creswell cap7

21
CAPÍTULO 7 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS Los investigadores ofrecen señales que llevan al lector a través de su estudio. La primera señal es la declaración de propósito, que establece la dirección central del estudio. A partir de una declaración amplia y general, el investigador reduce el foco hacia las preguntas específicas o hipótesis a ser validadas. Este capítulo comienza con los principios para el diseño de preguntas de investigación cualitativas y cuantitativas, objetivos e hipótesis y preguntas de investigación de método mixto. Preguntas de Investigación Cualitativa En un estudio cualitativo, los investigadores enuncian las preguntas de investigación, no los objetivos o hipótesis. Dichas preguntas asumen dos formas: una pregunta central y preguntas asociadas. La pregunta central es general y se refiere al fenómeno central o concepto de estudio. El investigador se cuestiona un tema general, coincidente con la metodología de estudio, que limitará al mismo. Para llegar a esta pregunta, debe cuestionarse: “cuál es la pregunta más general que puede hacer en este estudio?”. Los investigadores novatos entrenados en investigación cuantitativa pueden encontrar difícil este abordaje debido a que están acostumbrados a comenzar a la inversa: primero identifican las preguntas más acotadas y específicas o hipótesis basadas en las variables. En una investigación cualitativa, la intención es explorar un complejo grupo de factores que circundan el fenómeno central y presentar

Upload: gefranco

Post on 12-Dec-2015

279 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

Metod. Investigacion

TRANSCRIPT

Page 1: Creswell Cap7

CAPÍTULO 7

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS

Los investigadores ofrecen señales que llevan al lector a través de su estudio.

La primera señal es la declaración de propósito, que establece la dirección central

del estudio. A partir de una declaración amplia y general, el investigador reduce el

foco hacia las preguntas específicas o hipótesis a ser validadas. Este capítulo

comienza con los principios para el diseño de preguntas de investigación cualitativas

y cuantitativas, objetivos e hipótesis y preguntas de investigación de método mixto.

Preguntas de Investigación Cualitativa

En un estudio cualitativo, los investigadores enuncian las preguntas de

investigación, no los objetivos o hipótesis. Dichas preguntas asumen dos formas:

una pregunta central y preguntas asociadas.

La pregunta central es general y se refiere al fenómeno central o concepto de

estudio. El investigador se cuestiona un tema general, coincidente con la

metodología de estudio, que limitará al mismo. Para llegar a esta pregunta, debe

cuestionarse: “cuál es la pregunta más general que puede hacer en este estudio?”.

Los investigadores novatos entrenados en investigación cuantitativa pueden

encontrar difícil este abordaje debido a que están acostumbrados a comenzar a la

inversa: primero identifican las preguntas más acotadas y específicas o hipótesis

basadas en las variables. En una investigación cualitativa, la intención es explorar un

complejo grupo de factores que circundan el fenómeno central y presentar

Page 2: Creswell Cap7

perspectivas variadas o diversos significados relevantes para los participantes. La

siguiente es una guía para la elaboración de preguntas amplias:

• Haga una o dos preguntas seguidas de no más de siete sub-preguntas.

Varias sub-preguntas le suceden a cada pregunta central y reducen el foco

del estudio aunque dejan la pregunta abierta. Este abordaje está dentro de lo

que Miles y Huberman (1994) recomiendan: que los investigadores escriban

no más de una docena de preguntas cualitativas (entre preguntas centrales y

sub preguntas) Las sub-preguntas, a su vez, pueden transformarse en

preguntas específicas usadas durante las entrevistas (o bien en la

observación, o en el análisis de documentos). Al desarrollar el protocolo de

entrevista o la guía, el investigador puede hacer una pregunta para romper el

hielo al principio, por ejemplo, seguida de cinco de las sub preguntas del

estudio. La entrevista puede después incluir más preguntas para el cierre,

como sucede en los estudios de casos “A quién debo entrevistar ahora para

saber más del tema?” (Asmussen & Creswell, 1995).

• Relacione la pregunta central a la estrategia específica de investigación. Por

ejemplo, la especificidad de las preguntas en etnografía en esta etapa del

diseño son diferentes de otras en otras estrategias cualitativas. En diseño

etnográfico, Spradley (1980) propuso una taxonomía de preguntas

etnográficas que incluyen una exploración en miniatura del la cultura de grupo

y preguntas para verificar la autenticidad de los datos. En etnografía crítica,

las preguntas de investigación pueden basarse en la literatura existente.

Estas preguntas se transforman en guías para el trabajo más que en

verdades reveladas (Thomas, 1993, p.35). De otra forma, en fenomenología,

Page 3: Creswell Cap7

las preguntas pueden ser enunciadas en forma general sin referencia

específica a literatura existente. Moustakas (1994) habla acerca de

preguntarle a los participantes sobre sus experiencias y los contextos donde

se sucedieron. Un ejemplo de ello es “ Cómo puede vivir una madre junto a

un hijo que está muriendo de cáncer?” (Nieswiadomy, 1993, p. 151). En teoría

fundada, las preguntas pueden ser dirigidas a generar teoría de algún

proceso, tal como la exploración de un proceso de cómo los asistentes del

paciente y los pacientes interactúan en el ámbito del hospital. En un estudio

cualitativo de casos, las preguntas pueden referirse a la descripción del caso

y a los temas emergentes.

• Comience las preguntas de investigación con las palabras cómo o qué para

dar la idea de un diseño emergente y abierto. La palabra por qué implica que

el investigador intenta explicar la razón de cierto fenómeno y esto sugiere un

tipo de pensamiento causa-efecto que puede ser mejor asociado con un

procedimiento de tipo cuantitativo que con un estudio más abierto y

emergente de tipo cualitativo.

• Focalice en un fenómeno o concepto único. A través del desarrollo del

estudio, emergerán factores que podrán incidir en ese fenómeno, pero

siempre comience con un único fenómeno de estudio.

• Utilice verbos exploratorios que expresen el lenguaje de un diseño

emergente. Estos verbos le dirán al lector que el estudio:

∼ Descubrirá (por ejemplo, teoría fundada)

∼ Intentará entender (por ejemplo, etnografía)

∼ Explorará un proceso (por ejemplo, estudio de casos)

Page 4: Creswell Cap7

∼ Describirá experiencias (por ejemplo, fenomenología)

∼ Informará sobre historias (por ejemplo, investigación narrativa)

• Utilice estos verbos más exploratorios que son no direccionales en lugar de

palabras direccionales que sugieren un estudio cuantitativo, tales como

afecta, influencia, impacta, determina, causa y relaciona.

• Esté preparado para experimentar cambios y evolución en las preguntas de

investigación a través del proceso, ya que se trata de un diseño emergente. A

menudo, en estudios cualitativos, las preguntas están bajo constante revisión

y reformulación. Este abordaje puede resultar problemático para aquellos que

estén acostumbrados a los diseños cuantitativos, en los cuales las preguntas

de investigación permanecen sin alteraciones a través de todo el estudio.

• Utilice preguntas abiertas sin referencia a la literatura o teoría a menos que

esto sea lo indicado por la estrategia cualitativa de investigación.

• Especifique los participantes y el contexto del estudio si esta información no

ha sido provista anteriormente.

El siguiente es un formato de pregunta cualitativa:

___________(cómo o qué) es la _______________(“historia de” para investigación

narrativa); “que significa” el fenómeno para fenomenología; “teoría que explica el

proceso de” para teoría fundad; “patrones culturales comunes” para etnografía;

“tema” para estudio de casos; de______________ (fenómeno central)

para__________________(participantes) en _______________ (contexto).

Page 5: Creswell Cap7

Los siguientes son ejemplos de preguntas para estudios cualitativos extraídas

de diversas estrategias.

Ejemplo 7.1 Una pregunta de investigación cualitativa de un estudio

etnográfico

Finders (1996) utilizó procedimientos etnográficos para documentar la lectura de una

revista para mujeres adolescentes de clase media de origen americano-europeo. Al

examinar la lectura de revistas, el investigador exploró cómo las adolescentes

perciben y construyen sus rol social y las relaciones en su entrada a la escuela

secundaria. La pregunta central del estudio era:

¿Cómo leen las adolescentes literatura que no pertenece al mundo de la ficción?

(Finders, 1996, p 72)

La pregunta central de Finders (1996) comienza con cómo, utiliza un verbo en

el comienzo, leen, focaliza en un solo fenómeno, la lectura de revistas, y menciona a

los participantes, adolescentes mujeres, como grupo cultural. Nótese cómo el autor

escribió de forma concisa una pregunta única que requiere de una respuesta. Es una

pregunta amplia que permite a los participantes compartir diversas perspectivas

acerca de la lectura.

Page 6: Creswell Cap7

Ejemplo 7.1 Una pregunta de investigación cualitativa de un estudio de casos

Padula y Miller (1999) llevaron adelante un estudio de casos múltiple que describía

las experiencias de mujeres que volvieron a estudiar después de haber abandonado

por un tiempo, bajo un programa de psicología de una universidad del medio

oriente. El propósito era documentar las experiencias de estas mujeres, desde una

perspectiva feminista en la literatura. Los autores se hicieron tres preguntas

centrales que guiaron el estudio:

a- ¿Cómo hacen las mujeres en un programa de psicología describen la decisión de

volver a estudiar? B- ¿Cómo hacen las mujeres en un programa de psicología

describen sus experiencias de reinserción? C- ¿Cómo afecta la vida de las mujeres

la vuelta al estudio?

(Padula & Miller, 1999, p.328)

Estas tres preguntas centrales comienzan con la palabra cómo, incluyen

verbos abiertos, tales como describir y focalizan en tres aspectos de la experiencia:

regreso al estudio, reinserción y cambio. También mencionan a los participantes

como mujeres en un programa de psicología en una universidad del medio oriente.

Preguntas e hipótesis cuantitativas

En estudios cuantitativos, los investigadores utilizan preguntas cuantitativas e

hipótesis, y a veces objetivos, para dar forma y foco específico al estudio. Las

Page 7: Creswell Cap7

preguntas de investigación cuantitativas se refieren a las relaciones entre variables

que el investigador quiere conocer. Se usan frecuentemente en estudios en las

ciencias sociales, especialmente en encuestas. Las hipótesis cuantitativas, por otra

parte, son predicciones que realiza el investigador acerca de las relaciones

esperables entre variables. Son estimaciones numéricas de valores de población

basadas en datos recolectados de las muestras. El testeo de hipótesis emplea

procedimientos estadísticos que el investigador infiere acerca de la población. Las

hipótesis son usadas frecuentemente en experimentos en los cuales los

investigadores comparan grupos. Frecuentemente se recomienda su uso en

proyectos formales, tales como disertaciones o tesis, como una manera de

establecer la dirección del estudio. A menudo aparecen en propuestas para

fundamentar, pero tienden a ser menos frecuentes en las ciencias sociales y en las

ciencias de la salud hoy. Por ello, el foco aquí serán las preguntas de investigación y

las hipótesis. El siguiente es un modelo para una pregunta cuantitativa:

¿Explica___________(nombre de la teoría) la relación entre las variables

___________(independiente) e________________(dependiente), controlada por los

efectos de __________________(variable de control)?

Como alternativa, una hipótesis nula tendría la siguiente forma:

No existe diferencia significativa entre ______________(grupos de control y

experimentales con la variable independiente) y __________________(variable

dependiente)

Page 8: Creswell Cap7

La siguiente es una guía para formulación de preguntas cuantitativas e

hipótesis:

• El uso de variables en preguntas de investigación e hipótesis es típicamente

limitado a tres abordajes básicos. El investigador puede comparar grupos

basándose en una variable independiente para ver su impacto sobre la

variable dependiente. Por otra parte, puede relacionar, una o más variables

independientes a una o más dependientes. En tercer lugar, puede describir

respuestas a la variable independiente, mediana o dependiente. La mayoría

de los estudios cuantitativos encuadran en una de estas tres categorías.

• El más riguroso de los estudios cuantitativos se sigue de un análisis de la

teoría y de la especificación de las preguntas de investigación o hipótesis

incluidas en la teoría.

• Las variables dependiente e independiente deben ser medidas por separado.

Este produce le da más fuerza a la lógica de causa y efecto del estudio.

• A fin de eliminar la redundancia, solo escriba la pregunta de investigación o la

hipótesis, no ambas, a menos que la hipótesis esté basada directamente en la

pregunta. Elija la forma basada en la tradición, las recomendaciones de su

tutor o comité de evaluación o en las indicaciones de estudios anteriores

donde se prevean resultados.

• Si se utilizan hipótesis, hay dos formas: nula o alternativa. Una hipótesis nula

representa un abordaje tradicional: hace una predicción de que la población

en general, no indica relación o diferencia entre variables. Se pone en

palabras así: “no existe diferencia entre los grupos”. El ejemplo siguiente

ilustra una hipótesis nula.

Page 9: Creswell Cap7

Ejemplo 7.3 Una hipótesis nula

Un investigador puede examinar tres tipos de refuerzo dado a niños autistas: indicios

verbales, recompensa, no refuerzo. El investigador recolecta medidas de

comportamiento evaluando la interacción social de los niños con sus hermanos. Una

hipótesis nula se leería de esta manera:

No existe diferencia significativa entre los efectos de los indicios verbales, las

recompensas y no dar refuerzos en términos de la interacción social de niños

autistas y sus hermanos.

• Una segunda forma, común en artículos, es la hipótesis alternativa o

direccional. El investigador hace una predicción acerca del resultado

esperado, basándose en literatura anterior y en estudios sobre el mismo

tema. Por ejemplo, puede predecir “los resultados serán más elevados en el

grupo A que en el grupo B” teniendo en cuenta la variable dependiente o que

“el grupo A cambiará más que el grupo B”. Estos ejemplos ilustran la hipótesis

direccional porque expresan una predicción. El siguiente es un ejemplo de

este tipo de hipótesis.

Ejemplo 7.4 Hipótesis direccional

Page 10: Creswell Cap7

Mascarenhas (1989) estudió las diferencias entre tipos de propiedad de las

compañías de perforaciones fuera del país (estatales, públicas y privadas).

Específicamente, el estudio exploró tales diferencias como el poder en el

mercado local, la presencia internacional y la guía a clientes. La investigación fue

realizada en un campo de estudio controlado, utilizando procedimientos cuasi-

experimentales.

Hipótesis 1: Las empresas públicas tendrán mayor porcentaje de crecimiento que

las privadas.

Hipótesis 2: Las empresas públicas tendrán mayor alcance internacional que las

estatales y privadas.

Hipótesis 3: Las firmas estatales tendrán mayor beneficio del mercado local que

las públicas y privadas.

Hipótesis 4: Las empresas estatales tendrán mayor cantidad de líneas de

productos que las privadas y públicas.

Hipótesis 5: Las empresas estatales obtendrán mayor cantidad de empresas

estatales como clientes fuera del país.

Hipótesis 6: Las empresas estatales tendrán mayor estabilidad de clientes que

las privadas.

Hipótesis 7: En contextos menos visibles, las empresas públicas emplearán

mayor tecnología que las estatales y privadas.

Mascarenhas, 1989, pp. 585-588)

Page 11: Creswell Cap7

• Otro tipo de hipótesis alternativa es la no-direccional – se realiza una

predicción pero el punto exacto de la diferencia (más alto, más bajo, mayor o

menor) no está especificado o el investigador no sabe que puede extraerlo de

literatura anterior. Por lo tanto, el investigador puede escribir: “existe una

diferencia” entre los dos grupos. El ejemplo siguiente incorpora los dos tipos

de hipótesis.

Ejemplo 7.5 Hipótesis direccionales y no-direccionales

En ciertas ocasiones las hipótesis son creadas para examinar la relación entre

variables más que para comparar grupos. Por ejemplo, Moore (2000) estudió el

significado de la identidad de género de religiosos judíos y mujeres árabes en la

sociedad israelí. El una muestra probabilística nacional de judíos y mujeres árabes,

el autor identificó tres hipótesis para su estudio. La primera, no-direccional, y las dos

siguientes, direccionales.

H1: La identidad de género de mujeres árabes y judías está relacionada con

diferentes ordenes socio-políticas que se reflejan en los sistemas de valores que

poseen,

H2: Mujeres religiosas con identidad de género manifiesta son menos

sociopolíticamente activas que mujeres seculares con identidad de género

manifiesta.

H3: La relación entre identidad de género, religiosidad y acciones sociales es menor

entre mujeres árabes que entre mujeres judías.

Page 12: Creswell Cap7

• A menos que el estudio emplee en forma intencional variables demográficas

como indicadores, utilice variables no demográficas (actitudes o

comportamiento) como variables independientes e independientes. Debido a

que los estudios cuantitativos intentan verificar variables, las variables

demográficas teles como edad, nivel de ingresos, nivel educacional, etc.,

generalmente se introducen en este modelo como variables intervinientes en

vez de cómo variables independientes.

• Utilice el mismo tipo de palabras en las preguntas o hipótesis para permitirle

al lector una identificación más fácil de las variables. Para ello , puede repetir

palabras y frases clave y ubicar la variable independiente antes que la

dependiente, en orden derecha-izquierda. El siguiente es un ejemplo de ello.

Ejemplo 7.6 Uso de la lengua en hipótesis

1- No existe relación entre la utilización de servicios de apoyo secundario y

persistencia académica para mujeres estudiantes de edad no tradicional.

2- No existe relación entre sistemas de apoyo familiar y persistencia académica

para mujeres estudiantes de edad no tradicional.

3- No existe relación entre servicios de apoyo secundario y apoyo familiar para

mujeres estudiantes de edad no tradicional.

Un modelo para preguntas e hipótesis descriptivas

Page 13: Creswell Cap7

Considere un modelo de escritura de preguntas e hipótesis basadas en

preguntas descriptivas seguidas de preguntas de inferencia o hipótesis (hacer

inferencias de una muestra a una población). Estas preguntas o hipótesis incluyen

las variables dependiente e independiente. En este modelo, el autor especifica las

preguntas descriptivas para cada variable, dependiente e independiente, así como

también para la interviniente o moderadora. Las preguntas de inferencia o hipótesis

que relacionan variables o comparan grupos se siguen de estas preguntas

descriptivas. Del mismo modo, un conjunto de otras preguntas puede sugerir

hipótesis acerca de las variables de control.

Ejemplo 7.7 Preguntas descriptivas y de inferencia

Para ilustrar este abordaje, un investigador quiere examinar la relación entre el

pensamiento crítico y la habilidad de pensamiento (una variable independiente

medida con un instrumento) con referencia a los logros académicos (una variable

dependiente medida en notas) en la clase de ciencias de octavo grado de una

escuela metropolitana. El investigador controla los efectos intervinientes de las notas

anteriores en la clase de ciencias y el nivel educativo de los padres. El siguiente es

un modelo de preguntas que pueden ser escritas al respecto:

Preguntas descriptivas:

1- ¿Cuál es el puntaje de los alumnos con respecto a su pensamiento crítico?

(pregunta descriptiva focalizada en la variable independiente)

2- ¿Cuál es el rendimiento académico de los alumnos en la clase de ciencias?

(pregunta descriptiva focalizada en la variable dependiente)

Page 14: Creswell Cap7

3- ¿Cuáles son las notas anteriores de los alumnos en la clase de ciencias?

(pregunta descriptiva focalizada en la variable de control)

4- ¿Cuál es el nivel educativo de los padres de los alumnos de octavo grado?

(pregunta descriptiva focalizada en otra variable de control)

Preguntas de inferencia:

1- ¿Existe una relación entre el pensamiento crítico y el rendimiento académico

de los alumnos? (pregunta de inferencia relacionada con las variables

independiente y dependiente)

2- ¿Existe una relación entre el pensamiento crítico y el rendimiento académico,

controlado por los efectos de las notas anteriores y el nivel educativo de los padres

de los alumnos de octavo grado? (pregunta de inferencia relacionada con las

variables independiente y dependiente, controlada por los efectos de dos variables

de control)

Este ejemplo ilustra cómo organizar todas las preguntas en descriptivas e

inferenciales. En otro ejemplo, un investigador quiere comparar dos grupos, y el

lenguaje puede cambiar para reflejar esta comparación en la pregunte de inferencia.

En otros estudios, más variables dependientes e independientes pueden ser

presentadas y una lista mas larga de preguntas puede surgir. Este modelo es el

recomendado.

Este ejemplo, también ilustra el uso de variables para describir las variables y

sus relaciones. Especifica la variable independiente en primer lugar en la pregunta,

la dependiente luego y más tarde la interviniente y de control. Utiliza variables

Page 15: Creswell Cap7

demográficas como de control y el lector necesita asumir que las preguntas

devienen de un modelo teórico.

Preguntas e hipótesis en un modelo de método mixto

En discusiones sobre método, los investigadores generalmente no especifican

preguntas e hipótesis especialmente diseñadas para un método mixto. Sin embargo,

se discute a menudo la forma que estas deben adoptar. (véase Creswell & Plano

Clark, 2007; Tashakkori & Creswell 2007). Un estudio de método mixto fuerte

debería comenzar con una pregunta de tipo mixto para dar forma a todo el estudio.

Debido a que un estudio de este tipo no es puramente cualitativo ni cuantitativo, una

combinación de ambos permite una obtener una mejor información acerca de las

preguntas e hipótesis. Los puntos a considerar para este tipo de pregunta son los

siguientes:

• Ambos tipos de preguntas, cualitativas y cuantitativas (o hipótesis) necesitan

ser expuestas tempranamente a fin de reducir el foco y el propósito del

estudio. Las mismas pueden ser hechas al principio o cuando surgen en

alguna fase posterior del proyecto. Por ejemplo, si el estudio comienza con

una fase cuantitativa, el investigador puede producir hipótesis. Más tarde,

cuando comienza la fase cualitativa, pueden surgir preguntas de este tipo.

• Al escribir estas preguntas o hipótesis, siga los pasos que indica este

capítulo.

• Debe prestarse atención al orden dado a las preguntas e hipótesis. En un

proyecto en dos fases, las preguntas surgen primero, seguida de una

segunda fase de preguntas que orientan al lector hacia el propósito del

Page 16: Creswell Cap7

estudio. En un trabajo de una sola fase, las preguntas pueden ser ordenadas

de acuerdo al método dado según la importancia de las mismas.

• Incluya una pregunta de diseño mixto que directamente haga referencia a los

tipos cualitativo y cuantitativo. Esta pregunta debe poder ser respondida

basándose en ambos abordajes. Esta es una nueva forma de hacer

preguntas llamada híbrida o integrada y puede ser escrita al principio o

cuando surja, por ejemplo, en un estudio de dos fases puede aparecer en la

discusión entre ambas fases. Esta puede asumir una u otra forma. La primera

requiere ser escrita de manera tal que demuestre el método o procedimiento

del estudio (ej., ayudan los datos cualitativos a explicar los resultados de una

primera fase cuantitativa?) (Véase Creswell & Piano Clark, 2007). La segunda

forma implica la escritura de la pregunta de manera tal que incluya el

contenido del estudio (ej., ¿Puede el tema de la ayuda social explicar por qué

los estudiantes se trasforman en matones en las escuelas? (Véase

Tashakkori & Creswell, 2007)

• Considere diferentes maneras de expresar preguntas de investigación según

los distintos métodos (cuantitativo, cualitativo y mixto):

∼ Escriba separadamente preguntas cuantitativas e hipótesis y preguntas

cualitativas. Estas pueden ser escritas al principio o cuando surgen en

el proyecto si el estudio se presenta en fases. Desde este abordaje, el

énfasis se posiciona en los dos tipos, cuantitativo y cualitativo y no en

los elementos mixtos o integrados del estudio.

∼ Escriba separadamente preguntas cuantitativas e hipótesis y preguntas

cualitativas y continúe con una pregunta de tipo mixto. Esto resaltará la

Page 17: Creswell Cap7

importancia de ambos abordajes y la combinación de fortalezas,

convirtiéndolo en el abordaje ideal.

∼ Escriba solamente preguntas de método mixto que reflejen los

procedimientos o contenidos y no incluya preguntas por separado. Este

abordaje enriquecerá el punto de vista que el estudio desea reflejar: la

integración o conexión entre métodos cualitativo y cuantitativos (la

suma de ambas partes es más que cada una de ellas por separado).

Ejemplo 7.8 Hipótesis y preguntas en un abordaje mixto

Houtz (1995) facilita un ejemplo de un estudio en dos fases con hipótesis y

preguntas cuantitativas y cualitativas diferenciadas, establecidas en una sección de

cada fase, sin utilizar una pregunta para métodos mixtos. Su estudio investiga las

diferencias entre las estrategias de enseñanza de una escuela secundaria tradicional

y otra no tradicional en los séptimos y octavos años y las actitudes de los

estudiantes hacia las ciencias y sus logros académicos. El estudio se realiza al

momento de producirse un cambio en la currícula que incluye una diferencia en los

años de estudio. Es un estudio de dos fases que incluye un testeo previo y otro

posterior a fin de individualizar rendimiento en una escala predeterminada. Houtz

luego de obtener datos cuantitativos, prosiguió con entrevistas a las maestras de

ciencias, a los directivos y a los consultores. Esta segunda fase ayudó a explicar las

diferencias y similitudes entre los dos tipos de instrucción obtenidas en la primera

fase.

En una primera fase cuantitativa, Houtz (1995, p.630) menciona las hipótesis que

guiaron su estudio:

Page 18: Creswell Cap7

¿Qué diferencia existe actualmente entre las estrategias de enseñanza de la escuela

media en este momento de transición?

¿Cómo ha impactado este periodo de transición en la actitud hacia la ciencia y en el

rendimiento de los estudiantes? ¿Cómo se sienten los docentes en este periodo de

cambio?

(Houtz, 1995, p.649)

Al examinar este estudio de método mixto, podemos encontrar que el autor incluye

preguntas cuantitativas y cualitativas, especificadas al comienzo de cada fase y,

además, utiliza elementos de escritura de hipótesis cuantitativas y preguntas de

investigación cualitativas. Si Houtz hubiera desarrollado una pregunta de método

mixto, lo hubiera hecho desde una perspectiva procedimental:

¿Cómo pueden explicar las entrevistas con los docentes, directivos y consultores,

las diferencias entre los logros académicos entre ambos tipos de escuelas?

Por otra parte, una pregunta de investigación mixta, hubiera tenido la forma de una

orientación hacia el contenido:

¿Cómo pueden explicar los temas mencionados por los docentes el hecho de que

en un tipo de escuela se obtengan mejores resultados que en otra?

Ejemplo 7.9 Una pregunta de investigación de método mixto escrita en

términos de procedimientos mixtos

Page 19: Creswell Cap7

Hasta qué punto y de qué manera las entrevistas cualitativas realizadas a alumnos y

docentes contribuye a la comprensión de la relación entre los resultados obtenidos y

el nivel académico de los alumnos a través de un análisis de datos mixto?

(Lee & Greene, 2007)

Este es un buen ejemplo de una pregunta de método mixto que focaliza en la

intención de integrar las visiones cuantitativa y cualitativa para la recolección de

datos, la relación entre resultados y el nivel académico de los estudiantes. Esta

pregunta enfatiza el objetivo de tal integración – y hacia el final del artículo, los

autores presentan evidencia que responde esta pregunta.

Resumen

Las preguntas de investigación y las hipótesis resumen la declaración de

propósito y se transforman en guías para los lectores. Los investigadores cualitativos

se hacen al menos una pregunta central y varias sub preguntas. Comienzan con

palabras tales como cómo o qué y usan verbos exploratorios como explorar o

describir. Plantean preguntas generales para permitir a los participantes explicar sus

ideas. Las preguntas pueden también incluir a los participantes y al contexto.

Los investigadores cuantitativos escriben preguntas o hipótesis. Ambas

incluyen variables que son descriptas, relacionadas, categorizadas en grupos o

categorías para su comparación, y las variables dependiente e independiente son

medidas por separado. En muchas propuestas cuantitativas, los investigadores

Page 20: Creswell Cap7

utilizan preguntas, sin embargo, si es más formal, puede presentar hipótesis. Estas

hipótesis son predicciones acerca de los resultados y pueden estar escritas como

hipótesis alternativas que especifican los resultados esperados (más o menos,

mayor o menor que algo), También pueden estar expresadas en forma nula,

indicando que no se espera diferencia entre variables. Generalmente, el investigador

escribe primero la variable independiente, seguida de la dependiente. Un modelo

para ordenar las preguntas en una propuesta cuantitativa es el que propone

comenzar por las preguntas descriptivas y continuar con las de inferencia que

relacionan variables o grupos.

Personalmente, creo que los investigadores deben formular preguntas de

método mixto por separado en sus estudios. Estas preguntas pueden ser formuladas

a fin de enfatizar los procedimientos o los contenidos del estudio y pueden ser

escritas en diferentes momentos de la investigación. Al escribir estas preguntas, se

da idea de la importancia e la integración de métodos. Existen varios modelos para

este tipo de preguntas: solo preguntas cuantitativas o hipótesis y preguntas

cuantitativas, o la escritura de preguntas o hipótesis y preguntas cualitativas

seguidas de preguntas de método mixto, o la escritura de estas últimas solamente.

Ejercicios de escritura

1- Para un estudio cualitativo, escriba una o dos preguntas centrales seguidas

de siete sub preguntas.

2- Para un estudio cuantitativo, escriba dos grupos de preguntas. El primero

debe incluir preguntas descriptivas acerca de las variables dependiente e

Page 21: Creswell Cap7

independiente. El segundo, debe incluir preguntas que relacionen o comparen

las variables independientes con las dependientes. Debe seguirse el modelo

presentado en este capítulo para combinar preguntas descriptivas y de

inferencia.

3- Escriba una pregunta de método mixto. Escríbala primero como una pregunta,

incorporando procedimientos de los métodos mixtos y luego reescríbala para

incorporar el contenido. Comente sobre cuál es la mejor forma de abordaje.

Lecturas adicionales

Creswell, J. W. (1999) Mixed method research: introduction and application. En G. J.

Clzek (Ed) Handbook of educational policy (pp. 455- 472). San Diego: Academic

Press.