CREDA GRUP 3Carla Alfonso Gascons

Marina Deu Centelles

Mar Gascó Pla

Mireya González Araque

Marta Hernández Reyes

ÍNDEX1. Contextualització

2. Què és el CREDA?

3. Objectius

4. Funcions

5. Organització dels CREDA

6. Destinataris

7. Àmbit territorial d’actuació

8. Entrevista membre del CREDA

1. ContextualitzacióServeis Educatius

2. Serveis educatius específics

Centres de recursos

educatius per a deficients

auditius (CREDA)

Centres de recursos educatius per a

deficients visuals (CREDV)

1. Serveis educatius de zona

Centre de recursos

pedagògics (CRP)

Equips d’assessoramen

t i orientació psicopedagògica

(EAP)

Equips d’assessoramen

t en llengua i cohesió social

(ELIC)

3. Camps d’aprenentatge (CdA)

Centre de Recursos Educatius per Deficients Auditius

Són serveis de suport als centres educatius per l’alumnat amb deficiències

• Auditiu• Llenguatge• Comunicació

Es concreta en tres àmbits

• Alumnat i família• Centres i professorat • Zona educativa

2. Què és el CREDA?

ÀMBIT EDUCATIU

1. Realitzar VALORACIÓ I

SEGUIMENT DEL PROCÉS EVOLUTIU

(audiològic, comunicatiu i

lingüístic).

2. Proporcionar ATENCIÓ, SUPORT I

ASSESORAMENT als centres i professorat

3. ORIENTAR I ASSESSORAR a

les famílies

4. POSAR A DISPOSICIÓ de la

comunitat educativa materials, recursos,

assessorament i formació

especialitzada.

3. Objectius

4. Funcions A partir de la història que podreu escoltar a continuació, reconeixereu algunes de les funcions que té un membre del CREDA, dins l’àmbit educatiu

a) Col·laborar amb els assessors/es psicopedagògics dels Serveis educatius generals i específics.

b) Donar atenció logopèdica a l’alumnat amb discapacitats auditives i a l’alumnat amb trastorns greus del llenguatge.

c) Assessorar el professorat i els serveis educatius.

d) Col·laborar en l’adaptació del currículum escolar i dels materials didàctics.

e) Catalogar i facilitar materials adaptats a les necessitats de l'alumnat.

f) Contribuir a la formació i actualització dels professionals.

g) Altres funcions que els atribueixi el Departament d'Educació.

Aquesta és la Carlota, una nena de 6 anys que pateix una deficiència auditiva mitjana.

I la Laura, logopeda, i membre d’un CREDA

s’encarregarà del seu cas.

Hi havia una vegada una nena anomenada Carlota. Aquesta tenia 6 anys i cursava 1er de primària. Un cop a l’escola, la mestra es va adonar que l’alumna patia certes dificultats d’aprenentatge i d’escolta. Com sabem, una de les capacitats més destacades d’un bon mestre és la observació única i singular de cadascun dels seus alumnes.

Per aquest motiu, la primera decisió que va prendre la mestra va ser comunicar la situació als pares.

Carlota, mira qui ve cap aquí.

Carlota? Que em sents?

Coneguda la situació en la que es trobava la Carlota, els seus pares juntament amb la mestra es van reunir per pal·liar les barreres que impedien a la Carlota, desenvolupar el seu aprenentatge. El primer pas, va ser demanar ajuda als serveis educatius del centre, en aquest cas, el CREDA. Aquests es van encarregar de realitzar un seguiment i valoració a l’alumna per tal de dur a terme la intervenció necessària.

Obtinguts els resultats, aquests ens informaven que la Carlota patia una deficiència auditiva mitjana, per la qual cosa hauria de portar audiòfons a partir d’ara.

El CREDA va orientar-la a l’equip de logopedes ja que es tractava d’una nena que patia discapacitats auditives. També els especialistes van assessorar al professorat per a poder ajudar a l’alumna en la seva millora dins l’aula. Això comportaria en certa manera, una complexa col·laboració entre serveis educatius i mestres en l’adaptació del currículum escolar i dels materials didàctics.

Evidentment els membres del CREDA també inclourien en aquest procés a la família, fent-la coneixedora de tot el transcurs de millora que obtindria la Carlota.

La logopeda va ser l’encarregada d’interaccionar amb la Carlota fent-li treballar diferents aspectes com per exemple la lectura. Tots aquests estímuls eren dirigits a una millora i per aconseguir que aquesta fos capaç d’emetre algun tipus de so.

Altre cop, la logopeda va realitzar una valoració i un seguiment del desenvolupament auditiu, lingüístic i comunicatiu al llarg del temps marcat.

A més, també va haver de cooperar amb el professorat, la família i amb els altres especialistes del CREDA. Aquests li van facilitar les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixements (TAC).

Si aconseguim el treball col·laboratiu de tots els membres esmentats, la Carlota seguirà endavant sense dificultats.

5. Organització dels CREDA

a) •Professorat del cos d'ensenyament secundari amb titulació de psicòleg, pedagog o psicopedagog i formació en audició i llenguatge.

b)•Professorat del cos de mestres i del cos de professors d‘ensenyament secundari

amb titulació d'audició i llenguatge, reconeguda oficialment, o diplomats en audició i llenguatge i, en el seu cas, professorat especialista en llenguatge de signes.

c) •AudioprotesistesEls CREDA tindran una composició multidisciplinària i estaran integratsper:

Infants i joves amb sordesa (0-18a).

Alumnat amb greus trastorns del llenguatge i/o la comunicació (3-12a).

Centres i professorat de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació.

Professorat especialitzat de la zona educativa de l’alumnat amb greus dificultats d’audició i/o llenguatge.

Llurs familiars de l’alumnat amb deficiència auditiva.

6. Destinataris

CREDA Narcís Masó

CREDA Catalunya Central

CREDA Maresme

CREDA Tarragona

CREDA Lleida

CREDA comarques IV

CREDA Jordi Perelló

CREDA Tarragona

CREDA Baix Llobregat

CREDA comarques IV

7. Àmbit territorial d’actuació

8. Entrevista membre del CREDA(Laura Campos, logopeda i membre del CREDA Maresme)

Fonts d’informacióhttp://www.xtec.es/creda/

http://www10.gencat.cat/sac/AppJava/servei_fitxa.jsp?codi=1568

http://www.xtec.es/creda/presentacio.htm

http://www.xtec.es/creda/marc_actuacio.htm

http://www.xtec.es/creda/ambit_territorial.htm

Gràcies!