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Marta Preciado Ortega
Rosa María Jiménez Catalán
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Creación de un club de lectura escolar basado en laeducación en valores
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Creación de un club de lectura escolar basado en la educación en valores,trabajo fin de grado de Marta Preciado Ortega, dirigido por Rosa María Jiménez Catalán
(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
CREACIÓN DE UN CLUB DE LECTURA
ESCOLAR BASADO EN LA
EDUCACIÓN EN VALORES Autor:
MARTA PRECIADO ORTEGA
Tutor/es
Fdo.Rosa María Jiménez Catalán
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
RESUMEN
Este trabajo fin de grado introduce de una manera general el desarrollo de la lectura en
el aula de Educación Primaria, de esta manera se analiza cómo ha sido este desarrollo
por parte de los docentes desde las últimas décadas hasta hoy en día. En primer lugar, la
lectura tiene un papel fundamental en la formación de los estudiantes, tanto en el aula
de Educación Primaria, como en las demás etapas educativas. Son muchos los
beneficios que aporta la lectura al alumnado de Educación Primaria, por ejemplo, el
aumento del léxico en sus conocimientos, la información que aportan los libros, además
de estimular la empatía y la concentración, entre otros.
Los objetivos que persigue este trabajo fin de grado son los siguientes. En primer lugar
fomentar la lectura en general en el aula de Educación Primaria, el segundo objetivo es
concienciar tanto a educadores como a las familias de la importancia tanto de la lectura
como de la educación en valores en nuestro día a día. En cuanto al tercer objetivo
educar e introducir la educación en valores en valores de una manera inconsciente a
través de un club de lectura para primer ciclo de Educación Primaria. Por último, el
cuarto objetivo que persigue este trabajo es proponer la elaboración de un club de
lectura donde se hablará de los libros de Olga de Dios, para primer ciclo de Educación
Primaria.
Para llevar a cabo los objetivos mencionados anteriormente la metodología que se ha
utilizado ha sido la búsqueda en diferentes libros y artículos que me han ayudado a
plasmar tanto mi información como mis ideas con la expresada por otros autores. De tal
manera que durante el desarrollo de mi trabajo he logrado conseguir los objetivos
propuestos.
Finalmente, el trabajo ha concluido con las expectativas esperadas, llegando así a unos
resultados que me ayudarán a desarrollar mi idea sobre club de lectura en el hipotético
caso que esta propuesta se pudiera llevar a cabo.
Palabras claves: lectura, fomentar la lectura, club de lectura, educación en valores.
ABSTRACT
This end-of-grade paper introduces in a general way the development of reading in the
classroom of Primary Education, as well as the emphasis that teachers have made since
the last decades in the area of the promotion of reading in the classroom. In the first
place, reading has an important role in the training of students, as much in the Primary
education as in the other educational stages. There are many benefits of reading for
Primary Education students, for example, the increase of the lexicon in their knowledge,
the information provided by the books, as well as stimulating empathy and
concentration, among others.
The objectives pursued by this end-of-grade project are as follows. First of all, to
encourage reading in general in the Primary Education classroom, the second objective
is to educate both educators and families about the importance of reading and education
in values in our daily life. As for the third objective to educate and introduce education
in values in values in an unconscious way through a reading club for the first cycle of
Primary Education. Finally, the fourth objective of this work is to propose the
development of a reading club where the books of Olga de Dios, for the first cycle of
Primary Education, will be discussed.
In order to carry out the objectives mentioned above the methodology that has been
used has been the search in different books and articles that have helped me to translate
both my information and my ideas with the one expressed by other authors. So that
during the development of my work I have managed to achieve the proposed objectives.
Finally, the work has concluded with the expected expectations, arriving at some results
that will help me develop my idea about reading club in the hypothetical case that this
proposal could be carried out.
Keywords: reading, encouraging reading, reading club, education in values.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 3
2.1.La lectura en el aula de educación primaria ........................................................................ 5
2.2.Fomentar la lectura en Educación Primaria ........................................................................ 8
2.3.Educar en valores a través de un club de lectura ................................................................. 9
2.4. Clubs de lectura en Educación Primaria .......................................................................... 10
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 11
4. PROPUESTA DE CASO: CLUB DE LECTURA ESCOLAR INTRODUCIENDO LA
EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................. 15
4.1. Análisis del caso ............................................................................................................... 17
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 23
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 25
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1. INTRODUCCIÓN
A día de hoy en los centros escolares de Educación Primaria, que he tenido la
oportunidad de conocer, he comprobado que la lectura está muy presente en el aula.
Esto se debe a que en la mayoría de ellas hay un rincón, estantería o simplemente unas
mesas donde los alumnos intercambian los libros que están leyendo con otros
compañeros. Para ello, es el docente del curso quien controla los libros que lee cada
alumno. Esta manera no se cree que sea la más adecuada para que los estudiantes se
motiven y lean más, sino todo lo contrario, porque se les está obligando a leer. Para
ello, es el alumnado quien debería elegir los libros que más le gusten e ir leyendo según
su nivel y sus intereses. Pero no solo tiene que estar la escuela involucrada en este
proceso, sino también las familias, puesto que es en casa donde principalmente los niños
van a leer. "Es importante que la familia tenga una relación armoniosa con la escuela y
los maestros. Si surge la ocasión, los padres deberían participar en las actividades que
promueva el centro escolar para estimular la afición por la lectura."( González, 2000,
p.73) Se propone, así pues, que sean las padres los que animen a sus hijos,
acompañándoles a talleres en bibliotecas de animación a la lectura, cuentacuentos, o
también a un club de lectura.
El presente trabajo propone la creación de un club de lectura, herramienta
utilizada desde el S.XX, y que al paso de los años se ha ido desarrollando e
introduciendo cada vez más en nuestra sociedad. Con esta propuesta, se intentará que
los alumnos y alumnas lean diariamente para las sesiones previstas del club. Pero
además, este club propuesto, contará también con una introducción de manera
inconsciente a la educación en valores, a través de los libros de Olga de Dios, que serán
analizados en profundidad. El libro que ha sido elegido en el hipotético caso que se
pudiera poner en práctica el club de lectura sobre la educación en valores es "Leotolda",
y la autora es Olga de Dios, madrileña que trabaja como gráfica, ilustradora y escritora.
Desde 2014 centró su actividad en la creación de obras para niños, así pues, ha escrito
libros como: Pájaro amarillo (2015), Monstruo Rosa (2013), En familia (2015), Buscar
(2014), Érase un mundo mejor ( 2016), Ataques de... (2015) ,entre otros. Irá destinado a
alumnos de primer ciclo de primaria.
2
En cuanto a las fuentes utilizadas para este trabajo han sido tanto primarias
como secundarias. En las primarias han sido utilizadas revistas de didáctica,
documentos oficiales de instituciones públicas, tesis, entre otros; mientras que en las
secundarias, se han utilizando blogs, manuales, entre otros.
Los objetivos que persigue el trabajo presente:
Fomentar la lectura en general en el aula de Educación Primaria.
Concienciar tanto a educadores como a las familias de la importancia tanto de la
lectura como de la educación en valores en nuestro día a día.
Educar e introducir la educación en valores en valores de una manera
inconsciente a través de un club de lectura para primer ciclo de Educación
Primaria.
Proponer la elaboración de un club de lectura donde se hablará de los libros de
Olga de Dios, para primer ciclo de Educación Primaria.
Para finalizar esta introducción, se va a proceder a mencionar la estructura que
persigue este proyecto. La primera parte será el marco teórico donde se tratará el
concepto de lectura, el desarrollo de esta en el aula de Educación Primaria, y se
introducirá en el fomento de la lectura; dando paso así a los clubs de lectura y al
concepto de educar en valores en el aula de Educación Primaria. El trabajo continuará
con la metodología, donde se explicará de una manera más detallada como se llevaría a
cabo la propuesta de club de lectura, detallando el número de niños, la edad, y la
metodología que va a perseguir. Una vez vista la metodología, se llegaría a la propuesta
de caso, donde, de una manera más extendida se explicará la propuesta de mi club de
lectura y se analizará más profundamente el libro elegido. Por último, el trabajo
terminará con las conclusiones, donde se hará una recopilación de toda la información
dada en el trabajo.
3
2. MARCO TEÓRICO
Dado que este trabajo va a tratar sobre el fomento de la lectura a partir de una
propuesta de un club de lectura en el primer ciclo de Educación Primaria, se ha
considerado oportuno que lo primero que se debería saber es qué es la lectura,
describiendo así cuáles son sus tipos y los principios que persigue. A continuación, se
enlazará este primer concepto con una descripción del modo cómo se ha fomentado en
el aula de primaria desde la última década hasta la actualidad, se introducirá el término
de club de lectura, y finalmente, se relacionará con la educación en valores, ya que son
muchos los que nos aporta la lectura. En esta parte del trabajo he considerado oportuno
referenciar a autores como: Flórez-Castro (2010) quien da una definición de lectura,
Solé (1994) quien nos aporta los tres distintos niveles de lectura; también a Pascual
(2007) y Margelí (1993), quienes explican la lectura en el aula de Educación Primaria.
Estos y otros autores han sido mencionados en esta parte del trabajo y sus aportaciones
me han ayudado al proceso de construcción del mismo.
Para empezar, se ha de saber que según el Instituto Cervantes (2003) leer
(comprensión escrita) es una de las destrezas lingüísticas , junto con la escritura (
expresión escrita), hablar (expresión oral) y escuchar (comprensión oral), que todos los
seres humanos desarrollan a lo largo de la vida, más concretamente, en los primeros
años de vida o escolarización. Sin embargo, hay una gran diferencia entre ellas, en
cuanto al aprendizaje se refiere.
Según Cassany (2000) las habilidades lingüísticas son la manera de usar la
lengua, al hablar, escuchar, escribir o leer. Se debe tener un dominio total de ellas, ya
que son la base principal a la hora de comunicarse con los demás en cualquier situación
que se presente. Estas habilidades están divididas según su código, pueden ser escritas u
orales, y según el papel que se esté desarrollando en ese momento serán receptivas
(comprensión) o productivas (expresión). Dentro de cada habilidad, se van a encontrar
una serie de microhabilidades, ya sean por ejemplo psicomotrices, cognitivas que
ayudarán al alumno en el conocimiento y desarrollo de cada una.
La expresión y comprensión oral (hablar y escuchar) siguen un desarrollo
natural, en la mayoría de los casos, de manera consciente y programada, aunque
obviamente este aprendizaje se puede ampliar en la escuela. En cuanto a la expresión y
comprensión escrita ( escribir y leer), carecen de un desarrollo natural, estas requieren
4
un esfuerzo y constancia por parte del sujeto para adquirirlas correctamente. En el caso
de la comprensión oral, y donde el trabajo irá enfocado, su desarrollo no acaba cuando
los niños han aprendido a realizarlo, sino que es ahí donde hay que marcar un objetivo,
y es convertir a los niños en lectores. El papel de la escuela es indispensable, en ambos
casos, ya que debe incidir en los aspectos más complejos de cada habilidad.
Este trabajo, se va a centrar en la habilidad de comprensión escrita, pero no se
dejarán atrás las demás, ya que siempre suelen ir de la mano. Desde la visión de
diferentes autores, hay varias concepciones sobre el concepto de lectura, o la acción de
leer. Por ejemplo, Yánez Mejías (2001) propone un modelo opuesto al tradicional al
plantear el reconocimiento de las palabras como el punto fundamental. "Se considera
que una persona sabe leer cuando es capaz de transformar los signos gráficos en
significado". (p.87)
Pero este modelo dado por la autora, ha presentado diversos problemas ya que
al llegar a las aulas, las explicaciones hacia los alumnos son escasas, a causa de que este
modelo se basa en la identificación de letras y palabras, y en la interpretación innata del
lector. Una de las razones por las que sería difícil llevar este modelo a cabo sería que si
dos personas leyeran el mismo texto llegarían a conclusiones totalmente diferentes.
Así, aparecen otros autores que estudian la lectura desde un punto de vista
cognitivo, sin olvidar que forma parte de una habilidad. De esta manera, según afirma
Flórez.-Castro (2010) " la lectura tiene componentes de orden psicológico, emocional y
social que se entretejen formando un conglomerado que actúa interactiva e
interdependientemente". (p.14)
Hecha una recopilación de las dos visiones de lectura, por un lado de una manera
más tradicional planteando la lectura como un proceso de transformar los signos
gráficos en significado y por otro lado, en un orden más psicológico o emocional. Se
puede definir lectura como: en primer lugar, y por encima de todo, un proceso de
descodificación de signos que van construyendo un significado. Una habilidad
necesaria, pero no suficiente para leer. No solo interviene la agudeza visual, sino que
también se integran tanto aspectos perceptivos, como cognitivos y lingüísticos. Para
realizar una buena lectura, es necesario que el lector cuente con unos conocimientos
previos del mundo y del tema tratado por el escritor, para que se pueda entender el
significado final de la lectura. Dicho esto, se hace entender que cada lector tendrá una
5
visión final, construyendo así su propio significado sobre la lectura, siempre teniendo en
cuenta que todos ellos cuenten con una comprensión correcta sobre lo leído. "La lectura
es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales
como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras." (Santiago, Castillo y Ruíz,
2005, p.31).
Como se ha dicho, es el lector desde sus conocimientos previos el que va a
identificar y construir un significado global de lo que un texto le está aportando. Así
pues se establecerán unas relaciones entre enunciados y se evaluará su intencionalidad.
No obstante, para que esto se desarrolle correctamente, según Solé (1994), se abordan
tres niveles de lectura: lectura literal, lectura inferencial y lectura crítica. La lectura
literal, es la lectura básica en el ámbito académico, donde se centra en la información
literal que el texto da, tanto personajes, como lugares. La lectura inferencial, como bien
dice la palabra es deducir algo o sacar una conclusión, de modo que relacionándolo con
la lectura, se puede decir que su objetivo es llegar más allá, a una propia conclusión que
el texto no ha llegado; pero tú, gracias a tus conocimientos previos, lo has podido
deducir. Por último, la lectura crítica es de carácter evaluativo, donde van a intervenir
los conocimientos previos del lector sobre el tema a tratar, a partir de ahí expondrá sus
opiniones desde una posición documentada.
2.1.La lectura en el aula de educación primaria Desde la creación de las instituciones escolares, y durante mucho tiempo, el
objetivo fundamental ha sido enseñar a leer y a escribir. A lo largo de los años, muchos
han sido los objetivos que se han propuesto alcanzar, y que han sido conseguidos, como
es el caso de la lectoescritura. Sin embargo, ha sido a día de hoy cuando ha vuelto a
aparecer ese auge por la literatura; y que gracias a ello, nos ha abierto los ojos para
darnos cuenta sobre los fallos que ha tenido una enseñanza que daba por acabado un
aprendizaje cuando todavía no lo estaba, que le faltaban recursos para conseguirlo y que
a causa de eso ha creado un analfabetismo importante en el mundo industrializado. " La
lectura era una destreza necesaria para subir los peldaños del currículum escolar o para
abrir las puertas del saber en otras materias: un medio para alcanzar un fin y no como un
fin en sí misma." (Lockwood, 2011, p.21 ).
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En nuestras escuelas se ha aprendido a leer y a escribir, pero sin marcar ningún
objetivo, es decir, sin darle la importancia que tenía para saber si el alumnado había
captado los conocimientos, o simplemente les estaban enseñando a codificar y
decodificar un mensaje. Dicho esto, a leer y escribir se empieza a aprender, pero no se
acaba nunca. Así, la motivación, la expresión, la comprensión, muchas veces han sido
consideradas sólo superficialmente, o simplemente ignoradas. "Con frecuencia la
escuela ha enseñado a leer y a escribir, pero no ha creado lectores ni escritores, porque
para ello hace falta algo más que dominar el código de la lengua escrita". (Margelí,
1993, p.76).
De esta manera, lo que se consigue es que el alumnado adquiera esos
conocimientos de una forma temprana y escasa, ya que una vez que ven que saben leer
o escribir lo dan por aprendido. Lo relacionan con la escuela, y no lo ponen en
práctica en su día a día. Claro queda que el aprendizaje de la lectoescritura no debe
darse nunca como acabado. A partir del segundo ciclo de Primaria es cuando tienen casi
completas estas dos habilidades; y este es el momento donde se debe perseguir un
objetivo que perdure toda la escolaridad: conseguir que el alumnado sea lector, y
también que sepa escribir. En mi opinión, y a día de hoy, uno de los principales
objetivos en cuanto al área de lengua se refiere, es que el alumnado disfrute de la
lectura, desarrollando en la propia escuela una motivación adecuada, para poderla
fomentar correctamente. De esta manera, el estudiante se dará cuenta que leyendo se
aprenden cosas nuevas, y no solo eso, sino también como de una manera inconsciente se
educa en valores.
Durante las última décadas, España ha participado en varios cambios en el
sistema educativo concretamente en la legislación de tres leyes de educación. Esto no
solo ha supuesto cambios negativos, sino también positivos ya que estas leyes van
tapando los errores que se pudieron constatar en las anteriores. Los cambios que ha
supuesto la nueva ley de educación (LOMCE) son por ejemplo: la desaraparición de la
asignatura " Educación para la ciudadanía", la eliminación de los ciclos, la aparición de
estándares de aprendizaje evaluables, entre otros. Los docentes se deben adaptar a ellos,
haciendo que el alumnado no sufra estos cambios de leyes.
"El sistema educativo no puede ser ajeno a esta situación y por ello es preciso
que desde los centros se establezcan unas líneas básicas de actuación, consensuadas y
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asumidas por el profesorado de los diferentes niveles y áreas, con el fin de promover
una didáctica global, coherente e integradora de la competencia lectora" ( Pascual, 2007,
p.16).
Los artículos 19, el 24 y 26 de la Ley Orgánica de Educación (BOE del 4 de
mayo de 2006) establecen que la lectura en la enseñanza básica deberá ser trabajada
desde todas las áreas, y que para fomentar el hábito lector se dedicará un tiempo diario a
la misma en la Educación Primaria y un tiempo específico en la práctica docente de
todas las materias, en el caso de la ESO.
Visto que la lectura y su fomento ha ido desarrollándose a lo largo de esta última
etapa con más intensidad en las escuelas españolas, veamos cómo se ha impulsado y
qué estrategias se han utilizado para ello.
Tener un buen hábito de lectura es un factor clave y se reflejará en los
resultados académicos del alumnado. Estos pueden ser fomentados tanto por las
escuelas como por las familias. Estas últimas tienen dos vías para realizarlo,
normalmente suele ser por medio de la lectura activa de los padres o por entrenamiento
directo, por otro lado también puede ser por el modelo de rol de la familia.
En cuanto al fomento de la lectura en las escuelas, su principal objetivo es que
los estudiantes tengan un gusto por la lectura. Para que esto se consiga, hay que
desarrollar una de las capacidades más importantes que el alumnado posee, la
imaginación, sin dejar a un lado el aprendizaje léxico y la mejora en comprensión y
expresión escrita. Hay que sustituir el modelo de aprendizaje lineal por uno en "espiral"
o recursivo, así a partir de los conocimientos previos del propio alumnado se van
desarrollando y aprendiendo unos nuevos. El objetivo primordial a la hora de que un
niño lea, es que la comprensión sea correcta , ya que él le dará más importancia a
entender el texto que a leer de una manera fluida, para que esto se consiga, se sugiere
darles pistas, ayudarles. No solo con eso, además, los estudiantes necesitan que lo que
están leyendo tenga un sentido, que las ilustraciones y el vocabulario concuerden con su
edad, si no es así dificultaría la comprensión.
Hay que tener en cuenta a día de hoy, que ni niños ni jóvenes no practican lo que
conocemos como lectura para disfrutar, leer por placer. Se puede distinguir dos tipos de
lectura en los alumnos de Educación Primaria, conocidas por todo el profesorado. Por
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un lado, como ya se ha mencionado, la lectura para disfrutar, objetivo de todo maestro.
Por otro lado, la lectura necesaria para su vida como estudiantes, apuntes y libros útiles
para exámenes.
2.2.Fomentar la lectura en Educación Primaria
La animación a la lectura es desarrollar en el alumnado el hábito lector, de tal
manera que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida por él mismo.
Claro está que para que este objetivo se pueda conseguir, tienen que ser guiados tanto
por los docentes como por las familias, y que en ellos también esté presente ese hábito
lector, para que el alumnado por mera imitación pueda empezar a conseguirlo. La
animación a la lectura es un acto consciente y voluntario de acercamiento a un libro con
el fin de provocar en el alumnado una experiencia única y divertida. "La animación a la
lectura es una actividad que se propone el acercamiento del niño al libro de una forma
creativa, lúdica, placentera." (Domech, 2008, p.22).
Para poder cumplir los objetivos planteados por la comunidad educativa, muchas
han sido las estrategias utilizadas a lo largo de las últimas décadas para fomentar la
lectura en el aula y centros de Educación Primaria. Según Mata (2009) caben destacar
las siguientes estrategias: biblioteca del centro, un espacio abierto para todos el
alumnado, donde se puedan encontrar no solo libros sino todo tipo de documentos
necesarios para el alumnado , como periódicos, audiovisuales, revistas, entre otros.
Además es aconsejable que en su organización participen tanto el profesorado, como el
alumnado, para darles un cargo de responsabilidad. Biblioteca de aula, donde se
encuentran libros adecuados a la edad y a los conocimientos que se están impartiendo
en ese momento en el aula, elegidos profesor de la mejor manera posible. Biblioteca
virtual, en muchos centros se está llevando a cabo y ponen a disposición del alumnado y
las familias, algunos de los documentos que se pueden encontrar en la biblioteca del
centro pero de manera virtual. Lectura en voz alta, atribuida a una lectura expresiva y
atenta que despertará curiosidad entre el alumnado. Una lectura no improvisada, sino
preparada por el docente o incluso por un alumno o alumna , y seguida por el resto de
los estudiantes. En esta lectura, el propio lector debe haber leído el texto de manera
clara y comprendiéndolo. De esta forma le resultará mucho más sencillo expresárselo al
resto de la clase. La visita de un autor, cuyo libro haya sido leído por los alumnos y
haya causado expectación entre ellos. Les gustará esta idea de conocer al autor y
además podrán preguntarle sus dudas respecto a la lectura. Por último, un club de
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lectura, donde se hace hincapié en este trabajo. La creación de un club de lectura sobre
la educación en valores u otro tema transversal que el centro elija. Puede ser dirigido
por un padre, profesor, o por los propios alumnos, además se puede incorporar a esta
actividad la visita del autor cuyo libro se esté leyendo.
2.3.Educar en valores a través de un club de lectura
A partir de estos dos referentes como son Escámez y Sarabia se puede ver el
concepto de valor para nuestra sociedad desde dos puntos de vista diferentes. Según
Escámez (2003) los valores son elaborados y revelados por cada persona a lo largo de
su vida, según las situaciones que pueda llegar a vivir. Sin embargo, para Sarabia
(1992), el significado de los valores se basa en los principios éticos en los cuales cada
persona ha sido educada, y son a partir de ellos como juzgan cada conducta. Vistas estas
dos diferentes definiciones de valores, se puede decir que los valores siempre van a ir
acompañados de un componente intelectual y otro emocional, ya que van a orientar la
vida del ser humano, inspirándose en nuestras actitudes y comportamientos; a su vez
son tanto individuales como colectivos, ya que son interiorizados por un sujeto, pero
también son colectivos porque son compartidos en sociedad.
Son muchos los autores que han clasificado los tipos de valores, como Quintana
(1998), los clasifica en función de las necesidades humanas: necesidades físico-vitales,
necesidades afectivas-psicológicas, socio-culturales, cognitivo-racionales, anímico-
espirituales. Además de esta clasificación, encontramos otras muchas , pero a mi
parecer esta puede ser la más clara. debido a su organización, a la distribución de cómo
ha sabido clasificar los diferentes tipos de valores en función a las necesidades que los
humanos presentamos en nuestro día a día, ya sea de manera cultura, cognitiva o de
ánimo. A mi parecer, con esta clasificación somos conscientes de cómo podemos
ayudar a las personas, todos los caminos que tenemos para hacerlo, siguiendo una
educación correcta en valores.
Como se ha dicho, este trabajo trata sobre educar en valores a través de un club
de lectura infantil, pero por qué es importante educar en valores. La educación en
valores y en principios éticos se tiene que llevar a cabo de una manera correcta, ya que
muchas han sido las atrocidades que se han cometido a lo largo de la historia de la
humanidad. A causa de esto, se ha visto necesario y urgente que la sociedad avance
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hacia un proyecto humanista, en el cual la educación es el elemento primordial, pero no
único.
2.4. Clubs de lectura en Educación Primaria
Para empezar, se debe saber qué es y en qué consiste un club de lectura. "Es una
reunión en la que los asistentes han leído previamente, de manera individual, el mismo
libro o parte de él, y su puesta en común en grupo un día determinado"(SM Conectados,
2013).Es un espacio abierto a todas aquellas personas que quieren compartir lecturas.
"Los clubs de lectura escolares constituyen una innovación educativa que contribuye a
la adquisición o desarrollo de valores positivos hacia la lectura, estimular el hábito
lector y a desarrollar el gusto por la lectura en el tiempo de ocio "(Álvarez, 2012,p. 33).
Su objetivo fundamental, es desarrollar el gusto por la lectura y el hábito lector, pero
obviamente, y como se puede mostrar, persiguen un fin educativo, en este caso de los
valores. Una definición sintética y acertada del concepto de club de lectura escolar es la
aportada por Lage (2006, p.96), quien lo ha definido como “el encuentro o reunión entre
alumnos que muestran interés por comentar un libro o compartir diferencias
experiencias lectoras. Básicamente se trata de una tertulia literaria, de un intercambio de
opiniones”.
Según Álvarez y Gutiérrez (2012) : Las finalidades fundamentales que se
persiguen con un club de lectura escolar, en conexión con los objetivos del currículum
escolar de la etapa de Educación Primaria y los Proyectos Lectores de centro, son:
Finalidad lingüística: Gracias a este aspecto y según Cerrillo y García (1996) y
Chambers (2007) se podrá ver una gran mejora tanto en la comprensión lectora,
en la velocidad en su lectura, como también en el enriquecimiento léxico que
supondrá para el alumnado.
Finalidad literaria: Se desarrollará esta finalidad según la opinión de diferentes
autores como Lage (2006) y Lockwood (2008) de tal manera que se intentará
acercar a los niños a la literatura infantil para que puedan disfrutarla y conocer
un poco más de cerca los libros y autores más importantes para su edad.
Finalidad educativa: Recogiendo la opinión de diversos autores como Cassany
(2002), Carratalá (2008), entre otros; se puede decir que los alumnos
desarrollará tanto el gusto por leer como el hábito lector.
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Finalidad cívica y social: Según Sánchez y Yubero (2004), esta finalidad se
desarrollará al ayudar en la educación en valores en el alumnado con el fin de
mejorar la comunicación y las relaciones entre ellos.
Bajo mi punto de vista todas estas finalidades deberían ser desarrolladas en un
club de lectura, porque como se ha podido observar muchos son los autores que apoyan
esta iniciativa pero siempre llevando consigo unas finalidades y objetivos que vayan de
la mano del currículum escolar en Educación Primaria.
Los clubs de lectura se caracterizan por su diversidad: edades a las que puede ir
dirigido, la diversidad de temas que puede tratar, la intervención o no de las familias...
Conseguiremos así que relacionen la lectura con un momento de paz y tranquilidad, de
fomento de la imaginación y positivismo, y de protagonismo en el aula y fomento de la
autoestima. Todo ello con la finalidad de que los más pequeños no caigan a edades
tempranas en la desmotivación, la apatía y el desinterés por el aprendizaje ( Medrano,
2015).
Después de haber leído diferentes trabajos y artículos en revistas de didáctica
sobre clubs de lectura en Educación Primaria, he podido observar que la mayoría de
ellos tratan sobre concienciar al alumnado sobre la educación en valores a través de un
club de lectura, para que de esa manera, los estudiantes cambien la manera de ver las
cosas y mejoren la convivencia, porque en la mayoría de los trabajos en los que he leído
que se ha hecho este experimento, se trataba de colegios de mucha multiculturalidad.
Pero el objetivo de mi trabajo no es este, sino que a partir de un club de lectura y los
libros seleccionados para llevarlo a cabo se introduzca de una manera inconsciente a los
niños en la educación en valores.
3. METODOLOGÍA
A través del análisis de los datos obtenidas mediante fuentes secundarias y
primarias, se ha realizado un trabajo de diseño de una propuesta para la elaboración de
un club de lectura basado en la educación en valores. Mediante la realización de este
apartado, me ha servido de ayuda una serie de trabajos de estudio de caso con los que
he podido desarrollar mis ideas contrastándolas con las de autores. Estudios realizados
por autores como: Álvarez (2012), Martínez (2009),entre otros. El procedimiento que se
va a llevar a cabo para la realización de este apartado será: la justificación de la elección
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del club de lectura para mi propuesta , las edades del alumnado para su desarrollo, así
como el número apropiado; la importancia de la participación de las familias y la
metodología que se llevará a cabo en el desarrollo de las sesiones.
Leyendo diferentes artículos tanto de revistas, como otros que me han resultado
interesantes, se ha podido comprobar que son muchas las aportaciones que tiene un club
de lectura a nuestro alumnado.
En primer lugar, el de fomentar la lectura en el aula de primaria, es uno de los objetivos
principales de este trabajo; ya que a día de hoy se está olvidando un poco la lectura en el
aula y no se le está prestando el gran interés que debiera tener en nuestros alumnos.
Según Martínez (2009) el profesorado intenta fomentar la lectura como origen de placer
hacia el alumnado y que sea de esta manera el poder tener un acceso rápido a la
información, además de poder transmitir unos valores para que puedan llegar a ser unos
buenos ciudadanos a nivel cultural y lingüístico. En segundo lugar, el sentido que se le
quiera dar a un club de lectura, hacia donde cada docente o monitor lo quiera enfocar,
que en mi caso va a ser la educación en valores, pero también se podría centrar en la
educación emocional, a los deportes, entre otros.
Con el objetivo del fomento de la lectura a través de un club de lectura, se va a
proceder a explicar cómo sucedería este experimento si se llevara a cabo en la vida real.
En primer lugar, quiero decir que es algo fuera de lo común a realizar en un centro
escolar, ya que popularmente se suelen conocer los clubs de lectura dedicados a
personas adultas. Al realizar mis prácticas escolares, he podido darme cuenta del gran
hincapié que hacen los profesores en la educación en valores, y no solo ellos son los que
participan en este proceso, sino también los padres, una gran columna de sujeción en la
comunidad educativa.
He elegido un club de lectura porque me parece una herramienta diferente para
la infancia , ya que no están acostumbrados a trabajar este tipo de actividades en el aula.
Además, serían grupos reducidos de unas diez o quince personas para que todo se pueda
entender a la perfección y cada sujeto esté activo en el taller y pueda participar cuantas
veces quiera.
13
Para la elaboración del club de lectura, en concreto con los libros que he
escogido para su realización, he pensado que las edades más interesantes para este
proyecto serían entre seis y siete años, lo que querría decir el primer ciclo de Educación
Primaria. He elegido estos dos cursos porque me parece que son los más adecuados para
entender los libros elegidos para la propuesta del club de lectura. La razón ha sido
porque a esta edad todavía es un poco difícil para ellos comprender algún concepto o
palabra de educación en valores; de esta manera si lo vieran representado en un ejemplo
a través de un cuento sería muchos más fácil su entendimiento.
Para llevar a cabo este proyecto, los grupos de sujetos deberían ser reducidos,
como ya se ha dicho anteriormente, y el club debería estar dirigido por un monitor o
monitora responsable, ya sea alguien de la familia o un docente. La participación de las
familias en este tipo de actividades, bajo mi punto de vista, creo que son muy
satisfactorias para los estudiantes, ya que ven a sus familias implicadas e interesadas en
sus progresos. Como ya se ha dicho, las familias son uno de los pilares más importantes
en la comunidad educativa, y cada vez su implicación está siendo mayor con el paso de
los años.
Durante las sesiones del club de lectura, se seguirá una metodología activa y
participativa. Se ha elegido que sea así, porque cada sujeto debe participar durante las
sesiones, para que así sea más ameno, y se sientan participes y útiles en todo momento.
Además, dentro del club cada sujeto podría tener un cargo diferente, siendo uno el
capitán o capitana del grupo, otro el portavoz a la hora de hacer debates, otra la
consultora, para preguntar al responsable, entre otros.
Deberán llevar leído el libro o el capítulo que sea mandado en la sesión anterior,
así, de esta manera será mucho más fácil hablar de los contenidos que posee si todos los
sujetos han leído lo mandado. A partir de ahí, se podrán llevar a cabo las diferentes
actividades que cada monitor o persona responsable tenga preparadas para ese día.
Pero nos preguntamos cómo podríamos enlazar este club de lectura con la
educación en valores, que es el objetivo fundamental de este trabajo. Leyendo diferentes
artículos de revistas de didáctica y otros trabajos realizados sobre este tema y similares,
que trataban sobre educar en valores a través de diferentes herramientas de aprendizaje,
así como el desarrollo de las mismas; se podría trabajar este concepto mediante la
actitud y el comportamiento de los personajes del libro que los niños deben leer. Para
14
ello, he elegido unos libros de una autora concreta que es Olga de Dios, que bajo mi
punto de vista creo que son perfectos para trabajar la educación en valores, ya que esta
autora bajo su experiencia vivida en su infancia ha sido capaz de tratar estos temas tan
importantes para los niños de la mejor manera posible, incluyendo con sus libros unas
ilustraciones (diseñadas también por ellas) muy adecuadas para su edad, centrándose en
unos colores determinados, que ayudan a los niños a identificar a cada personaje y a
hacer que la lectura y la comprensión sean mucho más fáciles.
Se ha querido centrar la atención en esta autora concreta y no en otra debido a su
método de trabajo. Para ella es esencial inculcar los valores en el alumnado , cuanto más
pequeños mejor. Gracias a su experiencia personal, se ha podido dar cuenta de esa falta,
hoy en día, de estos valores en el alumnado. Por esta razón, decidió dedicarse a la
literatura infantil, escribiendo así libros que se diferenciaran del resto gracias al gran
aporte simbólico que tenían. Además, de los talleres que ella realiza que me han servido
de orientación para la propuesta del club de lectura.
Concluyendo con este apartado donde se ha podido mostrar de una manera
amplia como sería la estructura, diciendo el número de alumnado para el desarrollo y la
edad de los mismos. Así como la importancia de la participación de las familias y la
metodología que se llevaría a cabo en el supuesto caso que se pudiera desarrollar la
propuesta de un club de lectura sobre la educación en valores, se pasará a completar la
parte más importante del trabajo, el desarrollo del estudio.
15
4. PROPUESTA DE CASO: CLUB DE LECTURA ESCOLAR
INTRODUCIENDO LA EDUCACIÓN EN VALORES
A través de una herramienta para impulsar la lectura en el aula de Educación
Primaria como es un club de lectura, se quiere introducir de una manera inconsciente al
alumnado en el fomento a la lectura y la educación en valores, dos temas muy
importantes en el día a día de las escuelas.
Después de haber leído diferentes artículos y trabajos sobre el fomento de la
lectura en el aula de primaria, se ha podido comprobar que este tema ya ha sido
abordado y trabajado con anterioridad, como por ejemplo Álvarez y Gutiérrez (2012)
quienes a través de su trabajo querían conseguir educar en valores a través de un club de
lectura, y que se llevaran a cabo tanto aspectos literarios, como culturales y cívicos.
Pero el objetivo de este trabajo es a parte de este, apoyarse también en la idea de
inculcar la educación en valores en los niños de una manera inconsciente a través del
club de lectura.
La lectura en el aula de Educación Primaria es una herramienta que se está
impulsando y generando cada vez más entre los estudiantes. Esto se debe al gran
esfuerzo que hacen los docentes para que sus alumnos, de una manera u otra lean sin
sentirse obligados, y tengan gusto por hacerlo. Durante mi etapa escolar, hace unos
quince años, los docentes intentaban fomentar la lectura entre sus alumnos, pero en la
mayoría de los casos era un fracaso para ellos, solo unos pocos, a los que realmente les
gustaba leer lo hacían por gusto y placer, los demás, leían , y obligados, los libros
impuestos por el docente (solían ser tres cada trimestre), para que así pudieran tener una
buena nota en este apartado. Esto solía suceder en los últimos ciclos de Educación
Primaria. Pero si nos centramos en el primer ciclo, en el que voy a enfocar mi trabajo,
se puede comprobar que la ilusión por estos estudiantes en aprender es enorme, y esto
es gracia a los docentes, y también a las familias.
Como he podido comprobar durante mis prácticas escolares, son muchas y muy
diferentes las técnicas que son utilizadas por los docentes y que dejan a la biblioteca de
aula en un lugar bastante anticuado. El curso en el que yo he trabajado, 1º de Educación
Primaria, donde los estudiantes están comenzando a leer, he podido comprobar que cada
vez son más aquellos en los que la ilusión por leer es grandísima. Y esto, es gracias a las
diferentes técnicas que los maestros están utilizando para impulsar este desarrollo por
16
la lectura. Algunas de estas técnicas, son básicamente, dejar un tiempo en el aula para
que el alumnado lea y en cuanto al espacio, poderlo hacer donde ellos quieran, bien sea
tirados o tumbados en el suelo, en el propio aula o incluso en el patio del colegio. El
objetivo es leer, la forma, es indiferente.
Las diferentes técnicas de fomentar la lectura son elegidas por cada docente en
medida de cómo su alumnado responde a la lectura de un libro, su motivación y las
ganas que tiene por aprender, que cuanto más mayores son, más baja es. A partir de
aquí, los docentes eligen los métodos que van a llevar a cabo para su desarrollo,
eligiendo los libros, que más se adapten al tipo de alumnado, y que sobretodo aprendan
con ellos, de una manera consciente o inconsciente. Uno de los temas que más es
elegido por los docentes a la hora de escoger un libro es la educación en valores, ya que
son temas muy trabajados hoy en día en los colegios, y por eso lo he elegido para
desarrollar mi trabajo.
Según Díaz (2006) la educación en valores puede ser introducida desde tres
puntos diferentes en el contexto educativo:
Desde el currículum oculto. El aprendizaje en valores tiene una estrecha
relación con el llamado currículum oculto ya que éste depende de cómo se actúa,
y no tanto de cómo se dice. Poniendo un ejemplo de cómo se podría transmitir
en el desarrollo de este trabajo sería: en el contexto de un club de lectura, donde
los niños se tienen que leer un libro, o ciertas paginas Este punto se desarrollaría
en la hora en la que es introducido en los niños el concepto de trabajar en
equipo. En un principio el objetivo es leer el libro, pero a partir de ahí, se ha
llegado al trabajo en equipo, que no forma parte del currículum, pero es un
concepto que se va a trabajar, y que el monitor o maestro inculcará a los niños
de esta manera.
Desde las perspectivas de los constructivistas. Estos autores, nos quieren decir
que no son necesarias asignaturas propias para educar en valores, que se puede
hacer mediante otras asignaturas o introducidos por el profesor mediante otras
técnicas.
Desde los temas transversales. Según Álvarez, Balaguer y Carol (2000) los
temas transversales son temas que cruzan el currículum desde un extremo al
otro. Estos temas reclaman ser trabajado, desde un punto de vista cognitivo y
17
actitudinal . "En el caso de España, los temas transversales trabajados son:
educación moral y cívica, educación ambiental, educación para la salud y
sexual, educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos,
educación para la paz, educación del consumidor, educación vial " ( Díaz,
2006,p.12)
Una vez vistos estos tres puntos esenciales de como introducir la educación en
valores en el aula de Educación Primaria, el aspecto que voy a desarrollar en mi trabajo
irá en relación a los temas transversales. Ya que se va a introducir la educación en
valores de una manera inconsciente a través de un club de lectura. Se trabajarán los
valores a medida que el libro esté siendo leído por los participantes, y no se harán de
una manera directa, sino incluyéndolos poco a poco. Dicho esto, comenzaré con el
análisis de mi club de lectura escolar introduciendo la educación en valores.
4.1. Análisis del caso
En este apartado, se analizará el proyecto hipotético que se podría realizar si se
llevara a cabo el club de lectura sobre educación en valores. Para ello, se detallará la
edad de los asistentes, los grupos, la duración y la periodicidad de las sesiones, las
funciones del coordinador o el monitor de la actividad y el análisis del libro que se va a
trabajar.
A través de la LOMCE y otros artículos que serán nombrados a continuación, se
quiere dar a conocer la importancia de los valores en el primer ciclo de Educación
Primaria y por qué han sido elegidos estos libros y no otros para esta propuesta. Uno de
los criterios de evaluación según la LOMCE (2013) es: " conocer y valorar la relación
entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus compañeros". Con
este criterio y otros, la ley está a favor de inculcar los valores en la escuela. "Una
educación sin valores no es posible, ni deseable. No puede separarse el valor de la
educación, como no puede separarse el cuerpo de la mente en el ser humano."(Gervilla,
1998, pp. 414-415). Con estos dos criterios, se puede observar la importancia que tiene
hoy en día la educación en valores en nuestros centros escolares.
El club de lectura irá destinado al alumnado del primer ciclo de Educación
Primaria. Después de leer diferentes artículos sobre clubs de lectura escolares, se ha
podido observar que son muchos los experimentos que se han intentado con esta
herramienta , por ejemplo el estudio de caso que hizo Álvarez (2010) en un colegio en
18
Asturias; cuyo principal objetivo era "crear un club de lectura abierto a toda la
comunidad educativa, con el objetivo de promover el gusto por leer entre familias, el
alumnado y el profesorado del centro" (Álvarez,2010, p.28). En este caso, se inculcaba
a las familias en este proceso, aspecto con el que se está a favor en este trabajo, ya que
anteriormente ha sido mencionado que la participación de las familias en este tipo de
actividades son muy enriquecedoras tanto para los niños, como para los propios padres
y madres . Así pues, se cree que con la ayuda tanto de las familias como del profesorado
del centro, cualquier edad puede ser apropiada para realizar esta actividad.
Como ya se apuntó en la metodología, los grupos para llevar a cabo las sesiones
serán reducidos entre diez y quince niños, ni menos de diez porque el grupo quedaría
pobre, sin mucha interacción entre los alumnos, ni tampoco más de quince, ya que me
parece un número muy elevado. Por supuesto, como ya ha sido señalado, los alumnos
deberán pertenecer al primer ciclo de Educación Primaria, visto que los libros son
apropiados para esta edad, tal cual ha comentado la autora de los mismo Olga de Dios.
Aunque también se ha de decir que en el primer ciclo de primaria los niños todavía no
están acostumbrados a leer en su día a día, ni a realizar actividades de este tipo; por lo
que a través de este club se intentará que los niños se sientan más maduros siendo
partícipes y estando activos en todo momento de la sesión.
A través de la lectura de diferentes artículos en revistas didácticas y pedagógicas
como Babar, Revista Española de Pedagogía, y diferentes blogs de docentes dedicados a
la animación de lectura en los más pequeños, se ha podido comprobar que la duración
de las sesiones varía entre 55 y 70 minutos. Esto es así, porque en una sesión se analiza
un libro entero, pero debemos tener en cuenta que esto va dirigido para alumnos de
edades más avanzadas. En mi caso, se ha planteado que las sesiones podrían tener una
duración entre 30 y 40 minutos, en primer lugar porque la edad de los niños es muy baja
y estar tanto rato podría ser aburrido para ellos, ya que se cansarían de tratar todo el
rato el mismo tema; en segundo lugar y donde podemos ver la gran diferencia entre mi
proyecto y los demás es que, en los leídos se analiza un libro completo en una sesión
mientras que mi idea es poder analizar el libro completo en diferentes sesiones; por lo
que en cada sesión se trataría las páginas leídas por los niños previamente y de esta
manera se hablaría de un aspecto relacionado con la educación en valores, según lo que
la aventura que hayan vivido en esas páginas los protagonistas del libro.
19
La periodicidad de las sesiones, después de haber leído diferentes experimentos
sobre clubs de lectura y blogs donde te indica la manera más aconsejable de realizar un
club de lectura, he descubierto que lo más aconsejable es según Bermejo (2011), que las
sesiones no se hagan ni muy seguidas de tiempo ni muy separadas, pues los niños
podrían llegar a aburrirse y abandonar la actividad. Así, lo más recomendable según esta
autora es realizarlas quincenalmente. Aunque bajo mi punto de vista, como ya se ha
señalado, este no va a ser un club de lectura común en el que cada día se hable de un
libro entero, sino de unas páginas y se tratará un tema en concreto, por esta razón, se
cree que hacerlas semanalmente ayudaría a los niños a recordar lo que hicieron en la
sesión anterior, ya que esperar quince días parece un periodo muy largo de tiempo,
donde los alumnos pueden olvidar lo tratado el día anterior.
Las sesiones serán dirigidas por una coordinadora o monitora de la actividad, ya
puede ser un maestro del propio colegio donde se realice, la monitora de la biblioteca, o
hasta un padre ya que la participación de la familia en la comunidad educativa es muy
importante en el desarrollo escolar de los alumnos. Las funciones de esta persona
responsable serán las siguientes (Bermejo, 2011) :
Elección del libro para analizar en el club de lectura, que sea acorde con la edad de
los niños, y que cumpla los objetivos que quieres lograr con el club.
Tener establecido un calendario previo con las sesiones en las que se va a
desarrollar el club.
Programar previamente las actividades, debates, y las diferentes actividades que vas
a realizar en cada sesión. Por supuesto, preparar todo el material necesario que se
vaya a utilizar. Además, de añadir alguna otra complementaria, como la visita del
escritor del libro.
Encargarse de que todos los niños dispongan del libro; los préstamos y devoluciones
en caso de llevarlo a cabo en una biblioteca; o la compra del libro, en caso de
hacerlo en un lugar privado.
Actuar de moderadora en las sesiones, si se realizara un debate.
Estas son, bajo mi punto de vista, las funciones más importantes que debería
desarrollar el monitor del club de lectura, además de esto, debería presentar diferentes
cualidades: la primera y más importante, ser un gran lector/a conocedor de la Literatura
20
Infantil y Juvenil, los gustos que tienen los niños a esas edades, y que sea capaz de
elegir un libro que se ajuste a lo que el club de lectura necesita. Además, debe ser una
persona imaginativa, con recursos, habilidoso, con paciencia, observador, que sepa
mediar, y no ser un juez, y sobre todo que sea amante de los niños, amenice sus
sesiones, sea participativo con ellos y utilice métodos didácticos apropiados para la edad
de los presentes.
Una vez visto la edad de los niño que pueden participar, el número de niños por
cada grupo que es recomendable, la periodicidad y la duración de las sesiones y las
funciones y cualidades que debe presentar el monitor o coordinador de la actividad, se
empezará a analizar de una manera detallada el libro elegido para realizar el club de
lectura de educación en valores, que después de haber investigado por diferentes sitios
de internet, he podido comprobar que solo es la autora la que realiza talleres con sus
libros.
El libro que ha sido elegido en el hipotético que caso que se pudiera poner en
práctica el club de lectura sobre la educación en valores es "Leotolda", libro escrito por
Olga de Dios. Debido a sus experiencias personales, y a la forma tan actual en la que ve
la sociedad de hoy en día, todas sus obras centran la atención en la educación en
valores, y otros temas que considera que deben tener más importancia en la infancia,
como por ejemplo: la igualdad de género, el respeto del medio ambiente, la diversidad
afectivo sexual, entre otros.
Por esta razón, decidí escoger uno de sus libros para el proyecto en el club de
lectura, dado que se adaptaba a la perfección a la manera en la que quería desarrollar
este taller. Además de tratar temas, que bajo mi punto de vista son muy interesantes hoy
en día para las escuelas de educación primaria, desarrollados de una manera personal y
adaptándose perfectamente a la sociedad en la que vivimos.
El libro "Leotolda" fue escrito e ilustrado en el año 2016. En cuanto a las
ilustraciones, ha sido impreso en solo tres tintas ( rosa flúor, azul y amarillo), lo que
hace que los niños recuerden mejor el color de cada personaje, y los asocien fácilmente.
Con el objetivo de desarrollar la imaginación y la creatividad, la obra trata sobre
tres personajes, que están buscando a su amiga Leotolda, y viven diferentes aventuras
basadas en el trabajo en equipo, la cooperación y sobre todo la amistad. Pero el libro
21
termina de una manera un tanto diferente a los demás, y es que Leotolda, la protagonista
de la que están hablando continuamente en el libro, no aparece. Y es aquí, donde los
niños tienen que desarrollar y poner en práctica sus dotes más creativas, porque tienen
que dibujar a Leotolda tal y cómo ellos se la imaginan, pero tienen pistas, ya que
durante el desarrollo del libro, los protagonistas van dando alguna indicación de cómo
es, pero solo de su carácter. Con esto, la autora quiso reflejar que no todas las personas
son vistas igual desde unos ojos que desde otros, que nos podemos imaginar a una
persona de una manera, pero el compañero que tenemos al lado lo puede interpretar de
una manera totalmente diferente a la nuestra. Y tenemos que entender, aquí, la
diversidad, que no todas las personas somos iguales, y que por ello, no nos tenemos que
sentir diferentes, ya que cada uno tiene una forma diferente de ser, que le hace, de una u
otra manera, mucho más especial. Con esto, Olga de Dios, hace una vez más un
importante hincapié en la educación en valores.
Una vez vistas las características generales sobre la autora, Olga de Dios, los
diferentes trabajos que ha realizado y la obra en la que se va a centrar este trabajo, se va
a proceder a analizar cómo podría relacionarse este libro con mi propuesta de club de
lectura introduciendo de una manera inconsciente la educación en valores.
El libro, al principio, puede parecer un poco infantil dado que no hay muchos
personajes, ni tampoco mucha letra, pero transmite un gran mensaje, por eso, no me
preocupa que vaya a ser utilizado con niños de 6 o 7 años, aunque el libro vaya dirigido
a partir de 3 años.
En cuanto a las sesiones, como ya he dicho se analizarán dos o tres páginas cada
día, y a partir de ahí se tratará un valor diferente, realizando diferentes actividades
relacionados con este aspecto. Se intentará que cada día se trabaje un valor concreto con
la finalidad de que los niños puedan interiorizarlo correctamente. Las actividades
pensadas son la mayoría en grupo (trabajando la cooperación), también se realizarían
otras de manera más reflexiva; donde los niños pueda reflexionar y pensar sobre la
historia o una situación similar planteada. Puede parecer que para los niños de esta edad
quizás el libro sea un poco corto, y leer solo dos páginas o tres les pueda parecer
aburrido, pero debemos tener en cuenta, que las sesiones durarán unos 30 minutos, o 40
como máximo, y que el objetivo principal del trabajo es inculcar de una manera
inconsciente la educación en valores.
22
Al empezar la sesión, lo primero que hará el monitor de la actividad será leer las
páginas, que los niños deberían de traer leídas de casa, detenidamente. Una vez leídas,
se preguntará qué es lo que más ha llamado la atención de estas páginas. Como los
niños, no conocen este concepto de educación en valores, lo que se pretende es que lo
vayan descubriendo a medida que los personajes del libro vayan realizando diferentes
aventuras.
Así pues, como ya he dicho, se tratarán diferentes temas de educación en valores
como el cooperativismo y el trabajo en grupo, que para trabajar este concepto lo que
harán será realizar una actividad sencilla donde cada uno asuma un papel diferente, para
que vean la importancia que tiene trabajar en equipo y confiar en los demás. También
trabajarán con la amistad, cómo ellos entienden este concepto, seguro que es diferente al
de un adulto, y qué valor tiene para ellos. En cuanto a las ilustraciones, también sería
importante que supiéramos el punto de vista de un niño, cómo ve él que sólo hayan sido
utilizados tres colores para los personajes, y qué le parece el final del libro.
Para finalizar con este apartado, para dar pie a las conclusiones, diría, que me
gustaría mucho tener la oportunidad de poder poner en práctica mi trabajo, tal y cómo lo
he explicado, o en vez de hacerlo a través de un club de lectura, realizarlo a través de un
taller, pero siempre con unos libros que transmitan un mensaje importante, como son
estos, los de Olga de Dios.
23
5. CONCLUSIONES
Con este breve análisis sobre el libro que me gustaría utilizar en un supuesto
club de lectura, se ha podido observar la amplia relación que se recoge entre fomentar
la lectura y el hábito lector y la educación en valores. Sánchez y Yubero (2004), entre
otros, consideran “al hablar de la lectura debemos señalar el fortalecimiento de un
espíritu crítico capaz de rechazar normas y valores sin sentido"(p.91). Con esta
afirmación Sánchez y Yubero quieren recalcar la importancia que tiene el hablar
delante de alguien sobre algo que ya ha sido leído, y saber diferenciar entre lo que es
correcto y lo que no. Pero bajo mi punto de vista, creo que es un concepto un poco
complejo para los niños, que sepan diferenciar algo correcto en estos términos, pero
seguro que les vendrá bien para desarrollar conocimientos posteriores.
Además, el mayor peso de la educación de los niños está mayormente en las
escuelas, aunque las familias estén cada vez introducidas en la comunidad educativa.
Para las escuelas es una gran responsabilidad guiar la educación de tantos niños, por eso
alguna vez, tienden a hacerlo de la manera equivocada. Como puede ser en la lectura, ya
que obligan a los niños a leer y no les orientan sobre qué sería lo más apropiado o cómo
deberían afrontar un texto literario; de esta manera los alumnos podrían sacar sus
propias conclusiones.
Como plantea Jurado (2008), desde la escuela se pueden formar lectores críticos
y no sólo lectores alfabetizados. Esta distinción es de gran importancia: una cosa es
educar en la escuela para alfabetizar y otra orientar desde la escuela para saber leer
críticamente los textos de la cultura. Desafortunadamente la escuela, con la excepción
de las escuelas innovadoras, tiende hacia la alfabetización (p.90).
En el proceso sobre la creación de un club de lectura basado en la educación en
valores, es muy importante destacar la formación del profesorado, en este caso del
monitor o coordinador que dirija la actividad. A partir de las preguntas que estas
personas hagan se tiene que notar si realmente están formados y saben lo que buscan.
Pero en este aspecto, como ya ha sido recalcado en todo el trabajo, no solo es cuestión
del coordinador o monitor que se fomente la lectura entre los niños, sino también de los
profesores, quienes a través de la Lengua Castellana y Literatura tienen que cumplir el
currículum a la perfección, haciendo hincapié tanto en esta como en las demás áreas.
24
Desde el punto de vista lingüístico-literario, una tertulia literaria dialógica en el
marco de un club de lectura escolar con niños de Educación Primaria permite acercar al
alumnado una actividad de ocio novedosa en muchos casos como es la lectura, lo cual
tiene mucho valor cuando los estudiantes están privados de un ambiente intelectual
motivador por razones socio-cultural. Por otra parte, es una actividad que incide en la
mejora de la competencia literaria de los niños y les acerca a obras seleccionadas por un
mediador que conoce los textos más adecuados para estimular en el niño la capacidad
crítica y la valoración estética de los textos literarios.( Álvarez y Gutiérrez, 2012, p.
316)
Según Álvarez y Gutiérrez (2012) quienes también señalan que se puede analizar
este proceso desde un punto de vista educativo-axiológico donde el monitor o
coordinador del club de lectura es quien tiene que estar pendiente de cómo piensan las
mentes infantiles. De esta manera, podrán llevar una conversación relacionada con el
tema a tratar e introducir asuntos que puedan parecer más complejos desde un medio
reflexivo, apoyándose así en un proceso de desarrollo racional y autónomo de los
valores de los niños.(p.316)
En cuanto a los objetivos que fueron planteados en la introducción del trabajo,
bajo mi punto de vista, creo que todos ellos han sido cumplidos durante el desarrollo de
este trabajo.
Para concluir con este trabajo, he de decir que me gustaría tener la oportunidad
de poderlo poner en práctica algún día. Porque como he podido comprobar y he hecho
ver a los demás, el fomento de la lectura puede estar muy ligado a la educación en
valores. Pero no debemos quedarnos solo con esto, sino que hay que seguir trabajando
con los valores en la escuela de Educación Primaria, desde el currículum oculto o temas
transversales, pero hay que dejar ver que son un aspecto fundamental en nuestra
sociedad, y con lo que convivimos en nuestro día a día, y es la infancia, la que lo tiene
que poner en práctica desde pequeños.
25
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Dirigida por José Tomás Bethencourt Benítez. Disponible en:
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