criterios de evaluaciÓn y calificaciÓn departamento de

1

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

Y

CALIFICACIÓN

DEPARTAMENTO

DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES REYES CATÓLICOS

CURSOS 2011-2012

Y 2012-2013

2

1º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,

comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de

Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando

los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos

biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial

referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las

posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el

medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían

necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio

aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la

Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que

conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones

urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando

aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización

romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su

legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico

o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

2. Instrumentos de evaluación.

Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre, a razón de uno por unidad didáctica

impartida.

Se evaluará, así mismo, el cuaderno de clase que recogerá las actividades propuestas durante

el curso. Trabajos individuales, por parejas o en grupo presentados en formato papel o

informático (power point).

3. Criterios de calificación.

3

En esta programación hemos optado por valorar en un 60% del total de la calificación a las

pruebas escritas, haciendo la media aritmética de cuantos se lleven a cabo a lo largo del

trimestre.

El otro 30% de la calificación corresponderá al trabajo continuo realizado por el alumnado

durante el curso: ejercicios diarios, exposiciones orales breves, uso del cuaderno de clase...

El 10% restante responderá a la actitud general del alumnado hacia la materia: interés

mostrado, participación activa, asistencia a clase, cuidado del material, comportamiento, etc.

4. Sistema de recuperación.

El sistema de recuperación previsto consistirá en la realización de un examen por evaluación no

superada, que se llevará a cabo en los días posteriores al término de cada trimestre.

5. La atención a la diversidad.

En 1º de ESO, el profesor trabajará con los profesores de apoyo y el departamento de

Orientación, para elaborar un plan de trabajo con aquellos alumnos que presenten dificultades

y requieran adaptación curricular significativa o no significativa. El departamento de Geografía

e Historia dispone de un modelo de trabajo y cuadernillo de actividades de la editorial Vicens

Vives para estos alumnos.

Se proponen materiales de refuerzo, tanto para alumnos con leves dificultades en su

aprendizaje, como para aquellos que necesitan reforzar los contenidos más elementales. Se

trata de un conjunto de materiales que incluyen textos, mapas, dibujos, gráficos, fotografías,

etc., sobre los que se plantean diversas actividades.

Constituyen instrumentos de apoyo idóneos para que el profesor pueda ocuparse de la

diversidad del aula, para que ofrezca metodologías y alternativas propias a los diversos estilos de

aprendizaje de sus alumnos.

Su enorme variedad y flexibilidad hace de ellos herramientas adecuadas para atender a la

variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses,

etc., presentes en todo grupo de estudiantes utilizaremos estos materiales como punto de

partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la atención

personalizada a la diversidad del aula.

2º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1. Criterios de evaluación.

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y

utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las

tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen

demográfico español y sus consecuencias.

4

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el

vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos

conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen

en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad

de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración,

reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje

desigualdad social.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social

en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el

origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si

reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se

identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la

pertenencia a un grupo social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y

alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a

ejemplos de ciudades españolas.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la

población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de

algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se

proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida

en la ciudad.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que

caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes

estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan

la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y

campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el

renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta

la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la

Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la

España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de

los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales

fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas

obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las

características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica

y sus características políticas, como son la unión dinástica de los ReyesCatólicos, el Imperio

5

europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía

europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del

Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.

7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad

media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y

aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de

éstos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos

medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este

conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores

españoles, particularmente del Siglo de Oro.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de

carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,

bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un

esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario

adecuado.

Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un

pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del

objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por

otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que

le corresponden como miembro de un grupo.



impartida.

Se evaluará, así mismo, el cuaderno de clase que recogerá las actividades propuestas durante

el curso. Trabajos individuales, por parejas o en grupo presentados en formato papel o

informático (power point).


En esta programación hemos optado por valorar en un 60% del total de la calificación a los

exámenes, haciendo la media aritmética de cuantos se lleven a cabo a lo largo del trimestre.





4. Sistema de recuperación.



6

El sistema de recuperación de aquellos alumnos que tengan la asignatura de Ciencias Sociales

de 1º de ESO pendiente de evaluación positiva, consistirá en la realización de un cuaderno de

actividades de recuperación que los alumnos recogerán en diciembre y entregarán en abril

para su correspondiente corrección y evaluación.


En 2º de ESO, el profesor trabajará los profesores de apoyo para elaborar un plan de trabajo

con aquellos alumnos que presenten dificultades y requieran adaptación curricular significativa

o no significativa. El departamento dispone de un modelo de trabajo para estos alumnos.



trata de un conjunto de materiales fotocopiables que incluyen textos, mapas, dibujos, gráficos,

fotografías, etc., sobre los que se plantean diversas actividades.






etc., presentes en todo grupo de estudiantes. Utilizaremos estos materiales como punto de



6. Recuperación de pendientes.

Los alumnos que cursen 2º de ESO con la asignatura de Ciencias Sociales de 1º de ESO

pendiente recuperaran la misma mediante un Cuaderno de Trabajo y una prueba escrita sobre

este. El material se dejará en copistería a finales del primer trimestre. La entrega del cuaderno y

la prueba escrita se realizaran en la fecha indicada en el cuaderno. La comunicación a los

alumnos la harán los profesores que imparten el área de Sociales, a sus respectivos cursos, y el

Jefe de Departamento mediante un escrito que se colocará en el tablón de anuncios y se

entregará al tutor de pendientes.

Los alumnos entregarán el Cuaderno de Trabajo, a sus respectivos profesores de Sociales,

quienes en todo momento podrán aclarar las dudas que vayan surgiendo en la realización del

mismo. El alumno firmará la entrega del cuaderno y la asistencia a examen, todo ello a fin de

evitar posible problemas a finales de curso. La entrega del cuaderno es requisito indispensable

para la corrección de la prueba escrita.

Tanto en el cuaderno como en la prueba escrita, se valorará:

• La utilización de un vocabulario adecuado propio de la asignatura

• Los conocimientos teóricos

• La aplicación de técnicas de análisis geográfico e histórico

• La caligrafía, ortografía y presentación

7

3º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA


1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que

desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este

conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,

localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura española.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización

empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes

industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y

en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para

entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como

sociales.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los

estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-

administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico

español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los

grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se

relaciona con los contrastes regionales.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para

reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus

consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en

la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de

integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias

tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de

solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades

económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo

sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los

acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

8

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,

fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas

al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno

manifestando actitudes de solidaridad.



impartida. Se evaluará, así mismo, el cuaderno de clase que recogerá las actividades

propuestas durante el curso. Trabajos individuales, por parejas o en grupo presentados en

formato papel o informático (power point).




En esta programación hemos optado por valorar en un 60% del total de la calificación a los

exámenes, haciendo la media aritmética de cuantos se lleven a cabo a lo largo del trimestre.






En 3º de ESO, el profesor trabajará con los profesores de apoyo y el departamento de

Orientación, para elaborar un plan de trabajo con aquellos alumnos que presenten dificultades

y requieran adaptación curricular significativa o no significativa. El departamento dispone de un

modelo de trabajo para estos alumnos.



trata de un conjunto de materiales fotocopiables que incluyen textos, mapas, dibujos, gráficos,

fotografías, etc., sobre los que se plantean diversas actividades.






etc., presentes en todo grupo de estudiantes. Utilizaremos estos materiales como punto de



9



pendiente recuperarán la misma mediante un Cuaderno de Trabajo, que los alumnos recogerán

en diciembre y entregarán en abril para su correspondiente corrección y evaluación y una

prueba escrita sobre este. El material se dejará en copistería a finales del primer trimestre.

La entrega del cuaderno y la prueba escrita se realizaran en la fecha indicada en el cuaderno.

La comunicación a los alumnos la harán los profesores que imparten el área de Sociales, a sus

respectivos cursos, y el Jefe de Departamento mediante un escrito que se colocará en el tablón

de anuncios y se entregará al tutor de pendientes.

Los alumnos entregarán el Cuaderno de Trabajo, a sus respectivos profesores de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia, quienes en todo momento podrán aclarar las dudas que vayan

surgiendo en la realización del mismo.

El alumno firmará la entrega del cuaderno y la asistencia a examen, todo ello a fin de evitar

posible problemas a finales de curso. La entrega del cuaderno es requisito indispensable para la

corrección de la prueba escrita.

Tanto en el cuaderno como en la prueba escrita, se valorará:

• La utilización de un vocabulario adecuado propio de la asignatura.

• Los conocimientos teóricos.

• La aplicación de técnicas de análisis geográfico e histórico.

• La caligrafía, ortografía y presentación.

4º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA.


Se han ido detallando en cada una de las unidades.


La evaluación es un proceso continuo que no ha de atender sólo al resultado final. Los

instrumentos de evaluación continua se concretaran en la valoración del trabajo individual,

niveles o calidades de participación y actitud.

Pero la evaluación también se llevará a cabo mediante la evaluación sumativa, lo que controla

los resultados finales de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos de esta evaluación son:

Las pruebas escritas. Método adecuado para que el alumno demuestre sus conocimientos. La

prueba escrita se realizará al finalizar cada unidad, dicho examen tendrá carácter liberatorio,

en caso de no superarse se realizará un examen a final de curso. Las pruebas escritas se

10

puntuarán de 0 a 10, teniendo que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar

la evaluación. Sin embargo, una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota

media si el alumno tiene calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios

de clase y en la participación cualitativa.

Para la elaboración de las pruebas escritas se utilizarán actividades similares a las del proceso de

aprendizaje. Se incluirán en estas:

1. Definición de conceptos, cronologías, identificación de personajes y hechos históricos.

2. Análisis de fuentes históricas escritas, iconográficas, gráficos, mapas (situar hechos,

acontecimientos o movimientos sobre mapas mudos o bien interpretar una información

cartográfica).

3. Desarrollo de un epígrafe.

4. Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al

alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: Respuestas a cuestiones breves,

desarrollo de un tema de acuerdo con un cuestionario-guión obligatorio, cuestionario de

respuestas múltiples, etc.


A la hora de corregir las pruebas escritas, el profesorado tendrá en cuenta también los siguientes

aspectos:

- Faltas de ortografía e incorrecciones en la redacción o presentación (excesivas

tachaduras, no respetar los márgenes o el sangrado de párrafos, uso de minúsculas en

nombres propios o tras un punto, uso de abreviaturas que no sean universalmente

aceptadas, ausencia o incorrecta colocación de tildes, uso inadecuado de signos de

puntuación, uso de asteriscos y llamadas para continuar una respuesta previa, falta de

subrayado en los títulos y ausencia de comillas en las citas, etc.) que se sancionarán con

la pérdida de hasta 3 puntos en el caso de las faltas ortográficas y hasta 1 punto en el

caso de las incorrecciones en la redacción.

- Utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento durante el transcurso de

las pruebas escritas para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se

pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales

chuletas, uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro

método de copia). En caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos

procedimientos, el alumno perderá automáticamente la evaluación del trimestre en

que se encuentre, teniendo que recuperar todas las pruebas escritas que se hayan

realizado hasta ese momento, e incluso las futuras dentro del mismo trimestre. Quedará

a criterio del profesor cualquier excepcionalidad, pudiendo recabar la opinión del

Departamento para cualquier eventualidad.

- Trabajo de clase. Las actividades se irán realizando en clase y/o en casa, valorándose la

puntualidad a la hora de presentarlas, la claridad en la exposición de contenidos y la

adecuación de las respuestas a lo que se pida a cada cuestión. También se tendrá en

cuenta el dominio de técnicas básicas de manejo e interpretación de textos, mapas,

11

gráficas y fuentes estadísticas.Las faltas de atención graves (especialmente si se

producen una alteración en el desarrollo de la clase) suponen una calificación

negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo durante una evaluación acarrea

la pérdida completa de puntuación en este apartado.

- Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones

orales, actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus

niveles de razonamiento, atención y expresión. El trabajo en clase y la observación

directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota final obtenida.

- Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un control, el alumno o

alumna deberá realizar dicho control el día que se fije la recuperación de la evaluación

a la que corresponda el mismo, siempre que se justifique dicha falta de manera

adecuada, formal y oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier

excepcionalidad siempre con una previa justificación.

4. Plan de recuperación.

Los alumnos que vayan superando los parciales no tendrán que acudir al examen final en el mes

de junio, examen al que cada alumno acudirá con la unidad que no haya superado.

En caso de suspender este examen final deberán realizar una prueba extraordinaria en

septiembre con cuestiones correspondientes al temario de toda la asignatura.

El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características que aquellos que se

realizaron en las distintas evaluaciones.

Cualquier otra actividad de recuperación queda criterio del profesor siempre y cuando esté

debidamente justificada y beneficie al alumno.

5. Atención a la diversidad.

Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo

de material persigue lo siguiente:

• Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una

mayor dificultad.

• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

• Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

6. Atención a la diversidad en la programación.

12

Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias

muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes

diferencias a la hora de entender los conceptos. Por eso, la programación debe estar diseñada

de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo, y

permita a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Se

presentan contenidos con información básica con el objetivo de desarrollar las ideas principales

y generales del tema, que todo alumno o alumna debería conocer al finalizar la etapa. Además

se ofrecen contenidos de ampliación y profundización.



pendiente recuperarán la misma mediante un Cuaderno de Trabajo, quedando a consideración

del profesor la posibilidad de a una prueba escrita sobre éste si el cuaderno no está lo

suficientemente trabajado. El material se dejará en la fotocopiadora a finales del primer

trimestre. La entrega del cuaderno y la prueba escrita se realizaran en la fecha indicada en el

cuaderno. La comunicación a los alumnos la harán los profesores que imparten el área de

Sociales, a sus respectivos cursos.

Los alumnos entregarán el Cuaderno de Trabajo a sus respectivos profesores de Sociales,

quienes, en todo momento, podrán aclarar las dudas que vayan surgiendo en la realización del

mismo. El alumno firmará la entrega del cuaderno y la asistencia a examen, todo ello a fin de

evitar posibles problemas a finales de curso.

La entrega del cuaderno es requisito indispensable para la corrección de la prueba escrita.

Tanto en el cuaderno como en la prueba escrita se valorará:

• La utilización de un vocabulario adecuado propio de la asignatura

• Los conocimientos teóricos

• La aplicación de técnicas de análisis geográfico e histórico

• La caligrafía, ortografía y presentación

8. Revisión y seguimiento.

Trimestralmente, a través del Departamento, se realizará una evaluación de los distintos

aspectos de la programación para su posible revisión y reformulación de los planteamientos

iniciales, procediendo a introducir los necesarios ajustes para su adecuación al contexto

específico.

13

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º de BACHILLERATO

1. Evaluación.

En este apartado de evaluación haremos referencia a dos cuestiones:

1. ¿Qué evaluamos? Criterios de evaluación.

2. ¿Cómo lo evaluamos? Metodología de evaluación.

Son unos indicadores que señalan el tipo de contenidos que intervienen en el aprendizaje y el

grado de consecución que deseamos conseguir.

La evaluación será:

Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta la

evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

Integradora: se han de evaluar los contenidos, incluyendo conceptos, procedimientos,

actitudes, destrezas, comportamientos, capacidad de investigación y de iniciativa, etc.

Individualizadora: ha de ajustarse a las características personales de cada alumno/a.

Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido respecto

a los objetivos de las distintas unidades didácticas y la mejor forma de alcanzarlos.


Los criterios de evaluación establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que los

alumnos tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los

objetivos, es decir, son los indicadores que nos señalan qué aprendizaje se ha realizado y en qué

grado se ha realizado.

Estos indicadores de grado suponen para el profesorado un instrumento de individualización de

la enseñanza y de atención a la diversidad, de tal manera que, el profesor puede comprobar el

desarrollo de una capacidad sin presuponer que debe ser alcanzado de manera homogénea

por todos los alumnos, pues la adquisición de una capacidad no puede entenderse como un

proceso de “o todo o nada”, sino que permite diferentes grados de consecución.

Los criterios de evaluación deben concretar en qué nos vamos a fijar para comprobar si los

alumnos han cumplidos los objetivos propuestos.

La ORDEN DEL 5 DE AGOSTO DEL 2008 POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO

CORRESPONDIENTE AL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA; establece que el currículo de Historia del

Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos

para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones

específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en dicha orden.

El REAL DECRETO 1467/2007 DEL 2 DE NOVIEMBRE, establece los siguientes criterios de evaluación

para la materia de Historia del Mundo Contemporáneo:

14

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen

hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de

influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus

imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. Este criterio pretende

comprobar si se saben sintetizar los cambios más importantes que se producen en la época –en

el campo demográfico, tecnológico, de organización política y económica, de estructura

social, cultural; valorar su repercusión en las diferencias de las formas de vida de las distintas

áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se trata de evaluar, también, la

localización y comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento

de las tensiones internacionales que producen.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo

en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los

comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo,

hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes

significativos en el devenir histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos,

atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las

mentalidades y comportamientos colectivos.

3.. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX,

analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales

mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para

mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio trata de comprobar en qué medida se

identifican y se explican la concurrencia de causas –a corto y medio plazo, económicas,

ideológicas, políticas, etc., y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes,

tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se

distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular

pacíficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas

parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho

posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático. Este

criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los sistemas

parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los factores de crisis que han

hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de

carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o

instauración democráticos. Pretende comprobar también si se sabe comparar y valorar las

diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades

personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión

que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un

caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones

sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional. A través de este

criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los

procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de

difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y

etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los

conflictos sociales y en las relaciones internacionales.

15

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX

un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas,

estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación

actual en un mundo interrelacionado. Este criterio trata de comprobar la capacidad del

alumnado para tener una visión global de la historia de uno o varios países independizados en el

siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación

presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político de

relaciones internacionales.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el

contexto y presencia en el mundo. Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura,

instituciones y funciones de la Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su

papel en el contexto internacional.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde

el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el

impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural. Con este criterio se

trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de

poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder político y económico en la actual

configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que

iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación. Por otra parte, deberá valorarse la

incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual reparto.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y

establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la

terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que

puede tener una misma realidad histórica. Este criterio pretende comprobar que se han

adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar

conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias,

prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la

pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico.

10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la

información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la

información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las

interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto. Este criterio permite comprobar la

capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a

partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo

en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también

comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al

interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y

presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el

lenguaje y la terminología adecuada.

3. Criterios de evaluación generales de las unidades didácticas.

1. Han adquirido mayor grado de reflexión histórica a la hora de comunicar ya sea de manera

oral o escrita consideraciones sobre los procesos históricos mostrando un posicionamiento crítico

respecto a la categoría de TIEMPO HISTÓRICO y ESPACIO GEOGRÁFICO tratándolos como

sistemas de referencia para el conocimiento histórico y no como verdades indiscutibles que no

16

pueden ser reconsideradas. Son capaces de responder a preguntas que abarcan tanto

periodos de tiempo cortos como periodos muy largos.

2. Son capaces de identificar y situar geográfica y cronológicamente, con claridad de ideas, los

principales acontecimientos y procesos históricos del Mundo Contemporáneo y de la época

actual, elaboran mapas conceptuales, esquemas, ejes cronológicos…

3. A la hora de trabajar sobre un acontecimiento o periodo histórico, son capaces de

considerar las diferentes causas que confluyen analizándolas en su diversidad e interacción.

4. Interrelacionan los factores económicos, sociales, políticos, culturales y demás

acontecimientos que intervienen en los procesos históricos.

5. Son capaces de deducir la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo plazo) de los

cambios y procesos históricos estableciendo relaciones y conexiones entre unas épocas y otras;

de la misma manera que consiguen relacionar las diferencias entre procesos históricos

simultáneos en el tiempo.

6. Conocen y comprenden la terminología de cada tema utilizándola de manera rutinaria y

adecuada en los diferentes trabajos escritos y exposiciones orales.

7. En los trabajos de investigación individuales o grupales, utilizan fuentes de información y

materiales diversos para seleccionar y extraer información; sintetizando dicha información,

haciéndola suya, comparándola con otras fuentes y citándola adecuadamente en la

bibliografía de sus trabajos.

8. Leen e interpretan de manera crítica y personal distintos tipos de textos actuales

(historiográficos, periodísticos, novelas…) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios,

etc.).

9. Observan y analizan acontecimientos y situaciones de actualidad ya sea a través de noticias

o de la realidad inmediata; interpretando dicha realidad, estableciendo conexiones con el

pasado, formulando hipótesis y extrayendo conclusiones.

10. Producen textos, resúmenes, mapas conceptuales y cronológicos, comentarios, informes,

dossier… sobre hechos históricos o manifestaciones artísticas y culturales y lo hacen de una

manera clara, personalizada y crítica.

11. Comparan mapas históricos del pasado con mapas actuales estableciendo las relaciones

causales y deduciendo los hechos que motivan los cambios percibidos.

12. Realizan pequeñas investigaciones y trabajos de síntesis con un criterio personal,

desarrollando una autonomía de trabajo y adecuándose a las diferentes circunstancias en

función del tipo de trabajo: individual, en parejas, en grupos...

13. Analizan documentos gráficos del pasado y del presente (edificios, objetos de la vida

material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.) considerando las relaciones causales y la

interacción de factores del contexto en el que surgen; así como las repercusiones que se

derivan

17

14. Colaboran activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones, trabajos, debates u

otro tipo de intercambios presentando un criterio propio y respetando los de sus compañeros;

adquiriendo responsabilidades de trabajo y de colaboración así como una actitud positiva de

diálogo y de ayuda a los demás.

15. Participan en debates sobre temas del pasado o de actualidad, preparando previamente

un guión con la postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate. Se expresan

de una manera clara con un vocabulario adecuado; las opiniones emitidas son coherentes,

personalizadas y respetan las posturas de los demás.

16. Presentan una actitud con iniciativa, tomando decisiones, con una identidad como

individuos que debe convivir en sociedad, aceptando las diferencias y buscando la convivencia

pacífica.

17. Reconocen el pasado como el origen de nuestra propia sociedad.

18. Muestran mayor curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia,

apreciándolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.

19. Respetan y toleran las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las sociedades de

cada época y contexto; así como la diversidad de cada individuo en particular.

20. Reaccionan ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y acontecimientos que

suceden a su alrededor. Rechazan las discriminaciones por motivos de sexo, raza, religión, clase

social, etc., y se preocupan por la situación de los grupos marginados del pasado y del presente.

21. Muestran interés y respeto cualquier tipo de manifestación histórica y cultural como

patrimonio y legado de la humanidad.

22. Conservan y valoran el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artístico, cultural,

institucional e histórico tanto a través de las opiniones emitidas como con la actitud.

23. Aceptan con una mentalidad abierta la relatividad ante el término ARTE, abandonando

posturas de rechazo automático y considerando su dependencia del contexto y grupo social;

así como la multiplicidad de perspectivas necesarias para entender una obra.

24. Muestran mayor interés por estar bien informados a través de los medios de comunicación

disponibles.


La evaluación es un proceso continuo que no ha de atender sólo al resultado final. Los

instrumentos de evaluación continua se concretarán en la valoración del trabajo individual,

niveles o calidades de participación y actitud.

Pero la evaluación también se llevará a cabo mediante la evaluación sumativa, lo que controla

los resultados finales de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos de esta evaluación son:

Las pruebas escritas. Método adecuado para que el alumno demuestre sus conocimientos

conceptuales y procedimentales. La prueba escrita se realizará al finalizar cada unidad, o cada

18

dos unidades, dicho examen tendrá carácter liberatorio, en caso de no superarse se realizará un

examen a final de curso. Las pruebas escritas se puntuarán de 0 a 10, teniendo que alcanzar la

nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin embargo, una nota mínima

de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno tiene calificaciones positivas

en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la participación cualitativa.

Para la elaboración de las pruebas escritas se utilizarán actividades similares a las del proceso de

aprendizaje. Se incluirán en estas:

1. Definición de conceptos, cronologías, identificación de personajes y hechos históricos.

2. Análisis de fuentes históricas escritas, iconográficas, gráficos, mapas (comentarios de textos,

situar hechos, acontecimientos o movimientos sobre mapas mudos o cronológicamente,

interpretar una información cartográfica, etc.).

3. Desarrollo de epígrafes.

4. Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al

alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: respuestas a cuestiones breves,




A la hora de corregir y calificar las pruebas escritas, el profesorado tendrá en cuenta también los

siguientes aspectos:

1. Faltas de ortografía e incorrecciones en la redacción o presentación (excesivas tachaduras,

no respetar los márgenes o el sangrado de párrafos, uso de minúsculas en nombres propios o

tras un punto, uso de abreviaturas que no sean universalmente aceptadas, ausencia o

incorrecta colocación de tildes, uso inadecuado de signos de puntuación, uso de asteriscos y

llamadas para continuar una respuesta previa, falta de subrayado en los títulos y ausencia de

comillas en las citas, etc.) que se sancionarán con la pérdida de hasta 3 puntos en el caso de las

faltas ortográficas y hasta 1 punto en el caso de las incorrecciones en la redacción.

2. Utilización, por parte del alumnado de cualquier procedimiento durante el transcurso de las

pruebas escritas, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se pretenden poner

de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas, uso de teléfonos

móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia). En caso de ser

sorprendido, utilizando alguno de estos procedimientos, el alumno perderá automáticamente la

evaluación del trimestre en que se encuentre, teniendo que recuperar todas las pruebas escritas

que se hayan realizado hasta ese momento, e incluso las futuras dentro del mismo trimestre.

Quedará a criterio del profesor cualquier excepcionalidad, pudiendo recabar la opinión del

Departamento para cualquier eventualidad.

3. Trabajo de clase. Las actividades se irán realizando en clase y/o en casa, valorándose la


adecuación de las respuestas a lo que se pida a cada cuestión. También se tendrá en cuenta el

dominio de técnicas básicas de manejo e interpretación de textos, mapas, gráficas y fuentes

estadísticas. En el nocturno se valorará la asistencia a clase, que es obligatoria.

19

Las faltas de atención graves (especialmente si se producen una alteración en el desarrollo de

la clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo

durante una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este apartado.

4. Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales,

actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de

razonamiento, atención y expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta

incrementarán o reducirán la nota final obtenida.

Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un control, el alumno o alumna

deberá realizar dicho control el día que se fije la recuperación de la evaluación a la que

corresponda el mismo, siempre que se justifique dicha falta de manera adecuada, formal y

oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier excepcionalidad siempre con una previa

justificación.


Los alumnos que vayan superando los parciales por cada evaluación no tendrán que acudir al

examen final en el mes de junio, examen al que cada alumno acudirá con la unidad que no

haya superado.

En caso de suspender este examen final deberán realizar una prueba extraordinaria en

septiembre con cuestiones correspondientes al temario de toda la asignatura.

Después de cada evaluación se realizará un examen de recuperación de la materia no

superada, debiendo recuperar aquellos temas o unidades que no hayan sido calificados en el

examen con una nota igual o superior a 5, independientemente de la calificación que haya

recibido en la evaluación. El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características

que aquellos que se realizaron en las distintas evaluaciones.

Cualquier otra actividad de recuperación queda a criterio del profesor siempre y cuando esté


7. Medidas de Atención a la Diversidad.

1. Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo

de material persigue lo siguiente:

•Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor

dificultad.

• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

• Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.

2. Atención a la diversidad en la programación

20

Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias

muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes

diferencias a la hora de entender los conceptos. Por eso, la programación debe estar diseñada

de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y alumnas, y permita a la vez que

los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Se presentan contenidos con

información básica con el objetivo de desarrollar las ideas principales y generales del tema, que

todo alumno o alumna debería conocer al finalizar la etapa. Además se ofrecen contenidos de

ampliación y profundización.

8. Revisión y seguimiento.

Trimestralmente, a través del Departamento, se realizará una evaluación de los distintos


iníciales, procediendo a introducir los necesarios ajustes para su adecuación al contexto

específico.

HISTORIA DEL ARTE. 2º DE BACHILLERATO

1. Metodología en función a la atención a la diversidad.

Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los

diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora debe orientar su

intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los

alumnos y las alumnas. Por tanto, se van a manejar recursos básicos para desarrollar diferentes

estrategias de enseñanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas

en función de sus necesidades concretas. Se utilizarán actividades de refuerzo y de ampliación

para cada uno de los temas que se proponen en los contenidos.

2. Criterios de evaluación

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en

distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que

las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela,

etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas

con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.

3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en

ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo

artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de

corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

21

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus

rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto

en que se desarrollan.

5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las

permanencias y los cambios.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas

españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo

como sus particularidades.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y

exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de las

obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las mismas.


Debe quedar muy claro que la calificación obtenida por el alumnado debe servir para medir el

grado de asimilación de los contenidos programados. De este modo en la sesión dedicada a la

presentación de la materia se informará al alumnado de los criterios de calificación, así como

de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ella.

Se contará con los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas escritas: Una o dos pruebas para cada Evaluación. Se puntuarán de 0 a 10, teniendo

que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin embargo,

una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno tiene

calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la

participación cualitativa.

Para las pruebas escritas se propone un único modelo, siguiendo las directrices del examen de

Selectividad: Dos opciones, A y B, compuesta cada una de ellas por cuatro preguntas: dos

teóricas y dos comentarios de obras de arte.

Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al




Trabajo de clase: serán fundamentalmente comentarios de obras de arte que se irán realizando

en clase o en casa, valorándose la puntualidad a la hora de presentarlas, la claridad en la

exposición y el dominio de la técnica de comentarios de una obra arquitectónica, pictórica o

escultórica, así como del vocabulario específico de la materia utilizado.

Las faltas de atención graves (especialmente si producen una alteración en el desarrollo de la

clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo durante

una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este apartado.

22

Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales,


razonamiento, atención y expresión.

El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota final

obtenida.

Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un examen, el alumno o alumna

deberá realizar dicho examen en la siguiente convocatoria, salvo que se justifique dicha falta de

manera adecuada, formal y oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier


Otros criterios de calificación:

• Las faltas de ortografía reiteradas afectarán a la nota final de la prueba escrita. Se restará de

la nota final de examen 0.5 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de tres puntos. Se

valorará la presentación, márgenes, tachones excesivos hasta un máximo de un punto que se

restará a la nota final.

• Aquellos alumnos o alumnas que copien o a los que se les encuentren en posesión de

“chuletas” perderán el derecho a realizar las mismas pruebas que el resto de sus compañeros e

irán directamente al examen final de mayo con esa evaluación.

• La ponderación de las calificaciones aquí reflejada puede tener variaciones, dependiendo

del desarrollo de la clase. En cualquier caso, se debe informar previamente al alumnado de los

cambios que se produzcan.

Repercusiones del absentismo en el proceso de evaluación: La pérdida al derecho a la

evaluación continua, la cual no limita el derecho a una evaluación final en la convocatoria

ordinaria y extraordinaria.


Se fijará un examen de recuperación de cada evaluación justo al comienzo de la evaluación

siguiente.

Pero para aquel alumnado que, habiendo suspendido una o varias evaluaciones, no hayan

recuperado las mismas, deberán realizar en el mes de mayo una prueba final de aquellas partes

que no hayan aprobado. En caso de suspender este examen final deberán realizar una prueba

extraordinaria en septiembre con cuestiones correspondientes al temario de toda la asignatura.

El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características que la prueba de

selectividad arriba especificada.



23

ESPA NIVEL I. ÁMBITO SOCIAL. SEMIPRESENCIAL

1. Criterios de evaluación. MÓDULO 1. Bloque 1 y 2.

1. Conocer, identificar y descubrir las identidades demográficas.

2. Conocer e identificar los grandes desplazamientos de la población, sus causas y

consecuencias.

3. Trabajo de investigación sobre los procesos migratorios.

4. Conocer y exponer los rasgos básicos de la población en Andalucía.

5. Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con los problemas

demográficos.

6. Conocer las características socioeconómicas de la economía mundial, así como las

características básicas del modelo económico español y andaluz.

7. Definir conceptos y hechos relevantes relacionados los Espacios Naturales y las sociedades

paleolíticas.

8. Reconocer y situar en un eje cronológico las interacciones que se producen entre los grupos

humanos del paleolítico.

9. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos.

10. Explicar y proponer ejemplos concretos de la diversidad natural de la Comunidad Andaluza.

2. Temporalización.El módulo 1 se desarrollará durante el primer trimestre.

3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Este curso de “Ámbito Social” es Semipresencial, por lo que hay que tener en cuenta que se

imparten dos sesiones de presencial y dos sesiones de semipresencial. Ello conlleva los siguientes

instrumentos y criterios de calificación. En cada módulo se tendrá en cuenta los siguientes

aspectos:

3.1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la

realización adecuada de las actividades de autoevaluación y la realización de otros trabajos

para casa. Este apartado supondrá hasta un 10 % de la calificación final.

3.2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma Moodle.

Este apartado supondrá hasta un 20 % de la calificación final.

3.3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la

calificación final.

3.4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el

examen del módulo como en la parte telemática, será de 3 puntos sobre 10.

4. Exámenes de recuperación.

24

4.1. Después de cada trimestre se hará un examen de recuperación en el que los alumnos se

examinarán de los contenidos del módulo estudiado en el trimestre anterior, que no hubieran

superado en su día.

4.2. Al final de curso y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los

módulos que no se hayan superado a lo largo del curso.

4.3. Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los

siguientes.

4.4. Para aprobar el Ámbito Social será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.


1. Explicar con datos, argumentos y vocabulario adecuado, de modo oral y por escrito, las

transformaciones fundamentales del periodo Neolítico y Calcolítico.

2. Plantear interrogantes y cuestiones ligadas a la aparición y localización de las primeras

sociedades agrarias.

3. Utilizar de forma combinada fuentes textuales convencionales. (Temario de las asignaturas,

atlas histórico, materiales complementarios, lecturas seleccionadas y otras fuentes) junto con las

TIC para obtener información relevante relacionada con los contenidos del bloque.

4. Interpretar mapas históricos del período.

5. Analizar y obtener conclusiones sobre la importancia de las nuevas tecnologías agrarias,

ganaderas y constructivas para el desarrollo humano.

6. Valorar las aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griegas y romanas.

7. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el imperio romano.

8. Establecer y comunicar, mediante el lenguaje oral y escrito, los conceptos y rasgos básicos

que caracterizan las funciones políticas y económicas de la ciudad en el mundo clásico.

9. Reconocer y valorar el papel que mujeres y hombres han asumido en las sociedades antiguas.

10. Reconocer y valorar las huellas de la civilización hispano-romana en el solar andaluz.

11. Realizar lecturas comprensivas de textos históricos e historiográficos relacionados con el

mundo clásico.


Este curso de “Ámbito Social” es semipresencial, por lo que hay que tener en cuenta que se



aspectos:

25

1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la



2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma Moodle.


3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la


4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el


3. Prueba de recuperación.

- Después de cada trimestre se hará un examen de recuperación en el que los alumnos se

examinarán de los contenidos del módulo estudiado en el trimestre anterior, que no hubieran

superado en su día.

- Al final de curso y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los


- Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los

siguientes.

- Para aprobar el ámbito será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.

4. Temporalización. módulo 2 se desarrollará durante el segundo trimestre.


1. Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación.

2. Utilizar y representar los hechos relevantes en un eje cronológico.

3. Elaborar resúmenes y esquemas básicos.

4. Diferenciar de forma razonada los rasgos del régimen demográfico actual y los característicos

del Antiguo Régimen.

5. Establecer debates en torno a cuestiones relacionadas con la vida cotidiana, el papel de la

mujer y la coexistencia entre las sociedades cristiana y musulmana.

6. Reconocer y comentar los elementos y rasgos básicos de las manifestaciones artísticas del

medievo.

7. Explicar oralmente y por escrito los rasgos sociológicos y políticos más relevantes de la España

democrática y su integración en Europa.

8. Utilizar y describir los hechos más relevantes de la España de los Reyes Católicos.

9. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del Nuevo Mundo.

26

10. Entender y razonar la importancia de conservar y ampliar los derechos y libertades

establecidas en la Constitución de 1978.

11. Obtener y seleccionar información relevante para responder a cuestiones y problemas de la

España actual, utilizando fuentes diversas prestando especial atención a las T.I.C.

12. Situar el papel de España en el contexto internacional con especial atención a su inserción

en la Unión Europea y a las relaciones con los países latinoamericanos.





aspectos:

2. 1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la



2. 2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma Moodle.


2. 3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la


2. 4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el


2.5. Exámenes de recuperación. Después de cada trimestre se hará un examen de recuperación

en el que los alumnos se examinarán de los contenidos del módulo estudiado en el trimestre

anterior, que no hubieran superado en su día.

2.6. Al final de curso y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los


2.7. Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los

siguientes.

2.8. Para aprobar el ámbito será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.

4. Temporalización. El módulo 3 se desarrollará durante el 3er. trimestre.

ESPA II. ÁMBITO SOCIAL SEMIPRESENCIAL.


1. Utilizar de modo adecuado términos y conceptos propios de la geografía rural para

explicar los rasgos y procesos básicos de los espacios rurales actuales.

27

2. Argumentar de modo razonado la importancia social y económica de los espacios

rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio

colectivo.

3. Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeñas investigaciones relacionadas

con el espacio rural próximo o de pertenencia.

4. Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicación para

seleccionar y recopilar información relevante relacionada con los espacios urbanos.

5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que representen la red urbana española y

andaluza, aplicando los factores históricos y geográficos que explican su distribución

actual.

6. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas

al periodo,diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando

de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.

7. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves del período, utilizando

para ello convenciones cronológicas y mapas históricos.

8. Identificar los rasgos básicos de la España del siglo XIX.

9. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen en

Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.

10. Valorar críticamente las consecuencias del imperialismo colonial y su repercusión

respecto a laactual división del planeta en países ricos y pobres.

11. Comprender los conflictos mundiales del siglo XX así como los totalitarismos resultantes

del periodo de entreguerras.

12. Identificar y analizar los conflictos actuales y valorar la tradición de las democracias

occidentales en Europa, Estados Unidos y Japón.

13. Explicar las características de los países emergentes así como la profunda crisis de los

países avanzados, haciendo especial hincapié en el caso de España.

2.Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.




aspectos:

1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la realización

adecuada de las actividades de autoevaluación y la realización de otros trabajos para casa.


28

2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma

Moodle. Este apartado supondrá hasta un 20 % de la calificación final.

3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la


4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el


5. Exámenes de recuperación.Después de cada trimestre se hará un examen de

recuperación en el que los alumnos se examinarán de los contenidos del módulo

estudiado en el trimestre anterior, que no hubieran superado en su día. Al final de curso

y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los módulos que no

se hayan superado a lo largo del curso.

6. Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los

siguientes.

7. Para aprobar el ámbito será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.

1º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO


1. Tener la capacidad de identificar y definir procesos y conceptos fundamentales en la Historia

Contemporánea.

2. Tener la capacidad de establecer relaciones complejas entre diversos hechos históricos.

3. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio acontecimientos y hechos significativos en

los siglos XIX y XX.

4. Utilizar de forma adecuada de las técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales

tales como: análisis y comentarios de textos, mapas históricos, gráficos, ejes cronológicos,

imágenes, etc.

5. Emplear una correcta expresión oral y escrita.

6. Valorar el interés, capacidad de trabajo y nivel de participación en el aula.

7. Obtener información relevante de fuentes diversas para analizarla críticamente, haciendo

especial hincapié en las Tecnologías de la Información y Comunicación, las TIC, a partir de la

PLATAFORMA MOODLE de la Junta de Andalucía.


Como todo curso semipresencial, hay que tener en cuenta que se imparten dos sesiones de

presencial y dos sesiones de semipresencial. Ello conlleva los siguientes criterios de calificación:

29

1. Los exámenes presenciales representan un 70% de la calificación total.

2. Las tareas realizadas por la plataforma digital representan un 20% de la calificación total.

3. La asistencia y participación en clase representa un 10%.

4. Estos porcentajes y las medias se realizarán a partir de obtener un mínimo de 3 puntos en el

examen presencial o exámenes presenciales que se realicen por trimestre.

4. Plan de recuperación ante la evaluación negativa.

Todo alumno que haya tenido una evaluación negativa en la evaluación, podrá realizar un

examen de recuperación tras la finalización de la primera y segunda evaluación.

Si no consigue alcanzar los objetivos desarrollados, tendrá derecho a presentarse a un examen

final en junio con preguntas de todos los módulos.

Prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia desarrollada en el curso.

30

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

Y

CALIFICACIÓN

(CONTINUACIÓN)

DEPARTAMENTO

DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2012- 2013

31

HISTORIA DE ESPAÑA. 2º de BACHILLERATO.


Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, nos servirán como indicadores de

la evolución de los alumnos, como elementos que nos ayuden a valorar las necesidades

detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza. En

cada unidad se han ofrecido los criterios de evaluación específicos que responden a la

concreción de los objetivos. Con carácter general, e informando los criterios específicos de las

diversas unidades didácticas, se proponen los siguientes:

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI,

resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía

permanecen vigentes.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la

realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos

significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución

política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más

significativas de apropiación y reparto de tierra.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado

moderno en España,así como del proceso de expansión exterior y las estrechas

relaciones entre España y América.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la

monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su

transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad

de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones

demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España

moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su

particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia

histórica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del

proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando

la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además

explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando

VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante

el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta

implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que

hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la preparación para elaborar explicaciones

coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político

jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución

de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático,

explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que

representó.

5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema

político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más

significativos de la crisis y descomposición del régimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la

Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las

32

prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los

principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del

bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra

parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales

más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía

parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de

la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,

destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la

oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un

enfrentamiento fratricida.

Se trata de comprobar que son capaces de situar cronológicamente los

acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas

maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y

las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicarlos orígenes de la

sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace,

así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura

franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la

influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideológicas,

los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y

explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del

régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa

cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de

la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir

de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorarla evolución e intensidad

de la oposición al régimen.

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática

valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de

1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

Se trata de evaluarla capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos

en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente

siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de

estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática

en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la

organización política y territorial de España a partir de 1978.

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con

su contexto internacional, en especial el europeo y el hispanoamericano.

Con este criterio se verificará la competencia para identificar y establecer conexiones

entre episodios y períodos destacados de la Historia de España y los que

simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en

Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.

10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger

información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y

expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para

seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de

documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes.

33

Igualmente se pretende verificarla destreza para elaborar e interpretar mapas

conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas

En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los criterios

de valoración de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para cada uno de sus

núcleos temáticos:

1. Raíces históricas de España

Además de comprobar el conocimiento adquirido sobre las etapas y momentos más

significativos de la Historia de la España precontemporánea, la evaluación debe

centrarse precisamente en aquella perspectiva, es decir, en valorar el grado de

comprensión adquirido por el alumnado sobre la huella de procesos y hechos históricos

en nuestro presente.

2. Crisis del Antiguo Régimen

La evaluación atenderá, en primer lugar, a comprobar el conocimiento de los hechos

anteriormente referidos y, en segundo lugar, la capacidad de apreciar las relaciones

entre ellos y el proceso más general en el que se inserta la crisis de un modelo de

sociedad.

3. Construcción y consolidación del Estado liberal.

La evaluación de los contenidos de este núcleo se centrará en la valoración de la

capacidad adquirida por el alumnado para explicar las peculiares circunstancias que

intervienen en el proceso de construcción del estado liberal, así como las consecuencias

que esto tiene en su singularidad y en su posterior trayectoria. Junto al conocimiento de

los hechos más relevantes, se evaluará también el grado de comprensión y valoración del

alumnado acerca del carácter revolucionario de este proceso, comprobando en qué

medida y con qué recursos conceptuales dan cuenta de este fenómeno histórico

4. Transformaciones económicas y cambios sociales

La evaluación del aprendizaje de los contenidos debe centrarse en comprobar en qué

medida los alumnos y alumnas pueden explicar las transformaciones económicas y

sociales analizadas en este período, dando cuenta de sus rasgos más significativos, así

como de las consecuencias que tuvieron y tienen en la España más reciente. De la misma

manera, la evaluación debe prestar atención a los conocimientos adquiridos por el

alumnado en relación con la conflictividad social que genera el desarrollo del capitalismo

en España, y, especialmente, en relación con los hechos más relevantes, las formas de

organización política y sindical y los planteamientos ideológicos.

5. Crisis del Estado liberal, la segunda República y la guerra civil.

La evaluación de los contenidos de este núcleo debe atender, en primer lugar, a valorar

el conocimiento del alumnado sobre los factores que explican la crisis del modelo de la

Restauración y las alternativas que se plantean. Igualmente debe valorarse la capacidad

del alumnado para valorar la obra de la segunda República, así como para explicar las

razones que determinaron su liquidación. Finalmente, la evaluación se centrará también

en comprobar la capacidad del alumnado para analizar los factores que condujeron al

conocido desenlace de la guerra civil, así como su conocimiento sobre las distintas

etapas bélicas.

6. La dictadura franquista.

La evaluación de los contenidos de este núcleo debe centrarse en valorar el

conocimiento adquirido por los alumnos y alumnas acerca de los rasgos que

caracterizaban al régimen, la evolución de la sociedad española y el papel de la

34

oposición. Igualmente, para la evaluación se prestará atención a la capacidad del

alumnado para explicarlas causas de la consolidación y crisis del franquismo

7. La España actual.

La evaluación debe atender a comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas

para ofrecer una explicación argumentada acerca del proceso de la transición, dando

cuenta de los factores y circunstancias que intervinieron. Asimismo, se trataría de valorar

su competencia a la horade describir los rasgos fundamentales del sistema político

español, así como de dar cuenta de los problemas y expectativas que vive la sociedad

española en el mundo actual.

2. Criterios de evaluación de las unidades didácticas.

A la hora de evaluar las Unidades Didácticas debemos plantearnos dos cuestiones, una,

¿cómo evaluar?; y dos, ¿cuándo?

¿Cómo evaluar? La evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Esta evaluación continua permite la evaluación final de los resultados conseguidos al término

del proceso de aprendizaje. La expresión evaluación final se hace en términos de calificaciones.

Para garantizar el derecho de los alumnos o alumnas a que su rendimiento escolar sea valorado

en criterios objetivos.

¿Cuándo evaluar? En la presente programación hemos considerado la evaluación como

un proceso evolutivo que consta de varias etapas: inicial, continua y final. Este criterio se aplica

a dos niveles; por un lado al conjunto de las unidades que conforman la materia de Historia de

España y, por otro, tomando como fundamento de la evaluación a cada una de las Unidades

Didácticas. Por tanto, al inicio de cada unidad realizaremos una primera sesión dedicada al

conocimiento previo de los alumnos, lo que hemos denominado evaluación inicial de la unidad.

Otro momento de la evaluación se corresponde con la exposición del docente de los

contenidos y la participación de los alumnos en el proceso. Finalizaremos cada unidad

didáctica con una última sesión dedicada a lo que hemos denominado prueba evaluativa final

de la unidad. Se considerará como tal, prueba escrita, preguntas realizadas en clase,

exposiciones orales, resúmenes, críticas sobre la unidad, etc.

En el conjunto evaluativo tendremos en cuenta no sólo el resultado de esta prueba sino

también todos aquellos esfuerzos realizados por el alumno/a, el interés, la actitud y la

participación activa en las diferentes actividades programadas, asistencia a clase y

puntualidad, revisión del cuaderno del trabajo del alumno/a, y se valorará especialmente el

esfuerzo por alcanzar los objetivos, así como el resultado final de las actividades.

Para ello, el profesor o profesora anotará en su cuaderno las calificaciones alcanzadas en

diferentes registros de la hoja del alumno o alumna.

Finalmente, el profesor/a emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el alumno/a. En caso de no superar positivamente el proceso de evaluación, se establecerá un “plan de recuperación”.

3. Técnicas e instrumentos del procedimiento de evaluación

La valoración del proceso educativo exige reunir información diversa, analizarla y

aprovecharla para mejorar y replantearse dicho proceso con el fin de ayudar a cada uno de los

alumnos o alumnas en su aprendizaje y maduración. Para ello utilizaremos las siguientes técnicas

e instrumentos de evaluación:

Técnicas de observación directa e indirectas. Nos sirven para valorar el dominio de

procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos/as en clase.

Como recursos utilizaremos de forma continua y sistemática:

35

Control de asistencia a clase.

Control de las intervenciones orales cualitativas de los alumnos

Observar el trabajo del alumno individualmente

Con ellas valoraremos:

Su índice de participación

Sus niveles de razonamiento, atención y expresión.

Revisión del trabajo de clase: llevaremos un control de los ejercicios de clase y de las

actividades propuestas en cada una de las sesiones de las unidades didácticas.

Técnicas de pruebas finales: Que completarán la información obtenida a través del

sistema de seguimiento continuado. Se consideran especialmente indicadas para evaluar las

capacidades de:

Adecuación pregunta/respuesta.

Capacidad para recordar contenidos relevantes ya trabajados

Capacidad de síntesis y de extraer las ideas principales y secundarias

Capacidad de argumentación y razonamiento

Capacidad para ejercitar la atención, la observación, y el análisis reflexivo.

Corrección formal y ortográfica.

Debemos tener en cuenta los criterios de corrección de la prueba de selectividad, por ello en

las técnicas de pruebas finales adecuaremos estas capacidades a la que se exigen en

selectividad:

La localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y

acontecimientos relevantes de la Historia de España, identificando sus componentes

económicos, sociales, políticos y culturales.

La identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los

procesos de evolución y cambios relevantes de la Historia de España y para la

configuración de la realidad española actual

La exposición correcta y ordenada y la claridad de la exposición.

El empleo apropiado de terminología y vocabulario históricos.

4. Criterios de calificación

Debe quedar muy claro que la calificación obtenida por el alumnado debe servir para medir el

grado de asimilación de los contenidos programados. De este modo en la sesión dedicada a la

presentación de la materia se informará al alumnado de los criterios de calificación, así como de

los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ella.


Pruebas escritas: Dos pruebas para cada sesión de evaluación. Se puntuarán de 0 a 10,

teniendo que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin

embargo, una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno

tiene calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la


Para las pruebas escritas se propone un único modelo:

36

Un tema a desarrollar de entre los dos temas de los que el alumno/a se examina, que

podrá ir acompañado de un mapa, texto o imagen que el alumno/a deberá comentar de

forma conjunta con el tema. El enunciado del examen será el siguiente.

La prueba consiste en el desarrollo de un tema y en el análisis y justificación de la relación

con el mismo del documento que se adjunta. Se valorara la identificación del documento y la

información contenida en él (ideas principales), tus conocimientos del tema, el empleo de un

vocabulario histórico, la exposición clara y ordenada y la capacidad de relacionar el

documento con el tema.

Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie

al alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: Respuestas a cuestiones breves,



Trabajo de clase: Las actividades se irán realizando en clase o en casa, valorándose la




estadísticas

Las faltas de atención graves (especialmente si se producen una alteración en el

desarrollo de la clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de

este tipo durante una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este

apartado.

Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones

orales, actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de


El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota

final obtenida.


deberá realizar dicho control en la siguiente convocatoria, salvo que se justifique dicha falta de




Las faltas de ortografía reiteradas afectaran a la nota final de la prueba escrita. Se

restará de la nota final de examen 0.5 puntos por falta de ortografía hasta un máximo

de tres puntos. Se valorará la presentación, márgenes, tachones excesivos hasta un

máximo de un punto que se restará a la nota final.

Aquellos alumnos o alumnas que copien o a los que se les encuentren en posesión de

“chuletas” perderán el derecho a realizar las mismas pruebas que el resto de sus

compañeros e irán directamente al examen final de mayo con esa evaluación.

La ponderación de las calificaciones aquí reflejada puede tener variaciones,

dependiendo del desarrollo de la clase. En cualquier caso, se debe informar

previamente al alumnado de los cambios que se produzcan.

Repercusiones del absentismo en el proceso de evaluación: La pérdida al derecho a la




37

Se fijará un examen de recuperación, que se realizará una vez se haya impartido la mitad

del temario, es decir, la parte del temario correspondientes a la Historia Contemporánea del

siglo XIX.

Pero para aquel alumnado que, habiendo suspendido una o varias evaluaciones, no

hayan recuperado las mismas, deberán realizar en el mes de mayo una prueba final de aquellas

partes que no hayan aprobado. En caso de suspender este examen final, deberá realizar una

prueba extraordinaria en septiembre, con cuestiones correspondientes al temario de toda la

asignatura.

El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características que la prueba de

selectividad arriba especificada.

Cualquier otra actividad de recuperación queda criterio del profesor siempre y cuando esté


6. Atención a la diversidad.

Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad a la que se accede a él,

es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. La

Atención a la Diversidad en el Bachillerato, aparece recogida en el Decreto 416/2008, Capítulo

V -artículo 21-.

De este modo, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad. Proponer actividades abiertas, de mayor complejidad para los

alumnos o alumnas más aventajados y actividades de refuerzo para el alumnado con un ritmo

de aprendizaje más lento.

Por otro lado, la Diversidad se refiere a la necesidad de atender a ciertos alumnos o alumnas

que pueden presentar diferentes niveles de aprendizaje, o en algunos casos con necesidades

educativas especiales y/o que por sus características físicas, sensoriales, u otras como puedan

ser, por su lugar de procedencia, o por el ritmo de aprendizaje, no pueden seguir de la misma

forma el currículo de la etapa, pero siempre desde adaptaciones de acceso, medidas

concretas de material y recursos didácticos, sin llegar en ningún caso a tomar medidas

curriculares significativas.

7. Revisión y seguimiento

Trimestralmente y, a través del Departamento, se realizará una evaluación de los distintos


iniciales, procediendo a introducir los necesarios ajustes para su adecuación al contexto

específico.

Debemos dejar muy claro el carácter flexible y abierto de esta programación, sujeta también, a

las directrices y orientaciones generales que para la prueba de acceso establezca la

Universidad.

38

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º DE BACHILLERATO.

1. la atención a la diversidad

La atención a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a la ESO, teniendo

en cuenta que se trata de un nivel de enseñanza no obligatorio y de orientación mayoritaria,

aunque no exclusiva, hacia la Universidad.

No obstante cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los contenidos pueden tratarse

con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel más elemental, que correspondería

a los contenidos mínimos, a una mayor profundización y ampliación.

Los conceptosdeben tratarse con un nivel de profundización importante propio de un

segundo curso de Bachillerato; pero se pueden organizar de manera clara y estructurada, de

modo que sea posible su lectura a distintos niveles de profundidad y resulten fácilmente

esquematizadles.

Los procedimientos se trabajaran mediante actividades distintas y con diferente grado de

dificultad: unas elementales, otras más complejas y algunas de ampliación, que permiten

también atender a la diversidad.

En todo caso, es el profesorado quien debe seleccionarlas y decidir el nivel de dificultad que

presentan en función de las características de su alumnado.

2. Evaluación. Evaluación del alumnado

1. Inicial o diagnóstica: Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos y los recursos

específicos de los alumnos y alumnas.

2.Sumativa y formativa: Su finalidad es valorar si el alumnado ha alcanzado las capacidades

programadas, medir su nivel de conocimientos y evolución, y el grado de cumplimiento de los

objetivos programados, comprobar la adecuación metodológica y sus posibles ajustes.


Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de

exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes):

1.Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la

información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus

interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de

hechos y procesos geográficos.

2.Describir los rasgos generales del medio natural español, reconocer la diversidad de

conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su

dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

3.Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su

dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las

tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio

geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se

producen.

39

4.Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,

identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los

compromisos y las políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel

internacional y español.

5.Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la

estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del

territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos

básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos

que tiene en la vida social.

7.Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones,

así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando, mediante

la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en

las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de

políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

8. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y

secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria,

planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un

vocabulario geográfico correcto.

9. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea

para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica

determinada así como sus consecuencias.

10. Ortografía y expresión correcta del español.

11. Realizar y entregar puntualmente los ejercicios encomendados.

12. Comprensión y exposición con claridad de las ideas esenciales de cada tema.

13. Asistencia, puntualidad y participación activa en clase.

14. Actitud de respeto hacia compañeros, profesores y el centro.

4. Criterios de calif icación.

La calificación obtenida por el alumnado debe servir para medir el grado de asimilación de

los contenidos programados. De este modo en la sesión dedicada a la presentación de la

materia se informará al alumnado de los criterios de calificación, así como de los requisitos

mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ella.


Pruebas escritas: Al menos dos pruebas para cada sesión de evaluación. Se puntuarán de 0 a

10, teniendo que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin

embargo, una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno

tiene calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la


Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al


40



Trabajo de clase: Las actividades se irán realizando en clase o en casa, valorándose la




estadísticas

Las faltas de atención graves (especialmente si se producen una alteración en el desarrollo de

la clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo

durante una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este apartado.

Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales,



El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota final

obtenida.


deberá realizar dicho control en la siguiente convocatoria, salvo que se justifique dicha falta de




Las faltas de ortografía reiteradas afectaran a la nota final de la prueba escrita. Se restará

de la nota final de examen 0.5 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de tres puntos. Se

valorará la presentación, márgenes, tachones excesivos hasta un máximo de un punto que se

restará a la nota final.

Aquellos alumnos o alumnas que copien o a los que se les encuentren en posesión de

“chuletas” perderán el derecho a realizar las mismas pruebas que el resto de sus compañeros e

irán directamente al examen final de mayo con esa evaluación.

La ponderación de las calificaciones aquí reflejada puede tener variaciones, dependiendo

del desarrollo de la clase. En cualquier caso, se debe informar previamente al alumnado de los

cambios que se produzcan.

La repercusión del absentismo en el proceso de evaluación será la pérdida al derecho a la



5. Plan de recuperación

Al principio del siguiente periodo de evaluación se podrá recuperar aquellos temas que se

hayan suspendido en la evaluación anterior, realizando un examen sobre los mismos.

Quien apruebe las tres evaluaciones tiene aprobado el curso. A final de mayo se realizará una

recuperación extraordinaria para quienes no han superado algunas partes del temario.

Quienes suspendan este examen final deberán realizar una prueba extraordinaria en

septiembre con cuestiones correspondientes al temario de la asignatura, siguiendo la estructura

y los criterios de corrección que se exponen más abajo*.

41

El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características, total o parcialmente,

que la prueba de selectividad.



*Los exámenes que se realicen en cada evaluación seguirán la estructura y los criterios de

corrección propuestos por la Universidad para Selectividad, aunque para adaptarse al tiempo

disponible podrán plantearse en cada examen parcial sólo dos de las tres partes planteadas.

1. Se plantearán seis conceptos básicos para su definición. En las respuestas a los conceptos

propuestos, se valorará:

a) La precisión y adecuación del vocabulario empleado para cada respuesta.

b) La claridad conceptual.

(Valor: hasta tres puntos, repartidos proporcionalmente entre cada uno de los conceptos

preguntados)

2. Análisis y comentario de mapas, gráficos o textos. Se valorará:

a) La precisión de la localización de los hechos, fenómenos y accidentes geográficos.

b) La profundidad del comentario.

c) La correcta utilización terminológica.

d) La capacidad de análisis y de descripción de los fenómenos.

e) La madurez en la interpretación y relación de las secuencias de los mismos.

(Valor: hasta cuatro puntos, repartidos proporcionalmente entre las tres o cuatro cuestiones

formuladas en esta pregunta)

3. Desarrollo de un tema propuesto, se valorará:

a) La ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición.

b) La precisión y claridad en la exposición de los conceptos.

c) El grado y profundidad de los conocimientos.

d) La capacidad de síntesis y de interrelación.

(Valor: hasta tres puntos, ponderando cada uno de los criterios enunciados en este apartado)

Los enunciados de este apartado de la prueba (desarrollo de un tema) se ajustarán a los

títulos y contenidos establecidos por la Ponencia de Geografía de las Universidades Públicas de

Andalucía.

1) Aparte de los controles se realizará un seguimiento del trabajo cotidiano. Este seguimiento

se plantea para evitar que abandonen el estudio de la asignatura hasta días antes del examen

y mejorar sus resultados de aprendizaje. No son estudiantes postuniversitarios y están en proceso

de adquirir una madurez académica. Es cierto, que la extensión de la programación y la

brevedad del curso impiden un seguimiento pormenorizado del ritmo de aprendizaje del

alumnado.

Se trata de establecer un punto intermedio razonable entre el seguimiento sistemático y un

distanciamiento excesivo, con el objetivo de conseguir que el alumnado tome conciencia de la

42

necesidad de adquirir un hábito de estudio en la preparación de la asignatura, que le permita

afianzar conocimientos llevándola al día y mediante repasos sucesivos.

Por esto,a la hora de la evaluación, se tendrán en cuenta los trabajos realizados; la realización

de las actividades señaladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la actitudante el

trabajo (cumplimiento de las tareas encomendadas, participación en las actividades), ante sus

compañeros/as, personal del centro y con las instalaciones del centro.

2) Atendiendo a las características del alumnado de adultos se dará especial importancia a

la asistencia diaria a clase, como uno de los fundamentos de la modalidad presencial.

La calificación de cada evaluación y final será la nota media de las distintas pruebas y el

trabajo realizado a lo largo del trimestre por el alumno/a. La calificación final del curso será la

nota media de los tres trimestres.

HISTORIA DEL ARTE. 2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL


1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones,

en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Mediante este criterio se trata de

evaluar si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto

de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las

razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los

elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema,

personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural

en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando

la terminología específica adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se

conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e

interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite

comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de

interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en

su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico,

identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación

en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando,

en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en

una misma época. A través de este criterio se pretende evaluar si se comprende el

concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más

destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental

o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la

clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha

pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el

lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo

sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos

con el contexto en que se desarrollan. Con este criterio se trata de valorar que el

alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de

reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos artísticos, de situarlos en

el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico.

5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar

las permanencias y los cambios. Con este criterio se pretende evaluar la percepción y

capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del

arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos

43

problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y

funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas

españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su

estilo como sus particularidades. Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad

para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra

nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas

circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su

obra para la Historia el Arte.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación

social. Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se sabe aplicar los

conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su

presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como

objeto de consumo.

8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y

exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad

estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada

sobre las mismas. Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se saben movilizar

los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación

directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y

sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las

obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas

propias ante ellas.

9. Utilizar herramientas TIC en la elaboración de las tareas que así lo requieran, de modo

que el trabajo resultante sea el adecuado a un tipo de enseñanza on line.

10. Relacionar cada expresión artística con los conceptos que vamos a tratar en cada

trimestre. De este modo, se verá que la creación artística es algo que va mucho más

allá de la propia creación, que el arte ha tenido diferentes funciones y que estas no

tienen por qué estar relacionado con la evolución cronológica y sí con una situación

histórica concreta. El arte ha podido servir para exactamente lo mismo en expresiones

artísticas con más de 4000 años de diferencia.

Estos criterios generales de evaluación para la materia serán especificados en los criterios de

evaluación de cada tarea.

2. Proceso de evaluación.

El proceso de evaluación de esta materia, partirá del trabajo a partir de las tareas diseñadas

que, en esta ocasión, no siguen el cauce cronológico habitual, sino un hilo conceptual por el

que se irán trabajando diferentes conceptos ligados a la función y la expresión artística en cada

uno de los trimestres.

El elemento articulador de cada trimestre será la tarea global, que se verá complementada por

las tareas 4 individuales y la colaborativa. De este modo, durante cada trimestre, se trabajará a

fondo cada concepto relacionado con el arte a través de diferentes momentos de la historia.


1º. Se establecerá un 70% para las pruebas escritas.

2º Se establecerá un 20% para la realización de las tareas.

3ª Se establecerá un 10% para la asistencia.

44

4º La media de los tres criterios de calificación se realizará A PARTIR DE UN 3 COMO PUNTUACIÓN

MÍNIMA en las pruebas escritas en cada evaluación.

5º En cada evaluación, se realizará un examen de recuperación tras el final de cada trimestre.

6º El alumno que no haya superado las dos primeras evaluaciones tendrá un examen final a

mediados de mayo.

7º Habrá prueba extraordinaria en septiembre con toda la asignatura impartida durante el

curso.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL.


En cuanto a esta materia de Geografía de España, los criterios de evaluación serán los

siguientes:

Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos geoespaciales y

valorar, mediante el manejo de distintas fuentes de información, la desigual distribución

de la riqueza en las distintas comunidades autónomas.

Reconocer los principales medios ecogeográficos de España, identificar las variables

que los configuran, explicar sus interacciones y valorar la incidencia de la acción

humana en ellos, apreciando la riqueza y diversidad de los paisajes.

Realizar un balance de los principales problemas medioambientales (degradación,

erosión, contaminación) en un espacio concreto de Andalucía, identificar las causas de

los impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación

española y mundial y plantear posibles soluciones.

Identificar los problemas fundamentales las actividades económicas y evaluar las

principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia de

España a la Comunidad Europea.

Analizar el crecimiento demográfico español, identificar su dinámica y estructura,

reconocer sus desigualdades, consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre el

medio y enjuiciar su proyección futura.

Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad, reconocer las

líneas generales de su dinámica y explicar los efectos que la organización espacial de

las ciudades tiene sobre la vida social y su relación con las decisiones políticas.

Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolución de las áreas

tradicionales, establecer el por qué de las distribuciones observadas y reconocer las

consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios.

Extraer información geográfica de documentos diversos (atlas, mapas a diferentes

escalas, gráficos, imágenes, series estadísticas etc.), elaborar correctamente diferentes

tipos de gráficos y analizar la situación que en ellos quede reflejada relacionándola con

sus conocimientos sobre el tema o problema que ilustra.

2. Criterios de calificación:

2.1. Se establecerá un 70% para las pruebas escritas.

2.2. Se establecerá un 20% para la realización de las tareas.

2.3. Se establecerá un 10% para la asistencia.

45

2.4. En cada evaluación, se realizará un examen de recuperación tras el final de cada trimestre.

2.5. El alumno que no haya superado las dos primeras evaluaciones tendrá un examen final a

mediados de mayo.

2.6. Habrá prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia desarrollada en el curso.

3. Medidas de atención a la diversidad desde la materia de Geografía de España.

Gradación de la dificultad de las tareas: El Departamento de Geografía e Historia toma

como medida al iniciar el curso con tareas asequibles y motivantes para el alumnado,

de modo que aquellos alumnos con mayores dificultades no se encuentren con una

barrera infranqueable nada más comenzar el curso. En un tipo de enseñanza como el

Bachillerato a distancia, donde las tasas de abandono son muy altas, creemos

imprescindible este tipo de medidas.

Atención a los distintos niveles de competencia digital. Para ello, en todas las tareas que

impliquen la utilización de alguna herramienta TIC incluiremos video tutoriales de ayuda

para su realización. Además, en estos casos, siempre se ofrecerá la posibilidad de

realizar una tarea con alguna otra herramienta más sencilla (procesador de texto o

presentaciones con diapositivas). En la calificación final de la tarea se ponderarán estas

circunstancias.

Atención individualizada a los alumnos con mayores dificultades: Los alumnos con

dificultades especiales recibirán un tratamiento y una atención mucho más

pormenorizada. Esto se realizará a través de varias vías: contactando con ellos

personalmente, preferentemente a través de skype o Elluminate; cuidando las

retroalimentaciones para destacar los aspectos fundamentales a corregir y animando y

motivando especialmente a este alumnado. Otra alternativa a seguir cuando las

circunstancias así lo indiquen es enviar al alumno un ejemplo de tarea resuelta para que

le sirva de indicación a la hora de realizarla él mismo. En caso de que fuera necesario,

también se contempla la posibilidad de sustituir alguna tarea por otra similar que se

adapte mejor a las características de ese alumno en concreto.

Programa para mejorar la ortografía y la sintaxis: Se les facilitará a los alumnos una

presentación resumiendo las principales normas ortográficas, en especial las referidas a

las tildes. Además, puesto que el alumnado realiza todas sus tareas a través de medios

informáticos, se le explicará cómo funciona la simbología de líneas y colores que en los

procesadores de texto alertan de que se ha cometido alguna infracción ortográfica o

sintáctica.

2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL. HISTORIA DE ESPAÑA.


1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia de España,

situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y permanencia.

2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.

3. Analizar y caracterizar cada una de las etapas de la historia de España, destacando sus

aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.

4. Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España.

5. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, la trascendencia de

la Constitución de 1978 y la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.

6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.

46

7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de España con los

correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional.

2. Criterios de calificación:

1º. Se establecerá un 70% para las pruebas escritas.

2º Se establecerá un 20% para la realización de las tareas.

3ª Se establecerá un 10% para la asistencia.

4º. Se realizarán las medias a partir del 3 como nota de calificación mínima en las pruebas

escritas.

5º. En cada evaluación, se realizará un examen de recuperación tras el final de cada trimestre.

6º El alumno que no haya superado las dos primeras evaluaciones tendrá un examen final a

finales de mayo.

7º Habrá prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia del curso

3. Medidas de Atención a la diversidad.

3.1. Medidas desde el Departamento de Sociales:

Desde el Departamento de Geografía e Historia, planteamos las siguientes medidas de atención

a la diversidad:

- Uso de herramientas de videoconferencia (Skype, Iluminate...) para aclaración de dudas en

caso de dificultades concretas de aprendizaje

- Adaptación de las tareas de las diferentes unidades a alumnos con discapacidades

intelectuales

- Uso de tareas ya trabajadas por el alumnado, de modo que estas sirvan de repaso

- Retroalimentaciones más concretas, más detalladas y más claras en casos de alumnos con

dificultades de aprendizaje

- En el caso de alumnos que hayan trabajado tareas adaptadas, planificar las presenciales

atendiendo a ello

3.2. Medidas desde la materia:

- Acompañar las retroalimentaciones con ejemplos de tareas "bien hechas" que ayuden al

alumnado con mayores dificultades a entender cómo abordar la tarea en cuestión.

- Para aquellas tareas que requieren mayores destrezas en cuestiones informáticas se

contemplará la posibilidad de sustituir la forma de elaboración de dicha tarea. - Se simplificarán

las tareas para ayudar a una mejor comprensión de la Historia de España.

criterios de evaluaciÓn y calificaciÓn departamento de

Documents