"Creencias de autoeficacia Los estudiantes que exhiben una autoeficacia elevada, que creen que pueden

dominar el trabajo escolar y regular su propio aprendizaje, tienen mayores probabilidades de triunfar que los

alumnos que no creen en sus propias capacidades (Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli, 1996;

Zimmerman, Bandura y Martínez-Pons, 1992). Los alumnos autorregulados se fijan metas exigentes y utilizan

las estrategias apropiadas para alcanzarlas. Hacen grandes esfuerzos, persisten a pesar de las dificultades y

buscan ayuda cuando es necesario. Los estudiantes que no creen en su capacidad de éxito tienden a tornarse

frustrados y deprimidos; sentimientos que hacen que el éxito sea más elusivo. Cuando aumentó la

autoeficacia de Akira Kurosawa, empezó a destacar en la escuela."

La autoeficacia percibida de los padres —su creencia en la capacidad que tienen para promover el desarrollo

académico de sus hijos— afecta el éxito que puedan tener al hacerlo. Los padres económicamente seguros y

que tienen altas aspiraciones para sus hijos y un fuerte sentido de eficacia parental tienen hijos con metas y

aprovechamiento académicos elevados (Bandura et al., 1996).

Las creencias de autoeficacia de los niños afectan su desempeño escolar. (papalia, 2010)

Motivación de los estudiantes y autoefcaciaEn los países de Occidente, en particular en Estados Unidos, las prácticas educativas sebasan en la suposición de que los estudiantes están o pueden estar motivados a aprender.Los educadores enfatizan el valor de la motivación intrínseca, que es el deseo delestudiantepor aprender por el solo hecho de hacerlo (Larson !ilson, "##$%. &or des'racia,muchos estudiantes no están automotivados , con frecuencia, la motivación disminue amedida que entran a la educación media. uchos están aburridos, al'unos se resistena aprender o se dan por vencidos con facilidad, al'unos (como discutiremos despu)s%abandonan la escuela (Eccles, "##$* Larson !ilson, "##$%.En estas culturas occidentales, los estudiantes con niveles elevados de autoefcacia

(que creen que pueden dominar las tareas re'ular su aprendiza+e% tienen probabilidad deobtener buenos resultados escolares. En un estudio con - alumnos de noveno d)cimo'rados en dos secundarias estadounidenses, la autoecacia percibida de los estudiantespronosticó las calicaciones en ciencias sociales que esperaban lo'rar. Las metas de losestudiantesestaban in/uidas por las metas de sus padres para ellos, pero las creencias de losalumnos acerca de sus propias capacidades tuvieron maor in/uencia (0immerman et al.,11"%. En un estudio lon'itudinal con $# estudiantes de octavo 'rado, la disciplinapersonalde los alumnos fue dos veces más importante que el 23 para e4plicar sus calicaciones puntuaciones en pruebas de aprovechamiento para la selección dentro de un pro'ramacompetitivo de educación media superior al nal de a5o (6uc78orth 9eli'man, "##:%.En muchas culturas, la instrucción educativa no se basa en la motivación personal sinoen factores tales como el deber (3ndia%, la sumisión ante la autoridad (países islámicos% la participación en la familia comunidad (;frica subsahariana%. En los países de <siaOriental, se espera que los estudiantes aprendan, no por el valor del aprendiza+e, sino parasatisfacer las e4pectativas familiares sociales de perfección. 9e espera que el aprendiza+edemande esfuerzo intenso los estudiantes que fallan o se atrasan están obli'ados aintentarde nuevo. Esto quizá aude a e4plicar por qu), en una comparación internacional enciencias naturales matemáticas, los estudiantes de <sia Oriental superan sustancialmentea los estudiantes de Estados Unidos. 9in embar'o, debido a la alta dependencia de pruebascompetitivas para seleccionar a los estudiantes para los si'uientes 'rados educativos carrerasuniversitarias, los alumnos muestran niveles más altos de ansiedad, estr)s depresión(Larson !ilson, "##$%. En los países en desarrollo, el asunto de la motivación palideceante las barreras sociales económicas para la educación= escuelas recursos educativosFigura 16-2&orcenta+es de +óvenes de > a "$

 

a5os que actualmente no están enla escuela que no han terminadola preparatoria o equivalente, 1?"@"##$.Fuente: Laird, 6eAell 2hapman, '. ","##-.&orcenta+e$#B:B#":"#:#:#1?" 1?- 1>#<froestadounidenses6e raza blanca, no hispanosCispanos Dotal1>$ 1>> 11" 11- "### "##B<5o504 Parte 6 <dolescencia= sinopsisinadecuados o ausentes, necesidad del traba+o infantil para mantener a la familia, barreraspara la instrucción de ni5as o sub'rupos culturales, matrimonio temprano (Larson !ilson, "##$%. En consecuencia, a medida que analicemos los factores que in/uen en el)4ito educativo, que se han obtenido en 'ran medida de estudios hechos en Estados Unidos otros países occidentales, necesitamos recordar que no se aplican a todas las culturas.

Las creencias sobre la autoecacia (que a menudo tienen in/uencia de las creencias aspiraciones de los padres% audan a moldear las opciones laborales que consideran losestudiantes la manera en que se preparan para sus profesiones (Aandura, Aarbaranelli,2aprara &astorelli, "##* Aandura et al., 11-%.