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¿Crisis en educación?¿Qué resultados en ciencias?
Cristián Cox D.
Centro Interdisciplinario para la EducaciónFac. de Física -11 de Oct. 2006
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¿Crisis de la educación ? Visión sobre resultados reforma
Diagnóstico sobre problemas
Ciencias.-Fundamento .-Resultados.-Innovaciones en su enseñanza
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4 dimensiones de resultados
ACCESO –COBERTURA
CONDICIONES Y RECURSOS
PRACTICAS DE ENSEÑANZA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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ACCESO
De 80 a 92% de cobertura en EM
Triplicación de matrícula universitaria
Triplicación de participación de los dos quintiles de menores ingresos en Ed.Superior
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CONDICIONES
Más tiempo
Mejor infraestructura
Universal acceso a tecnologías de información y comunicaciones
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JORNADA ESCOLAR COMPLETA
La extensión de la Jornada Escolar tiene un fundamento educativo curricular, y uno social…
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Impacto en horas de la extensión de la jornada escolar para la EM
261 horas en los dos primeros grados de la educación media (equivalente a 7 semanas adicionales de clases pre-reforma)
174 horas en los dos últimos grados de la educación media
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Edificios escolares para la jornada extendida: Revolución en la calidad de los espacios educativos públicos
Biblioteca liceo Pulmahue de La Ligua, V Región. Fuente: Mineduc-Unesco, Nuevos espacios Educativos 1998-2001.
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Liceo Tecnológico de CopiapóRegión de Atacama – Copiapó
1997
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Escuela Rural BuillRegión de Los Lagos – Chaitén1999-2000
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ENLACES : Alumnos promedio por computador (Educ.Media)-Comparación Internacional (Año 2000. IEA-SITES)
14
137
132
74
36
35
34
33
31
24
24
23
22
17
17
16
15
15
11
8
7
6
0 50 100 150 200
Lituania
Federación Rusa
Bulgaria
China Hong Kong
Sudáfrica
J apón
Bélgica Francesa
CHILE
Italia
Rep. Eslovaca
Eslovenia
Chipre
Islandia
Rep. Checa
Luxemburgo
China Taipei
Israel
Francia
Canadá
Singapur
Noruega
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Porcentaje de alumnos con acceso a Internet. Chile y países desarrollados y en desarrollo. (2000).
Porcentaje de alumnos con acceso a Internet: educación básica y media
4
11
25
26
33
41
41
52
53
55
56
58
62
71
73
79
80
81
85
85
89
96
98
100
100
0 25 50 75 100
Fed. Rusa
Chipre
Tailandia
Bulgaria
Rep. Checa
Bélgica Francesa
Hungría
Sudáfrica
Israel
Francia
Lituania
Japón
China Taipei
CHILE
Italia
Luxemburgo
China – Hong Kong
Noruega
Dinamarca
Eslovenia
Nueva Zelanda
Finlandia
Canada
Islandia
Singapur
4
15
15
50
59
60
68
72
73
73
76
76
85
88
93
93
97
98
100
100
0 25 50 75 100
Fed. Rusa
Bulgaria
Chipre
Japón
Bélgica Francesa
Sudáfrica
Rep. Checa
Israel
Francia
Italia
CHILE
Luxemburgo
China – Hong Kong
Eslovenia
China Taipei
Lituania
Canada
Noruega
Islandia
Singapur
Básica Media
Fuente :Ministerio de Educación- Programa Enlaces. (2002) Estudio Internacional SITES M1 (IEA) .El caso de Chile, Santiago.
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Acceso a computadores : escuela vs casa por quintiles de ingreso (2003)
ESCUELA
6.3
53.5
12.1
50.3
27.8
40.3
49.1
29.4
75.8
14.9
0
20
40
60
80
100
I II III IV V
CASA
OTRO
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PRACTICAS DOCENTES
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TRANSFERENCIA DE NUEVAS ORIENTACIONES Y CRITERIOS: DIFERENCIADA.
MAS EFECTIVA, en relación a:
• relaciones de trabajo con otros docentes y la institución escolar.
• interacción con alumnos.
Prácticas de enseñanza de transición...
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Debilidades respecto a conocimiento disciplinario
Activismo que "no concluye“: desconectado de 'Aprendizajes Esperados”
Confusiones importantes sobre evaluación
MENOS EFECTIVAS EN RELACIÓN A LOGROS DE APRENDIZAJE
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APRENDIZAJES
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Matemáticas y Ciencias : Mediciones TIMSS y PISA
TIMSS (Matemáticas y Ciencias –Octavo grado)
PISA : alumnos de 15 años
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Chile, Latinoamérica y OECD: Matemáticas
388 384 387
334
292
358
536
454
493 500
0
100
200
300
400
500
600
Argentina Brasil Chile México Peru LA Finlandia Portugal EEUU OCDE
Fuente: Base de datos Pisa OCDE, 2003. Tabla 3.2, en Anexo B.
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Chile, Latinoamérica y OECD: Ciencias
396415 422
375
333
389
538
459499 500
0
100
200
300
400
500
600
Fuente: Base de datos Pisa OCDE, 2003. Tabla 3.5, en Anexo B.
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TIMSS 2003
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NIVELES DE LOGRO TIMSS - CIENCIAS
24%32%33%Reconocen algunos hechos básicos acerca de las ciencias biológicas y físicas.
Bajo
23%44% ▲ 40%Muestran un conocimiento científico inferior al mínimo que es posible describir en la prueba TIMSS.
Inferior
29%19%20%Pueden reconocer y comunicar conocimiento científico básico acerca de una serie de temas.
Intermedio
19%4%6%Demuestran una comprensión conceptual de algunos ciclos, sistemas y principios científicos.
Alto
5%1%1%Demuestran dominio de conceptos científicos complejos y abstractos.
Avanzado
Promedio Internac.
2003
Chile 2003
Chile 1999
Porcentaje de estudiantes¿Qué saben o son capaces de hacer los estudiantes del nivel?
Nivel de logro
▲: El porcentaje en 2003 es significativamente mayor al observado en 1999.
625 puntos
400 puntos
475 puntos
550 puntos
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NIVELES DE LOGRO TIMSS - MATEMÁTICASNivel de
logro¿Qué saben o son capaces de hacer los estudiantes del nivel?
Porcentaje de estudiantes
Chile 1999
Chile
2003
Promedio
Internac. 2003
Avanzado
Son capaces de organizar información, hacer generalizaciones, resolver problemas no rutinarios y justificar conclusiones a partir de datos.
1% 0% 7%
Alto Pueden aplicar su comprensión y conocimiento matemático en una amplia variedad de situaciones relativamente complejas.
3% 3% 16%
Intermedio
Son capaces de aplicar conocimiento matemático en situaciones reales.
12% 12% 27%
Bajo Tienen algunos conocimientos matemáticos básicos. Pueden hacer cálculos básicos con números naturales sin usar calculadora, pueden aproximar números de dos decimales al entero más cercano. Reconocen algunos términos básicos y comprenden la información que entrega un gráfico de líneas.
30% 26% 25%
Inferior Muestran un conocimiento matemático inferior al mínimo que es posible describir en la prueba TIMSS.
54% 59% 26%
Las diferencias porcentuales entre 1999 y 2003 no son estadísticamente significativas.
625 puntos
400 puntos
475 puntos
550 puntos
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CONDICIONES ROBUSTAS Y RESULTADOS DÉBILES ¿En qué consiste la brecha que nos afecta?
ROL DECISIVO DE LA ENSEÑANZA
DIFERENTE TEMPORALIDAD Y MAYOR COMPLEJIDAD DE SU TRANSFORMACIÓN
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Evaluaciones y cuestionamientos……(cont)
Informe OCDE
Protestas estudiantiles con apoyo de la sociedad
Hacia un nuevo pacto : Consejo Asesor Presidencial
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CENTRO DE LA AGENDA:
DOCENCIA, DOCENCIA, DOCENCIA...........
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DIAGNOSTICO OECD
Debilidad en preparación de contenidos de las disciplinas –en especial en 2° ciclo de EB.
Preocupación por alto promedio de edad de formadores –55 años-.
Muy imperfecto conocimiento en facultades de características de la reforma y nuevos programas de estudio/textos/evaluaciones (simce)
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OECD (continuación...)
Ausencia de examen riguroso –teórico y práctico- que lleve a certificación antes de ingresar a enseñanza
Débiles sistemas de supervisión de prácticas de los estudiantes
Ausencia de esquemas de inducción de los nuevos profesores
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La formación científica básica en (..) biología, químicay física, se considera necesaria por las siguientes razones:
• En primer lugar, por el valor formativo intrínseco al entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza.
• En segundo lugar, porque las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea; el no estar familiarizado con ellas será en el futuro una causal de marginalidad aún mayor que en el presente.
• En tercer lugar, porque el conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global. (Marco OF-CMO. 1996. p.124)
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Foco de los esfuerzos de política actuales: alcanzar la sala de clases
(Evidencia del programa ‘Ciencias a través de la indagación’)
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…..antes era teoría y no quedábamos muy convencidos, y ahora lo vemos con nuestros propios ojos...
6th grade student
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![Page 36: ¿Crisis en educación? ¿Qué resultados en ciencias? Cristián Cox D. Centro Interdisciplinario para la Educación Fac. de Física -11 de Oct. 2006](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062409/5665b4341a28abb57c8ff8d7/html5/thumbnails/36.jpg)
El cuaderno de ciencias
![Page 37: ¿Crisis en educación? ¿Qué resultados en ciencias? Cristián Cox D. Centro Interdisciplinario para la Educación Fac. de Física -11 de Oct. 2006](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062409/5665b4341a28abb57c8ff8d7/html5/thumbnails/37.jpg)
September 11th, 2003
El cuaderno de ciencias (Sandy, Séptimo Básico)
December 4th, 2003
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Gracias!