Fecha: Jueves, 17 de noviembre de 2011 Contenidos

Educación

Rajoy anuncia que recuperará aspectos de la Ley Calidad de la Enseñanza (Europa Press/ El País/Magisterio)

Cataluña estudia acercar la FP superior a las universidades (Europa Press)

Rigau amplía los criterios de zonificación para "mejorar la distribución" de inmigrantes en Cataluña (Europa Press) Bruselas alerta de la falta de científicos y matemáticos, y pide más formación para el profesorado (Europa Press)

Asturias representará a las comunidades autónomas en el Consejo de Ministros de Educación de la UE (Magisterio)

Cultura

Locos por los impresionistas. De Renoir a Degas, CaixaForum acoge casi

ochenta piezas del fondo de la colección Clark (Efe) Entrevista

“Todos los que dicen defenderla están haciendo daño a la enseñanza pública”. Jesús Vázquez Abad, conselleiro de Educación y

Ordenación Universitaria de Galicia (Magisterio)

“Ahora tenemos una nueva distancia para el cariño". Charlene Li, gurú de las redes sociales; autora de 'Open leadership' y 'Groundswell' (La Vanguardia)

Opinión

¿Ciencia frente a Humanidades? Carme Alcoverro, filóloga

(La Vanguardia)

Educación

Rajoy anuncia que recuperará aspectos de la Ley Calidad de la Enseñanza

El líder del PP, Mariano Rajoy, ha anunciado que piensa recuperar "con retoques" la Ley de Calidad de la Educación que aprobó el último Gobierno de José María Aznar y que derogó tras las elecciones de 2004 el jefe del Ejecutivo, José Luis Rodríguez Zapatero.

En una entrevista grabada en TVE, recogida por Europa Press, Rajoy ha respondido afirmativamente cuando se le ha preguntado si su modelo educativo contempla recuperar la Ley de Calidad que no llegó a entrar en vigor. "Sí, con retoques", ha dicho antes de comentar que él no es "partidario de una ley de 400 artículos" sino que aboga por "corregir cuatro o cinco cosas".

Rajoy ha recordado que en España ha habido "dos leyes educativas", una aprobada por el régimen de Franco y la otra por el PSOE y que, de cualquier modo, los resultados del sistema educativo no son aceptables. En este sentido, ha censurado que se haya permitido que en el bachillerato se aprobara el curso con cuatro suspensos.

"Hay que aumentar el nivel de esfuerzo y también soy partidario de hacer una evaluación general de los centros para que la gente sepa cómo funciona cada colegio", ha defendido Rajoy, para quien también es clave recuperar la "autoridad del profesor", instaurar la enseñanza del inglés "a partir de los tres años" o que los alumnos universitarios "mientras estudian trabajen en una empresa".

Entrevista en El País

Por otra parte, en una entrevista a El País, al ser preguntado sobre futuras reformas educativas, Rajoy asegura que “en Educación hay una cosa que es evidente. Hay un 30% de alumnos que se van sin acabar la ESO, y hay otro 40% que acaba la ESO y ya no siguen. Eso son datos muy negativos. Algo habrá que hacer. No se trata de hacer una revolución ni de cambiarlo todo. Quiero hacer algunas cosas, no revoluciones, pero sí creo que se puede ir a un bachillerato de tres años, creo que se puede aumentar el nivel de exigencia. He encargado un estudio de cómo funciona la FP en Alemania, y creo que ahí podemos hacer

algunas cosas. Que el chaval que estudie FP al mismo tiempo esté trabajando y aprendiendo, y eso se puntúe y ya trabaje en una empresa desde que está estudiando”.

Programa en Magisterio

Por su parte, Magisterio recuerda que en el programa electoral asegura el PP que evaluará “los conocimientos de los alumnos con una prueba de carácter nacional”. Sin embargo, en el llamado Documento de Toledo, donde se explicitan los planes del PP para Educación se concreta más, al proponer “un modelo de prueba final de Bachillerato y acceso a la Universidad análogo al de los principales sistemas educativos de la Unión Europea”. Esta prueba, junto con el Bachillerato de tres años, es una de las propuestas más significativas del programa popular.

Con respecto a la sustitución de la Selectividad por otra prueba, es un viejo tema que no se ha abordado hasta hora. Incluso se ha desaprovechado la oportunidad de Bolonia para hacerlo. La Selectividad actual no cumple su función pues aprueba el 90%. En el fondo, esta propuesta del PP coincide con la reivindicación de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba) cuyo presidente, Felipe de Vicente, aseguraba a MAGISTERIO en abril de 2010 que con una prueba externa ligada al título de Bachillerato ya no sería necesario realizar la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) que, además, no cumple la función para la que estaba pensada.

El objetivo fundamental de esta reforma es elevar el nivel actual de los alumnos españoles en cuanto a cualificación en la enseñanza postobligatoria. Todavía nos encontramos muy lejos de los objetivos de Lisboa, donde se fijó el reto de lograr que el 85% de los jóvenes españoles tuviesen estudios de Secundaria Superior, el equivalente a nuestro Bachillerato y FP de Grado Medio.

Adelanto a los 15 años

Con esta reforma, y aunque la enseñanza obligatoria continuaría hasta los 16 años, la enseñanza comprensiva terminaría a los 15 –el año de finalización de la nueva Secundaria General– pero, como los alumnos tienen que estar un curso más en el sistema, es más probable que quienes empiecen los estudios post obligatorios los acaben. La propuesta es encaminar a los alumnos a los 15 años hacia alguna de las tres vías: PCPI, Bachillerato o FP.

Al mismo tiempo, con un Bachillerato de tres años se evitaría lo que sucede ahora, que el segundo curso se emplea en preparar las PAU. Según Felipe de Vicente, “una prueba externa lograría que esta etapa cumpliese los objetivos para los que está diseñada, cumpliendo unos currículos que luego, en la prueba final, se comprobaría que los alumnos han asimilado convenientemente, demostrando su grado de madurez para acceder a estudios superiores”.

Por lo que respecta a la otra gran reforma, el MIR educativo, tanto PP y PSOE como UPyD coinciden en que se trata del modelo más idóneo de selección del profesorado. UPyD se atribuye la idea, ya que es una iniciativa que esta formación presentó en el Congreso de los Diputados en 2009 y también figura en las 20 propuestas para un Pacto de Estado de Educación que Rosa Díez le entregó a Gabilondo.

El PP la lleva en su programa con esta redacción: “Pondremos en marcha un nuevo modelo de selección y formación de carácter nacional para el acceso a la profesión docente, que atraiga a los mejores expedientes académicos y tenga como criterios de selección el mérito y la capacidad”. Según el sindicato AMES, el modelo de acceso del PP es como el MIR, es decir, prueba de entrada, fase de formación y dos años de prácticas remuneradas.

En la línea de medidas que afectan a la selección o al de-sarrollo profesional del profesor, el PP también quiere una ley nacional que le reconozca como autoridad pública. La carrera docente es otra de las propuestas que el PP querrá desarrollar si gobierna. En ella se distinguirían grados y funciones y se introducirían incentivos a los docentes. La profesionalización de la dirección y de la gestión sería otra de las medidas que el PP aplicaría en Educación.

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Educación

Cataluña estudia acercar la FP superior a las universidades

La Generalitat estudia junto a los agentes del sistema educativo catalán el

acercamiento de la Formación Profesional (FP) de grado superior a las

universidades, como una extensión de sus campus, según ha avanzado el

secretario de Universidades e Investigación de la Generalitat, Antoni Castellà.

Según ha explicado en un almuerzo, esta idea se concreta en que los

universitarios también puedan acceder a la FP, y que los profesores de ambas

etapas puedan dar clases indistintamente.

"La idea de futuro es que haya movilidad entre la universidad y la FP de grado

superior", ha explicado el secretario, que ha remarcado que actualmente es

posible pasar de FP a la universidad, pero no al revés, lo que a su juicio es una

anomalía del sistema.

Castellà ha remarcado que esta vía es especialmente importante en el caso del

ámbito politécnico, en el que sería interesante que un mismo profesor de

universidad pudiera dar clase a los alumnos de grado superior.

En este sentido, Castellà ha remarcado que la Escuela de Automoción es un

ejemplo de este tipo de práctica y que "puede ser un buen banco de pruebas".

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Educación

Rigau amplía los criterios de zonificación para "mejorar la distribución" de inmigrantes en Cataluña

La consellera de Enseñanza de la Generalitat, Irene Rigau ha anunciado que modificará los criterios de zonificación escolar para potenciar las escuelas singulares y "mejorar la distribución" de los inmigrantes. "El Govern no puede resolver los problemas de la sociedad, pero si que hace un importante esfuerzo de mejora", ha añadido la consellera. Rigau ha firmado un convenio con Catalunya Caixa para implantar las Escuelas Tandem, un proyecto educativo que especializa a las escuelas en una materia singular, como la música y las artes plásticas, a través de la colaboración con instituciones del sector. Por ello, con la ampliación de los criterios de zonificación, la Conselleria ofrecerá un "trato especial" a este tipo de escuelas para que puedan asistir niños de otras zonas de la ciudad. Los dos primeros centros en acogerse a este programa son los de los barrios barceloneses de Poble Nou y Poble Sec, que colaborarán con la Escuela Superior de Música (Esmuc) y el Conservatorio Municipal de Música de Barcelona (CMMB), respectivamente. Rigau ha recordado que ambos centros tienen un índice de inmigrantes superior a la media y ha catalogado como "épica" la función de integración social que la sociedad ha encargado a las escuelas. Para el próximo curso 2012-2013, el Govern y Catalunya Caixa han previsto la creación de dos nuevas escuelas singulares: El Instituto de Educación Secundaria (IES) de l'Hospitalet de Llobregat, que colaborará con el Parque Científico de Barcelona (PCB), y una escuela de primaria del barrio del Raval, que hará un partenariado con la Escuela de Músicos y la Fundación Tot Raval. VOLVER AL INDICE

Educación

Bruselas alerta de la falta de científicos y matemáticos, y pide más formación para el profesorado

La Comisión Europea ha alertado de la caída en el número de titulados en matemáticas y ciencias y ha reclamado a los gobiernos nacionales que aumenten los esfuerzos para ayudar a los centros y profesores que forman a los estudiantes en estas materias, con el objetivo de ofrecer mejores programas educativos. Entre los principales problemas que señala el Ejecutivo comunitario figura la falta de apoyos a los profesores para que éstos puedan mejorar su formación de manera continuada y también la falta de respaldo y consejos para grupos de alumnos diferentes. Bruselas ha publicado dos estudios que apuntan que sólo cinco países en Europa --Reino Unido, Italia, Países Bajos, Irlanda y Noruega-- han buscado soluciones específicas para mejorar los resultados de los estudiantes con problemas en matemáticas. Por el contrario, ningún país ha hecho algo similar en lo que se refiere a los contenidos de ciencias. El Ejecutivo comunitario sí recoge que España y otros cuatro Estados de la UE han puesto en marcha programas para luchar contra el bajo nivel de los alumnos en general. ”Europa necesita mejorar sus resultados en el sector educativo", ha dicho la comisaria de Educación y Juventud, Androulla Vassiliou, quien ha destacado la importancia de las matemáticas para formar una sociedad "activa" y favorecer la "inclusión social". En concreto, el Ejecutivo comunitario explica que la mayoría de los países han adoptado un método basado en los resultados, lo que prima las aptitudes prácticas de los alumnos pero supone un recorte del contenido puramente matemático del programa. VOLVER AL INDICE

Educación

Asturias representará a las comunidades autónomas en el Consejo de Ministros de Educación de la UE

La consejera de Educación del Gobierno asturiano, Ana Isabel Álvarez, acompañará a la delegación española del Ministerio de Educación ante el Consejo de Ministros de la Unión Europea que se celebrará los días 28 y 29 de noviembre en Bruselas en representación de las 17 comunidades autónomas. Según ha informado el Ejecutivo regional, la posición común a defender en dicha reunión ha comenzado a consensuarse durante la reunión que han mantenido en Oviedo viceconsejeros, directores generales y técnicos especialistas en Educación y Cultura de todas las comunidades y responsables de la administración central. El encuentro pretende consensuar el documento que represente la postura de todas las comunidades y del Gobierno de España en torno a diferentes aspectos relacionados con la cooperación europea en materia de formación, especialmente en cuanto a las medidas a adoptar para alcanzar los objetivos de la Estrategia Europea 2020. Así, las diferentes comunidades han facilitado datos para informar a la Comisión Europea de las particularidades que aportan en relación a cuestiones como la movilidad de los estudiantes de Educación Superior, las aportaciones a la formación permanente de adultos y cómo invertir eficazmente y hacer rentable la inversión en Educación en un momento de crisis. Para la titular de Educación del Principado, es necesario mantener las inversiones en formación porque la formación y el conocimiento son "los pilares fundamentales que permitirán progresar a la sociedad, enriquecerla y desarrollar el potencial para seguir avanzando, mejorar la economía y el bienestar". En su intervención, ha pedido también que las administraciones centren sus esfuerzos "en garantizar una formación de calidad y excelencia que les permita mejorar sus posibilidades para acceder al mundo adulto, a un empleo digno y el

ejercicio de la ciudadanía activa que contribuya al crecimiento económico y social del país". En la reunión, que se celebra en el Salón de Actos del Palacio Conde de Toreno de Oviedo, ha participado también la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Rosa Peñalver, y los consejeros de Educación y para Asuntos Autonómicos de la Representación Permanente de España en la UE, Javier A. González y Estanislao Vidal-Folch, respectivamente. Durante el segundo semestre de 2011 Asturias ha sido la encargada de la coordinación de la participación de las comunidades autónomas en el Consejo de Educación, Juventud, Cultura y Deporte de la UE, coincidiendo con la Presidencia de Polonia de la UE. VOLVER AL INDICE

Reportajes

Locos por los impresionistas. De Renoir a Degas, CaixaForum acoge casi

ochenta piezas del fondo de la colección Clark

Un total de 72 obras de Renoir, Manet, Monet, Pissaro, Degas o Gauguin, de la colección del norteamericano Sterling and Francine Clark Art Institute, recalarán hasta febrero de 2012 en el CaixaForum Barcelona, en la única parada española de la gira internacional que efectúa esta institución. Con motivo de la ampliación de su sede en Williamstown, en la parte occidental de Massachusetts, diferentes ciudades de todo el mundo acogerán en los próximos años los cuadros que se conservan en esta institución, que fueron adquiridos durante más de cinco décadas por este matrimonio de mecenas (de 1910 a 1950), con una de las colecciones impresionistas más importantes del mundo. En la muestra, que se inaugura esta semana en Barcelona, el público podrá deleitarse ante la treintena de coloristas obras de Renoir que se exhiben como conocer que Sterling Clark era nieto de uno de los fundadores de las máquinas de coser Singer, militar y explorador profesional, que en su estancia en París se enamoró de Francine, una actriz de la Comédie, que ya era madre de una niña de nueve años. La exposición refleja sus gustos personales y, especialmente, su pasión por Renoir, cuyo primer cuadro adquirieron en 1916, mientras que el último data de 1950. Precisamente, tanto el director del Seterling and Francine Clark Art Institute, Michael Conforti, como el conservador jefe y comisario del centro, Richard Rand, han mostrado su satisfacción por el planteamiento expositivo de Barcelona al "permitir conocer el gusto de los Clark y también enseñar el desarrollo de la pintura francesa entre finales del XIX y principios del siglo XX". El recorrido se inicia con la Escuela de Barbizon, con pintores como Camille Corot, Jean-François Millet o Théodore Rousseau, retirados en el bosque de Barbizon, lejos del mundo moderno, con obras que reflejan su interés por la luz, el color y los paisajes.

Las primeras composiciones de Claude Monet, Gustave Caillebotte o Alfred Sisley tienen, asimismo, su espacio y son la constatación de que en sus inicios, los cuadros del movimiento impresionista no tenían el carácter revolucionario con el que se les asoció posteriormente. En otro de los ámbitos, el público podrá conocer diferentes lienzos como Ocas en el arroyo, de Claude Monet, con una imagen que ya es el resultado de la superposición de pinceladas individuales. La renovación que estos pintores aplicaron en las denominadas naturalezas muertas se consigna en otra de las áreas de CaixaForum con pinturas de Sisley, Manet, Fantin-Latour, Morisot y el mismo Renoir, cuyo cuadro "Cebollas" era el favorito de Sterling Clark. Los cuadros sobre el cuerpo humano tienen, asimismo, su espacio en esta exposición, ya sean el Desnudo sentado, de William-Adolphe Bourguereau, como el perturbador "Encantador de serpientes", de Jean-Léon Gérome. La pintura de la vida cotidiana de artistas como Manet, Degas o Renoir se muestra en otro de los apartados, justo antes de detenerse la exposición en Renoir, un autor que atrajo a Clark -quien no adquiría una obra sin antes consultarlo con su esposa- por su uso del color y la sensualidad de las imágenes femeninas. La colección de Clark, un hombre que prácticamente rompió con su familia porque no entendían su relación con Francine, dedica mucha atención a los primeros años de la producción de Renoir, entre 1874 y 1880, e incluye todos los géneros, desde desnudos a escenas de la vida moderna o retratos. La exposición acaba con retratos de impresionistas y postimpresionistas, entre los que destacan Touluse-Lautrec, Degas, Bonnard y Gauguin. La exposición viajará posteriormente al Kimbell Art Museum de Fort Worth (Texas), Londres, Montreal, Japón y China, y todas las obras regresarán a Williamstown cuando se inaugure la ampliación de la sede del Sterling and Francine Clark Art Institute en junio de 2014. VOLVER AL INDICE

Entrevista “Todos los que dicen defenderla están haciendo daño a la enseñanza pública”. Jesús Vázquez Abad, conselleiro de Educación y Ordenación

Universitaria de Galicia El conselleiro gallego cree que “los sindicatos que usan la Pública como arma arrojadiza, la están dañando seriamente y que aunque ésta tiene “los mejores centros y recursos, el resultado no es el adecuado” ni el que espera la sociedad. Quizá sin pretenderlo, el conselleiro José Vázquez Abad, se ha erigido en portavoz de las comunidades del PP. En la última Conferencia Sectorial todos los micrófonos de dirigieron a él porque en el transcurso de la reunión acusó a Gabilondo de criticar en los demás los recortes que él mismo había realizado en su ámbito. Su locuacidad y dominio de los temas educativos se pone de manifiesto en esta entrevista en la que no elude los temas controvertidos. ¿Te parece que está politizado el tema de los recortes? Obviamente. En el caso de Galicia, lo que hemos hecho es equiparar al profesorado de Infantil y Primaria a lo que ya era la tónica general en 10 comunidades que representan el 80% de la población. ¿Cuál es la situación actual de los horarios? En el caso de Galicia, el profesorado de Primaria tiene 25 horas, porque hemos revertido la situación de 2007. El periodo lectivo pasó de 21 a 25 horas, el mismo que tienen 10 comunidades, 11 con Galicia. El profesorado de Secundaria está en 18 periodos lectivos, que excepcionalmente pueden ser 20, pero la tónica general es 18. O sea, que los sindicatos y la oposición han aprovechado una modificación de los horarios que se da en otras 10 comunidades para protestar. Sí, es algo que está provocado por los partidos de izquierda y los sindicatos afines. Están utilizando muy maquiavélicamente este tema para tratar de buscar una confrontación que al PSOE le viene bien porque puede atraer un voto de izquierda asustando al electorado.

¿Crees que las movilizaciones, la “marea verde” y el vídeo del PSOE están relacionados? El vídeo es algo de muy mal gusto, no merece la pena ni hablar de ello. Eso pone en evidencia al PSOE más sectario, pero ni siquiera en el partido comparten eso. Cualquiera puede decidir a dónde envía a sus hijos, sin importar si es de izquierdas o de derechas. El vídeo responde a un sector soez y sectario del PSOE que ve en la confrontación la única manera de recuperar cierto voto. Lo ha rechazado gran parte del PSOE y de la izquierda de este país, porque roza el absurdo. Otra cuestión es la doble moral, el criticar lo que ellos hacen, que es lo que la sociedad no está entendiendo. Yo no critico a donde llevan a los hijos. ¿El vídeo acierta en describir la Educación pública como poco atractiva. ¿Crees que no tenemos la Educación pública que nos gustaría? No. No tenemos la Educación que nos gustaría tener. Son pocos los directivos de empresa que llevan a sus hijos a la Pública. Coge las evaluaciones de diagnóstico del Estado o de las comunidades. Descontando las variables socioeconómicas, el sistema educativo es muy parejo: no hay diferencia. Tenemos un sistema educativo muy equilibrado, muchas veces por abajo. Tenemos colegios públicos magníficos. ¿No crees que el modelo público a veces no da respuestas educativas que demandan algunas familias, que quieren disciplina, orden, etc? Según me han dicho, las protestas han producido un movimiento de más de 20.000 personas a la Pública. ¿Quién le está haciendo daño a la Pública? Todos los que dicen defenderla. Los sindicatos que usan la Pública como arma arrojadiza la están dañando seriamente. En la Educación pública tenemos los mejores centros y recursos, otra cosa es que el resultado no sea el adecuado a esos recursos. ¿Es eficiente el modelo público? Si por eficiencia entendemos darle respuesta a la sociedad... No, la pregunta es ¿tiene beneficios? Si los beneficios los entendemos como que de cada alumno saque lo mejor, pues evidentemente no. En la última década sólo ha bajado un 0,7% el abandono

escolar. No consiste en gastar más, sino en hacerlo mejor. La burocracia muchas veces impide realizar con rapidez esas decisiones. Tenemos un modelo educativo que ni recoge el esfuerzo, ni la excelencia, y frustra al alumno. ¿En qué se puede ahorrar en Educación para buscar esa eficiencia? Es una pregunta muy difícil. Supongo que eliminando duplicidades, centros a los que no se les saca partido. En las ciudades hemos incrementado la oferta de FP porque en Galicia el alumnado ha aumentado un 23%. Hay jóvenes que quieren volver a las aulas, pero hay que ofrecérselo. Este año hemos reconvertido siete centros de Secundaria en Centros Integrados de Formación Profesional, porque no tenemos dinero para crear nuevos centros, pero existe la necesidad de aumentar las plazas de FP. ¿Se puede elevar la ratio? Hay estudios que dicen que a partir de los 30 alumnos se consideran aulas masificadas, pero ninguno que hable de la diferencia entre 20-25. Estamos hablando de un país con la tercera ratio más baja de Europa. Hay que tener en cuenta distintos factores. En Galicia somos la tercera comunidad con ratio más baja, y sí es posible en algunos casos aumentarla sin que se vea afectada la calidad. Pero se necesita darle a cada alumno lo que necesita para sacar lo mejor de sí mismo, para que vea recompensado su esfuerzo. El fracaso del sistema español no tiene que ver con la ratio. ¿Sería conveniente elevar el límite, aumentar la ratio, para hacer el sistema sostenible? La normativa ya establece 25 alumnos en Infantil y Primaria y 30 en Secundaria. Bajar el número de alumnos por debajo de “x” es negativo. ¿Los sindicatos han puesto las condiciones laborales del profesorado en el centro del problema educativo? Si tú me dices que los sindicatos viven muchas veces otra realidad, sí, pero el profesorado no deja de ser la parte más importante del sistema educativo, y ha sufrido las consecuencias de unas leyes donde su prestigio y autoridad se han visto socavados.

En la encuesta que han hecho aquí dos sindicatos, más de un 33% del profesorado está en contra de los recortes. Es una encuesta que ha surgido de la división de los sindicatos. Una parte se ha dado cuenta del intento de politización de la otra parte y se han separado. Ha sido un referéndum sin validez, propagandístico, y creo que no refleja nada. El profesorado entiende perfectamente las decisiones que en muchas comunidades se adoptan porque conocen la situación en la que nos toca vivir en España. A partir de ahí, si se les pregunta si quieren cobrar más, es normal que digan que sí. El profesorado entiende e incluso reclama medidas de reorganización y reajuste, y a veces participan en la necesidad de adoptar nuevas medidas, de mejorar la eficiencia. Lo que no entienden es que se insinúe que no trabajan. Es que no es cierto. Desarrollan un trabajo muy importante. El profesorado tiene que salir reforzado de las políticas que adopte cualquier gobierno, y la sociedad lo tiene que percibir como la parte más importante del sistema educativo. Lo que está claro es que el profesorado desarrolla una tarea fuera del aula que toda la sociedad tiene que entender. ¿Existió entonces un exceso verbal en algunos comentarios de Esperanza Aguirre? Creo que cuando se habla de sistema educativo hay que diferenciar al profesorado del sindicalismo. Ciertos grupos de sindicatos tratan de politizar la Educación y actúan intentando inculcar estas ideas sobre el alumno. Pero el profesor de-sarrolla un trabajo que las familias tienen que agradecer. No se puede cuestionar, porque si la familia cuestiona el nivel docente, el niño va a cuestionar a su profesor en el aula. Se ha extendido la expresión de que “Esperanza Aguirre dice lo que mucha gente piensa y nadie se atreve a decir”, sobre todo en cuanto a escaqueo, bajas… No se puede generalizar. Cuando vivimos en un país que no es rico, y menos en una comunidad autónoma como la gallega, que tampoco lo es; cuando se aplican medidas duras, el profesor desarrolla lo que se le manda. No es el profesor quien produce la ineficiencia, sino el sistema entero que está detrás. Hay equipos directivos que desarrollan un trabajo impresionante, miembros de la comunidad

educativa totalmente implicados. Se entiende, pues, el malestar cuando se generaliza. Hemos pasado a una situación de un país en que los centros abren temprano y cierran muy tarde, y tienen muchas prestaciones. En Galicia estamos dando 68.000 comidas, el 88% las paga la Xunta. Con los libros de texto se ha cambiado el modelo de préstamo por un sistema de apoyo en función de la renta, etc. Creo que hay que dar gratis lo que por ley es gratis, que es la enseñanza. Pero en un momento de vacas gordas se ha rodeado a la enseñanza de regalos como ordenadores, libros de texto, becas de comedor… y no es copago, pero esto debería pagarlo la familia. En Galicia, la Xunta da 58.000 comidas, las otras 10.000 las dan las AMPA y los colegios. Pero igualmente son precios financiados. De las 68.000 comidas que se sirven a diario, aproximadamente 58.000 son gestionadas directamente por la Administración gallega. El 88,1% de sus comensales lo hacen de forma totalmente gratuita. Las otras 10.000 comidas que cubren las AMPA también cuentan con ayudas de la Consellería. En un momento de bonanza hay cosas que se pueden permitir, pero en un momento de crisis hay que tratar de ayudar a quien lo necesita. Estamos en una situación económica gravísima. En Galicia hemos dado el paso y ha costado mucho: hemos pasado de un sistema de préstamo de libros a otro de apoyo en función de la renta. Siete de cada 10 alumnos reciben algún tipo de ayudas según el nivel de renta. Los más desfavorecidos reciben gratis los libros y en los demás tramos salariales las ayudas son graduales. A partir de unos ingresos de 9.000 euros por cada miembro de la unidad familiar, las ayudas se eliminan. Un matrimonio con dos hijos tiene que tener rentas superiores a 36.000 euros para no percibir ningún tipo de ayuda. Por supuesto en Educación Especial las ayudas estan garantizadas siempre. En el comedor y el transporte, ¿también se va a aplicar esa medida? El transporte en Galicia es muy peculiar, hay gente que se ve desplazada. Los niños tienen que ir a la villa o a la ciudad a estudiar. Y los comedores ya en su momento ajustaron el precio. Estamos en un modelo en el que buscamos la eficiencia: parte de los comedores son de gestión directa con personal laboral de la Administración y parte son comedores de gestión indirecta, con empresas de comidas que van al centro, lo que este año nos ha permitido ahorrar un millón de euros.

¿Es más eficiente externalizar el servicio de comedor? Depende del tamaño. Si tienes un comedor de 300 personas, no es eficiente. Si tienes un comedor con tres o cinco alumnos, que era lo que había hasta el año pasado aquí en Galicia, sí. ¿En los servicios complementarios se podría aplicar una fórmula de copago? Ya se viene realizando en actividades extraescolares: las familias y las AMPA pagan. Otra cosa es que sea para todos sin distinción. Cuando se habla de copago hay que tener mucho cuidado porque puede salir perjudicado quien menos tiene. Y al final, los indicadores de que dispones no se adaptan a la realidad, porque la declaración de la rente muchas veces no es la realidad de las familias. Hay muchos autónomos que no entienden las quejas de algunos funcionarios... Depende siempre de la situación, cada situación te da una perspectiva diferente. Estas cuestiones se debe tratar con precaución. La Educación está establecida así y tiene que ser gratuita, generalizada y de calidad. Al final, los servicios públicos los paga toda la sociedad, nada es gratuito. Lo normal sería hacer extensible la Educación para tener una sociedad culta. VOLVER AL INDICE

Entrevista

“Ahora tenemos una nueva distancia para el cariño". Charlene Li, gurú

de las redes sociales; autora de 'Open leadership' y 'Groundswell'

“Tengo 45 años: trabajo en las redes desde los 30, pero las disfruto desde hace cinco, cuando mis amigos se metieron en ellas. Nací en Detroit: la economía digital rehará la ciudad. Sou cristiana: las redes no sustituyen la religión, pero cambian el modo de vivirla”.

¿No le parece que habrá miles de lectores que no sabrán de qué hablamos? ¿Por qué? ¿Redes sociales? ¿Facebook, Twitter, Yammer, Chatter, Socialtext, Tibbr, Socialcast? ¿Se refiere a que no entenderán de que hablamos por ser viejos? ...O demasiado maduros para preferir una pantalla a la charla de un café. Hoy sabemos que quienes están en redes sociales también tienen más charlas de café con quien quieren. Otra noticia: la edad que más crece en Facebook es de 50 y mayores. ¿Más que los de quince y veinteañeros? ¡Son los reyes de la red en EE.UU! ¿Y sabe por qué? Porque sus hijos, nietos, hermanos y amigos ya están en ellas. ... Y ellos llegan a las redes, porque allí se crean nuevas dimensiones de amistad con nuevos códigos; igual que el e-mail creó la conversación discontinua. Hay quien se enfada si no contestas. La regla de oro de la cortesía digital es: "No esperes contestación de quien no esperaba tu mensaje". Hoy puedes hablar gratis y a la vez con toda la familia, parientes lejanos incluidos desde Singapur o el mismo barrio. No sé si siempre apetece... Pues no cliques. Pero ante todo, las redes han revaluado las relaciones de tercer nivel.

¿A qué se refiere? Amigos con los que antes no hubiéramos tenido contacto. Amigos a los que no vas a ver, pero te gustaría... Por ejemplo... Todos los de la infancia, el instituto, la universidad... Que antes perdías para siempre y no recuperabas, porque suponía un esfuerzo ímprobo descubrir su paradero. Hoy los tienes a un clic. Y en grupo si quieres. Y sobre todo: queda natural clicarlos. Si tienes tiempo... ¿En qué emplearlo mejor? ¿En ver un culebrón de la tele? Antaño se distinguía entre amigos, saludados o conocidos. Los de la red son el nuevo nivel. Tengo una amiga en Londres a la que veo cada dos años, pero hablamos de nuestros hijos –los vemos en la red– y chateamos. La calidad de mi comunicación con ella es mejor que la que tengo con amigas de cada día. El cariño se mide en la distancia. ¡Exacto! Hemos creado una nueva distancia para el cariño, una nueva dimensión para las relaciones humanas, porque comunicarse es más fácil y barato. Mantener una amiga en Londres pagando llamadas internacionales era caro. Antaño nos habríamos separado para siempre. Comunicarse hoy es gratis y, en cambio, no tiene precio. Compartir ahora no cuesta nada y es la forma humana más rápida de crear valor. Pero... ¿cómo ganar dinero con eso? ¿Gana dinero una máquina de café en una empresa? ¿...? Lo hemos demostrado. El café aumenta la atención y la concentración en el trabajo, pero además crea relaciones en torno a la máquina. Esas relaciones –no todo se mide por el sueldo– acaban por identificar más a un empleado con su

trabajo y lo retendrán. Lo que mantiene fiel a alguien a su empresa son las relaciones que tiene en ella. ¿Dónde está el dinero en las redes? Piense en ellas como en esa máquina de café, pero con mucha más capacidad de crear relaciones e identificarte con una marca, una empresa, un grupo. Crean otra dimensión de trabajo, organización y liderazgo. ¿En qué sentido? Asesoro a una empresa minera para la que he diseñado la comunicación interna. Hoy el ingeniero jefe en Nueva York se comunica en directo –en grupo o individualmente– con el ingeniero que está en el fondo de un pozo en Alaska. ¿Eso ayuda al del pozo? Eso cambia el modo de liderar. La comunicación on line y en grupo relativiza las jerarquías, achata la pirámide de mando y hace las relaciones más horizontales. Antes ya podían hablar por teléfono. No lo hacían. Los extremos de las jerarquías apenas se saludaban. Y cuando se comunicaban era en breve y por una mala noticia. Piense en una relación que usted tiene ahora con un jefe. Pienso. ...Usted espera de un líder que sea próximo, que escuche, sea amable, humilde, pero eficiente y seguro, y que transmita entusiasmo. Piense ahora que ese esfuerzo de liderazgo y comunicación puede ser escalable: esa relación próxima puede tenerla igual –y a la vez– con tantas personas como quiera. Internet también ha destruido empleos: las agencias de viajes, por ejemplo. Pero para crear otros. Todos los expertos en redes sociales para empresa que conozco están muy ocupados. Y continuamente nosotros buscamos community managers (gestores de comunidad); community leaders... Cada día se crean miles de estos empleos. Y otros que surgirán. ¿Qué hacen estos señores? Logran que miles de entidades, empresas, marcas, tiendas, cumplan los tres mandamientos de la gestión digital: "Sé abierto, sé transparente, sé auténtico".

Requiere mucho más esfuerzo y pericia, pero da también muchos más beneficios que el ordeno y mando y una nota de prensa. VOLVER AL INDICE

Opinión

¿Ciencia frente a Humanidades? Carme Alcoverro, filóloga

Una frase dicha a un estudiante de ciencias políticas: “¿Y eso para qué sirve?”. Otra de una profesora: “Esta chica no vale para ciencias, que haga letras”. Una de las estudiantes que obtuvo una de las mejores notas en la selectividad explica en una entrevista: “Las letras me gustan pero como quiero dedicarme a la investigación optaré por biomedicina”. Desde hace tiempo se ha ido conformando la idea que considera que la investigación es exclusiva de las ciencias o la técnica. Parece que se investigue sólo cuando hay probetas, microscopios o máquinas de por medio. Como si subrayar un libro, si se me permite, no fuera investigar. Ayudan a esta concepción los medios de comunicación cuando sistemáticamente ocultan la investigación en Humanidades, y a menudo en ciencias sociales, excepto si se trata de dar datos para exagerar o dramatizar, especialmente de educación o de salud pública. Hoy, en el imaginario general, la investigación tiene que ver con las ciencias experimentales. En Jo confesso,la nueva novela de Jaume Cabré, el padre del protagonista es considerado un excéntrico incluso por su propio hijo porque desearía que fuese humanista. Pero no es un problema exclusivo de nuestro país, como tratan filósofos y pensadores que entre otros motivos atribuyen al capitalismo actual la consolidación de esta concepción (los últimos libros de la filósofa americana Marta Nusbaum y de Jordi Llovet se refieren a ello). Los mercados buscan siempre sacar un provecho inmediato que no obtendrán con la construcción de los saberes básicos: el capital privado que se destine siempre decantará la investigación hacia el negocio. Y como vemos desde hace tiempo, la ética no es precisamente lo que lo guía. En todo caso cualquier disciplina especulativa, o que comporte reflexión, es minusvalorada. Se ha elaborado un discurso que ha ido cuajando en la sociedad que considera el estudio de las Humanidades cuestión de excéntricos o, peor, de los que no tienen ambición o no son lo bastante listos. Seguramente la economía es el motor de

todo, pero cuando la búsqueda del lucro va delante de la política, la democracia pierde peso. ¡Y mientras no paran de hablar de la importancia de la creatividad y de la excelencia, las facultades de letras están desiertas! Las políticas educativas que han guiado las últimas reformas no han frenado este proceso devastador, todo lo contrario. VOLVER AL INDICE