creación de talleres en la plataforma moodle e...
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Creación de talleres en la plataforma Moodle e implementación de tutorías
virtuales en Facebook para la preparación en la Prueba Saber 11 en el área de
inglés
Geraldine Fosiye Cortés Velandia
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en inglés
Año 2018
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Tabla de contenido
1. Introducción
2. Justificación
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivo específico
4. Marco teórico
4.1. Prueba estandarizada SABER 11°
4.1.1. Definición Prueba estandarizada SABER 11°
4.1.2. Objetivo Prueba estandarizada SABER 11°
4.2. MOODLE
4.2.1. ¿Qué es MOODLE?
4.2.2. Añadir un nuevo curso
4.2.3. Agregar estudiantes al curso en Moodle
4.2.4. Tipos de recursos
4.3. Aprendizaje combinado (blended learning)
4.4. Facebook como herramienta pedagógica
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5. Marco metodológico
5.1. Identificación de las necesidades
5.2. Documentación
5.3. Diseño de los talleres y tutorías virtuales
5.4. Implementación de los talleres y tutorías virtuales
5.5. Seguimiento
5.6. Análisis de la implementación
6. Cronograma 7. Conclusiones
8. Bibliografía
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INTRODUCCIÓN El buen desempeño en exámenes estandarizados a nivel nacional como la prueba Saber 11 es primordial para aquellos que planean iniciar sus estudios de educación superior. Así mismo, la prueba Saber 11 es esencial para el ingreso a ciertas universidades, convirtiéndose en un filtro para el acceso a la educación superior de calidad y es un requerimiento para procesos de aplicación a becas del estado que pueden beneficiar en especial a la población proveniente del sector educativo público. Es por esta razón que se generó el presente proyecto para la preparación de los estudiantes de los cursos 1103 y 1104 de la jornada tarde del colegio Heladia Mejía IED para la prueba Saber 11 en el área de inglés. El éxito en las pruebas estandarizadas no solo depende del conocimiento del área evaluada sino de la estructura misma de la prueba. Por tal razón el presente proyecto exploró la estructura general de la prueba Saber 11, los detalles de esta en el área de inglés, el tiempo requerido para su presentación y las competencias necesarias para obtener los resultados esperados en el área de inglés. Esta preparación para la prueba Saber 11 en el área de inglés constó de talleres para desarrollar y practicar las competencias que evalúa dicha prueba a través de la plataforma educativa Moodle, tutorías virtuales a través de la red social Facebook usada como herramienta pedagógica y acompañamiento presencial a los procesos desarrollados por los estudiantes en el presente proyecto. Fue así, como el proyecto usó el aprendizaje combinado (blended learning) como herramienta pedagógica poderosa que buscó potenciar las capacidades preexistentes de la población del proyecto y desarrolló las competencias necesarias en los estudiantes para un desempeño exitoso en la prueba Saber 11 en el área de inglés.
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2. JUSTIFICACIÓN Actualmente la alfabetización tecnológica ha tomado un papel primordial en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Es por esta razón que plataformas como Moodle se proyectan en los escenarios académicos. Ahora bien, el reto en el que nos sumergimos con este proyecto fue la incursión de estas plataformas en la academia pública. Es por esto, que el colegio Heladia Mejía IED teniendo como lema DIOS, CIENCIA, JUVENTUD, fue beneficiado con el presente proyecto de creación de talleres enfocados a la preparación para la Prueba Saber 11 en el área de inglés en la plataforma MOODLE. Esta herramienta ayudó a la institución con la actualización de estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, y así mismo desarrolló en los estudiantes de los grados 1103 y 1104 habilidades tecnológicas relacionadas con los estándares establecidos por el ICFES para la presentación de las pruebas SABER 11 en el área de inglés, de esta forma los estudiantes de la institución se acercaron de forma autónoma y guiada a contenidos significativos en sus procesos de aprendizaje en el área de inglés y de preparación para las pruebas SABER 11 en el área de inglés.
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3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general Planear e implementar talleres y tutorías virtuales enfocados a la preparación para la prueba SABER 11 en el área de inglés a través de la plataforma educativa Moodle y la red social Facebook como herramienta pedagógica. 3.2. Objetivos específicos
· Identificar las necesidades de los estudiantes de los cursos 1103 y 1104 en la jornada de la tarde del colegio Heladia Mejía IED en el área de inglés frente a la Prueba Saber 11.
· Diseñar e implementar talleres para suplir las necesidades frente a las competencias necesarias para el buen desempeño en la prueba en Moodle.
· Diseñar e implementar tutorías virtuales a través de Facebook para apoyar el proceso de implementación de los talleres para la preparación en la Prueba Saber 11 en el área de inglés.
· Acompañar presencialmente los procesos a través del reporte periódico del desempeño de los estudiantes en los talleres y tutorías virtuales al área de inglés del colegio Heladia Mejía IED.
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4. MARCO TEÓRICO
La plataforma MOODLE está ampliamente vinculada al sector educativo a causa de
sus aulas virtuales y FACEBOOK como red social y plataforma para la masificación
instantánea de información se convirtieron en la elección para la implementación de
los talleres y tutorías virtuales de este proyecto. Esta elección tuvo lugar teniendo
en cuenta los beneficios que MOODLE ofrece como plataforma educativa, tales
como la variedad de recursos y facilidad de evaluación y retroalimentación. Así
mismo, la red social FACEBOOK hace parte de la vida cotidiana de los estudiantes
por lo que conocen su funcionamiento y tienen acceso a ella a diario a través de su
dispositivo móvil. A través de esta incorporación de las TIC en la vida académica,
podemos llevar el uso de la tecnología de la vida cotidiana al servicio del
aprendizaje.
Cuando observamos y nos adaptamos a la realidad de nuestros estudiantes, nos
adaptamos a sus necesidades y vivencias. Esto quiere decir que la educación deja
de tener lugar en un aula de clase lejana a su vida cotidiana y se acerca a través de
las redes sociales que usan a diario, cuando estas se transforman en herramientas
pedagógicas poderosas, lo que representa el uso de sus recursos tecnológicos
como el dispositivo móvil en sus procesos de aprendizaje. Es importante adaptar la
pedagogía a la tecnología del día a día de la generación de estudiantes a la que
estamos educando para que ellos se beneficien de esta tecnología a través de la
educación. En el contexto actual, el uso de las TIC en la enseñanza del inglés está
conectado con la accesibilidad de recursos presentes en la infraestructura de los
colegios, siendo esto una de las mayores desventajas. Es por esto, que la
herramienta Moodle de fácil acceso y uso presenta una salida para la realización de
este proyecto. Este software educativo ayuda a los docentes a crear ambientes de
aprendizaje efectivos en línea y es conocido en diferentes ámbitos educativos, tales
como en los que se forman los docentes actuales, por lo que uso no representa un
desafío. Esta plataforma pasó de ser innovación tecnológica a una necesidad
pedagógica en instituciones de educación básica, media y superior. Esto quiere
decir, que los docentes no solo están familiarizados con MOODLE, sino que se
educaron a través de ella en su formación docente. Esta plataforma Moodle fue un
apoyo virtual a los ambientes físicos de aprendizaje y permitió a este proyecto
encontrar las soluciones educativas a partir de las necesidades específicas de la
comunidad académica, siendo dicha plataforma diseñada por y para educadores.
Esta plataforma no solo representa accesibilidad y virtualización de los procesos
académicos para los estudiantes, sino que paralelamente facilita la labor docente al
proveer recursos y facilidad para la implementación de recursos de estudio, así
como su seguimiento y evaluación. Es decir, que esto representa calidad de vida
para los docentes, quienes se apoyarán en la facilidad que brinda MOODLE en el
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momento de generar resultados, notas e información de los procesos de los
estudiantes.
Para los estudiantes, paralelamente esto se traduce en retroalimentación de sus
talleres y agilización de los procesos académicos desarrollados en esta plataforma.
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4.1. PRUEBA ESTANDARIZADA SABER 11°
4.1.1. Definición Prueba estandarizada SABER 11°
El instituto colombiano para la evaluación de la educación (ICFES) diseña e
implementa pruebas estandarizadas para evaluar la educación en colombiana con
el fin de ofrecer información para mejorarla. “Las evaluaciones que se realizan a
través de pruebas estandarizadas deben basarse en instrumentos válidos y
confiables, para que sea posible hacer inferencias apropiadas sobre los
conocimientos, habilidades y capacidades de las personas evaluadas. Una prueba
es válida cuando mide lo que se quiere medir. Esto significa que hay consistencia
entre lo que se pregunta en la prueba y el referente que se definió para la
evaluación. A su vez, una prueba es confiable cuando permite hacer mediciones
precisas sobre lo que se está evaluando. La validez y la confiabilidad son elementos
esenciales para producir resultados que describan, con un alto nivel de precisión,
las competencias de las personas evaluadas. Las pruebas diseñadas y aplicadas
por el ICFES se estructuran bajo la metodología denominada diseño de
especificaciones a partir del modelo basado en evidencias. Se trata de un conjunto
de prácticas de desarrollo de instrumentos que busca definir lo que mide una prueba
y apoyar las inferencias que se hacen con base en las evidencias derivadas de la
misma. Se busca asegurar la validez mediante la alineación de los procesos y
productos de las pruebas con sus objetivos.” Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (Icfes). (2018, febrero). Guía de orientación Saber 11.
Esto se traduce en la confiabilidad de los procesos de una prueba estandarizada y
en la aplicación de los conceptos adquiridos por los estudiantes en un contexto real
y con propósito. La preparación para dichas pruebas involucra por lo tanto la
aplicación de conceptos para un propósito y representa un reto adicional al
conocimiento del tema a evaluar: el conocimiento de la estructura de la prueba para
un buen desempeño en la misma.
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4.1.2. Objetivo Pruebas estandarizadas SABER 11°
La prueba SABER 11 es la única prueba estandarizada en Colombia para medir el
nivel de inglés de los estudiantes de grados once de las instituciones de educación
media a nivel nacional. “El propósito principal de las pruebas SABER es contribuir
al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización
de evaluaciones aplicadas periódicamente para monitorear el desarrollo de las
competencias básicas en los estudiantes de educación básica, como seguimiento
de calidad del sistema educativo.
Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores asociados que
inciden en los desempeños de los estudiantes, permiten que los establecimientos
educativos, las secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional y la
sociedad en general identifiquen las destrezas, habilidades y valores que los
estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar,
independientemente de su procedencia, condiciones sociales, económicas y
culturales, con lo cual, se puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos
ámbitos de actuación.
Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un
determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de
mejoramiento.
La prueba SABER 11° está alineada a partir del 2014 con las pruebas SABER
implementadas en educación básica y tienen como objetivo brindar
retroalimentación en los procesos educativos formales. según lo dispuesto por el
Decreto 869 de 2010 se definen los siguientes objetivos para la prueba:
● Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes
que están por finalizar el grado undécimo de la educación media.
● Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su
autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.
● Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las
competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación
superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base
para el diseño de programas de nivelación académica y prevención de la
deserción en este nivel.
● Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del
país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
● Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor
agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.
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● Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de
calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y
vigilancia del servicio público educativo.
● Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen
educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la
consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.
● Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el
establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e
institucionales.” Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(Icfes). (2017, febrero). Guía de orientación Saber 11.
Así es como las pruebas estandarizadas como la prueba SABER 11 representan
el progreso de la educación en Colombia y la implementación de cambios en la
educación lo que se traducen en el progreso del país. El entrenamiento para la
prueba SABER 11 asegura que los estudiantes alcancen las competencias
requeridas en inglés a través del conocimiento de la prueba. En tiempos de
globalización, las pruebas estandarizadas a nivel nacional acercan a Colombia
a la calidad de marcos de procesos cuyos filtros y métodos aseguran la
evaluación de los procesos educativos nacionales e institucionales con el fin de
mejorar la educación en los niveles mencionados anteriormente.
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4.2. MOODLE
4.2.1. ¿Qué es MOODLE?
“Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados”. Tomado de la página oficial de MOODLE de la sección acerca de MOODLE: https://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle Es decir que el docente es parte esencial de la creación, implementación y seguimiento de las actividades, exámenes, talleres y demás recursos que implemente a través de la plataforma. Esto aplicado a la enseñanza de los idiomas es una gran ventaja, pues es sabido que los idiomas y la tecnología deben ir de la mano en espacial si hablamos del inglés ya que muchos manuales, aplicaciones y programas vienen configurados en este idioma. Esto se traduce en motivación y accesibilidad para los estudiantes y en facilidad de
implementación de material educativo para los docentes, así como en la
recolección, análisis de datos a través de la evaluación de los recursos
implementados. MOODLE, se presenta como herramienta y ejemplo del aprendizaje
combinado ‘blended learning’ que requiere la participación de estudiantes y
docentes como actores principales del proceso educativo.
A través de la guía rápida del profesor de MOODLE, se puede identificar con
facilidad cómo configurar un curso, inscribir estudiantes, calificar y monitorear el
proceso de estos.
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4.2.2. Añadir un nuevo curso
“Un curso es un espacio dentro de un sitio Moodle en donde los profesores pueden añadir materiales de aprendizaje para sus estudiantes. Un profesor puede tener más de un curso y un curso puede incluir a más de un profesor y más de un grupo de estudiantes. Para añadir un curso: vaya a Administración > Administración del sitio > Cursos > Gestionar curso y categorías
Elija la categoría en donde Usted quiere poner su curso. Elija el enlace para ‘Nuevo curso’
Entre a Configuraciones del curso, y después, elija el botón para ‘Guardar cambios’.
En la pantalla siguiente, elija a sus alumnos y maestros que tendrá el curso”. Tomado de la página oficial de MOODLE en la sección añadiendo un nuevo curso: https://docs.moodle.org/all/es/Añadiendo_un_nuevo_curso
4.2.3. Agregar estudiantes al curso en Moodle
La página oficial de Moodle ofrece una guía rápida para profesores con indicaciones claras y precisas como las siguientes, para agregar un estudiante a un curso nuevo:
“el profesor podría ser capaz de inscribir a los estudiantes desde Administración del curso > Usuarios > Usuarios inscritos”. Tomado de la página oficial de MOODLE en la sección inscripción al curso: https://docs.moodle.org/all/es/Guíarápida_del_profesor
4.2.4. Tipos de recursos
Los siguientes son los tipos de recursos según la página oficial de Moodle en la
sección actividades:
“Tareas: Les permite a los maestros calificar y hacer comentarios sobre archivos
subidos y tareas creadas en línea y fuera de línea
Chat: Les permite a los participantes tener una discusión sincrónica en tiempo real.
Un maestro hace una pregunta y especifica una variedad de respuestas de opción
múltiple
Base de Datos: Les permite a los participantes crear, mantener y buscar dentro de
un banco de entradas de registros
Retroalimentación: Para crear y conducir sondeos para colectar retroalimentación
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Foro: Les permite a los participantes tener discusiones asincrónicas.
Glosario: Les permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones,
a semejanza de un diccionario
Lección: Para proporcionar contenido en formas flexibles.
(LTI) Herramienta externa: Les permite a los participantes interactuar con recursos
y actividades de enseñanza compatibles con LTI en otros sitios web.
Examen (Cuestionario en español internacional): Le permite al maestro diseñar
y armar exámenes, que pueden ser calificados. Automáticamente o se puede dar
retroalimentación o mostrar las respuestas correctas.
SCORM: Permite que se incluyan paquetes SCORM como contenido del curso.
Encuesta predefinida: Para recolectar datos de los estudiantes, para ayudarle a
los maestros a conocer sus alumnos y reflexionar sobre su enseñanza.
Wiki: Una colección de páginas web en donde cualquiera puede añadir o editar.
Taller: Habilita la evaluación por pares”. Tomado de la página oficial de MOODLE
de la sección actividades: https://docs.moodle.org/all/es/Actividades
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4.3. Aprendizaje combinado (blended learning) Driscoll, M. (2002) define el aprendizaje combinado o ‘blended learning’ “como la combinación de diferentes tipos de tecnología basada en la red como salones de clase virtuales, aprendizaje colaborativo, videos y audios interactivos entre otros, con un fin educativo, la combinación de la enseñanza presencial con herramientas virtuales, la combinación de diferentes acercamientos pedagógicos con tecnología que puede ser o no instruccional o la combinación de tecnología instruccional con tareas con la meta de crear un ambiente de aprendizaje colaborativo y significativo”. Este tipo de aprendizaje brinda el escenario perfecto de participación y seguimiento de los procesos de preparación para la prueba Saber 11 en el área de inglés de este proyecto. La plataforma MOODLE para la implementación de talleres, encuestas y simulacros, vinculados con las tutorías virtuales a través de FACEBOOK y el seguimiento presencial de los estudiantes, combinado con la involucración de los padres de familia y los docentes de la institución representan una formula necesaria que garantizan la buena implementación del proyecto. En la etapa inicial de la implementación del proyecto se consideró la involucración o el uso de las herramientas virtuales que ofrece GOOGLE, lo cual resultó estar lo suficientemente alejado de la realidad de los estudiantes para no funcionar. Es decir que los estudiantes decidieron no hacer uso de Google Hangouts por desconocimiento de la herramienta o dado a que no era lo suficientemente atractiva para ellos. Fue por este motivo que la red social FACEBOOK fue la solución inmediata y adecuada para fomentar la participación de los estudiantes en las tutorías virtuales, así mismo se convirtió en la plataforma perfecta para la masificación de la información de los talleres de forma masiva e inmediata. Esto representó el fortalecimiento del canal de comunicación entre los participantes del proyecto y la accesibilidad de todos los miembros al mismo. Paralelo a los procesos a través de las herramientas virtuales al servicio de la educación, el seguimiento de los procesos de manera presencial con los estudiantes en su institución educativa fue de vital importancia para procurar su participación. La docente encargada del área de inglés en la institución representó apoyo esencial al proyecto al designar el 10% de la nota final de su clase al desempeño de los estudiantes en este proyecto. Por otra parte, la involucración de los padres de familia, su consentimiento firmado y su conocimiento del desarrollo del proyecto garantizó acompañamiento en casa de los estudiantes.
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4.4. Facebook como herramienta pedagógica
Siguiendo la línea del aprendizaje combinado, las tutorías virtuales fueron parte esencial del proyecto. Fue de esta forma que brindamos al estudiante la sensación de cercanía y acompañamiento a sus procesos de preparación para la prueba Saber 11 en el área de inglés. De no ser por este recurso, el estudiante no hubiera tenido procesos de retroalimentación ni de seguimiento. Gracias al ajuste del conocimiento obtenido a través de la retroalimentación, el estudiante puede categorizar, modificar y rectificar los conceptos y habilidades adquiridas a través del material de estudio y la elaboración de los talleres en Moodle. Teniendo en cuenta la cantidad de tiempo que invierte un estudiante en Facebook en su tiempo libre, contemplé la posibilidad de usar esta herramienta en el área pedagógica como apoyo no convencional al aula virtual en Moodle. Diferentes estudios han demostrado los beneficios de la implementación de redes sociales en el ámbito de la educación. La implementación de las tutorías virtuales a través de Facebook, los talleres de preparación para la prueba Saber 11 en el área de inglés y el seguimiento de ambos procesos de forma presencial son una herramienta poderosa del aprendizaje combinado. En diferentes estudios se ha analizado el impacto de Facebook en un ambiente educativo. La mayoría de los usuarios de la red social son estudiantes. Inicialmente en un estudio, uno de los usos y actitudes hacia el internet, los estudiantes de universidad eran usuarios sustanciales de páginas web como Facebook. Los estudiantes siendo la mayor población usuaria de Facebook como red social están familiarizados con su funcionamiento y dicha red social hace parte de su vida diaria. Es necesario que, por lo tanto, en el momento de implementar proyectos usando Facebook como herramienta pedagógica se establezcan reglas claras de participación en la red social, así como es necesario que el docente encargado de la implementación sea modulador y administrador único de los espacios en la red.
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5. MARCO METODOLÓGICO
El siguiente diseño estructural garantizó la efectividad del proyecto enfocado en la preparación para la prueba Saber 11 en el área de inglés. Esto debido a que la preparación para dicha prueba estandarizada debe seguir como principio las competencias necesarias para aprobar la prueba y era necesario suplir las necesidades de la población del proyecto frente a la prueba. Es por esto por lo que se desarrollaron las siguientes fases de planeación, implementación y seguimiento del proyecto: 5.1. Identificación de las necesidades
En esta primera fase, observamos las necesidades de los cursos 1103 y 1104 en la jornada de la tarde del colegio Heladia Mejía IED frente a la prueba Saber 11 en el área de inglés a través de la primera sesión de tutoría virtual. Se identificó el conocimiento previo de los estudiantes frente a la prueba Saber 11 en el área de inglés, así como sus posibles debilidades y fortalezas. 5.2. Documentación El conocimiento acerca del aprendizaje combinado (blended learning) y la prueba estandarizada SABER 11 desarrollada por el ICFES fue la base de este proyecto. Basado en esto se buscó suplir las necesidades identificadas en la población del proyecto a través de la implementación de los hallazgos en la etapa de documentación en el diseño de los talleres y tutorías virtuales. 5.3. Diseño de los talleres y tutorías virtuales En esta fase se diseñaron los talleres correspondientes para suplir las necesidades identificadas con miras al mejoramiento del desempeño de los estudiantes de los cursos 1103 y 1104 de la jornada de la tarde del colegio Heladia Mejía IED en la prueba Saber 11 en el área de inglés a través de MOODLE. Para esta fase se tuvieron en cuenta las siguientes competencias necesarias para la prueba Saber 11 en el área de inglés:
Reconocimiento del propósito comunicativo de un aviso.
Conocimiento lexical (descripción de objetos).
Conocimiento comunicativo (intervenciones en conversaciones).
Conocimiento gramatical en comprensión de lectura de un texto.
Comprensión de lectura literal de un texto.
Lectura inferencial de un texto.
Conocimiento tanto gramatical como lexical en comprensión de lectura de un texto.
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5.4. Implementación de los talleres y tutorías virtuales Para esta fase fue necesaria la implementación de los talleres y tutorías virtuales. Los talleres se incorporaron a la plataforma Moodle y las tutorías virtuales se implementaron a través de Facebook, para su uso por parte de la comunidad académica del colegio Heladia Mejía IED. 5.5. Monitoreo de los talleres y tutorías virtuales En esta fase se evaluó el resultado de los talleres y tutorías virtuales implementados para su futura modificación en la fase seis, a través de la retroalimentación de estas. Actualmente, para los instructores aumenta la necesidad de saber cómo y cuándo usar la tecnología para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y su desempeño. Kimoski (citado por Arbaugh, J. 2008). Es por esto, que la implementación de los talleres y tutorías virtuales inició con la socialización del proyecto a desarrollar con los grados 1103 y 1104 en la jornada de la tarde de la institución educativa Distrital Heladia Mejía. Inicialmente, se discutió presencialmente en cada salón con los estudiantes la forma en la que se desarrollarían los talleres para la preparación de la prueba Saber 11 en el área de inglés con sus respectivas tutorías virtuales y posteriormente con los padres de familia de dichos estudiantes, así mismo se entregaron y firmaron circulares de autorización de la realización del proyecto aclarando las políticas de manejo de datos de los estudiantes únicamente para fines académicos e investigativos. Los talleres para la preparación de la prueba Saber 11 en el área de inglés se subieron a través de la plataforma educativa Moodle y las tutorías virtuales que inicialmente se planearon a través de Google Hangouts, posteriormente se desarrollaron a través de videollamadas de Messenger en Facebook ya que la mayoría de los estudiantes ya contaban con un perfil y su acceso era más familiar para ellos, además esta herramienta permite generar videollamadas con la totalidad de cada curso a su vez, y esta era una dificultad inicial con Google Hangouts. Sumado a esto, solo cuatro estudiantes generaron correos en Gmail para hacer uso de Google Hangouts y no contestaron las llamadas para la primera tutoría virtual. Diferentes elementos que influyen en el aprendizaje de los estudiantes deben ser considerados al implementar iniciativas de educación combinada. Semanalmente se desarrolló un taller a través de la plataforma Moodle, en total 15 temas: 14 talleres, un simulacro del examen y una encuesta para evaluar la implementación de los talleres y tutorías virtuales. Paralelamente, se desarrollaron dos horarios de tutorías virtuales semanales para cada curso, esto ajustándome a los horarios de los estudiantes para facilitarles el acceso a las tutorías. Los horarios fueron miércoles (1103 tomó las tutorías virtuales a las 8:00pm y 1104 a las 8:30pm)
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y domingo (1103 tomó las tutorías virtuales a las 2:00pm y 1104 a las 2:30pm). El Programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación Nacional (MEN) tiene como objetivo “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables- Por consiguiente, los estándares del área de inglés y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta de los niveles de desempeño propuestos por el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (aprendizaje, enseñanza y evaluación) del Consejo de Europa. Este marco contempla seis (6) niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como meta para el año 2019 alcanzar el nivel B1 en la población de educación media”. Ministerio de Educación Nacional MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. La prueba SABER 11 se divide en las siguientes partes según la guía de orientación Saber 11:
1. “En esta parte de la prueba se indaga por el conocimiento pragmático del estudiante. En particular, el estudiante debe reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. Para ello, se le presentan al estudiante cinco avisos y él debe decidir dónde podría encontrarlos. En cada pregunta hay tres opciones de respuesta, A, B o C, una de las cuales deberá marcar en su Hoja de respuestas.
2. Esta parte evalúa el conocimiento lexical del estudiante. A partir de este conocimiento, el estudiante debe comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H y una serie de enunciados. Cada uno de los enunciados describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe buscar la relación correcta entre palabras y descripciones para asociar cada enunciado con su letra correspondiente (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.
3. La parte 3 evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo. En concreto, el estudiante debe elegir la intervención más adecuada que un interlocutor 2 haría frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas en pequeñas conversaciones. En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones cortas que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
4. Con base en un texto, en esta parte se evalúa del estudiante su conocimiento gramatical. Puntualmente, se trata de elegir las palabras más adecuadas para completar el texto. Para ello, el estudiante debe leer el texto prestando atención a una serie de espacios y, para cada uno de ellos, debe seleccionar
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la palabra correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
5. En esta parte de la prueba, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura literal, de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la paráfrasis que permite responder correctamente a cada pregunta sobre el texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
6. Con base en un texto, en esta parte el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial. Se plantean distintas preguntas sobre la intención del autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones, A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
7. A partir del texto que integra esta parte de la prueba, se evalúa del estudiante su conocimiento tanto gramatical como lexical. El ejercicio consiste en elegir las palabras más adecuadas para completar el texto. Para ello, el estudiante debe leer el texto prestando atención a los espacios y, para cada uno de ellos, debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones, A, B, C o D en su Hoja de respuestas”. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes). (2017, febrero). Guía de orientación Saber 11.
Cada taller y tutoría virtual implementado en el presente proyecto buscó desarrollar una de las partes mencionadas a la vez. Este proceso se acompañó de tutorías virtuales semanales para resolver dudas y plantear ejercicios similares con el mismo propósito del taller realizado esa semana para reforzar las habilidades adquiridas por los estudiantes en el taller y practicar habilidades de escucha y habla en inglés. A través del grupo de Facebook de cada curso se comunicó la asignación del taller semanal y el inicio de la tutoría virtual. Adicionalmente se publicó material de interés para la realización de la prueba Saber 11 en el área de inglés, así como material de preparación para el desarrollo de los talleres.
Inicialmente los talleres tenían fecha límite de cierre de una semana, sin embargo, por petición de los estudiantes todos los talleres se abrieron sin fecha límite, lo que causó que bajara la participación de los estudiantes en la realización de los talleres por lo que se cerraron de nuevo con fecha límite de una semana. A mitad y a final de semestre se planeó la entrega de notas a la profesora de inglés del colegio para que tuviera en cuentas estas notas como un 10% de la nota final. Sin embargo, en la institución la docente encargada hizo uso de la mitad de los talleres con este fin y no de la parte restante lo que influyó en el porcentaje de participación de los estudiantes en la realización de los talleres al final del proyecto. A continuación, se presenta el porcentaje de estudiantes con las notas que obtuvieron por taller, en una escala de uno a diez, siendo uno la nota mínima y diez la nota máxima:
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48 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 3 estudiantes obtuvieron notas entre 6.5 y 7.0, siendo 10 la nota máxima; 4 estudiantes obtuvieron notas entre 8.0 y 8.5 y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10. En este taller se evidenció una de las mayores participaciones y mejores desempeños durante la realización de los talleres.
46 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo calificación entre 4.0 y 4.5, 1 estudiante obtuvo calificación entre
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0 y 2,42,5 y 4,9
5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
PO
RC
EN
TA
JE I
NT
EN
TO
S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 1 (48)
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0 y 2,42,5 y 4,9
5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
PO
RC
EN
TA
JE I
NT
EN
TO
S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 2 (46)
22
6.0 y 6.5,10 estudiantes obtuvieron calificación entre 8.0 y 8.5, y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10. En este taller se evidenció menor participación que en el primer taller, pero mejores resultados en cuanto a la calificación.
60 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 4.0 y 4.5, 6 estudiantes obtuvieron notas entre 6.0 y 6.5, 16 obtuvieron notas entre 8.0 y 8.5 y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10. En este taller se evidenció mayor dificultad de los estudiantes para identificar el ritmo coherente de conversaciones cotidianas.
40 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 2.0 y 2.5, 2 estudiantes obtuvieron notas entre 3.0 y
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0 y 2,42,5 y 4,9
5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
PO
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EN
TA
JE I
NT
EN
TO
S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 3 (60)
0%
20%
40%
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0 y 2,42,5 y 4,9
5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 4 (40)
23
3.5, 4 estudiantes obtuvieron notas entre 4.0 y 4.5, 3 estudiantes obtuvieron notas entre 5.5 y 6.0, 2 estudiantes obtuvieron notas entre 6.5 y 7.0, 1 estudiante obtuvo notas entre 7.5 y 8.0, 3 estudiantes obtuvieron notas entre 8.5 y 9.0, y el resto de los estudiantes con notas entre 9.5 a 10. En este taller se evidenció la mayor dificultad de los estudiantes, siendo la gramática en inglés el área con mayores oportunidades para mejorar.
37 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 2.5 y 3.0, 3 estudiantes obtuvieron notas entre 4.0 y 4.5, 2 estudiantes obtuvieron notas entre 5.0 y 6.0, 3 estudiantes obtuvieron notas entre 7.0 y 7.5, 3 estudiantes obtuvieron notas entre 8.5 y 9.0, y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 a 10.
0%
20%
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0 y 2,42,5 y 4,9
5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 5 (37)
24
16 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 2
estudiantes obtuvieron notas entre 2.0 y 2.5, 2 estudiantes obtuvieron notas entre
4.0 y 4.5, 2 estudiantes obtuvieron notas entre 8.0 y 8.5, y el resto de los estudiantes
obtuvieron notas entre 9.5 a 10.
13 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 2 estudiantes obtuvieron notas entre 1.5 y 2.0, 1 estudiante obtuvo notas entre 2.5 y 3.0, 1 estudiante obtuvo notas entre 3.5 y 4.0, 2 estudiantes obtuvieron notas entre 9.0 y 9.5, y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 a 10.
0%
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40%
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100%
0 y 2,42,5 y 4,9
5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 6 (16)
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20%
40%
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5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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EN
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S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 7 (13)
25
10 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 1.5 y 2.0, 3 estudiantes obtuvieron notas entre 8.0 y 8.5, y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 a 10. En este taller se evidenció la menor cantidad de estudiantes con notas entre 9.5 y 10. En este taller se evidenció la menor cantidad de estudiantes con notas entre 9.5 y 10. Esta parte evalúa el conocimiento lexical del estudiante.
3 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1
estudiante obtuvo notas entre 9.0 y 9.5, y los 2 estudiantes restantes obtuvieron
notas entre 9.5 y 10. En este taller se evidenció la falta de participación de los
estudiantes que se produjo a través del paso del tiempo del proyecto.
0%
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100%
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RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 8 (10)
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Noterminó
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S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 9 (3)
26
8 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 6.5 y 7.0, y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10.
7 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 8.0 y 8.5, y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10.
0%
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5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 10 (8)
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5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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S
RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 11 (7)
27
5 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 0.5 y 1.0, y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10.
5 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 2.5 y 3.0, 1 estudiante obtuvo notas entre 7.5 y 8.0 y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10.
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5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 12 (5)
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5 y 7,47,5 y 10
Noterminó
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RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Taller 13 (4)
28
Este simulacro incluyó preguntas al azar del banco de preguntas de todos los talleres subidos a la plataforma Moodle. 4 estudiantes en total de los dos cursos realizaron el taller. Aproximadamente 1 estudiante obtuvo notas entre 7.5 y 8.0 y el resto de los estudiantes obtuvieron notas entre 9.5 y 10. En este simulacro se evaluaron todas las partes evaluadas en la prueba Saber 11. El simulacro realizado evidencia que los estudiantes que tuvieron participación constante en el desarrollo de los talleres tuvieron resultados satisfactorios en el simulacro. La mayoría de los estudiantes obtuvieron la nota más alta demostrando su proceso evolutivo. A partir del simulacro se evidencian las partes de la prueba con mejores resultados: el conocimiento pragmático del estudiante a través del reconocimiento de avisos. Así mismo, a través del simulacro se evidencia la parte de la prueba en la que se presenta mayor oportunidad de mejora: conocimiento tanto gramatical como lexical.
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Noterminó
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RANGO DE NOTAS/PARTICIPACIÓN
Resultados Simulacro (4)
29
A través de la encuesta final se buscó identificar los imaginarios de los estudiantes frente los aspectos principales necesarios para el buen desempeño de estos en la prueba Saber 11. El conocimiento de la prueba es esencial ya que solo tener conocimiento del área a evaluar, inglés en este caso, no garantiza el buen desempeño en la prueba. Especialmente teniendo en cuenta que se trata de una prueba estandarizada que cuenta con una estructura diferente al de una prueba institucional. Se encontró que los estudiantes conocen la estructura, tipos de preguntas de la prueba Saber 11, sin embargo, la mitad de los estudiantes no conocen el tiempo estipulado para la realización de la prueba. Los estudiantes consideraron los talleres que realizaron a través del presente proyecto para la preparación de la prueba Saber 11 en el área de inglés útiles.
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100%
¿Conoce laestructura de la
prueba Saber 11?
¿Conoce el tipo depreguntas del área
de inglés de laprueba Saber 11?
¿Sabe el tiempo conel que cuenta pararesolver la pruebaSaber 11 en el área
de inglés?
¿Considera lostalleres que realizó a
través de Moodlepara la preparaciónde la prueba Saber
11 en el área deinglés útiles?
Encuesta Final
sí no
30
En la siguiente parte de la encuesta, se buscó identificar los imaginarios de los estudiantes frente a la utilidad de los talleres que realizaron a través de Moodle. Así mismo, se buscó identificar si los estudiantes se sentían preparados para presentar la prueba Saber 11 en el área de inglés. Esto último representa la finalidad del presente proyecto y se encontró que los estudiantes se sentían preparados para presentar la prueba. Esto último se vio respaldado por los resultados que obtuvieron en la prueba como institución subiendo su puntaje un punto a comparación de los resultados de la prueba Saber 11 en el área de inglés del año pasado.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
¿Considera lastutorías qué realizo através de Facebook
útiles para lapreparación para laprueba Saber 11 en
el área de inglés?
¿Se siente preparadopara la prieba Saber
11 en el área deinglés?
ENCUESTA FINAL PARTE 2
sí no
31
La mitad de los estudiantes respaldan los resultados de la implementación de los talleres y el simulacro de la prueba en Moodle. Ellos consideran de vital importancia el enfoque en el conocimiento tanto gramatical como lexical en comprensión de lectura de un texto. Esta parte de la prueba se considera la que tiene mayor oportunidad de mejorar ya que según la guía de orientación para la prueba Saber 11 (2017) la comprensión lectora involucra factores de gramática y léxico. Estos fueron los resultados de la encuesta realizada para mejorar implementaciones futuras del proyecto: ¿Conoce usted la estructura de la prueba saber 11 en el área de inglés?
E1.“si gracias a los talleres y las tutorias y todo el acompañamiento que nos an brindado tanto por parte del colegio como de afuera”
E2. “Si”
¿Conoce el tipo de preguntas del área de inglés de la prueba saber 11?
E1. “gracias a los talleres del colegio de las tutorias y demas e podido entender de que se trata mas o menos la prueba y que estructuras y formas tiene”
E2. “Si”
¿Sabe el tiempo con el que cuenta para resolver la prueba saber 11 en el área de inglés?
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
¿Qué mejoraría delos talleres para lapreparación de la
Prueba Saber 11 enel área de inglés?
Encuesta final parte 3
que no fueran tantos talleres y poder entender de la mejor manera posible un texto, o centrarse enun solo texto para poder llegar a comprenderlo todo
El tiempo
32
E1. “creo que alrededor de 45 minutos”
E2. “No”
¿Considera usted que el taller que realizó a través de MOODLE para la preparación de la prueba saber 11 en área de inglés útil? ¿qué le cambiaría al taller?
E1. “pues si se es util pero debido al tiempo, no me queda mucho tiempo para poder dedicarme por completo a eso, y no alcanzo a ser el debido analisis de los talleres,y las pruebas”
E2. “Si, no le cambiaria nada ya que el taller fue muy completo en todo sentido”
¿Considera usted que las tutorías virtuales que realizo a través de Facebook para la preparación de la prueba saber 11 en área de inglés útiles? ¿qué le cambiaría a las tutorías?
E1. “si son utiles, y pues no se quiza le cambiaria un poco el acompañamiento porque de nada me sirve resolver un taller si o se muy bien sobre el tema el el vocabulario y demas”
E2. “Si, talvez cambiaria el tiempo de duracion de estas, un poco mas largas”
¿Se siente preparada/o para la prueba saber 11 en el área de inglés?
E1. “pues mi materia fuerte no es el ingles pero de alguna manera e podido tener algunas claves para poder responder en la prueba”
E2. “Si”
¿Qué mejoraría de los talleres y las tutorías para la prueba saber 11 en el área de inglés?
E1. “que no fueran tantos talleres y poder entender de la mejor manera posible un texto, o centrarse en un solo texto pero poder llegar a comprenderlo todo”
E2. “El tiempo”
“Los imaginarios de los estudiantes frente a procesos de aprendizaje presentan la oportunidad de generar espacios activos de aprendizaje. El secreto de este proceso se basa en la participación de los estudiantes y el desarrollo de sus propias herramientas de aprendizaje”. Gallou, E., & Abrahams, P. (2018). “Debido a que existen diferentes facilidades tecnológicas para suplir las necesidades de los estudiantes… el uso de esta tecnología supone la motivación y el interés de los estudiantes, así como el apoyo a su participación y procesos de aprendizajes autónomos. Oliver, R”. (2008). “A través del seguimiento de la implementación del presente proyecto se busca fomentar la participación de los estudiantes en los procesos de mejoramiento de los talleres y tutorías virtuales implementados. El nivel de involucramiento de los estudiantes puede ser un fuerte indicador de la profundidad y el alcance del aprendizaje que tendrá lugar”. Trigwell, Prosser, &
33
Waterhouse (citado por Oliver, R. 2008). Es por esta razón que a continuación analizaremos los alcances de la implementación del presente proyecto con el fin de generar mejoras para proyectos futuros en la misma área y de esa forma asegurar avance y continuidad en los procesos ya desarrollados.
34
5.6. Informe de resultados En esta fase se reportaron los hallazgos encontrados en la fase de seguimiento. Con esta información se pueden rediseñar los talleres y tutorías virtuales en la plataforma Moodle para implementaciones futuras. La participación de los estudiantes en este proyecto representa un avance de progreso en el momento de obtener resultados satisfactorios en la prueba Saber 11 en el área de inglés, es por esto por lo que los estudiantes con motivación fijada a largo plazo pueden obtener mayores beneficios con su participación en este proyecto que los estudiantes que necesitan ver resultados a corto plazo para mantener su motivación en el proyecto del que hacen parte. Estos últimos estudiantes necesitaran de factores externos como la sensación de progreso en el desarrollo de sus talleres a través de la nota que se le asigna en la clase de inglés. Teniendo esto último en cuenta, la participación de los estudiantes en la realización de los talleres disminuyó considerablemente de inicio a fin. A través de los registros de MOODLE se determinó la participación de cada taller. Esto último se logró al calcular el número de visitas por taller y se determinó lo siguiente:
La participación de los estudiantes en el primer taller fue de 216 visitas. Esta participación disminuyó notablemente a partir del taller 6, con 61 visitas de estudiantes. A partir de dicho taller, la docente encargada del área de inglés en la institución dejó de tomar en cuenta los talleres como el 10% de la nota del área; posteriormente, la docente fue incapacitada y finalmente renunció a su cargo. Estos hechos afectaron directamente la participación en los talleres. Esta disminución en
0
50
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150
200
250 216
174201
124 126
61 5237 26 37 25 24 21 21 18
NÚ
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S
TALLER
NÚMERO DE VISITAS POR TALLER
35
la participación podría ser consecuencia de diferentes factores como:
● El impacto que ven los estudiantes de los talleres en su nota de inglés. Solo se reflejó en la nota de inglés la primera mitad de los talleres (por lo que disminuyó la participación considerablemente en los talleres finales).
● Exceso de talleres. ● Falta de motivación de los estudiantes. ● Dificultad para encontrar medios tecnológicos para la realización de los
talleres y tutorías virtuales.
A través de la conexión cara a cara en la institución y los talleres en Moodle, se podría ampliar el rango de participación de los estudiantes. Es de esta forma que se pueden conservar los beneficios de las aulas virtuales en Moodle y los estudiantes podrían mantener opciones pedagógicas flexibles y alcanzar sus objetivos. Así mismo, a través de los talleres se evidenció el área más fuerte en la preparación del examen siendo el reconocimiento de avisos en inglés en diferentes lugares de la ciudad, y el área más débil siendo el conocimiento tanto gramatical como lexical en comprensión de lectura de un texto. Los cambios a continuación se basan en las competencias requeridas para la prueba SABER 11 en el área de inglés y las perspectivas de los estudiantes frente a la educación combinada de la que hicieron parte, teniendo en cuenta los imaginarios de los estudiantes frente a tales procesos son de vital importancia para el mejoramiento de los espacios académicos a futuro. A partir del análisis de la implementación del presente proyecto se propone el siguiente curso dividido por semanas: SEMANA 1: conocimiento general de la prueba.
1. estructura general del examen. 2. usos del examen. 3. partes de la prueba de inglés. 4. tipos de pregunta.
SEMANA 2: conocimiento pragmático: reconocimiento del propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer. SEMANA 3: conocimiento lexical: descripciones de objetos. SEMANA 4: conocimiento comunicativo: conversaciones. SEMANA 5: conocimiento gramatical: completar el texto. SEMANA 6: comprensión de lectura literal. SEMANA 7: comprensión de lectura inferencial.
36
SEMANAS 8 Y 9: conocimiento tanto gramatical como lexical: completar el texto. SEMANA 10: simulacro y encuesta final. Así mismo se realizan las siguientes recomendaciones:
1. Implementación de material informativo antes de cada taller. 2. Retroalimentación después de cada taller en la tutoría virtual. 3. Tutorías virtuales más largas. 4. Envío de notas de los talleres semanalmente a la docente del área de inglés
de la institución. Los cambios propuestos se eligieron cuidadosamente para ajustarse a las necesidades de los estudiantes sin olvidar las competencias necesarias para el buen desempeño en la prueba Saber 11 en el área de inglés. A partir de la implementación del taller para la preparación de la prueba SABER 11 en el área de inglés (tps) en MOODLE, se generó un banco de 100 preguntas que puede ser utilizado por la comunidad académica del colegio Heladia Mejía a través de la plataforma MOODLE para la preparación en la prueba SABER 11 en el área de inglés. Así mismo, después de la implementación del proyecto el puntaje en dicha prueba en el área de inglés, subió de 0.70 a 0.71 a nivel institucional. Se determinó entonces, la importancia de entrenar a los estudiantes en el conocimiento de la estructura de la prueba SABER 11 en el área de inglés, el tipo de preguntas, el tiempo estipulado para la prueba y la práctica con preguntas y ejercicios similares a los que encontraran en la prueba. Este entrenamiento es de vital importancia, ya que la información obtenida de la prueba SABER 11 es usada para generar políticas educativas, vigilar la educación pública, así como para las decisiones de admisión en instituciones de educación superior del país. Es así, como Pesch, H. (1990). abre las puertas a la dimensión del dilema de la educación pública y los exámenes estandarizados como la prueba SABER 11, “esta preocupación se filtra en el docente quién será el responsable por el éxito que obtengan los estudiantes”. Esta responsabilidad que recae sobre el cuerpo docente, genera la necesidad de trabajar en la preparación de los estudiantes para el buen desempeño en la prueba SABER 11 en el área de inglés. Esto nos presenta la siguiente dicotomía propuesta por Airasian, P. (1987) “Las nuevas pruebas están diseñadas para medir el rendimiento mínimo requerido y no el máximo” sin embargo, “estas pruebas pruebes son fuente primaria de información para la toma de decisiones”. Mientras el desempeño de los estudiantes que hacen parte del sistema de educación pública sea evaluado a través de este tipo de pruebas estandarizadas, es nuestra obligación como educadores formar y entrenar a los estudiantes para su buen desempeño en dichas pruebas.
37
6. CRONOGRAMA A continuación, se presenta el cronograma desarrollado en el presente proyecto de pasantía.
ACTIVIDAD NÚMERO DE VECES
HORAS
HORAS INDIVIDUALES
HORAS TOTALES
Reunión oficial inicio de pasantía con la directora del proyecto.
1 2 2
Reunión con profesor de informática para creación del espacio en plataforma del colegio y capacitación
1 2 2
Reunión con profesoras del área de humanidades
2 2 4
Creación propuesta del proyecto
1 6 6
Aprobación oficial propuesta proyecto.
1 2 2
Visita presentación proyecto rectoría y generación autorización para la realización de la pasantía
2 2 4
Creación del material para presentación del proyecto a los estudiantes.
1 1 1
Presentación del proyecto a los estudiantes grado 11.
2 2 4
38
Presentación del proyecto a los padres de familia y entrega de circular informativa.
4 1 4
Creación de dos grupos en Facebook para publicación de noticias y material de estudio.
4 1 4
Creación espacio en Hangouts
2 1 2
Reunión profesora Edna Borbón para aspectos logísticos plataforma
1 2 2
Publicación y divulgación del taller
1 2 2
Observación nivel de inglés de los estudiantes.
2 1 2
Generación usuario Moodle.
2 1 2
Creación del curso Taller Prueba Saber 11 en Moodle.
1 1 1
Visitas al colegio para solución de problemas técnicos de Moodle por parte del área de informática.
3 2 6
Inscripción de estudiantes al curso Taller Prueba Saber 11 en Moodle.
4 1 4
Planeación y creación de talleres para el
16 2 32
39
curso Taller Prueba Saber 11 en Moodle.
Inscripción de los talleres en el banco de preguntas individuales por taller en el curso Taller Prueba Saber 11 en Moodle.
16 1.5 24
Creación de la estructura del taller por habilidades tipo prueba Saber 11
1 4 4
Conformación de cada taller a través de la elección de las preguntas del banco del curso Taller Prueba Saber 11 en Moodle.
16 0.5 8
Consulta de temas para sesiones virtuales por Facebook
15 1 15
Planeación Tutorías virtuales para solución de dudas de los talleres y práctica de la habilidad del habla/ Creación de material de estudio para uso de los estudiantes.
32 2 64
Implementación tutorías virtuales para solución de dudas de los talleres y practicar
32 2 64
40
la habilidad del habla.
Publicación de información del taller, horarios y material de estudio a través de los grupos de Facebook.
16 1 16
Revisión de respuestas en talleres
32 1 32
Envío de reporte de notas de cada taller a la docente encargada del área de inglés.
16 2 32
Visitas y reuniones con estudiantes para retomar compromisos
4 1 4
Realización encuesta final.
2 1 2
Implementación encuesta final.
2 1 2
Realización simulacro final.
2 2 4
Implementación simulacro final.
2 1 2
Reunión oficial final de pasantía con la directora del proyecto.
1 2 2
Realización reporte final para entrega al colegio.
1 4 4
Entrega y socialización del reporte final con rectoría.
1 2 2
Revisión impacto del taller en las notas finales del área de inglés.
2 1 2
41
Revisión impacto del taller en el resultado de la prueba Saber 11 del año presente y el anterior.
2 1 2
Creación propuesta de mejoría del taller.
1 4 4
Generación relación de horas invertidas en la planeación, creación e implementación del proyecto.
1 2 2
Eliminación de estudiantes grado 11 del curso
1 4 4
Inscripción de estudiantes grado decimo (grupo nuevo)
1 4 4
Presentación del proyecto a los estudiantes grado décimo.
2 2 4
Presentación del proyecto a los padres de familia y entrega de circular informativa.
2 1 2
Reuniones de empalme con nuevos pasantes
3 2 6
Firma de relación de horas invertidas en la planeación, creación e implementación del proyecto.
1 1 1
TOTAL HORAS: 394
42
7. CONCLUSIONES Las conclusiones del presente proyecto serán presentadas a través del formato DOFA: debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas a nivel personal, de formación y laboral.
Una de las grandes ventajas frente a la realización de este proyecto de pasantía fue el hecho de estar frente a la necesidad de creación de talleres para la preparación de la prueba Saber 11 en el área de inglés. Esto representa una fortaleza ya que, al ser una prueba estandarizada, las competencias necesarias para el buen desempeño en el examen son claras y predeterminadas. Es de esta forma como se estructuró el diseño y la implementación de los talleres, con una meta clara y una estructura determinada. La implementación de dichos talleres, junto a las tutorías virtuales, el seguimiento presencial del desempeño de los estudiantes en los diferentes procesos del proyecto y el trabajo generado desde el área de inglés del colegio Heladia Mejía IED dieron resultados positivos frente al desempeño de los estudiantes de 1103 y 1104 de la jornada tarde en la prueba Saber 11 en el área de inglés en el año 2017. Es decir que el resultado en el área de inglés en la Prueba Saber 11 mejoró de 0.70 en el 2016 a 0.71 en el 2017, año de la implementación del presente proyecto. Dicho resultado evidencia la constante evolutiva que ha tenido el desempeño de los estudiantes del colegio Heladia Mejía IED en la prueba Saber 11 en el área de inglés a partir del 2015 (resultado institucional en la prueba: 0.69), lo que vincula el desarrollo de los proyectos para la preparación de la prueba
• Mejoramiento del proyecto a través del análisis de la implementación para futuros estudiantes.
• Cantidad excesiva de talleres elaborados.
• Repercusión de los talleres en la clase de inglés en la institución.
• Nivel de inglés de los estudiantes.
• Organización para la planeación e implementación de los talleres y tutorías virtuales.
• Desarrollo de las competencias necesarias para la prueba.
• Mejora resultados en la prueba comparado con los del año anterior.
•Apoyo de los padres de familia de los estudiantes.•Acceso a internet.•Motivación de los
estudiantes.
Amenazas Fortalezas
OportunidadesDebilidades
43
implementados en la institución con el buen desempeño en la misma, teniendo en cuenta otros factores de procesos internos del área de inglés dentro de la institución. Así mismo, durante el proceso de planeación e implementación del presente proyecto se encontró que los estudiantes consideraron un factor determinante el exceso de talleres y el impacto de dichos talleres en su nota en la clase de inglés. Paralelamente se vinculó el nivel de inglés de los estudiantes como un factor de alta influencia en el desempeño del presente proyecto. Algunas amenazas externas hacia el proyecto podrían ser el apoyo de los padres de familia hacia el proyecto, así como el acceso a una buena conexión a internet y equipos tecnológicos para el buen desarrollo de los talleres y tutorías virtuales que componen este proyecto. El presente proyecto ofrece la posibilidad de mejoramiento para futuras implementaciones. Para tal fin, es necesario tener en cuenta los resultados de la encuesta final realizada a los estudiantes y las recomendaciones para el mejoramiento de los talleres y tutorías virtuales realizados en la sección: análisis de la implementación.
Uno de los mayores beneficios que representa la realización de este proyecto a nivel de formación para mi es la posibilidad de incursionar en la creación de material pedagógico para la preparación de pruebas estandarizadas nacionales. Así mismo, este proyecto me presentó la posibilidad de desarrollar un proyecto investigativo con
•Mejoramiento del material creado.•Diseño de material nuevo
para la preparación de la prueba.•Creación de material
pedagógico.
•Pocos cursos estructurados para la preparación de pruebas estandarizadas nacionales comparados con los de otras pruebas estandarizadas a nivel internacional.
•Incursión en la preparación de pruebas estandarizadas nacionales.•Incursión en el
desarrollo de proyectos investigativos,•Incursión en la
educación virtual.
•Problemas técnicos en la plataforma Moodle que requieren intervención externa.
Amenazas Fortalezas
OportunidadesDebilidades
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repercusión positiva en la población participante del mismo y el aprendizaje combinando como una herramienta pedagógica poderosa. Otro aspecto por mencionar en la etapa de planeación de este proyecto es un área gris de material específico y estructurado para la preparación de estudiantes en la prueba Saber 11 en el área de inglés. Es decir, existe documentación disponible, sin embargo, este material no se encuentra tan elaborado y estructurado como en pruebas estandarizadas de inglés internacionales como el TOEFL o el IELTS. Esto último nos presenta la oportunidad de suplir esta necesidad al desarrollar el material pedagógico estructurado que no está disponible en la actualidad. Por otra parte, es necesario tener en cuenta que la elaboración de proyectos que vinculan el aprendizaje presencial combinado con aulas virtuales tiene una gran dependencia en la plataforma virtual que se elija y su buen funcionamiento. En el caso del presente proyecto, se presentó un atraso de tres semanas a causa de problemas técnicos que generó Moodle y para solucionarlo fue necesario el trabajo del equipo de informática de la institución Heladia Mejía IED y el uso de un explorador de internet específico.
Otro aspecto positivo frente a este proyecto es que El ICFES como creador de la prueba Saber 11 ofrece al público la oportunidad de material original de la prueba de años anteriores, con lo que se establecen con facilidad las competencias que deben adquirir los estudiantes para el buen desempeño en la prueba en el área de inglés, que es de nuestro interés. Con base en estas competencias se realizó la
• Incursión en el aprendizaje combinado en el ámbito laboral.
•Aplicación de los talleres creados solo para grados décimo y undécimo.
•Conocimiento de las competencias necesarias para la Prueba Saber 11 en el área de inglés.
•Dependencia de recursos tecnólogicos y posibilidad de acceso a redes sociales y plataformas educativas.
Amenazas Fortalezas
OportunidadesDebilidades
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planeación, estructuración e implementación de los talleres creados para la preparación de la prueba. Por otro lado, en el ámbito laboral el material desarrollado en el presente proyecto tiene un rango de implementación delimitado, ya que es de interés para los grados undécimos directamente y grados décimos de forma indirecta. Las amenazas externas en este aspecto frente al proyecto constituyen la dependencia de los recursos tecnológicos y el acceso a redes sociales usadas con fines pedagógicos, en este caso Facebook y plataformas educativas, en este caso Moodle, en la institución educativa o vivienda de los estudiantes. Finalmente, el presente proyecto me permite planear a futuro la incursión a nivel laboral en proyectos a través del aprendizaje combinado y en la formulación de nuevos proyectos en dicha área.
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