corporación educacional alto mawida

Corporación Educacional Alto Mawida

Las Frambuesas 0982, Puente Alto.

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I- ENFOQUE CURRICULAR

Es necesario declarar con qué enfoque curricular está basado nuestro

proyecto educativo, el cual considera nuestra realidad educativa como

escuela, las características de nuestros estudiantes, competencias, valores

y habilidades que pretendemos desarrollar en ellos.

Para estos propósitos, nuestro enfoque curricular será de carácter práctico

(Carr & Kemmis, 1986), lo cual significa que tendrá ciertas características

que lo diferencian de otros enfoques curriculares, señalados a

continuación:

1- El interés del proyecto curricular estará centrado en el proceso de

soluciones de problemáticas concretas y de sus resultados.

2- El proyecto curricular estará dirigido a la construcción de

aprendizajes y experiencias significativas para los estudiantes,

tomando en cuenta los procesos psicológicos de estos en el marco

de su contexto sociocultural y etapa de desarrollo.

3- La construcción del proyecto curricular constará de un trabajo

constante de toma de decisiones y mejoras continuas entre todos los

gestores del proceso educativo, considerando las realidades y

necesidades de los estudiantes, así como de los constantes cambios

socioculturales

Es así, que nuestro proyecto educativo busca comenzar su construcción a

partir de la realidad de sus estudiantes y del contexto sociocultural en el

cual se ubica (Dewey, 1916), entregando una enseñanza dirigida a

generar aprendizajes significativos (Ausubel, 1968) que puedan responder

a las necesidades de nuestros estudiantes y que les ayudarán a



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desenvolverse como personas integrales y participativas en nuestra

sociedad y aportar de manera concreta a su desarrollo como personas.

II- MARCO CURRICULAR

La escuela Alto Mawida enmarca su currículo, basado en las normas

vigentes emanadas desde el MINEDUC y correspondiente a cada

enseñanza que imparte.

Educación Especial

Necesidades Educativas de carácter

Transitorio

(Trastornos Específicos del Lenguaje)

Educación Especial

Necesidades Educativas de

carácter Permanente

(Déficit Intelectual/Disc. Intelectual)

Bases Curriculares de la Educación

Parvularia.

Decreto N° 83 de 2015.

Aprueba criterios y orientaciones de

adecuación curricular para

estudiantes con necesidades

educativas especiales de

educación básica

Programas Pedagógicos

NT1 - NT2

Planes y programas de educación

básica para los niveles de 1ro a 7mo

básico en las áreas de:

-Matemáticas

-Lenguaje y comunicación

-Ciencias naturales

-Historia, geografía y ciencias

sociales

-Orientación

-Tecnología

-Artes Visuales

-Música

-Educación Física y Salud

-Inglés

Decreto N° 1300 Trastornos

Específicos del Lenguaje, diciembre

de 2002.

Decreto N° 170 de 2010, Decreto de evaluación 67/2018

Ley 20.845 de inclusión escolar y fin al lucro de 2015

Ley General de educación de 2009



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III- PLAN DE ESTUDIO ESCUELA DE LENGUAJE

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, rigen para el abordaje

de los aprendizajes de los niveles que se atienden en las escuelas de

lenguaje, por lo que se organizan términos de cuatro componentes o

categorías de organización curricular, considerando los tres primeros

componentes que a continuación se señalan:

1.- Ámbitos de experiencia para el aprendizaje: Son tres y organizan el

conjunto de las oportunidades que el currículo parvulario debe considerar.

2.- Núcleos de aprendizaje: Son ocho y corresponden a focos de

experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito. Para cada uno de

ellos se define un objetivo general.

3.- Aprendizajes esperados: Especifican qué se espera que aprendan los

niños. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres

años aproximadamente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso a

la Educación básica.

En efecto, el plan de estudios contará con un Plan General basado en las

matrices curriculares establecidas por el Decreto Supremo de Educación

N°289 (Bases curriculares de la educación parvularia) y un Plan Específico

que resuelve los trastornos del lenguaje y sus necesidades de aprendizaje

derivadas del Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL).



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Nivel Medio

Mayor

1° Nivel de

Transición

2° Nivel de

Transición

Plan General 18 18 16

Plan Especifico 4 4 6

Total horas Plan 22 22 22

La implementación del Plan Específico contempla atención

fonoaudiológica, que se entrega en sesiones individuales o en grupos de

hasta 3 niños con una duración de 30 minutos. El resto de la atención la

realiza la educadora diferencial en aula.

IV- PLAN DE ESTUDIO ESCUELA ESPECIAL

Los planes y programas de estudio establecidos por el decreto N°2960,

rigen para el abordaje de los aprendizajes de los niveles que se atienden

en las escuelas de básico especial, obedeciendo a la estructura horaria de

escuelas regulares sin jornada escolar completa:

2° a 4° Básico:



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5° y 6° Básico:

7° Básico: Asignatura Horas pedagógicas anuales

Lenguaje y Comunicación 228

Matemática 228

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

152

Artes Visuales y Música 76

Educación Física y Salud 76

Orientación 38

Tecnología 38

Religión 76

Inglés 76

Ciencias Naturales 152

Total tiempo escolar 1140

*Al ser una institución Laica, Escuela Alto Mawida no opta por la

contratación de profesor de religión, ya que destinamos esas horas para

trabajar conceptos valóricos, la buena conducta, hábitos de estudios y

resolución de conflictos en las asignaturas de Orientación y Ed. Física.

Además, orientaremos estas asignaturas para trabajar los siguientes 4

puntos, que como escuela identificamos como primordiales para el

desarrollo de los planes y programas.

1.- Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la integración

dinámica al medio familiar, escolar y social.



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2.- Explorar y desarrollar destrezas específicas tanto en función del sujeto

como de sus reales posibilidades laborales.

3.- Lograr un manejo funcional de las técnicas instrumentales básicas:

Lectura, escritura y operaciones básicas.

4.- Orientar la participación activa del grupo familiar en las acciones

educativas propiciadas por la escuela.

5.- Fomentar la mediación como instrumento de resolución de conflictos,

de manera reflexiva y pacífica.

Las horas de plan complementario, se encuentran destinadas a la

intervención con los estudiantes, la cual podrá ser individual o grupal de 6

a 2 horas cronológicas semanales según el nivel, ciclo o curso al que

pertenezca el estudiante que requiera este tipo de atención.

V- ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

a- Organización Escolar

La escuela Alto Mawida se organiza desde la corporación educacional

sostenedora hasta los estudiantes en compañía de sus padres y

apoderados.

Corporación

Equipo Directivo

Equipo Docente

Asistentes de la Educación

Estudiantes

Apoderados



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b- Organización del Tiempo

Los horarios establecidos en la institución cumplen con la normativa

ministerial y por nivel de enseñanza y jornada se distribuyen de la siguiente

forma:

JORNADA MAÑANA

ESCUELA DE LENGUAJE ESCUELA ESPECIAL

08:30 A 13:00

(Almuerzo incluido)

Lunes a Viernes 08.30 a 13:00

Horarios de Recreos

30 minutos distribuidos durante

la jornada

9:50 a 10:05

11:25 a 11:40

JORNADA TARDE

ESCUELA DE LENGUAJE ESCUELA ESPECIAL

13:00 a 17:30

(Almuerzo Incluido)

Lunes a Viernes 13.45 a 18:15

Horarios de Recreos

30 minutos distribuidos durante

la jornada

15:05 a 15:20

16:40 a 16:55

c- Organización de Actividades

Las actividades al interior del establecimiento se encuentran organizadas

por mes y según las efemérides nacionales dadas por el calendario

regional enviado por el MINEDUC, así como también actividades propias

del establecimiento, las cuales serán comunicadas oportunamente por

medio de comunicaciones en la libreta de comunicaciones, reuniones de

apoderados y en diario mural a la entrada de nuestra escuela.



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VI- MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Perfiles y Roles de los actores educativos

El docente Alto Mawida es el actor principal en el proceso de

mejoramiento de la calidad educativa.

Perfil docente Alto Mawida debe:

Manejar los decretos, bases curriculares y planes y programas de

estudio atingentes a nuestra escuela.

Considerar las particularidades de cada niño, niña y joven,

respetando ritmos y estilos de aprendizaje.

Manejar metodologías didácticas y de adecuación curricular.

Dominar estructura de espacios y tiempos del desarrollo de una

clase.

Evaluar, supervisar y registrar el progreso individual y grupal de los

estudiantes.

Disposición para trabajar colaborativamente, facilitando la

comunicación, confianza y respeto por la comunidad educativa

participando de todas sus actividades institucionales.

Tener vocación docente para trabajar con estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales.

Ser creativo, afectivo, inspirador, motivador, tolerante, perseverante,

responsable y comprometido.



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Perfil equipo directivo de Alto Mawida;

Difundir el proyecto educativo institucional y asegurar la

participación de los principales actores de Alto Mawida.

Conocer y dominar el marco curricular nacional de los niveles de

enseñanza que imparte la escuela y los mecanismos de evaluación.

Mediar y resolver problemas al interior del establecimiento, siendo

asertivo y utilizando técnicas de negociación.

Asegurar mecanismos de calidad de las estrategias didácticas en el

aula, considerando, el monitoreo y evaluación de la

implementación curricular.

Analizar los resultados de aprendizaje con la finalidad de tomar

decisiones oportunas.

Velar por el bienestar de la comunidad educativa.

Cruzar información del mismo nivel formativo para análisis

evaluativo.

VII- PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

En Alto Mawida existen prácticas pedagógicas institucionalizadas que

caracterizan cada uno de los tipos de enseñanza, regulando el uso y la

implementación de diversas estrategias que buscan estimular y fortalecer

el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En el área de Trastornos Especificos del Lenguaje, existe el período de

círculo al inicio de la jornada (15 a 30 min), de acuerdo a la necesidad que

estime el docente, donde se realiza la activación de esquemas cognitivos,

practicas linguales no verbales, trabajan con el panel del tiempo y se

generalizan los contenidos con lo trabajado según la unidad del mes.



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Y se realizan las siguientes actividades:

Panel de asistencia (ubicar distintivos, identificar al compañero que faltó a

clase, contar los estudiantes que asistieron, identificar nº escrito del total de

asistentes, contar mujeres y hombres por separado, etc.)

Panel del tiempo (identificar estado del tiempo del día, ubicar distintivo en

el panel) apoyar con canciones, mímicas, etc.

Calendario (identificar día, fecha, año y estación. Mencionar las prendas

de vestir según estación.

Identificar palabra clave según la unidad (conformar oraciones de

acuerdo con una estructura sintáctica, utilización de artículos, sustantivos,

verbos, preposiciones de acuerdo al nivel, etc.)

Incrementar vocabulario (seleccionar palabras significativas de la unidad

en curso).

Desarrollo de conciencia fonológica, (segmentación silábica,

reconocimiento de sonido inicial-medial-final entre otros)

Desarrollo de habilidades psicolingüísticas.

De la misma forma al término de cada unidad de aprendizaje, se realiza

una actividad de finalización con todos los cursos del nivel, que varía

según la unidad trabajada (desfiles-degustaciones-presentaciones-visitas-

bailes) que tienen por finalidad concluir y realizar un cierre de los

aprendizajes con actividades significativas.

Otra de las estrategias del área NEET es la Estructura formal del Discurso

Narrativo. Esta estructura será aplicada semanalmente después de cada

cuento, fortaleciendo aspectos narrativos y de compresión lectora que se

irán incorporando paulatinamente de acuerdo al nivel y edad del

estudiante.



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En el área de Escuela Especial se utiliza un análogo del periodo de circulo,

pero adaptado según la edad del nivel en el que se utiliza.

Al ingreso de la sala los estudiantes se forman en filas de manera ordenada

con el fin de potenciar habilidades pragmáticas, conductuales y de

higiene.

El trabajo docente estará orientado a cubrir cada curso por asignatura,

manteniendo para la profesora jefa la asignatura de Ciencias Sociales,

Ciencias Naturales, Orientación, Tecnología, Artes Visuales, Música e Inglés

y rotando en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación

según los distintos niveles de progreso de los cursos por jornada. Para la

asignatura de Educación Física el único encargado será el Profesor De

Educación Física.

En el plan anual se incorporará el calendario de salidas pedagógicas y

otras actividades con el objetivo de fomentar la participación social, el

deporte y la cultura. Esto, según la motivación y aporte de apoderados y

otras instituciones que pudieran aportar financiamiento para dichas

situaciones.



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VIII- MATERIAL PEDAGÓGICO

Escuela para el Trastorno Específico del Lenguaje:

Los materiales a utilizar durante el año lectivo serán bajo la dinámica de:

1. Presentaciones e interacciones del docente con los estudiantes

utilizando TICs (PPTs, videos educativos, canciones, etc.).

2. Actividades prácticas con material concreto.

3. Actividades utilizando guías y libros de apoyo pedagógico.

4. Exposiciones de los estudiantes sobre temas relacionados con la

Unidad de Aprendizaje.

5. Experimentos científicos pre-escolares que fomenten el aprendizaje

por medio del hacer y observar. Sujeto al aporte de materiales de

apoderados.

6. Tareas impresas para ejecutar en el hogar acompañado de su

apoderado/a enviadas tanto por docentes como por

fonoaudióloga en el de actividades y en el cuaderno amarillo

respectivamente.

Todo el material propuesto para nuestros estudiantes tendrá los siguientes

criterios para su confección:

1. Ser material adecuado para las etapas del desarrollo de cada nivel

de aprendizaje.

2. Ser material llamativo y motivador para facilitar el acercamiento de

los contenidos de nuestro plan anual a nuestros estudiantes.

3. En su mayoría, ya sea material expositivo, audiovisual, concreto o

impreso, que sea de carácter interactivo en línea con la unidad

trabajada.



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Escuela básica especial para la Discapacidad Intelectual:

Los materiales a utilizar durante el año lectivo serán bajo la dinámica de:

1. Presentaciones e interacciones del docente con los estudiantes

utilizando TICs (PPTs, videos educativos, canciones, etc.).

2. Actividades prácticas con material concreto para promover la

motivación de los estudiantes.

3. Actividades utilizando guías y libros de apoyo pedagógico.

4. Exposiciones de los estudiantes basados en investigaciones sobre

temas relacionados con la Unidad de Aprendizaje.

5. Tareas impresas para ejecutar en el hogar acompañado de su

apoderado/a.

6. Experimentos científicos escolares en la asignatura de Ciencias

Naturales y Tecnología que fomenten el aprendizaje por medio del

hacer y observar. Sujeto a aporte de materiales de apoderados.

Todo el material propuesto para nuestros estudiantes tendrá los siguientes

criterios para su confección:

1. Ser material adecuado para las etapas del desarrollo de cada nivel

de aprendizaje.

2. Ser material llamativo y motivador para facilitar el acercamiento de

los contenidos de nuestro plan anual a nuestros estudiantes.

3. En su mayoría, ya sea material expositivo, audiovisual, concreto o

impreso, que sea de carácter interactivo y en coherente relación

con la unidad trabajada en durante el desarrollo del plan anual.



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IX- ORGANIZACIÓN DE PADRES Y APODERADOS EN LA INSTITUCIÓN

a) Horario de Atención de Apoderados

Al interior del establecimiento, los apoderados reciben una atención

individual por cada una de las docentes, psicóloga, fonoaudióloga y

equipo directivo (cuando es necesario), existiendo semanalmente un

horario de exclusiva atención de apoderados, resolviendo dudas,

problemáticas de sus hijos o bien entrega de información relevante para la

escuela o la familia, abordando temáticas en relación al proceso de

aprendizaje y/o aspectos socio-emocionales que pudiesen estar

interfiriendo en los resultados de los estudiantes.

b) Reunión de Apoderados

Es la instancia de entrega de información y comunicación con los

apoderados, se realizará cada dos meses en horario vespertino de 17:00 a

18:30 horas. En ella se entregan los informes de aprendizaje (descriptivos,

calificaciones y de personalidad) al finalizar cada trimestre.

c) Consejo Escolar

El consejo escolar es otra de las instancias de participación tanto de los

padres y apoderados como de otros miembros de la comunidad

educativa; sostenedor, director, profesores y estudiantes, quienes

desarrollan un trabajo en conjunto entorno a la educación. En este

espacio comunicativo de relaciones horizontales entre los diversos actores

se estimula la integración y la articulación de cada miembro.



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En él se informa de;

a) Los logros de aprendizaje de los y las estudiantes.

b) Informes de las visitas inspectivas del Ministerio de Educación respecto

del cumplimiento de la Ley Nº 18.962 y del Decreto con Fuerza de Ley Nº 2,

de 1998, del Ministerio de Educación.

c) Conocer cada cuatro meses el informe de ingresos efectivamente

percibidos y de gasto efectuados.

Se consulta sobre los siguientes aspectos;

- Proyecto Educativo Institucional

- Programa Anual y actividades extracurriculares

- Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento

propuestos.

- El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza

el Director anualmente, antes de ser presentado a la comunidad

educativa.

- Revisar y proponer modificaciones al reglamento interno del

establecimiento, o aprobarlo en caso de que le otorgue dicha atribución.

Esta instancia de participación será propositivo en los temas que será

consultado y tendrá carácter de resolutivo, solo si el sostenedor decide

darle ese carácter. Pudiendo revocarse por parte del sostenedor al inicio

de cada año escolar.

En ningún caso el Consejo Escolar podrá tener atribuciones en materias

técnico-pedagógicas, éstas serán de responsabilidad del equipo directivo

o de gestión, con consulta a los organismos pertinentes, que tienen



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relación con las funciones que comprenden los Consejos de Profesores u

organismos equivalentes.

d) Centro de Padres y Apoderados

El Centro de padres y apoderados de Alto Mawida, es la organización que

representa a las familias en la escuela, quienes se han agrupado para

participar de manera colectiva y organizada en la educación de sus hijos.

Al interior de la escuela esta organización mantiene una relación de

trabajo colaborativo y en conjunto con la dirección del establecimiento.

Su rol principal es contribuir a mejorar la educación de los estudiantes,

colaborando en el ámbito pedagógico y convirtiéndose en gestores de

espacio de encuentro entre las familias y la escuela.

Equipo Directivo y Docente Alto Mawida.

Puente Alto, Julio 2019.

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