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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE PRÁCTICAS ESCOLARES Y

ACTIVIDADES CULTURALES, 2011

Coordinación General de Planeación

Jefatura de Planeación, Prospectiva y Estudios Especiales

Noviembre de 2012

INTRODUCCIÓN

El siguiente documento proporciona un panorama de las características socioeconómicas,

escolares y culturales de los jóvenes que ingresaron a la Universidad Autónoma Metropolitana,

Unidad Azcapotzalco (UAM‐A) durante los meses de abril y septiembre de 2011, es decir, en los

trimestres 11‐P y 11‐O.

El objetivo principal de este informe es alimentar la reflexión colectiva que académicos y

autoridades realizan, desde sus espacios de trabajo, en torno a planes de estudio, perfiles de

ingreso y egreso, trayectorias académicas, perfiles de los jóvenes estudiantes y todo aquello que

se relaciona con la mejora de las condiciones institucionales para que los estudiantes transiten de

la mejor manera por la universidad.

La información que presenta este documento generó a partir de la encuesta de prácticas escolares

y actividades culturales que se aplica anualmente a los jóvenes de la UAM.

DESCRIPCIÓN DE LA ENCUESTA

La encuesta de prácticas escolares y actividades culturales forma parte del Sistema de Información

de Estudiantes, Egresados y Empleadores (SIEEE). Este sistema genera periódicamente datos sobre

los jóvenes estudiantes de la UAM en su tránsito por la universidad, los egresados y sus vicisitudes

en el mundo laboral y las características de los empleadores y mercados de trabajo.

La encuesta se aplica a todos los jóvenes de nuevo ingreso. Una vez que los jóvenes cumplen uno,

dos, tres y cuatro años en la universidad responden nuevamente la encuesta. Esto permite

reconstruir, hasta cierto punto, la trayectoria de una generación. En ella se hacen visibles

elementos que permanecen relativamente constantes y aquellos que cambian a lo largo de la

trayectoria.

La encuesta se compone de los siguientes apartados: información general, condiciones de estudio,

orientación vocacional, expectativas educativas y ocupacionales, prácticas académicas y

actividades culturales. La información obtenida a través de la encuesta se complementa con

algunas variables del Archivo General de Alumnos (AGA).

EL CONTEXTO DE LOS JÓVENES QUE INGRESARON EN 2011

En 2011, 28,552 jóvenes presentaron examen para ingresar a la UAM‐A. Después de 2010, es el

año con mayor demanda1 en la historia de la institución. A lo largo de década que terminó, el

número de jóvenes que intentó ingresar a la UAM incrementó sensiblemente.

Como reflejo de lo que sucede en otras instituciones públicas, únicamente 10.4 por ciento de los

jóvenes que presentaron examen en 2011 obtuvieron lugar en alguna de las 17 licenciaturas.

Hablamos de 2,983 jóvenes. Nueve de cada diez jóvenes que presentaron examen fueron

rechazados.

Sesenta y uno por ciento de los jóvenes aceptados son hombres y 34 por ciento mujeres. En la

División de Ciencias Básicas e Ingeniería encontramos la menor proporción de mujeres, por cada

tres hombres que lograron ingresar, sólo una mujer se incorporó a la universidad. A partir de esta

situación, observable en distintas generaciones, se puede afirmar que las ingenierías en la UAM

Azcapotzalco son un campo de conocimiento masculinizado.

También en CAD la proporción de mujeres es inferior a la de hombres, sin llegar a reproducir la

situación de CBI. De hecho, es un espacio mucho más paritario en términos de género: del total de

jóvenes que ingresaron a la división, 45.5% son mujeres. En el caso de CSH, 52.4% de las personas

de nuevo ingreso son mujeres. Esta situación refleja los procesos de feminización a que están

sujetas las ciencias sociales y las humanidades en la Unidad.

Tabla 1. Jóvenes de nuevo ingreso por división académica

CBI CSH CAD Total

Masculino Abs. 1072 492 289 1853

Rel. 74,7% 47,6% 54,5% 61,8%

Femenino Abs. 364 542 241 1147

Rel. 25,3% 52,4% 45,5% 38,2%

Total 1436 1034 530 3000

Fuente: Encuesta de Prácticas Escolares y Actividades Culturales 2011. Elaboró Coplan.

1 En 2010 hubo 28,611 solicitudes de nuevo ingreso, 59 más que en 2011.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Perfil sociodemográfico y actividades laborales

Dos terceras partes de los jóvenes de nuevo ingreso tienen entre 16 y 20 años. Veintisiete por

ciento tiene dieciocho años y 20% diecinueve años. Estos jóvenes han logrado construir

trayectorias continuas sin interrupciones entre el nivel de educación media superior y el nivel

superior. Veintiocho por ciento de los recién ingresados tiene entre 21 y 25 años. Este grupo

probablemente se compone de jóvenes que abandonaron el sistema de educación temporalmente

o que se incorporaron al mercado laboral antes de ingresar a la universidad. Seis por ciento tiene

entre 26 y 30 años, únicamente 2% es mayor de 30 años.

En las tres divisiones hay situaciones análogas respecto a la edad: la mayor parte de los jóvenes

que se incorporó a la universidad tiene entre 16 y 20 años. Aproximadamente una cuarta parte, en

las tres divisiones, tiene entre 21 y 25 años.

Tabla 2. Edad

CBI CSH CAD Total

16 a 20 Abs. 910 668 346 1924

Rel. 63% 65% 65% 64%

21 a 25 Abs. 403 286 153 842

Rel. 28% 28% 29% 28%

26 a 30 Abs. 95 57 26 178

Rel. 7% 6% 5% 6%

31 a 55 Abs. 28 23 5 56

Rel. 2% 2% 1% 2%

Total Abs. 1436 1034 530 3000


La mayoría de los jóvenes que ingresaron en 2011 son solteros. Únicamente 4% reporta

compromisos afectivos a largo plazo. Catorce jóvenes afirman estar divorciados.

En la División de CSH y CBI encontramos una proporción similar de jóvenes no solteros: cuatro por

ciento. En CAD, 99% de la población es soltera.

Tabla 3. Estado civil

CBI CSH CAD Total

Soltero Abs. 1358 985 525 2868

Rel. 95% 95% 99% 96%

Casado Abs. 42 25 2 69

Rel. 3% 2% 0% 2%

Divorciado Abs. 8 6 0 14

Rel. 1% 1% 0% 0%

Unión libre Abs. 28 18 3 49

Rel. 2% 2% 1% 2%

Total 1436 1034 530 3000


Únicamente 4.6% de los jóvenes tiene hijos. En la División de CBI encontramos la mayor

proporción de jóvenes en esta situación: 5.3%. En CAD, únicamente 1.7% tiene hijos.

Tabla 4. Tienes hijos

CBI CSH CAD Total

Sí Abs. 76 53 9 138

Rel. 5,3% 5,1% 1,7% 4,6%

No Abs. 1360 981 521 2862

Rel. 94,7% 94,9% 98,3% 95,4%

Total 1436 1034 530 3000


Con base en los datos anteriores hemos de afirmar que las características sociales de los jóvenes

que ingresaron en 2011 se acercan al tipo ideal de joven para el cual están diseñados los planes de

estudio de gran parte de las universidades. Se trata de jóvenes solteros, menores de 20 años, sin

compromisos afectivos o económicos duraderos, que han postergado su ingreso en el mundo

laboral y el ejercicio de responsabilidades asociadas a los roles adultos –la paternidad, por

ejemplo‐ y finalmente, que han realizado un tránsito inmediato entre la educación media superior

y el nivel superior.

Aunque dos terceras partes de los jóvenes que ingresaron en 2011 son estudiantes de tiempo

completo, lo que en este contexto implica que no se han insertado en el mercado laboral, una

proporción importante, 28.5%, trabaja. Esto significa que una cuarta parte de recién ingresados

divide su tiempo entre actividades académicas y actividades laborales. A partir de esta situación

podemos identificar dos perfiles, en función de la distribución del tiempo entre actividades

escolares y laborales, dentro de la UAM‐A: a) estudiante de tiempo completo b) estudiante

trabajadores. En esta última categoría cabria distinguir aquellos que utilizan su tiempo

fundamentalmente en actividades escolares, estudiante trabajador propiamente dicho, de

aquellos que dedican la mayor parte de su tiempo a actividades laborales –trabajador estudiante‐.

Es en la División de CBI donde encontramos el mayor porcentaje de estudiantes trabajadores, 31%

se encuentra en esta condición. CSH se encuentra cinco puntos porcentuales por debajo de CBI y

CAD seis puntos porcentuales.

Tabla 5. Trabajas

CBI CSH CAD Total

Sí Abs. 450 271 135 856

Rel. 31,3% 26,2% 25,5% 28,5%

No Abs. 986 763 395 2144

Rel. 68,7% 73,8% 74,5% 71,5%

Total 1436 1034 530 3000


La razón principal, esgrimida por los jóvenes para trabajar, es la obtención de recursos económicos

para costear los estudios. En este sentido, el trabajo crea condiciones que permiten al joven

reproducirse en su rol de estudiante. En segundo lugar aparece ayudar al gasto familiar con 22.5%,

es decir, el trabajo juvenil ayuda a reproducir las existencia del grupo familiar. En tercer lugar, el

trabajo funciona, para 19% de los jóvenes trabajadores, como un medio para lograr independencia

respecto al núcleo familiar. Únicamente 7.2% de los jóvenes que trabajan lo hacen para obtener

experiencia profesional. Esto puede implicar que los trabajos desempeñados por la mayor parte de

los jóvenes están escasamente relacionados con la formación que reciben en la UAM, con la

implicación adicional de que no contribuirán en la conformación de su trayectoria profesional.

Tabla 6. Razones para trabajar

CBI CSH CAD Total

Pagarme mis estudios Abs. 179 107 57 343

Rel. 39,8% 39,5% 42,2% 40,1%

Ayudar al gasto familiar Abs. 99 67 27 193

Rel. 22,0% 24,7% 20,0% 22,5%

Sostener a mi familia Abs. 45 15 2 62

Rel. 10,0% 5,5% 1,5% 7,2%

Adquirir experiencia laboral Abs. 41 30 21 92

Rel. 9,1% 11,1% 15,6% 10,7%

Tener independencia económica de mi familia Abs. 86 52 28 166

Rel. 19,1% 19,2% 20,7% 19,4%

Total 450 271 135 856


Líneas atrás se afirmó la existencia de tres tipos de perfiles en la UAM en función del tiempo

destinado a las actividades académicas y laborales. Setenta y uno por ciento de los jóvenes son

estudiantes de tiempo completo, 14% son estudiantes trabajadores –aquellos que trabajan veinte

horas o menos‐ y el resto son trabajadores estudiantes –trabajan más de veinte horas semanales‐.

Del total de los jóvenes que trabajan, la mitad lo hace más de 20 horas a la semana. Son

trabajadores de medio tiempo o tiempo completo. Veintiséis por ciento son trabajadores

ocasionales, es decir trabajan menos de 10 horas a la semana.

Tabla 7. Horas de trabajo a la semana

CBI CSH CAD Total

Menos de 10 horas Abs. 127 60 38 225

Rel. 28,2% 22,1% 28,1% 26,3%

De 10 a 20 horas Abs. 92 75 30 197

Rel. 20,4% 27,7% 22,2% 23,0%

De 21 a 40 horas Abs. 231 136 67 434

Rel. 51,3% 50,2% 49,6% 50,7%

Total Abs. 450 271 135 856


Como se mencionó líneas atrás, en muchos casos las actividades laborales de los jóvenes se

relacionan escasamente con sus intereses formativos. Únicamente 14% afirmó que su trabajo se

relaciona totalmente con sus estudios. Prácticamente la mitad, 46.4%, respondió que la relación

entre trabajo y estudios es inexistente. Probablemente esta situación se vinculada con lo explicado

líneas arriba: si el trabajo juvenil contribuye exclusivamente a la reproducción del joven en su

condición de estudiante, o a la reproducción de su grupo familiar, es probable que las actividades

desempeñadas se relacionen escasamente con los intereses profesionales del joven.

Tabla 8. Relación del trabajo con los estudios

CBI CSH CAD Total

Totalmente Abs. 81 23 20 124

Rel. 18,0% 8,5% 14,8% 14,5%

Con frecuencia Abs. 42 40 16 98

Rel. 9,3% 14,8% 11,9% 11,4%

En ocasiones Abs. 115 84 38 237

Rel. 25,6% 31,0% 28,1% 27,7%

Nunca Abs. 212 124 61 397

Rel. 47,1% 45,8% 45,2% 46,4%

Total 450 271 135 856


Tal como se ha destacado reiteradamente en los estudios sobre trayectorias y egresados, una

parte importante de los jóvenes que ingresan al sistema universitario son pioneros en sus familias

(De Vries y Navarro, 2011), es decir, constituyen la primera generación dentro de un grupo familiar

que tiene contacto con la educación superior.

En total, 54% de los jóvenes de nuevo ingreso provienen de familias en donde los padres no

cursaron estudios de nivel terciario. Estos jóvenes son los pioneros dentro del sistema de

educación superior. Cuarenta y por ciento provienen de familias donde por lo menos uno de los

padres curso estudios universitarios, en 5% de los casos por lo menos uno de los padres cursó

estudios de posgrado.

A nivel de las divisiones hay diferencias importantes. Es en los jóvenes de la División de CAD donde

encontramos mayores niveles de escolaridad en los padres. En total 57% de estos jóvenes

proviene de familias en donde por lo menos uno de los padres cursó estudios de licenciatura.

En CBI y CSH encontramos niveles de escolaridad de los padres inferiores a los de CAD. En el caso

de la primera, únicamente 41% de los jóvenes proviene de familias donde por lo menos un padre

cursó estudios post‐bachillerato, para la segunda la proporción es de 42%. En general, los jóvenes

inscritos en ingenierías provienen de familias cuyos padres tienen niveles de escolaridad

inferiores.

Tabla 9. Escolaridad de los padres

CBI CSH CAD Total

Ninguna 1% 0% 0% 0%

Primaria 13% 11% 4% 11%

Secundaria 25% 23% 16% 23%

Bachillerato 19% 21% 21% 20%

Estudios de nivel terciario 37% 38% 50% 40%

Posgrado 4% 4% 7% 5%

Lo ignoro 1% 2% 2% 2%

Total 100% 100% 100% 100%

Nota: ambos padres con el nivel de estudios o un padre con el nivel de estudios y otro con nivel inferior.

Con la finalidad de presentar una aproximación del estatus socioeconómico de los estudiantes de

nuevo ingreso hemos construido el índice de acceso a bienes (IAB). Este índice toma en cuenta la

posesión de bienes reportada por el alumno en la encuesta. Estos bienes son: televisión, sistema

de televisión de paga, DVD, auto de la familia, lavadora, teléfono y horno de microondas. El índice

no sitúa a los individuos en estratos sociales, únicamente permite establecer una jerarquización de

los individuos en función de la posesión de determinados bienes.

Tabla 10. Índice de acceso a bienes (IAB)

IESE CBI CSH CAD Total

1 Abs. 207 168 129 504

Rel. 14% 16% 24% 17%

0.85 Abs. 309 254 148 711

Rel. 22% 25% 28% 24%

0.71 Abs. 340 260 113 713

Rel. 24% 25% 21% 24%

0.57 Abs. 272 189 82 543

Rel. 19% 18% 15% 18%

0.42 Abs. 190 113 36 339

Rel. 13% 11% 7% 11%

0.28 Abs. 84 40 15 139

Rel. 6% 4% 3% 5%

0.14 Abs. 26 8 6 40

Rel. 2% 1% 1% 1%

0 Abs. 8 2 1 11

Rel. 1% 0% 0% 0%

Total Abs. 1436 1034 530 3000


Al observar al conjunto de los jóvenes matriculados en 2011 se puede concluir que constituyen un

grupo heterogéneo en términos de clase social: hay diferencias importantes en el acceso a bienes.

Diecisiete por ciento de los jóvenes tiene un índice de uno, esto significa que tienen acceso a todos

los bienes enlistados en el párrafo anterior. Diecisiete por ciento tiene un índice igual o menor a

0.42, es decir, tienen acceso a un número limitado de bienes.

En términos generales, los estudiantes de la división de CAD tienen un nivel socioeconómico

mayor que los de CBI y CSH. Casi una cuarta parte tiene un índice = 1, lo que significa que poseen

todos los bienes enlistados arriba. En el caso de CSH el porcentaje de jóvenes con un índice = 1 es

de 16 y en CBI de 14.

En la División de CBI encontramos la mayor proporción de jóvenes con un índice igual o menor a

0.42 –veintidós por ciento‐, en CAD la proporción es de 11. Para la CSH la proporción de jóvenes

con un índice menor a 0.42 es de 16.

Antecedentes académicos

Los alumnos que ingresaron en 2011 a la UAM provienen fundamentalmente del subsistema

público de educación media superior, 76% de los jóvenes realizaron estudios de bachillerato en

instituciones públicas. Casi una cuarta parte cursó el nivel medio superior en escuelas privadas.

Respecto a la generación 2004 hubo disminución en el número de jóvenes procedentes de

instituciones privadas. En la generación 2004, 35.4% provenía de instituciones privadas (Garay,

s/f:). Para el 2011 hubo un decremento de 11.5 puntos porcentuales.

Los jóvenes que se incorporaron a las licenciaturas de CBI provienen principalmente de escuelas

públicas, únicamente 20% realizó sus estudios de bachillerato en instituciones privadas. En el caso

de CAD una tercera parte de los jóvenes de nuevo ingreso proviene del subsistema privado de

educación media. En CSH, una cuarta parte cursó sus estudios en instituciones privadas.

Tabla 11. Régimen del bachillerato

CBI CSH CAD Total

Pública Abs. 1139 791 346 2276

Rel. 79% 76% 65% 76%

Privada Abs. 297 243 184 724

Rel. 21% 24% 35% 24%

Total 1436 1034 530 3000


La mayor parte de los jóvenes realizó sus estudios de bachillerato en modalidad escolarizada.

Únicamente ocho por ciento cursó este nivel en modalidad abierta.

Tabla 12. Modalidad del bachillerato

CBI CSH CAD Total

Escolarizada Abs. 1335 939 487 2761

Rel. 93% 91% 92% 92%

Abierta Abs. 101 95 43 239

Rel. 7% 9% 8% 8%

Total 1436 1034 530 3000


Ochenta por ciento de los estudiantes cursaron el bachillerato en tres años, nueve por ciento en

cuatro años y tres por ciento tardó más de cuatro años en egresar. En general podríamos

caracterizar trayectorias de esta generación como regulares o continuas, ya que la mayoría cursó

sus estudios en el tiempo definido formalmente en el plan de estudios.

Es en la División de CAD donde encontramos el mayor porcentaje de estudiantes que tardaron

más de tres años para terminar el nivel medio superior. Por el contrario, 85% de los jóvenes que

ingresaron a CBI concluyeron sus estudios en tres años o menos.

Tabla 13. Años empleados en cursar el bachillerato

CBI CSH CAD Total

Dos años Abs. 36 42 14 92

Rel. 3% 4% 3% 3%

Tres años Abs. 1180 815 406 2401

Rel. 82% 79% 77% 80%

Cuatro años Abs. 121 97 62 280

Rel. 8% 9% 12% 9%

Más de cuatro años

Abs. 47 33 21 101

Rel. 3% 3% 4% 3%

Perdidos Abs. 52 47 27 126

Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1436 1034 530 3000


La mayoría de los jóvenes obtuvo promedios del bachillerato ubicados en el rango 8 a 8.9. Treinta

y ocho por ciento obtuvo promedios que se ubican en el rango de 7 a 7.9 y veinte por ciento

promedios situados en el rango 9 a 10.

En la División de CAD se ubica la mayor proporción de jóvenes con promedios superiores a nueve

en tanto que en CBI tenemos la menor proporción de estudiantes con estos promedios. También

en CBI encontramos la mayor proporción de jóvenes con promedios menores a ocho, en tanto que

en CAD encontramos la menor proporción de las tres divisiones.

Tabla 14. Promedio del bachillerato

CBI CSH CAD Total

7 a 7.99 Abs. 592 357 178 1127

Rel. 41% 35% 33% 38%

8 a 8.99 Abs. 576 469 242 1287

Rel. 40% 45% 46% 43%

9 a 10 Abs. 268 208 110 586

Rel. 19% 20% 21% 20%

Total 1436 1034 530 3000


En lo referente a los puntajes obtenidos en el examen de selección hay diferencias importantes

por división. En CBI encontramos que 14% de los jóvenes obtuvo puntajes ubicados en el rango

500‐599. En las otras divisiones no hay estudiantes cuyos puntajes del examen se sitúen en este

rango. En CBI y CSH encontramos una proporción similar de estudiantes, cercana a 60, cuyos

puntajes se situaron en el rango 600‐699, en CAD esta proporción es apenas de 27.

En tanto que en CBI 74% de los estudiantes obtuvieron puntajes inferiores a 700, en CAD

únicamente 27% obtuvo ubicados en este rango. Los estudiantes de CAD obtuvieron los puntajes

más altos en el examen de selección en términos absolutos y relativos. Más del 70% obtuvo

puntajes superiores a 700. Únicamente 26% de los estudiantes de CBI obtuvo puntajes superiores

a 700, en el caso de CSH 38% se ubicaron en este rango.

Tabla 15. Puntaje en el examen de selección

CBI CSH CAD Total

De 500 a 599 Abs. 202 0 0 202

Rel. 14% 0% 0% 7%

De 600 a 699 Abs. 863 639 141 1643

Rel. 60% 62% 27% 55%

De 700 a 799 Abs. 324 372 366 1062

Rel. 23% 36% 69% 35%

De 800 a 899 Abs. 44 21 23 88

Rel. 3% 2% 4% 3%

De 900 a 999 Abs. 3 2 0 5

Rel. 0% 0% 0% 0%

Total 1436 1034 530 3000


Al analizar la relación del puntaje de examen de selección y el promedio de bachillerato hemos

encontrado una correlación positiva muy débil. El coeficiente de correlación es de 0.28. Como se

puede observar en el siguiente diagrama, apenas se puede distinguir una relación positiva entre

las dos variables. Hay varios casos donde el promedio de bachillerato es cercano a diez y el puntaje

del examen de selección inferior a 750 puntos. Por el contrario, algunos jóvenes con promedios

bajos, menores a ocho, obtuvieron puntajes cercanos o superiores a 800 puntos en el examen de

selección.

Gráfica 1. Diagrama de dispersión para promedio del bachillerato y puntaje del examen de selección

Fuente: AGA 2011. Elaboró Coplan.

500

550

600

650

700

750

800

850

900

950

1000

6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10

Condiciones de estudio y acceso y utilización de las tecnologías de información

La Encuesta Nacional de la Juventud 2011 (ENJ 2011) señala que durante la última década he

incrementado el número de jóvenes que tienen acceso a internet. De acuerdo con datos

proporcionados por este instrumento, al comenzar el milenio únicamente 6.2% de los jóvenes

mexicanos tenían acceso a internet; diez años después la proporción llegó a 28.5%. A pesar de

este incremento, la mayoría de los jóvenes mexicanos no tiene acceso a este medio de

comunicación.

Respecto al panorama nacional de los jóvenes en el campo de acceso a tecnologías de información

y comunicación se puede afirmar que los jóvenes que ingresaron a la UAM en 2011 son un grupo

privilegiado. Ochenta y seis por ciento cuentan con computadora en su casa y 73% tiene acceso a

internet en casa.

Tabla 16. Alumnos con computadora en casa

CBI CSH CAD Total

Sí Abs. 1211 867 495 2573

Rel. 84% 84% 93% 86%

No Abs. 225 167 35 427

Rel. 16% 16% 7% 14%

Total 1436 1034 530 3000


Existen diferencias en el acceso a las tecnologías de información y comunicación por división. En

tanto que 93% de los jóvenes de CAD tiene una computadora en casa y 81% acceso a internet, en

CBI sólo 84% tiene computadora y 70% acceso a internet y en CSH 84% y 72%.

Tabla 17. Alumnos con internet en casa

CBI CSH CAD Total

Sí Abs. 1012 747 430 2189

Rel. 70% 72% 81% 73%

No Abs. 424 287 100 811

Rel. 30% 28% 19% 27%

Total 1436 1034 530 3000


El uso que los jóvenes le dan a las tecnologías de información y comunicación tiene un carácter

lúdico y diverso. Además, no está centrado en la obtención de información. Nuevamente la ENJ

2011 arroja luz sobre el uso y la apropiación que los jóvenes hacen de la tecnología. Internet se

utiliza principalmente como medio de comunicación y de interacción con amigos a través de las

redes sociales. La búsqueda de información aparece relegada a segundo término.

En el caso de los jóvenes que se incorporaron a la UAM, solamente 33% reportaron siempre

obtener sus materiales de lectura en internet. Casi una cuarta parte casi nunca y nunca utilizan

este medio para obtener textos escolares.

Tabla 18. Alumnos que obtenían sus materiales de lectura de internet

CBI CSH CAD Total

Siempre Abs. 490 319 188 997

Rel. 34% 31% 35% 33%

Casi siempre Abs. 548 430 199 1177

Rel. 38% 42% 38% 39%

Casi nunca Abs. 254 176 94 524

Rel. 18% 17% 18% 17%

Nunca Abs. 92 62 22 176

Rel. 6% 6% 4% 6%


Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1436 1034 530 3000


Prácticas académicas

En la siguiente sección se describen las prácticas académicas desplegadas por los jóvenes durante

el bachillerato. Las preguntas de esta sección de la encuesta nos permiten distinguir entre aquellos

componentes del aprendizaje que demandan una participación activa del estudiante, como el

hecho de formular preguntas, interpelar a los profesores, exponer, elaborar diagramas, y aquellos

componentes pasivos como el hecho de escuchar las exposiciones tradicionales de los profesores,

elaborar resúmenes y tomar dictado. A partir de estas preguntas es posible reconstruir el modelo

de aprendizaje en que se formaron la mayoría de los jóvenes.

La mayor parte de los jóvenes asistía frecuentemente a clases. En total 95% reportaron siempre y

casi siempre asistir a clases, menos del uno por ciento reportó nunca y casi nunca asistir. Los

porcentajes de los que asistían a clases son casi idénticos para las tres divisiones: noventa y cinco.

Tabla 19. Frecuencia con que asistías a clases en bachillerato

CBI CSH CAD Total

Siempre Abs. 1191 870 434 2495

Rel. 83% 84% 82% 83%


Rel. 12% 11% 13% 12%


Rel. 1% 0% 0% 0%

Nunca Abs. 3 2 1 6

Rel. 0% 0% 0% 0%


Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1435 1034 530 2999


Sesenta por ciento de los jóvenes reportaron siempre escuchar a los profesores en tanto que 36%

respondieron casi siempre. En la División de Ciencias Sociales sesenta y tres por ciento afirmaron

siempre escuchar al profesor, en el caso de CAD la proporción de jóvenes en esta situación es de

cincuenta y cinco.

Tabla 20. Frecuencia con que escuchabas a los profesores en el bachillerato

CBI CSH CAD Total

Siempre Abs. 840 655 290 1785

Rel. 58% 63% 55% 60%


Rel. 37% 32% 39% 36%


Rel. 0% 0% 1% 1%

Nunca Abs. 3 3 1 7

Rel. 0% 0% 0% 0%


Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1436 1034 530 3000


Más de 50% de los jóvenes afirmaron siempre tomar apuntes o dictado durante las clases de

bachillerato. Únicamente 5% respondió nunca y casi nunca recurrir a esta práctica. Nuevamente

en la División de CSH encontramos la mayor proporción de jóvenes que refirieron tomar apuntes

siempre.

Tabla 21. Frecuencia con que tomabas apuntes o dictado en el bachillerato

CBI CSH CAD Total

Siempre Abs. 830 632 285 1747

Rel. 58% 61% 54% 58%


Rel. 34% 31% 36% 33%


Rel. 4% 3% 4% 4%

Nunca Abs. 10 4 4 18

Rel. 1% 0% 1% 1%


Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1436 1034 530 3000


Aunque la formulación de preguntas es un recurso fundamental en la construcción del

conocimiento y la discusión de los saberes, es una práctica ajena a una parte importante de los

estudiantes. En total 21% afirmaron que casi nunca y nunca realizaban preguntas en el salón,

siendo CAD la división con mayor proporción de jóvenes en esta situación. Sólo 30% reportaron

siempre realizar preguntas.

Son los jóvenes inscritos en la CSH los que realizaban preguntas con mayor frecuencia ‐79% que

siempre o casi siempre realizaban preguntas‐. El porcentaje de jóvenes en esta situación para CAD

es de sesenta y nueve.

Tabla 22. Frecuencia con que realizabas preguntas en el bachillerato

CBI CSH CAD Total

Siempre Abs. 416 362 128 906

Rel. 29% 35% 24% 30%


Rel. 46% 44% 45% 45%

Casi nunca Abs. 299 164 133 596

Rel. 21% 16% 25% 20%

Nunca Abs. 7 8 4 19

Rel. 0% 1% 1% 1%


Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1436 1034 530 3000


Los jóvenes que ingresaron a la UAM en 2011 solían asistir a clases sin conocimientos previos del

tema, lo que probablemente limitaba su capacidad de formular preguntas y entablar discusiones

con los profesores. Únicamente 13% se preparaba siempre y 39% se preparaba casi siempre.

Prácticamente la mitad de los jóvenes casi nunca y nunca preparaban la clase. El porcentaje de

jóvenes que no preparaban la clase es más alto en CAD que en las otras divisiones.

Cincuenta por ciento de los jóvenes de CAD solía asistir a clase sin conocimientos previos; para CBI

y CSH las proporciones son de 46 y 39, respectivamente.

Tabla 23. Frecuencia con que preparabas la clase

CBI CSH CAD Total

Siempre Abs. 172 156 59 387

Rel. 12% 15% 11% 13%


Rel. 38% 41% 35% 39%

Casi nunca Abs. 586 371 229 1186

Rel. 41% 36% 43% 40%

Nunca Abs. 74 32 32 138

Rel. 5% 3% 6% 5%


Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1436 1034 530 3000


La discusión de puntos de vista del profesor tampoco era una práctica ejercida por todos los

estudiantes. Solamente 30% afirmaron siempre discutir los puntos de vista del profesor, en tanto

que 26% respondió nunca y casi nunca.

Es en los jóvenes de CSH donde esta práctica estaba más generalizada: 34% afirmaron siempre

discutir los puntos de vista del profesor. En el caso de CBI y CAD la proporción de jóvenes en esta

situación es de 28 y 26 por ciento.

Tabla 24. Frecuencia con que discutías los puntos de vista del profesor

CBI CSH CAD Total

Siempre Abs. 399 350 137 886

Rel. 28% 34% 26% 30%


Rel. 40% 41% 40% 40%

Casi nunca Abs. 357 196 140 693

Rel. 25% 19% 26% 23%

Nunca Abs. 52 17 14 83

Rel. 4% 2% 3% 3%


Rel. 4% 5% 5% 4%

Total 1436 1034 530 3000


Los datos anteriores permiten formular un conjunto de hipótesis respecto a los ambientes y

modelos de aprendizaje en que se desarrollaron jóvenes antes de ingresar a la UAM. La mayoría

cursó un bachillerato tradicional, donde el profesor y las actividades que realizaba eran

fundamentales en la transmisión y adquisición del conocimiento. Este ambiente enfatizó aquellas

acciones como la escucha al profesor, la toma de notas o dictado en donde el profesor define el

ámbito de lo significativo y relevante.

Este modelo tradicional desincentivo aquellos comportamientos activos de los estudiantes como

la formulación de preguntas, la preparación de la clase y la discusión de los puntos de vista del

profesor. En suma, se trata de jóvenes que enfrentaron ambientes de aprendizaje que difícilmente

materializan las aspiraciones de los enfoques pedagógicos centrados en el alumno.

La imagen anterior se corrobora con otro grupo de preguntas del cuestionario relativas a los

elementos tomados en cuenta para integrar la calificación final. En la siguiente tabla aparecen

ordenados por importancia los elementos tomados en cuenta para integrar las calificaciones

finales2.

En general, las actividades escritas eran más valoradas para integrar la calificación, en primer lugar

aparecen los exámenes escritos con 70% y en segundo los trabajos con 58%. Actividades que

implican una participación activa y observable de los alumnos aparecen a partir del cuarto lugar,

por ejemplo, sólo 46% de los estudiantes refirieron que la participación en clase siempre se

tomaba en cuenta para la calificación final, 36% afirmó que las exposiciones grupales o

individuales siempre se tomaban en cuenta. Otras actividades, prácticas de campo o realización de

prototipos, aparecen en los últimos lugares de la tabla.

Tabla 25. Elementos tomados en cuenta para integrar la calificación final (frecuencia = siempre)

CBI CSH CAD Total

Exámenes escritos 71% 71% 68% 70%

Trabajos 54% 59% 63% 58%

Asistencia 54% 58% 56% 56%

Participación en clase 46% 48% 45% 46%

Puntualidad 39% 43% 36% 40%

Exposiciones individuales 35% 39% 36% 36%

Exposiciones grupales 34% 39% 36% 36%

Conducta 32% 34% 29% 32%

Autoevaluación 20% 21% 14% 19%

Realización de prototipos 21% 16% 14% 18%

Elaboración de planos y maquetas 18% 14% 20% 17%

Exámenes orales 17% 17% 13% 16%

Prácticas de campo 19% 14% 10% 16%

Evaluación colectiva 16% 17% 12% 16%

Controles de lectura 11% 12% 11% 12%


2 Cada una de estas preguntas se ha jerarquizado con base en el porcentaje de alumnos que respondió siempre.

Actividades culturales

En la última sección se describen los hábitos de consumo cultural de los jóvenes, para ello, se ha

jerarquizado a las distintas actividades de consumo cultural de acuerdo con el porcentaje de

jóvenes que afirmaron realizarla frecuentemente. Ello nos permite elaborar una imagen de la

importancia que tienen los distintos bienes culturales para la generación 2011 y los jóvenes de las

tres divisiones.

Para la generación de jóvenes que ingresó en 2011, el cine es el principal bien cultural consumido.

En total 40% de los jóvenes reportó asistir frecuentemente al cine. En segundo lugar aparecen los

museos, 35% afirmó asistir frecuentemente. En tercer lugar aparecen los eventos deportivos: 31%

señaló que asiste frecuentemente. A continuación aparece la asistencia a exposiciones artísticas

con 23% de jóvenes que asisten frecuentemente. El consumo de música, fundamental en la

estructuración de la identidad de algunos colectivos juveniles aparece en quinto lugar, sólo 21%

reportó asistir frecuentemente a conciertos de rock, salsa, música grupera u otros géneros

populares. A pesar de esta situación, donde la música popular aparece relegada en el consumo

cultural de esta generación, su consumo es superior a la música culta o clásica. Únicamente 11%

de los jóvenes aseguran asistir frecuentemente a este tipo de eventos.

Existen diferencias importantes por divisiones. Estas reflejan múltiples formas de consumir

cultura. En el caso de los jóvenes que ingresaron a la división de CBI los eventos deportivos ocupan

el primer lugar en la asistencia, en segundo lugar se encuentra el cine y en tercero la visita a

museos.

En el caso de los estudiantes de CAD más del 50% asisten frecuentemente al cine. Cuarenta y seis

por ciento reporta asistir frecuentemente a museos y 40% a exposiciones artísticas. La asistencia a

eventos deportivos, central en el consumo cultural de los jóvenes de CBI, se ubica en 5º lugar con

23% de jóvenes que aseguraron asistir frecuentemente. El consumo de música aparece relegado a

la cuarta posición de la tabla.

El principal bien cultural consumido por los jóvenes de CSH es el cine, ‐42% reportó asistir

frecuentemente‐, en segundo lugar aparece la asistencia a museos, en tercero el consumo de

eventos deportivos. La música aparece en quinto lugar.

Para esta generación el consumo cultural se estructura alrededor de los espectáculos de masas.

Otros bienes, de corte popular por ejemplo, han perdido terreno frente al cine o los eventos

deportivos. Los productos de alta cultura, también aparecen relegados en las preferencias de los

jóvenes estudiantes.

Tabla 26. Porcentaje de jóvenes que reportaron consumir frecuentemente distintos tipos de manifestaciones

culturales

CBI CSH CAD Total

Cine 33% 42% 54% 40%

Museos 27% 41% 46% 35%

Eventos deportivos 34% 31% 23% 31%

Exposiciones artísticas 16% 24% 40% 23%

Rock, salsa, grupera u otros 19% 21% 26% 21%

Teatro 16% 23% 20% 19%

Conferencias 16% 23% 17% 19%

Danza 10% 14% 16% 12%

Conciertos de música clásica o sinfónica 10% 11% 11% 11%

Fiestas del pueblo o barrio 10% 10% 8% 10%

Presentaciones de libros 7% 10% 8% 8%


Bibliografía

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consumo cultural de los alumnos de nuevo ingreso. Trimestre 04‐O.

http://www.azc.uam.mx/sieee/Respaldo/index_archivos/Resultados/SisInfEEE/Estudiantes/nuevoi

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http://cendoc.imjuventud.gob.mx/sin_registro/Cuestionarios/CuadernilloENJ2010FINAL9DIC.pdf

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De Vries, Wietse y Yadira Navarro (2011). “¿Profesionistas del futuro o futuros taxistas? Los

egresados universitarios y el mercado laboral en México” en Revista Iberoamericana de Educación

Superior, vol. II, núm. 4, pp.3‐27, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/71

[consulta: 04/10/2012].

coordinación general de planeación - azc.uam.mx · escolares y culturales de los jóvenes que...

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