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CRU BOCAS DEL TORO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO DE KUSAPÍN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
II A
I SEMESTRE 2021
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
PROFESOR: CAMILO GARAY
Correo: [email protected]
Celular: 67254423
MÓDULO DE AUTO INSTRUCCIÓN
IVIN 204. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Departamento: EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Código de asignatura: 24196
Semestre: V
Créditos: 2
Horas de dedicación: Total: 3 Teórica: 1 Prácticas: 2
Nombre del Estudiante: ______________C.I. P__________
10 de abril al 24 de abril de 2021
INDICE
Bienvenida
Justificación
Descripción
Competencia del módulo de aprendizaje
Enfoque metodológico
Enfoque evaluativo
Criterios de evaluación
Reflexión
MODULO N° 1 PRUEBAS INTERNACIONALES, REGIONALES Y NACIONALES
DE EVALUACIÓN
1.1 Objetivos, finalidad y desempeño en las pruebas internacionales, regionales y
nacionales.
1.2 La prueba Pisa de la OCDE
1.3 La Prueba SERCE LLECE, Segundo Estudio Regional Comparativo
1.4 La Prueba SINECA – MEDUCA
Situación de Aprendizaje Nº1
1.5 Valoración de la complejidad de los ítems a través de muestras en las pruebas
nacionales, regionales e internacionales
1.5.1 Nivel de reto cognitivo del ítem
1.5.2 Nivel de contextualización y adaptación de los ítems a la realidad del
alumno.
1.5.3 Nivel de valoración del aprendizaje del alumno a partir del grado de
competencia y dominio.
Situación de Aprendizaje Nº2
BIENVENIDA
Es para mí un honor ser el facilitador de este curso, es muy grato contar con su
participación. Les invito a participar con esmero en cada una de sus actividades a fin de
posibilitar un ambiente de aprendizaje colaborativo que propicie el manejo de
contenidos que enriquezcan el desarrollo personal y profesional.
En este sentido, estimados (as) participantes, ustedes cursarán la asignatura
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, módulo que ha sido diseñado para facilitar
sus desempeños académicos a distancia, a través de competencias básicas y
específicas, de allí que te garantizamos que poco a poco los contenidos teóricos´, sin
duda alguna, irán cobrando sentido para tu formación docente.
Estoy a sus órdenes para que me hagan llegar sus actividades y aportaciones y, de
existir dudas favor hacérmelas saber a la verdad.
JUSTIFICACIÓN
La evaluación del aprendizaje es un recurso importante para el docente, ya que la misma le
permite generar una serie de procesos para recolección de información sobre el desempeño
del alumno. Lleva al docente a tomar decisiones sobre su aprendizaje y en esta, la evaluación
posee dos finalidades: mejorar el proceso de manera formativa o promoverlo.
El presente curso discute y aplica de manera específica cómo debe aplicarse la evaluación en
la Educación primaria e incorpora la evaluación de competencias en el área científica,
humanística y técnica a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Proporciona al futuro docente un sin número de recurso evaluativos, como la identificación de
núcleos problematizado res, el trabajo por proyecto y resolución de problemas, aplicación de
técnicas observacionales y de estrategias como el portafolio, las cuales son básicas para
ejecutar sus funciones como docente.
DESCRIPCIÓN
La Evaluación de los Aprendizaje tiene como objetivos la valoración del aprendizaje en la
educación primaria y, enriquecer herramientas de evaluación del aprendizaje en el aula, diseñar
herramientas de evaluación diversas para la evaluación del aprendizaje, evaluar competencias
en el aula, reflexionar sobre los criterios de calificación. Por esta razón, es muy importante
analizar: cómo, cuándo, por qué y a través de qué técnicas se utiliza la evaluación en la escuela.
La asignatura está constituida por cuatro módulos. Es natural que cada módulo se desarrolle
de manera independiente; pero se mantiene la interrelación entre ellos, dado que cada uno
sirve de base para la comprensión del otro:
Módulo N° 1: Pruebas internacionales, regionales y nacionales de evaluación
Módulo N° 2: Relación entre evaluación, modelos de enseñanza y teorías de aprendizaje.
Módulo N° 3: Planificación del proceso de evaluación y elaboración de pruebas
Modulo N° 4: elaboración de situaciones de evaluación de aprendizaje por competencias.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Organiza y planifica el proceso evaluativo atendiendo oportunamente y con eficiencia los
diferentes saberes.
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Capacidad de investigación
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad para actuar en nuevas situaciones
Capacidad creativa
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
Habilidad para trabajar en forma autónoma
Compromiso con la calidad.
ESPECÍFICAS:
Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño,
ejecución y evaluación).
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
Desarrolla técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación para obtener un aprendizaje
significativo en los estudiantes con herramientas tecnológicas que faciliten el proceso
evaluativo.
Diferencia el concepto de evaluación, calificación y medición en la práctica educativa del
siglo XX1.
Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en
base a criterios determinados.
Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
ENFOQUE METODOLOGÍCO
Los métodos son activos, bajo un enfoque de construcción del pensamiento científico, crítico y
reflexivo. Los recursos son variados, los que permiten facilitar el acceso de estrategias
metodológicas participativas y novedosas para abordar objetivos de las distintas áreas de la
educación en el nivel primario, favoreciendo el desarrollo integral de los participantes en pro de la
práctica pedagógica significativa, mediante estrategias didácticas dinámicas y placenteras que
favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estas estrategias permiten la actividad creativa e innovadora que se basa en la exploración de
diversas técnicas para modificar el elemento original hasta culminar con una creación factible que
permite la mediatización pedagógica con mensajes de calidad en los medios y recursos diseñados
por cada participante
ENFOQUE EVALUATIVO
En las prácticas actuales de la educación, el enfoque de evaluación no solo ha cambiado en sus
formas o contenidos, sino que también ha trascendido hacia el impacto de los roles que juegan en
la misma. Si bien es cierto, el docente es un elemento determinante en la evaluación de su
asignatura, asimismo, el estudiante es responsable y consciente del logro de sus aprendizajes. En
este sentido, para la valoración de los aprendizajes del presente curso, se hará uso de los
siguientes momentos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La normativa universitaria contemplada en los artículos N°280, 281 y 282, fundamentará la
evaluación de todas las estrategias evaluativas de este curso con distribución porcentual de los
siguientes valores
CRITERIOS A EVALUAR PORCENTAJE
Talleres individuales 10%
Trabajos individuales y grupales 20%
Talleres grupales 10%
Pruebas parciales 20%
Sustentación de autoaprendizaje (Examen semestral) 30%
Complimientos con las asignaciones 10%
REFLEXIÓN
La evaluación es un proceso que se cumple a medida que se va desarrollando el
proceso enseñanza-aprendizaje. Nunca podrá ser una acción que se produce sólo en
un determinado momento. Además, debe ser concebida como un medio y no como un
fin; un medio para corregir errores, para reorientar acciones o para fortalecer
experiencias de aprendizajes. Esto es concordante con los principios de continuidad, y
de formación. Pretender promover un estudiante de un grado a otro sólo en base a una
prueba, podrá ser cualquier cosa, menos evaluación.
La evaluación debe estar centrada en procesos más que en resultados, sobre todo si
asumimos la postura de que el alumno debe ser el responsable de sus propios
aprendizajes, rechazando la concepción del mismo como un ser pasivo y reconociendo
la capacidad que tiene para generar aprendizajes significativos.
Tan importante es esta concepción de la evaluación, que ella resulta determinante en
la definición de los nuevos roles del docente. El educador debe ser un mediador entre
el conocimiento y el proceso de aprendizaje del estudiante; debe saber traspasar al
estudiante la responsabilidad de su aprendizaje. Para ello tiene que preparar el
escenario del aprendizaje, donde la determinación de propósitos, la definición de
estrategias didácticas y la diversidad de procedimientos evaluativos tienen que estar
presentes. Esto obliga al docente a dominar la estructura interna de la disciplina que
enseña, y a conocer los diversos procedimientos y estrategias que ayudan a los
estudiantes a apropiarse de los conocimientos. Además, el docente tiene que estar
abierto al análisis crítico.
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es
síntoma de debilidad y de cobardía, es mostrarse fuerte con el débil, y demás, pervertir
y distorsionar el verdadero significado de la evaluación educativa.
.
Semana Tema Recursos didácticos y actividades
Fecha de entrega
1 Organización del Curso Tema: Las pruebas PISA Objetivos, finalidad y desempeño en las pruebas internacionales, regionales y nacionales.
Inducción a los estudiantes. Grupo de WhatsApp Explicación y orientación Envió de módulo Asignaciones a leer y analizar:
Sábado 10 y domingo 11 de abril.
2 La prueba Pisa de la OCDE La Prueba SERCE LLECE, Segundo Estudio Regional Comparativo La Prueba SINECA – MEDUCA Valoración de la complejidad de los ítems a través de muestras en las pruebas nacionales, regionales e internacionales Nivel de reto cognitivo del ítems Nivel de contextualización y adaptación de los ítems a la realidad del alumno. Nivel de valoración del aprendizaje del alumno a partir del grado de competencia y dominio.
Cuadro comparativo sobre la importancia de la realización de pruebas regionales, nacionales e internacionales. Describe la finalidad que poseen las pruebas internacionales, regionales y nacionales. Reflexiona sobre el uso de los resultados de las pruebas Internacionales y Nacionales
24/4/21
3 Retro alimentación Entrega de documentos.
Redacción de conclusiones acerca de los niveles de los. Ítems.
5/5/21
MODULO N° 1: PRUEBAS INTERNACIONALES, REGIONALES
Y NACIONALES DE EVALUACIÓN
Competencias del Módulo:
Valora el impacto que poseen los resultados de pruebas Internacionales, Regionales y
Nacionales sobre los Sistemas Educativos.
Sub-Competencias
• Describe la finalidad que poseen las pruebas internacionales, regionales y nacionales
• Reflexiona sobre el uso de los resultados de las pruebas Internacionales y Nacionales
OBSERVACIÓN:
Respetados estudiantes con la entrega de este módulo de auto instrucción daremos
inicio a la materia 204, EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, con el contenido a
continuación buscamos enriquecer sus conocimientos por lo que los exhortamos a que
lean el mismo, lo cual les funcionara para resolver las asignaciones dadas que estarán
plasmadas al finalizar cada módulo.
Posteriormente se les estará avisando de que manera llevaremos a cabo el semestral.
Tema Nº1: LAS PRUEBAS INTERNACIONALES, REGIONALES Y NACIONALES.
Este programa internacional de evaluación busca
evaluar los sistemas educativos del mundo, midiendo
los logros de aprendizaje de los estudiantes de 15
años, en cuanto a sus conocimientos y habilidades
esenciales para la participación integral en las
sociedades contemporáneas de un mundo cambiante
y globalizado.
Por medio de estas evaluaciones es posible obtener un panorama acerca del nivel
y calidad de los sistemas educativos o de las poblaciones participantes, de tal forma
que identifiquen las áreas de mejora y los retos que se presentan a las comunidades
escolares para impulsar el desarrollo académico de los estudiantes. Al identificar los
restos, los docentes podemos reorientar nuestras estrategias pedagógicas para que
los estudiantes alcancen niveles de aprendizaje satisfactorios.
1.1. OBJETIVOS, FINALIDAD Y DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS
INTERNACIONALES, REGIONALES Y NACIONALES.
OBJETIVO PRUEBAS INTERNACCIONALES
La calidad de los resultados del aprendizaje;
Igualdad en los resultados del aprendizaje y
equidad en las oportunidades
educativas;
La eficacia y eficiencia de los procesos
educativos; y
El impacto de los resultados del aprendizaje en
el bienestar social y
económico. OBJETIVO PRUEBAS REGIONALES
Adoptar políticas educativas mejor fundamentadas.
Mejorar la gestión de los sistemas educativos.
Instrumento para la colaboración y el aprendizaje continuo al interior de
los mismos. OBJETIVO PRUEVAS NACIONALES
Conocer los niveles de logro curricular que han podido alcanzar los
estudiantes como resultado de su escolaridad.
No se evalúan conocimientos, habilidades o competencias sino niveles de
ejecución derivados de dichos conocimientos, habilidades o
competencias, en situaciones contextuales preestablecidas y
estandarizadas.
Fomentar el uso de los resultados de evaluación para apoyar el diseño y
rediseño de políticas.
Promover el desarrollo de mejores prácticas de enseñanza por parte de
los actores más directamente vinculados con las tareas pedagógicas
FINALIDAD DE PRUEBAS INTERNACCIONALES
PISA está diseñada para conocer las competencias (habilidades, pericia y las
aptitudes) de los estudiantes para analizar y resolver problemas, manejar
información y enfrentar situaciones en las cuáles requerirán de tales habilidades.
De este modo, no se centra en la verificación de contenidos, sino que busca
identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en
conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida.
Por esta razón, el programa evalúa capacidades
complejas en el estudiante y, si
bien utiliza preguntas de opción múltiple, una
porción importante de los reactivos
requieren del alumno la redacción de textos e
incluso la elaboración de
diagramas.
FINALIDAD DE PRUEBAS REGIONALES
La evaluación estandarizada ayuda a visualizar los resultados educativos
del conjunto de estudiantes
Las evaluaciones entregan información sobre el real acceso al
conocimiento y a las capacidades que alcanzan los alumnos, más allá de
la cantidad de años de estudio que tengan
Las evaluaciones estandarizadas ayudan a hacer visibles un conjunto de
aspectos centrales de la labor educativa
Un sistema de evaluación de aprendizajes y/o logros educativos puede
aportar información importante a diversos actores sociales
FINALIDAD PRUEBAS NACIONALES
Delineación y desarrollo de propuestas de muestreo y diseños de análisis
estadísticos de la población a examinarse;
Un taller de elaboración de reactivos de pruebas alineadas al currículo de
ítem de selección múltiple;
La definición del marco de referencia, justificación de las referencias de
las pruebas;
La definición del modelo de la prueba, tabla de especificaciones de
currículo nacional de ciencias naturales, español y matemática de 3º y 6º;
La identificación de los contenidos a evaluar
DESEMPEÑO PRUEBAS INTERNACCIONALES
De acuerdo al puntaje en la escala de competencia PISA, cada estudiante
es clasificado en un nivel de desempeño. Los niveles de desempeños
PISA van generalmente de 1 a 6, desde el más bajo al más alto. Como
resultado, el programa informa para cada país, el porcentaje de
estudiantes que se ubica en cada nivel.
Los niveles de desempeño descritos por la última evaluación PISA
(aplicada el 2018) corresponden a siete
niveles de competencia lectora.
El reporte de resultados de esta evaluación
provee una escala general de
competencia lectora, basada en todas las
preguntas de la prueba de
lectura impresa, así como sub escalas para
los tres aspectos de lectura:
acceder y obtener, (2) integrare interpretar, y (3) reflexionar y evaluar;
y para los dos formatos de texto: (1) continuo y (2) discontinuo.
Este programa busca evaluar los sistemas educativos del mundo,
midiendo los logros de aprendizaje de los estudiantes de 15 años,
en cuanto a sus conocimientos y habilidades esenciales para la
participación integral en las sociedades contemporáneas de un
mundo cambiante y globalizado.
DESEMPEÑO PRUEBAS REGIONALES
Las evaluaciones a gran escala en la región no solo son más frecuentes
sino también están mejorando
Mayor transparencia en la difusión de los resultados
Tendencia creciente a pasar de pruebas normativas que tienen como
propósito principal ordenar comparativamente a los estudiantes a pruebas
de criterios, que se enfocan en qué es lo que los estudiantes saben y son
capaces de hacer.
Mejoría de las capacidades técnico-metodológicas para la construcción
de pruebas y para el procesamiento de los datos.
Creciente atención a la difusión y uso de los resultados.
Mayor preocupación por la investigación de los factores que inciden sobre
los aprendizajes.
Creciente participación de los países en evaluaciones internacionales.
DESEMPEÑO PRUEBAS NACIONALES
Las evaluaciones nacionales Crecer valoran las habilidades de los
estudiantes en los dominios relacionados con las competencias lectoras
durante la primera etapa de escolarización. Un conjunto de especialistas
elaboró la Matriz de Referencia para esta evaluación a partir de los DFA,
como parte de la estrategia nacional de mejora de la calidad de la
educación mediante la implementación de evaluaciones científicas,
válidas, confiables y periódicas.
INCRE (Centro Intercultural de Investigación en Educación) ha
desarrollado un sistema de evaluación del rendimiento estudiantil a nivel
de la sala de clases para los docentes de las escuelas básicas de
Panamá. Las actividades incluyeron desarrollo y validación de actividades
de evaluación y procedimientos, consistentes con los objetivos de
aprendizajes claves del currículo nacional recientemente desarrollado.
Además, INCRE ha desarrollado una guía extensa docente para la
evaluación del rendimiento estudiantil. El objetivo es promover una
evaluación continua que pueda detectar tempranamente dificultades de
aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas.
1.2. LA PRUEBA PISA DE OCDE
El nombre PISA corresponde con las siglas
del programa según se enuncia eninglés:
Programme for International Student
Assessment, es decir, Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos. Se
trata de un proyecto de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es
evaluar la formación de los alumnos cuando
llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.
Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación
postsecundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante
destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer
información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar las
decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica.
El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el
entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias
situaciones dentro de cada dominio.
EXAMENES
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que
papel y lápiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo.
Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única
respuesta correcta (preguntas que sólo admiten algunas palabras o algunas
frases breves por respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el
alumno marque alguna o algunas), y preguntas que requieren que los
estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas del primer tipo sólo
pueden ser correctas o incorrectas, y las del segundo tipo son de evaluación más
compleja y admiten respuestas parcialmente correctas. Es importante destacar que,
si bien PISA utiliza la herramienta de las preguntas de opción múltiple, una porción
importante de los reactivos, particularmente los más complejos, requieren del
alumno la redacción de textos e incluso la elaboración de diagramas.
No todos los alumnos tienen el mismo examen sobre la mesa el día de la prueba; a
diferentes alumnos les tocan cuadernillos distintos. Tal como se aplicó la prueba en
2006, había 13 cuadernillos de examen diferentes, cada uno de ellos con cuatro
capítulos o grupos de actividades de evaluación.
Además del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un
cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre sí mismos y sobre sus
hogares. Este cuestionario de contexto es una herramienta muy importante para el
aprovechamiento de la prueba de PISA, y hablaremos de él más adelante.
MUESTRA
Para la realización de PISA se utilizan muestras representativas de entre 4,500 y
10,000 estudiantes por país. Este tamaño de muestra permite realizar inferencias
del país en su totalidad, pero no permite inferencias por regiones o estados. Algunos
países solicitan sobre muestras para utilizar la prueba también en la exploración de
las diferencias regionales.
RESULTADO
PISA se propone ofrecer un perfil de las capacidades de los estudiantes de 15 años
de todos los países donde se aplica el examen. Además, provee información sobre
el contexto personal, familiar y escolar de los participantes en la muestra.
El carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las
tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados en el proyecto.
En última instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de
evaluación pretende constituirse en la base para la investigación y análisis
destinados a mejores políticas en el campo de la educación.
¿Qué EVALUA PISA?
A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está
diseñado para conocer las competencias, o, dicho, en otros términos, las
habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les
presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades.
PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora,
competencia matemática y competencia científica.
EVALUACIÓN CICLICA
La evaluación a través del PISA se realiza cada
tres años, con el objeto de permitir a los países
supervisar adecuadamente su desempeño y
valorar el alcance de las metas educativas
propuestas. Cada año de su realización el
proyecto se ha concentrado en alguna de las tres
áreas evaluadas: en la evaluación del año 2000
se dio especial atención a la competencia en
lectura, en el 2003 a la competencia en matemáticas, en 2006 a la competencia en
el área de ciencias y en el año 2018 se midió la capacidad lectora.
La primera aplicación del estudio PISA se realizó en el año 2000; las siguientes
ediciones han sido en 2003, 2006, 2009, 2012, 2015 Y 2018. proporcionando todas
ellas una rica cantidad de información que se recoge en el informe de cada una de
las ediciones que se publica
posteriormente. y los siguientes ciclos: en
2022 (previsto inicialmente para 2021, pero
aplazado debido al COVID-19) se centrará
en la evaluación de la competencia
matemática como materia principal y la
comprensión lectora y científica como
secundarias y en 2025 (también aplazado
de 2024 a 2025) en centros educativos de
todo el mundo, incluirá la evaluación del
idioma inglés a partir de 2025. En la
actualidad participan más de 70 países, tanto miembros de la OCDE como
asociados.
Panamá ocupó la posición número 71 de 79 países que fueron evaluados en
matemáticas, ciencias y lectura. Este es el puesto que ocupa el país a nivel global.
Y solo se encuentra por encima de Indonesia, Marruecos, Líbano, Kosovo,
República Dominicana y Filipinas.
Uno de los hallazgos más importantes de la prueba es que solo el 35% de los
estudiantes panameños logran los niveles mínimos de competencias en lectura
establecidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible con los cuales nos
comprometimos en 2015. Esto se compara con el promedio de los países de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que es del
79%. Mientras que el 19% logró los niveles mínimos en matemáticas y el 29% en
ciencias.
En matemáticas y ciencias, los estudiantes panameños que realizaron las pruebas
fueron ubicados en el puesto 76 y 75, respectivamente, mientras que, en lectura, el
país centroamericano ocupó la posición número 71.
CONTEXTO
La universalidad que le da a PISA el hecho de no estar ligado a currículos y planes
de estudio específicos no implica una indiferencia frente al contexto.
Un cuestionario dirigido al responsable de cada escuela permite recabar
información sobre el contexto del estudiante: las condiciones de su entorno, su
familia, sus hábitos de estudio, las condiciones de su escuela.
LO QUE EVALUA Y NO EVALUA PISA
PISA no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos
fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones
correspondientes.
Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los docentes ni los
programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las
destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años.
La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas
circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger
información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran
desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes
factores involucrados. Los resultados de la prueba describen el grado en el que se
presentan las competencias estudiadas y permiten observar la ubicación de los
resultados de cada país en el contexto internacional.
EVALUAR LAS COMPETENCIAS
La evaluación de competencias no se dirige a la verificación de contenidos; no pone
la atención en el hecho de que ciertos datos o
conocimientos hayan sido adquiridos.
Se trata de una evaluación que busca
identificar la existencia de ciertas capacidades,
habilidades y aptitudes que, en conjunto,
permiten a la persona resolver problemas y
situaciones de la vida.
No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias, sólo si una
persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en la
lectura: qué capacidad para identificar ideas y argumentos en el texto, qué destreza
para reconocer problemas y planteamientos distintos.
Hay competencias muy generales, que preceden a la formación escolar, como la
competencia comunicativa, o las competencias de colaboración o de creatividad.
Algunas competencias básicas ligadas a la enseñanza escolar son, por ejemplo, la
lectura, la escritura y el cálculo. La exploración del proyecto PISA se refiere a
competencias específicas (lectura, matemáticas, ciencia), detalladas y divididas en
sub-competencias, dentro de cada área.
1.3. LA PRUEBA SERCE, LLECE, SEGUNDO ESTUDIO
REGIONAL COMPARATIVO LLECE
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación (LLECE) es la red de
sistemas de evaluación de la calidad de la
educación de América Latina. Lo coordina la
Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe y tiene su sede
en Santiago de Chile. Sus funciones se centran
en:
Producir información sobre logros de aprendizaje de los alumnos y analizar
los factores asociados a dichos avances;
Apoyar y asesorar a las unidades de medición y evaluación de los países; y
Ser foro de reflexión, debate e intercambio de nuevos enfoques en
evaluación educativa.
LA PRUEBA SERCE
El SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo) constituye un esfuerzo de evaluación de los
aprendizajes que alcanzan los alumnos
latinoamericanos en las áreas de matemática, lenguaje y
ciencias. Este estudio es conducido por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa
(LLECE) de la UNESCO en colaboración con los Ministerios y
las Secretarías de Educación de los diferentes países que
participan en él.
El primer estudio del LLECE se realizó el año 1997.
En muchos de los países participantes los resultados fueron ampliamente debatidos
y sirvieron para tomar medidas de mejora. En otros, en cambio, los resultados
tuvieron un impacto menor.
PAISES QUE PARTICIPAN
Argentina
Chile
Guatemala
Panamá
Brasil
Dominicana
Honduras
Paraguay
Ecuador
Nicaragua
Perú
Costa Rica
El Salvador
México
Uruguay
Cuba
OBJETIVO DEL SERCE
El objetivo es mejorar la calidad y la equidad de la educación, no sólo desde una
estrategia orientada a privilegiar la calidad de la oferta educativa, sino que también
a través de la adopción de metodologías que permitan percibir con mayor claridad,
los procesos y resultados del esfuerzo que los países realizan en este campo.
En este enfoque, la evaluación pasa a desempeñar una función medular, tanto en
la formulación como en el seguimiento y en la ejecución de la política educativa.
PRINCIPALES PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el nivel de logro de los alumnos de tercer año de la EGB en algunas
competencias esenciales de lectura, escritura y matemática?
¿Cuál es el nivel de logro de los alumnos de sexto año de la EGB en algunas
competencias esenciales de lectura, escritura, matemática y ciencias?
¿Cuáles son los factores escolares y extraescolares que contribuyen a
explicar los diferentes niveles de logro?
¿Qué experiencias exitosas, que constituyan modelos para seguir, podemos
identificar en nuestra región?
PROPOSITO
El principal propósito del SERCE es generar conocimientos acerca de los
rendimientos de los estudiantes de 3º y 6º grados de Educación Primaria en América
Latina y el Caribe en las áreas de Matemática, Lenguaje (Lectura y Escritura) y
Ciencias y, al mismo tiempo, explicar dichos logros identificando las características
de los estudiantes, de las aulas y de las escuelas que se asocian a ellos en cada
una de las áreas evaluadas.
INSTRUMENTO E APLICACIÓN
Para poder responder a las preguntas de investigación planteadas en el SERCE se
aplicarán dos tipos de instrumentos:
Las pruebas de rendimiento: Estas son las pruebas que los alumnos responden
y que evalúan sus niveles de logro en las áreas curriculares de lectura, escritura,
matemática y ciencias. Son pruebas conocidas como de “lápiz y papel”. En ellas los
alumnos resuelven una serie de preguntas.
Los cuestionarios de factores asociados: Estos son cuestionarios o encuestas
mediante los cuales se intenta identificar características del entorno escolar y
familiar de los alumnos evaluados con las pruebas. Recogen información sobre las
condiciones y formas bajo las cuales se produce el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como las opiniones o percepciones de los diferentes actores
educativos (alumnos, docentes, directores y familias).
PARTICIPANTE DEL ESTUDIO
Todas las escuelas que participan en este
estudio han sido elegidas por la UNESCO de
manera aleatoria, es decir, al azar mediante
procedimientos estadísticos validados para
este tipo de estudios.
Dentro de las escuelas seleccionadas se
evaluará a los grupos de alumnos de tercero y
sexto años.
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es un estudio
lanzado por la OCDE en 1997, que evalúa las competencias de los jóvenes de 15
años en Lectura, Matemática y Ciencias. Este programa mide las habilidades de los
estudiantes para aplicar lo que han aprendido en el centro educativo a situaciones
de la vida real. Los ciclos de PISA se han completado en los años 2000, 2003, 2006,
2009, 2012, 2015 y 2018; en tanto el ciclo de PISA 2021 ya se encuentra en proceso.
En el año 2018, 79 países y economías, incluyendo a Panamá, participaron en la
prueba PISA 2018.
MUESTRA
Los resultados de Panamá se encuentran por debajo del promedio de los países
de la OCDE, que es de 489 puntos, mientas que el istmo centroamericano obtuvo
365 puntos.
La aplicación de la prueba se realizó entre el 5 de julio y el 29 de agosto del año
pasado, con la participación de 253 centros educativos de todo el país. Fueron
evaluados, al azar, 6,270 estudiantes de quince años que cursaban el séptimo
grado en tópicos como lectura comprensiva, matemáticas y ciencias.
CUANDO SE REALIZÓ EL ESTUDIO
Las actividades del estudio estuvieron comprendidas en siete fases:
Diseño del estudio
Análisis curriculares, definición del marco curricular común y del enfoque de
habilidades para la vida.
Elaboración de ítems y de las pruebas y cuestionarios de contexto
Aplicación piloto
Aplicación definitiva
Depuración y procedimiento de los datos
Presentación de resultados
PRINCIPALES RESULTADOS
Unos 600.000 estudiantes de 79 países participaron en las pruebas.
América Latina
Chile fue el país latinoamericano con mejores resultados en lectura, ocupando el
puesto 43 a nivel global, seguido de Uruguay y Costa Rica.
Pero todos los países latinoamericanos evaluados obtuvieron una clasificación
inferior a la del promedio de países de la OCDE, el denominado "club de los países
más ricos del mundo" al que pertenecen Chile y México.
Lo mismo ocurrió en ciencias, en las que Chile volvió a encabezar la cohorte
latinoamericana con el puesto 45 a nivel global, siempre seguido de Uruguay.
El tercer latinoamericano en esta asignatura, sin embargo, fue México (57 global),
con Costa Rica ocupando el puesto 60.
Combinada con la información obtenida por medio de varios cuestionarios, PISA
proporciona tres tipos principales de resultados:
Indicadores básicos que proporcionan un perfil de referencia de las competencias y
conocimientos de los estudiantes y jóvenes que están fuera del sistema educativo;
Indicadores derivados de los cuestionarios, que muestran cómo se relacionan las
competencias con distintas variables demográficas, sociales, económicas y
educativas y con resultados más amplios de la educación, como el rendimiento y el
bienestar; las razones por las que algunos jóvenes no asisten a la escuela y las
magnitudes y formas de exclusión y disparidades;
Y, a partir de la segunda participación de un país en PISA, indicadores sobre
tendencias de cambio en los resultados promedio, en la variación de resultados
entre estudiantes y en las relaciones entre las variables de contexto a nivel del
estudiante, el centro educativo, el sistema y los resultados.
La prueba PISA 2018 fue aplicada a una muestra de estudiantes que representaba
alrededor del 53,5% de la población de jóvenes de 15 años en Panamá.
Esta muestra incluyó tanto a estudiantes de áreas rurales como de áreas urbanas,
al igual que a estudiantes de centros educativos oficiales y particulares. La prueba
PISA 2018 se administró en español en centros educativos oficiales y particulares
de las 16 regiones educativas.
También se administró la prueba en inglés en algunos centros educativos particulares
donde se instruía en dicho idioma. En cuanto a la aplicación, entre julio y agosto de 2018,
6,270 estudiantes de 253 escuelas representando a 58 835 jóvenes de 15 años en
Panamá presentaron la prueba, que tuvo 2 horas de duración, en los tres dominios:
Lectura, Matemática y Ciencias. También los jóvenes contestaron 4 cuestionarios
que reunían información sobre su entorno y sus centros educativos. Los resultados
son un producto de los efectos acumulativos de la familia, la comunidad y los
recursos escolares en la vida del estudiante.
Inequidad en los resultados
Aunque el sistema educativo panameño está en el proceso de mejorar la calidad
educativa proporcionando igualdad de oportunidades para todos, el rendimiento de
los estudiantes es directamente proporcional a la educación, ingreso y profesión de
los padres. El estatus socioeconómico tiene un mayor impacto en los resultados de
los estudiantes en Panamá comparado con los países que pertenecen a la OCDE.
En tal sentido, el 63% de la variación en el rendimiento entre centro educativos en
Lectura se puede explicar por el estatus socioeconómico de los estudiantes y los
centros educativos. Esto significa que los estudiantes y jóvenes con una desventaja
socioeconómica tienen menos oportunidades de tener éxito el sistema educativo en
Panamá.
Como el estatus socioeconómico del estudiante y el centro educativo explican un
porcentaje considerable de la variación en el desempeño de los estudiantes en los
tres dominios, la mayoría del análisis en este informe está controlado por el índice
de estatus económico, social y cultural de PISA (ESCS, por sus siglas en inglés) del
estudiante o el centro educativo. El índice de ESCS se deriva de variables
relacionadas con la educación, formación profesional y profesión de los padres, y
los recursos materiales en el hogar.
IMPLICACIÓN EDUCATIVA
1.4. PREUBA SINECA -MEDUCA
Atendiendo el desarrollo de la política
educativa del gobierno de Panamá, se
realizó en el mes de octubre de 2004, un
taller con la participación de expertos
nacionales e internacionales, cuyo propósito
fue elaborar la propuesta que sirvió de base
para el establecimiento del Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de los
Aprendizajes (SINECA). En la actualidad, el
diseño y administración del sistema dependen de la Dirección Nacional de
Evaluación Educativa del Ministerio de Educación.
Este proyecto funciona con base en la aplicación de pruebas de logros académicos
a nivel nacional, externas a los centros educativos del país, y su pertinencia está
definida a partir de la pregunta que el gobierno de Panamá se ha trazado como eje
de trabajo: ¿Han aprendido nuestros alumnos lo que se supone deberían haber
aprendido? (Cfr. Boletín PREAL, Nº 22, febrero de 2002); o más explícitamente:
¿Que han aprendido o qué están aprendiendo en español, matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales e inglés, los estudiantes de los grados tercero, sexto,
noveno de educación básica general y último año de la educación media y cómo se
están desempeñando en su contexto?
Al menos nueve diálogos participativos por la calidad del sistema educativo
panameño fueron convocados durante los últimos tres gobiernos, con lo cual se
esperaba que la educación experimentara cambios significativos a favor de los
estudiantes.
Sin embargo, la preparación de los alumnos de primaria y secundaria de las
escuelas oficiales y particulares sigue siendo deficiente. La mayoría ni siquiera llega
al promedio mínimo aceptable de 60 puntos en pruebas básicas, según el último
informe del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de los Aprendizajes
(SINECA).
El estudio, que se realizó en más de 400 escuelas oficiales y particulares a nivel
nacional, arrojó que subyacen los mismos problemas que se identificaron hace una
década: bajo rendimiento en las pruebas de Español y Matemáticas y malos logros
en Ciencias Sociales, Naturales e Inglés.
La investigación del SINECA, una dependencia del Ministerio de Educación,
demostró que en todas las materias que se evaluaron de tercero y duodécimo grado,
las escuelas particulares sacaron resultados similares a las oficiales, pero en raras
ocasiones llegaron al nivel mínimo: 60 puntos, en una escala de 100.
Distinciones.
En medio de ese panorama crítico, existen escuelas sobresalientes. Una de ellas
es la escuela primaria oficial Benilda Céspedes, del área rural de Los Santos, cuyos
estudiantes obtuvieron un promedio de 70.62%, seguida del colegio Omar Torrijos
del sector indígena de Bocas del Toro que logró 69.53%.
En Veraguas, la Escuela Urracá registró 65.96%, mientras que el colegio particular
Pureza de María, de San Miguelito, 65.88% y en Darién, la Escuela Quebrada
Honda tuvo un 65.58%. El Colegio San Agustín, de Chiriquí, registró un promedio
global de 60.15% y el Colegio la Salle, de Colón, 59.82%.
UNESCO.
Estos resultados son muy similares a los del Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE), de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En este estudio, Panamá comparte uno de los últimos lugares con Ecuador, El
Salvador y Nicaragua.
OBJETIVOS
Determinar el nivel de calidad y cantidad de los aprendizajes y la incidencia de los
factores asociados.
Realizar investigaciones sobre los problemas de la calidad de los aprendizajes.
QUE EVALUO SINECA
Entre los propósitos de mayor relevancia que
persiguen las pruebas, están los siguientes:
a. Conocer el logro académico de los
estudiantes a nivel nacional, así como los
factores asociados más importantes que
permitan explicar las diferencias de los
sectores estudiados.
b. Emitir juicios de valor contextualizados que le permitan a las autoridades del
sector educativo, tomar decisiones en base a documentación científica.
c. Fomentar el uso de los resultados de evaluación para apoyar el diseño y
rediseño de políticas.
d. Promover el desarrollo de mejores prácticas de enseñanza por parte de los
actores directamente vinculados con las tareas pedagógicas.
e. Brindar elementos a los padres de familia y a la sociedad en general, para
apoyar las demandas de rendición de cuentas.
f. Generar insumos para elaborar el Plan Nacional de Capacitación de
Docentes del Sistema Educativo Panameño.
Logros académicos de los estudiantes:
Español
Matemática
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Ingles
Factores asociados al logro académico:
Funcionamiento del centro educativo
Percepción e información de padres de familia, directivos docentes y alumnos.
PROPOSITO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICAN A ESTE ESTUDIO
Las pruebas de logros
Los cuestionarios de factores asociados.
PARTICPIPANTES
En el estudio realizado participaron estudiantes de 7 regiones educativas de la
República, quienes cursan estudios en cuarto y séptimo grado.
Entre ellas: Chiriquí, Veraguas, Coclé, Panamá Centro, Panamá Oeste, San
miguelito, Guna Yala.
RESULTADOS
1.5. VALORACIÓN DE LA COMPLEJIDAD DE LOS ÍTEMS A TRAVÉS DE
MUESTRAS EN LAS PRUEBAS NACIONALES, REGIONALES E
INTERNACIONALES NIVEL DE RETO COGNITIVO DEL ÍTEMS
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
conocimientos y ejecución ... suponen del estudiante capacidades de
representación (lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de
selección (atención e intención) y capacidades de auto dirección (auto
programación y auto control) (Rigney, 1978:165).
Para evaluar qué saben los estudiantes de América Latina y el Caribe en SERCE
se concibieron dos dimensiones:
Los dominios conceptuales o saberes específicos de cada área.
Los procesos cognitivos, entendidos como las operaciones mentales que el
estudiante realiza para establecer relaciones con y entre los objetos, las
situaciones y los fenómenos.
DOMINIOS Y PROCESOS COGNITIVOS EVALUADOS POR SERCE
Área Dominios Conceptuales Procesos
Matemática
Numérico (números y operaciones) Reconocimiento de objetos y
elementos
Solución de problemas simples Solución de problemas
complejos
Geométrico (espacio y forma)
De (tamaño y medida)
Estadístico (tratamiento de la información)
Variacional (estudio del cambio: secuencias, regularidades y patrones)
Lectura
Extensión del texto leído Procesos generales (propios de todo acto de leer, como localizar datos)
Procesos relativos a textos específicos (como identificar el nudo en la narración)
Procesos metalingüísticos (como aplicar el significado de
términos de la disciplina)
Clase y género del texto
Ciencias de la Naturaleza
Seres vivos y salud Tierra y ambiente Materia y energía
Reconocimiento de conceptos Interpretación y aplicación de
conceptos
Solución de problemas
1.5.1. NIVEL DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS ÍTEMS A LA
REALIDAD DEL ALUMNO PRUEBAS Y TIPOS DE PREGUNTAS
Para evaluar los desempeños de los estudiantes en Matemática, Lectura y Ciencias,
se diseñaron instrumentos con preguntas de dos tipos. Por un lado,
Items Prueba totales SERCE
Items que ¿Tenía
Nº de
respondió preguntas
cuadernillos cada
niño abiertas?
Tiempo
respuesta
de
Matemática 66
3°
24 6 Si 60 minutos
Matemática 87
6°
32 6 Si 70 minutos
Lectura 3° 66 22 6 No 60 minutos
Lectura 6° 96 32 6 No 60 minutos
Escritura 3° 2 1 6 Si 45 minutos
Escritura 6° 2 1 6 Si 45 minutos
Ciencias 6° 84 30 6 Si 60 minutos
preguntas cerradas, con un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales
sólo una se considera correcta.
Por otro, preguntas abiertas (excepto en Lectura), con una instrucción a partir de la
cual el estudiante debe resolver un problema y mostrar el procedimiento seguido al
hacerlo.
La inclusión de preguntas abiertas, permite al estudiante construir su respuesta, y a
partir de esta construcción, es posible analizar las estrategias seguidas por el
estudiante para responder a la pregunta. Así como el grado en que el estudiante se
ha apropiado de actitudes, procedimientos y valores, tanto como el desarrollo de
modos de pensamiento.
La cantidad de ítems por prueba, a excepción de la de escritura, fluctuó en SERCE
entre 66 y 96 por área y grado, pero cada cuadernillo que respondió el alumno, tenía
entre 22 y 32 ítems.
Entrega de resultados
Promedios y Puntajes
Para cada estudiante se estima su puntaje y con el conjunto de puntajes se estima
un promedio nacional e internacional. Cada promedio resume las habilidades y
conocimientos de los estudiantes de cada país o del total de países participantes.
Por lo tanto, muestra su rendimiento o logro en un área, dominio conceptual o
proceso.
El promedio internacional es una medida relativa que permite darse cuenta si los
estudiantes del mismo grado en otros países tienen mayores o menores
conocimientos y habilidades que los chilenos.
Niveles de desempeño
A partir de una combinación de criterios empíricos, disciplinares y pedagógicos, se
determinan niveles de desempeño en cada área evaluada y se informa el porcentaje
de estudiantes que alcanza cada nivel. Por ejemplo, el desempeño de
los estudiantes en Matemática en SERCE se agrupó en cuatro niveles para cada
grado evaluado (3º y 6º).
Los niveles corresponden a categorías de tareas que permiten identificar grupos de
alumnos con similar perfil de rendimiento en las pruebas. Un estudiante cuyos
resultados se ubican en un determinado nivel de desempeño muestra el rendimiento
necesario para realizar, con alta probabilidad de éxito, las actividades propuestas
en ese nivel, así como en los inferiores. Los niveles se establecen con el propósito
central de facilitar la comunicación de lo que los alumnos pueden hacer.
1.5.2. NIVEL DE VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO A PARTIR
DEL GRADO DE COMPETENCIA Y DOMINIO
El desempeño del docente al interior de las aulas es
uno de los factores fundamentales en el desarrollo
de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia
social y el desarrollo armónico del ambiente escolar
y primordialmente en los resultados educativos que
obtienen los alumnos.
La práctica evaluativa precisa de un modelo teórico que le dé sustento y proporcione
coherencia durante todo el proceso. La evaluación, como proceso, se traduce en
planteamiento sistemático para revisar las intenciones educativas, en general, y las
ayudas pedagógicas en particular, graduando la necesidad de reconducirlas según
el nivel de aprendizaje alcanzado.
IMPORTANCIA Y USO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación tiene una función reguladora del
aprendizaje, puesto que las decisiones que
toman los estudiantes para gestionar el estudio
están condicionadas por las demandas de la
evaluación a las que tienen que enfrentarse
(Cabaní y Carretero, 2003; Murphy, 2006).
Además de la evaluación, las concepciones que tienen los estudiantes sobre los
métodos y el sistema de evaluación condicionan el aprendizaje (Struyven, Dochy, y
Janssens, 2005).
Algunos autores (McDonald, Boud, Francis y Gonczi, 2000) explicitan algunas de
las consecuencias negativas de la evaluación de los aprendizajes, tal y como se ha
estado llevando a cabo:
La evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera fácil de
evaluar.
La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos
aspectos que se evalúan, e ignoran materiales importantes no evaluables.
Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a evalúa para
obtener una acreditación.
Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje influidos por
la naturaleza de las tareas de evaluación.
Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de
las materias que han superado.
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE COMPETENCIA
Aunque no hay una definición
estandarizada de lo que es una
competencia, podemos considerarla como
la integración de todos los saberes dirigida
hacia una educación total del ser, basada
en un aprendizaje significativo que le
permita resolver los problemas que se le
presenten a lo largo de la vida (Gonczi y
Athanasou, 1996).
Actualmente, se reconoce que las competencias propician un mayor acercamiento
entre los conocimientos y el desempeño, persiste una demanda social hacia la
formación de personas competentes y a ello deberán responder las instituciones
educativas formando alumnos competentes, capaces de dirigir y controlar su forma
de adaptarse a los nuevos requerimientos sociales, para responder positivamente
a situaciones específicas y tomar decisiones que les permitan resolver problemas
en forma eficaz y eficiente (Rychen y Salganik, 2001).
GENERALES DE LA EVALUACIÓN
Actualmente, la evaluación ha llegado a
adquirir gran relevancia; aunque existen
opiniones diversas en cuanto a significado
y significante, podemos considerar que es
proceso y producto de las acciones
educativas. Se requiere contextualizarla en
el ámbito del aula para poder responder a
los requerimientos de la educación
vigente, es parte inherente de los procesos
enseñanza y aprendizaje y en la fase final,
es el producto con el que se manifiesta el
logro del aprendizaje esperado.
Una evaluación eficaz es la que valora directamente el aprendizaje de los alumnos
e indirectamente la planeación, organización y realización de las actividades en el
aula, la labor del profesor y los factores que intervienen en el proceso; detecta las
fallas y errores en todos los niveles.
Debe ser:
Objetiva, en el sentido de considerar los propósitos del curso;
Integral, porque requiere de contemplar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes;
Sistemática, al tener un orden y secuencias planeados;
Permanente, porque se considerará durante todo el proceso;
Total, al discurrir en todos los factores que en ella intervienen;
Reflexiva, para que cada quien analice su participación y se autoevalúe con
responsabilidad;
Recíproca, al establecer la correspondencia de que cada quien evalúa a los
demás: alumnos, profesores, autoridades y padres de familia. (Frade, 2008).
VENTAJAS DDE LA EVALUACIÓN
PARA LA ENSEÑANZA
El profesor puede identificar las áreas que
necesita mejorar.
El docente puede constatar las competencias
logradas por sus alumnos a nivel personal y
grupal.
Reconoce las diferencias individuales y toma en
cuenta la diversidad.
Aporta evidencias de conocimientos, habilidades, destrezas, valores,
actitudes y logros alcanzados.
PARA EL APRENDIZAJE
El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera
de él.
Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño.
Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar sus áreas
fuertes y débiles.
Permite conocer las competencias logradas.
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
Dochy (2002) comenta que evaluar
competencias requiere asumir una amplia
conceptualización alternativa o nueva cultura
de la evaluación que no supone,
exclusivamente, cambiar métodos o
instrumentos de evaluación, sino, lo que es más
importante, la filosofía que subyace en la
misma.
Si las actividades en el aula han de ir encaminadas a lograr el desarrollo de procesos
más que a la medición de resultados; si se pretende convertir al estudiante en el
protagonista de su propio aprendizaje;
Si para ello ha de aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y
valores, ser creativo;
Si le es necesario aplicar estrategias de colaboración, trabajo en grupo, resolución
de problemas;
Entonces la evaluación debe ir en el mismo sentido y transformar su concepto
tradicional.
La evaluación alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para
evaluar el desarrollo de competencias, acorde a una visión integral del desempeño
del estudiante, más justa, más objetiva y más conforme con su progreso y desarrollo
personal; intenta averiguar no sólo qué sabe, sino qué es capaz de hacer, y la actitud
que asume en ese hacer, utilizando múltiples procedimientos y técnicas, diferentes
de la aplicación de exámenes.
Se fundamenta en la idea de que existe un espectro mucho más amplio de
desempeños que el estudiante puede mostrar en situaciones de aprendizaje de la
vida real y problemas significativos de naturaleza compleja.
EVALUACIÓN AUTENTICA
Denominada así porque alude a formas de trabajo del
estudiante que reflejen situaciones de la vida real y
que desafíen su habilidad para poner a prueba en
esas situaciones aquello que ha aprendido
(Hargreaves, 2002).
Díaz Barriga (2006), enfatiza que la evaluación autentica o alternativa deberá
enfocarse en el desempeño del alumno, en la demanda de tener que demostrar
ciertas conductas o habilidades en contextos situados, con ello se tiene una opción
para valorar el desarrollo de las competencias, lo que exige una mayor variedad de
evidencias a diferencia de los enfoques tradicionales, es necesario, de parte del
docente generar una amplia gama de estrategias diversas.
CARACTERÍSTICAS
Se realiza a lo largo de todo el proceso
educativo, no sólo al final.
Proporciona una retroalimentación genuina
tanto a los estudiantes sobre sus logros de
aprendizaje como a los profesores respecto de
su enseñanza y de las situaciones didácticas
que plantean, para mejorar su calidad.
Se centra fundamentalmente en procesos más que en resultados.
Su foco de interés consiste en que el alumno asuma la responsabilidad de
su aprendizaje y la utilice como un medio para aprender.
Integra un proceso colaborativo y multidireccional en el cual los educandos
se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y éste a su
vez aprende de y con los alumnos.
Permite evaluar niveles de desempeño de las competencias.
Tiene un carácter integrador y coherente al evaluar el rango completo de
aprendizaje de los estudiantes. (conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes) y su transferencia a otros contextos.
Involucra el desempeño de tareas auténticas que reflejen o simulen al
máximo las situaciones de la vida real (aprendizajes contextualizados).
Usa instrumentos alternativos: portafolios, rubrica, proyectos, estudio de
casos, observaciones, etc.
Su propósito principal es aumentar la probabilidad de que todos los
estudiantes aprendan a partir de su diversidad.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
De acuerdo con Casanova (2002) son dos las funciones principales de la
evaluación: sumativa y formativa.
La función sumativa resulta apropiada para la valoración de productos o
procesos terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y
valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un
objeto o un grado de aprendizaje). Se aplica en un momento concreto, final;
La función formativa se utiliza en la valoración de procesos y supone, por
tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo del mismo, de modo que en
todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada
que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad
es mejorar el proceso que se evalúa.
FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN:
Se toman las decisiones pertinentes sobre
cómo se va a desarrollar la evaluación:
▪ Determinar qué se va a evaluar y para
qué.
▪ Identificar la información que se quiere
obtener.
▪ Determina el tipo de instrumento a
utilizar para recabar dicha información.
▪ Decidir cunando y cómo obtener la información necesaria.
▪ Elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de información. Supone el
diseño y descripción de la tarea a realizar y las condiciones de realización,
así como el procedimiento de análisis de las mismas. Es necesario definir los
criterios
APLICACIÓN:
Se trata de recabar la información, analizarla y valorarla según lo planificado, para
tomar decisiones.
Acopio de información: Se desarrolla de manera integrada con las
actividades de aprendizaje diseñadas para el logro de las competencias.
Análisis de la información y formulación de juicios valorativos: Implica
un proceso de contraste de la información recogida con los niveles de logro
de los diferentes indicadores de desempeño para emitir juicios valorativos.
Toma de decisiones: De mejora.
Dar a conocer los resultados de la evaluación: También denominada fase
de retroalimentación, aquí se fomenta la reflexión del alumnado, de modo
que sea consciente de su situación en relación con el aprendizaje y pueda
tomar sus propias decisiones al respecto, lo que favorece su autorregulación.
Con respecto al docente, la reflexión sobre su propia acción le lleva a tomar
decisiones sobre diferentes aspectos del programa y su desarrollo, incluida
la evaluación misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios son el referente para la valoración con los que se compara el objeto de
la evaluación, pueden ser niveles de desempeño, objetivos a alcanzar, modelos de
excelencia, etc.
Cada criterio de evaluación debe estar bien definido ser concreto, claro y especificar
o describir detalladamente cuándo se considera que un alumno ha alcanzado el
aprendizaje esperado, pero con la suficiente amplitud que permita al profesorado
contextualizarlo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada sujeto en función de sus
peculiaridades.
Los niveles de desempeño son el grado en que los estudiantes utilizan el
conocimiento usando diversas habilidades y destrezas, con una actitud determinada
que le permiten tener una capacidad de resolución de problemas de la vida real de
mayor o menor complejidad, en contextos conocidos y desconocidos.
Así, al definir diferentes niveles progresivos de desempeño estamos considerando
que los conocimientos se articulan con las habilidades, destrezas y actitudes en un
contexto determinado. El objetivo de establecer niveles es evaluar a los estudiantes
desde una perspectiva más procesual.
Nivel de desempeño
Descripción
Novato
Estudiante que ha entendido poco sobre el tema, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz
Empieza a entender los conceptos que tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores de información.
Experto Señala un claro entendimiento conceptual del tema, y sus reportes son lógicos, organizados y con pocos errores.
ESTRATEGIA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El objeto de evaluación predominantemente ha sido el alumnado y es hasta hace
poco que se despierta el interés por evaluar el desempeño del profesorado con la
intención de mejorarlo; también se han incluido los contenidos a evaluar.
Se valoraban principalmente contenidos conceptuales poco significativos y
descontextualizados; ahora se intenta evaluar además habilidades, destrezas y
valores. Con ello se pretende lograr una evaluación integral (Gonczi y Athanasou,
1996).
LOS AGENTES Ha habido un cambio respecto a la responsabilidad de las personas
que participan en la evaluación; ahora ésta se extiende a todos los integrantes del
proceso formativo: el profesor, el propio alumno y los compañeros.
Por lo que es importante incentivar al estudiante para el desarrollo de habilidades
de autoevaluación y de evaluación de compañeros o coevaluación, ya que estas
formas, progresivamente, logran la evaluación autónoma, de autocrítica, de
escucha, de responder a la retroalimentación y de evaluar en forma justa.
LA AUTOEVALUACIÓN
Se produce cuando el sujeto se evalúa a sí
mismo. Es un tipo de evaluación que toda
persona realiza permanentemente a lo largo de
su vida, ya que continuamente se toman
decisiones en función de la valoración positiva o
negativa de una actuación específica, una
experiencia, un trabajo realizado, etc. Los
alumnos son capaces de valorar su labor y el grado de satisfacción o insatisfacción
que les produce. Simplemente hay que darle indicadores para que lo realicen
correctamente.
COEVALUACIÓN
La coevaluación consiste en la evaluación mutua,
conjunta, de una actividad o un trabajo determinado
hecho entre varios.
Después de haber realizado un trabajo en equipos, cada
uno valora lo que le ha parecido más interesante de los
otros.
HETEROEVALUACIÓN
La heteroevaluación es la evaluación que
realiza una persona de otra: su trabajo, su
actuación, su rendimiento, etc. Es la
evaluación que habitualmente realiza el
profesor con los alumnos.
Es un proceso importante dentro de la
enseñanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las
dificultades que supone enjuiciar a otras personas, más aún cuando éstas se
encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equivoco,
“injusto”, poco analizado, puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia
la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
Luego de haber leído reflexivamente la información brindada para enriquecer sus
conocimientos que a su vez le servirá de apoyo en la resolución del módulo Nº1. Los
Temas Nº 1, 1.1, 1.2, 1.3 y1.4. Te invito a desarrollar la Situación de Aprendizaje Nº1.
Elabore un cuadro comparativo en Office Word, sobre la importancia de la realización
de pruebas regionales, nacionales e internacionales. Describe la finalidad que poseen
las pruebas internacionales, regionales y nacionales. Valor 25 pts.
FECHA DE ENTRAGA: 24/4/21
Utilice WhatsApp, correo u otros medios que considere conveniente para que pueda
enviar su tarea
El WhatsApp estará abierto a consultas acerca del curso.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA FORMACIÓN PEDAGOGÍCA
Rúbrica para evaluar el Cuadro Comparativo, sobre el tema: Pruebas Internacionales,
Regionales y Nacionales de Evaluación. Valor 25 pts.
Estudiante: _________________ C.I.P____________ Grupo: ___ Fecha: ______
Docente: ___________________ Materia: _______________Puntos obtenidos: ______
ASPECTOS A EVALUAR
5 puntos 3 puntos 2 puntos Total
Elementos a comparar.
Identifica todos los criterios de comparación.
Faltan algunos criterios esenciales para la comparación.
No enuncia los criterios de comparación.
Características. Las características elegidas son suficientes y pertinentes.
Las características elegidas son las mínimas.
No enuncia las características a comparar.
Identificación de semejanzas y diferencias.
Identifica de manera clara y precisa las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados.
Identifica algunas de las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados
No identifica las semejanzas y diferencias de los elementos comparados.
Ortografía No tiene faltas de ortografía.
Tiene de una a tres faltas de ortografía por cuartilla.
Tiene más de tres faltas de ortografía por cuartilla.
Presentación del esquema
La entrega fue hecha en tiempo y forma, con limpieza y en el formato pre establecido (papel o digital).
La entrega fue hecha en tiempo y forma, no fue en el formato pre establecido.
La entrega no fue hecha en tiempo y forma, además no se dio en el formato pre establecido por el docente.
Calificación de la actividad
csss
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº2
Lea y reflexiona sobre el Tema Nº1.5. Valoración de la complejidad de los ítems a través de
muestras en las pruebas nacionales, regionales e internacionales, lo cual se refiere al uso de
los resultados de las pruebas Internacionales y Nacionales y los niveles de los ítems que las
componen. Redacte sus conclusiones en un informe (2 páginas) acerca de los análisis
realizados. Valor 20 pts.
FECHA DE ENTREGA: 5/5/21
Utilice WhatsApp, correo u otros medios que considere conveniente para que pueda enviar su
tarea. El WhatsApp estará abierto a consultas acerca del curso.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA FORMACIÓN PEDAGOGÍCA
Rúbrica para evaluar Conclusiones de un informe, sobre el tema. Valoración de la
complejidad de los ítems a través de muestras en las pruebas nacionales,
regionales e internacionales. Valor 20 pts.
Estudiante: _________________ C.I.P____________ Grupo: ___ Fecha: ______
Docente: ___________________ Materia: ____________Puntos obtenidos: _____
Criterios 5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos Total Extensión y formato
El informe responde todas las preguntas solicitadas y todas las preguntas se responden con al menos tres párrafos cada una.
Se responde a todas las preguntas y la mayoría de las preguntas se contestan con al menos dos párrafos cada una
Se responde a todas las preguntas y la mayoría de las preguntas se contestan con un párrafo cada una
Una o más de las preguntas no se contestan
Gramática y ortografía
No hay errores de gramática, ni ortografía ni errores de su presentación
Casi no hay errores de gramática, ortografía ni errores de puntuación y acentos
Se leen unos pocos errores gramaticales, y hay algunos errores de puntuación y acentos
Existen muchos errores gramaticales, ortografías, y también hay errores de puntuación y acentos
Organización de la información
La información está muy bien organizada en párrafos e incluye subtítulos.
La información está bien organizada en párrafos y a veces incluye subtítulos
Se organiza la información pero los párrafos no están bien construidos
La información aparece muy desorganizada
Conclusiones Se exponen unas conclusiones claras en estrecha relación con el tema y los argumentos expuesto.
Las conclusiones tienen parcial relación con el tema o con los argumentos expuestos
Las conclusiones tienen escasa relación con parte del trabajo expuesto
Las conclusiones no guardan relación con el tema, ni con los argumentos.
Calificación de la actividad
