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INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3-4
CAPÍTULO I: INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA
1.1.- Aspecto Histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4-6
1.2.- Aspecto Organizacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.3.- Aspecto Geográfico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
CAPITULO II. ACERCA DE LA REALIZACION DEL SERVICIO SOCIAL
2.1.- Problemática detectada y jerarquizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
2.2.- Proyecto de Servicio Social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-23
2.3.- Las actividades realizadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24-29
2.4.- La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del
Brigadista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30-31
2.5.- Resultados Obtenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31-32
CAPÍTULO III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL
3.1.- Conclusiones y Sugerencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32-33
3.2.- Evaluación de la Unidad Receptora, (por parte del Asesor (a) y
Brigadista de servicio social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33-66
3.3.- Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67-70
3.4.- Documentos probatorios y evidencias de actividades realizadas. . 71-97
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INTRODUCCIÓN
El Programa Institucional de Tutorías, aprobado por el H. Consejo Universitario,
en noviembre de 2006. Implementándose en esta Unidad Académica a partir
de enero de 2011.
Si tomamos en cuenta que la tutoría, es la actividad académica extra clase,
realizada en cada Unidad Académica, por un tutor previamente capacitado para
apoyar, acompañar y guiar de manera sistematizada a un estudiante o un
pequeño grupo de ellos, en el logro de su mejor desempeño escolar y
formación integral, podemos decir que uno de los actores principales de las
tutorías es el profesor-tutor quienes un académico que observa de cerca y
supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su
expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus
posibilidades de éxito; le sugiere alternativas de solución y constata su
aplicación y evolución.
La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004), es un método de
aprendizaje cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende
enseñando a su compañero (alumno tutorado), que a su vez aprende gracias a
la ayuda personalizada y permanente recibida. Así pues, es una estrategia que
aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite
ver la diversidad no como un problema, sino como un recurso.
La asesoría entre pares; ésta se concibe como apoyo a la actividad tutorial y
consiste en la asesoría disciplinar que brindan estudiantes de grados
avanzados (asesor par) a otros estudiantes, para propiciar la creación de
ambientes que favorecen el aprendizaje significativo y la formación integral, a
partir de la comunicación y el intercambio de experiencias. La tutoría no es una
actividad espontánea o casual, requiere de capacitación previa, valoración de
su ejecución y análisis de resultados, por ello debe ser implementada
considerando las fases de planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría.
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Los antecesores del proyecto han dejado un gran legado dentro de la Unidad
Académica Informática Navolato, reduciendo en un porcentaje nada
despreciable el índice de reprobación y elevando la eficiencia terminal. En el
cual se ha dado seguimiento para mantener y mejorar estos índices trabajando
con los alumnos que se encuentran actualmente asesorados con necesidad de
apoyo y/o ayuda para comprender y resolver su falta de entendimiento en las
diferentes materias.
De esta manera llevando acabo nuestra labor de apoyo y ayuda con los
conocimientos adquiridos y reforzados por nuestra parte al momento de brindar
asesorías a los diferentes compañeros.
CAPÍTULO I: INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA
1.1.- Aspecto Histórico.
La Escuela de Ciencias Computacionales Navolato, adquiere esta
categoría a partir del programa de Licenciatura en Sistemas Computacionales
como lo cita el acuerdo 465 del H. Consejo Universitario con fecha de 29
noviembre de 2006 y posteriormente cambia su nombre a Escuela de Informática
Navolato.
La Escuela de Ciencias Computacionales, es el resultado de la inquietud de un
colectivo social del Municipio de Navolato, constituido en un patronato que se
propuso llevar a su comunidad una alternativa de formación profesional del nivel
superior, que coadyuvara al desarrollo social y económico de la región y a
potencializar la energía laboral e intelectual que existe en esta zona geográfica.
El proyecto de creación de la Escuela de Ciencias Computacionales, se guió por
las orientaciones institucionales referidas a los elementos técnico-conceptuales
que la estructuración de nuevas propuestas curriculares, ha establecido el H.
Consejo Universitario, plasmados en el acuerdo 103 con fecha 9 de octubre de
1997, donde se aprueba la creación de esta alternativa de educación superior,
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tarea encomendada directamente a la Secretaría General, dependencia que
elaboró el documento denominado Criterios para el Diseño y Evaluación
Curricular.
Desde el 4 de septiembre de 1999, la Escuela de Ciencias Computacionales,
oferta la carrera de Técnico Superior Universitario en Sistemas Computacionales
y desde el 18 de agosto del 2003 la Licenciatura en Sistemas Computacionales
con opción de egreso de Técnico Superior Universitario, que la Universidad
Autónoma de Sinaloa instituye en la unidad UAS Navolato, en la carretera
Navolato-El Castillo Km. 1.5, con infraestructura propia desde el primero de marzo
del 2003.
El diseño curricular del plan y programas de estudios de la carrera de Técnico
Superior Universitario en Sistemas Computacionales fue elaborado e
implementado en el periodo rectoral del MC Jorge Luís Guevara Reynaga.
Posteriormente y debido a la necesidad de elevar y diversificar la oferta educativa
de la Escuela de Ciencias Computacionales, se implementa un nuevo proyecto
educativo, el cual recibió el nombre de Proyecto de Evaluación y Diversificación
de la Oferta Educativa de la Unidad UAS Navolato, dando como resultado a la
Licenciatura en Sistemas Computacionales con opción de egreso de Técnico
Superior en Sistemas Computacionales.
La Escuela de Ciencias Computacionales como institución de educación superior,
está orientada principalmente a atender la demanda proveniente de los egresados
del nivel medio superior a través de una oferta amplia y diversificada de
educación continua, utilizando modalidades adecuadas de capacitación,
actualización y formación permanente de técnicos y profesionales. Con ello, la
UAS mantiene su presencia de liderazgo académico en el municipio de Navolato.
Esta escuela, tiene como misión, la formación de profesionales con profundos
conocimientos en las Ciencias de la Computación y sus aplicaciones, dotados de
herramientas metodológicas, así como de una sólida cultura ética y profesional,
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capaces de resolver con creatividad problemas de las esferas sociales y
económicas.
La formación de profesionales con estas características, es objetivo fundamental
de la Escuela de Ciencias Computacionales de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, que persigue obtener egresados que puedan contribuir al desarrollo
económico y social del de Navolato, Sinaloa, México; preparados para trabajar en
los diferentes ámbitos del campo de la computación, presentes en el sector social,
empresarial y educativo, además de tener la posibilidad de continuar su formación
científica y tecnológica en estudios de postgrado en cualquier institución nacional
o extranjera.
1.2.- Aspecto Organizacional.
El consejo técnico
Dirección
Coordinación
Academica
Coordinación
Administrativ
a
Control
Escolar
Servicio
Social Academias: Áreas
de Conocimiento
Departamento de
Tutorias
Centro de
Desarrollo
Productivo
Biblioteca
Profesores
Jefe de Turno
Centro de
Cómputo
Personal
Administr
ativo
Taller de Redes
Aula Audiovisual
Veladores
Jardinería
Secretaria
Vigilancia
Intendencia
Técnica del SACE Supervisión
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1.3.- Aspecto Geográfico.
El proyecto se ejecutó en la Escuela de Informática Navolato, ubicada en
carretera a el Castillo km. 1.5 Corredor educativo, de la ciudad de Navolato,
Sinaloa; dentro de las instalaciones de la misma.
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CAPITULO II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO
DE SERVICIO SOCIAL
2.1.- Problemática detectada y jerarquizada.
La educación superior requiere una profunda transformación para enfrentar los
retos que estamos viviendo, teniendo como eje la atención personalizada en la
formación de estudiantes, para contribuir en la reducción de los índices de
reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y
mejorar la eficiencia terminal.
En la escuela de Informática Navolato existe un alto porcentaje con bajo
promedio, principalmente en materias de Algoritmos Computacionales y
Programación.
Con el alto número de alumnos con bajo promedio, es muy complejo para el
profesor explicarles de uno por uno lo que no han entendido en diferentes clases.
Con el apoyo de los asesores par, los alumnos tutorados se sienten mas cómodos
y seguros, ya que muchas veces el alumno no entiende la clase del profesor y le
da pena preguntar, se sienten más en confianza con un compañero que lo apoye
y le brinde la atención que necesita solo para él.
2.2.- Proyecto de Servicio Social.
I. Título del proyecto de servicio social
Asesorar a los alumnos por medio del Programa Institucional de Tutorías en la
Escuela Informática Navolato, en el periodo que comprende de Febrero a Agosto
del 2014.
II. Antecedentes
El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica ha mantenido desde su
origen en 1948, un gran interés por la formación integral de los estudiantes,
muestra de ello es que, en la estructura organizacional de los Institutos
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Tecnológicos, se ha contado con áreas especializadas que se ocupan de atender
este aspecto. En el transcurso del tiempo estas áreas de atención han adoptado
diferentes denominaciones, servicios académicos, tecnología educativa, y
actualmente desarrollo académico; cada denominación connota y determina su
concepción y su forma de intervención para la atención de los estudiantes.
En todo este tiempo, dentro de estas áreas de atención, se han instrumentado
diversas actividades de orientación educativa, con diferentes propósitos como:
lograr la formación integral del estudiante, fortalecer el rendimiento académico,
evitar la reprobación y deserción, promover la salud, mejorar las relaciones
humanas, entre otros.
A través de cursos, talleres, conferencias, entrevistas, seminarios, congresos,
mesas redondas, foros, y otros métodos y técnicas propios de la orientación
educativa se atendían aspectos como los siguientes:
• Desempeño académico
• Promoción de la salud
• Prevención de adicciones
• Educación sexual y salud reproductiva
• Desarrollo de habilidades
• Integración al sistema
• Desarrollo personal
• Desarrollo profesional
En algunos casos estas actividades se han llevado a cabo con un carácter
informativo, correctivo; han carecido de un sistema de evaluación, y el impacto de
sus logros ha quedado en el ámbito local. La acción de planear, operar, y evaluar
las actividades de orientación educativa, como las anteriores, eran realizadas por
quien se desempeñaba como orientador educativo, sin compartir esta acción con
el profesor. A las actividades de orientación educativa en 1997, se incorpora de
manera oficial, una nueva estrategia de apoyo a los estudiantes, denominada
“Tutorías Académicas”; que tenía como objetivo el: “Establecer las normas y
lineamientos para proporcionar tutorías académicas, con la finalidad de orientar al
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alumno de licenciatura técnica y licenciatura cuando así lo requiera y, de ésta
manera crear las condiciones para elevar el nivel académico del alumno”.1
En este procedimiento se define a la tutoría, como las “actividades de asesoría
que realizan los profesores para apoyar a todos los alumnos en su desarrollo
académico, profesional y personal durante su permanencia en la institución”.
.
Definir de esta forma a la tutoría, trae como consecuencia un cambio: la figura del
profesor se torna indispensable para apoyar el desarrollo académico, profesional
y personal del estudiante.
Las actividades de tutoría recaen exclusivamente en el profesor, y debe
realizarlas dentro de sus horas de apoyo a la docencia e investigación, es
responsable, además, de dar atención integral al estudiante durante toda su
estancia en la institución, brindándole lo mismo asesoría académica, asesoría
personal así como asesoría profesional, durante toda su estancia en la institución,
sin contar con la formación profesional adecuada.
Para dar respuesta a la disposición de poner en marcha la tutoría, algunos
tecnológicos desarrollaron propuestas que resultaron diversas en su extensión,
contenido, cobertura y pertinencia, dificultando con ello una evaluación de las
tutorías académicas a nivel nacional. Sin embargo en el ámbito local, algunos
tecnológicos han alcanzado experiencias significativas, que permiten reconsiderar
la implementación de la tutoría bajo un esquema más flexible y humanista, que
propicie el trabajo colaborativo y la corresponsabilidad entre los actores
educativos.
Un hecho que ha reforzado el propósito de contar con un programa de tutoría con
elementos básicos homogéneos y que ha incidido en la mejora del proceso
educativo, es que a partir del 2004, se dio a conocer en el Sistema Tecnológico el
Modelo Educativo para el Siglo XXI (ME SXXI). En su contenido se plasman los
principios y lineamientos generales que inspiran y proporcionan los cimientos para
los procesos que se llevan a cabo en los Institutos dándoles un nuevo sentido y
dirección. En este modelo se explicitan las tareas que guían, el quehacer de
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estudiantes, profesores, investigadores y gestores académicos; y es aquí donde
se reorienta la acción del profesor como un facilitador del aprendizaje del
estudiante y al estudiante se le asigna un papel activo, crítico y autogestivo.
III. Justificación del proyecto;
La razón principal del por qué existe el Programa Institucional de tutorías es
debido a que el índice reprobatorio es muy extenso, reflejándose principalmente
en el porcentaje de eficiencia terminal así como en la deserción estudiantil,
afectando principalmente al 60% de los alumnos de la Escuela de Informática
Navolato. Una vez atacado el problema se mejoraría notablemente el desempeño
académico y se disminuiría la deserción de estudiantes.
La educación superior requiere una profunda transformación para enfrentar los
retos que estamos viviendo, teniendo como eje la atención personalizada en la
formación de estudiantes, para contribuir en la reducción de los índices de
reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y
mejorar la eficiencia terminal.
Si la atención personalizada a las necesidades de los estudiantes se realiza con
pertinencia y calidad, será posible contribuir en el conocimiento, identificación y
atención de las causas que provocan el fracaso escolar en el SNEST. La tutoría
como una estrategia de acompañamiento podrá incidir en el incremento de la
calidad del proceso formativo, y aumentar el rendimiento de los estudiantes,
haciendo más viable alcanzar niveles de eficiencia terminal más satisfactorios.
La aplicación responsable de la tutoría permitirá conocer las características
individuales, los intereses personales, las expectativas profesionales y laborales y
los proyectos de vida de los jóvenes, y con ello establecer relaciones
interpersonales entre el profesor-tutor y el estudiante, que redunde no solo en el
beneficio de ambos sino también del ambiente en el que se desarrollan.
La tutoría en los términos, estructura y operación que se plantean en el Programa
Nacional de Tutoría, va más allá de solamente proporcionar información a los
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estudiantes; promueve alternativas de atención de carácter preventivo no sólo
correctivo, que fortalecen la formación integral, cuenta con un sistema de
evaluación, que permite obtener a nivel nacional un diagnóstico de la efectividad
del Programa.
IV. Objetivos
General:
Contribuir a través de la acción tutorial, al mejoramiento del rendimiento
académico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su formación integral,
incidir en la disminución de los índices de reprobación, de deserción, y de rezago,
además de favorecer la eficiencia terminal.
Específicos:
1. Conocer la trayectoria académica de los estudiantes.
2. Crear las condiciones para la formación integral del estudiante en coordinación
con las instancias de apoyo a la acción tutorial.
3. Proporcionar al estudiante las herramientas para que identifique sus
necesidades académicas, personales e institucionales.
4. Gestionar estrategias de asesoría académica para reforzar la formación
profesional del estudiante.
5. Proporcionar atención tutorial al estudiante para el desarrollo de sus
potencialidades.
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V. Metas;
Las metas son establecidas por el Instituto Tecnológico, tomando como base el
Objetivo del Programa, en función de los indicadores de deserción, reprobación, y
eficiencia Terminal institucionales que se tienen al inicio del programa de tutorías
y estarán en función de porcentajes de disminución del rezago, deserción y
reprobación e incremento en la eficiencia Terminal.
Las principales metas a seguir son:
1.- En un periodo de seis meses lograr que los alumnos de bajo rendimiento
académico mejoren notablemente sus calificaciones y actitudes hacia sus
estudios.
2.- Mejorar el ambiente estudiantil mediante actividades que propicien el
acercamiento entre alumnos y maestros.
3.-Disminuir el índice de reprobación y deserción atreves de un programa
Institucional de Tutorías.
4.- Apoyar el mejoramiento de la eficiencia terminal.
5.-Que el personal que asesora cuente con capacitaciones periódicas para brindar
asesorías de calidad.
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VI. Localización geográfica del proyecto;
El proyecto se ejecutara en la Escuela de Informática Navolato, ubicada en
carretera a el Castillo km. 1.5 Corredor educativo, de la ciudad de Navolato,
Sinaloa; dentro de las instalaciones de la misma.
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VII. Actividades a realizar;
1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la
Unidad Académica.
2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del
historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos
personales y entrevistas, entre otros.
3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para
fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del
diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.
4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.
5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la Escuala y darle
seguimiento.
7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje
fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus
fortalezas según sus características individuales.
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VIII. Recursos;
Humanos:
Nombre de los Brigadistas que participaran como asesores par, asi como los
maestros que intervengan en el proceso.
Materiales:
Área de Tutorías
Papelería
Tecnológicos:
Equipos de cómputo
Internet
Financieros:
No es necesario el uso de este recurso en este proyecto.
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X. Metodología
a) Planeación
En la planeación, el Tutor debe organizar adecuadamente su trabajo de tutoría,
tomando en cuenta los factore4s mas importantes, de los cuales sobresalen los
siguientes: el número de alumnos a los que asesorara, el semestre que cursan,
asignaturas que se le dificultan y su trayectoria académica.
Con esta información el Tutor contara con las herramientas básicas para planear
su actividad tutorial así como considerar los apoyos que debe brindar a los
alumnos así como los recursos que se tendrán que emplear.
b) Desarrollo
Durante el desarrollo de la tutoría, el Tutor debe ejecutar varias tareas entre las
que se encuentran: integrar un diagnóstico de las condiciones y problemas
fisiológicos, psicológicos, pedagógicos, sociales y económicos de los alumnos:
seguimiento y; la valoración de los resultados obtenidos.
c) Evaluación
En la evaluación de la tutoría, el Coordinar del Programa Institucional de Tutorías
en vinculación con el Tutor Coordinador de Área Académica en su caso y los
Tutores, deben examinar críticamente la planeación e impacto de la actividad
tutorial, con el fin de identificar los principales problemas que se afrontan.
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XI. Supervisión y asesoría;
Para la elaboración del proyecto, se contara con la asesorías y supervisión de las
instancias siguientes:
• El responsable del Departamento de tutorías.
• El asesor del Departamento de Servicio Social.
Las formas de supervisión de los cuales los Brigadistas de Servicio Social serán
objeto son:
• Supervisión de campo:
Esta supervisión será realizada en la Unidad Académica, supervisada por el
Departamento de Tutorías y el Departamento del Servicio Social.
• Supervisión de gabinete:
Esta estará conformada por cursos, talleres y asesorías que se desarrollaran, por
parte del Departamento de Tutorías.
También se contara con una supervisión mensual, en la cual se realizaran
informes detallados de las actividades realizadas, las cuales serán revisadas y
corregidas periódicamente.
A lo largo del Servicio Social, los Brigadistas se apoyaran del tutor asignado y/o
del Departamento de Tutorías, para cualquier contratiempo o percance que
pudiese presentarse a lo largo de las asesorías.
Siendo de esta forma el proyecto que se desarrollara será de forma
unidisciplinaria.
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XII. Evaluación;
Elaborar un formato donde se especifiquen los resultados en porcentajes del mes
a mes de los alumnos asesorados, para llevar un control de el cómo han
mejorado en sus materias.
El encargado del Departamento de Tutorías diagnosticara al final el porcentaje de
los alumnos asesorados.
XIII. Resultados esperados;
Lo que se desea obtener con este proceso es que los alumnos asesorados se
desempeñen académicamente con éxito, aumentando sus calificaciones,
aprobando las materias y que ninguna materia se le obstaculice para su
aprendizaje a lo largo del curso.
XIV. Fuentes;
IPN (2004). Un nuevo modelo educativo para el IPN. Materiales para la Reforma
1. IPN, México.
IPN (2012b). Acuerdo de creación Coordinación Institucional de Tutoría
Politécnica.
SEP (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
SEP (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. SEP, México.
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XV. Cronograma de actividades;
CALENDARIO DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Establecer horarios para la reunión dentro de la UA
Orientar al alumno en las actividades Académicas y Admin.
Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del tutorado
Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la Escuela.
Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial
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XVI. Programa de actividades/carta descriptiva
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
Objetivo especifico Metas Actividades Humanos Materiales Económicos
- Conocer la trayectoria
académica de los
estudiantes.
- Crear las condiciones
para la formación
integral del estudiante
en coordinación con las
instancias de apoyo a la
acción tutorial.
- Proporcionarle las
herramientas para que
identifique sus
necesidades
académicas, e
institucionales.
- Gestionar estrategias
de asesoría académica
para reforzar la
formación profesional
del estudiante.
- Proporcionar atención
tutorial al estudiante
para el desarrollo de sus
potencialidades.
- Lograr que los
alumnos de bajo
rendimiento
académico mejoren
sus calificaciones.
- Mejorar el ambiente
estudiantil mediante
actividades que
propicien el
acercamiento entre
alumnos y maestros.
- Disminuir el índice
de reprobación y
deserción atreves de
un programa
Institucional de
Tutorías.
- Apoyar el
mejoramiento de la
eficiencia terminal.
- Dar seguimiento al
tutorado durante su
trayectoria escolar.
- Orientar al alumno
en las actividades
académicas y
administrativas.
- Canalizar al alumno a
los distintos servicios
e instancias de la
Escuela y darle
seguimiento.
- Establecer fechas,
horarios y sitios de
reunión individual o
grupal dentro de la
Unidad Académica.
- Integrar un
diagnóstico individual
y/o grupal del (los)
tutorado(s), a partir
del historial
académico,
Nombre de los
Brigadistas que
participaran
como asesores
par, así como
los maestros qe
intervengan en
el proceso.
- Área de Tutorías
- Papelería
- No es necesario el
uso de este recurso
en este proyecto.
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2.3.- Las actividades realizadas.
- Elaboración del Proyecto de Intervención.
- Se llevaron a cabo las asesorías con alumnos del grupo 4°2 principalmente en la
materia de Algoritmos Computacionales, ya que es una materia compleja y se les
dificultaba comprender todos los métodos que se explicaba en clase. Estas
asesorías de realizaron desde Febrero hasta Junio.
- Registro de posibles aspirantes a la Escuela de Informática Navolato en un Base
de Datos: Del día 15 a 18 de Febrero se apoyo al Lic. Fernando del Pilar Guzmán
en la captura de datos de posibles aspirantes a la Escuela de Informática
Navolato, en donde se capturo su Nombre, Apellidos, Dirección, Correo
Electrónico, Redes Sociales, Nombre del Tutor, Número Telefónico, Escuela
donde cursa su último semestre y la Fecha de su Registro.
- Integración del Comité de Asesores Par: En esta reunión, se presentaron todos y
cada uno de los asesores par de cada grupo, los cuales fuimos propuestos por el
tutor grupal a la responsable de tutorías. Se llevo a cabo la integración del comité
académico de asesores pares, donde quedo integrado por la presidenta,
secretario y los vocales. Esto en presencia de la Responsable de tutorías el
coordinador académico la responsable del departamento de control escolar y la
responsable del departamento de servicio social.
- Toma de protesta del comité de Asesores Par: Esta actividad fue realizada en la
ciudad de Culiacán en la torre académica donde se tomo protesta al comité de
asesores pares de nuestra Escuela, acompañados de la responsable de tutorías y
el director de la UA.
- Primer conferencia mensual "Escucha . Activa": Esta actividad se llevo a cabo el
día 28 de Febrero a las 9:00 hrs en el Auditorio de la Escuela Informática
Navolato, en el cual se apoyo con la invitación a la conferencia a alumnos de 1°1
y 1°2.
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La conferencia “Escucha – Activa” fue impartida por el Psicólogo Pilar Fernando
Guzmán, fue planeada y coordinada por la Responsable de Tutorías la LI. Teresa
de Jesús Madrigal Ojeda, apoyada por el equipo de asesores pares en donde mis
funciones fueron registrar la asistencia de los alumnos, encargándome de que
todos tuvieran un lugar donde tomar asiento, apoyando en mantener el orden y al
final de la misma aplicar un pequeño instrumento de evaluación a cada uno de los
alumnos sobre el tema expuesto.
- Diagnostico de los alumnos de la Escuela de Informática Navolato: En esta
actividad se asigno un grupo a cada asesor par, del cual me asignaron el grupo
de 2°2, en donde la actividad consistió en revisar la situación académica de los
alumnos de ese grupo, se revisaron 34 kardex donde se logro identificar que 24
de ellos son alumnos regulares y los 10 restantes presentan al menos 1 materia
reprobada, también se logro identificar los nombres de los alumnos que presentan
1,2…n materias y el nombre de las materias que mas índice de reprobación
presenta, así como a los alumnos más destacados de cada grupo, clasificándolos
en 1er, 2do y 3er lugar de acuerdo a su promedio general. Para finalizar con esta
actividad se calculó el promedio general del grupo asignado.
- Reunión de Asesores Par: En esta reunión, estuvieron presentes todos los
asesores par de la escuela Informática Navolato, en donde me correspondió
hacer entrega del diagnostico den los alumnos irregulares y los más destacado al
asesor encargado del grupo 2°2.
En esta reunión, la encargada del departamento de Tutorías la LI. Teresita
Madrigal hizo entrega del formato donde se llevara el registro de las asesorías
impartidas a los alumnos, explicándonos el procedimiento para realizarlo y la
importancia que tiene la elaboración del mismo.
- Aplicación de Encuest5as percepción del Embarazo: Esta actividad consistió en
pasar a cada grupo de la Escuela Informática Navolato, aplicando una pequeña
encuesta a todos los alumnos (as) que tengan hijos o estén en periodo de
gestación, en la cual se les pidieron los siguientes datos: Sexo, Edad, Cuantos
hijos tiene, edad del menor, quien lo cuida mientras el padre o madre viene a la
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escuela, en qué estado civil se encuentra y si la universidad ofreciera el apoyo de
una guardería lo utilizaría. Esta actividad fue coordinada por la responsable de
tutorías la LI. Teresa de Jesús Madrigal Ojeda.
- Apoyo logístico y de organización de Conferencia: Se oferto una conferencia
atractiva para los alumnos la cual llevo por nombre “manipulación gestual de un
robot de 6 gdl”, para esta conferencia la responsable de tutorías se dio a la tarea
de contactar al LI. Saúl Joaquín Guerrero Cárdenas quien en octubre de 2013
ganó el segundo lugar del concurso “Rafael Kelly”, que se celebró en el marco del
Decimoquinto Congreso Mexicano de Robótica COMROB 2013, que se llevó a
cabo en la ciudad de Manzanillo, Colima.
En esta actividad se apoyo en la organización, promoción y apoyo durante la
conferencia, también se trabajo en el diseño del poster para socializar esta
invitación a los alumnos y docentes de la Escuela de Informática Navolato,
publicándose en diferentes lugares visibles.
Dicha conferencia tuvo gran impacto entre los alumnos de la Escuela de
Informática Navolato, ya que se pudo observar su gran interés durante la
presentación del maestro, pudieron algunos de los alumnos interactuar con el
software y el robot que se expuso donde se explico cual fue el procedimiento para
realizarlo y su funcionamiento.
- Apoyo logístico y de organización del Rally Estudiantil: El rally fue organizado y
realizado con el propósito de festejar a los estudiantes, sin embargo también fue
pensado para crear un ambiente de convivencia entre alumnos y maestros, se
tuvo muy buen resultado ya que se pudo observar como una actividad donde se
mostraron las habilidades y destrezas, y sobre todo de trabajo en equipo debido
a que uno de los requisitos fue que tenían ser cinco integrantes, debían ser cuatro
alumnos y un tutor.
El rally consistió en que cada uno de los integrantes cumpliera con un reto
establecido, fueron cinco retos uno por integrante. En esta actividad se obtuvo un
registro de doce equipos, cuatro jueces quienes se encargaban de verificar que
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cada uno de los retos fueran cumplidos por cada integrante y tomar el tiempo que
realizaban en su recorrido del inicio al término de las actividades ya que el que
registrara el menor tiempo en su recorrido seria el equipo ganador.
Es importante mencionar que el equipo ganador fue el equipo naranja quien tuvo
el menor tiempo registrado en su recorrido, y estuvo integrado por su capitana y
tutora de grupo la LSC. Beatriz Elena Bojórquez Osuna, y los alumnos Diego
Alonso Reyes Montoya, Marco Antonio Hernández Betanzo, Ernesto Alejandro
Rubio Burgos y Julio Aarón Ojeda Gastelum, todos ellos integrantes del grupo 3-
2. En esta actividad también se trabajó con la invitación que se utilizó como
publicación para socializar el evento e invitar a los alumnos y maestros a
participar.
- Elaboración del Cartel de "Asesores Par":Durante este mes, se inicio la
elaboración del cartel de asesores par del Servicio Social, el cual está conformado
de la siguiente manera:
- Por una pequeña introducción, en la cual se explica que las asesorías, son una
actividad extra clase en la cual un tutor o asesor capacitado apoya y guía a un
alumno, para ayudarle a mejorar su desempeño académico. también para mejorar
y disminuir el índice de reprobación de los compañeros que necesiten del apoyo
para comprender con mejor éxito lo que en clase no quedo del todo claro.
- Objetivos, los cuales contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa de los
estudiantes, atreves de un proceso de atención promoviendo ambientes de
aprendizaje, para que de esta forma se eleven los índices de calidad académica y
disminuyan los porcentajes de alumnos irregulares.
- Metodología:
1.-Realizar un análisis informal en mi grupo.
2.-Ubicar a los alumnos que necesiten apoyo académico.
3.-Brindar el apoyo necesario a estudiantes detectados.
28
- La Población, quienes fueron los compañeros asesorados de los grupos de 4°
de la Escuela de Informática Navolato, a los cuales se les dificulto comprender
con precisión una asignatura.
- Los Resultados, fueron los esperados tanto para los alumnos a los que asesore
como para mí, ya que juntos logramos lo que parecía muy difícil, dejar de ser
alumnos irregulares y no solo eso, sino también elevaron sus calificaciones
notoriamente.
- Las Conclusión a la que llegamos, es que los alumnos con dudas se sienten con
mayor confianza al dirigirse con un compañero que con un maestro, ya que se
hay mejor comunicación entre compañeros, y entienden con más precisión las
palabras de un compañero.
29
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Meses
Actividades
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
proyecto de
intervención
X
Asesorías a los
Alumnos del
Grupo 4°2
X X X X X X X X X X X X X X X X
Registro de
posibles
aspirantes a la
EIN
X
Integración del
Comité de
Asesores Par
X
Toma de
Protesta del
comité de
asesores par
X
Primer
conferencia
mensual
"Escucha .
Activa"
X
Diagnostico de
los alumnos de
la Escuela de
Informática
Navolato
X
Reunión de
Asesores Par X
Aplicación de
Encuest5as
percepción del
Embarazo
X
Apoyo logístico
y de
organización de
Conferencia
X
Apoyo logístico
y de
organización del
Rally Estudiantil
X
Asesoría a
Alumnos en
Periodo de
Extraordinarios
X X
Elaboración del
Cartel de
"Asesores Par"
X
30
2.4.- La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del
Brigadista.
Es muy satisfactorio el saber que con el apoyo de un servidor, varios de nuestros
compañeros de clase han mejorado notablemente en sus calificaciones, el
compartir estas experiencias a lado de nuestros compañeros es muy significativo
para ambos lados, ya que por una parte apoyando a un compañero, se ejecuta
una labor en la que se le apoya para su mejoramiento académico; y en la parte
personal, los asesores reforzamos los temas que ya vimos en clase y nos sirve al
momento de llegar a los exámenes por que tenemos agilidad y experiencia en los
temas que ya les explicamos a los compañeros tutorados. De esta forma se tiene
mayor visión de ayuda , responsabilidad, solidaridad, cooperación ya que se está
trabajando a la par hacia un objetivo conjunto.
Por nuestra parte, fue muy importante hacer nuestro Servicio Social en la Escuela
de Informática Navolato, apoyando a un compañero que ya estaba por culminar
su último semestre, el haber sido el apoyo de nuestros propios compañeros de
grupo nos deja una satisfacción enorme; realizar el Servicio Social en nuestra
propia escuela formo un circulo de apoyo entre Asesor Par - Alumno - Profesor,
ya que todos obtuvimos beneficios a lo largo del periodo se Servicio Social, ya
que nosotros como Asesores reforzábamos lo que ya habíamos visto en clase a la
hora de una asesoría y se nos facilitaba mas al momento de estudiar para un
examen; para el Alumno asesorado era más fácil la forma de explicar de un
compañero y al momento de preguntar era mucho más cómodo preguntarle con
toda confianza a un compañero; y para el Profesor, era un gran beneficio que un
compañero le explicara a otro puesto que las clases de iban más rápidas, ya que
no tenía que volver a explicar lo de la clase anterior ya que los compañeros ya
estaban asesorados en alguna parte del tema el cual no había quedado muy
claro.
Con el Proyecto de Asesores par hubo una interacción entre tutor-tutorado y
asesor- asesorado; además se implementaron instrumentos de diagnósticos de
manera sistematizada, lo cual permitió planificar estrategias de intervención
31
individual y/o grupal. Para la prevención y acción contra el bajo rendimiento
detectado en nuestros compañeros estudiantes y el abandono de las aulas
(deserción escolar).
Todo lo anterior con la finalidad de conseguir alumnos eficaces y auto regulados,
quienes a través de su actuar académico lograsen alcanzar aprendizajes
realmente significativos y lograr que disminuyera el porcentaje de alumnos con
una o más materias reprobadas y el de alumnos desertores. De esta manera
alcanzando un 100% de eficiencia terminal y titulación.
2.5.- Resultados Obtenidos
Teniendo 8 alumnos asesorados de los cuales se obtuvo en promedio 9 entre
todas las calificación siendo 10 el máximo obtenido y 7 el mínimo ascendiendo el
promedio de cada uno de los compañeros. Como se puede notar en las siguientes
graficas los alumnos asesorados a lo largo del octavo semestre ciclo 2013-2014
del grupo 4º 1 los resultados en sus calificaciones son favorables ya que se
obtuvieron calificaciones de 7 en adelante en las distintas materias asesoradas.
Materia
Alumno
Sistemas de
BD
Algoritmos
Computacionales
Derecho
Informático
Contabilidad
Administrativa
Mercadotecnia
Armando Arriaga 7 9 8 9 8
Enrique Alvarado 8 9 7 9 7
Mabel Camacho 9 10 9 10 8
Kenia Escobar 7 7 8 9 7
José Martínez 8 8 7 8 7
Rodolfo Mendoza 7 8 8 9 7
Moisés Sánchez 7 9 8 9 8
Ana Pérez 8 9 8 10 8
32
Con las calificaciones presentadas en la tabla anterior, se puede apreciar que la
mínima de calificación en la materia de algoritmos computacionales es de 7 y la
máxima de 10, lo cual prueba que las asesorías brindaron buenos resultados; los
compañeros externaron la satisfacción por la mejoría en sus calificaciones,
expresándonos que es mucho mas fácil resolver sus dudas con el lenguaje de un
compañero que de un maestro, y que les agrado mucho tener asesorías
particulares.
por nuestra parte nos sentimos satisfechos hemos logrado ser parte y apoyo de la
formación de un compañero el cual nos brindó su confianza y tiempo de ayudarle ,
así como también saber que con los conocimientos que tenemos podemos ayudar
a otros compañeros es satisfactorio. En nuestra experiencia la atención hacia a
los compañeros es primordial para lograr mayor confianza de acercamiento asi
como también llevar a cabo distintas formas de enseñar y aclarar las dudas por
parte del alumno.
Desde nuestro punto de vista, tener un asesor para un grupo reducido de
asesorados, ya que de esta manera se podría brindar ayuda más personalizada y
más atenta, con lo cual el alumno asesorado se sentiría más confiado de
preguntar la misma pregunta más de una vez si no le ha quedado clara, ya que
algunos alumnos se sienten mal al hacer la misma pregunta y se quedan peor que
antes, también me parece bien que los alumnos que sean más buenos en algunas
materias, sean las que impartan.
CAPÍTULO III. Evaluación de la Práctica del Servicio Social.
3.1. Conclusiones y Sugerencias
- Conclusiones
Entre las conclusiones, cabe mencionar que realizar el Servicio Social en nuestra
propia escuela formo un circulo de apoyo entre Asesor Par - Alumno - Profesor,
ya que todos obtuvimos beneficios a lo largo del periodo se Servicio Social, ya
que nosotros como Asesores reforzábamos lo que ya habíamos visto en clase a la
hora de una asesoría y se nos facilitaba mas al momento de estudiar para un
33
examen; para el Alumno asesorado era más fácil la forma de explicar de un
compañero y al momento de preguntar era mucho más cómodo preguntarle con
toda confianza a un compañero; y para el Profesor, era un gran beneficio que un
compañero le explicara a otro puesto que las clases de iban más rápidas, ya que
no tenía que volver a explicar lo de la clase anterior ya que los compañeros ya
estaban asesorados en alguna parte del tema el cual no había quedado muy
claro.
Con el Proyecto de Asesores par hubo una interacción entre tutor-tutorado y
asesor- asesorado; además se implementaron instrumentos de diagnósticos de
manera sistematizada, lo cual permitió planificar estrategias de intervención
individual y/o grupal. Para la prevención y acción contra el bajo rendimiento
detectado en nuestros compañeros estudiantes y el abandono de las aulas
(deserción escolar).
- Sugerencias
Desde nuestro punto de vista, una sugerencia seria que una asesor debería tener
un grupo reducido de asesorados, ya que de esta manera se podría brindar ayuda
más personalizada y más atenta, de esta forma también el alumno asesorado
podría desprender todas sus dudas, puesto que en ocasiones la falta de confianza
hacia los demás compañeros le impide lo mismo que en clase, y esto es volver a
preguntar sobre lo mismo que ya había preguntado antes y no quedo del todo
claro.
También que haya una mejor organización a la hora de asignar las materias a
cada Asesor Par, la cual se adecue a su fluidez con dicha materia, para que haya
una mejor asesoría y un mejor entendimiento por parte del Alumno.
34
3.2.- Evaluación de la Unidad Receptora, (por parte del Asesor (a) y
Brigadista de servicio social.
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3.3.- Anexos
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3.4.-Documentos probatorios y evidencias de actividades realizadas:
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Dr. Juan Eulogio Guerra Liera
Rector
M.C. Jesús Madueña Molina
Secretario General
Dr. Víctor Hugo Aguilar Gaxiola
Director General De Servicio Social.
M.C. Santiago Elenes Buelna
Subdirector Académico De Servicio Social.
MSIA Gladys Azucena Bernal Salgueiro
Subdirector(a) de Servicio Social de la Unidad Regional
MC. Edwards Rivera Juan Manuel
Escuela de Informática Navolato
LAF. Debbie Dinorah Miller Guzmán
Coordinador de Servicio Social