CRITERIOS PARA EL USO DIDÁCTICO DEL VÍDEO

1. Exige un cambio en las estructuras pedagógicas.

• La integración del vídeo en la enseñanza plantea un dilema.

• O se acepta la nueva tecnología, asumiendo todas sus consecuencias, o se domestica la nueva tecnología, despojándola de sus innovadoras virtualidades.

2. El vídeo no sustituye al profesor.

• Impone cambios en la función pedagógica del profesor.

• Los maestros se han mostrado siempre reticentes a la integración en la escuela de novedades técnicas que exigieran cambios influyentes en ellos.

• Algunos llegan a predecir escuelas sin maestro.

• El vídeo puede librar al profesor de las tareas más serviles.

3. Exige de los profesores una formación específica.

• Hoy el profesor no puede ser ya un técnico, debe convertirse en un tecnólogo.

• No habrá maestros formados para el empleo del vídeo si no hay maestros formados mediante el empleo del vídeo.

• Las Escuelas de Formación del Profesorado tienen una nueva exigencia que añadir a sus programas.

4. No sustituye a los demás medios audiovisuales, pero

modifica su función.

• El vídeo ofrece ventajas sobre la fotografía y el cine.

• A la fotografía, el cine le añadía el movimiento, y el vídeo le añade la instantaneidad y la versatilidad.

• Todo ello obliga a los demás medios a readaptarse, encontrando un campo específico de actuación.

5. No debería anular las experiencias directas por parte

de los alumnos.• Con la incorporación del vídeo se corre

el riesgo de potenciar más el alejamiento de la realidad.

• No se trata de partir de la realidad para llegar al vídeo, sino partir del vídeo para llegar a la realidad.

• Partir de la realidad para, con la mediación del vídeo, llegar nuevamente a ella.

6. La tecnología del vídeo es ambivalente.

• Su eficacia educativa dependerá del uso que se haga de ella.

• El vídeo aporta nuevas posibilidades al entorno escolar.

• Al mismo tiempo es configurado por ese mismo entorno.

• El vídeo puede utilizarse para perpetuar las estructuras de poder o para crear estructuras de participación.

7. El uso didáctico del vídeo debería importar más en el proceso

en sí que el producto acabado.

• Reducir el uso didáctico del vídeo al visionado de programas supone una castración de las posibilidades expresivas y didácticas del medio.

• La tecnología del vídeo ofrece unas posibilidades enormes de realizar actividades didácticas en las que no cuenta tanto la realidad del producto cuanto el trabajo realizado, el proceso seguido.

8. El vídeo ha de entenderse como una forma de expresión

específica, autónoma e independiente.

• Cada medio de expresión desarrolla unas aptitudes particulares, unas facultades intelectuales específicas.

• Si se desea evitar las contradicciones y las crisis de identidad es precioso que la escuela asigne a cada medio funciones adecuadas a su propia lógica interna.

9. La eficacia del uso didáctico será mayor cuanto más se ponga

en manos del alumno la tecnología.

• El vídeo es un instrumento de poder, poder para mirar a los demás e interpretarlos.

• La tecnología del vídeo sólo será auténticamente liberadora si se pone en manos de los alumnos para que puedan investigar, autoevaluarse, conocer y conocerse, descubrir nuevas posibilidades de expresión…