Coordinadores

María Teresa Tortosa Ybáñez

José Daniel Álvarez Teruel

Neus Pellín Buades

© Del texto: los autores

© De esta edición:

Universidad de Alicante

Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad

Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)

ISBN: 978-84-606-8636-1

Revisión y maquetación: Neus Pellín Buades

Publicación: Julio 2015

http://web.ua.es/es/vr-estudis/

1109

Opinión de los alumnos respecto a la asignatura del grado de farmacia

“Formulación Magistral”

B. Escalera; M.A. Peña, A. Reillo y G. Torrado

Dpto. Ciencias Biomédicas. Unidad Docente Farmacia y Tecnología Farmacéutica.

Facultad de Farmacia. Universidad de Alcalá.

RESUMEN La asignatura Formulación Magistral es una asignatura optativa del Grado de Farmacia de la Universidad

de Alcalá de carácter tanto teórico como práctico, se ha implementado en el presente curso académico

2014-15, con la intervención de varios profesores.

Con objeto de ver la satisfacción de los alumnos en el diseño y puesta en marcha de esta asignatura así

como su utilidad se ha diseñado un cuestionario de carácter anónimo para los alumnos matriculados. Este

cuestionario fue cumplimentado por el 100% de los alumnos lo cual muestra un gran compromiso dado su

carácter voluntario.

El análisis de los resultados obtenidos muestra entre otros la gran utilidad de esta asignatura para su

futuro profesional al adquirir no sólo conocimientos teóricos sino habilidades prácticas y competencias

profesionales (56%).

Además el 69% de los alumnos manifiestan que se han alcanzado los objetivos de la asignatura al

proporcionar los conocimientos necesarios en el correcto diseño, elaboración, dispensación y aspectos

legales de las formulaciones magistrales tanto a nivel hospitalario como de Oficina de Farmacia. El 42%

de los alumnos han encontrado que las prácticas facilitan el autoaprendizaje. Aunque otros resultados

sugieren la introducción de algunas mejoras para el próximo curso académico.

PALABRAS CLAVE: Encuesta de satisfacción Formulación Magistral, calidad docente

1110

1. INTRODUCCIÓN

La asignatura Formulación Magistral se imparte en quinto curso en la

Titulación del Grado de Farmacia de la Universidad de Alcalá por la Unidad Docente de

Farmacia y Tecnología Farmacéutica del Departamento de Ciencias Biomédicas. Se

trata de una asignatura de 4 créditos ECTS y de carácter tanto teórico como práctico

(2,5 ECTS teóricos y 1,5 ECTS prácticos). Esta asignatura se ha impartido por primera

en el primer cuatrimestre del curso académico 2014-15.

Los objetivos de la asignatura Formulación Magistral son los de proporcionar al

alumno conocimientos científicos y tecnológicos básicos necesarios para la correcta

elaboración, diseño, desarrollo y dispensación de fórmulas magistrales y de preparados

oficinales, a nivel de Oficina de Farmacia y de Hospital. Asimismo, aportar información

sobre los aspectos legales de la formulación magistral y los preparados oficinales en el

ámbito de la actividad farmacéutica.

La asignatura se divide en varias unidades temáticas, en la primera se exponen

los aspectos generales, fuentes para el desarrollo de formulaciones de medicamentos y

la terminología básica. Además, de aspectos legales de la Formulación Magistral y

Preparados Oficinales, las buenas prácticas de elaboración y de control de calidad y la

elaboración de procedimientos normalizados de trabajo (PNT). La segunda unidad

temática abarca los aspectos galénicos así como los principios activos y excipientes más

frecuentes en Formulación Magistral. En la última parte de la asignatura se desarrollan

las fórmulas magistrales y su acondicionamiento más frecuente, así como las

recomendaciones sobre la conservación, caducidad y dispensación al paciente de dichas

fórmulas.

Las Encuestas de Opinión del alumnado sobre la Actividad Docente (García et

al., 2011) constituyen una significativa herramienta para conocer la percepción que

tienen nuestros estudiantes en relación a la docencia que se imparte en la asignatura de

Formulación Magistral. (González et al, 1999; Ruiz, 2005; Herrero et al., 2007). Las

opiniones de los alumnos se recogen en un cuestionario de opinión (Molero y

Carrascosa, 2005). Los cuestionarios de opinión son un proceso sistemático de recogida

de información a través de la respuesta a una serie establecida de ítems. El instrumento

que actualmente se utiliza contiene 16 preguntas y se valora según la “escala Likert”

que contiene 5 valores del 1 al 5 (A: muy en desacuerdo, B: en desacuerdo, C: ni de

acuerdo ni en desacuerdo, D: de acuerdo, E: muy de acuerdo; Sánchez, 1998). A la

1111

finalización del cuatrimestre se les entregará la encuesta docente a todos los alumnos

para su cumplimentación de forma voluntaria y anónima.

Con objeto de ver la satisfacción de los alumnos en el diseño y puesta en marcha

de esta asignatura así como su utilidad se ha diseñado un cuestionario de carácter

anónimo para los alumnos matriculados. Este cuestionario se entregó a todos los

alumnos y fue cumplimentado por el 100% de los alumnos (42), lo cual muestra un gran

compromiso dado su carácter voluntario.

2. METODOLOGÍA

Los datos obtenidos son sometidos al correspondiente análisis estadístico,

calculando las medias, desviaciones estándar, valores máximos y mínimos para las

mediciones cuantitativas. Se consideró significación estadística valores de p < 0.05.

Para estos cálculos se utilizó el paquete estadístico NCSS 2003.

Los estudiantes que componen la muestra son los alumnos de quinto curso de la

titulación de Grado de Farmacia de la Universidad de Alcalá, que cursan la asignatura

optativa Formulación Magistral, durante el presente curso académico, 2014/2015.

2.1. Diseño de la herramienta

En el anexo 1 (Cuestionario de satisfacción para el alumnado de la asignatura

optativa de Grado de Farmacia “Formulación Magistral”) se exponen las preguntas

realizadas como parte de la mejora continúa y la implantación del sistema de garantía

interna de calidad en esta asignatura optativa de reciente creación. Las dimensiones que

estructuran las preguntas son las siguientes: valoración guía docente, grado de

satisfacción con la organización y planificación de la asignatura, utilidad de las

prácticas o consecución de los objetivos previstos de acuerdo a lo indicado en la Guía

Docente de la asignatura.

3. RESULTADOS

En este artículo se presentan los resultados obtenidos a partir del cuestionario de

satisfacción para el alumnado de la asignatura optativa de Grado, Formulación

Magistral [Resultados sobre el 100% de los alumnos (42)]. A la hora de calcular los

porcentajes, de acuerdo con la escala Likert sólo se consideran las puntuaciones 4 y 5,

puesto que la puntuación 3 no implica ningún grado de acuerdo.

1112

Se ha realizado la encuesta para analizar la satisfacción de los alumnos en distintos

aspectos de la signatura. En primer lugar, se investiga la aceptación y aprobación de los

alumnos sobre la organización de la asignatura. Para ello, una herramienta fundamental

es la Guía Docente, se observa que solo un 30 % lee completamente y con detenimiento

la Guía Docente, mientras que el 55 % sólo se interesan por la evaluación, horarios y

aulas (Pregunta 1), quizá por ello un 33 % de los encuestados consideran importante el

grado de utilidad de la Guía Docente (Pregunta 2).

Por tanto, resultaría primordial que en la presentación de la Guía Docente se

subrayara su importancia en la estructuración de la asignatura y en el mejor aprendizaje

de la misma. Sin embargo curiosamente el 80 % sin haberse leído completamente la

Guía opinan respecto al cumplimiento del plan de aprendizaje establecido en ella

(Pregunta 3.4) lo que indica una falta de reflexión a la hora de realizar el cuestionario y

se pone de manifiesto que es conveniente insistir a los alumnos que es de gran

importancia para la obtención de unos resultados útiles y aplicables al desarrollo y

mejora de la asignatura que, antes de cumplimentar la encuesta, reflexionen

convenientemente cada una de las preguntas formuladas.

Con respecto a otros asuntos respecto a la opinión respecto a la organización y

planificación de la asignatura, un 71,5 % consideran que el volumen de trabajo no

presencial es adecuado a los fines de la asignatura (Figura 1) y acerca de la

coordinación entre la teoría y la práctica (Figura 2) el 50 % creen que es adecuado.

Figura 1. Volumen de trabajo no presencial de la asignatura

12

8

18

12

1 2 3 4 5

1113

El 43 % de los alumnos considera que las infraestructuras son lo suficientemente

adecuadas y el 70% opina que los horarios de la asignatura son muy adecuados.

Figura 2. Coordinación entre la teoría y la práctica de la asignatura

34

12

14

7

1 2 3 4 5

En relación a la utilidad de las prácticas, el 42 % opinan que ayudan a

comprender y asimilar la teoría, que facilita el autoaprendizaje (Figura 3).

Figura 3. Ayudan a comprender y asimilar mejor la teoría de la asignatura

1

6

14 14

3

1 2 3 4 5

El 57 % de los alumnos (Figura 4) piensa que contribuye a relacionar la materia

con la vida real. Si se tienen en cuenta todos estos aspectos aproximadamente el 56 %

de los alumnos considera la estructuración de la asignatura adecuada para la impartición

de la misma.

1114

Figura 4. Contribuyen a relacionar la materia con la vida real

1

5

7

13

11

1 2 3 4 5

No obstante, entre las dificultades que han encontrado en la realización de las

prácticas se señalan, la falta de limpieza del material, falta de papel para secar o jabón y

guantes, pocas básculas o que cumplimentar el prospecto de cada formulación magistral

quita mucho tiempo.

Con respecto a la consecución de los objetivos, el 69 % de los alumnos

considera que han sido cubiertos en buena medida o totalmente y el 67 % cree que

gracias a esta signatura se han adquirido habilidades prácticas y competencias

profesionales de utilidad en su futuro profesional (Figura 5).

Figura 5. Adquisición habilidades prácticas y competencias profesionales

3

10 10

19

9

1 2 3 4 5

1115

Los alumnos (Figura 6) en un 60% indican que esta asignatura les resulta

interesante en su desarrollo profesional antes de comenzar el curso (Flores, 2015).

Figura 6. Grado de interés por la asignatura antes de empezar el curso

1 1

1110

15

1 2 3 4 5

En la pregunta número 8 se les pregunta por los cambios que se podrían

introducir en la asignatura, se han detectado ligeros solapamientos de contenido a la

hora de impartir la asignatura.

4. CONCLUSIONES

En esta encuesta se han obtenido datos que serán de utilidad y aplicación en

cursos posteriores pero sin olvidar que se observa alguna imprecisión en la

cumplimentación de la misma por parte de los alumnos, como ya se ha comentado, lo

que resta fiabilidad a los resultados obtenidos. Por ello, antes de la realización de nuevas

encuestas habría que incidir en la importancia de contestar a las cuestiones de forma

reflexiva y adecuada. De la encuesta se infiere que hay que realizar mejoras en la

dotación de material fungible. Por otro lado, aunque el 40 % de los alumnos considera

las infraestructuras no adecuadas, son de las que dispone la Facultad de Farmacia y

aunque podrían mejorarse, desde el punto de vista de los profesores, son lo

suficientemente adecuadas para la impartición de la asignatura.

Se puede concluir que, en líneas generales, los alumnos están bastante

satisfechos con los conocimientos teóricos y prácticos, destrezas y habilidades

adquiridas para elaborar fórmulas magistrales y preparados oficinales de calidad.

1116

Al ser el año de creación de esta nueva asignatura se realizará una revisión de los

posibles solapamientos con el fin de evitarlos y dar cabida a otros aspectos de la

asignatura a los que se haya dado menos importancia.

5. BIBLIOGRAFÍA

Flores H. (2015). La percepción del buen profesor en alumnos de nuevo ingreso a la

enseñanza universitaria: el caso de ETEA (Córdoba). Revista Complutense de

Educación, 26 (2).

García E., Colom X., Martínez E., Sallarés J. (2011). La encuesta al alumnado en la

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Herrero J., Pérez J., Gómez R., Vizcaya MJ., Mora MF. (2007). Buenas prácticas en la

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investigación docente: Espacio Europeo de Educación, 1, 155-182.

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Dimensiones y variables más relevantes. Revista de Investigación Educativa, 23,

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Ruiz J. (2005). La evaluación de la docencia en los planes de mejora de la universidad.

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Sánchez F. (1998). Psicología social. Madrid. McGraw-Hill.

Anexo 1

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN PARA EL ALUMNADO DE LA ASIGNATURA OPTATIVA DE GRADO FORMULACIÓN MAGISTRAL Nos interesa conocer tu opinión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en la asignatura para introducir mejoras en próximos cursos. Este cuestionario es totalmente anónimo. Los datos serán tratados de forma global. Te agradecemos de antemano tu valiosa colaboración. Las valoraciones de las preguntas se harán considerando la “escala Likert” que contiene 5 valores del 1 al 5 (1: muy en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4: de acuerdo, 5: muy de acuerdo) GRADO: ASIGNATURA: CURSO:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=342454http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=342454http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=454

1117

1. ¿Has leído la guía docente de la asignatura? Sí, toda o casi toda Sí, sólo las partes de la evaluación y horarios Sólo los horarios y aulas No 2. Valora el grado de utilidad de la guía docente 1 2 3 4 5 3. Indica tu grado de satisfacción con la organización y planificación la asignatura: 3.1. Volumen de trabajo no presencial en esta asignatura 1 2 3 4 5 3.2. Pruebas y criterios de evaluación 1 2 3 4 5 3.3. Coordinación entre la teoría y la práctica de la asignatura 1 2 3 4 5 3.4. Cumplimiento del plan de aprendizaje establecido en la guía docente 1 2 3 4 5 3.5. Horarios de la asignatura durante el cuatrimestre 1 2 3 4 5 3.6. Infraestructuras (aulas, medios informáticos, etc.…) 1 2 3 4 5 4. Sobre la utilidad de las prácticas realizadas en esta asignatura: 4.1. ¿Qué dificultades has encontrado para la realización de las prácticas? 4.2. Ayudan a comprender y asimilar mejor la teoría 1 2 3 4 5 4.3. Facilitan el autoaprendizaje 1 2 3 4 5 4.4. Contribuyen a relacionar la materia con la vida real 1 2 3 4 5 5. Considerando que los objetivos de la asignatura son proporcionar al alumno de conocimientos científicos y tecnológicos básicos necesarios para la correcta elaboración, diseño, desarrollo y dispensación de fórmulas magistrales y de preparados oficinales, a nivel de Oficina de Farmacia y de Hospital, así como aportar información sobre los aspectos legales de la formulación magistral y los preparados oficinales en el ámbito de la actividad farmacéutica, ¿se han conseguido alcanzar tales objetivos? Sí, totalmente En buena medida han sido cubiertos. Algunos objetivos no han sido alcanzados. No 6. Mi grado de interés por la asignatura al comenzar el curso, era de: 1 2 3 4 5 7. En tu opinión, ¿has adquirido habilidades prácticas y competencias profesionales para mi futuro profesional con esta asignatura? 1 2 3 4 5 8. ¿Qué cambios introducirías en la asignatura? Valoración global de la asignatura

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INDICEinstroduccioncomunicacionesTema 1tema_1407716407740408013408047408450408845408845408845

409001409001409001

409365410576410592410595410595410595La importancia del diseño de una página web de un departamento ���Vicente J Camps Sanchis; Miguel J Sanz Espinós, Celia García LLopis, María Teresa Caballero Caballero, Dolores de Fez Saiz�Departamento de Óptica, Farmacología y Anatomía. Universidad de Alicante, España�

410604410604410604

410605410608410608410608Número de diapositiva 1

410611410615410618410618410618Número de diapositiva 1

410625410628410630410632410648410650410650410650

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410701410701Análisis de los Trabajos de Fin de Grado desde la visión docente

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410715410722410733410736410738410743410750410750410750

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410795410800410804410813410815410815410815

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410829410830410843410847410848410848410848

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Tema 2tema_2407709407710407755407755407755Número de diapositiva 1

407775408148408516408565408566408634408717408717408717

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410042410042410042

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410610410621410621410621

410623410637410643410643RESUMEN1 Introducción2 METODOLOGÍA2.1 Descripción del contexto y de los participantes2.2 Materiales2.3 Instrumentos2.4 Procedimientos

3 RESULTADOS3.1 Resultados obtenidos por las respuestas de los alumnos3.1.1 Hidráulica e Hidrología3.1.2 Abastecimiento y Saneamiento (Ingeniería Sanitaria e Infraestructuras hidráulicas)3.1.3 Depuración de aguas residuales3.1.4 Obras y aprovechamientos hidráulicos3.1.5 Presas3.1.6 Planificación y gestión de RRHH3.1.7 Ingeniería Ambiental3.1.8 Gestión y Tratamiento de residuos e Ingeniería fluvial

3.2 Resultados obtenidos por las respuestas de los profesores3.2.1 Hidráulica e Hidrología3.2.2 Abastecimiento y Saneamiento (Ingeniería Sanitaria e Infraestructuras hidráulicas)3.2.3 Depuración de aguas residuales3.2.4 Obras y aprovechamientos hidráulicos3.2.5 Planificación y Gestión de RRHH3.2.6 Ingeniería Ambiental3.2.7 Gestión y Tratamiento de residuos3.2.8 Ingeniería fluvial

3.3 Resumen

4 CONCLUSIONES5 Referencias bibliográficas6 Apéndice (encuesta realizada

410643

410644410645410645410645Página 1

410646410647410647410647

410649410652410652410652

410653410653410653

410655410655La literatura universitaria relacionada con el desarrollo del Proceso de Bolonia es amplia, desde experiencias piloto a nivel internacional o nacional como Tuning Project (J González & Wagenaar, 2006) o las patrocinadas por los Institutos de Ciencias ...Con respecto a la educación musical en el ámbito universitario se ha llevado una búsqueda en diversas bases de datos como dialnet, google academics, ISOC y los repositorios de diversas universidades españolas utilizando las siguientes combinaciones de...Asimismo, se han considerado las múltiples clasificaciones de predictores del rendimiento académico del alumnado en la formación superior, como las llevadas a cabo por García et al. (1999), Calleja Sopeña et al. (1990), Buela, Carretero y Santos (2...Según González Tirados (1985), los factores que pueden determinar el éxito o fracaso académico se agrupan en tres tipos: inherentes al alumno, al profesor y a la organización académica; es decir, la triple necesidad que emana de los ECTS.Para Tejedor (1995; 1998) hay cinco categorías de variables para el análisis: identificativas (género, edad), psicológicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivación, hábitos de estudio, etc.), académicas (tipos de estudios cursados, cu...Según la clasificación anterior, el tiempo y el esfuerzo empleado por los alumnos en el estudio se podrían considerar como variables afectadas por diversos agentes como los conocimientos previos o los estudios cursados. Numerosos trabajos señalan q...La asignatura Música en la Educación Primaria es una materia obligatoria de 6 ects que se encuentra en el segundo cuatrimestre del segundo curso del grado de Magisterio en Primaria. Su guía docente consta de los siguientes puntos: número de créditos, ...Los alumnos que han participado en esta investigación fueron 128, 74 cursaron la materia en el curso 2013/2014 y 54 en el 2012/2013. Éstos realizaron la encuesta utilizando la herramienta del campus virtual que permite estas tareas. De esta manera se ...El instrumento empleado ha sido un cuestionario cuantitativo para medir el tiempo y el esfuerzo empleado por los discentes propuesto por Castejón Costa (2005) en el Seminario de Redes de Investigación del Ice de la Universidad de Alicante. Éste ha sid...Tanto el segundo como el tercer bloque consiste en indicar la dificultad encontrada en una escala del 1 al 5- siendo 1= poca dificultad y 5= máxima dificultad- y el tiempo empleado en su realización.Una vez obtenidas las respuestas se procedió a analizarlas con la herramienta informática SPSS con licencia de la Universidad de Alicante, utilizando técnicas descriptivas y correlaciones bivariadas.

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410680410680RESUMEN2. METODOLOGÍA2.1. Descripción del contexto y de los tipos de MOOC2.2. La evaluación del aprendizaje en los MOOC

3. MOOCs EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL3.1. Enfoque comparativo3.2. Oferta actual de MOOCs sobre Inteligencia Artificial

4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS6.2. Contenidos del MOOC Artificial Intelligence (MIT OWC)6.3. Contenidos del MOOC Artificial Intelligence (MIT OWC)

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410682410683410686410688410691410695410698410700410700El objetivo de nuestro análisis DAFO va más allá de lo formulado en este inicio, pues incluye también a la Universidad de Alicante en tanto que organizadora del Seminario de Acceso para mayores de 25 y 45 años. De esta forma, se basa tanto en el análi...A continuación, cada uno de esos apartados los hemos dividido en otras dos partes, una positiva y otra negativa, con los tecnicismos propios de este análisis, Fortalezas y Debilidades, para el primero; Oportunidades y Amenazas, para el segundo, tal y ...Cada uno de los rasgos descritos mediante esta técnica, debe ser contemplado para poder formular una estrategia concreta para mejorar la implementación del Seminario.- Figura 2: Análisis DAFO: Alumnos / Institución

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410705410705410705Número de diapositiva 1

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410732410732Según el Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta edición, (DSM-5), publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) define a este trastorno como un trastorno neurológico que afecta tanto a adultos como a niños....En la actualidad, no se ha llegado a un consenso sobre las causas del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastorno neurobiológico heterogéneo complejo, que no se explica por una única causa, sino por un conjunto de condiciones ...

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410788410788�Educación inversa, una metodología innovadora ¿Coincide la percepción que tienen los alumnos con la nuestra?� �Cristina Jordán Lluch, Mª José Pérez Peñalver �y Esther Sanabria Codesal

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410857410859410859Desarrollo de software en Comproductive Control y Matlab para asignaturas de Control en Ingeniería Química1. INTRODUCCIÓN2. METODOLOGÍA3. RESULTADOS4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMendes, D. & Marangoni C. & Meneguelo, A. P. & Machado R. A. F. & Bolzan, A. (2009). Educational Simulator for Multicomponent Distillation Research and Teaching in Chemical Engineering. Computer Educations in Engineering Education, volumen (18), pp. 1...Albino Méndez, J. & Lorenzo, C. & Acosta, L. & Torres, S. & González, E. (2006). A Web-Based Tool for Control Engineering Teaching. Computer Educations in Engineering Education, volumen (14), pp. 178-187.Cavallo, A. & Setola R. & Vasca F. (1996). Using Matlab, Simulink and Control System Tool Box: A Practical Approach. Londres: Prentice Hall.Ogata, K. (2008), Matlab for Control Engineers. New Jersey: Pearson/Prentice Hall Upper Saddle River.Palm III, W. J. (2010). Introduction to MATLAB for Engineers. Londres: McGraw Hill Higher Education.Thomson, P. M (1990). Program CC's Implementation of the Human Optimal Control Model. Recuperado de http://www.dtic.mil/dtic/tr/fulltext/u2/a218562.pdfThomson, P. M. (1995). Program CC: Introductory Version. Saunders College Publishing.

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Tema 3tema_3408720409718409830410184410617410617410617

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4106354106424106874106894106934106974107034107032.1. Participantes

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Tema 4tema_4408559408559408559

4105804105801. INTRODUCCIÓN1.1. Problema/cuestión1.2. Propósito

2. METODOLOGÍA2.1. Descripción del contexto y de los participantes2.2. Materiales2.3. Instrumentos2.4. Procedimientos

3. RESULTADOS3.1. Puntos fuertes y débiles de la titulación3.2. Perspectivas laborales futuras3.3. Causas de la situación actual

4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS6. APÉNDICE7. AGRADECIMIENTOS

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410674410675410675Díaz-Aguado, M.J. (Dir) (2013). La evolución de la adolescencia española sobre la igualdad y la prevención de la violencia de género. Madrid, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.

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CONCLUSIONESconclusionesMESA 2MESA 4MESA 5MESA 6MESA 8MESA 9MESA 12MESA 14MESA 15