Els contextos: ús didàctic, tipologia, inconvenients i

avantatges

Què entenem per context?Què entenem per context?Situacions més o menys problemàtiques que poden ser Situacions més o menys problemàtiques que poden ser

objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es

poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum.poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum.

Exemples: Exemples: El nostre esmorzarEl nostre esmorzar: ciències experimentals, socials, : ciències experimentals, socials,

matemàtiques, llengües,...matemàtiques, llengües,... Els resultats d’unes eleccionsEls resultats d’unes eleccions: llengües, ciències socials, : llengües, ciències socials,

matemàtiques,...matemàtiques,... Les picades del mosquit tigreLes picades del mosquit tigre: experimentals, llengües, : experimentals, llengües,

socials...socials...

El context és el El context és el centre del treballcentre del treball a l’aula: és el a l’aula: és el “títol de la unitat “títol de la unitat

d’estudi d’estudi ”, és el fil conductor i finalment la resposta a la pregunta “què ”, és el fil conductor i finalment la resposta a la pregunta “què

estem estudiant?”estem estudiant?”

El context no forma part només de l’estratègia didàctica en El context no forma part només de l’estratègia didàctica en

l’aprenentatge de les diferents matèries. El l’aprenentatge de les diferents matèries. El context forma part de context forma part de

l’educaciól’educació de l’alumne. de l’alumne.

El context esdevé El context esdevé un punt d’ancoratgeun punt d’ancoratge del contingut disciplinar. del contingut disciplinar.

El context passarà a formar part de la El context passarà a formar part de la històriahistòria comuna comuna de la classede la classe i i

permetrà fer-hi referència en fases posteriors.permetrà fer-hi referència en fases posteriors.

Què és el context?Què és el context?

Implicacions metodològiquesImplicacions metodològiques

La La verbalitzacióverbalització: indispensable per fer emergir les : indispensable per fer emergir les

representacions que l’alumnat es fa i per incidir en el seu representacions que l’alumnat es fa i per incidir en el seu

desenvolupament. desenvolupament.

La La discussiódiscussió i el i el treballtreball en petit grupen petit grup i en el grup classe. i en el grup classe.

L’experimentació i el L’experimentació i el treball pràctictreball pràctic..

L’ús de L’ús de materialsmaterials escrits adequats escrits adequats per orientarper orientar i organitzar el i organitzar el

treball.treball.

Treball Treball interdisciplinariinterdisciplinari. La relació amb d’altres àrees.. La relació amb d’altres àrees.

Quines competències poden treballar a partir d’un context?

Comprensió lectora. Aplicació dels continguts. Anàlisi i valoració crítica de textos, dades, etc. Lectura, interpretació i elaboració de gràfics i

taules. Formulació d’hipòtesi. Planificació del treball.

Els encàrrecs: situacions en les que l’alumnat, a partir d’una proposta (que sovint prové de fora l’aula) ha de dissenyar i construir un producte o dissenyar i prestar un servei.

TIPOLOGIA DE CONTEXTOS

Les notícies del diari o revista: textos periodístics reals o versemblants que presenten una informació de plena actualitat. També les cartes al director que denuncien una situació o criden l’atenció sobre una determinada problemàtica.

TIPOLOGIA DE CONTEXTOS

L’anàlisi d’imatges: imatges que presenten situacions reals, és a dir, que mostren o suggereixen fenòmens o processos tal com es donen a la realitat.

TIPOLOGIA DE CONTEXTOS

Els casos: seguiment d’un fragment de la vida d’una persona, amb un plantejament més o menys complet dels fets que l’afecten. En són un cas concret els testimonis en què una persona, sovint un adolescent, ens explica en primera persona una situació que l’afecta o preocupa.

TIPOLOGIA DE CONTEXTOS

Les polèmiques (casos de pensament): situacions en què dues persones o grups discuteixen o s’enfronten per les seves opinions relacionades amb una qüestió d’actualitat.

TIPOLOGIA DE CONTEXTOS

Els problemes o situacions problema: situacions que plantegen un interrogant, que no tenen una solució evident o requereixen d’una explicació.

TIPOLOGIA DE CONTEXTOS

Criteris per a la selecció de Criteris per a la selecció de contextoscontextos

4) El grau de dificultat. Adequació dels problemes i qüestions que genera el context i els continguts a l’edat i els coneixements previs de l’alumnat.

3) L’interès de l’alumnat. Interessos condicionats / induïts Interessos immediats Interessos profunds

2) Criteri epistemològic. Necessitat autèntica dels continguts. Consciència de quins són o han de ser els continguts fonamentals.

1) L’experiència didàctica. La pròpia i la dels altres Hi ha materials escrits i experimentats?

Criteris per a la selecció de contextos

8) La significació cultural, històrica ideològica.

No hi ha temes neutres.

7) La interdisciplinarietat. A quines àrees disciplinaries correspon el context?

6) Riquesa i densitat dels continguts implicats.

Quantitat i qualitat dels continguts en relació a la despesa de temps.

5) Recursos i metodologies implicades.

Possibilitat de treballs pràctics o experimentals, ús de les TIC... Possibilitat de treball en grup, debats,...

Connecten els continguts amb la realitat. Comporten aplicar el coneixement per interpretar i

comprendre la realitat que ens envolta. Requereixen competència per aplicar els

coneixements i no pas “recitar-los”. Connecten de forma transversal diferents blocs de

continguts. Connecten amb l’aprenentatge per competències i

van més enllà de les competències específiques de cada matèria.

PER QUÈ SÓN ÚTILS ELS CONTEXTOS DES DEL PUNT DE VISTA DIDÀCTIC?

Permeten apropar els continguts a l’alumnat. Donen una visió més integradora del coneixement. Generen un aprenentatge més proper al que els

joves troben en el món real (els alumnes ja no pregunten: “Esto para que sirve, profe?”).

PER QUÈ SÓN ÚTILS ELS CONTEXTOS DES DEL PUNT DE VISTA DIDÀCTIC?

Fragmentació i desordre dels continguts curriculars.

Comporten fer menys èmfasi en la comprensió conceptual en profunditat dels continguts conceptuals.

Requereixen més feina de preparació per part del professorat mentre no hi hagi materials publicats que siguin adequats.

QUINS INCONVENIENTS TÉ L’ÚS DELS CONTEXTOS?