COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICACOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA

9 DE AGOSTO 20119 DE AGOSTO 2011

Cambio Paradigmático Cambio Paradigmático Política EducativaPolítica Educativa

Atiende una demanda social legítima sobre la enseñanza de una segunda lengua que permita posicionar al país en el mundo globalizado.

• El PNIEB contiene el currículo nacional para esta asignatura articulando los 3 niveles de Educación Básica, atendiendo 10 grados.

• Instituye al inglés como segunda lengua y en el caso del contexto indígena como tercera lengua.

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Cambio Paradigmático Cambio Paradigmático Aspectos PedagógicoAspectos Pedagógico

• Articula los niveles de Educación Básica a través de Ciclos de implementación.

• Propuesta curricular alineada a estándares internacionales (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas -MCER) y nacionales (Certificación Nacional de Nivel de Idioma - Cenni).

• Perfil de egreso del alumno alineado a indicadores de logro internacionales y nacionales (nivel B1 del MCER / 8 de la Cenni).

• Perfil del docente especializado alineado a estándares internacionales y nacionales (nivel C1 del MCER / 15 de la Cenni).

• Boleta de evaluación tipo cartilla.

3

PNIEB en la Actualidad: PNIEB en la Actualidad: Impartición del Programa Impartición del Programa en 10 grados escolaresen 10 grados escolares

4

Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

3° de preescolar

1° de primaria

2° de primaria

3° de primaria

4° de primaria

5° de primaria

6° de primaria

1° de secundaria

2° de secundaria

3° de secundaria

300 horas (100 hrs x grado)

200 horas (100 hrs x grado)

200 horas (100 hrs x grado)

360 horas (120 hrs x grado)

En total la Educación Básica considera 1,060 horas de enseñanza del idioma inglés

2009/2010 2010/2011 2011/2012

Fases de Prueba en Aula e Fases de Prueba en Aula e Implementación del PNIEB Implementación del PNIEB

ETAPA 20092010

20102011

20112012

20122013

Etapa de Prueba en aula

1° ciclo3° preescolar 1° y 2° de primaria

Etapa de implementación

hacia la generalización

Primera etapa:

1° ciclo

Etapa de Prueba en aula

2° y 3° ciclo3°, 4°, 5° y 6°

primariaEtapa de

implementación hacia la

generalización

Segunda etapa: 1° ciclo

Primera etapa: 2° y 3° ciclo

Etapa de Prueba en aula

4° ciclo1°,2° y 3° de secundaria

Etapa de implementación

hacia la generalización

Tercera etapa: 1° ciclo

Segunda etapa:2° y 3° ciclo

Primera etapa:4° ciclo 5

PNIEB en Secundaria. PNIEB en Secundaria. Prueba en aula en 2000 escuelasPrueba en aula en 2000 escuelas

La Coordinación Nacional de Inglés ha solicitado a las autoridades educativas estatales a través del oficio CNI/011/2011 con fecha del 15 de abril del presente , las siguientes características para dar inicio a la fase de prueba en aula del Ciclo 4 (1°,2° y 3° de secundaria):

• Del Docente. – Nivel de dominio de idioma mínimo B1 del MCER.– Experiencia docente mínima de 3 años en el nivel de secundaria.

• De la Escuela. – De organización completa.– Tenga 2 ó 3 grupos por grado.– De contexto urbano – semi urbano.

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Mapa Curricular 2011 Mapa Curricular 2011 Asignatura de inglésAsignatura de inglés

7

Articulación de grados Articulación de grados en ciclosen ciclos

8

Estándares nacionales e Estándares nacionales e internacionalesinternacionales

C2

C1

B2

B1

A2

A1

MCER Cenni - +

17 18 19

14 15 16

11 12 13

8 9 10

5 6 7

4

3

2

1

1251-1300 hrs

851-900 hrs.

651-700 hrs.

451-500 hrs.

321-350 hrs.

161-200 hrs.

1º- 3º secundaria

5º y 6º primaria

3º y 4º primaria

2º primaria

1º primaria

3º preescolar

Ciclo 4-360 hrs.

Ciclo 3-200 hrs.

Ciclo 2-200 hrs.

Ciclo 1-300 hrs.

PNIEB = 1,060 hrs.

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Criterios para Perfil Criterios para Perfil del Docentedel Docente

1.Certificación en el dominio del idioma inglés– Nivel mínimo de lengua B2 o superior según el MCER.– Nivel mínimo de lengua 11 o superior según la Cenni.

2.Formación académica‒ Contar con una licenciatura en enseñanza de inglés. ‒ Contar con un mínimo de horas de certificación de

habilidades docentes para la enseñanza de inglés (TDC, ICELT, TKT, entre otros).

3.Experiencia docente– Conocimiento de planes y programas de educación

básica.– Experiencia laboral en los grados del ciclo o ciclos que

estén atendiendo (preescolar, primaria o secundaria).

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Documentos AcadémicosDocumentos Académicos

13 documentos impresos y digitalizados – versiones español e inglés en formato reversible.

Fundamentos Curriculares (1)

Programas de estudio (4): Ciclos 1, 2, 3 y 4

Guías de Trabajo (4): Ciclos 1, 2, 3 y 4

Guías de Renivelación (4): Ciclo 1, 2, 3 y 4

Consultar en http://basica.sep.gob.mx/pnieb/www.pnieb.net

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Contenidos CurricularesContenidos Curriculares

• Apoyan el aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento y no únicamente en el área de lenguaje. • Los constituyen tres tipos de saberes

(Delors):• Saber acerca Saber acerca del lenguaje (conocimientos) • Hacer con Hacer con el lenguaje (acciones)• Ser con Ser con el lenguaje (actitudes y valores)

• Los contenidos se determinan a partir de “Prácticas sociales y producciones del “Prácticas sociales y producciones del lenguaje”lenguaje”

12

Contenidos CurricularesContenidos Curriculares

Prácticas sociales de

lenguaje

Articulan los grados escolares que conforman a cada uno de los ciclos

Competencias específicas del

lenguaje

Definen los contenidos curriculares propios para cada grado escolar dentro de los ciclos.

Ambientes sociales de aprendizaje

Promueven y preservan los usos sociales del lenguaje en el aula.

13

Componentes de bloqueComponentes de bloque

14

Estándar del Ciclo 1 Estándar del Ciclo 1

Al final de este ciclo, se espera que el alumno:

Sea sensible a la existencia de una lengua distinta a la

materna, y se familiarice con aquella mediante su

participación en actividades específicas con el lenguaje,

que son propias de prácticas sociales del lenguaje

rutinarias y conocidas a través de la interacción entre

ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes

sociales.

15

Estándar del Ciclo 2 Estándar del Ciclo 2

Al final de este ciclo, se espera que el alumno:

Comprenda y utilice la lengua inglesa para reconocer, entender

y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a través de su

participación en actividades con el lenguaje, propias de prácticas

sociales del lenguaje, relacionadas con la producción e

interpretación de textos orales y escritos, vinculados con los

ambientes familiar y comunitario, entorno académico y de

formación, o el literario y lúdico.

16

Estándar del Ciclo 3 Estándar del Ciclo 3

Al final de este ciclo, se espera que el alumno:

Participe en actividades con el lenguaje, propias de prácticas

sociales del lenguaje que le permitan, a través de la interacción

con textos orales y escritos, comprender y usar el inglés para

desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas

conocidos o habituales relacionados con los ambientes familiar y

comunitario, académico y de formación, o el literario y lúdico.

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Estándar del Ciclo 4 Estándar del Ciclo 4

Al finalizar este ciclo se espera que los estudiantes

Consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas

básicas y sean capaces de participar en actividades con el

lenguaje, propias de prácticas sociales del lenguaje, con

comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de

manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas.

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Descriptores del ciclo 4Descriptores del ciclo 4

• Obtiene la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.

• Comprende y empleé información de diversas fuentes textuales.• Produce textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos,

sociales, académicos institucionales.• Adapta su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.• Reconoce y respete diferencias entre su propia cultura y la extranjera.• Expresa algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que le sean de interés o

cercanos a su realidad cotidiana.• Maneja estilos apropiados de comunicación para una variedad de situaciones.• Busca elementos de cohesión para entender la relación de las partes de un enunciado

o texto.• Edita sus propios escritos o los de sus compañeros.• Utiliza adecuadamente convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.• Interviene en actos comunicativos formales.• Mantiene la comunicación, reconozca cuándo hay rupturas y utilice recursos

estratégicos para restablecerla cuando lo requieran.19

Transición y consolidación “-B1”

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente

Familiar y comunitario

Ambiente

Literario y lúdico

Ambiente

Académico y de formación

Comprender y expresar Comprender y expresar información sobre bienes y información sobre bienes y servicios. servicios.

Interpretar y expresar Interpretar y expresar información difundida en información difundida en diversos medios de diversos medios de comunicación.comunicación.

Comprender y producir Comprender y producir intercambios orales sobre intercambios orales sobre situaciones recreativas. situaciones recreativas.

Interpretar y expresar Interpretar y expresar indicaciones propias de la indicaciones propias de la vida cotidiana.vida cotidiana.

Leer y comprender Leer y comprender diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos literarios propios de países literarios propios de países hablantes de lengua hablantes de lengua inglesa.inglesa.

Participar en juegos de Participar en juegos de lenguaje para trabajar lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos aspectos lingüísticos específicos. específicos.

Comprender y expresar Comprender y expresar diferencias y semejanzas diferencias y semejanzas entre algunos aspectos entre algunos aspectos culturales tanto de México culturales tanto de México como de países hablantes como de países hablantes de lengua inglesa.de lengua inglesa.

Comprender y escribir Comprender y escribir instrucciones.instrucciones.

Leer y reescribir textos Leer y reescribir textos de divulgación propios de divulgación propios de una área de estudio.de una área de estudio.

Producir textos para Producir textos para participar en eventos participar en eventos académicos.académicos.

Articulación y gradación de Articulación y gradación de los contenidos - Ciclo 4 los contenidos - Ciclo 4

20

Prácticas sociales

del lenguaje

Competencias específicas con el lenguaje

1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria

Comprender y expresar información sobre bienes y servicios.

Dar y recibir información sobre la

prestación de un servicio comunitario.

Ofrecer y comprender sugerencias para

adquirir o vender un producto.

Expresar quejas orales sobre un servicio de

salud.

Interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación.

Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio.

Componer diálogos e intervenciones para un

cortometraje mudo.

Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de TV.

Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas.

Intercambiar preferencias y

animadversiones en un diálogo.

Compartir experiencias personales en una

conversación.

Interpretar y ofrecer descripciones de

situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral.

Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.

Comprender y expresar advertencias propias de

lugares públicos.

Dar y entender indicaciones para

realizar actividades de la vida cotidiana.

Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo.

Distribución de actividades Distribución de actividades específicas con el lenguaje por específicas con el lenguaje por

ambiente y grado en ciclo 4 ambiente y grado en ciclo 4

Ambiente familiar y comunitario

21

Prácticas sociales

del lenguaje

Competencias específicas con el lenguaje

1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria

Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países hablantes de lengua inglesa.

Leer cuentos clásicos y componer una historia breve a partir de ellos.

Leer literatura fantástica y describir

personajes.

Leer literatura de suspenso y describir estados de ánimo.

Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos específicos.

Participar en juegos de lenguaje para reconocer y

comprender tiempo futuro en pronósticos.

Participar en juegos de lenguaje para

reconocer ritmo, acentuación y entonación de enunciados.

Participar en juegos de lenguaje para

comprender y escribir formas verbales

irregulares.

Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de México como de países hablantes de lengua inglesa.

Leer e interpretar canciones para

reconocer valores humanos en países hablantes de lengua inglesa y en México.

Leer ensayos literarios breves para comparar

aspectos culturales entre países hablantes

de lengua inglesa y México.

Leer obras dramáticas para comparar

actitudes y conductas asumidas por personas de países hablantes de

lengua inglesa y de México.

Ambiente literario y lúdico

22

Prácticas sociales

del lenguaje

Competencias específicas con el lenguaje

1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria

Comprender y escribir instrucciones.

Escribir instrucciones para usar un

diccionario bilingüe.

Comprender y redactar

instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental.

Interpretar y escribir instrucciones para

realizar un experimento sencillo.

Leer y reescribir textos de divulgación propios de una área de estudio.

Redactar notas para describir

componentes de aparatos del cuerpo

humano, en un esquema.

Reescribir información para

explicar el funcionamiento de

una máquina o aparato.

Escribir un informe breve sobre un acontecimiento

histórico.

Producir textos para participar en eventos académicos.

Rescribir información para presentar una exposición gráfica.

Escribir puntos de vista para participar

en una mesa redonda.

Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para

intervenir en un debate.

Ambiente: académico y de formación

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Ciclo 4 Ciclo 4

En cada ambiente se hace énfasis en una de las 4 habilidades básicas de lenguaje:

Producción oral y comprensión auditiva se enfatizan en el ambiente Comunitario y familiar.

Comprensión de lectura se enfatiza en el ambiente Literario y lúdico.

Producción escrita se enfatiza en el ambiente Académico y formación.

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Componentes de un bloque Componentes de un bloque en Ciclo 4en Ciclo 4

25

Boleta de Evaluación Boleta de Evaluación tipo cartillatipo cartilla

26

27

MTRO. PEDRO DÍAZ ARIASCOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICAMTRO. SALVADOR RODRÍGUEZ LIZOLA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIAMTRO. SALVADOR RODRÍGUEZ LIZOLADIRECCIÓN DE SECUNDARIA GENERALDIRECCIÓN DE SECUNDARIA TÉCNICA

MTRO. HECTOR BIBIAN GALINDODIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA