coordinaciÓn acadÉmica regiÓn ltiplano ropuesta … curricular ier.pdf · figura 1.- mapa de...

U n i v e r s i d a d A u t ó n o m a d e S a n L u i s P o t o s í C o o r d i n a c i ó n A c a d é m i c a R e g i ó n A l t i p l a n o d e l a U A S L P

Propuesta para la creación del PE de Ingeniería en Energías Renovables

I

U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E SA N LU I S PO T O S Í

COORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO

PROPUESTA CURRICULAR DEL PROGRAMA

EDUCATIVO: INGENIERÍA EN ENERGÍAS

RENOVABLES NUEVA OFERTA EDUCATIVA 2016

ESTRATEGIA DE AMPLIACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA UASLP

San Luis Potosí, México, 15 de Julio 2016

http://www.coara.uaslp.mx



II

DIRECTORIO

Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la UASLP

M.A. David Vega Niño

Secretario General de la UASLP

M.C. Luz María Nieto Caraveo Secretaria Académica

Entidad Académica

M.A. Julián Espinosa Sánchez Coordinador Académico de la COARA

Dr. Isaac Compeán Martínez

Secretario General de la COARA

Dr. Alejandro Martínez Ramírez Secretario Académico de la COARA

COMISIÓN CURRICULAR

Dr. Diego Rivelino Espinoza Trejo

Líder del CA Tecnología en Energías Renovables

Dr. Ambrocio Loredo Flores Jefe del Área de Ingeniería de la COARA

Dr. Ernesto Bárcenas Bárcenas

PTC Ingeniería Mecatrónica

M.A. Ma. Patricia Torres Rivera Responsable de Vinculación de la COARA

L.A. Alejandra Nohemí Rueda Pedraza

Responsable de Planeación de la COARA

APOYO TÉCNICO

Dr. Luis Miguel Castro González Profesor del Departamento de Ingeniería Eléctrica de Potencia

Facultad de Ingeniería UNAM



III

Dr. Paul Rolando Maya Ortiz Jefe de la división de ciencias básicas

Facultad de Ingeniería de la UNAM

Mtro. Omar Emmanuel Beltrán Torres Director del CIAM

Coordinación Académica Región Altiplano

Dra. Gabriela Alvarado Macías Profesora-Investigadora


Dra. Guadalupe del Carme Briano Turrent Profesora-Investigadora

Posgrado en Finanzas UASLP

Dr. Pedro Cruz Alcantar Profesor-Investigador


Dr. Gerardo René Espinosa Pérez Jefe de la división de ciencias básicas

Facultad de Ingeniería de la UNAM

Dr. Daniel Campos Delgado Facultad de Ciencias

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

COMISIÓN DE ASESORÍA Y REVISIÓN DE SECRETARIA ACADÉMICA

MC. Luz María Nieto Caraveo Secretaria Académica de la UASLP

MC. Sergio Dávila Espinosa

Director de Innovación Educativa

Lic. Beatriz Liliana Gómez Olivo Coordinadora de Innovación Curricular



IV

Índice PRESENTACIÓN (DE LA PROPUESTA CURRICULAR) ................................................................. VI

PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN ENERGÍAS RENOVABLES: . 1

1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 1

1.1. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN .......................................................................................1

1.1.1. Necesidades sociales y económicas ..........................................................................1

2.2.2. Impacto en la región. ..................................................................................................2

1.2. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE DEMANDA DE INGRESO ....................6

1.2.1. Oferta Educativa .................................................................................................6

2.3.2. Estimación de la Demanda de Ingreso .......................................................................8

1.3. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO ......................................... 11 1.4. 2.5. OPINIÓN DE LA SOCIEDAD EN LA REGIÓN ...................................................................5 1.5. CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADÉMICA ....................................................... 13

2.6.1. Infraestructura .......................................................................................................... 13

2.6.2. Servicios ................................................................................................................... 13

1.6. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA FORMULAR EL PROGRAMA ...................................... 15 1.7. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA ............................................................................. 16

2. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................... 16

2.1. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES ......................... 16 2.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO .................................................... 18 2.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS .............................. 19 2.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN

INTEGRAL EN LA UASLP ...................................................................................................... 21

2.4.1. Generales sobre la educación superior ................................................................... 21

2.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica ......................................... 25

2.4.3. Específicas sobre la profesión ................................................................................. 28

2.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM .................................................... 32

3. ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................................................... 33



V

3.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO .................................................................................. 33

3.1.1. Descripción del perfil de ingreso .............................................................................. 33

3.1.2. Descripción del perfil de egreso .............................................................................. 35

3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM ................................................................. 109

3.2.1 Distribución de áreas, líneas y contenidos ............................................................. 109

3.2.2. Enfoque educativo del currículum ......................................................................... 113

3.2.3. Criterios para el cálculo de créditos ....................................................................... 113

3.3. PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................................... 115

3.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades ........................................................ 115

3.3.2. Diagrama síntesis del plan de estudios (Mapa curricular) .................................... 124

3.4. ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN .................................................................... 124

3.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje ................................. 124

3.4.2. Requisitos de egreso y titulación ........................................................................... 126

3.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum .............................................................. 128

3.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA ............................................................................................... 129

3.5.1. Congruencia externa .............................................................................................. 129

3.5.2. Congruencia interna ............................................................................................... 141

4. PLAN DE GESTIÓN ............................................................................................................ 149

5 BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA ...................................................................................... 149



1

PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA EN ENERGÍAS

RENOVABLES:

1. JUSTIFICACIÓN

1.1. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN

1.1.1. Necesidades sociales y económicas

En los últimos años se ha visto un incremento considerable en el gasto global de energía, lo cual se debe principalmente a los altos estándares de vida que exige hoy en día la sociedad moderna, y al evidente crecimiento de la población mundial. Además, como es bien sabido, el crecimiento económico de un país está en correspondencia con los niveles de consumo de energía del mismo. De acuerdo con la Agencia Internacional de Energía de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, se estima que la demanda total de energía a nivel mundial se incrementará en casi un tercio en los próximos 25 años (IEA, 2011). Por su parte, de acuerdo con la Estrategia Nacional de Energía emitida por la Secretaría de Energía (SENER) en Febrero de 2012, en México se estima un incremento de la demanda de energía de 3.4% promedio anual para el periodo 2012-2026 (SENER, 2012). Desafortunadamente, la mayoría de la energía consumida globalmente proviene de la quema de combustibles fósiles, lo cual ha ocasionado serios daños al medio ambiente, y de manera particular, ha generado el problema del calentamiento global. Globalmente, alrededor del 87% de la energía total es generada por combustibles fósiles; del 13% restante de la energía global, el 6% es generada en plantas nucleares y el 7% restante proviene de fuentes de energía renovable como la eólica, solar, hidroeléctrica, geotérmica, biomasa y biocombustibles, (Bose, 2010).

Hoy en día se busca, a nivel mundial, desacoplar el crecimiento económico de los países del impacto ambiental ocasionado por la generación de energía eléctrica (emisiones de gases de efecto invernadero). Esto se pretende lograr con la introducción de tecnologías de generación de energías limpias en el sistema eléctrico. De acuerdo con el World Energy Outlook 2011 se estima una reducción en la participación de los combustibles fósiles a un 75% en el año 2035; aun así, las reservas de combustibles fósiles y energía nuclear son limitadas. En México, solo el 25% de la generación de energía eléctrica proviene de energías limpias, principalmente hidroeléctricas. De acuerdo con la estrategia nacional de energía, la meta actual es elevar a un 35% la participación de energías limpias en la generación de electricidad, lo cual además permitirá abastecer de energía al país con precios competitivos, calidad y eficiencia a lo largo de la cadena productiva.

Por esta razón, y sobre todo por el cuidado del medio ambiente, a nivel mundial se ha puesto énfasis en el uso de fuentes renovables de energía para la generación de energía eléctrica, para asegurar el porvenir de las futuras generaciones. En este contexto, el plan nacional de desarrollo 2013 – 2018 contempla tecnologías de generación que utilicen fuentes renovables de energía para enfrentar los retos en materia de diversificación y seguridad energética. Esto ha traído consigo una serie de proyectos de energías renovables en el Estado de San Luis Potosí y en algunos otros estados como Zacatecas, Nuevo León, Aguascalientes y Guanajuato, que colindan con el estado de San Luis


Propuesta para la creación del PE de Ingeniería en Energías Renovables ___________________________________________________________________________________________________________

2

Potosí. Estos proyectos principalmente están enfocados en energía eólica y energía solar fotovoltaica. De esta manera, resulta importante la generación de recursos humanos especializados en esta área del sector eléctrico que permitan sostener e incrementar la industria de energía eléctrica que se ha ido modificando en los últimos años, con el fin de activar la economía, no solamente de las regiones de nuestro estado, sino de todo México.

1.1.2. Impacto en la región

La Ingeniería en Energías Renovables es una carrera que la COARA busca impulsar como respuesta a la demanda de la nueva industria de energía eléctrica, en los estados de San Luis Potosí, Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato y Nuevo León, de profesionistas con competencias que permitan hacer un mejor aprovechamiento de los recursos naturales para la generación de energías eléctrica con un enfoque sustentable.

Entre las diferentes fuentes de energía renovable que existen actualmente en el entorno, las más explotadas son la solar fotovoltaica, la eólica y la hidroeléctrica Esta última considerada como una central de energía convencional. En México, la energía solar fotovoltaica es una de las fuentes de energía renovables de mayor viabilidad debido al gran recurso solar presente a lo largo del territorio mexicano (ver Figura 1). De manera puntual, la zona altiplano del estado de San Luis Potosí presenta un valor promedio anual de producción de energía diaria de 5.5 KWh/m2. Se resalta que los estados de Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato y Nuevo León presentan en algunos municipios niveles de irradiación similares al Altiplano de San Luis Potosí.



3

FIGURA 1.- MAPA DE IRRADIACIÓN SOLAR EN EL PAÍS.

Por su parte, el recurso eólico no es atractivo en todo el territorio mexicano, sin embargo, en ciertas zonas del país, como por ejemplo el estado de Oaxaca donde se presenta el mejor recurso eólico, a 80m de altura se presentan velocidades media anual de viento equivalentes a 10 m/s, y densidades de potencia en media anual de 1200 W/m2, lo cual satisface una densidad de energía disponible anual de aproximadamente 10.5 MWh/m2, (Ver Figura 2). Por su parte, la región Altiplano del estado de San Luis Potosí presenta un recurso eólico significativo con velocidades media anual de viento equivalentes a 7.75 m/s.



4

FIGURA 2.- MAPA DE VELOCIDAD MEDIA ANUAL DEL VIENTO EN EL PAÍS.

De esta manera, es notable que el estado de San Luis Potosí, de manera específica el Altiplano así como los estados con los que colinda, presentan recursos naturales favorables para la generación de energía eléctrica. De hecho, se cuenta con 2 parques eólicos en el altiplano del estado de San Luis Potosí. Uno de ellos llamado Parque Eólico Dominica en Charcas, SLP, y el otro en Villa de Ramos, SLP, denominado Parque Eólico Herradura. Se consideran, además, proyectos a corto plazo de parques eólico y solares en Zacatecas, Aguascalientes y Guanajuato. Es importante señalar que México cuenta con materia prima para producir los distintos componentes de las turbinas eólicas, lo que implica que estos proyectos de energía eólica en el estado de San Luis Potosí fortalecen la cadena de valor de este sector.

En consecuencia, el recurso existente en la zona Centro-Norte del país y los proyectos de reciente creación en esta región, demandan la generación de recurso humano especializado para atender las necesidades de las empresas que se encargarán del funcionamiento de estas nuevas centrales eléctricas.

Las ciencias de las energías renovables incluyen carreras tan variadas como ingenierías en eléctrica, automatización, electrónica, control, ambiental, entre otras. En este contexto, es que la Ingeniería en Energías Renovables se coloca como una oferta que busca integrar los principales conocimientos fundamentales y prácticos de estas carreras, para formar profesionistas más acordes



5

a los requerimientos actuales en el aprovechamiento de los recursos naturales para la generación de energía eléctrica.

En México, la carrera de Ingeniería en Energías Renovables que considere las tendencias actuales tales como Eficiencia, Monitoreo, Seguridad, redes inteligentes, micro redes, tecnologías para el almacenamiento de energía y liderazgo, no existe como tal, por lo que se considera que esto colocaría a la COARA en un papel central en la formación de recursos humanos capacitados para atender en forma global las diversas demandas del sector de la industria de energía eléctrica.

1.1.3. Opinión de la sociedad en la región

Como parte del proceso para la apertura de la nueva carrera de Ingeniero en Energías Renovables se realizó el foro de consulta entre representantes del sector público, privado y académico de la región. Dicho Foro se llevó acabo el día 19 de abril del 2016 en el aula de lectura del CIAM “Rosario Medellín Varela” de la Coordinación Académica Región Altiplano, contando con un total de 20 participantes. Cuyo objetivo fue: Conocer la pertinencia de la apertura de la nueva carrea de Ingeniero en Energías Renovables, así como identificar las principales competencias, habilidades y actitudes que se requieren tengan los egresados de esta nueva carrera.

La metodología para llevar a cabo este foro de consulta se basó en “la guía para la organización de foros de consulta basada en grupos focales”, proporcionado por la Secretaría Académica de la UASLP. A) Como primera etapa (planeación), por parte de la Comisión Curricular se definió el objetivo, se plantearon las preguntas a realizar, se determinaron los invitados a participar y se definió el lugar del Foro. B) Segunda etapa (realización), se contó con una mesa de registro para los invitados, se hizo una breve presentación por parte del Ing. Julián Espinosa Sánchez, Director de la Coordinación (quien fungió también como moderador) acerca de la realización del foro, se hizo una breve exposición por parte del Dr. Diego Rivelino Espinoza Trejo profesor investigador y responsable del proyecto, posteriormente se preguntó a los empresarios su opinión acerca de la apertura de esta nueva carrera y se aplicó un cuestionario. Así mismo, durante el debate se tomó nota de los principales comentarios que se hicieron, lo que permitió recabar información detonante. C) Tercera y última etapa (análisis de la información), se procesó la información recabada y se sacaron las principales conclusiones.

Como principales conclusiones destacan:

EL 100% de los asistentes considera que la oferta de esta carrera es pertinente no solo en el ámbito regional sino también en el ámbito nacional.

Que atiende al Plan Nacional de Desarrollo en uno de sus ejes estratégicos. Que es una excelente opción para los jóvenes de la región. Es necesaria la vinculación con los sectores sociales. El área de ingenierías es la más demandada por los empleadores. Los egresados de la COARA cuentan con una excelente formación profesional.

Así mismo manifiestan que las capacidades más relevantes que se deben tomar en cuenta en la construcción del plan de estudios son:



6

Planear, diseñar, evaluar, construir, instalar, integrar, operar, administrar y mantener tecnología aplicable a las energías renovables.

Administrar empresas y áreas técnicas funcionales fomentando el uso de energías renovables y el consumo eficiente de energía.

Dominar un segundo idioma.

Como parte de las habilidades que debe de tener el egresado de esta carrera, manifiestan como más importantes las siguientes:

Capacidad de Liderazgo. Dar solución a problemas de su estado, país y entorno, con competencias desarrolladas

para formar, conducir y administrar empresas competitivas y para ofrecer resultados de alta calidad.

Abordar problemas en cuatro dimensiones: la operatividad de las empresas e instituciones; el mantenimiento de instalaciones y equipos; el diseño de nuevos proyectos de Ingeniería para el impulso a la competitividad; y la creación de empresas en paralelo a la formación de empresarios.

Como parte de las actitudes que debe de tener el egresado de esta carrera, manifiestan como más importantes las siguientes:

Cuidar el medio ambiente y desarrollar propuestas de proyectos rentables que generen empleos y servicios sociales, para mejorar la calidad de vida de las comunidades y de la sociedad en su conjunto.

Respeto a la dignidad e integridad personal, la condición humana y los derechos humanos. Identificar, plantear y resolver problemas sistemas de generación de electricidad a partir de

energías renovables, preservando el medio ambiente con un alto sentido de responsabilidad social.

Compromiso con la solución de problemas de su estado, del país y su entorno.

1.2. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE DEMANDA DE INGRESO

1.2.1. Oferta educativa

El desarrollo sostenible del sector energético no se puede concebir sin uno de sus principales actores, el recurso humano que lo hace funcionar, tanto desde el punto de vista operativo como del que demanda los beneficios y compromisos sociales y ambientales del sector. Sin duda dicho desarrollo no puede lograrse sino a través de la generación de recursos humanos con el conocimiento y el convencimiento de los beneficios e impactos que una eficiente gestión de la energía acarrea a la sociedad y a la economía.

De acuerdo al anuario estadístico de ANUIES para el ciclo escolar 2014-2015 se ofrecen 49 licenciaturas y 39 TSU sobre energías renovables en el país, ANUIES (2014-2015), sin embargo tan solo 8 PE son ofrecidos en universidades cercanas a la región altiplano del estado de San Luis



7

Potosí, ver Tabla 3. Además, cabe mencionar, que de todas las instituciones que ofertan una carrera afín, solamente la que oferta la Universidad de Quintana Roo se encuentra acreditado por el Consejo de Acreditación de la Enseñanza en la Ingeniería (CACEI). Por lo anterior, sólo una institución educativa cuenta con un aval de calidad reconocido por un organismo externo a la dependencia que imparte el programa.

Específicamente en el estado de San Luis Potosí, únicamente la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FC-UASLP) oferta una carrera afín. Sin embargo, el enfoque de la carrera de Ingeniería en Energías Renovables contenido en esta propuesta tiene un perfil de egreso diferente y complementario.

TABLA 3.- INSTITUCIONES MEXICANAS DONDE SE IMPARTEN CARRERAS AFINES A LAS ENERGÍAS

RENOVABLES

Institución Carrera

Universidad Autónoma de Aguascalientes Licenciatura en Ingeniería de Energías Renovables

Universidad Autónoma de Tamaulipas Ingeniería en Energías Renovables (En línea)

Universidad Politécnica de Guanajuato Ingeniería en Energía

Universidad Politécnica de Zacatecas Ingeniería en Energía

Universidad La Salle Campus Saltillo Ingeniería en Energías Alternativas

Universidad del Valle de México - Campus Saltillo

Ingeniería en Energía y Desarrollo Sustentable

Universidad de Guanajuato Licenciatura en Ingeniería de Energías Renovables

Universidad Autónoma de San Luis Potosí Ingeniería en Nanotecnología y Energías Renovables

Se estima que la demanda de profesionales formados en áreas afines a las energías renovables será alta en toda la república, por lo que se considera insuficiente la oferta actual. Toda esta información respalda la creación de nuevos programas educativos que puedan captar aspirantes cuyo interés sea afín a la carrera de Ingeniería en Energías Renovables.

Por otro lado, al revisar índice de cobertura de la educación superior en el Estado de San Luis Potosí por regiones y municipios, se puede observar que la heterogeneidad en la distribución de oportunidades que se presenta a escala internacional y nacional, también se da a nivel estatal. Del análisis de los datos y gráficas de cobertura de la educación superior que se presentan más adelante, se desprende lo siguiente:



8

En general, la cobertura de la educación superior en el Estado de San Luis Potosí, en todas las regiones y en todos los municipios es muy baja.

El municipio de San Luis Potosí tiene una cobertura muy parecida a la del Distrito Federal. La región del Altiplano tienen una cobertura mucho menor que la de la Región San Luis.

TABLA 4. COBERTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL EDO. DE SAN LUIS POTOSÍ

Región Suma de Población

Total de 20 a 24 años (2014)

Suma de Matrícula Ciclo 2014-2015 % de cobertura

Estado San Luis Potosí 228,721 77,417 34%

Región Centro 119,348 59,255 50%

Región Huasteca 57,181 10,696 19%

Región Huasteca Norte 37,232 6,167 17%

Región Huasteca Sur 19,949 4,529 23%

Región Media 23,242 3,547 15%

Región Altiplano 28,950 3,919 14%

Región Altiplano Este 19,433 3,778 19%

Región Altiplano Oeste 9,517 141 1%

Fuente: Elaboración propia con datos de INEGI (2015) y ANUIES (2015), “Anuario estadístico, población escolar de educación superior para el ciclo 2014-2015. Disponible en: http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior (2016/01/27)

Con la ampliación y diversificación de la oferta educativa, la UASLP ha contribuido junto con otras instituciones educativas a equilibrar la cobertura estatal de la educación superior, atendiendo la demanda regional y evitando la concentración que tradicionalmente se ha dado en la región centro; sin embargo como se muestra en el cuadro anterior aún es insuficiente, ya que en todas las regiones del Estado se presentan déficits muy graves al atender a la población en edad de estudiar en el nivel superior.

1.2.1. Estimación de la demanda de ingreso

En relación a los alumnos inscritos en el nivel medio superior en la ciudad de Matehuala y municipio cercanos, es de 9,939 estudiantes y representa el 9.5% del total del Estado; mientras que en la Ciudad de San Luis Potosí, es del 33.8% lo que demuestra la alta concentración que aún se tiene en el centro del Estado.

TABLA 5. ALUMNOS INSCRITOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEDIO SUPERIOR EN LA



9

REGIÓN ALTIPLANO. CICLO ESCOLAR 2013-2014

Municipio Escuelas Total de estudiantes Alumnos Alumnas

Catorce 2 218 116 102

Cedral 5 1,251 573 678

Charcas 2 396 183 213

Guadalcazar 5 458 230 228

Matehuala 9 3,013 1,540 1,473

Moctezuma 2 550 231 319

Salinas 4 804 387 417

Santo Domingo 2 297 133 164

Vanegas 1 118 55 63

Venado 1 437 224 213

Villa De Arista 4 626 357 269

Villa De Guadalupe 1 204 96 108

Villa De La Paz 1 238 131 107

Villa De Ramos 5 968 432 536

Villa Hidalgo 2 361 175 186

Total en la región 46 9,939 4,863 5,076

Total en el Estado de SLP 472 104,505 51,952 52,553

Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2013). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa

El anuario estadístico de ANUIES, para el ciclo escolar 2014-2015 muestra una demanda de ingreso promedio a nivel nacional de 46 estudiantes por programa educativo en este campo de conocimiento. Esto permite pronosticar una demanda similar para la licenciatura en energías renovables en COARA. Aunado a esto, la matrícula actual en los programas afines a nivel nacional alcanza los 7419 alumnos, considerando TSU y licenciatura, representa menos del 6% de la demanda de profesionales pronosticada hacia el 2018 por la Secretaría de Energía, la SEP y el



10

CONACyT en su Programa Estratégico para la Formación de Recursos Humanos en Materia Energética.

En particular, en el caso de la COARA y considerando el hecho de que la región cuenta con un alto potencial eólico y solar, que ha permitido la generación de proyectos actuales relacionados con fuentes de energía renovables, se estima una demanda alta. Sin embargo, los recursos actuales de la coordinación solo permitirán captar un máximo de 30 alumnos para el programa de Ingeniería en Energías Renovables en los primeros años de su ejecución. Una vez que se evalúen los indicadores de permanencia y egreso, así como los recursos humanos y de infraestructura disponibles, se buscará ampliar la oferta del programa.

TABLA 6. POBLACIÓN ESPERADA PARA EL PROGRAMA EDUCATIVO

Nombre del Programa Educativo

año de creación

2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021

Ing. Energías Renovables 2016 30 55 80 105 130

Para el análisis de las preferencias estudiantiles, se tomó como universo a la población estudiantil de la Escuela Preparatoria de Matehuala de la UASLP, donde se aplicó una encuesta a una muestra representativa de 160 alumnos, dicha muestra cuenta con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 7%. El objetivo de esta encuesta fue conocer las preferencias de los estudiantes respecto a la apertura de la carrea de Ingeniería en Energías Renovables que pretende ofertar la Coordinación Académica Región Altiplano.

Una vez recabada la información se procesó en el paquete estadístico SPSS, dando los siguientes resultados:

De la población estudiantil un 61.88% está representada por el género femenino y un 38.12% por el género masculino. Del total de esta población el 97.5% tiene una edad entre 16 y 17 años.

El 98.75% tiene interés en seguir estudiando una carrera a nivel superior y el 73.3% tiene pensado estudiar en una institución de la región.

El 64% muestra interés en cursar una carrera del área de Ingenierías, donde el 60% selecciona a la carrera de Ingeniería en Energías Renovables entre las tres primeras opciones de estudio, y el 18% la señala como su primera opción.

El 83.75% señala que le gustaría que se ofertara la carrera de Ingeniería en Energías Renovables.

En consulta directa con las instituciones de la región se obtuvo que para este ciclo 2016 hay 1477 alumnos que egresarán del nivel medio superior, de acuerdo a este dato se puede proyectar un aproximado de 117 posibles aspirantes a esta carrera.

Con lo anterior se puede concluir que la carrera de Ingeniería en Energías Renovables se encuentra dentro de las preferencias por parte de la población estudiantil para ser ofertada en la Coordinación Académica Región Altiplano; dado que un gran porcentaje de esta población la selecciona entre sus tres primeras opciones.



11

1.3. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO

La Agencia Internacional en Energías Renovables (IRENA, 2015) publica el reporte Renewable Energy and Jobs – Annual Review en el cual presenta la situación de empleo de las energías renovables, tanto por la tecnología y en los países seleccionados, durante el año pasado. En esta segunda edición, IRENA estima que la energía renovable emplea 7,7 millones de personas, directa o indirectamente, en todo el mundo en 2014 (excluyendo las grandes hidroeléctricas). Esto es un aumento del 18% a partir de la cifra registrada el año anterior. Además, IRENA llevó a cabo el primer cálculo global de gran empleo de energía hidroeléctrica, que muestra aproximadamente 1,5 millones de puestos de trabajo directos en el sector.

Los 10 países con el mayor empleo de energía renovable fueron China, Brasil, Estados Unidos, India, Alemania, Indonesia, Japón, Francia, Bangladesh y Colombia.

La industria de la energía solar fotovoltaica es el patrón más grande de energía renovable en todo el mundo, con 2,5 millones de puestos de trabajo, seguido de biocombustibles líquidos con 1,8 millones de puestos de trabajo, y la energía eólica, que superó 1 millón de puestos de trabajo por primera vez. El aumento del empleo se extiende a través del espectro de energía renovable solar, eólica, biocombustibles, biomasa, biogás y pequeñas centrales hidroeléctricas.

En este mismo contexto y para respaldar la demanda de los profesionistas en el área de Energías Renovables, la compañía “Adecco Engineering & Technical” (agencia internacional de consultoría especializada en servicios de selección de perfiles en el campo de la ingeniería y áreas técnicas), reporta en el 2016, en la 11ª edición del informe de “Quien más cobra”, que los perfiles mejores pagados por el mercado laboral internacional son responsable de proyectos de cogeneración, quien debe contar con una Ingeniería. Esta figura tiene como misión asegurarla eficiencia dentro de las empresas energéticas mientras lidera a un equipo multidisciplinar de técnicos. También se encarga de supervisar y coordinar las actividades de ingeniería, construcción y comisionado. (Adecco, 2016).

En el diagnóstico del sector energético, emitido por la presidencia de la república, se resalta que “debido a su falta de capacidad técnica y financiera, México presenta un retraso significativo en el despliegue de energías renovables a pesar de su potencial privilegiado”. Esto establece el compromiso, por parte de las instituciones educativas, de crear recurso humano calificado para atender los nuevos retos que presenta la industria eléctrica en materia de energías renovables. En este sentido, la reforma energética declara la reducción de los costos de electricidad en el país, lo cual permitirá que su economía sea más competitiva de acuerdo a que a través de ésta se atraerán grandes inversiones al país, generando nuevos empleos, tanto en el sector energético, como en el resto de la economía. De acuerdo al programa estratégico de formación de recursos humanos en materia energética (SENER, SEP, CONACYT), “se estima que México necesita formar un mínimo de 135,000 expertos de alto nivel, profesionales y técnicos, en distintas especialidades en los próximos 4 años para cubrir la demanda del sector en energías renovables”.

En lo que respecta a mercado de trabajo del ingeniero en energías renovables podemos mencionar tres grandes áreas de oportunidad laboral, como lo son: plantas generadoras de energía renovable, sector público e industria manufacturera. Como se mencionó anteriormente están instalados 2 parques eólicos en el altiplano del estado de San Luis Potosí el parque eólico Dominica en Charcas,



12

SLP, y el otro en Villa de Ramos, SLP denominado parque eólico Herradura. Se considera a corto plazo otro parque eólico en Zacatecas, y plantas de energía solar en Aguascalientes y Guanajuato.

En el sector público tendrá aceptación en dependencias de los tres niveles de gobierno (federal, estatal y municipal) relacionadas con energía, educación e investigación, desarrollo urbano y vivienda, del medio ambiente y recursos naturales y desarrollo rural. Podemos mencionar a empresas como la CFE y Pemex que son los organismos en los cuales puede laborar un egresado, tanto en el aspecto de trabajo técnico, como de investigación.

La ciudad de Matehuala cuenta con una Terminal de Almacenamiento y Reparto (TAR) empresa dependiente de PEMEX encargada del almacenamiento y distribución de combustible en la zona altiplano del estado y por parte de la CFE se encuentra la Superintendencia Matehuala pertenece a la Gerencia Divisional de Distribución Golfo Centro encargada de la distribución eléctrica de la región. La Superintendencia Zona Matehuala tiene jurisdicción dentro del Estado de San Luis Potosí en los municipios de Catorce, Cedral, Charcas, Santo Domingo, Vanegas, Villa de Guadalupe, Villa de Arista, Matehuala, Moctezuma, Venado, Ahualulco, Guadalcázar, San Luis Potosí, Villa de la Paz, Villa Hidalgo, dentro de Estado de Tamaulipas en los municipios de Bustamante, Tula, dentro del Estado de Zacatecas en los Municipios de Concepción del Oro, Mazapil, dentro del Estado de Nuevo León en el municipio de Doctor Arroyo.

En lo que respecta al sector industrial se requiere personal calificado para realizar actividades como; el uso y un gestión eficiente de la energía, proponer programas de ahorro de energía y vigilar la calidad de la energía para tener un mejor desempeño de los equipos así como incrementar su vida útil, en la región se encuentran un número importante de empresas del sector automotriz, textil, alimentos, insumos para minería destacando industrial como K&S Sistemas de Arneses Mexicana, S.A., Phytosan, S.A. de C.V. (planta Benebion), RNP-Refacciones Neumáticas la Paz, S.A., Texmex Weavers, Propex Fabrics de México, S.A. de C.V.

Para dar soporte al análisis del mercado laborar donde se insertarán los egresados del programa educativo propuesto, se revisó el Observatorio Laboral Mexicano en donde se encontró una estadística que muestra que el 52.8% de la población, que se encuentra entre los 25 años y los 35 años, se encuentra ocupado en Tecnología y protección del medio ambiente, área en la que se encuentra clasificada esta oferta educativa, ver Tabla 7.

TABLA 7.- PROFESIONISTAS OCUPADOS POR GRUPOS DE EDAD (%)

Carreras que cuentan con el porcentaje más alto de jóvenes ocupados

20-24 25-34 35-44 45 y más

Silvicultura 22.8 33.7 26.0 17.5

Manufacturas y procesos, programas multidisciplinarios o generales 19.1 24.8 27.2 29.0

Tecnología y protección del medio ambiente 15.7 52.8 20.6 5.4



13

Fuente: Observatorio laboral, disponible aquí: http://www.observatoriolaboral.gob.mx/swb/es/ola/tendencias_del_empleo_profesional?page=3

Sin duda, el Ingeniero en Energías Renovables será un profesional que tendrá un papel relevante en el desarrollo tecnológico, económico y social del país. Será capaz de interactuar en grupos multidisciplinarios con una visión reflexiva, crítica y respetuosa del impacto que su desarrollo profesional pueda tener tanto en el entorno local como en el global.

1.4. CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADÉMICA

1.4.1. Infraestructura

La Coordinación tiene una infraestructura física moderna y con equipamiento de vanguardia en constante crecimiento que contribuye al desarrollo de las funciones sustantivas en los espacios institucionales. Cuenta con un edificio multidisciplinario, que alberga 5 aulas con capacidades de 30 alumnos cada una, 9 cubículos para profesores de tiempo completo, sala para profesores de Asignatura, 2 Salas de usos múltiples, Centro de cómputo con capacidades para 30 alumnos, Laboratorio de Cómputo con capacidad para 20 alumnos, 2 Laboratorios de Química, Laboratorio de Mecatrónica, auditorio con capacidad para 250 personas equipado con audio, video e internet, también cuenta con oficinas administrativas que dan soporte a los cinco programas educativos que se ofrecen actualmente y al nuevo programa educativo que se propone.

En general el programa de energía renovable estará albergado en el edificio de ingenierías, el cual tiene 9 aulas, 13 laboratorios, dos salas de usos múltiples, un auditorio con capacidad para 50 personas, 2 sanitarios 9 cubículos y 3 oficinas. Y en menos medida se utilizará el edificio de Manufactura, que cuenta con los laboratorios de: Ciencia básica, Materiales y Termofluidos, donde además se cuenta con un aula con capacidad para 30 alumnos, 3 cubículos para los profesores y Técnicos Académicos.

El programa educativo propuesto se apoyará para su desarrollo principalmente de los laboratorios de ingeniería mecatrónica e ingeniería mecánica administrativa tales como el laboratorio de circuitos eléctricos y electrónicos, laboratorio de potencia y control, laboratorio de ciencia básica entre otros. Así mismo, la Coordinación pondrá a disposición las aulas, salas de usos múltiples y centros de cómputo que se comparten con los restantes programas educativos del área de ingenierías.

1.4.2. Servicios

En esta sección, se describen los servicios con los que cuenta la coordinación académica región altiplano y que estarán a disposición de los alumnos de ingeniería en energías renovables, los cuales apoyarán su formación integral. Estos servicios cuentan con programas pertinentes e innovadores en el ámbito de la promoción de la salud, la inducción e integración de los alumnos a la vida universitaria, el desarrollo de la actividad artística, deportiva, cultural y científica, la orientación educativa, personal y profesional para favorecer su desempeño durante su estancia en la institución y para la inserción en la vida laboral.

Para atender de manera puntual y eficiente estos aspectos, se apoyan y dan seguimiento desde el programa de gestión, a través de los Servicios Estudiantiles y del programa de acción tutorial de la



14

Coordinación. El fomento a la salud se desarrolla a través del Programa Institucional de Promoción de la Salud (PIPS), el cual ha involucrado a los alumnos en actividades que propicien estilos de vida saludable, siguiendo líneas de acción como: salud sexual y reproductiva, nutrición, prevención de adicciones, manejo del estrés, inmunizaciones e inducción a la actividad física.

Los Servicios Estudiantiles brindan atención a los alumnos para el desarrollo de Actividades Deportivas y Recreativas como las siguientes: actividad física como parte del desarrollo personal, que busca promover una buena salud, el desarrollo de habilidades físicas, deportivas y psicológicas; competencia deportiva interna, que fortalece la identidad institucional en un marco de trabajo en equipo, entusiasmo y respeto; participación interinstitucional, donde la universidad identifica y apoya a los atletas que representan a nuestra institución en competencias regionales, nacionales e internacionales.

En referencia al aprendizaje del idioma inglés al programa propuesto tendrá el apoyo del Departamento Universitario de Inglés (DUI) que brinda a todos los programas educativos de la COARA la enseñanza del idioma. Este departamento está albergado en un edificio totalmente equipado con Centro de Auto Acceso (SAC), Karaoke, un área de cómputo, un área de lectura y audio, conversación y video 6 aulas y oficinas para su personal administrativo;

Con respecto al acervo bibliográfico, se cuenta con las instalaciones y servicios del Centro integral de aprendizaje CIAM, integrado al Sistema de Bibliotecas de la UASLP y brinda servicio a la comunidad universitaria de la COARA. Constituye un importante apoyo para la implementación del programa educativo de ingeniería en energías renovables, actividades de aprendizaje de los alumnos y proyectos de investigación. Está dotado de sala de usos múltiples, sala de medios electrónicos, cubículos de estudio, red inalámbrica, sala de videoconferencia, salas de lectura, sala de consulta, ya oficinas para su personal administrativo. Ofrece los servicios de: catálogo en línea, préstamo interno, renovaciones, préstamo externo, apartado de documentos, cursos sobre el uso de recursos impresos y electrónicos, asesorías individuales, compilaciones documentales, alertas informativas, obtención de documentos, exposiciones fotográficas y de pintura, conferencias.

El departamento de tutoría, el departamento de Vinculación, Cooperación Académica, el Centro Integral de Aprendizaje de Matehuala, y el Departamento Universitario de Ingles dependen de la Secretaria Académica de la COARA. De la Secretaria General, dependen directamente el Administrador, el Departamento de Planeación, Desarrollo y Construcción, la Comisión de Arte y Cultura, y el Centro de Negocios, además de la Secretaria Académica y la Secretaria Escolar.

El departamento de Cooperación Académica se encarga del programa de movilidad estudiantil que ayuda al estudiante a realizar un estancia académica entre la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), e instituciones de educación superior, tanto nacionales como extranjeras.

En lo que respecta a la tutoría la coordinación cuenta con un Programa de Acción Tutorial (PAT) que tiene acciones en caminadas a apoya a los estudiantes para resolver problemas puntuales de aprendizaje se lleva a cabo en lo que llamamos tutoría de aula, que es una de las modalidades de tutoría de nuestro PAT que se explica en la sección siguiente. Esta modalidad se asocia directamente con el esfuerzo docente por “personalizar” los procesos educativos en los diferentes cursos que desarrolla con los estudiantes. Esta modalidad se define por su vinculación al desarrollo de un curso/asignatura, tanto en el espacio áulico como en asesorías complementarias. Se trata



15

pues, de una forma de organización de la acción tutorial que atañe a lo que puede hacer un profesor-tutor o varios profesores-tutores en sus cursos, independientemente o de común acuerdo con la coordinación de tutoría, con el propósito de mejorar la formación de los estudiantes pero también para establecer estrategias remediales que prevengan la reprobación por lo que la función de asesoría y apoyo al aprendizaje está considerada en la ingeniería en energías renovables.

Para la formación integral del alumno la COARA se apoya con una serie de Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral (ACAFI) las cuales son parte de la carga formativa del alumnado y por lo tanto, su participación es sujeta a acreditación. Incluidas en el plan de estudio del PE. Esto ha sido aprobado por el H. Consejo Directivo Universitario

1.5. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA FORMULAR EL PROGRAMA

La siguiente metodología se utilizó para la elaboración del Análisis de Pertinencia del PE de Ingeniería en Energías Renovables la cual consta de 5 grandes etapas:

1.- Creación de las Comisión Curricular para el desarrollo de las propuestas: perfiles de ingreso/egreso, objetivo, campo de trabajo, plan curricular. Como primera etapa de la metodología para formular el PE se formó una comisión curricular con los miembros del Cuerpo Académico reconocido por la SEP que cuenta con el reconocimiento de CAEC llamado Tecnología en Energías Renovables liderado por el Dr. Diego Rivelino Espinoza Trejo profesor investigador y personal del departamento de vinculación y planeación que apoyaron en la realización del foro de consulta y el análisis de preferencias estudiantiles descritos anteriormente. Aunado a la comisión también se formó un grupo de personal de apoyo para el cual se invitó a un grupo de investigadores de diferentes instituciones como la UNAM así como entidades de la UASLP, para fortalecer cada una de las líneas de las energías renovables, así como el área de sustentabilidad y el área financiera de esta manera cumplir con los objetivos planteados en esta propuesta.

2.- Estudio de las tendencias en el área de ciencia y tecnología, así como su potencial en los próximos. En la actualidad, dentro de las tendencias tecnológicas con mayor crecimiento y expectativas se encuentra el área de las energías renovables aunado a lo anterior el Plan Nacional de Desarrollo y Estatal que establece como prioridad la creación de profesionales que se ocupen de un mejoramiento del sector energético desde el punto vista tecnológico, es por ello que la carrera de Ingeniería en energías renovables ofrece un potencial sólido para los próximos años. De igual manera, este crecimiento ha sido reconocido de manera mundial en varios estudios recientes descritos en secciones anteriores.

3.- Diagnóstico y definición de las nuevas propuestas educativas, y su oferta/demanda a nivel regional y nacional. Se analizó la oferta a nivel nacional y regional de programas en Ingeniería en energías renovables, mostrándose una gran área de oportunidad por no existir de manera local y regional carreras con este perfil.

4.- Evaluación de la pertinencia de las propuestas educativas: recursos humanos e infraestructura. En esta se realizó el análisis de las preferencias estudiantiles, para la cual se tomó como universo a la población estudiantil de la Escuela Preparatoria de Matehuala de la UASLP, donde se aplicó una encuesta a una muestra representativa de 160 alumnos, El objetivo de esta encuesta fue conocer las preferencias de los estudiantes respecto a la apertura de la carrea de Ingeniería en Energías Renovables que pretende ofertar la Coordinación Académica Región



16

Altiplano. En esta etapa también se realizó el análisis de la infraestructura instalada para sustentar la creación de esta nueva carrera en una etapa inicial la cual sinergizará esfuerzos con las demás carreras que ofrece la COARA para hacer un uso más eficiente de los recursos humanos e infraestructura disponible. También en esta etapa se realizó un foro de consulta se realizó entre representantes del sector público, privado y académico de la región, contando con un total de 20 participantes. Cuyo objetivo fue: Conocer la pertinencia de la apertura de la nueva carrea de Ingeniero en Energías Renovables, así como identificar las principales competencias, habilidades y actitudes que se requieren tengan los egresados de esta nueva carrera.

5.- Depuración de las propuestas y presentación final antes las instancias correspondientes para su aprobación. Basados en la retroalimentación y el estudio de pertinencia se concluyó la propuesta final de la carrera de Ingeniería en Energías Renovables.

1.6. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA

El programa de Ingeniería en Energías Renovables tiene como objetivo formar recursos humanos con responsabilidad social, especializados en el aprovechamiento de recursos naturales para la producción de energías limpias, abarcando las actividades necesarias para generación, co-generación, monitoreo, seguridad, almacenamiento de energía, administración, legislación e integración de las fuentes renovables de energía al sistema eléctrico, a través de un programa de estudios flexible e innovador que permite al egresado diseñar, evaluar, operar, administrar, implementar, integrar y dar mantenimiento a los sistemas de energía renovables, con una formación sólida para ser candidato a realizar estudios de posgrado.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES

De acuerdo con The World Economic Forum, hoy en día nos encontramos en el inicio de la 4ª revolución industrial, en donde los desarrollos en genética, inteligencia artificial, robótica, nanotecnología, biotecnología y las nuevas tecnologías de energías renovables, por mencionar sólo algunos, están moviendo al mundo entero en nuevos espacios. Aunado a esta revolución tecnológica, está un conjunto de motores de cambios socio-económicos, geopolíticos y demográficos interactuando uno con otro en múltiples direcciones. Uno de los principales motores de cambio demográficos y socio-económicos es el -Cambio climático y el uso de los recursos naturales-. El Cambio climático es un motor de cambio en innovación, debido a que múltiples organizaciones están buscando medidas para mitigar sus efectos. Hoy por hoy, cada vez son más los consumidores que en sus decisiones de compra consideran ya factores tales como: huella de carbono, impacto sobre el ambiente, seguridad de los alimentos, etc. De esta manera, la necesidad de una transición a una economía ambientalmente sustentable se ha vuelto imprescindible.

Así, el rápido crecimiento de las energías renovables a nivel mundial ha sido una de las características prometedoras hacia un futuro energético sustentable y seguro. En el año 2013, la generación de energía con base a recursos renovables creció fuertemente, alcanzando un 22% del mix de energéticos. Hoy en día las energías renovables producen tanta energía como la generada a partir del gas natural, y el doble de la generada a través de la energía nuclear. La inversión en energías renovables en el mismo año alcanzó los 250 billones de dólares, donde la generación de energía eléctrica con recursos renovables a nivel mundial aumentó en un estimado de 240 Tera-watts hora (TWh), para alcanzar un total de 5070 Tera-watts hora (TWh) globalmente, lo que corresponde al 22% de la generación de energía total. De acuerdo con estadísticas presentadas por la agencia internacional de energía, el desarrollo de las plantas hidroeléctricas



17

alcanzó 41 GW en el año 2013, movimiento logrado en gran parte por la nueva capacidad instalada en China. La generación de energía renovable (sin considerar hidroeléctricas) creció rápidamente en un 16%, igual que el año 2012. La capacidad de potencia solar fotovoltaica aumentó en 39 GW en el año 2013, lo cual fue conducido por China y Japón, en este caso el desarrollo se logró a través de atractivos incentivos gubernamentales. Por su parte, la energía eólica aportó en el mismo año una capacidad de 34 GW, la cual representa una disminución del aumento en potencia con respecto a años anteriores. Esto se derivó de la incertidumbre política de los Estados Unidos de América sobre los impuestos federales sobre energías renovables a finales del año 2012. Por otra parte, los biocombustibles ganaron un 7% en el 2013 y así se logró alcanzar una producción de 115 billones de litros (L). En Brasil se impulsó la producción de etanol debido a una mayor cosecha de caña de azúcar, comparada con la esperada, lo cual provocó una producción de etanol adicional de 2 billones de L. En Estados Unidos de América, la producción de etanol creció marginalmente en el año 2013. Esto fue resultado de la extensa sequía en el año 2012, que condujo a precios elevados del maíz, y mitigados hasta después de la cosecha de maíz del 2013. La geografía de apoyo a la política de biocombustibles está cambiando; mientras que el respaldo de los mayores volúmenes de biocombustibles es decadente en varios mercados clave - los Estados Unidos, la Unión Europea y Brasil – estos se están expandiendo en nuevos mercados fuera de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), como el sudeste de Asia.

Así, la generación de energía eléctrica, con base a energías renovables, a nivel global presenta una proyección de crecimiento del 45% para el año 2020. Este cambio de potencia renovable instalada de 1690 GW en el 2013 a 2555 GW en el 2020 se pretende lograr con el apoyo de 2 tendencias globales. La primera, se espera que el desarrollo de las energías renovables se extienda geográficamente en función del crecimiento de la generación de energía eléctrica con base a energías renovables, y segunda, el resultado de precios más competitivos de las tecnologías de energías renovables con alternativas para diferentes países.

La estrategia nacional de energía de México establece un crecimiento del 10% en fuentes de energías renovables para el año 2023. Actualmente, aproximadamente el 25% de la energía del país proviene de energías renovables, con un 22% de energía hidroeléctrica. En consecuencia, se espera aumentar a un 35% la participación de fuentes de energía renovables, lo cual demanda la generación de recursos humanos calificados en esta área. A nivel regional, el Altiplano del Estado de San Luis Potosí ha sido elegido por varios parques eólicos y solares para el desarrollo de esta estrategia nacional, lo cual ubica a esta región como un lugar geográficamente privilegiado para el aprovechamiento de los recursos naturales existentes para la producción de energía eléctrica. En este contexto, la Coordinación Académica Región Altiplano de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí juega un papel sumamente importante en la generación de recursos humanos y entrenamiento de profesionistas para el sector de las energías renovables.

Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2013-2018) por ejemplo, reconoce que los recursos naturales son la base de la sobrevivencia y la vida digna de las personas. Es por ello que la sustentabilidad de los ecosistemas es básica para una estrategia integral de desarrollo humano. En este sentido se propone que el objetivo de detener el deterioro del medio ambiente no significa que se dejen de aprovechar los recursos naturales, sino que éstos se utilicen de mejor manera. Avanzar en esa dirección supone que se realicen análisis de impacto ambiental y que se invierta significativamente en investigación y desarrollo de ciencia y tecnología.

Así entonces, el PND establece que la sustentabilidad ambiental exige que México se sume con toda eficacia y con toda responsabilidad a los esfuerzos internacionales por evitar que el planeta llegue a sufrir dislocaciones ambientales sin remedio, como el calentamiento global. El desarrollo humano sostenible exige que nuestro país, junto con las naciones del mundo, comparta plenamente el principio de que los recursos naturales y la estabilidad climática representan un bien público para toda la humanidad, ya que no se puede



18

excluir a nadie de su disfrute en ningún momento, y por lo mismo han de ser preservados con toda efectividad.

2.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO

La carrera de energías renovables en COARA se enfoca, principalmente, en energía solar térmica, solar fotovoltaica, eólica, hidroeléctricas, hidrógeno, biomasa y mareomotriz. Las energías geotérmica y nuclear se encuentran fuera del alcance de este programa. No obstante, la carrera ofrecerá cursos (seminarios y simposios) orientados a todo el mix de fuentes de generación de energía renovables existentes. Cada una de estas nuevas fuentes de generación de energía enfrenta diversos retos. Sin embargo, se visualiza que las tendencias actuales en el campo de las energías renovables, en las que se hará énfasis en esta carrera, son en esencia: i) integración de fuentes renovables de energía al sistema eléctrico, ii) nuevas tecnologías para el almacenamiento de energía, iii) sistemas de monitoreo inteligentes para generadores basados en energías renovables, iv) seguridad y eficiencia, y conceptos nuevos como v) redes inteligentes, los cuales son cruciales para lograr un futuro energético seguro y sustentable.

Así, un aspecto importante a tomar en cuenta es la elevada penetración de fuentes de energía renovables, de naturaleza intermitente, en un sistema eléctrico. La integración de este tipo de sistemas al sistema eléctrico implica la extensión del manejo de flujos de potencia a través de estructuras jerárquicas. En un futuro, y visualizando el escenario de redes eléctricas inteligentes, los generadores basados en energías renovables, podrán recibir referencias de operación, en esencia, referencias de potencia activa y reactiva para generación/consumo de energía para ofrecer servicios auxiliares. Los sistemas de control tendrán que trasladar estas referencias globales en referencias de operación individuales para cada planta, considerando el estado actual de producción y el pronóstico del clima. Por lo tanto, sistemas inteligentes basados en electrónica de potencia serán los principales dispositivos que deben ser capaces de interactuar con el sistema eléctrico y con el sistema de almacenamiento de energía para ofrecer estos servicios en la forma requerida. Con esto, se resalta el papel de la electrónica de potencia y la ingeniería de control en las nuevas fuentes de generación de energías renovables. La mayoría de estas nuevas tecnologías están basadas en convertidores electrónicos de potencia, donde seguridad y eficiencia es uno de los principales retos que enfrentan estas tecnologías. Esto se debe a que los convertidores de potencia están expuestos a ambientes de operación hostiles, tal que, la confiabilidad de dispositivos semiconductores de potencia juega un papel importante, lo cual implica la incorporación de sistemas inteligentes de monitoreo y reparación en línea para garantizar la seguridad de la planta. Así, las tecnologías emergentes demandan la implementación de nuevas técnicas de mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo.

Por otra parte, los sistemas eléctricos deben garantizar un balance entre producción y consumo de energía manteniendo un voltaje satisfactorio (valor rms y frecuencia). El desarrollo de grandes plantas de generación con fuentes de energías renovables provoca un gran contenido de potencia variable (solar, eólica, mareomotriz). En consecuencia, generadores basados en energías renovables intermitentes causan un decremento de la confiabilidad de un sistema eléctrico de potencia. Esto requiere incrementar la capacidad en potencia de reserva (por fuentes convencionales) que puede ser disponible inmediatamente y de plantas capaces de ofrecer servicios auxiliares (control de voltaje y frecuencia), los cuales son requeridos para manejar un sistema eléctrico de una manera segura. Esto implica además la incorporación de sistemas de supervisión a las plantas de generación de energía, tal que, se pueda monitorear al sistema constantemente.

Por lo tanto, un sistema de generación de energía, totalmente dependiente de fuentes de energías renovables, no es confiable debido a que no se puede garantizar la disponibilidad de los generadores basados en fuentes de energía renovable. Una posible solución es dotar a un generador basado en energía renovable con un sistema de almacenamiento de energía y un sistema de control de manejo de energía local. Típicamente, la energía en reserva se debe proporcionar al sistema eléctrico e implementar con tecnologías



19

de almacenamiento de energía prolongado y con una dinámica rápida. En el presente, no existen tecnologías con capacidad de almacenar grandes cantidades de energía, con dinámica rápida y en un volumen reducido. En consecuencia, un mix de tecnologías de almacenamiento debe ser considerado. Dentro de las principales tendencias tecnologías que se pueden elegir hoy en día están las baterías ácido de plomo para almacenamiento de energía prolongado, ultra-capacitores para regulación de potencia con dinámica rápida, almacenamiento en forma de hidrógeno, volantes de inercia y las centrales hidroeléctricas reversibles, siendo éstas una de las tecnologías con mayor madurez. Aunado a esto, para un mejor uso de las baterías, convertidores electrónicos de potencia son actualmente considerados, los cuales tienen capacidades de controlar intercambios de potencia con el banco de baterías. Para esto, se requiere también de una red de comunicación para implementar la coordinación de un generador de potencia híbrido. De esta manera, las nuevas tecnologías para el almacenamiento de energía eléctrica es una de las líneas con mayor desarrollo científico y tecnológico en la actualidad.

Por todo esto, la carrera de ingeniería en energías renovables tiene como finalidad generar recursos humanos con bases sólidas en las nuevas tendencias de esta área. Se tiene en cuenta un perfil orientado a satisfacer las demandas requeridas por el sector eléctrico, el cual se encuentra ante un constante crecimiento de participación de fuentes renovables de energía. No obstante, se consideran aplicaciones aisladas de las nuevas fuentes de generación de energía, que presentan por supuesto retos similares a los antes mencionados.

2.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS

Como ya ha sido mencionado, asociados a la revolución tecnológica actual, existen motores de cambios socio-económicos, geopolíticos y demográficos, cada uno interactuando en múltiples direcciones, tal que el cambio climático es considerado como uno de los más grandes motores de cambio, lo cual implica una transición a una economía sustentable. En cuanto a los motores de cambio tecnológicos se encuentran, en el top de tendencias: i) robótica avanzada, ii) transporte autónomo, y iii) las nuevas tecnologías de suministro de energía, las cuales serán en los siguientes años las tendencias tecnológicas de mayor impacto sobre los empleos en cualquier industria.

A medida que las industrias se ajustan a estos cambios, los empleos se encuentran inmersos en una transformación fundamental. Por una parte, algunos empleos se están viendo amenazados por el desempleo, mientras que otros están creciendo rápidamente. Para prevenir un escenario desfavorable, es decir, cambios tecnológicos acompañados por escases de talentos, desempleo masivo, o crecimiento de desigualdad, entonces, se vuelve crucial la capacitación y mejora continua de los trabajadores de hoy en día. Mucho se ha hablado sobre reformar la educación básica, sin embargo, no es posible esperar a las siguientes generaciones para estar preparadas y en consecuencia, hacer frente a los nuevos retos. En lugar de esto, se espera que las empresas tomen un papel activo en capacitar a su personal actual, y que los empleados tomen un enfoque proactivo a su propio aprendizaje, y que el gobierno genere el ambiente propicio para asistir estos esfuerzos. En particular, se esperan formas de colaborar con las industrias para crear recurso humano calificado. En conjunto, desarrollos demográficos, geopolíticos, socio-económicos y tecnológicos, y las interacciones entre ellos generarán nuevas categorías de empleos y ocupaciones, mientras que parcialmente se desplazarán una serie de ocupaciones. Esto cambiará el conjunto de habilidades requeridas en ambos, nuevas y antiguas, ocupaciones en la mayoría de las industrias.

De acuerdo con el artículo “The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution” los motores de cambio que significativamente afectarán a los modelos empresariales en el sector de energía son:

- Nuevas tecnologías para el suministro de energía:



20

Nuevas tecnologías para el suministro de energía tales como las energías renovables están fomentando un panorama de energía global y quebrantando jugadores poderosos al menos tanto como en otras épocas la crisis del petróleo lo hizo con repercusiones geopolíticas y ambientales complicadas.

- Cambio Climático, Restricciones sobre los Recursos Naturales y la Transición a una Economía Más Verde: El cambio climático es uno de los más grandes motores de cambio en innovación, a medida que organizaciones investigan medidas para mitigar sus efectos o para apoyar a ajustar.

El tiempo esperado en que impactarán estos cambios en el conjunto de habilidades de los empleados es en el periodo 2015-2017. Se considera, para este periodo, difícil el reclutamiento de personal calificado en energías renovables. No obstante, se prevé para el año 2020 una contratación neutral. Esto posiciona de manera oportuna la creación de este nuevo programa educativo en COARA-UASLP, donde se estará creando la primera versión de Ingenieros en Energías Renovables en el año 2020. Dentro de las habilidades requeridas en este sector con mayor peso son: Habilidades Sociales:

- Trabajo en equipo - Inteligencia Emocional - Ser conscientes de las reacciones de otros y entender por qué ellos reaccionan de esa manera. - Negociación - Manejo de conflictos. - Capacidad de Persuadir a otros para cambiar su mentalidad o comportamientos - Orientación de servicio - Buscar activamente formas para apoyar a la gente. - Brindar Capacitación a otros.

Habilidades Técnicas:

- Reparación y Mantenimiento de Equipo - Control y Operación de Equipo - Programación - Control de Calidad - Diseño de Tecnología con base a la Experiencia del Usuario - Resolver Problemas

Habilidades Cognitivas:

- Creatividad - Razonamiento Lógico - Sensibilidad a los Problemas - Razonamiento Matemático - Visualización

Habilidades de Contenido:

- Aprendizaje Activo - Expresión Oral - Comprensión de Lectura - Expresión Escrita



21

- Uso de tecnología digital.

Así mismo, los empleos emergentes en el sector de la industria de energía son: 1. Ingeniero en Energía 2. Ingeniero en Petróleo 3. Ingeniero en Electrotécnica 4. Director ejecutivo 5. Director general 6. Gerente de administración,

cuyas habilidades principales requeridas para este tipo de profesionistas son: 1. Resolver problemas complejos 2. Pensamiento crítico 3. Manejo de personal 4. Visualización 5. Gestión de tiempo.

Por todo esto, la carrera de ingeniería en energías renovables tiene como finalidad generar recursos humanos con bases sólidas en las nuevas tendencias de esta área. Se tiene en cuenta un perfil orientado a satisfacer las demandas requeridas por el sector eléctrico (Secretaría de energía, SENER, Centro Nacional de Control de Energía, CENACE, Comisión Federal de Electricidad, CFE, el Fideicomiso para el ahorro de energía eléctrica, entre otros), el cual se encuentra ante un constante crecimiento de participación de fuentes renovables de energía.

2.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA UASLP

2.4.1. Generales sobre la educación superior

En la actualidad la educación superior enfrenta retos y tensiones generados por diversos y complejos elementos en el mundo actual. Entre ellos los que provienen del contexto, por ejemplo el vertiginoso avance tecnológico; la voraz cantidad de información que se produce y la velocidad con la que se difunde; el bono demográfico que ha generado un aumento poblacional de jóvenes en edad para estudiar este nivel educativo, contextos globalizados pero con especificidades locales muy concretas que pueden dar resultados muy variados de éxito o no en la formación profesional.

Un segundo elemento a tomar en cuenta son las diversas demandas externas e internas que se le hacen a la educación superior de diferentes actores y agencias con intereses particulares, como la misma sociedad, la globalización, los acreditadores, la misma tendencia institucional, entre muchas otras. Esto genera tensiones, como la tensión referente al objetivo que debe perseguir la formación universitaria.

También coexisten elementos teórico conceptuales que provocan nuevas teorías, paradigmas y modelos educativos que cuentan con poco tiempo entre el surgimiento y su aplicación, por lo que es muy complejo experimentarse y en breve obtener conclusiones sobre su funcionamiento, resultados, comparaciones, etc. Aunado a lo anterior, esto trae consigo cambios estructurales y metodológicos directamente en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, que por un lado generan veneraciones y a veces expectativas muy engrandecidas, poco fundamentadas, comprendidas de muy diversas formas y por otro lado resistencias, temores, críticas, etc.



22

Lo anterior (y más) produce veloces transformaciones en los diferentes ámbitos (social, político, económico, etc.) y en diferentes niveles (local, regional, nacional e internacional) que inciden en la educación superior y ofrecen una amplia gama de tendencias educativas provenientes de diversos sectores, internos y externos, al país y a la academia. Entre ellas, resalta la visión de que el conocimiento se visualiza como una auténtica construcción interna del sujeto, aunque se puede construir, re-construir y/o co-constructor de manera individual y/o colectiva.

Al considerarse el aprendizaje desde otro punto de vista, y asumir que es el aprendiz (el estudiante) quien construye su propios conocimientos, se condujo a pensar en la redefinición de roles y actores de la educación para ponerse en primer plano al estudiante y su proceso aprendizaje, (ya no al profesor y la enseñanza). Por ejemplo, en el constructivismo psicogenético se privilegia al alumno antes que al docente, al aprendizaje –y sobre todo al desarrollo psicológico– antes que a la enseñanza (prefiriendo situaciones de aprendizaje por descubrimiento), además varias de estas teorías constructivistas han intentado formular explicaciones en donde se privilegia lo individual y lo endógeno antes que lo social, pero sin dejar de considerar su importancia (Hernández, 2008).

Por lo tanto, las instituciones educativas en general, además de las políticas públicas de organismos nacionales e internacionales, se encaminan a generar textos, guías, metodologías, criterios, entre otros documentos y estrategias que impulsan el cambio para darle mayor importancia al estudiante y al aprendizaje. Por ejemplo, en la “Consolidación y Avances de la Educación Superior 2006 de la ANUIES”, se plantea que: “la sociedad enfrenta nuevos retos educativos. Para dar respuesta a las demandas actuales es preciso transformar los modelos de enseñanza-aprendizaje, innovar continuamente, diversificar las modalidades educativas e impulsar una educación para todos durante toda la vida”.

Por otro lado, la globalización trae consigo otras tendencias enmarcadas en la denominada sociedad del conocimiento. Esta nueva sociedad se forma por el contexto que produce la globalización, como las prácticas y nuevas formas de cultura y acceso a la información, entre otros elementos; pero al mismo tiempo genera pautas en el campo educativo profesional, como la flexibilidad y la innovación, entre otros.

La “innovación”, se visualiza como una tendencia y un reto. Desde los años ochenta la innovación educativa en México adquiere presencia como política nacional y es incorporada al Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte en el periodo presidencial de 1982-1988 para favorecer el desarrollo integral del individuo y de la sociedad mexicana (Esquivel, 2006).

Otro enfoque que parece ser adquirido con mayor auge es el desarrollo de las competencias de los estudiantes, que además de reconocer que el papel del profesor es que “el alumno logre” (Díaz Villa, 2008) postula que el estudiante desarrolla sus competencias en la práctica. Cabe resaltar que Díaz Villa apunta que la competencia está formada por tres grandes elementos estrechamente conectados entre sí: el saber qué, el saber cómo y el ser capaz, que articulan conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos, así como otros tipos de saberes y conocimientos tácitos, que entran en juego en un contexto de interacción caracterizado por su incertidumbre y complejidad, y que produce desempeños concretos.

El término “Competencias” en la educación tiene una diversidad enorme de definiciones y recontextualizaciones que hacen complejo el tema y su comprensión. Orozco (2009) destaca: "estar en dialogo con las competencias no significa su aceptación tácita irrestricta, implica desmontar los significados que engloba en cuanto al conocimiento, saberes culturales y procedimientos de diseño y organización de contenidos curriculares". Implementar cualquier teoría, paradigma, metodología o recomendación interna o externa en los modelos educativos o currículums de los programas educativos, sin realizar una reflexión crítica en la que se considere el compromiso institucional; las tendencias locales, regionales e internacionales; los escenarios futuros; el contexto del propio programa educativo; las condiciones físicas y del entorno en dónde se impartirá el programa educativo; entre otros elementos, genera riesgos importantes que impactarán



23

directamente en la formación de los estudiantes, ya que difícilmente se podrá cumplir con retos que provengan de otros contextos.

Con relación a las competencias han surgido discursos que resaltan la importancia de la práctica para conseguir el aprendizaje, por ejemplo, el denominado “modo 2” para obtener conocimiento (Gibbons, 1998), que se realiza en el contexto de la práctica, mediante la solución de problemas reales abordados por equipos multidisciplinarios, que deben rendir cuentas a la sociedad (De la Cruz, 2008). Y el auge de otros métodos y técnicas como el aprendizaje situado (Díaz Barriga, 2003), aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en casos, aprendizaje colaborativo, etc.

También podemos observar que la globalización ha generado diferentes reflexiones, por ejemplo sobre la homologación del currículum. Al respecto, Casas (2013) señala: “Hace falta una universidad capaz de dar respuestas a las nuevas demandas de la globalización. Esto no significa que se deba promover un currículo uniforme, universal y único para toda la educación superior. En realidad, el problema de lo global frente a lo local pide una solución de “articulación” más que de “exclusión”. Así mismo, la OCDE se inclina por: “más que crear un sistema de equivalencia educativa, se estudia la creación de un mercado abierto para el intercambio de valor educativo, basado en principios de aseguramiento de la calidad en la educación internacional”.

Así la globalización y todo lo que conlleva afecta directamente al quehacer de la educación superior, que recibe estudiantes que traen consigo la cultura de la globalización pero además tienen el objetivo de prepararse profesionalmente para competir y tener éxito en un mundo globalizado. Estos escenarios y exigencias deben ser tomados en cuenta por las instituciones educativas para el diseño curricular.

Los retos además de incrementarse se hacen cada vez más complejos, pues si hay algo que se debe considerar en esta época es que los cambios seguirán y se incrementarán, la incertidumbre es parte del acontecer diario y con lo que se debe vivir, superar y lograr el éxito profesional. En este sentido, el concepto de flexibilidad alcanza gran importancia en la formación de los estudiantes, para que logren enfrentarse a un mundo y un campo laboral con esta complejidad. Cabe precisar que la flexibilidad no es un estado sino un principio, "un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento u objetos de aprendizaje que constituyen el currículum. Esta apertura tiende a afectar los patrones tradicionales de organización y de práctica de los actores académicos", significa reconstruir los ámbitos de libertad, responsabilidad, confianza y autonomía con que funcionamos. En síntesis significa modificar la distribución y formas de ejercicio del poder en nuestras instituciones" (Nieto y Díaz, 2005).

La OCDE también señala otras tendencias en relación a que los modelos educativos de calidad deberán ser sustentables, basados en un conjunto sólido de valores que propicie el desarrollo integral y que contengan el plus educativo de una visión prospectiva que no pierda de vista el ser y el deber ser del hombre como ejes que iluminan un progresivo saber, y encienden un positivo hacer. Me falta poner cita

Por su parte, Edgar Morín considera que entre las tendencias actuales, la universidad debe enfocar sus esfuerzos para que los estudiantes conozcan, traten y comprendan los siguientes temas que denomina: los 7 saberes del futuro:

1. Conocer lo que es conocer. 2. Pensamiento pertinente. 3. Enseñar la condición humana: Conocerse tomar conciencia de su identidad compleja y su identidad

común a todos los demás. 4. Enseñar la identidad terrenal: 5. Enfrentar las incertidumbres 6. Enseñar la comprensión 7. La ética del género humano



24

Como parte de las tendencias educativas, no puede dejar de abordarse la incorporación de las tecnologías de comunicación e información TIC como una de las principales tendencias en la educación. Su uso y manejo se han convertido en una necesidad actual. Si bien no constituyen, ni deben constituir, un fin en sí mismas, las TIC en la Universidad son importantes herramientas en todos los ámbitos: en la enseñanza, en la investigación, en la vinculación con la sociedad, en los servicios internos y externos, y en la gestión (Nieto Caraveo, 2011).

Nieto Caraveo (2011) resalta también la importancia de las innovaciones que introducen el componente tecnológico, que ésta debe formar parte de un proceso de cambio más amplio, de estrategias que permitan diversificar los ambientes de aprendizaje, con mayor flexibilidad, apertura, profundidad, contextualización y colaboración, siempre y cuando vengan acompañadas de una clara intención de innovación de los profesores. Además puntualiza, “Si la innovación además está prevista estructuralmente en el currículum y es organizada e impulsada institucionalmente como parte del proyecto formativo de la universidad, los logros serán más trascendentes, generalizables y estables en el tiempo, por lo que un proyecto innovador que incorpore las TIC, debe analizar las posibilidades reales de las herramientas y considerar las dificultades que la brecha digital puede representar para su avance”

Otra de las tendencias que resulta es la nueva forma de trabajo con tutorías, al crearse programas que promuevan que la relación maestro-alumno se genere y se desarrolle de forma óptima contando con todo el apoyo necesario para elevar su rendimiento académico y apoyar su formación integral (Garcíaet. al., 2010).

Como si fuera poco, no se debe perder de vista que la Universidad se caracteriza por ser una institución donde se forman profesionistas, ante la cual la sociedad mantiene altas expectativas sobre su contribución para el desarrollo y la transformación. Aunado a ello, y en especial a la universidad pública, se le asocia con principios como los de responsabilidad social, democracia, equidad y justicia social. El desafío para dar respuesta a esta misión es grande, al respecto Torres Rojas al citar a Luhmann (1998, 250-251) explica: “la educación tiene que entenderse como un dispositivo de sistemas sociales especializados en la transformación de personas” (2008, p. 95).

Entre las alternativas sobre las tendencias dominantes surgen discursos que se remiten al análisis sobre el objetivo que debe perseguir la Universidad y sin duda a la tensión existente entre la formación profesional para el trabajo o la formación de profesionales para la transformación social. La tendencia, principalmente para las universidades públicas, se inclina hacia una formación integral de los estudiantes universitarios, en la que se desarrollen habilidades profesionales para integrarse al mundo del trabajo y dar respuesta a las demandas laborales, pero que también incluya saberes que permitan a los egresados analizar, discernir, orientar y proponer nuevos escenarios sociales, económicos, políticos, ambientales, científicos y tecnológicos para la creación de una mejor sociedad. El debate es vigente y de gran trascendencia, pues dependiendo del discurso en el que se posicionen las universidades se diseñarán los currículums y condicionará las tendencias a seguir y las estrategias a implementar.

Se puede percibir que todo lo anterior conlleva a un cambio estructural de las instituciones educativas, que incluyen entre otros, el currículum y/o plan de estudios al considerarlo desde una perspectiva abierta que incluye su redacción y diseño técnico, pero además forma parte de una serie de procesos que permiten una constante construcción y reconstrucción de programas académicos innovadores para enfrentar los retos que se presentan y son puntos de partida para la planificación académica y docente que permite incorporar los elementos mencionados (Nieto Caraveo, 2011).

Como se ha revisado, la gran diversidad de tendencias, demandas y tensiones colocan a la universidad en una situación sumamente compleja, que implica la continua revisión y actualización de los planes y programas de estudio, pero además el análisis a la luz del contexto actual, lo que se busca y a la luz del bienestar de los



25

estudiantes, sin asumir e implementar elementos per se al analizar y tomar decisiones responsables que permitan responder al compromiso educativo institucional.

2.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es una Institución de Educación Superior reconocida por su alta calidad académica, con reconocimiento nacional y buen posicionamiento internacional. La autonomía es una característica distintiva y de orgullo de la Institución, pues es la primera universidad Autónoma del país. A partir del surgimiento y puesta en marcha de las políticas de acreditación de la calidad de la educación en los programas educativos, la UASLP ha recibido reiteradamente los reconocimientos por el 100% de calidad en la evaluación y acreditación por organismos externos.

Para continuar con el propósito de brindar una educación de calidad a nuestros estudiantes la universidad ha trabajado en diversos elementos y documentos de planeación, entre los que destacan:

A) Plan institucional de desarrollo 2013-2023 de la UASLP

A través del Plan Institucional de Desarrollo 2013-2023 de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, se compartió la visión de nuestra alma mater en la cual se ve como una institución de la más alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con su entorno. Para ello se han diseñado políticas generales para promover el cumplimiento de la misión, además de objetivos y estrategias para su implementación.

Dentro las políticas generales que tiene la universidad en torno a la Oferta Educativa destaca:

Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria, elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad.

Se promoverá la equidad educativa al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para realizar estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los enfoques intercultural y de equidad de género, el respeto por las diferencias y los derechos humanos y la dimensión internacional en las funciones institucionales.

Aunado a lo anterior podemos resaltar los siguientes objetivos y estrategias implementadas.

Para el Fortalecimiento de la oferta educativa:

Objetivo: Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado, de educación continua y extensión bajo las modalidades presencial, no presencial y mixta, para responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e intereses de educación de adultos plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad con base en los más altos estándares nacionales e internacionales.

o Estrategia 1.1.- Mantener actualizados y socializar los lineamientos institucionales para el

diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter innovador, calidad, su acreditación por organismos especializados reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y por organismos internacionales de reconocido prestigio, o bien su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT.



26

o Estrategia 1.3.- Realizar periódicamente estudios de oferta y demanda de profesionales, científicos, tecnólogos y humanistas en el estado, que permita, entre otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación, diversificación y fortalecimiento de la oferta educativa de la universidad en sus diferentes zonas de influencia, considerando las tendencias del mercado laboral y de las ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de conocimiento, las tendencias nacionales e internacionales de la educación superior y las perspectivas de los alumnos del bachillerato.

o Estrategia 1.5.- Elaborar y dar a conocer los marcos de referencia para validar la calidad y pertinencia de la oferta educativa de educación continua y extensión

o Estrategia 1.6.- Ampliar y diversificar la oferta educativa, preferentemente con programas flexibles impartidos a través de modalidades semipresenciales, virtuales y a distancia para incrementar las oportunidades de acceso a la universidad, en particular de grupos en condiciones de desventaja y a los que les es difícil incorporarse a modalidades educativas presenciales.

Para la Mejora y aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas educativos:

Objetivo: Asegurar que los programas educativos que ofrece la universidad sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.

o Estrategia 8.1.- Actualizar los programas educativos considerando la Misión, valores, principios y Visión de la universidad; las demandas sociales y económicas del estado, la región y el país; los estudios de oferta y demanda, de seguimiento de egresados y empleadores; las problemáticas que las profesiones enfrentan y las tendencias nacionales e internacionales de la educación media superior y superior, así como del mundo laboral.

o Estrategia 8.3.- Asegurar que en la actualización de los planes y programas de estudio se incorporen temáticas comunitarias, regionales, globales y de responsabilidad social universitaria.

B) Modelo educativo de la UASLP

En las sesiones del 23 de febrero y 29 de marzo de 2007, el H. Consejo Directivo Universitario (HCDU) definió los criterios generales para el diseño y modificación de los programas educativos tanto para los de nueva creación como para los ya existentes. El manual para la Formulación de las Propuestas Curriculares y Planes de Gestión de la Oferta Educativa plantea los procedimientos básicos comunes para este diseño e incluye lineamientos que dan mayor definición a los criterios de flexibilidad, pertinencia e innovación dentro de los programas de estudio.

En la sesión del 15 de febrero de 2016, el HCDU aprobó el Modelo Educativo de la UASLP, que forma parte fundamental de la visión 2023 de la UASLP y de los compromisos declarados en la propuesta de trabajo 2012-2016. El Modelo educativo diseñado colaborativamente entre la comunidad universitaria de esta institución y el apoyo de diversos expertos nacionales e internacionales, señala, entre otras cosas:

Que el Modelo Educativo contribuye a la integración y organización de las mejores tradiciones del pasado, los proyectos presentes y compromisos futuros y, al mismo tiempo, a reafirmar el lugar que la universidad pública ocupa como componente esencial del desarrollo y transformación de la sociedad, a través del impulso de la



27

investigación, la formación de profesionales, y el resguardo y difusión de la cultura desde una perspectiva democrática, de libertad, justicia y equidad.

Incluye orientaciones y compromisos en relación a los fines educativos que se persiguen en todas las entidades académicas y programas educativos de la UASLP y los medios que pueden utilizarse para cumplirlos, como se esquematiza en la siguiente figura:

Figura 3. Modelo educativo de la UASLP: fines y medios

El Modelo educativo considera que la formación implica el aprendizaje pero no se reduce a él; requiere la enseñanza como uno de sus medios, pero no se limita a ella. De ahí que para el logro de las dimensiones de la formación integral sea necesario el planteamiento de medios diversificados, sustentados en la actividad cultural y formativa de la institución en su conjunto.

Se concibe la formación como un proceso fundamentalmente interno de los sujetos, el cual se produce a partir de la interacción social y, por lo tanto, se inscribe en la cultura y en los distintos contextos específicos que la conforman: escolares, familiares, sociales, profesionales, entre otros. La formación es un proceso complejo a través del cual los sujetos adquieren progresivamente formas culturales existentes y/o desarrollan nuevas formas culturales, tales como aprendizajes, habilidades, conocimientos, valores, actitudes, capacidades, competencias, entre otros elementos que contribuyen a la transformación y desarrollo de la identidad, posibilitan la adquisición de autonomía, la ganancia del libertad y favorecen el crecimiento político.

La formación universitaria, específicamente, se refiere a un proceso que incluye tanto el desarrollo de competencias y capacidades disciplinares, profesionales y de pensamiento; como a la incorporación y apropiación de principios culturales que regulan formas de ser y posicionarse en el mundo, como base para la conformación de una identidad profesional, social, personal y ciudadana.

En ese contexto, la UASLP se ha planteado como fines de la formación universitaria desarrollar integralmente en sus estudiantes, las siguientes ocho dimensiones:



28

Figura 4: Dimensiones del Modelo Universitario de Formación Integral.

Por otro lado, los medios que el modelo educativo de la UASLP requiere para garantizar su marcha y evolución, se conciben como estrategias de innovación educativa, que su conjunto abarcan:

Estrategias educativas. Estrategias transversales. Estrategias de apoyo y servicios académicos. Sistema integral de acompañamiento estudiantil.

Estas estrategias son llevadas a cabo por toda la comunidad universitaria, a través de sus entidades académicas, sus programas educativos y sus dependencias encargadas de la gestión universitaria, con la colaboración y participación activa de los estudiantes, académicos, administrativos y estudiantiles.

C) Coordinación Académica Región Altiplano

En lo que respecta a la Coordinación se han definido los siguientes principios:

MISIÓN

La Coordinación Académica Región Altiplano es una entidad académica de la UASLP que forma profesionales en las áreas de la ingeniería, socio administrativa y de la salud, con enfoque científico y humanista; con una visión global, emprendedora, ética y competente en la sociedad del conocimiento, a través de generar, aplicar, promover y difundir el conocimiento y la cultura, bajo un modelo de responsabilidad social.



29

De esta manera coadyuvar con las funciones sustantivas de la UASLP para impactar en el desarrollo de la sociedad en la región altiplano del estado de San Luis Potosí, así como también en los ámbitos estatal y nacional.

VISIÓN 2023

La Coordinación Académica Región Altiplano de la UASLP, es reconocida con amplitud en 2023 como una Entidad Académica de la más alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con su entorno, promotora de la libre discusión de las ideas, sin relaciones de dependencia ideológica o de política partidista, y por su alto grado de gobernabilidad; por ser un polo de referencia local, regional, nacional e internacional, por la sólida formación de profesionales en las áreas de ingeniería, de la salud y socio administrativas, como ciudadanos conscientes de su responsabilidad social; por sus aportaciones al desarrollo del conocimiento, la tecnología, la innovación y la difusión de la cultura, así como, por sus contribuciones oportunas con los más altos estándares de calidad a la mejora del nivel de desarrollo humano de la sociedad del altiplano potosino, del estado de San Luis Potosí y del País.

PLADE de la COARA

La construcción del Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2013-2023 marca claramente la oportunidad de contar con un esquema que genere una cultura de planeación estratégica congruente en toda la UASLP. La COARA se apega a la Visión UASLP 2023 y participa en el esfuerzo que representa este gran desafío para los universitarios y lograr ser la institución de la más alta calidad, socialmente responsable, abierta, incluyente, integrada y vinculada de manera sólida con su entorno.

La elaboración del Plan de Desarrollo (PLADE) busca contar con un marco orientado a la toma de decisiones congruentes y eficaces que trasciendan y apoyen el desarrollo y consolidación de la COARA como una entidad académica de la UASLP; que enfrenta con responsabilidad las exigencias de su entorno y cumple con el compromiso que la UASLP tiene con la sociedad de llegar al 2023.

En el marco de las políticas generales señaladas en el PLADE 2014 – 2023 de la COARA en torno a la Oferta Educativa destaca:

Se promoverá la ampliación y diversificación de la oferta educativa, tomando en consideración estudios de oferta y demanda, las tendencias del mundo laboral y de la formación universitaria, elementos de innovación y los criterios que aseguren el reconocimiento de su calidad.

Se promoverá la equidad educativa al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para realizar estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los enfoques intercultural y de equidad de género, el respeto por las diferencias y los derechos humanos y la dimensión internacional en las funciones institucionales.

Aunado a lo anterior podemos resaltar los siguientes objetivos y estrategias implementadas:

1. Fortalecimiento de la oferta educativa

Objetivo. Ampliar y diversificar la oferta educativa de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado, de educación continua y extensión bajo las modalidades presencial, no presencial y mixta, para responder a necesidades de formación de profesionales, personal en activo e intereses de educación de adultos plenamente identificadas. Asegurar su pertinencia y calidad con base en los más altos estándares nacionales e internacionales.



30

Estrategias

1.1 Aportar iniciativas para mantener actualizados y socializar los lineamientos institucionales para el diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter innovador, calidad, su acreditación por organismos especializados reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y por organismos internacionales de reconocido prestigio, o bien su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT.

1.2 Evaluar en forma periódica la capacidad instalada en la Coordinación, con base en los lineamientos institucionales; asegurar su uso eficaz y eficiente y mantener actualizada la información para sustentar, en su caso, la viabilidad de ampliar y diversificar la oferta educativa con los más altos estándares de calidad.

1.3 Realizar periódicamente estudios de oferta y demanda de profesionales, científicos, tecnólogos en la región, que permita, entre otros aspectos, identificar áreas de oportunidad para la ampliación, diversificación y fortalecimiento de la oferta educativa de la Coordinación, en su zona de influencia, considerando las tendencias del mercado laboral y de las ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de conocimiento, las tendencias nacionales e internacionales de la educación superior y las perspectivas de los alumnos del bachillerato.

1.7 Diseñar y operar programas educativos que preferentemente propicien la colaboración con otras entidades académicas, articulen y potencien las capacidades institucionales para la formación de profesionales altamente competentes en los mercados globales de la sociedad del conocimiento y favorezcan el uso eficiente de los recursos humanos e infraestructura disponible.

2.4.3. Específicas sobre la profesión

La Licenciatura de Ingeniería en Energías Renovables surge como una respuesta de la UASLP a las demandas y retos del sector energético del país, pero también como una respuesta a la exigencia de la sociedad de asegurar que las prácticas de generación, transmisión y consumo de energía eléctrica sean compatibles con un desarrollo sostenible, para lo cual los profesionales en Ingeniería en Energías Renovables deben formarse en competencias acordes a estas demandas y exigencias

Se debe comentar que a nivel nacional el “Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), cumple veinte años con la misión de promover, desarrollar y difundir, un Sistema Nacional de Competencias que contribuya a la formación de capital humano, a la competitividad y al desarrollo de México”.

El CONOCER llevó a cabo un estudio en el 2011, para fortalecer la estrategia de promoción y desarrollo del Sistema Nacional de Competencias, y alinear dicha estrategia con otras iniciativas de distintas dependencias del Ejecutivo Federal, tales como la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, con relación a competencias de personas y perfiles ocupacionales en México.

El estudio se realizó conforme a los siguientes objetivos:

Obtener información en cuanto a las competencias requeridas para las distintas ocupaciones en México, con base en 18,000 encuestas con empresarios y trabajadores del país.

Detectar necesidades a nivel “macro” de estandarización de competencias; de manera complementaria a lo realizado en los Comités de Gestión por Competencias (CGC). Esta detección “macro” podrá apoyar la identificación de necesidades sectoriales de los CGC existentes, y también determinar dónde debe promoverse la instalación de un nuevo CGC.



31

Generar información para los Comités de Gestión por Competencias en operación, y para los que se instalen en el marco del Sistema Nacional de Competencias, acerca de las competencias relevantes para estandarizar en los diferentes sectores.

Detectar necesidades intersectoriales, (competencias transversales). Contar con información adicional, para apoyar la pertinencia de la oferta educativa a los

requerimientos de la demanda laboral, y contribuir a mejorar la estrategia de promoción y desarrollo del Sistema Nacional de Competencias desde el sector educativo.

Este estudio, es un gran compendio de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, hábitos y valores que debe tener cada persona y que representan el Saber, Saber hacer y Saber ser de lo que cada sector requiere para fortalecer las competencias laborales en México.

Para el caso del Ingeniero en Energías Renovables su área de pertinencia pertenece al sector energético y en este sentido las competencias requeridas se pueden encontrar en “El CONOCER: Competencias Actuales y Futuras Requeridas para el Sector Energético”, http://conocer.gob.mx/transparencia/PDF/CONOCER.pdf.

En el mismo documento se muestra que “En lo que se refiere a energías renovables las competencias requeridas remiten a la explotación, mantenimiento y gestión de sus diversas industrias; a las actividades manufactureras y de prestación de servicios; y a las actividades de instalación. Se identifican, también, competencias transversales: conocimientos de informática, habilidades comunicativas, habilidades gerenciales, idiomas; relacionadas con el desarrollo de habilidades técnicas (manejo de software, por ejemplo); conocimientos del idioma inglés y habilidades sociales (trabajo colaborativo y capacidad para expresarse –hablar y escribir–), y con competencias relacionadas con los enfoques de negocio en los altos niveles gerenciales.”

Las nuevas brechas: Las Competencias Administrativas

Existe una percepción generalizada de que el sector energético mexicano cuenta con técnicos bien capacitados, es una fortaleza que hay que conservar, reforzar y renovar. Las debilidades se encuentran en las habilidades comerciales, comercial skills; lo refieren las nuevas habilidades gerenciales que la apertura del mercado energético planteará.

Dada la baja inversión por la caída de los precios del petróleo, la demanda laboral se enfocará a las habilidades comerciales (comercial skills): específicamente aquellas que se refieren a especialistas en negociación, en el diseño y en implementación de alianzas estratégicas (joint ventures); en la promoción y ventas, así como en la elaboración de contratos (administradores, promotores, mercadólogos y abogados especializados en el sector energético).

Las competencias requeridas para la alta gerencia tienen que ver con aspectos administrativos, con asuntos financieros y de inversión, en ver a las empresas del sector como un negocio.

Competencias Técnicas

Controlar y supervisar los procesos de producción, transmisión, distribución y consumo de energía eléctrica.

Planear y diseñar proyectos y procedimientos para la producción de energía eléctrica. Propiciar la conservación de los sistemas involucrados en el procesamiento de la energía eléctrica. Realizar estudios de impacto ambiental. Registrar los avances del proyecto.



32

Identificar los procedimientos de operación correspondientes a los procesos de producción de energía.

Supervisar al personal a cargo en sus actividades, corrigiendo las desviaciones detectadas. Conciliar las posibles modificaciones al proyecto en desarrollo.

Competencias Transversales en el Presente Futuro

Dominio de las herramientas de la informática, con énfasis en el manejo del Internet, las intranets y el correo electrónico y nociones básicas sobre telecomunicaciones. En algunos campos es definitivo el manejo de software de diseño de obras y de presupuestos.

Habilidad para la retención y comprensión de textos, en su mayoría de carácter técnico apoyados en el manejo de gráficos, tablas, cuadros estadísticos, flujogramas e histogramas y la buena redacción de informes, comunicados e instructivos.

Manejo de lenguajes convencionales y símbolos, es básico el dominio de la lectura e interpretación del contenido de planos incluyendo figuras en tres dimensiones. La tendencia apunta a la total comprensión de símbolos y signos que son adoptados en sistemas gráficos utilizados por el Sector Eléctrico.

Habilidades gerenciales en todos los frentes de trabajo calificado incluyendo a los equipos de tecnólogos, incorporando herramientas de planeación estratégica en su gestión, técnicas avanzadas en servicio al cliente, dominio conceptual de la productividad y la competitividad en el trabajo y aseguramiento de la calidad.

Capacidades para trabajo en grupo y constitución de equipos de trabajo, con fundamentos en compartir los conocimientos.

Habilidades para atender a la globalización se exige el dominio de lenguas no maternas, en especial el inglés, con mayores ventajas para quienes dominen la comunicación oral, la lectura y escritura.

También es fundamental la constante consulta de fuentes de información por medio del Internet en diversos idiomas y el intercambio de conocimientos con otros agentes en cualquier lugar del mundo.

2.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM

En una sociedad actual donde la globalización, el progreso técnico y las tecnologías de la comunicación hacen evidente lo esencial que resulta el capital humano; y un campo laboral que se ha tornado más complejo, ya que por un lado, los empleadores buscan trabajadores más adaptables (esto es con competencias genéricas), y a la vez directamente operativos, (es decir, especialistas); surge la necesidad de la formación a lo largo de la vida y la flexibilidad.

La educación a lo largo de la vida surge de la necesidad de desarrollar y mantener las competencias del profesional para permanecer empleado durante toda su vida laboral, para conseguir este objetivo, las personas debe sentirse responsables de su propia empleabilidad y disponer de los medios para garantizarla, es decir, debe convertirse en un autodidacta, y el estado y las instituciones educativas responsables deben proporcionar por ello las condiciones y entornos formativos adecuados.

En este sentido se fundamenta un “curriculum con competencias”, ya que a través del desarrollo de las mismas se provee al egresado de lo necesario para: gestionarse así mismo, adecuarse con mayor facilidad a las nuevas tecnologías y a los nuevos contextos organizativos; adaptarse durante toda su vida a los dinámicas y complejas exigencias profesionales y laborales, ya que contará con “unas competencias” que le permitirán adquirir más facilmente “otras competencias” (Pascaline, 2002).



33

Para garantizar lo previamente señalado, se requiere de una formación variada y flexible, la incorporación de la flexibilidad se asumirá como una estrategia fundamental que coadyuve a la formación de un profesional integral ya que presupone el fomento de la creatividad, el sentido de responsabilidad, el fomento de la autonomía en la búsqueda del conocimiento, la incentivación hacia un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la práctica y la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones o expectativas individuales (PIDE-UASLP).

Otra característica que integra la presente propuesta curricular, es la integración; entendida como:

La desclasificación del conocimiento académico, es decir, la ruptura de límites y oposiciones paradigmáticas creadas por la oposición de campos cerrados de materias; mediante la incorporación de núcleos problematizadores.

Transformación de la unidad organizativa de los profesores, hacia formas integradas, tales como equipo de asesores para la resolución de casos y diseño de proyectos.

Transformación de la unidad organizativa de los estudiantes de formas homogéneas e individualizadas, hacía formas integradas mediante la conformación de equipos de trabajo de estudiantes de diversos semestres para la resolución de un caso o el diseño de un proyecto.

Transformación en la modalidad de relación social transmisor/aprendiz pasivo a asesor/aprendiz activo.

Desclasificación de los tiempos y de los espacios de aprendizaje, mediante la incorporación del aprendizaje en ambientes virtuales y acceso a espacios innovadores del contexto de aprendizaje (Villa, 2005).

El principio de integración, pretende evitar entre otros aspectos: “la visión del conocimiento como algo dado y prescrito, externo al sujeto y susceptible de ser manejado; la organización dominante del conocimiento en disciplinas, sub disciplinas y regiones, rígidamente clasificadas; la jerarquización y demarcación entre los conocimientos recontextualizados de las disciplinas (exclusión mutua entre las materias y enfoques, el privilegio de unos enfoques/contenidos sobre otros, etc…” (Secretaría de Educación Pública, 2012).

3. ESTRUCTURA CURRICULAR

3.1. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

3.1.1. Descripción del perfil de ingreso

Síntesis del perfil de ingreso

A) Requisitos académicos

Bachillerato general, bachillerato tecnológico o especializado en cualquiera de sus áreas.

Aprobar el proceso de admisión que consiste en presentar: o Examen Psicométrico. o Examen de Conocimientos que consta de dos etapas:

Examen de conocimientos de la COARA Examen CENEVAL (EXANI II)

B) Características necesarias:

Conocimientos

Principios básicos de las ciencias: química, física y matemáticas.

Principios de las ciencias humanísticas.



34


Habilidades

Inquietud para la búsqueda propositiva del conocimiento que favorezca su aprendizaje.

Lectura comprensiva de textos científicos.

Redacción.

Aplicación de la lógica matemática en la resolución de problemas simples.

Capacidad de interrelacionarse con otras personas en el trabajo de equipo.

Actitudes y valores

Sentido de cooperación.

Sentido de respeto.

Sentido de responsabilidad.

Aptitudes

Manejo de software básico

Razonamiento lógico-matemático

Compresión verbal y escrita

C) Características deseables:

Conocimientos

Conocimientos básicos de los principios básicos de las ciencias: química, física, matemáticas y humanísticas.

Conocimientos básicos de informática. Conocimientos básicos de inglés.

Habilidades

Habilidades para la búsqueda propositiva del conocimiento, comprensión de textos científicos.

Redacción de documentos.

Resolución de problemas.

Interrelacionarse con otras personas en el trabajo de equipo

Búsqueda sistematizada de información.

Habilidades intelectuales que le permitan procesos de construcción de conocimientos y resolución de



35


problemas.

Habilidad para la toma de decisiones informada.

Liderazgo, planear y organizar trabajo hacia resultados

Actitudes y valores

Actitudes de: sentido de:

Cooperación Respeto Responsabilidad ética, social y ambiental Iniciativa. sentido crítico. Tolerancia. Interés por el desarrollo sustentable y el ambiente. Interés en los problemas socio-económicos. Mentalidad innovadora

Aptitudes

Razonamiento inductivo

Razonamiento deductivo

Organización

3.1.2. Descripción del perfil de egreso

La función del programa es formar profesionales con sólido conocimiento y desarrollo de competencias en el área de ingeniería en energías renovables, a través de un programa de estudios flexible e innovador que permite al egresado ser competente en el sector energético. Adicionalmente, el programa apoya la formación para que el egresado sea candidato para realizar estudios de posgrado.

Cuadro 3. Elementos Básicos del Perfil de Egreso

Denominación formal del egresado

Ingeniero en Energías Renovables o Ingeniera en Energías Renovables

Denominación formal de la licenciatura

Ingeniería en Energías Renovables

Descripción Instituciones, Al concluir sus estudios, el egresado podrá tener inserción en los



36

del campo profesional

organizaciones, empresas

siguientes campos de trabajo:

Organismos públicos tales como la secretaría de Energía (SENER), el Centro Nacional de Control de Energía (CENACE), Comisión Federal de Electricidad (CFE), Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA), Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), el Fideicomiso para el ahorro de energía eléctrica, entre otros.

Empresas dedicadas a la construcción y que integren proyectos con energías renovables.

Empresas dedicadas a la instalación, mantenimiento y desarrollo de proyectos con energías renovables.

Empresas, instituciones u organizaciones que cuenten con sistemas de energía renovable que requieran operación y mantenimiento.

Instituciones educativas de nivel medio o superior, tanto públicas como privadas.

Profesional independiente que realiza capacitación y servicios a empresas.

Empresas de ingeniería y consultoría. Continuar con su formación en posgrado.

Principales funciones que el egresado podrá desempeñar

Desarrollar tecnología aplicada a sistemas de energías renovables.

Apoyar en la administración, legislación, técnicas y procedimientos con la industria de la energía eléctrica de fuentes no-convencionales.

Diseñar, seleccionar, instalar, arrancar, operar, controlar, optimizar equipos y procesos en plantas de energía solar, eólica, hidroeléctricas y celdas de combustible a base de hidrógeno, con espíritu creativo y emprendedor de acuerdo con las normas de seguridad.

Efectuar estudios e implementar proyectos de ahorro de energía eléctrica con un enfoque sustentable.

Implementar técnicas modernas de mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo de fuentes de energía renovables.

Supervisar centrales eléctricas no-convencionales a través del monitoreo en sistemas SCADA.

Ejecutar proyectos de inversión en energías renovables. Mostrar liderazgo para el desarrollo sustentable. Diseñar y ejecutar proyectos en automatización de Edificios



37

con Desarrollo Sustentable. Manejar software especializado para el análisis de redes

eléctricas con aporte de energías renovables.

Componentes de la formación profesional y competencias del Modelo Universitario de Formación Integral, para sus dimensiones:

1. Dimensión científico-tecnológica y de investigación

2. Dimensión cognitiva y emprendedora

3. Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad

4. Dimensión ético-valoral

5. Dimensión internacional e intercultural

6. Dimensión de comunicación e información

7. Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física

8. Dimensión de sensibilidad y apreciación estética

Campos de formación

Conocimientos Integración de fuentes de energías renovables en un sistema eléctrico de

potencia. Fundamentos de sistemas eléctricos de potencia. Análisis dinámico de sistemas eléctricos de potencia. Estimación de la potencia y la energía extraída a partir de las distintas fuentes renovables de energía.

Fundamentos de macroeconomía, matemáticas financieras, estudios de

mercado, aspectos macroeconómicos de un estudio financiero en energías renovables, tipos de inversiones en energías renovables, valor presente neto, tasa interna de rendimiento, estados financieros, entre otros.

Técnicas avanzadas de mantenimiento, Supervisión y Monitoreo de fuentes de

energías renovables, sistemas SCADA, diagnóstico de fallas, instrumentación virtual, termografía, entre otros.

Nuevas técnicas para el almacenamiento de hidrógeno, baterías (por ejemplo

plomo-ácido), supercapacitores, mini-hidroeléctricas, volantes de inercia, aire comprimido.

Habilidades y destrezas

Proponer soluciones de ahorro de energía eléctrica con un enfoque sustentable.

Resolver problemas técnicos relacionados con las tecnologías para el aprovechamiento de energías renovables.

Evaluar y elaborar proyectos de inversión en fuentes de energías renovables.

Actitudes y valores

Mostrar liderazgo en el desarrollo de proyectos con un enfoque sustentable. Espíritu emprendedor para la creación de oportunidades en el ahorro de energía

eléctrica. Actuar con ética en la participación y elaboración de proyectos de energías

renovables y ahorro energético. Responsabilidad y compromiso en el desarrollo de proyectos relacionados con

energías renovables y ahorro energético. Tenacidad para resolver problemas técnicos relacionados con ahorro energético



38

y energías renovables.

Competencias

A) Competencias profesionales especificas

1. Reconocer y analizar procesos de producción, distribución y almacenamiento de energía a partir de recursos naturales y los factores tecnológicos, económicos en función de su contribución a la sustentabilidad.

2. Seleccionar y dimensionar sistemas de producción de energía (eléctrica, térmica, química, etc.) con fuentes renovables para aplicaciones a nivel residencial, comercial e industrial.

3. Desarrollar y operar proyectos basados en fuentes de energía renovables con responsabilidad social y ambiental.

4. Promover e intervenir en procesos de cambio del sector energético para un futuro sustentable.

B) Competencias transversales

1. Capacidad para investigar y establecer relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia, los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión, encaminada a la resolución de problemas estratégicos y a la generación de nuevo conocimiento.

2. Capacidad para desarrollar habilidades de pensamiento complejo (análisis crítico, problematización, contextualización, investigación, discernimiento y decisión), de metacognición y autorregulación en contextos como la investigación y la elaboración de proyectos que permitan a nuestros egresados aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto con responsabilidad, creatividad, discernimiento, innovación, liderazgo y decisión.

3. Capacidad de tomar decisiones profesionales, ciudadanas y personales con un amplio sentido de trascendencia social, orientadas a contribuir activamente en la identificación y solución de problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginación, la violencia, la inseguridad, la contaminación y el deterioro de los recursos naturales, entre otras.

4. capacidad para emplear criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo en contextos diversificados, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas.

5. Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e interactuar en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierta a la comprensión de otras culturas y perspectivas con respeto y tolerancia a las diversas tradiciones e ideologías de los distintos grupos sociales.

6. Capacidad de emitir, construir e intercambiar mensajes e información con una intención de manera clara, para socializar e interactuar (con diversos dispositivos) en diversos contextos, medios (que incluyen las más modernas tecnologías de la información) y en diferentes idiomas y lenguajes (ejemplos: inglés, matemático, informático, visual).

7. Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo,



39

mediante estrategias preventivas específicas y conciencia de las actitudes, hábitos y costumbres que promueven la salud.

8. Capacidad de percibir, expresar y producir diferentes manifestaciones del campo artístico y cultural, que le permitan potenciar sus capacidades cognitivas, sensoriales y relacionales, para comprender su contexto actual y enriquecer su visión del mundo y de la vida.

C) Competencias profesionales de énfasis u orientación específica (en su caso)

No aplica



40

D) Competencias que adquirirá el egresado

Elementos de las competencias profesionales específicas

Competencia profesional 1

Reconocer y analizar procesos de producción, distribución y almacenamiento de energía a partir de recursos naturales y los factores tecnológicos, económicos en función de su contribución a la sustentabilidad.

Competencia (s) transversales que integra

Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión.

Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo).

Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.

Tipo (marcar con X)

Elementos:

Básica o transversal Profesional obligatoria Optativa o adicional

X

Contexto de actuación y ocupación profesional

Ante una situación laboral en una empresa del ramo, de consultaría o gubernamental, relacionada con sistemas de procesos de producción, distribución y almacenamiento de energía, el egresado será capaz de reconocer y analizar cada uno de los procesos involucrados o requeridos.



41


Desempeños seleccionados para el desarrollo de la competencia

Descripción de desempeños que componen la competencia

D1. Clasificará el tipo de sistema de producción de energía

D2. Identificará las operaciones que intervienen en el proceso de producción

D3. Identificará los factores y variables que rigen cada una de las operaciones involucradas

D4. Determinará las condiciones de operación del sistema de producción

Descripción Medios de evaluación Criterios de evaluación

Evidencias

Componente

Instruccional de la competencia

Conocimientos

Principales problemáticas científicas- tecnológicas

Avances científicos y tecnológicos respecto de su profesión

Tecnologías de la información y comunicación

Metodologías de investigación Conceptos básicos sobre la

sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

Noción del contexto regional, nacional y global.

Pensamiento sistémico y crítico.

Conceptualización y análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada.

Principios de ortografía y

Exámenes escritos Proyectos Investigaciones Opiniones e informes

orales y por escrito Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Estudios de casos

Manejo de contenidos Generación de ideas

nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.

Articular y expresar las ideas

Identificación de puntos clave

Discriminación de información secundaria

Resultados de exámenes Ensayos y otros

documentos escritos Presentación de informes

u opiniones formuladas Portafolio



42


redacción Gramática y vocabulario en

idioma inglés Técnicas de expresión oral y

escrita Clasificación y tipos de escritos. Elementos para la presentación

de trabajos académicos. Técnicas de análisis de la

información. Identificación de su entorno Ingeniería Económica Almacenamiento de Energía. Tecnologías aplicables a

Energías Renovables Temas selectos de Energías

Renovables Evaluación de Proyectos

Habilidades

Elaboración de mapas conceptuales

Análisis de textos científicos y descripción de fenómenos

Manejo de distintas metodologías científicas acordes a la profesión

Manejo de distintas tecnologías acordes a la profesión

Búsqueda de información Análisis de alternativas Valoración de soluciones

Nivel de argumentación de ideas

Grado de análisis y comparación de datos

Elección pertinente de datos y fuentes científicas

Nivel de manejo e integración de las tecnologías a su quehacer profesional

Ensayos y escritos científicos

Tareas acordes realizadas

Productos Elaboración de tareas

con TIC



43


Visualización de consecuencias

Toma de decisiones Identificación de elementos

significativos de un problema Pensamiento sistémico y

crítico. Identificación de las

relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.

Identificación de principios éticos profesionales.

Manejo de las fuentes de información.

Exposición y razonamiento de temas, con claridad y precisión.

Análisis de la información. Uso correcto de buscadores

de información. Habilidad de gestión de la

información con tecnologías de información y comunicación.

Flexibilidad física y mental Capacidad para desarrollar

nuevos procesos y productos. Capacidad de aplicar las

ciencias ambientales en el diagnóstico interdisciplinario



44


de la investigación científica. Capacidad para optimizar

procesos de generación de energía, así como el desarrollo de tecnologías para minimizar los impactos al ambiente.

Destrezas en los principios tecnológicos de la ingeniería en energías, a través de la investigación experimental.

Definir e implementar programas estructurados de diseño de experimentos y de analizar la validez de los resultados.

Seleccionar y acotar las variables fundamentales que rigen los procesos.

Comunicarse con claridad, al menos en español e inglés tanto en reuniones como en presentaciones y documentación escrita.

Buscar estrategias de autoaprendizaje.

Trabajar en equipos multidisciplinarios

Componente valorativo de

Actitudes Apertura ante desafíos

técnicos y tecnológicos Actualización permanente

Opiniones e informes por escrito

Observación directa

Nivel de actualización y adaptación

Documentos y escritos de opinión personal ante



45


la competencia

Disposición al trabajo en equipo.

Motivación intrínseca al aprendizaje autónomo.

Disposición a la crítica y autocrítica.

Desarrollar su espíritu creativo y emprendedor en el trabajo colaborativo.

Prever cambios. Apertura a las nuevas

ideas Tener creatividad y

liderazgo para impulsar y crear empresas que les permiten generar empresas y así contribuir al desarrollo nacional.

Desarrollo de creatividad

Nivel de motivación Capacidad de

trabajo en equipo Nivel de análisis

crítico

situaciones específicas

Informe de actividades realizadas en equipos de trabajo.

Valores

Compromiso frente a los dilemas profesionales científicos

Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios.

Respetar el medio ambiente.

Respetar los derechos de autor.

Asumir la responsabilidad



Grado de internalización de los valores

Nivel de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional

Documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas


Informes de la



46


social y ciudadana. Tener apego a la ética

profesional. Responsabilidad en el uso

y manejo de tecnologías Responsabilidad en el uso

y manejo de la información Actuar con honestidad y

respeto a los derechos humanos

observación sobre actuaciones generales del estudiante

Contextos de aprendizaje

Espacio curricular

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación integral.

Metodología de trabajo

Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de fomentar el fortalecimiento del conocimiento y el análisis de los procesos productivos de energías.

Contexto de descubrimiento Laboratorios, prácticas de campo, visitas a empresas, investigaciones y proyectos de reconocimiento y análisis de procesos generación de energía.

Contexto de aplicación Desarrollo de proyectos de generación de energía, Servicio Social, Estancia Inter-semestral desarrollada en centros de investigación y desarrollo, empresas gestoras de energía, empresas gubernamentales y de consultoría.



47


Competencia profesional 2

Seleccionar y dimensionar sistemas de producción de energía (eléctrica, térmica, química, etc.) con fuentes renovables para aplicaciones a nivel residencial, comercial e industrial.


Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión.

Capacidad de aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo).

Capacidad de asumir las propias responsabilidades bajo criterios de excelencia y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales. Capacidad de comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información.

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X


Al enfrentarse a una situación en la que se requiera proponer, desarrollar, o dirigir la instalación, mejora o expansión de un sistema de producción de energía a partir de recursos renovables, el egresado tendrá la capacidad para evaluar los requerimientos en sistemas y equipos, con el fin de lograr la selección adecuada de los mismos, así como su dimensionamiento en función de las cantidades de producción requeridas.



48




D1. Identificará los requerimientos de equipamiento en función de los procesos involucrados generación de energía con fuentes renovables.

D2. Evaluará las capacidades de los procesos, sistemas y equipamiento disponibles con base en estimaciones teóricas y pruebas experimentales según los requerimientos del sistema de producción de energía.

D3. Desarrollará estimaciones de inversión en función de la evaluación de los requerimientos de los procesos de gestión y producción en sistemas energéticos.

D4. Determinará las condiciones de operación y el dimensionamiento de los procesos y sistemas, bajo los diferentes esquemas y volúmenes de producción requeridos.

Descripción Medios de evaluación

Criterios de evaluación

Evidencias

Componente


Conocimientos




Funcionamiento de las capacidades cognitivas

Metodologías de investigación

Conceptos básicos sobre la sustentabilidad social,


orales y por escrito Prácticas de laboratorio Prácticas de campo Estudios de casos

Manejo de contenidos Generación de ideas

nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.


Identificación de puntos clave

Discriminación de información secundaria


documentos escritos Presentación de informes

u opiniones formuladas Portafolio



49


económica, política y ambiental.


Nociones del contexto regional, nacional y global.


Conceptualización y análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada

Principios de ortografía y redacción

Gramática y vocabulario en idioma inglés

Técnicas de expresión oral y escrita

Clasificación y tipos de escritos.

Elementos para la presentación de trabajos académicos.

Técnicas de análisis de la información.

Identificación de su entorno

Ingeniería Económica



50


Almacenamiento de Energía.

Tecnologías aplicables a Energías Renovables

Temas selectos de Energías Renovables

Evaluación de Proyectos

Habilidades





Análisis de alternativas Valoración de soluciones Visualización de

consecuencias Toma de decisiones Identificación de elementos

significativos de un problema


Identificación de las relaciones existentes entre








con TIC



51


problemáticas regionales, nacionales y globales.




Análisis de la información. Uso correcto de

buscadores de información.

Habilidad de gestión de la información con tecnologías de información y comunicación.

Capacidad para desarrollar nuevos procesos y productos.

Capacidad de aplicar las ciencias ambientales en el diagnóstico interdisciplinario de la investigación científica.


Analizar el impacto de las



52


propuestas técnicas que desarrolle o formule, dentro del más amplio contexto social.

Reconocer los avances y evolución de la ciencia y de la ingeniería, favoreciendo la formación permanente de las personas de su entorno profesional.



Componente valorativo de la competencia

Actitudes

Apertura ante desafíos técnicos y tecnológicos

Actualización permanente Apertura al diálogo Flexibilidad de

pensamiento ante distintas posturas teóricas








Desarrollo de creatividad

Nivel de motivación Capacidad de trabajo en

equipo Nivel de análisis crítico





53


Prever cambios. Apertura a las nuevas

ideas

Tener creatividad y liderazgo para impulsar y crear empresas que les permiten generar empresas y así contribuir al desarrollo nacional.

Valores

Cualidades que le permitirán generar cambios en su entorno, en forma armónica, pro-activa y autocrítica, contribuyendo al cambio y mejoramiento del orden social, así como en sus actividades profesionales.

Promover el uso racional de la energía y de los recursos naturales.



Asumir la responsabilidad social y ciudadana.

Tener apego a la ética profesional.







Informes de la observación sobre actuaciones generales del estudiante



54


Valorar la autonomía, la democracia y libertad.

Responsabilidad en el uso y manejo de tecnologías

Responsabilidad en el uso y manejo de la información

Actuar con honestidad y respeto a los derechos humanos


Espacio curricular



Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de fomentar el fortalecimiento de las capacidades de selección y dimensionamiento de los sistemas que constituyen los procesos productivos de energía.

Contexto de descubrimiento Laboratorios, prácticas de campo, visitas a empresas, investigaciones y proyectos de reconocimiento y análisis de procesos generación de energía.

Contexto de aplicación Desarrollo de proyectos de generación de energía, Servicio Social, Estancia Inter-semestral desarrollada en centros de investigación y desarrollo, empresas gestoras de energía, empresas gubernamentales y de consultoría.




55


Competencia profesional 3 Desarrollar y operar proyectos basados en fuentes de energía renovables con responsabilidad social y ambiental.

Competencia (s) profesional (es) transversales que integra (n)

2. Capacidad para desarrollar habilidades de pensamiento complejo (análisis crítico, problematización, contextualización, investigación, discernimiento y decisión), de metacognición y autorregulación en contextos como la investigación y la elaboración de proyectos que permitan a nuestros egresados aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto con responsabilidad, creatividad, discernimiento, innovación, liderazgo y decisión.


4. capacidad para emplear criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo en contextos diversificados, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas.

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X


Ante una situación laboral en una empresa del ramo, de consultoría o gubernamental, relacionada con sistemas de generación de energía basados en fuentes de energía renovables, el egresado será capaz de liderar, desarrollar y dirigir proyectos de investigación, inversión o manufactura con un amplio conocimiento del manejo de recursos humanos y naturales, con sentido crítico y responsabilidad social enfocada a la producción sustentable de bienes relacionados con la industria eléctrica.



D1. Establecerá las estrategias para el desarrollo y operación de proyectos energéticos asociadas a la solución de problemas en el sector eléctrico.

D2. Valorará la pertinencia de proyectos de inversión en función de los recursos naturales y su impacto en el medio ambiente.



56


D3. Identificará la pertinencia de la implementación de mejora en los procesos a través de las buenas prácticas en la industria con respecto a su factibilidad técnica, económica y sustentable.

D4. Identificará las oportunidades de inversión a nivel nacional o internacional con respecto al desarrollo de procesos productivos, humano y sustentable


Criterios de evaluación Evidencias

Componente


Conocimien-tos

Elementos teóricos, conceptuales y metodológicos propios de la profesión




Funcionamiento de las capacidades cognitivas



orales y por escrito Prácticas de

laboratorio Prácticas de campo Estudios de casos

Manejo de contenidos Generación de ideas nuevas a

través de la reflexión de posibles consecuencias.

Articular y expresar las ideas Identificación de puntos clave Discriminación de información

secundaria

Resultados de exámenes Ensayos y otros documentos

escritos Presentación de informes u

opiniones formuladas



57



Fundamentos de ecología

Panorámica de la problemática ambiental.

Conceptos básicos sobre la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

Nociones del contexto regional, nacional y global.

Desafíos de la sociedad.


Conceptualización y análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada

Conceptualización de la sustentabilidad social, económica y política



58


Conceptualización sobre las costumbres y tradiciones nacionales e internacionales.

Contrastar las principales corrientes políticas, económicas y sociales

Principios de ortografía y redacción



Clasificación y tipos de escritos.

Elementos para la presentación de trabajos académicos.



Principios en



59


Ingeniería económica.

Principios de administración.

Fundamentos de Geología Minera

Ingeniería Minera Formulación de

proyectos. Ingeniería de

servicios auxiliares. Ingeniería ambiental. Desarrollo humano y

sustentable. Desarrollo

emprendedor

Habilidades





Búsqueda de información

Nivel de argumentación de

ideas Grado de análisis y

comparación de datos Elección pertinente de datos y

fuentes científicas Nivel de manejo e integración

de las tecnologías a su quehacer profesional

Ensayos y escritos científicos Tareas acordes realizadas Productos Elaboración de tareas con TIC



60


Análisis de alternativas

Valoración de soluciones


Toma de decisiones Identificación de

elementos significativos de un problema


Identificación de las relaciones existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales.


Reconocimiento de las principales culturas internacionales.

Favorecer y preservar las tradiciones nacionales

Afrontar los



61


conflictos desde una perspectiva solidaria.



Análisis de la información.

Uso correcto de buscadores de información.


Relacionarse con otras personas

Manifestación de honestidad y respeto en temas sociales

Flexibilidad física y mental

Capacidad de aplicar las ciencias ambientales en el diagnóstico interdisciplinario de



62


la investigación científica.

Capacidad para optimizar procesos minero-metalúrgicos y de reciclado de metales y materiales, así como el desarrollo de tecnologías para minimizar los impactos al ambiente.

Fomentar la creatividad e innovación y continuar su desarrollo profesional adoptando y adaptando tecnologías.

Analizar el impacto de las propuestas técnicas que desarrolle o formule, dentro del más amplio contexto social.

Integrar diferentes operaciones y



63


procesos alcanzando mejoras globales.

Comparar y seleccionar con objetividad las diferentes alternativas técnicas de un proceso.

Evaluar e implementar criterios de seguridad aplicables a los procesos que diseñe, opere o tenga a su cargo.


Reconocer los avances y evolución de la ciencia y de la ingeniería, favoreciendo la formación permanente de las



64


personas de su entorno profesional.


Desempeñarse positivamente frente a situaciones problemáticas y/o desconocidas.



Actitudes


Actualización permanente

Flexibilidad de pensamiento ante distintas posturas teóricas

Apertura al diálogo Actualización

permanente Ser competitivo y

lograr metas personales y profesionales.

Liderazgo Disposición al

trabajo en equipo. Interés de




Desarrollo de creatividad Nivel de motivación Capacidad de trabajo en

equipo Nivel de análisis crítico





65


participación en espacios políticos y sociales.

Cooperación en el desarrollo del entorno.

Relacionarse positivamente con otras personas.

Apreciación de las diversas manifestaciones culturales.

Sensibilización ante los derechos humanos y diversos fenómenos sociales.

Identificar aspectos éticos y culturales a nivel regional, nacional e internacional.


Capacidad de dialogo

Capacidad de interacción social en diversos ambientes

Disposición a la



66


crítica y autocrítica. Desarrollar su

espíritu creativo y emprendedor en el trabajo colaborativo.

Prever cambios. Apertura a las

nuevas ideas Tener creatividad y

liderazgo para impulsar y crear empresas que les permiten generar empresas y así contribuir al desarrollo nacional.

Desarrollar una conciencia acerca de los problemas socioeconómicos de la región y del país.


Cualidades que le permitirán generar cambios en su entorno, en forma armónica, pro-activa y autocrítica,



67


contribuyendo al cambio y mejoramiento del orden social, así como en sus actividades profesionales.

Sentido de crítica e investigación sobre los proceso de la naturaleza y del entorno social.

Compromiso con el logro del desarrollo sustentable del país.


Estimar la diversidad y la multiculturalidad.


Valores

Valorar la autonomía, la democracia y solidaridad. Respetar el

medio ambiente.







Informes de la observación



68









Principios humanistas sólidos, que le permitirán

sobre actuaciones generales del estudiante



69


cultivar en su persona, entorno social y profesional los valores universales de la persona humana.


Espacio curricular



Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de fomentar el fortalecimiento del conocimiento y el análisis para el desarrollo de procesos de producción, distribución y consumo de energía eléctrica bajo un sentido de responsabilidad social y ambiental.

Contexto de descubrimiento

Laboratorios, prácticas de campo, visitas a empresas, investigaciones y proyectos sobre el desarrollo y optimización de procesos de sistemas eléctricos con un enfoque responsabilidad social y ambiental.

Contexto de aplicación Desarrollo de proyectos de producción, distribución y consumo de energía eléctrica, Servicio Social, Estancia Profesional, Prácticas profesionales desarrolladas en centros de investigación y desarrollo, empresas generadoras de energía eléctrica, empresas gubernamentales y de consultoría.



70


Competencia profesional 4 Promover e intervenir en procesos de cambio del sector energético para un futuro sustentable.



4. Capacidad para emplear criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo en contextos diversificados, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas.

5. Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e interactuar en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierta a la comprensión de otras culturas y perspectivas con respeto y tolerancia a las diversas tradiciones e ideologías de los distintos grupos sociales.

6. Capacidad de emitir, construir e intercambiar mensajes e información con una intención de manera clara, para socializar e interactuar (con diversos dispositivos) en diversos contextos, medios (que incluyen las más modernas tecnologías de la información) y en diferentes idiomas y lenguajes (ejemplos: inglés, matemático, informático, visual).

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X


Esta competencia se empleará en el entorno laboral, cuando el profesionista se encuentre en posición de intervenir en iniciativas que representen un cambio, participar en propuestas de proyectos, lo hará teniendo en mente un futuro sustentable.



71




D1. Difundirá métodos, estrategias o procedimientos para llegar a un determinado resultado, basándose en un marco conceptual de responsabilidad social.

D2. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de cambio como herramienta de acceso al mundo globalizado.

D3. Mantendrá una actitud permanente de difusión y promoción del uso de energías renovables.

D4. Modificará de forma flexible y continua los esquemas mentales propios para comprender y transformar la realidad.



Evidencias

Componente


Conocimientos




Noción del contexto regional, nacional

Proyectos multi-disciplinares

Investigaciones multi-disciplinares

Informes orales y por escrito

Participación en conferencias

Participación en mesas de trabajo

Generación de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.


Reconocimientos de ponencias Constancias por labor de

difusión Reportes de investigación



72


y global. Conceptualizac

ión y análisis de necesidades entre la situación actual y la situación deseada



Habilidades

Presentación adecuada de información


Manejo de las fuentes de comunicación.

Exposición y razonamiento





Ensayos y escritos científicos de difusión

Tareas acordes realizadas Productos Elaboración de tareas con TIC



73


de temas, con claridad y precisión.

Análisis de la información.

Uso correcto de buscadores de información.




Componente valorativo de

Actitudes Actualización

permanente Disposición al



Desarrollo de creatividad Nivel de motivación Capacidad de trabajo en




74


la competencia

trabajo en equipo.


Prever cambios.

Apertura a las nuevas ideas

Tener creatividad y liderazgo para impulsar y crear empresas que permitan contribuir al desarrollo nacional.

equipo Informe de actividades realizadas en equipos de trabajo.

Valores

Compromiso para la difusión del enfoque sustentable

Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios como un agente de










75


cambio. Respetar el

medio ambiente.



Espacio curricular



Contexto crítico Actividades en el aula, participación en seminarios especializados, conferencias, talleres, etcétera, con el objeto de fomentar el fortalecimiento de la iniciativa para difundir el enfoque sustentable en los procesos de producción, transmisión y consumo de energía eléctrica basados en fuentes de energía renovables.


Prácticas de campo, visitas a empresas, proyectos de investigación, entre otros.

Contexto de aplicación Desarrollo de proyectos minero-metalúrgicos, Servicio Social, Estancia inter-semestral, Prácticas profesionales desarrolladas en centros de investigación y desarrollo, empresas productoras de energía eléctrica, empresas gubernamentales y de consultoría.

Competencias profesionales transversales

Dimensión Científico-Tecnológica y de investigación:



76



Capacidad para investigar y establecer relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia, los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión, encaminada a la resolución de problemas estratégicos y a la generación de nuevo conocimiento.

Tipo (marcar con X)

Elementos:

Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional

X


Al enfrentarse a una situación donde el egresado deba plantear una solución a un problema o a un desafío técnico, participará en procesos de investigación y establecerá razonamientos coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia, los marcos conceptuales y los modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. A medida que desarrolle experiencia posterior a la licenciatura, esta competencia le permitirá articular un mayor número de conocimientos ciertos y tácitos, con los conocimientos científico-tecnológicos actualizados de su profesión.


D1: Elaborará textos científicos propios de su profesión, en los que podrá distinguir lo esencial de lo adjunto o superficial

D2. Implementará estrategias o procedimientos para llegar a un determinado resultado, basándose en un marco conceptual explícito D3. Seleccionará la metodología adecuada para la elaboración de proyectos propios de su profesión, así como para para el desarrollo de investigación, por ejemplo: sistemas de muestreo, métodos de recolección y análisis de datos, tipos de estudio, etcétera. D4. Sistematizará los marcos conceptuales y modelos explicativos provenientes del avance científico y tecnológico de su profesión D5. Seleccionará y formulará un problema de investigación con base en el método científico, en donde podrá reconocer entre los distintos aspectos, componentes, niveles o factores que lo configuran D6. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta de acceso al mundo globalizado.



77




Evidencias

Componente


Conocimien-tos





Etapas del proceso de investigación científica y sus elementos

Métodos de análisis de datos cualitativos y cuantitativos

Opiniones e informes orales y por escrito

Observación directa Portafolios de

evidencias Examen escrito Seminarios Ensayos Proyectos Estudio de caso

Manejo de contenidos Generación de ideas nuevas a

través de la reflexión de posibles consecuencias.

Articular y expresar las ideas Identificación de puntos clave Discriminación de información

secundaria


documentos escritos Presentación de informes u

opiniones formuladas Portafolio

Habilidades



Nivel de argumentación de ideas Grado de análisis y comparación

de datos Elección pertinente de datos y

fuentes científicas Nivel de manejo e integración de

Elaboración de mapas conceptuales y mentales





78




Formular Búsqueda de

información Manejo de bases de

datos, métodos estadísticos y programas computacionales pertinentes

las tecnologías a su quehacer profesional Grado de dominio en la búsqueda

de información y manejo de datos


con TIC


Actitudes




Liderazgo



Desarrollo de la flexibilidad y apertura

Nivel de actualización Indicadores de liderazgo





79


Valores

Compromiso frente a los dilemas profesionales científicos tecnológicos










Espacio curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación integral.

Metodología de trabajo Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el pensamiento complejo propia de esta competencia (debate, análisis, problematización, contextualización, discernimiento, decisión, interpretación, etcétera).

Contexto de descubrimiento Participación en procesos de investigación e intervención.

Construcción de ensayos, artículos, etcétera.

Participación en la solución de problemáticas específicas.

Contexto de aplicación Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.

Participación activa en talleres, mesas redondas, exposiciones de temas, debates en clase, etcétera.



80

Dimensión cognitiva y emprendedora


Dimensión cognitiva y emprendedora: Capacidad para desarrollar habilidades de pensamiento complejo (análisis crítico, problematización, contextualización, investigación, discernimiento y decisión), de metacognición y autorregulación en contextos como la investigación y la elaboración de proyectos que permitan a nuestros egresados aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto con responsabilidad, creatividad, discernimiento, innovación, liderazgo y decisión.

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X


Al enfrentarse a una situación donde deba plantear un problema, emprender una iniciativa, fundamentar una solución técnica, tomar decisión respecto a la generación y aceptación de oportunidades personales, profesionales y laborales, el egresado recopilará y sistematizará la información necesaria, analizará y expresará en forma coherente los elementos del contexto que deben tomarse en cuenta, incorporando elementos innovadores. De igual manera desde la perspectiva de desarrollo de oportunidades laborales, anticipar y realizar la secuencia de etapas que se requieren para el desarrollo de un proyecto productivo, y si se requiere, liderar su puesta en marcha.



D1. Sistematizará su estudio para un aprendizaje autónomo y responsable.

D2. Resolverá problemas de forma efectiva a través de la identificación y análisis de elementos significativos vinculados a los mismos. D3. Modificará de forma flexible y continua los esquemas mentales propios para comprender y transformar la realidad. D4. Analizará situaciones cambiantes para tomar decisiones sobre la modificación de su conducta, con versatilidad y



81


flexibilidad. D5. Participará en procesos de actualización permanente en relación a sus conocimientos profesionales D6. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta de acceso al mundo globalizado.

D7. Utilizará estrategias de planificación, intervención, evaluación y seguimiento de su propio aprendizaje

D8. Aplicará recursos metodológicos que impacten en procesos de autorreflexión para el desarrollo de sus habilidades cognitivas para el aprendizaje



Evidencias

Componente


Conocimien-tos

Desarrollo emprendedor, liderazgo, creatividad e innovación Funcionamiento de las

capacidades cognitivas Metodologías de

investigación Noción del contexto

regional, nacional y global. Conceptualización y

análisis de necesidades entre la



evidencias Examen escrito Ensayos Proyectos Estudio de caso

Se enfatizará la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada

80% en el grado de precisión de trabajo a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.

Grado de conocimiento y manejo de contenidos

Resultados de exámenes escritos y ensayos.

Documentos de informes u opiniones formuladas.

Tareas realizadas que integren el portafolio de evidencias

Redacción de ensayos



82


situación actual y la situación deseada

Procedimientos y estrategias que promueven y facilitan el aprendizaje Recursos metacognitivos

para el aprendizaje

Resultados del proyecto

Resolución de casos

Habilidades

Búsqueda de información

Análisis de alternativas

Valoración de soluciones


Toma de decisiones

Identificación de elementos significativos de un problema

Organización y formulación de sus propios criterios de aprendizaje

Planificar las operaciones necesarias para llevar a cabo cada proceso de aprender

Aplicación de estrategias metacognitivas que le

Seleccionar y realizar los medios de acción necesarios para la resolución de problemas.

Establecer controles periódicos de toma de decisiones.

Exámenes.

Tareas realizadas en cada uno de los métodos descritos.


Documentos escritos: informes u opiniones.



83


permitan tomar conciencia del propio proceso de comprensión

Autoevaluación de los logros alcanzados


Actitudes

Disposición al trabajo en equipo

Apertura al diálogo


Flexibilidad de pensamiento

Liderazgo




Desarrollo de un adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Valoración del grado de independencia a partir de conocimientos y actitudes en situaciones determinadas.

Lista de cotejo.

Reportes de debates y grupos de discusión

Resultados de documentos y escritos de opinión personal ante situaciones específicas

Valores

Honestidad Compromiso Respeto

Observación permanente de las actuaciones de los estudiantes

Monitoreo de las interacciones del estudiante en el quehacer profesional

Grado de internalización de los distintos valores

Grado de articulación de los distintos elementos valorativos en su quehacer profesional


Documentos con opiniones personales específicas


Espacio curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden



84


complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación integral.


Contexto crítico Asistencia a seminarios, mesas redondas, foros, paneles, conferencias, etcétera, con el objeto de fomentar el razonamiento científico- tecnológico, así como debates en clase, análisis de casos, problematización, contextualización y análisis de distintas problemáticas


Participación en procesos de investigación e intervención

Construcción de ensayos, artículos, o documentos de indagación e interpretación de ideas científicas y tecnológicas

Contexto de aplicación

Implementación de estrategias de búsqueda de la información, técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.

Manejo y uso operativo de hardware y software propios de la profesión

Uso y manejo de técnicas y estrategias científicas y tecnológicas del campo profesional

Prácticas en laboratorios

Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad


Capacidad de tomar decisiones profesionales, ciudadanas y personales con un amplio sentido de trascendencia social, orientadas a contribuir activamente en la identificación y solución de problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginación, la violencia, la inseguridad, la contaminación y el deterioro de los recursos naturales, entre otras.

Tipo (marcar con X) Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional



85


Elementos: X


Al enfrentarse a una situación donde deba seleccionar alternativas de solución o en la que requiera proponer alternativas y tomar decisiones, el egresado analizará las implicaciones ambientales y para la sustentabilidad de las opciones que tiene, y planteará aquellas que minimicen los impactos ambientales negativos y optimicen la sustentabilidad social, económica y política de las partes interesadas, así como de las organizaciones y comunidades implicadas.



D1. Participará en acciones a favor de la igualdad de oportunidades que mejoren la calidad de vida de los grupos desfavorecidos.

D2. Planteará acciones pertinentes de restauración a favor del cuidado, protección y aprovechamiento de los recursos naturales de manera responsable D3. Promoverá la cultura de la legalidad como elemento propio de la ciudadanía y de su campo profesional. D4. Analizará y detectará los impactos ambientales propios de las actividades productivas de su profesión a través de un ejercicio de análisis y reflexión D5. Participará en el de cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad mediante acciones de prevención y protección relacionadas con su profesión y con su papel de ciudadano.

D6: Diseñará y/o seleccionará alternativas de solución en problemáticas de sustentabilidad en el marco del contexto social involucrado



Evidencias



86


Componente


Conocimien-tos

Fundamentos de ecología Panorámica de la problemática

ambiental. Conceptos básicos sobre la

sustentabilidad social, económica, política y ambiental. Nociones del contexto regional,

nacional y global. Desafíos de la sociedad. Pensamiento sistémico y crítico. Identificación de las relaciones

existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales. Elementos históricos de las

temáticas socio-ambientales actuales



evidencias Examen escrito Ensayos Proyectos Estudio de caso

Manejo de contenidos Grado de generación

de ideas nuevas a través de la reflexión de posibles consecuencias.

Evaluaciones de conceptos.

Documentos informes u opiniones formuladas.

Habilidades

Pensamiento sistémico y crítico. Identificación de las relaciones

existentes entre problemáticas regionales, nacionales y globales. Diseño de propuestas de

soluciones a problemáticas sociales, en el marco de la sustentabilidad.

Grado de identificación de relaciones entre los componentes de un problema.

Grado de articulación de los diferentes niveles implicados e identificación de la influencia de estos en la problemática local

Exámenes.

Presentación de alternativas ante problemáticas locales.



87



Actitudes


Interés de participación en espacios políticos y sociales.


Uso de recursos naturales de forma ética

Opiniones personales o por escrito frente a una situación específica


Grado de colaboración

Indicadores de participación en acciones ciudadanas

Actividades comunitarias realizadas en equipos de trabajo.

Presentación de soluciones ante problemáticas sociales desde una perspectiva profesional

Valores

Compromiso con las problemáticas existentes regionales, nacionales y globales.

Respeto al medio ambiente Responsabilidad social frente al

uso y manejo de los recursos naturales en relación a su actuar profesional



Grado de internalización de los distintos valores



Obtención de informes con alto grado de objetividad y valores


Espacio curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación integral


Contexto crítico Asistencia a talleres, mesas redondas, análisis de casos en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan investigar, reflexionar y debatir sobre las distintas implicaciones profesionales respecto de la problemática ambiental.



88



Participación en procesos de investigación e intervención que reflejen una relación con el ambiente.

Construcción de ensayos, artículos, etcétera relacionados a su profesión tomando en cuenta las implicaciones ambientales y de sustentabilidad

Indagación de propuestas de solución a problemáticas específicas, con la visión de minimizar los impactos ambientales negativos

Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos, etcétera.

Participación activa en comunidades con respecto al cuidado de los ecosistemas y biodiversidad desde el papel de su profesión.

Aplicación de soluciones desde su visión profesional a problemáticas de comunidades específicas, con el propósito de minimizar los impactos ambientales negativos.

Dimensión ético-valoral:


Capacidad para emplear criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo en contextos diversificados, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas.

Tipo (marcar con X) Básica o transversal Específica obligatoria Optativa o adicional



89


Elementos: X


Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el egresado reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la sociedad de cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella que mejor se inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos humanos.



D1. Empleará los conocimientos propios de su formación de manera ética y profesional. D2. Formulará propuestas claras para la solución de problemas comunes, D3. Realizará proyectos de calidad mostrando una actitud de mejora continua, apertura, tolerancia y ética D4. Evaluará oportunidades y actividades que le ayuden a desarrollarse personal y profesionalmente. D5. Formulará propuestas apegadas al contexto en el que se desenvuelva con un sentido profesional ético D6. Realizará prácticas y actividades basadas en los lineamientos éticos fundamentales de su actividad profesional



Evidencias

Grado de adquisición de saberes integradores.

Examinar criterios y fundamento

Conocimien-tos

Identidad profesional

Derechos fundamentales del hombre.

Profundización de la democracia.

Conceptualización de la sustentabilidad social,



Portafolios de evidencias

Examen escrito

Grado de adquisición de saberes integradores.

Examinar criterios y fundamentos con alto contenido ético.

Resultados de evaluaciones escritos y ensayos comparativos sobre casos




90


s con alto contenido ético.

económica y política

Principios y normas formales de actuación profesional

Ensayos Proyectos Estudio de caso

Habilidades


Afrontar los conflictos desde una perspectiva solidaria. Toma de decisiones

desde una perspectiva moral, siguiendo los principios universales de su actuación profesional

Grado de participación en actividades comunitarias realizadas en equipos de trabajo

Presentación de alternativas ante problemáticas locales presentadas.

Participación en la socialización de valores dirigidos al cambio y mejoramiento personal y social.

Acciones de apoyo ciudadano

Simulaciones de disyuntivas profesionales.


Actitudes



Empatía y compromiso pro-social



Desarrollo de un adecuado balance entre la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Nivel de compromiso con los valores propios de la profesión

Grado de cooperación para afrontar los conflictos.

Acciones realizadas dentro del ámbito profesional y ciudadano.

Proyectos dirigidos al servicio de la comunidad.



91


Valores

Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y honestidad





Grado de internalización de los distintos valores como parte de su profesión.



Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores


Espacio curricular

Capacidad de afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales

Al enfrentarse a una situación donde deba tomar o proponer una decisión a partir de varias opciones, el egresado reflexionará sobre las implicaciones éticas individuales, de la organización para la que trabaja y para la sociedad de cada una de ellas, afrontando las diversas alternativas que se le presenten y seleccionando aquella que mejor se inserte en los principios de responsabilidad, honestidad, libertad y respeto a los derechos humanos.


Contexto crítico Asistencia a ponencias, mesas redondas en clase, conferencias, debates, etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis y la reflexión de las implicaciones éticas profesionales con respecto a la sociedad. Elaboración de ensayos y escritos en dónde se refleje la argumentación sobre las principales consideraciones éticas respecto de su quehacer profesional.



92



Participación en procesos de investigación e intervención en dónde afronte dilemas éticos propios de su profesión.

Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación, descripción y conjugación del involucramiento de los distintos elementos morales éticos con respecto a su profesión.

Construcción de propuestas de solución a problemáticas éticas y morales específicas respecto a su campo profesional.


Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos,

Aplicación de estrategias de solución ante problemáticas específicas en donde se conjuguen los diferentes criterios, normas y valores que dirigen el comportamiento profesional ético.

Dimensión internacional e intercultural


Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e interactuar en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierta a la comprensión de otras culturas y perspectivas con respeto y tolerancia a las diversas tradiciones e ideologías de los distintos grupos sociales.

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X



93



Al ubicarse en contextos culturas y de creencias diferentes a los propios, el egresado podrá comprender y respetar las culturas y formas de pensar de otras personas, evitando estereotipos, prejuicios y discriminación.



D1. Realizará actividades profesionales bajo una perspectiva de comprensión de la diversidad social y cultural, como un componente enriquecedor personal y colectivo.

D2. Participará en intercambios de puntos de vista de diferentes grupos sociales, disciplinares y culturales, con una actitud de respeto a sus tradiciones.

D3. Empleará estrategias de acción social para promover mejores condiciones que aseguren una vida digna a los grupos sociales más desfavorecidos.

D4. Utilizará dispositivos de diálogo y comunicación para establecer conexiones interculturales entre ideas diversas.

D5. Realizará investigaciones considerando los contextos en los que ocurren los hechos, tomando en cuenta la diversidad ideológica, étnica y cultural de distintos grupos sociales.



Evidencias

.

Conocimien-tos

Conceptualización sobre las costumbres y tradiciones nacionales e internacionales. Contrastar las principales

corrientes políticas, económicas y sociales



evidencias Examen escrito Ensayos

Se enfatizará la adquisición de saberes integradores y no la información aislada o fragmentada.

Grado de integración de conocimientos en conductas deseables.

Trabajo con textos y estudios comparativos: graficas, tablas, cuadros. Listas de cotejo. Elaboración de dictámenes,

informes y escritos



94


Nociones de Historia Universal y sociología.

Proyectos

Habilidades

Reconocimiento de las principales culturas internacionales. Favorecer y preservar las

tradiciones nacionales Resolución de conflictos

Grado de dominio a operaciones básicas de inducción, deducción e interpretación. Nivel de elaboración de

dictámenes e informes escritos.

Formulación de exposiciones prácticas.

Elaboración de dictámenes, informes y escritos.

Trabajos elaborados en equipo.


Actitudes



Tolerancia y consideración hacía las opiniones o prácticas diferentes



Grado de involucramiento personal a las representaciones de manifestación cultural.

Grado de interés en temas de actualidad y relevancia social.

Demostración de opiniones y juicios acerca de fenómenos sociales actuales.

Valores Sensibilización y respeto

ante los derechos humanos


Grado de involucramiento personal a las representaciones de

Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde



95


Compromiso ante diversos fenómenos sociales.

Respeto ante los diferentes contextos culturales


manifestación cultural. Grado de articulación de los

distintos elementos valorativos a en su quehacer profesional con respecto a diferente realidades sociales y culturales

se refleje el componente valorativo con respecto a las conexiones interculturales y su quehacer profesional.

Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y valores


Espacio curricular



Contexto crítico Asistencia a conferencias, simposios, mesas redondas en clase, conferencias. Debates en el aula, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, y argumentación respecto de su quehacer profesional frente a la comprensión de otras representaciones, perspectivas e ideologías culturales.


Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague y describan las principales problemáticas de acuerdo a los distintos contextos interculturales.

Desarrollo de ensayos, artículos, etcétera en donde se vislumbre la indagación, descripción y de las implicaciones profesionales frente a las distintos contextos sociales y características culturales

Contexto de aplicación Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos,

Aplicación de técnicas y estrategias de solución ante problemáticas específicas de acuerdo a los distintos contextos culturales y sociales que se demanden.



96

Dimensión de comunicación e información


Capacidad de emitir, construir e intercambiar mensajes e información con una intención, de manera clara, para socializar e interactuar (con diversos dispositivos) en diversos contextos, medios (que incluyen las más modernas tecnologías de la información) y en diferentes idiomas y lenguajes (ejemplos: inglés, matemático, informático, visual).

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X


En las tareas propias de su profesión donde se requiera expresarse en forma oral o escrita, el egresado utilizará la terminología adecuada, organizará sus ideas claramente y planteará los argumentos necesarios, tanto en español como en inglés, haciendo uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación de uso generalizado y aquellas que específicamente requiere su campo profesional.



D1. Elaborará trabajos, escritos, reportes, y ensayos académicos, textos de divulgación científica y/o literarios, en los que llevará a cabo un análisis que le permita una mayor comprensión en la lectura D2. Formulará argumentos, discusiones, posturas e intenciones en las exposiciones orales y en trabajos escritos. D3. Comunicarse en inglés de manera oral y escrita con un nivel de dominio de usuario independiente utilizando un variado rango de frases, expresiones y oraciones D5. Utilizará la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje como herramienta de acceso al mundo globalizado.

D6. Utilizará diferentes dispositivos de comunicación e información considerando el uso y manejo correcto de los



97


mismos.



Evidencias

.

Conocimien-tos

Principios de ortografía y redacción Gramática y

vocabulario en idioma inglés Técnicas de

expresión oral y escrita Clasificación y tipos

de escritos. Elementos para la

presentación de trabajos académicos. Técnicas de

análisis de la información.


Observación directa Portafolios de evidencias Examen escrito Ensayos

Proyectos

Adquisición de saberes integradores y no así uso de información aislada o fragmentada. Precisión en el desarrollo de

los trabajos académicos.

Elaboración de informes escritos. Presentaciones orales

haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. Participación en actividades

académicas.

Habilidades Manejo de las

fuentes de información.

Dominio del lenguaje: leer, comprender, escribir, escuchar y hablar.

Uso correcto de los signos de puntuación. Ejercicios de escritura con un



98


Exposición y razonamiento de temas, con claridad y precisión. Análisis de la

información. Uso correcto de

buscadores de información. Habilidad de

gestión de la información con tecnologías de información y comunicación.

Búsqueda y recopilación de información. Uso de aplicaciones

específicas de las tecnologías de información y comunicación. Uso correcto de los signos de

puntuación. Uso de referencias

bibliográficas

procesador de textos Realización de ejercicios de

clasificación y organización de las ideas Elaboración y construcción de

diversos tipos de párrafos


Actitudes

Capacidad de diálogo





Desarrollo equilibrado de la autonomía profesional y el trabajo colaborativo.

Grado de autovaloración de la le estructura y consistencia de los informes en inglés y/o español.

Dominio en la búsqueda y recopilación de información

Reportes escritos, ensayos y otros documentos donde se evidencien la actitud en forma de opiniones personales posturas, puntos de vista, etcétera

Valores Honestidad y

responsabilidad en el uso y


Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el

Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente



99


manejo de la información.


uso y manejo de la información valorativo con al uso y manejo de la información

Informes sobre acciones específicas con alto grado de objetividad y el valor de la honestidad


Espacio curricular



Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, grupos focales etcétera, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión y argumentación oral, frente a los principales retos profesionales Elaboración de ensayos y escritos en dónde se reflejen los distintos niveles de análisis, argumentación, abstracción y generalización respecto de su quehacer profesional.


Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se indague, describa y analice de manera oral y escrita las principales problemáticas propias de su profesión tanto en español como en inglés.

Desarrollo de ensayos, informes, artículos y otros documentos en donde por medio de la escritura se fomente la indagación, interrogación, descripción etcétera, de los principales retos de su profesión.


Trabajo de campo, implementación de estrategias de búsqueda de la información, aplicación de técnicas de recopilación de datos, manejo de instrumentos cualitativos y cuantitativos,

Aplicación de técnicas y estrategias de comunicación que permitan la resolución de dilemas propios de la profesión.



100

Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física


Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas y conciencia de las actitudes, hábitos y costumbres que promueven la salud

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X


Su espacio vital de actuación se encuentra inmerso en contextos generales como el social, familiar, escolar etcétera, al enfrentarse a una situación donde deba poner en juego elementos relacionados al emprendimiento de una iniciativa a favor del mantenimiento, prevención y corrección su propia salud y bienestar, desde la perspectiva social, psicológica y biológica para la de mejora de su crecimiento personal.



D1. Participará en actividades para el desarrollo de habilidades físicas y motrices en las diferentes disciplinas deportivas que se ofrecen D2. Participará en actividades programadas y extracurriculares que fomenten el cuidado personal, emocional y de salud física D3. Realizará y/o organizará actividades y campañas que movilicen y fomenten las buenas prácticas de cuidado personal y de salud, entre la comunidad universitaria. D4. Diseñará y pondrá en práctica estrategias de autocuidado que fomenten la toma de decisiones pertinentes al afrontar un problema de salud, así como para la mejora y promoción de la misma



101




Evidencias

.

Conocimien-tos


Problemas actuales de carácter de salud y cuidado físico en su entorno local como global

Educación física y de cuidado a la salud. Estilos de vida

saludables y nocivos Acciones,

estrategias y técnicas que promueven el autocuidado de la salud


Observación directa Portafolios de evidencias Examen escrito Ensayos Proyectos Estudio de caso

Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.

Grado de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud

Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.


Participación en las prácticas deportivas.

Participación en talleres de fomento a la salud.

Habilidades Relacionarse con

otras personas Grado de integración en

saberes de problemas Resultados escritos y

ensayos comparativos sobre



102


Manifestación de honestidad y respeto en temas sociales


actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.


Nivel de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud

casos.





Actitudes

Disponibilidad de integrarse en grupos de trabajo

Apertura a las nuevas ideas

Sensibilización y compromiso social en torno a temas vinculados con salud y calidad de vida


Observación directa.

Grado de integración en saberes de problemas actuales de carácter de la salud y cuidado físico en su entono local como global.

Grado de participación activa en actividades deportivas y de fomento a la salud

Resultados escritos y ensayos comparativos sobre casos.




Valores

Respeto y tolerancia en la convivencia

Responsabilidad de un desarrollo físico y mental



Grado de articulación del nivel de honestidad con respecto a su quehacer profesional en el uso y manejo de la información


Documentos, trabajos, ensayos, escritos en dónde se refleje el componente valorativo con al uso y manejo de la información

Informes sobre acciones específicas con elementos



103


óptimo

Compromiso respecto de su cuidado personal emocional y físico.

valorativos esperados


Espacio curricular



Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, foros, entre otros espacios, que permitan llevar al estudiante al análisis, reflexión, argumentación entorno al fomento de la salud en sus distintas esferas así como sus implicaciones profesionales. Participación en talleres y cursos con el propósito de fomento al cuidado y esparcimiento sano emocional.


Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se reflejen elementos de indagación, descripción y análisis del papel de su profesión aunado a la salud e integridad física.


Participación en torneos, equipos deportivos etcétera que permitan una ejercitación física

Uso y manejo de estrategias que favorezcan el desarrollo de salud mental.

Dimensión de sensibilidad y apreciación estética



104


Competencia profesional transversal (enunciado)

Capacidad de percibir, expresar y producir diferentes manifestaciones del campo artístico y cultural, que le permitan potenciar sus capacidades cognitivas, sensoriales y relacionales, para comprender su contexto actual y enriquecer su visión del mundo y de la vida.

Tipo (marcar con X)

Elementos:


X


Los espacios físicos así como los hechos que se presentan en su entorno inmediato de influencia, sociedad, comunidad universitaria. Proponiendo, reflexionando y organizando acciones y buenas prácticas creativas que lo delaten como un universitario de influencia en su medio. Apoyando la construcción permanente de un ciudadano participativo.



D1. Realizará diagnósticos de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en el contexto local, estatal, nacional e internacional D2. Participará en actividades artísticas y culturales de impacto en diferentes espacios de la localidad, que le permitan actuar y relacionarse con honestidad en temas sociales D3. Planteará propuestas de solución de problemas a partir de la innovación y la creatividad. D4. Realizará proyectos de calidad, mostrando creatividad y una actitud de participación y mejora continua en su persona D5. Utilizará estrategias y recursos de la expresión artística en los diferentes ámbitos relacionados al arte y cultura

Descripción Medios de evaluación Criterios de evaluación Evidencias



105


Conocimien-tos


Problemas actuales de impacto social, político, cultural y económico.

Aspectos de carácter sociológico

Educación cívico –ética

Principios generales de la cultura y del arte

Estrategias y distintos recursos de la expresión artística

Análisis e informes por escrito


Examen escrito Ensayos Proyectos Estudio de caso Observación directa y

constante de las actuaciones de los estudiantes


Integración de saberes en problemas actuales de carácter social, político y económico

Grado de construcción de significados respecto a la cultura y el arte

Nivel de integración del juicio personal con respecto a los juicios sociales sobre arte y cultura

Resultados de escritos y ensayos comparativos sobre casos.


Participación en las prácticas de campo.

Habilidades


Claro y espontáneo en su actuar



Ensayos Proyectos Estudio de caso

Análisis y grado de argumentación sobre experiencias artísticas y culturales

Grado de iniciativa y formas para adaptarse a la organización de actividades de

Actividades realizadas en equipos de trabajo

Escritos y análisis de ensayos


Resultado de prácticas de fomento a la creatividad en



106


Observación de propiedades estéticas y expresivas de una situación, contexto, elemento, etcétera.

Interpretación y análisis de experiencias artísticas y producción de juicios autónomos fundamentados

Generación de ideas novedosas orientadas a la producción de soluciones originales de problemáticas actuales de en su campo.

fomento a la creatividad e innovación.

Riqueza y factibilidad de ideas novedosas y creativas presentadas

Desarrollo de apreciación artística visual

diversos campos disciplinarios Participación en actividades

artísticas y culturales Presentación de soluciones

alternativas ante problemáticas locales


Actitudes

Disponibilidad de integrarse en grupos de trabajo

Apertura a nuevas ideas y conceptos

Sensibilidad respecto

Grado de colaboración en equipos de trabajo al afrontar conflictos

Apertura hacia la inserción de ideas y conocimientos novedosos

Desarrollo de sensibilidad y

Resultado de prácticas de fomento a la creatividad en diversos campos disciplinarios

Elaboración de reflexiones, ensayos, escritos que reflejen las actitudes esperadas

Productos elaborados en



107


al ámbito artístico y cultural

Actitud de participación y mejora continua

Aprecio a la creatividad y expresión de ideas

apreciación de la cultura y el arte

colaboración

Valores

Respeto y tolerancia en la convivencia

Tolerancia frente a las distintas manifestaciones artísticas de su contexto como expresiones de belleza, ideas, sensaciones y emociones.

Nivel de respeto y tolerancia respecto a las actividades realizadas en equipos de trabajo

Grado de articulación de la tolerancia y respeto frente a las distintas apreciaciones artísticas y culturales

Documentos, trabajos, ensayos, escritos que reflejen los componentes valorativos en cuestión

Informes o registros anecdóticos de acciones específicas con alto grado valorativo esperado

Elaboración de reflexiones.

Contextos de

Espacio curricular

Por tratarse de una competencia transversal, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores se encuentran inmersos en diversos cursos, contenidos y actividades de las materias del área obligatoria y optativa del plan de estudios. También pueden complementarse con cursos institucionales, participación en eventos y otras oportunidades que contribuyen a la formación



108


aprendizaje integral.


Contexto crítico Participación en simposios, mesas redondas en clase, conferencias, debates de aula, foros, entre otros espacios que incidan en la argumentación y análisis de experiencias artísticas culturales.

Contexto de descubrimiento Participación en procesos de investigación e intervención en dónde se reflejen elementos de indagación y descripción del papel de su profesión, que permitan llevar al estudiante a la solución de problemas a partir de la innovación y la creatividad

Contexto de aplicación Participación en actividades de fomento al arte y la cultura, para el desarrollo de la apreciación de las dimensiones estéticas de su entorno.

Uso y manejo de modalidades de expresión artística

Manejo de estrategias y modelos para el desarrollo del juicio estético



109

3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM

3.2.1 Distribución de áreas, líneas y contenidos

El programa de Ingeniería en Energías Renovables integra conocimientos tanto científicos como tecnológicos en busca de soluciones a los retos actuales que enfrentan las tecnologías de generación de energía con recursos renovables. Se busca obtener la capacidad de integrar conocimientos de las diferentes fuentes de energías renovables, para de esta forma dar al egresado la versatilidad de incorporarse a un mercado laboral que es sumamente demandante. Para lograr este propósito, además de las actividades académicas en el aula y laboratorios, se plantean la realización de prácticas de campo, visitas a parques eólicos y solares, laboratorios nacionales dedicados a la investigación en fuentes de energías renovables, empresas del sector de energía eléctricas con fuentes convencionales, entre otros, para conocer la problemática real de estos sectores y así poder abordar estos temas y su solución como objetivos de aprendizaje. Así también, se prevé la realización de estancias profesionales con valor curricular como un espacio integrador de conocimiento.

El programa está organizado de forma que el alumno o alumna debe cursar a lo largo de su formación como Ingeniero o Ingeniera en Energías Renovables, asignaturas obligatorias (básicas, de ingeniería, y de especialidad), así como actividades complementarias que integran los contenidos temáticos requeridos para la formación del estudiante.

Es importante recalcar que la Ingeniería en Energías Renovables nace de la demanda por contar con recursos humanos que puedan atender los retos actuales de fuentes de energía renovables, en donde destacan: 1) integración de las fuentes de energía renovables al sistema eléctrico, 2) sistemas de almacenamiento de energía, 3) redes eléctricas inteligentes, 4) sistemas de monitoreo, 5) servicios de operación y mantenimiento, 6) proyectos innovadores en eficiencia energética, 7) vehículos eléctricos, 8) análisis financieros, 9) liderazgo en desarrollo sustentable, entre otros.

Mediante redes de intercambio con diferentes dependencias educativas se beneficiará a los alumnos, permitiendo adquirir otros conocimientos y visualizar distintos modelos de enseñanza para enriquecer su formación académica. Para ello, los alumnos tendrán la opción de recibir educación cursando materias en uno o dos períodos académicos dentro de la propia universidad o en diferentes instituciones de educación superior nacionales y/o internacionales a través del programa de movilidad académica. Las materias cursadas en esta modalidad serán revalidadas con asignaturas del plan de estudio de acuerdo a su contenido.

Además, es importante resaltar la incorporación de contenidos y aprendizajes transversales en temas como el desarrollo sustentable, la ética y los valores, la apreciación de las artes, la cultura general, los deportes y la cultura empresarial, con el objetivo de contribuir a desarrollar las competencias del área básica con las que egresa un estudiante de la COARA. La implementación de estos contenidos se propone en algunas asignaturas y a través del programa de Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral, con la coordinación del departamento de tutorías y con la participación de departamento de atención al estudiante de la COARA.

A) Organización de contenidos

El plan de estudios está organizado por asignaturas desglosadas en cursos, así como actividades en donde el estudiante desarrollará las competencias, profesionales y transversales, con las que debe contar al egreso de la carrera. Se cuenta con cuatro asignaturas de temas selectos de energías renovables para permitir la elaboración de líneas de especialización. En cuanto a la continuación de la trayectoria profesional, se ha puesto especial insistencia en adoptar un enfoque con desarrollo de competencias. A lo largo de la carrera se buscará proporcionar los conocimientos y la adquisición de técnicas fijas, así también que el alumno esté capacitado para adquirir nuevos conocimientos y técnicas por sí mismo, independientemente de la orientación profesional que elija. En caso de que desee incorporarse al mercado laboral tras la licenciatura, estará



110

capacitado para integrarse en múltiples actividades del sector de energía eléctrica que existen en el país, en donde podrá analizar los diferentes sistemas y operaciones involucradas, evaluar su eficiencia y sugerir los cambios pertinentes. Si se decide por el mundo académico, poseerá sólidos conocimientos técnicos aunados a una capacidad de análisis de procesos industriales que le proporcionaran una plusvalía frente a otros candidatos. Aunado a esto durante su estancia en la COARA, los alumnos también deberán acreditar cursos de humanidades de tal manera que refuercen su formación ética, humanística y social.

Así mismo, como parte de su formación, se ofrecen espacios que aportan principalmente al desarrollo de competencias en la práctica y a su formación integral, como son:

5 cursos de inglés que van del 3er al 7º semestre. Realizará por lo menos un curso por semestre de las opciones que se ofrecen en las Actividades

Complementarias de Apoyo a la Formación Integral. El servicio social y la estancia inter-semestral son espacios en los que el estudiante se vincula con el

sector productivo, además de emplear sus conocimientos y fortalecer el desarrollo de sus competencias. Asignaturas convenientes tales como química ambiental, sustentabilidad energética y liderazgo para

desarrollo sustentable, las cuales aportan un contenido completo sobre la problemática ambiental y la capacidad de promover e intervenir en procesos de cambio del sector energético.

Temas Selectos de Energías Renovables: cursos tales como energía solar fotovoltaica y térmica, energía eólica, mareomotriz, biomasa, celdas de combustible, vehículos eléctricos y fuentes hidroeléctricas.

B) Áreas o líneas curriculares

Objetivos del Área de Ciencias Básicas

Lograr que el alumno cimente una sólida formación teórica y metodológica en las ciencias básicas del conocimiento científico relacionado al campo físico-matemático.

Que el alumno fortalezca las capacidades de abstracción, análisis y síntesis en la identificación, formulación y resolución de problemas.

Lograr que el alumno adquiera conocimientos para desarrollar habilidades y actitudes que lo introduzcan en un campo disciplinario y complementario de la Ingeniería en Energías Renovables, a fin de hacer eficiente su formación profesional, mejorar la capacidad para comunicarse en forma oral y escrita a través de los idiomas español e inglés, tener la capacidad para el manejo de sistemas de cómputo, desarrollar su creatividad y la capacidad de innovación, y fomentar la participación por el deporte y la cultura a través de actividades transversales impulsadas por diversos departamentos como lo es el de tutorías.

Objetivos del Área de Ingeniería:

Lograr que el alumno obtenga una base sólida en sistemas de generación de energía eléctrica, sistemas electrónicos avanzados, técnicas de optimización lineal e interfaces virtuales.

Lograr que el alumno desarrolle la habilidad para evaluar el potencial de los recursos naturales para la producción de energía eléctrica y térmica.

Fomentar que el alumno tenga capacidad para proponer y generar estrategias que permitan ampliar la frontera del conocimiento, detectando áreas de oportunidad en la operación y mantenimientos de plantas de generación de energía eléctrica con énfasis en tecnologías renovables.

Lograr que el alumno fortalezca sus habilidades de consulta, análisis, síntesis, aplicación y evaluación de información científica y tecnológica.



111

Objetivos del Área de Ingeniería Aplicada:

Lograr en el alumno la capacidad para desarrollar sistemas de mantenimiento para tecnologías de generación de energías renovables.

Que el alumno sea capaz de integrar los conocimientos del área de ciencias básicas y del área de ingeniería en los diferentes sistemas tecnológicos de fuentes renovables de energía alcanzando mejoras globales.

Que el alumno desarrolle la capacidad para optimizar sistemas de generación de energías con base a recursos naturales, así como el desarrollo de tecnologías para minimizar los impactos al ambiente.

Lograr que el alumno desarrolle habilidades para la operación y optimización de sistemas que le permitan actuar con pensamiento científico, creativo e innovador.

Lograr que el alumno desarrolle habilidades para el análisis de los sistemas de generación de energías con énfasis en fuentes renovables de energía.

Fomentar el desarrollo de capacidades para la evaluación de principios tecnológicos de la ingeniería de energías renovables, a través de la investigación experimental.

Lograr que el alumno genere la capacidad de implementar criterios de seguridad aplicables a los procesos que diseñe, opere o tenga a su cargo.

Que el alumno desarrolle la capacidad para seleccionar y dimensionar equipo para diferentes aplicaciones de las tecnologías de fuentes de energía renovables.

Objetivos del Área de Ciencias Sociales y Humanidades:

Propiciar que el alumno adquiera, modifique y amplíe esquemas culturales, cognitivos, de actitudes y de desempeño que lleven al estudiante a incrementar su competencia comunicativa oral y escrita y su desarrollo personal.

Fomentar en el alumno la capacidad en el uso de técnicas, normas y procedimientos referentes a seguridad del área de trabajo industrial.

Lograr que el estudiante conozca técnicas psicológicas para aminorar el esfuerzo necesario para realizar un trabajo determinado optimizando los mínimos movimientos requeridos.

Que el alumno cuente con elementos legales para la gestión de procesos minero-metalúrgicos Que el alumno adquiera elementos metodológicos para promover la reflexión creativa sobre su

entorno y poder plantear problemas de su área, soluciones y expresar resultados.

Objetivos del Área Apoyo a la Formación Integral:

Que el alumno desarrolle la competencia de sustentabilidad y responsabilidad social, que le permitan ser sensible a la problemática ambiental, social y económica de la región y del país, para proponer soluciones reorientando los potenciales de la ciencia y la tecnología mediante propuestas que promuevan una relación adecuada entre naturaleza-sociedad-economía basadas en la ética de la sustentabilidad.

Lograr que el alumno desarrolle la competencia ético - valoral, proporcionando al alumno los elementos que le permitan valorar la autonomía, la democracia y libertad, así como asumir su responsabilidad social y ciudadana.

Fomentar en el alumno el desarrollo de su capacidad para relacionarse positivamente con otras personas, valorando toda actividad que le ayude a desarrollarse personal y profesionalmente, mostrando una actitud de apertura, tolerancia y ética.

Propiciar que el alumno desarrolle la conciencia sobre el cuidado de su salud y los beneficios que el cuidado preventivo de la misma ofrecerá a su calidad de vida.



112

C) Ajuste del programa educativo con criterios externos de evaluación

La acreditación del plan de estudios se buscará mediante el reconocimiento de un organismo acreditado (CACEI, CIEES), no gubernamental y reconocido por el COEPES, en el sentido de que cumpla con criterios, indicadores y parámetros de calidad en su estructura, organización, funcionamiento, insumos, procesos de enseñanza, servicios y en sus resultados. Por ejemplo criterios como: personal académico, seguimiento estudiantes, plan de estudios, evaluación del aprendizaje, formación integral, servicios de apoyo para el aprendizaje, vinculación, investigación o desarrollo tecnológico, infraestructura y equipamiento, gestión administrativa y financiamiento, todos ellos han sido contemplados en este propuesta del plan de estudios. Además de que el programa cuente con pertinencia social.

D) Carga de créditos totales, por áreas curriculares y por líneas curriculares

El PE de Ingeniería en Energías Renovables está conformado por 62 materias que se ofrecen en la COARA, incluyendo el servicio social y la estancia intersemestral que el estudiante decidirá el lugar donde realizar. El alumno debe cursar de forma obligatoria las 62 materias con un mínimo de 349 créditos a cubrir.

El idioma inglés es de carácter obligatorio y tiene una carga total de 30 créditos ya contabilizados en los 349 créditos obligatorios.

El alumno deberá acreditar su participación en actividades complementarias de apoyo a la formación integral, las cuales se distribuirán una en cada semestre desde el primero al octavo semestre para contabilizar ocho en total, cada una de ellas con una duración mínima de 32 horas por semestre. Las actividades complementarias de apoyo a la formación integral (ACAFI) son de carácter obligatorio y no tienen carga de créditos, sin embargo constituyen un requisito para el egreso. Las actividades complementarias de apoyo a la formación integral, en general, no se considerarán como cursos ni materias ni actividades formales de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a las seis áreas en las que se encuentra organizado el currículum, la distribución de créditos se encuentra de la siguiente manera:

Área Porcentaje del PE Créditos

Ciencias básicas 12/62 = 19.35% 72

Ciencias de la Ingeniería 15/62 = 24.19% 92

Ingeniería aplicada 15/62 = 24.19% 108

Ciencias sociales y humanidades

9/62 = 14.51% 61

Apoyo a la formación integral

8/62 = 12.9% 0

Asignaturas convenientes 3/62 = 4.83% 16

100% 349



113

La asignación de carga académica del alumno en cada semestre deberá ser aprobada por el tutor con el visto bueno del coordinador de carrera y las autoridades de la COARA. La apertura de las asignaturas estará sujeta a la disponibilidad de los recursos presupuestarios.

3.2.2. Enfoque educativo del currículum

A) Enfoque general de enseñanza, aprendizaje y evaluación

El enfoque general de enseñanza y aprendizaje es mediante la guía de los cursos por parte del profesor fomentando la partición del alumno a través de exposiciones, trabajos específicos, discusiones en clase, búsqueda bibliográfica en revistas de investigación, resolución de problemas teóricos y problemas reales, de investigación, formulación y realización de proyectos. Así también, de acuerdo a la materia, el profesor deberá utilizar mecanismos auxiliares de enseñanza como presentaciones audiovisuales y demostrativas. La evaluación se realizará conforme a la materia impartida mediante tareas, trabajos de investigación, exposiciones, resolución de problemas, reportes de prácticas, reportes de visitas, proyectos y exámenes parciales.

B) Modelos, métodos y técnicas específicas para la enseñanza y el aprendizaje

Los modelos pedagógicos que son adoptados en el PE de Ingeniería en Energías Renovables se basan en el aprendizaje basado en proyectos, en donde existe una integración del conocimiento previamente adquirido y/o dentro del mismo proyecto existe la resolución de problemas y/o casos específicos. Estos modelos pueden ser aplicados en las diferentes áreas de las energías renovables, las cuales se pueden desarrollar con base proyectos enfocados al campo laboral en donde se encontrarán con problemas que resolver.

Los modelos, métodos y técnicas en que se basa el mapa curricular del programa educativo de Ingeniería en Energías Renovables son modelos de aprendizaje basado en proyectos, en problemas, en casos y colaborativo, con aprendizaje contextual y en ambientes virtuales, favoreciendo el aprendizaje significativo del alumno.

4.2.3. Criterios para el cálculo de créditos

Los créditos se contabilizaron de acuerdo al Manual para la Formulación de las propuestas Curriculares y Planes de Gestión de la Nueva Oferta Educativa autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario, que en su sección 3.3.3 establece el Criterio para el cálculo de Créditos, mismo que se resume en la tabla siguiente bajo el nombre de “Acuerdo de Tepic de ANUIES, 1971, Fracción IV (clásico)”.



114



115

3.3. PLAN DE ESTUDIOS

3.3.1. Resumen de asignaturas y otras actividades

A) Características básicas:

Características básicas de las materias del plan de estudios

ID Denominación formal

Semestre Área o línea curricular

Carga horaria por semana Créditos Otros

TEO PRAC EST

1 Álgebra 1 Ciencia Básica 2 2 2 6

2 Programación IER 1 Ciencia Básica 2 2 2 6

3 Física 1 Ciencia Básica 2 2 2 6

4 Cálculo en una Variable

1 Ciencia Básica 2 2 2 6

5 Comunicación oral y escrita

1 Ciencias Sociales y Humanidades

0 3 0 3

6 Química Inorgánica 1 Ciencia Básica 2 2 2 6

7 Actividades Complementarias

de Apoyo a la Formación Integral I

1 Apoyo a la Formación

Integral

0 0 2 0

8 Álgebra Lineal 2 Ciencia Básica 2 2 2 6

9 Física II 2 Ciencia Básica 2 2 2 6

10 Cálculo en Varias Variables


11 Desarrollo de Habilidades

Informativas y de Investigación


0 3 0 3

12 Química Ambiental 2 Ciencia Básica 3 0 3 6


de Apoyo a la Formación Integral

II


Integral

0 0 2 0



116

14 Electricidad y Magnetismo


15 Probabilidad y Estadística


16 Métodos Numéricos 3 Ciencia Básica 2 2 2 6

17 Ecuaciones Diferenciales


18 Sustentabilidad Energética

3 Asignaturas Convenientes

3 0 3 6

19 Química Analítica 3 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6



III


Integral

0 0 2 0

21 Inglés 1 3 Ciencias Sociales y Humanidades

0 5 0 5

22 Circuitos Eléctricos I

4 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6

23 Optimización 4 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6

24 Electrónica Aplicada


2 4 2 8

25 Señales y Sistemas 4 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6

26 Liderazo en Desarrollo

Sustentable

4 Asignaturas Convenientes

2 2 0 4

27 Termodinámica 4 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6



IV


Integral

0 0 2 0



117


0 5 0 5

30 Circuitos Eléctricos II


2 2 2 6

31 Introducción a las Energías

Renovables


3 0 3 6

32 Instrumentación 5 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6

33 Ingeniería de Control


2 2 2 6

34 Electrónica de Potencia I


2 2 2 6

35 Servicio Social 5 Ciencias Sociales y Humanidades

0 0 0 15

36 Electroquímica 5 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6



V


Integral

0 0 2 0


0 5 0 5

39 Máquinas Eléctricas 6 Ciencias de la Ingeniería

2 2 2 6

40 Fundamentos de Sistemas Eléctricos

de Potencia


2 2 2 6

41 Monitoreo 6 Ingeniería Aplicada

2 2 2 6

42 Ingeniería Económica

6 Ingeniería Aplicada

3 2 3 8

43 Electrónica de Potencia II


2 2 2 6



118

44 Tecnologías de Energías

Renovables


2

2

2

6

45 Mantenimiento 6 Ingeniería Aplicada

2 2 2 6



VI


Integral

0 0 2 0


0 5 0 5

48 Fuentes Convencionales de

Energía


2 2 2 6

49 Análisis Dinámico de Sistemas Eléctricos de

Potencia


2 2 2 6

50 Temas Selectos de Energías

Renovables I


3 2 3 8


Renovables II


3 2 3 8

52 Evaluación de Proyectos I


3 2 3 8

53 Almacenamiento de Energía


2 2 2 6



VII


Integral

0 0 2 0


0 5 0 5

56 Estancia Intersemestral


0 0 15 0



119

57 Redes Eléctricas Inteligentes


3 2 3 8

58 Eficiencia Energética


3 2 3 8

59 Evaluación de Proyectos II


3 2 3 8


Renovables III


3 2 3 8


Renovables IV


3 2 3 8



VIII


Integral

0 0 2 0

B) Relación con otros elementos del plan de estudios

Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del plan de estudios

ID Denominación formal

Prerrequisitos Incompatibilidades Equivalencias

1 Álgebra

2 Programación IER

3 Física

4 Cálculo en una Variable

5 Comunicación oral

y escrita

6 Química Inorgánica


de Apoyo a la Formación Integral I



120

8 Álgebra Lineal Álgebra

9 Física II Física


Cálculo en una Variable

11 Desarrollo de Habilidades

Informativas y de Investigación

Comunicación Oral y Escrita

12 Química Ambiental Química Inorgánica



II

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral I


Circuitos Eléctricos

15 Probabilidad y Estadística

16 Métodos Numéricos Cálculo, Álgebra Lineal, Programación IER

17 Ecuaciones Diferenciales

Cálculo en una Variable


Química Ambiental

19 Química Analítica Química Inorgánica



III

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral II

21 Inglés 1

22 Circuitos Eléctricos I

Electricidad y Magnetismo Fundamentos de Sistemas Eléctricos de Potencia

23 Optimización Métodos numéricos, Cálculo en varias variables, Ecuaciones



121

diferenciales.

24 Electrónica Aplicada

Electricidad y Magnetismo

25 Señales y Sistemas Ecuaciones Diferenciales

26 Liderazgo en Desarrollo

Sustentable

Sustentabilidad Energética

27 Termodinámica Física II Ecuaciones Diferenciales



IV

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral III

29 Inglés 2 Inglés 1

30 Circuitos Eléctricos II

Circuitos Eléctricos I

31 Introducción a las energías

renovables

32 Instrumentación Electrónica Aplicada

33 Ingeniería de Control

Señales y Sistemas

34 Electrónica de Potencia I

Electrónica Aplicada

35 Electroquímica Química Analítica

36 Servicio social Haber aprobado todas las materias del 1 al 4 semestre



V

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral IV


39 Máquinas Eléctricas Circuitos Eléctricos 2



122

40 Fundamentos de Sistemas Eléctricos

de Potencia

Circuitos Eléctricos 2

41 Monitoreo Instrumentación

42 Ingeniería Económica

43 Electrónica de Potencia II

Electrónica de Potencia I

44 Mantenimiento

45 Tecnologías de Energías

Renovables

Electroquímica



VI

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral V


48 Fuentes Convencionales de

Energía

Máquinas Eléctricas y Fundamentos de Sistemas Eléctricos de Potencia

49 Análisis Dinámico de Sistemas Eléctricos de

Potencia

Fundamentos de Sistemas Eléctricos de Potencia

50 Estancia Intersemestral

Haber aprobado todas las materias hasta el 6º semestre


Renovables I

Introducción a las energías renovables y Tecnologías de Energías Renovables


Renovables II

Introducción a las energías renovables y Tecnologías de Energías Renovables

53 Evaluación de Proyectos I

Ingeniería Económica

54 Almacenamiento de Tecnologías de Energías



123

Energía Renovables



VII

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VI



Análisis dinámico de sistemas eléctricos de potencia

58 Eficiencia Energética

Máquinas eléctricas, fundamentos de sistemas eléctricos de potencia, electrónica de potencia 2, mantenimiento.


Evaluación de Proyectos 1


Renovables III

Temas Selectos de Energías Renovables 1 y 2


Renovables IV

Temas Selectos de Energías Renovables 1 y 2



VIII

Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VII



124

3.3.2. Diagrama síntesis del plan de estudios (Mapa curricular)

3.4. ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN

3.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje

A) Principales métodos y técnicas de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje será continua, servirá para obtener la medición de la adquisición de conocimientos y competencias para determinar si los planes y programas implantados consiguen los objetivos trazados. Los medios de evaluación y acreditación serán precisados por los propios planes de estudio y programas académicos de las asignaturas.



125

En función de los objetivos de aprendizaje pueden distinguirse diferentes tipos de evaluación; un currículum con competencias incluye, objetivos de conocimiento y estos hacen referencia a “conocer”, la evaluación estará por ende centrada en la adquisición del conocimiento teórico de un área, en su comprensión y/o un cambio conceptual; los objetivos de habilidades se refieren a “saber hacer” y “saber estar”, dominio de habilidades manuales, cognitivas o sociales, por ello la evaluación abordará la adquisición y desarrollo de técnicas y estrategias; por último, los objetivos de actitudes y valores, consisten en “saber ser”, por lo que la evaluación de este tipo de objetivos se enfocará en el desarrollo de los mismos.

De acuerdo a la forma en que se aplican las evaluaciones, éstas podrán ser orales, escritas, combinaciones de los anteriores o cualquier otra forma mediante la cual se compruebe haber adquirido las competencias y conocimientos indicados por los programas de cada asignatura.

Los métodos y técnicas más empleados bajo este modelo de evaluación son:

Examen escrito las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la comprensión de conocimientos y el desarrollo de habilidades relacionados con temas, problemas, casos, proyectos, entre otros.

Examen práctico, es utilizado para garantizar que los estudiantes son capaces de aplicar en casos reales las habilidades aprendidas en la asignatura; puede ser de tipo continuo durante el semestre o hasta finalizar el curso y el principal objetivo es medir el desempeño de los estudiantes.

Mapas conceptuales, el estudiante podrá evidenciar su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica.

Presentación oral, es utilizada para garantizar que los alumnos son capaces de comunicarse apropiadamente a través del lenguaje técnico y científico apropiado para cada disciplina.

Reporte escrito, El principal objetivo es evaluar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de competencias, permite evidenciar las habilidades para recuperar información, sistematizar, analizar, sintetizar y las de lenguaje escrito.

Portafolio de evidencias, colección del trabajo de los estudiantes que refleja la historia de sus esfuerzos, su evolución, el reporte de sus proceso, sus bitácoras, sus diseños, el resultado de sus tareas y otras actividades desarrolladas durante el curso.

Otros aspectos normativos serán cubiertos por el reglamento general de exámenes de la UASLP y por los lineamientos de la COARA.

B) Procedimientos generales de acreditación:

La movilidad, revalidaciones o cambios de carrera se regirán por la normativa universitaria establecida para estos procesos, así como por los lineamientos propios de la COARA.

El servicio social se encuentra dentro del plan curricular de la Ingeniería en Energías Renovables de la COARA y su acreditación se regirá por los lineamentos de la UASLP para el mismo y por los lineamientos de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la COARA.

La Estancia Profesional (inter-semestral) tiene como objetivo principal brindar al alumno la oportunidad de contar con un espacio de práctica, aprendizaje y reafirmación de conocimientos en escenarios reales, los cuales contribuyen al desarrollo de sus competencias profesionales. La estancia profesional para esta carrera es una actividad obligatoria, con duración de mes y medio, la cual deberá ser realizada en los periodos vacacionales entre cada semestre. El alumno podrá realizar la estancia profesional sólo hasta haber cursado el 7 semestre. La Estancia Profesional se realizará siguiendo los lineamientos de la COARA.



126

Otros aspectos normativos serán cubiertos por el reglamento general de exámenes de la UASLP, por la normativa universitaria, y por los lineamientos de la COARA.

3.4.2. Requisitos de egreso y titulación

Una vez que el alumno concluya íntegramente el plan de estudios y cumpla los requisitos académicos y administrativos podrá acceder al examen profesional, optando por las formas, procedimientos y opciones de titulación que a continuación se describen.

A) Actividades académicas previas

Haber cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas y/o cubrir el número mínimo de créditos previstos en el plan de estudios vigente del programa educativo correspondiente.

Acreditar todas las actividades complementarias de apoyo a la formación integral dispuestas en su programa educativo.

Presentar el examen general de egreso de la licenciatura EGEL. Cumplir con los trámites administrativos en tiempo y forma, que para el efecto se señalen en la

reglamentación de la Coordinación Académica Región Altiplano. No deberá tener adeudos económicos, de libros, de material y equipo de laboratorio dentro de

la Coordinación Académica Región Altiplano y en la UASLP. Cubrir los costos por derecho al trámite del examen profesional, expedición y registro del título

profesional, y demás requisitos previstos en la reglamentación correspondiente a cada forma de titulación establecida.

No haber transcurrido más de dos años entre la fecha del último examen presentado, o la última actividad curricular acreditable prevista en el plan de estudios o la última actividad de actualización profesional comprobable y la fecha de solicitud del examen profesional.

Haber concluido su servicio social en forma satisfactoria, de acuerdo a la reglamentación universitaria vigente y la propia de la COARA. El servicio social que prestan los alumnos deberá ser de interés a la sociedad y tendrá como objetivo convertir la prestación del mismo en un acto de reciprocidad a la misma. Podrán participar en los planes y programas del sector social, público, privado y en los que habrán de desarrollarse como profesionistas, poniendo a prueba los conocimientos que adquieran en las aulas para que los vincule con la realidad social y para que él mismo vaya desarrollando esa seguridad como profesionista. El servicio social tendrá prioridad en los proyectos de desarrollo y en el sector público o privado, llevando a cabo una amplia gama de actividades en beneficio de la sociedad: educativas, de investigación, de asistencia, difusión de la cultura, productivas, de desarrollo tecnológico, económico y social. Además, es una actividad planeada, asesorada y supervisada. El alumno lo podrá realizar después de haber cursado el 4º semestre del Programa Educativo (sin adeudo de materias), durante su estancia como alumno del programa. La duración será de 480 horas como mínimo, cubiertas en un periodo no menor de seis meses y hasta 960 horas como máximo, y será requisito para la obtención del título profesional, con apego a la Ley General de Educación, a los lineamientos para la Prestación del Servicio Social de la UASLP y los lineamientos de Servicio Social y Prácticas Profesionales de la COARA.

Obtener el carácter de pasante. Un alumno adquiere el carácter de pasante cuando cubre el mínimo de créditos del programa educativo cursado en el cual se incluye su servicio social, acredita el cumplimiento de la totalidad de actividades complementarias de apoyo a la formación integral dispuestas en su programa educativo, presenta el examen general de egreso de la licenciatura, y gestiona y obtiene su carta de pasante.



127

B) Opciones de titulación

En el programa educativo de Ingeniería en Energías Renovables de la COARA el pasante podrá titularse mediante las siguientes opciones de titulación:

1.-Tesis Profesional

El trabajo de tesis se refiere a la realización y publicación de un trabajo de investigación científica o desarrollo tecnológico, bajo la dirección y asesoría de por lo menos un profesor investigador de tiempo completo de la COARA y/o profesores adjuntos al programa y bajo la supervisión de un comité de tesis. El trabajo de tesis deberá aportar alguna idea novedosa o ampliar conceptos ya existentes relacionados con su formación profesional, o podrá ser el resultado de la aplicación de sus conocimientos para la solución novedosa de problemas de ingeniería o para el desarrollo tecnológico innovador. La tesis deberá ser defendida en examen profesional ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA.

2.-Trabajo recepcional

Es el documento escrito desarrollado por el pasante como resultado de su esfuerzo intelectual, aplicado a la solución de problemas, perfeccionamiento o utilización de las técnicas de ingeniería en beneficio de la sociedad, basado en la investigación documental o de campo. El trabajo recepcional deberá desarrollarse bajo la dirección y asesoría de por lo menos un profesor investigador de tiempo completo de la COARA y/o profesores adjuntos al programa y deberá ser defendido en examen profesional ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA.

3.-Memorias de actividad profesional

Es una monografía o reporte escrito de la experiencia profesional del pasante, acumulada durante un tiempo mínimo de dos años continuos en una actividad relacionada con el PE cursado. Las memorias deberán ser entregadas en formato establecido y deberán ser defendidas las aportaciones en un examen profesional ante un comité de evaluación conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL.

4.-Titulación por promedio

El pasante podrá obtener el título profesional haciendo uso de esta modalidad cuando ha obtenido un promedio mínimo de nueve punto cero sin tener calificaciones reprobatorias en su historial académico durante su carrera, y haya realizado todos sus estudios en la COARA o a través del programa de movilidad estudiantil. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA, y deberá cumplir con los trámites dispuestos dichos lineamientos. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL.

5.-Mediante estudios de posgrado.

Cuando el alumno ha adquirido el carácter de pasante, puede obtener su título profesional habiendo cursado un semestre o dos cuatrimestres en un posgrado perteneciente al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad de CONACyT (PNPC) obteniendo un promedio mínimo de ocho o su equivalente. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional relacionado con su experiencia en el posgrado. Podrá obtener el título profesional haciendo uso de esta modalidad cumpliendo con los trámites dispuestos en los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se



128

debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL.

6.-Mediante estudios de especialidad.

Cuando el alumno ha adquirido el carácter de pasante, puede obtener su título profesional habiendo obtenido una especialidad relacionada con el PE cursado. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional relacionado con su experiencia en la especialidad ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL.

7.-Mediante la opción del examen general de egreso de la licenciatura

El pasante puede obtener su título profesional haciendo uso de esta modalidad, siempre y cuando exista el Examen General de Egreso de la Licenciatura (EGEL), aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL) para su PE. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio, y el pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA.

8.-Mediante trayectoria de investigación.

El pasante puede obtener su título profesional habiendo demostrado su participación en productos académicos de calidad comprobable, como participación en: una publicación en revista indexada, o una patente, o un capítulo de libro, todos ellos relacionados con su área de formación disciplinar. El pasante deberá presentar y aprobar un examen profesional relacionado con su trayectoria de investigación ante un comité conformado de acuerdo a los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA. Para obtener el título mediante esta opción, se debe alcanzar un testimonio de desempeño sobresaliente o satisfactorio en el examen general de egreso EGEL.

Si el alumno no aprueba el examen profesional, tendrá la opción de volver a solicitarlo atendiendo a los plazos, derechos y obligaciones que marca el reglamento general de exámenes de la UASLP y los lineamientos de procedimientos de titulación de la COARA.

C) Lineamientos específicos

Ver los lineamientos académicos de la Coordinación Académica Región Altiplano.

3.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum

La evaluación y seguimiento del currículum se prevé de forma continua y colegiada. Se visualiza la participación analítica, crítica y propositiva de los profesores y estudiantes como un elemento indispensable para la mejora curricular continua y se prevén los siguientes elementos:

Entidades, instancias o personas responsables en los diferentes ámbitos: Las academias son grupos colegiados importantes para identificar la relación y elementos de mejora entre el diseño curricular y la práctica, por lo que propondrán y justificarán cambios para este fin. La Comisión curricular, será la directamente responsable de mantener actualizado y pertinente el currículum. Todo cambio curricular se trabajará con el apoyo de la Secretaría Académica de la UASLP, y se solicitará su aprobación ante el Comité Académico de la COARA y el Consejo Directivo Universitario

Aspectos a los que corresponde dar seguimiento a cada entidad e instancia: Con el fin de que en todo momento el diseño curricular oriente el mejor desarrollo del proyecto educativo del estudiante



129

de Ingeniería en Recursos Renovables, los programas, los procesos, los medios, la docencia, la investigación, etc. Es necesaria la participación activa del personal docente, administrativo, y sobre todo de los estudiantes.

Los proyectos específicos para el seguimiento curricular: se prevén entre otras estrategias o proyectos que puedan contribuir a tal fin, las siguientes:

o Programas y mecanismos para la contratación, retención y profesionalización docente que contribuya a: Cumplir la operatividad del Modelo educativo de la UASLP Lograr los objetivos del programa académico. Desarrollar el perfil de egreso de la Ingeniería en Energías Renovables. Participar en investigación educativa para valorar pertinencia del currículum,

tendencias y actualización de la ingeniería en energías renovables. específicos de innovación a través de experiencias piloto, capacitación.

Tareas o productos concretos a realizar: Evaluaciones curriculares de las cuales se desprenda la actualización de los programas de asignatura, ajustes o reestructuraciones.

Periodos y fecha clave para la realización de actividades o entrega de productos: al término de cada ciclo semestral.

Además en atención a los retos señalados en el PIDE 2013-2023 y en el Modelo Educativo de la UASLP, como parte de los procesos de evaluación y seguimiento del currículum, se realizarán estudios que permitan valorar el grado en que los estudiantes desarrollan las competencias profesionales específicas definidas en el perfil de egreso. Esto permitirá obtener información y elaborar informes para orientar reflexiones, cambios y mejoras en el ámbito curricular, pedagógico, la formación docente y el acompañamiento estudiantil, entre otros. Las metodologías específicas para la evaluación de competencias serán definidas por la entidad académica en coordinación con la Secretaría Académica de la UASLP. Además, también se prevé la participación del programa educativo en procesos de evaluación de competencias transversales propuestos a nivel institucional, nacional y/o internacional, que contribuyan a obtener información para una mejora continua de la formación integral de los estudiantes

3.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA

3.5.1. Congruencia externa

Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto

Elementos del perfil Descripción Sintética FMACRO TPROF TCIEN TEDU UASLP

Descripción del campo profesional

Instituciones, organizaciones, empresas

Organismos públicos tales como: SENER, CENACE, CFE, SAGARPA, SEMARNAT, FIDE, entre otros.

x

x

x

Empresas dedicadas a la construcción y que integren proyectos con energías renovables.

x x X

Empresas dedicadas a la instalación, mantenimiento

x x X



130


y desarrollo de proyectos con energías renovables.

Empresas, instituciones u organizaciones que cuenten con sistemas de energía renovable que requieran operación y mantenimiento.

X x x

Instituciones educativas de nivel medio o superior, tanto públicas como privadas.

x x

Profesional independiente que realiza capacitación y servicios a empresas.

x x x

Empresas de ingeniería y consultoría.

x x X

Continuar con su formación en posgrado.

x x x

Principales funciones que el egresado podrá desempeñar

Desarrollar tecnología aplicada a sistemas de energías renovables.

x x x

Apoyar en la administración, legislación, técnicas y procedimientos con la industria de la energía eléctrica de fuentes no-convencionales.

x x

Diseñar, seleccionar, instalar, arrancar, operar, controlar, optimizar equipos y procesos en plantas de energía solar, eólica, hidroeléctricas y celdas de combustible a base de hidrógeno, con espíritu creativo y emprendedor de acuerdo con las normas de seguridad.

x x x

Efectuar estudios e implementar proyectos de ahorro de energía eléctrica con un enfoque sustentable.

x x x



131


Implementar técnicas modernas de mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo de fuentes de energía renovables.

x x x

Supervisar centrales eléctricas no-convencionales a través del monitoreo en sistemas SCADA.

x x

Ejecutar proyectos de inversión en energías renovables.

x x x

Mostrar liderazgo para el desarrollo sustentable.

x x x x x

Diseñar y ejecutar proyectos en automatización de Edificios con Desarrollo Sustentable.

x x

Manejar software especializado para el análisis de redes eléctricas con aporte de energías renovables.

x x

a) Área básica o transversal

Competencias

Dimensión científico-tecnológica

x x x


x x x


x x x x x

Dimensión ético-valoral x x x


x x x x x


x x x


x x



132



x x

Conocimientos

Comunicación oral y escrita en el idioma español.

x x x x

Métodos de investigación x x x x

Contexto regional, nacional y global

x x x x x

Herramientas computacionales

x x x x

Desarrollo humano x x x x

Desarrollo sustentable x x x x x

Desarrollo emprendedor x x x x

Conocimientos generales básicos

x x x x

Nuevas tecnologías de la información y comunicación

x x x x

Identificación de su entorno x x x x x

Problemas actuales de carácter de salud y cuidado físico en su entorno local como global

x x

Educación física y de cuidado a la salud.

x x

Habilidades

Hablar y escribir en un segundo idioma

x x x x x

Búsqueda, selección y análisis de información.

x x x x

Pensamiento crítico y creativo

x x x x

Manejar paquetes básicos de computación

x x x x

Aprendizaje autónomo x x x x



133


Interactuar entre diversos grupos socioculturales

x x x

Planificación, organización y estrategia x x x

Resolución de problemas x x x x

Toma de decisiones x x x

Trabajar en contextos internacionales x x x x x

Integrarse en equipos multidisciplinarios x x x

Relaciones interpersonales x x x

Estimar la diversidad y multiculturalidad x x

Flexibilidad física y mental x x

Apertura a las nuevas ideas x x x x

Actitudes y valores

Participar en espacios políticos y sociales

x x x

Respetar la diversidad y multiculturalidad. x x x

Colaborar en grupos interdisciplinarios. x x x x

Liderazgo x x x

Valorar la autonomía, democracia y solidaridad

x x

Respetar el medio ambiente

x x x x x

Respetar los derechos de autor

x x

Asumir la responsabilidad social y ciudadana

x x x

Compromiso ético x x x x

Iniciativa y espíritu emprendedor

x x x x



134


Honestidad. x x x

Responsabilidad de un desarrollo físico y mental óptimo

x x x

Compromiso respecto de su cuidado personal emocional y físico.

x x x

b) Área obligatoria

Competencias

Capacidad para reconocer y analizar procesos de producción, distribución y almacenamiento de energía a partir de recursos naturales y los factores tecnológicos, económicos en función de su contribución a la sustentabilidad.

x

x

x

Capacidad para seleccionar y dimensionar sistemas de producción de energía (eléctrica, térmica, química, etc) con fuentes renovables para aplicaciones a nivel residencial, comercial e industrial.

x

x

x

Capacidad para desarrollar y operar proyectos basados en fuentes de energía renovables con responsabilidad social y ambiental. Agregar “para resolver problemas relacionados con e”

x

x

x

x

x

Promover e Intervenir en procesos de cambio con un futuro sustentable.

x

x x x x

Conocimientos


x x x x


x x

Avances científicos y tecnológicos respecto de su

x x x x



135


profesión


x x x x


x x x x


x x x x x

Panorámica de la problemática ambiental.

x x x x

Conceptos básicos sobre la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.

x x x x


x x x x


x x x x

Elementos para la presentación de trabajos académicos y técnicos.

x x x x


x x

Principios en Ingeniería económica.

x x

Temas selectos de energías renovables

x x x

Ingeniería Eléctrica x x

Formulación y evaluación de proyectos.

x x

Ingeniería ambiental. x x

Habilidades

Elaboración de mapas conceptuales.

x x x


x x x x


x x

Manejo de distintas metodologías científicas

x x x



136


acordes a la profesión


x x x

Búsqueda de información x x x

Análisis de la información x x x

Análisis de alternativas x x x x x

Valoración de soluciones x x x x x


x x x x

Toma de decisiones x x x x

Identificación de elementos

significativos de un problema

x x x


x x x x


x x x x x


x x x

Reconocimiento de las principales culturas internacionales.

x x x x x

Favorecer y preservar las tradiciones nacionales

x x

Afrontar los conflictos desde una

Perspectiva solidaria.

x x x x


x x x x x


x x x x x


x x x

Manifestación de honestidad y respeto en

x x x x



137


temas sociales

Flexibilidad física y mental x x

Capacidad para desarrollar nuevos procesos y productos.

x x x x

Capacidad de aplicar las ciencias ambientales en el diagnóstico interdisciplinario de la investigación científica.

x x x x x

Capacidad para optimizar procesos energéticos y de reciclado de metales y materiales, así como el desarrollo de tecnologías para minimizar los impactos al ambiente.

x x x x x

Fomentar la creatividad e innovación y continuar su desarrollo profesional adoptando y adaptando tecnologías.

x x x x

Destrezas en el análisis sistemático de los procesos de la generación de energías.

x x x x

Destrezas en los principios tecnológicos de la ingeniería en energías renovables, a través de la investigación experimental.

x x x x

Definir e implementar programas estructurados de diseño de experimentos y de analizar la validez de los resultados.

x x x x x


x x x x

Analizar el impacto de las propuestas técnicas que desarrolle o formule, dentro del más amplio contexto social.

x x x x x

Integrar diferentes operaciones y procesos alcanzando mejoras globales.

x x x x



138


Comparar y seleccionar con objetividad las diferentes alternativas técnicas de un proceso.

x x x x

Evaluar e implementar criterios de seguridad aplicables a los procesos que diseñe, opere o tenga a su cargo.

x x x x


x x x x x

Reconocer los avances y evolución de la ciencia y de la ingeniería, favoreciendo la formación permanente de las personas de su entorno profesional.

x x x x


x x x x x

Desempeñarse positivamente frente a situaciones problemáticas y/o desconocidas.

x x x x x


x x x x x

Actitudes y valores


x x x

Actualización permanente x x x


x x x

Apertura al diálogo x x x

Ser competitivo y lograr metas personales y profesionales.

x x x x x

Liderazgo x x x


x x x x



139


Interés de participación en espacios políticos y sociales.

x x x x


x x x x


x x x x


x x x x


x x x x

Identificar aspectos éticos y culturales a nivel regional, nacional e internacional.

x x x x x


x x x x x

Capacidad de dialogo x x x x x


x x x


x x x x


x x x

Prever cambios. x x x x

Apertura a las nuevas ideas x x x x

Tener creatividad y liderazgo para impulsar y crear empresas que les permiten generar empresas y así contribuir al desarrollo nacional.

x x x

Desarrollar una conciencia acerca de los problemas socioeconómicos de la

x x x x x



140


región y del país.


x x x

Cualidades que le permitirán generar cambios en su entorno, en forma armónica, pro-activa y autocrítica, contribuyendo al cambio y mejoramiento del orden social, así como en sus actividades profesionales.

x x x

Sentido de crítica e investigación sobre los proceso de la naturaleza y del entorno social.

x x x

Compromiso con el logro del desarrollo sustentable del país.

x x x x


x x


x x x

Valorar la autonomía, la democracia y solidaridad.

x x

Respetar el medio ambiente.

x x x x


x x


x x


x x x


x x x x


x x x x



141



x x x x

Claves:

FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales.

TPROF Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas.

TCIEN Tendencias en el campo científico-disciplinario.

TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral.

UASLP Criterios autorizados por el HCDU.

3.5.2. Congruencia interna

Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado

ID Nombre de la materia (en sentido amplio)

Aporta a:

Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Competencia

1 Álgebra x x x

2 Programación IER x x x

3 Física x x x

4 Cálculo en una Variable x x x


x x x x

6 Química Inorgánica x x x

7 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral I

x x x X

8 Álgebra Lineal x x x

9 Física II x x x


x x x



142


11 Desarrollo de Habilidades Informativas y de Investigación

x x x

12 Química Ambiental x x x x

13 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral II

x x x x


x x x

15 Probabilidad y Estadística x x x

16 Métodos Numéricos x x x

17 Ecuaciones Diferenciales x x x


x x x x

19 Química Analítica x x x

20 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral III

x x x x

21 Inglés 1 x x x

22 Circuitos Eléctricos I x x x

23 Optimización x x X

24 Electrónica Aplicada x x x

25 Señales y Sistemas x x X

26 Liderazgo en Desarrollo Sustentable

x x x x

27 Termodinámica x x x

28 Actividades Complementarias de

x x x X



143


Apoyo a la Formación Integral IV

29 Inglés 2 x x X

30 Circuitos Eléctricos II x x x

31 Introducción a las energías renovables

x x x

32 Instrumentación x x X

33 Ingeniería de Control x x X

34 Electrónica de Potencia I x x X

35 Electroquímica x x x

36 Servicio social x x x X

37 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral V

x x x X

38 Inglés 3 x x x

39 Máquinas Eléctricas x x x

40 Fundamentos de Sistemas Eléctricos de Potencia

x x X

41 Monitoreo x x x

42 Ingeniería Económica x x x

43 Electrónica de Potencia II x x x

44 Mantenimiento x x x

45 Tecnologías de Energías Renovables

x x x

46 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación

x x x x



144


Integral VI

47 Inglés 4 x x x

48 Fuentes Convencionales de Energía

x x x

49 Análisis Dinámico de Sistemas Eléctricos de Potencia

x x x

50 Estancia Intersemestral x x x

51 Temas Selectos de Energías Renovables I

x x x

52 Temas Selectos de Energías Renovables II

x x x

53 Evaluación de Proyectos I x x x


x x x

55 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VII

x x x x

56 Inglés 5 x x x


x x x

58 Eficiencia Energética x x x


x x x

60 Temas Selectos de Energías Renovables III

x x x

61 Temas Selectos de Energías Renovables IV

x x x

62 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación

x x x x



145


Integral VIII

Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral

ID Nombre de la materia (en sentido amplio)

DCT DCO DRS DEV DII DCI DCS DSE

1 Álgebra x x

2 Programación IER x x

3 Física x x

4 Cálculo en una Variable x x


x

6 Química Inorgánica x x

7 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral I

x x x x

8 Álgebra Lineal x x

9 Física II x x


x x

11 Desarrollo de Habilidades Informativas y de Investigación

x x

12 Química Ambiental x x

13 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral II

x x x x


x x



146


15 Probabilidad y Estadística x x

16 Métodos Numéricos x x

17 Ecuaciones Diferenciales x x


x x x x

19 Química Analítica x x x

20 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral III

x x x x

21 Inglés 1 x x

22 Circuitos Eléctricos I x x

23 Optimización x x

24 Electrónica Aplicada x x

25 Señales y Sistemas x x

26 Liderazgo en Desarrollo Sustentable

x x

27 Termodinámica x x

28 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral IV

x x x x

29 Inglés 2 x x

30 Circuitos Eléctricos II x x

31 Introducción a las energías renovables

x x

32 Instrumentación x x

33 Ingeniería de Control x x



147


34 Electrónica de Potencia I X x

35 Electroquímica X x

36 Servicio social x x

37 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral V

x x x x

38 Inglés 3 x x

39 Máquinas Eléctricas X x

40 Fundamentos de Sistemas Eléctricos de Potencia

x x

41 Monitoreo X x

42 Ingeniería Económica X x

43 Electrónica de Potencia II X x

44 Mantenimiento X x

45 Tecnologías de Energías Renovables

X x

46 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VI

x x x x

47 Inglés 4 x x

48 Fuentes Convencionales de Energía

X x

49 Análisis Dinámico de Sistemas Eléctricos de Potencia

X x

50 Estancia Intersemestral x x x

51 Temas Selectos de X x



148


Energías Renovables I

52 Temas Selectos de Energías Renovables II

X x

53 Evaluación de Proyectos I X x


x x

55 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VII

x x x x

56 Inglés 5 x x


x x

58 Eficiencia Energética x x


x x

60 Temas Selectos de Energías Renovables III

x x

61 Temas Selectos de Energías Renovables IV

x x

62 Actividades Complementarias de Apoyo a la Formación Integral VIII

x x x x

Claves:

DCT Dimensión científico-tecnológica

DCO Dimensión cognitiva

DRS Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad

DEV Dimensión ético-valoral

DII Dimensión internacional e intercultural

DCI Dimensión de comunicación e información

DCS Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física



149


DSE Dimensión de sensibilidad y apreciación estética

4. PLAN DE GESTIÓN

Documento adjunto.

5 BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA

ANUIES (2014-2015) Anuario Estadístico de Educación Superior en México. Ciclo escolar 2014-2015. http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior/. Consultado (21/04/2016).

Bose(2010), Bimal K. Bose, Global Warming: Energy, Enviromental Pollution, and the impact of Power Electronics, IEEE Industrial Electronics Magazine, Vol. 4, No. 1, Marzo 2010, pp. 6-17.

COARA UASLP (2014) Plan de Desarrollo de la COARA UASLP 2014-2023. http://www.coara.uaslp.mx/SiteCollectionDocuments/PLADE%20COARA%202014-2023.pdf Consultado (03/03/16).



150

Consejo de Acreditación de la Enseñanza en la Ingeniería (CACEI). http://cacei.org.mx/index.php/acreditacion/programas-acreditados-vigentes

Gobierno del Estado de San Luis Potosí (2009) Plan Estatal de Desarrollo 2015-2021. San Luis Potosí http://www.slp.gob.mx/plan2015-2021/ Consultado (02/03/16).

IEA (2011). International Energy Agency, World Energy Outlook 2011, París, Francia, 2011.

Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2015). Principales resultados de la Encuesta Intercensal 2015. http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/productos//prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/nueva_estruc/702825078966.pdf. Consultado (21/04/2016).

IRENA (2015), Renewable Energy and Jobs – Annual Review 2015 http://www.irena.org/DocumentDownloads/Publications/IRENA_RE_Jobs_Annual_Review_2015.pdf

Presidencia de la República (2013) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. http://pnd.gob.mx/, Consultado (02/03/16).

SENER (2012), Secretaría de Energía, Estrategia Nacional de Energía 2012-2026, México, Febrero 2012.

SEP (2013). Secretaría de Educación Pública. Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa. http://www.planeacion.sep.gob.mx/principalescifras/Default.aspx. Consultado (21/04/2016).

UASLP (2013) Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP 2013-2023. http://www.uaslp.mx/pide2013-2023/ . Consultado (03/04/16).

Villar R. Manuel (2012) Propuesta de Trabajo 2012-2016. Rectoría de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. http://www.uaslp.mx/Spanish/Rectoria/rector/Plantrabajo/Paginas/default.aspx