogamia es una empresa riesgosa que lleva al desarrollo de habilidades cognitivas para reconocer a los compañeros fértiles y de calidad que pondrán de su parte para criar a los pequeños y traer a casa el sustento. Una relación reproductiva exitosa requiere de habilidades de inteligencia social para establecer y coordinar las actividades necesarias para alimentar y proteger a la prole y al compañero. Los investigadores sugieren que fueron los desafíos cognitivos específicos de los vínculos de a dos los que provocaron el desarrollo de cerebros grandes entre los vertebrados. Además plantean que las sociedades complejas de primates se volvieron posibles cuando esas habilidades cognitivas de los vínculos de a dos se trasladaron a las relaciones no reproductivas. Esto permitió que individuos del mismo sexo o del sexo opuesto formaran relaciones no reproductivas intensas. Estos vínculos luego fueron la clave para afianzar la cohesión social y un mayor desarrollo del cerebro. De modo que, si bien el amor ya no mueve al mundo, puede que la fidelidad haya iniciado la expansión cognitiva y social que hizo posible la sociedad humana. Copyright Clarín y The Guardian, 2008. Traducción: Elisa Carnellii.

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Bien, ahora traten de especificar las siguientes cuestiones:

a. ¿Qué relación existe entre el texto y el título? b. ¿Qué información agrega el primer párrafo al título? c. ¿Cómo se organiza la información en el texto? Marquen en el texto las partes

donde se dan las siguientes relaciones: causa-efecto; descripción; comparación.

d. Determinen cuál es el propósito de este texto: ¿dar información, enseñar, entretener, divulgar u otra?

e. Las predicciones que habían realizado antes de leer, ¿se ratificaron o debieron modificarse?

f. Haga un perfil del emisor del texto.

Guía N° 3: Historia y Geografía En esta guía se analizarán los conceptos de prehistoria, historia y edades para empezar a familiarizarnos con la asignatura. Luego de la lectura en clase del texto de Juan Carlos Guardiola resuelvan las consignas propuestas. ¿QUÉ ES LA HISTORIA? Cualquier forma inteligente de vida tiene siempre una memoria, cuya finalidad es distinta, dependiendo de la complejidad de las relaciones de grupo dentro de las que este ser se desarrolla. En algunos de estos seres, la "memoria" solo tiene como finalidad almacenar información para permitir la supervivencia. En otros seres, cuyas relaciones son mucho más complejas, esta memoria permite al individuo almacenar información que puede serle útil en un momento dado. Pero cuando el "individuo" que analizamos es una colectividad humana, ¿cómo entender en ella la existencia de memoria?, es en este punto, cuando aparece el hecho al que llamamos Historia: el pequeño grupo humano, la gran civilización... necesitan recordar los hechos que le han acaecido y afianzar así su "cultura", su personalidad. Este "recuerdo", esta "historia" ha sido algo inherente a toda cultura humana conocida; desde los tiempos mas remotos y en todas las latitudes geográficas ha habido siempre "recuerdos" del pasado, guardados como referencia de cara al futuro. La Historia debe ser siempre esa conciencia colectiva que nos muestra el transcurso temporal - en sentido retrospectivo - de los individuos que componen una sociedad. CRITERIOS DE PERIODIZACIÓN PARA LA HISTORIA Cada sociedad ha creado siempre una catalogación del tiempo, dentro de la que guardar sus recuerdos, su historia. Tales clasificaciones fueron, durante demasiados siglos, diferentes según las civilizaciones que las creaban y utilizaban. Con la universalización de las comunicaciones, todas estas catalogaciones sufrieron traumas y trastocamientos hasta unificarse Durante el Renacimiento, se creyó oportuno reclasificar todos los acontecimientos del pasado dentro de una clasificación única para todo el mundo conocido (que hasta el siglo XV solo es Europa).Nació, así, una nueva periodización: todo hecho anterior a la aparición del cristianismo se globalizó en "Historia Antigua". Como los historiadores renacentistas partían de una deformación de origen (el R. pretendía ser la continuación del esplendor de la decadente Roma), no tuvieron empacho en

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calificar al periodo comprendido entre la caída de Roma y su momento presente de "edad media", la que estaba " en medio", "entre" ellos y los buenos tiempos pasados. Encontrar un método válido para determinar períodos de historia es una labor relativamente reciente. Desde la división renacentista en Edad Antigua, Edad Media y Edad Moderna hasta la actual, hay más una evolución que una cumplimentación. El descubrimiento de que había un pasado más allá de lo escrito llevó a la aparición de otra parcela del estudio histórico: la Prehistoria. Quedaba completo el sistema al añadírsele, por el final, una escisión, por crecimiento de la información: la Edad Contemporánea. El esquema, aparentemente fácil de manejar, está ya configurado. Los estudiosos se plantean automáticamente hasta qué momento llega cada uno de los períodos, cuál es el momento de inflexión entre períodos. Desde luego es fácil llegar a la conclusión de que algo marca ese momento; pero ¿qué?. Los historiadores han intentado, en cada momento, encontrar ese punto y determinarlo. Unas veces se ha hecho en base a hitos, a sucesos de gran importancia (aparición de la escritura, caída de Roma, descubrimiento de América...); pero... ¿hasta qué punto, por ejemplo, el 13 de Nov. de 1492 fue distinto al del día antes del descubrimiento?. Llegamos así a la conclusión de que las fechas-hito no son del todo determinantes; siguiendo con el ejemplo anterior, vemos que el gran cambio en la Europa de después del descubrimiento viene dado por la desaparición de la idea de que el mundo era sólo lo conocido hasta entonces. Este mismo tipo de análisis podríamos llevarlo a cada una de las etapas históricas. Por lo general, hoy se suele dar por válido que el tránsito entre épocas viene dado por los cambios en la sociedad (algo así como la infancia, la adolescencia, etc. del ser humano) y no, por un simple cambio de fechas, ya que éstas no tienen repercusiones claras y rápidas para todos los miembros de una cultura al mismo tiempo. En la actualidad, se recurre a diversos puntos de atención para marcar las características de cada periodo: se atiende a lo económico, a lo cultural y a lo complejo o no de las relaciones sociales de los miembros. Hoy por hoy se acepta que: Prehistoria: (¿?) Es el periodo de tiempo en el que la sociedad carece de medio de transmitir hacia el futuro voluntaria y ordenadamente sus vivencias: carecen de escritura. El desarrollo cultural es, generalmente, bajo y los modos de vida suelen depender de la depredación, No hay producción de alimentos. Por comodidad, se subdivide en varios tiempos atendiendo al modo de tratar los elementos culturales (útiles): Paleolítico, Mesolítico y Neolítico. Pero no es sólo la piedra lo que marca este gran periodo, sino el proceso de formación de la agricultura: ésta aparece en el Neolítico, pero se ha ido gestando a lo largo de los períodos anteriores, sobre todo, en el Mesolítico. Los grupos sociales no tienen una organización demasiado compleja, siendo la tribu, la horda o el poblado las unidades de organización social más frecuentes. Edad Antigua. ( ? - -I): Corresponde a la complicación de las sociedades, tanto en número de integrantes como de organización. Aparece la escritura (descifrable o no) y la producción de alimentos. Los grupos humanos, al crecer en número, precisan de unos dirigentes, de una Jerarquía que los gobierne. Surgen los grandes reinos y también los grandes roces entre estos grupos, que dan pie a los primeros

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imperialismo (Egipto, Babilonia, Roma...). El final del periodo nos viene marcado por varias tendencias: - El paso del monoteísmo al politeísmo. - La crisis del propio sistema de Imperios (demasiado grandes para poder ser controlados adecuadamente). - Desaparición del sistema de esclavitud. La atomización del poder en pequeñas unidades, como reacción a lo anterior. Edad Media: ( IV -XIII) Las relaciones sociales se simplifican a causa de la atomización ya mencionada del poder. La esclavitud da paso a la servidumbre. El comercio reduce su ámbito de acción. La economía se resiente y la moneda pierde su papel a favor del trueque. Las teocracias vuelven a hacer acto de presencia. El final de este periodo viene marcado por la ruptura de esos estrechos márgenes geográfico-sociales-económicos y por la desaparición de esos pequeños núcleos de poder (llamados feudalismo allí donde los hubo). Aparecen grandes unidades de poder, a caballo entre el imperio y los pequeños núcleos feudales: son las monarquías nacionales, en trance de formación. Edad Moderna: (XIV-XVIII) Viene marcada por la existencia de Estados nacionales creados sobre las cenizas del feudalismo y que, pronto, mantendrán roces entre sí. Los mercados se abren al comercio. La ampliación de los límites geográficos facilita el desarrollo mencionado del comercio y la nueva coyuntura política crea nuevos esquemas de relaciones sociales. Edad Contemporánea: ( XIX- ?) Cambios en las estructuras agrarias, industriales y sociales. Surgen los imperialismos de base económica. Nacimiento del movimiento obrero. La expansión colonialista. Las dos confrontaciones Mundiales. Historia del presente (1980 aprox. – hasta hoy) Los grandes cambios acaecidos en nuestro mundo en los últimos años parecen forzar a la aparición de un nuevo compartimento histórico que cabalga entre la historia y el periodismo No olvidemos reseñar que todas estas anotaciones sobre periodización tienen como marco de referencia la civilización occidental A todo lo anteriormente expuesto, hay que añadir que los cambios mencionados no aparecen de modo sincrónico, es decir al mismo tiempo, en todas las culturas ni a veces de modo completo. Razón: todos estos sistemas adolecen de un defecto de entrada: son creadas por y para el Viejo Continente. De todos modos, es muy fácil entender que sólo son válidos esos criterios para ciertas civilizaciones. Por ejemplo, mientras Europa se encuentra en el siglo XV entrando en la llamada Edad Moderna, América todavía no ha pasado de una Edad Antigua (grandes Imperios, teocracia, gestación de la escritura..). Hoy quedan aún grupos humanos cuya civilización responde al grado de avance de la Prehistoria: Amazonia, Polinesia, Centroáfrica) Todo es relativo.

Juan Carlos Guardiola, 1999.

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Consignas: 1. ¿En qué parte del texto se brindan las siguientes definiciones: historia,

prehistoria? Subráyelas. 2. ¿Cómo definiría ahora, los siguientes términos: Edad Antigua, Edad Media, Edad

Moderna y Edad Contemporánea? Si es necesario puede utilizar un diccionario enciclopédico.

3. ¿Qué significan los signos de interrogación que están entre paréntesis en el texto y los números romanos?

4. ¿Qué frases o términos le resultó de dificultad? Destáquelos y discútalos con su profesor y compañeros.

5. ¿Qué se entiende por periodización? 6. Con la ayuda del profesor efectúen un cuadro cronológico en el que se muestre la

periodización de la que habla el texto junto con algún o algunos sucesos que crean relevantes para insertar en dicho cuadro.

Guía Nº 4: Informática Introducción al mundo digital

En este artículo hablaremos de las computadoras, todos tenemos una en nuestra casa, en nuestra oficina, el mundo esta lleno de computadoras, por eso es necesario, entenderlas y entender como funcionan, para ayudar a los principiantes realice este trabajo al que llame introducción a la informática, que cuenta con mucha información y dibujos para una mejor comprensión del mismo.

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Informática

La palabra informática se creo en Francia en 1962 y es el resultado de las palabras INFORmación y autonMÁTICA.

- Es una disciplina científica.

- Se ocupa de obtener información automática.

- No se limita, solamente, al uso de la PC.

La informática se nutre de las siguientes disciplinas:

- Electrónica

- Lógica.

- Matemáticas.

- Teoría e la información.

- Comportamiento humano.

Las especialidades de la informática son: De Gestión Las computadoras se aplican en tareas administrativas. Aplicada a la enseñanza La PC. Interactúa con el alumno. Sistemas expertos La informática se aplica a tareas concretas(salud, Etc.) Telemática. LA informática se aplica a telecomunicaciones(Internet,

etc.) Inteligencia artificial Se trata de que las computadoras emulen al ser humano. Robótica Por medio de computadoras se pueden mover otras

maquinas. Cibernética Por medio de informática se controlan organismos vivos y

demás elementos de la vida.

Un sistema informático es un conjunto de componentes relacionas entre si. Cuyo objetivo es el procesamiento de los datos para obtener información útil para el ser humano.

Y los componentes son:

*Personas.

*Equipos.

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*Datos de información.

*Programas.

Computadoras

1. ¿Qué es una computadora?

*Es una herramienta al servicio del hombre.

*Es una maquina que procesa datos y nos sirve de información.

*Es una de los componentes de informática.

Las computadoras se dividen en:

Microcomputadoras Son la ya conocidas PC que se utilizan en los hogares y las

pequeñas empresas ya que son de bajo costo. Macrocomputadoras Son más grandes y más costosas y se utilizan en grandes

empresas. Supercomputadoras. Poseen gran capacidad de calculo y las posee solamente la

NASA y algunas universidades

2. ¿Para qué sirve un sistema operativo?

Los sistemas operativos controlan diferentes procesos de la computadora. Un proceso importante es la interpretación de los comandos que permiten al usuario comunicarse con el ordenador. Algunos intérpretes de instrucciones están basados en texto y exigen que las instrucciones sean tecleadas. Otros están basados en gráficos, y permiten al usuario comunicarse señalando y haciendo clic en un icono. Por lo general, los intérpretes basados en gráficos son más sencillos, pero muchos usuarios expertos prefieren los intérpretes de instrucciones basados en texto porque son más potentes.

3. ¿Qué es la memoria en una computadora? Tipos.

La memoria es la unidad encargada de almacenar la información relativa a los datos e instrucciones de los programas.

Podemos distinguir los siguientes tipos:

- Memoria base.

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Son los primeros 640 Kb. En la parte superior de la memoria es donde se cargan y ejecutan las aplicaciones. En la parte inferior se carga el sistema operativo y los controladores.

- Memoria caché.

Es una sección especialmente rápida de la memoria de acceso aleatorio.*

*Acceso aleatorio: operación de almacenamiento y recuperación de la información en la que el sistema accede directamente a la memoria en base a un parámetro preestablecido.

- Memoria central.

También denominada interna. Contiene los programas en ejecución y los datos sobre los que opera. Es un sistema de celdas que se pueden direccionar, de tal manera que a cada una de ellas se puede acceder directamente.

- Memoria ROM.

El chip ROM (memoria de solo lectura) es una memoria basada en la tecnología del semiconductor. Consiste en una matriz de pequeños alambres los cuales son impresos en un chip, desde un patrón maestro. Donde las intersecciones de alambre (llamada uniones de bit) ocurren. Otro tipo de ROM es la PROM (programable) consiste en una matriz de transistores alambrados. Los PROM pueden ser programados por quemar eléctricamente los transistores individuales selectivamente para dar el patrón de memoria deseado. El beneficio de esto es que las matrices no vienen establecidos de la fábrica. Y el último tipo de ROM es la EPROM (programable y reusable).

- Memoria RAM.

Una unidad RAM no es una interface físico como lo son otros tipos de unidades de manipulación de información. En vez de eso, es un mecanismo virtual, creado por un programa. Este mecanismo utiliza chips RAM para guardar información. La unidad RAM resultante es similar a discos duros muy rápidos. La cantidad de memoria para crear la unidad puede ser alterados dependiendo de las necesidades del usuario, pero se tiene que tener cuidado en no sobrecargar la cantidad necesaria de RAM para las operaciones necesarias en el sistema. La unidad RAM es útil cuando se realiza la lectura. La información guardada en una unidad RAM tiene que ser copiado en otro formado de guardado antes de apagar la computadora. De otra forma la información se perderá.

Consigna Luego de la lectura y la charla con el profe de Informática sobre esta breve introducción a la materia, tratar de darle una pequeña ayuda a este usuario que tiene un problemita con su PC.

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Hola, Muchas gracias por vuestra ayuda de antemano, tengo una pc, con 1 Gb de RAM a 1,6 Ghz, tengo instalado Windows XP sp2 y lo cierto es que noto que me va lento el sistema, llevo mucho tiempo sin formatear pero no me gustaría hacerlo. Lo que vengo notando es que utiliza demasiada memoria RAM, en ocasiones cuando lo miro puede tener ocupada hasta 1500 MB de memora RAM, y no sé qué puedo hacer para liberar memoria, porque tengo la impresión de que es algún software o algo que me ocupa la memoria. He llegado a cerrar todas las aplicaciones abiertas y no baja de 700 MB ocupados, y no sé a qué se debe, si alguien me puede dar un mano, se lo agradecería enormemente. Guía N° 5: Biología LA SANGRE Si tenemos en cuenta que las sustancias nutritivas deben llegar a todas las células del organismo, vemos inmediatamente la necesidad de contar con un sistema de transporte eficiente, que sirva para llevar los alimentos desde el tubo digestivo hasta cada una de las células del cuerpo y retirar de ellas los desechos, al mismo tiempo9 que toma el oxigeno de los pulmones y los distribuye junto a los nutrientes. Si uno piensa en un organismo unicelular, o aun en un pluricelular simple, es fácil imaginar que las sustancias entran y salen atravesando las células por difusión. Pero cuando los organismos se especializan y complejizan, el proceso de difusión es insuficientes para asegurar la buena llegada de oxigeno y alimentos y el retiro de sustancias toxicas. Surge entonces la necesidad de un elemento que transporte hacia todas las células del cuerpo, los alimentos y el oxigeno, y retire de ellas el dióxido de carbono y los desechos de la actividad celular. Este elemento es el medio interno y en los vertebrados se llama SANGRE. La sangre, no solo transporta alimentos y gases, sino que también distribuye anticuerpos, hormonas y calor. LA SANGRE Y SUS COMPONENTES: La sangre es un conjunto de elementos nadando en un líquido llamado PLASMA, y los elementos son los GLOBULOS ROJOS, LOS BLANCOS Y LAS PLAQUETAS.

El plasma: el 90% del plasma es agua, el 10% restante esta representado por sustancias disueltas. Algunas de estas sustancias son inorgánicas (oxigeno, diox. De carbono, sales) y otras orgánicas (proteínas, glucosa, lípidos). Todas las sustancias que lo componen, deben mantenerse en niveles más o menos constantes para mantener el buen estado de salud. Además, el plasma contiene vitaminas, hormonas, y desechos de la actividad celular como urea y acido úrico.

Incansables transportadores, los glóbulos rojos: el número normal de glóbulos rojos es de 4.500.000/5.500.000 por milímetro cubico según sea hombre o mujer, aproximadamente. Estos valores pueden descender en las anemias o ascender si hay un proceso grave de deshidratación, por quemaduras, por ejemplo. Los glóbulos rojos tienen forma de disco bicóncavo, es decir, con dos cavidades laterales, esta esta forma aplanada aumenta su superficie, lo que favorece su

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función, transportar gases. Pero además de su forma, ¿Qué hace posible que puedan transportar gases? Dentro de ellos existe una proteína llamada hemoglobina, de color rojo, responsable del color de la sangre. La hemoglobina tiene la propiedad de tomar y fijar el oxigeno cuando la concentración de esta en el medio es alta, esto ocurre cuando la sangre llega a los pulmones. Los glóbulos rojos se forman a razón de 140 millones por minuto en la medula ósea. Cuando el glóbulo envejece, aproximadamente a los 120 días de su formación, es destruido en el bazo y en el hígado. ¿Más glóbulos a más altura? A medida que ascendemos sobre el nivel del mar, la concentración de oxigeno en el aire disminuye, este fenómeno influye en la formación de glóbulos rojos. Cuanto mas baja es la concentración de oxigeno en el ambiente, mayor es el numero de glóbulos. ¿la razón? Si la cantidad de oxigeno escasea, debe garantizarse de alguna manera la llegada de este a las células. La solución es el aumento en el numero de los glóbulos, que capten el poco oxigeno existente en el ambiente y lo acerquen a las células. Cuando una persona acostumbrada a vivir en Buenos Aires viaja por ejemplo a La Paz, en Bolivia que esta a 4.000 metros a nivel del mar sufre mareos y se cansa con facilidad. En pocos días los síntomas desaparecen, según el aumento de glóbulos rojos. Por esta razón los futbolista argentinos viajan unos días ante del partido que deben disputar en Bolivia.-

Glóbulos blancos, los soldados de la sangre: Los Glóbulos blancos están continuamente en movimiento, se mueven por si mismo, gracias al estiramiento y contracción de su citoplasma.- A diferencia de los glóbulos rojos pueden salir y entrar de los vasos sanguíneos .- ¿Para que servirán estas características ? esta particularidades sumadas a la capacidad de capturar e ingerir elementos pequeños, extraños al organismo, hacen que sean las células defensivas por excelencia.- Supongamos que a través de una herida se han introducido bacterias en el cuerpo.- Toda la zona se inflama ya que llega mas sangre.- La sangre lleva consigo glóbulos blancos que rodean toda la zona y atrapan a las bacterias por fagocitosis.- Es común que en la herida aparezca pus, formados por glóbulos que actuaron en la infección y células de la piel destruida.-

Las plaquetas: Son trozos de celular grandes llamadas megacariocitos.- Las Plaquetas cumplen una función importantísima en el equilibrio del cuerpo: La Coagulación de la sangre que impide la perdida excesiva de sangre por una herida Consignas

1- Efectúa una lectura comprensiva del texto 2- Subraya los términos desconocidos 3- Elabora un glosario 4- Relee el texto y completa el cuadro 5- Propone otro título para el texto

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Componentes de la sangre

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Característica

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Guía N° 6: Inglés Antes de la lectura del texto, comentar con el profesor/a de Inglés, cuáles son aquellos términos del inglés que circulan en nuestro discurso diario y que podrían reemplazarse por su equivalente en castellano. El siguiente artículo de la escritora María Luisa Levingston habla de la tendencia de algunos sectores de la población a incorporar en su lenguaje términos de otras lenguas. Ella la llama “manía extranjerizante”. Luego de su lectura, resuelva las consignas. Sorry, pero casi todos nosotros hablamos así Siempre fuimos bastante tilingos y colonizados los argentinos, ya se sabe. Tenemos antiquísimos ejemplos: Bristol, nuestra playa más antigua y popular, se llama como una de las más importantes ciudades puerto de Inglaterra, además de ser casi una copia de Brighton, otra ciudad inglesa a las orillas del mar. En la década del cuarenta la confitería más elegante de Barrio Norte era La París. Y como estos hay cientos de ejemplos. Convengamos que snobs existen en todas partes: en los EE UU y Gran Bretaña hablan alternando frases en francés, como también lo hacen en las crónicas sobre arte, espectáculos o moda. En Buenos Aires, la cholulada por todo lo inglés, seguido por el francés y algo de italiano, aumenta cada día. Idiomas como el alemán, el dinamarqués o el sueco no se tienen en cuenta; y en tren de “hacerse el fino” a nadie se le ocurriría pretender que sabe húngaro o catalán. El “cholulo-tipo” –incapaz de armar una sola frase en otra lengua que no sea el español- intercala palabras sueltas en francés o inglés durante su conversación con el fin de pasar por culto y/o refinado. Penetración cultural, ¿nosotros? Los rubros más atacados por esta manía extranjerizante son: moda, gastronomía, música, deportes y cosmética, en áreas como Recoleta, Palermo, Centro, Belgrano y zona Norte. Pero a no ponerse nerviosos, en muchos barrios ya lo están imitando. Sería visto como un suicidio social abrir un negocio de “buen gusto” llamándolo “Creaciones Viviana”. Hasta los jabones y espantamosquitos tienen nombres extranjeros. Un pan flauta que mida más de quince centímetros pasa a ser una “baguette”. Para un profesional del pelo, ser peluquero es signo de ineficacia y vulgaridad: se es “coiffeur”; los más tímidos se anuncian como Jorge o Carlos, agregando en el cartel la imprescindible palabra francesa. Remeras y buzos perdieron sus nombres y adquirieron las larguísimas leyendas en inglés, encontrar alguno liso sería casi un milagro y probablemente ni yo lo querría. Si nuestros adolescentes promocionaron –por ejemplo- el Animal Festival in Florida, los de Minnesota, ¿podrían usar buzos que dijeran Sociedad de Fomento de Olavarría? Sería imposible encontrar un lavadero de autos que se llame Cacho, como un papelón decir ciudad en lugar de “city”; la palabra perdonáme está “out”, se impone “sorry”. Referirse a un calzoncillos es todo un riesgo, se dice “slip”; ya no se toman tragos sino “drinks”.

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Si a nuestra gloria nacional, el choripán, se le dice “chori-punk” en cualquier momento al mate le dirán “hot green drink” y vaya a saberse cómo se llamarán la semana que viene los bifes de chorizo. Ni tilingos ni colonizados La computación, la electrónica y el video nacieron en inglés y además sería absurdo describir con treinta palabras lo que puede decirse con un par de ellas. Lo mismo sucede con el lenguaje de la economía y algunos términos ligados a la medicina. Pero hay otros rubros que –hasta ahora- zafan del terrorismo idiomático: los negocios de electrodomésticos y los bazares se llaman como sus dueños, con un “hermanos” al final. Los que arreglan zapatos, Nito o Pochi; las clínicas usan nombres de santos, como los sanatorios. Tampoco tienen pretensiones los fabricantes de claraboyas, telas o mosaicos ni quienes alquilan andamios o disfraces. Los que venden cojinetes a bolilla y las casas de rulemanes o tornillos prefieren publicitarse como tales: el rey del tornillo, o la casa de los mil rulemanes. El mejor ejemplo de “coraje nacional” que se ha encontrado con venta de ropa interior con este sencillo y claro nombre: El Calzón. Porque a veces acá las cosas se llaman por su nombre y en español. Y ahora termino esta nota porque tengo un party en un loft. Me hice un make up en soft brown y pale pink y me puse una skirt con un touch algo gipsy, rompiendo algo el look con un blazer de soie naturalle de color italian green.

María Luisa Levingston, Clarin, 17/6/89 Consignas 1. ¿Cuáles son, según la autora del artículo, las lenguas cuyo uso dan prestigio? 2. ¿En qué rubros, en especial, se observa la incorporación de términos

extranjeros? 3. ¿En qué barrios o zonas de la ciudad de Buenos Aires se registra este

fenómeno? 4. La autora justifica el empleo de términos extranjeros en el vocabulario técnico de

algunas ciencias o actividades específicas. ¿Cuáles menciona? 5. ¿En qué rubros se mantiene el uso del español sin intromisión de

extranjerismos? 6. ¿Cuál es la intención de la autora al escribir esta nota y qué tono le imprime con

los párrafos al final? 7. En una recorrida por nuestros barrios, ¿hay negocios que presentan palabras en

otros términos? Si es así, enumere algunos. 8. ¿Cuál es la opinión del grupo con respecto al uso de palabras extranjeras?

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Guía N° 7: Educación Cívica Cuadro Sinóptico o Esquema Para hacer un cuadro sinóptico o esquema es necesario no sólo detectar las ideas principales del texto, sino entender cómo se relacionan entre sí y reorganizarlas. Es necesario ver cuál es el tema central que engloba el resto de los subtemas. Se puede empezar señalando o subrayando las ideas principales con un color o haciendo notas marginales al costado del texto. Se pueden utilizar abreviaturas o símbolos o escribir palabras sueltas. A continuación se presenta un esquema que grafica las partes del texto. La dirección del mismo pueden hacerse en forma vertical también y no necesariamente en forma horizontal como en el ejemplo. Idea principal ________ idea secundaria Tema o Idea General _____Idea principal _______ idea secundaria Idea principal Luego de la lectura del texto, hacer el esquema o cuadro del mismo. Relaciones autoritarias y democráticas Las relaciones de grupo pueden estar basadas en premisas de carácter autoritario o de carácter democrático. Las relaciones son autoritarias cuando se imponen a través de mecanismos absolutos. Se dan las órdenes y no hay posibilidad de discutirlas: se deben cumplir. Las actividades son indicadas por la autoridad que explica paso a paso todas las operaciones y determina para cada trabajo quién debe ejecutarlas. Obviamente, la autoridad asume la absoluta responsabilidad por el éxito o el fracaso de la actividad ordenada. Ejemplo: el cumplimiento de un objetivo militar. Las relaciones democráticas, por el contrario, se caracterizan por la acción participativa de los integrantes del grupo a través de la discusión conjunta de todos los problemas. En las relaciones democráticas las decisiones del grupo son tomadas después de haber considerado todas las sugerencias. Los objetivos de las tareas, así como los pasos que deben darse para realizarlos son conocidos por el grupo. En este tipo de relaciones el grupo asume como tal la responsabilidad por el éxito o fracaso de las tareas, sin perjuicio de seguir las indicaciones directivas del líder. Ejemplo: las deliberaciones de una sociedad vecinal en torno a la solución de un problema barrial que afecta a un grupo. Se discute el tema, se aportan ideas y se organiza un programa surgido por consenso.

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Guía N° 8: Área Contable Una historia en clave empresaria Las empresas han llegado a desarrollar un lenguaje paralelo. La jerga, a veces, es difícil de reconocer, a menos que encontremos, como el caso que sigue, una historia simple de amor, contada en clave empresaria. “Yo estaba harto de tantas relaciones globalizadas hasta que un día, Verónica, empezó a trabajar en mi sección. Cuando me la presentaron, entendí inmediatamente, que tenía claras ventajas competitivas respecto de mis experiencias anteriores. Entonces, definí mi target y establecí una estrategia de penetración en el mercado. Las condiciones eran favorables y nuestras competencias tenían mucho en común. Ambos éramos jóvenes profesionales, exitosos e innovadores. A ellas le gustaban mis fortalezas, a mí sus debilidades. Cuando confirmé que ella era un nicho importante en mi vida, se lo dije y Verónica me sugirió hacer un seguimiento de la relación para verificar si realmente coincidíamos en los objetivos. Yo insistí en que realmente hiciéramos el esfuerzo de alienarlos en la misma dirección y ella propuso elaborar una planificación estratégica. Como corríamos el riesgo de plantear modalidades de operación divergentes, acordamos en que cada uno, hiciera una presentación. Para la reunión, yo había diseñado mis charts con colores intensos, apasionados. Siguiendo un estricto orden alfabético me tocó exponer en primer lugar. Al promediar mi presentación, pude observar una fugaz dilatación de sus pupilas. Este detalle aumentó mis energías hasta el punto que, al exhibir mis dos últimos diagramas de flujos – un rotundo encadenamiento de corazones- vi que derramaba una lágrima y guardaba sus papeles. Nos abrazamos, nos besamos e hicimos promesas de trabajo en equipo, calidad total y mejoramiento continuo. La empresa sería un éxito. Trabajaríamos duro sobre nuestro modesto microemprendimiento y creceríamos hasta llegar a ser una verdadera organización que aprende. Estabamos preparados para el cambio y dispuestos a reinventar nuestras vidas. Era nuestro desafío. Luego de ocho años, por desgracia, aquel entusiasmo se fue amortizando. Nuestras relaciones se burocratizaron y ninguno de los dos agregaba valor. Ni el aumento de la nómina (Esteban de 4 años y Mariela de 2 ) ni los nuevos activos adquiridos lograban mejorar los resultados. Intentamos, varias veces, profundas reingenierias que tampoco tuvieron efecto. Finalmente, decidimos romper nuestra sociedad y encarar una relación cliente-proveedor menos conflictiva. Ahora yo paso a buscar a los chicos tres veces por semana y el primer viernes de cada mes quedó establecido como día de pago”. Consignas 1. Explique de que trata el texto 2. Buscar la biografia del autor 3. ¿Cual es la idea principal del texto? 4. Buscar en el diccionario terminos desconocidos 5. Marcar cada párrafo 6. Realizar las notas marginales que correspondan 7.Detallar cuáles son, dentro de este cuento, términos especificos del área contable