constructo teórico basado en las experiencias académicas...
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Constructo Teórico basado en las experiencias académicas
de los estudiantes de Contaduría Pública bajo el modelo de
formación por competencias de la Universidad Católica
Andrés Bello.
Tesis Doctoral Presentada por:
MSc. Haidy K. SERRANO CENTENO
Tutora:
Dra. María Gorety RODRIGUEZ VIEIRA
Caracas, 22 de Marzo de 2018
iv
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído la Tesis de Grado de Doctorado en
Educación, Línea de Investigación Curriculum y Gerencia de la Educación,
presentado por la ciudadana MSc. Haidy K. Serrano Centeno, titular de la cédula de
identidad número V-11.166.432, para optar al título de Doctora en Educación, cuyo
título es: CONSTRUCTO TEÓRICO BASADO EN LAS EXPERIENCIAS
ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DE CONTADURÍA PÚBLICA BAJO
EL MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO y que acepto tutoriar a la
doctorante, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y
evaluación.
En la ciudad de Caracas, a los 22 días del mes de marzo del año 2018.
Dra. María Gorety Rodríguez Vieira
C.I. V-6.897.799
v
DEDICADO A:
María Gabriela, mi hija, mi motor,
la que le da sentido a mi vida,
mi mayor alegría, mi ejemplo a seguir,
la que me impulsa cuando siento que ya no puedo más,
por tu solidaridad y apoyo permanente,
por tu amor y preocupación.
Eres mi todo.
vi
AGRADECIMIENTOS:
Agradezco a Dios, por sobre todas las cosas, por darme esta oportunidad.
A José Luis, por el apoyo incondicional en todo lo que hago siempre.
A todos los que me acompañaron a transitar por este interesante camino de
crecimiento personal y profesional.
A mi padre, ejemplo de constancia, trabajo, valores y principios.
A mi tutora la Dra. María Gorety Rodríguez, por su apoyo intelectual y
preocupación para atender mis inquietudes,
más que una tutora en este proceso gané una amiga.
A mi coordinadora de línea de Investigación la Dra. Marina Polo,
pilar fundamental de esta experiencia formativa.
A mis estudiantes, quienes me permitieron entrar en sus vidas,
pensamientos y acciones.
A mi casa de estudios la UCAB, por formarme con principios y concederme el honor
de formar nuevas generaciones desde una perspectiva diferente.
A mi querida amiga y colega Yajaira Morales, quien siempre me acompaña
en todas mis aventuras educativas y me estimula a lograr las metas que nos
proponemos, gracias por siempre estar allí.
vii
«Lo mismo que cualquier otra cosa, la realización de una investigación
requiere una actitud mental y psicológica adecuada. La
investigación es una indagación, una búsqueda de nuevo conocimiento
y de nueva comprensión. Por tanto, se ha de ser curioso,
se ha de desear saber algo nuevo, se ha de tener algo de
espíritu de aventura. Esto implica un reconocimiento de que el
conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto»
(P. Woods, La escuela por dentro)
viii
Índice General
Índice de Figuras .............................................................................. xiv
Índice de Anexos ............................................................................... xv
RESUMEN ........................................................................................ xvi
ABSTRAC ........................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ............................................................................ 18
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Y LAS
INTENCIONALIDADES ................................................................. 20
1.1. Planteamiento y delimitación del problema ................................................................................ 20
1.2 Importancia y factibilidad de la investigación. .......................................................................... 29
1.3. Intencionalidades ........................................................................................................................ 31
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO .............................................. 32
2.1. Antecedentes de la Investigación .............................................................................................. 32
2.2. Pilares de la educación por competencias ................................................................................... 37
2.3. Aproximación Teórico Conceptual al término Competencia ..................................................... 39
2.4. Enfoques y perspectivas sobre la naturaleza de las competencias ............................................. 48
2.5. Noción de competencias en el ámbito universitario ................................................................... 52
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO ............................ 56
3.1. Ruta Metodológica ..................................................................................................................... 56
3.2 Tipo y Diseño de Investigación ............................................................................................. 58
3.3 Actores Sociales: Una Muestra de la Población en Estudio ....................................................... 63
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información ..................................................... 65
3.5 Consideraciones éticas ................................................................................................................ 68
3.6 Análisis de la información .......................................................................................................... 69
A. Guía Matriz para el Análisis de las Entrevistas ......................................................................... 70
B. Guía Matriz para la Observación Participante ........................................................................... 70
ix
C. Guía Matriz para el Cruce de Información o Triangulación ...................................................... 71
3.7 Procedimiento ............................................................................................................................. 72
3.8 Desarrollo del Proceso de Investigación ................................................................................... 73
CAPÍTULO IV. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN ............................................................................... 81
4.1 Análisis de la Información ..................................................................................................... 81
4.2 Codificación Abierta .............................................................................................................. 83
4.3 Desglose de la Codificación Abierta .................................................................................... 137
4.4 Triangulación de Datos o Cruce de Información ................................................................. 138
4.5 Codificación Axial ............................................................................................................... 143
4.6 Desglose de la Codificación Axial ....................................................................................... 146
4.7 Desglose de la Codificación Selectiva ................................................................................. 151
4.8 Desglose de la Codificación Selectiva ................................................................................. 154
CAPITULO V. CONSTRUCTO TEÓRICO ............................... 159
CONSTRUCTO TEÓRICO BASADO EN LAS
EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA
CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UCAB
BAJO EL MODELO DE FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS .......................................................................... 159
5.1 Fundamentación ......................................................................................................................... 159
CAPITULO VI. CONSIDERACIONES GENERALES
SOBRE LOS RESULTADOS ........................................................ 174
6.1 . Conclusiones ...................................................................................................................... 174
6.2 . Situaciones emergentes ..................................................................................................... 178
6.3 . Recomendaciones ............................................................................................................. 180
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS ............................................ 184
ANEXO A ........................................................................................ 191
x
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ............................................................................................. 191
ANEXO B ......................................................................................... 192
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA. ........................................................................................... 192
ANEXO C ........................................................................................ 193
TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA. ................................................................................... 193
xi
Índice de Tablas
Tabla 1 Elementos de la competencia. 35
Tabla 2 Concepto y naturaleza de las competencias. Acepciones del
término.
36
Tabla 3 Naturaleza del término competente. Acepciones del término. 36
Tabla 4 Conceptualización de Competencias. 38
Tabla 5 Tipos de Competencias. 42
Tabla 6 Criterios para evaluar las Competencias. 43
Tabla 7 Técnicas de recolección de datos 60
Tabla 8 Guía Matriz para el Análisis de las Entrevistas 63
Tabla 9 Guía Matriz para la Observación Participante 63
Tabla 10 Triangulación 64
Tabla 11 Ejecución de actividades. 70
Tabla 12 Determinación de la muestra 75
Tabla 13 Codificación abierta entrevistado 1 76
Tabla 14 Codificación abierta entrevistado 2 77
Tabla 15 Codificación abierta entrevistado 3 78
Tabla 16 Codificación abierta entrevistado 4 79
Tabla 17 Codificación abierta entrevistado 5 80
Tabla 18 Codificación abierta entrevistado 6 81
Tabla 19 Codificación abierta entrevistado 7 82
Tabla 20 Codificación abierta entrevistado 8 83
Tabla 21 Codificación abierta entrevistado 9 84
Tabla 22 Codificación abierta entrevistado 10 85
Tabla 23 Codificación abierta entrevistado 11 86
Tabla 24 Codificación abierta entrevistado 12 87
Tabla 25 Codificación abierta entrevistado 13 88
Tabla 26 Codificación abierta entrevistado 14 89
Tabla 27 Codificación abierta entrevistado 15 90
xii
Tabla 28 Codificación abierta entrevistado 16 91
Tabla 29 Codificación abierta entrevistado 17 92
Tabla 30 Codificación abierta entrevistado 18 93
Tabla 31 Codificación abierta entrevistado 19 94
Tabla 32 Codificación abierta entrevistado 20 95
Tabla 33 Codificación abierta entrevistado 21 96
Tabla 34 Codificación abierta entrevistado 22 97
Tabla 35 Codificación abierta entrevistado 23 98
Tabla 36 Codificación abierta entrevistado 24 99
Tabla 37 Codificación abierta entrevistado 25 100
Tabla 38 Codificación abierta entrevistado 26 101
Tabla 39 Codificación abierta entrevistado 27 102
Tabla 40 Codificación abierta entrevistado 28 103
Tabla 41 Codificación abierta entrevistado 29 104
Tabla 42 Codificación abierta entrevistado 30 105
Tabla 43 Codificación abierta entrevistado 31 106
Tabla 44 Codificación abierta entrevistado 32 107
Tabla 45 Codificación abierta entrevistado 33 108
Tabla 46 Codificación abierta entrevistado 34 109
Tabla 47 Codificación abierta entrevistado 35 110
Tabla 48 Codificación abierta entrevistado 36 111
Tabla 49 Codificación abierta entrevistado 37 112
Tabla 50 Codificación abierta entrevistado 38 113
Tabla 51 Codificación abierta entrevistado 39 114
Tabla 52 Codificación abierta entrevistado 40 115
Tabla 53 Codificación abierta entrevistado 41 116
Tabla 54 Codificación abierta entrevistado 42 117
Tabla 55 Codificación abierta entrevistado 43 118
Tabla 56 Codificación abierta entrevistado 44 119
xiii
Tabla 57 Codificación abierta entrevistado 45 112
Tabla 58 Codificación abierta entrevistado 46 121
Tabla 59 Codificación abierta entrevistado 47 122
Tabla 60 Codificación abierta entrevistado 48 123
Tabla 61 Codificación abierta entrevistado 49 124
Tabla 62 Codificación abierta entrevistado 50 125
Tabla 63 Codificación abierta entrevistado 51 126
Tabla 64 Codificación abierta entrevistado 52 127
Tabla 65 Triangulación de datos 135
Tabla 66 Triangulación de datos 136
Tabla 67 Triangulación de datos 137
xiv
Índice de Figuras
Figura 1 Ruta del desarrollo del proceso de investigación 69
Figura 2 Codificación axial 139
Figura 3 Codificación Selectiva 147
Figura 4 Factores del constructo teórico 156
Figura 5 Unidad de Significación Personales 157
Figura 6 Unidad de Significación Académicas 158
Figura 7 Unidad de Significación Sociales 160
Figura 8 Unidad de Significación Institucionales 161
Figura 9 Acciones propuestas para contrarrestar los factores negativos que influyen en el rendimiento académico
162
Figura 10 Constructo Teórico con los factores que determinan el rendimiento académico
163
xv
Índice de Anexos
Anexo A Modelo de carta de Consentimiento de los estudiantes para
participar en el proceso de investigación
164
Anexo B Preguntas de la entrevista 178
Anexo C Transcripción de las entrevistas guiadas 179
xvi
CONSTRUCTO TEÓRICO BASADO EN LAS EXPERIENCIAS
ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DE CONTADURÍA PÚBLICA
BAJO EL MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
Autora: MSc. Haidy K. Serrano Centeno
Tutora: Dra. María Gorety Rodríguez
Año: 2018
RESUMEN
El presente trabajo de investigación analizó los factores que pueden incidir en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Contaduría Pública bajo el modelo de formación por competencias, realizado en el contexto de la Universidad Católica Andrés Bello. Para la selección de los informantes claves, se consideró dos criterios: estudiantes pertenecientes al nuevo pensum bajo el modelo de formación por competencias con distintos niveles de rendimiento y estudiantes provenientes del pensum anterior de la misma carrera. La información se recolectó mediante ocho grupos focales guiados por una serie de preguntas previamente elaboradas, relacionadas con la identificación de factores que de acuerdo a la visión de los actores sociales seleccionados pueden incidir en su rendimiento académico, como son: las relaciones interpersonales, factores sociales, competencias docentes e incluso institucionales; opinión sobre las asignaturas del pensum de formación por competencias, entre otras, lo cual en algunos casos ocasiona el abandono de ese primer semestre por no adaptarse al contexto universitario. El análisis de la información se llevó a cabo mediante un proceso de codificación abierta, axial y selectiva, con la finalidad de generar un constructo teórico que interrelacione los factores filosóficos, ontológicos, epistemológicos y axiológicos partiendo de los hallazgos develados por los actores sociales de este estudio.
Palabras claves: rendimiento académico, formación por competencias, factores
socio-demográficos, experiencias académicas.
xvii
THEORETICAL FUNDAMENT BASED ON THE ACADEMIC
EXPERIENCIES OF STUDENTS OF THE CAREER PUBLIC ACCOUNTING
UNDER THE COMPETENCY TRAINING MODEL BY
UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO.
Author: MSc. Haidy K. Serrano Centeno
Advisor Professor: PHD. María Gorety Rodríguez
Year: 2018
ABSTRAC
This research analyzed the factors that may influence the academic performance of
the students of the Public Accountancy career under the competency training model,
carried out in the context of the Universidad Católica Andrés Bello. For the selection
of key informants, the following criteria will be considered: students belonging to the
new pensum under the competency training model with different levels of
performance and students coming from the previous pensum of the same career. The
information was gathered through a focused interview guided by a series of
previously developed questions related to the identification of factors that according
to the vision of the selected social actors can influence their academic performance,
such as: interpersonal relationships, social factors, teaching and even institutional
competences; opinion on the subjects of the training pensum by competences, among
others, which in some cases causes the abandonment of that first semester for not
adapting to the university context. The analysis of the information will be processed
through an open, axial and selective codification process, in order to generate a
theoretical construct that interrelates the philosophical, ontological, epistemological
and axiological factors based on the findings unveiled by the social actors of this
study.
Keywords: academic performance, competency based learning, socio-demographic
factors, academic experiences.
18
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se encuentra centrado en los factores que
pueden incidir en el rendimiento académico de los estudiantes del primer semestre de
la carrera de Contaduría Pública bajo el modelo de formación por competencias,
realizado en el contexto de la Universidad Católica Andrés Bello en Caracas,
Venezuela.
Dicho proceso de formación los hace competitivos en el mercado de trabajo, y
a su vez, se encuentra vinculado a una serie de valores y principios, cuyos resultados
se espera que sean sostenibles y sustentables con el paso del tiempo.
Ser estudiante del primer semestre de cualquier carrera, genera muchísima
angustia y estrés, lo cual puede incidir de manera directa en el rendimiento académico
y determinar el éxito o fracaso en la prosecución de su carrera, tal es el caso de los
estudiantes de la carrera de Contaduría Pública correspondientes al semestre 2013-
2014, término académico (2014-15); ya que a partir de ese semestre inicia el cambio
de la reforma al modelo de formación por competencias implementado en la
Universidad Católica Andrés Bello.
El proceso de recolección de la información se llevó a cabo mediante grupos
focales, guiados por una serie de preguntas previamente elaboradas, relacionadas con
la identificación de factores que de acuerdo a la visión del estudiante pueden incidir
en su rendimiento académico, tal es el caso de las relaciones interpersonales, factores
sociales, competencias docentes e incluso institucionales; opinión sobre las
asignaturas del pensum de formación por competencias, entre otras, con el fin de
determinar que tan influyentes son dichos factores en los índices de abandono del
primer semestre de la carrera por no adaptarse a su nuevo rol de estudiante
universitario.
El análisis de la información se procesó mediante distintos tipos de
codificación (abierta, axial y selectiva), basado en una serie de factores influyentes en
19
el rendimiento de los estudiantes: información socio-demográfica, información social,
familiar, institucional, relevancia de las áreas de conocimiento y pensum de estudio al
cual pertenecen, con el fin de obtener respuestas a las intencionalidades formuladas
en el presente trabajo de investigación. El foco de la investigación estuvo centrado en
los estudiantes de la carrera de Contaduría Pública, no sólo con el fin de descifrar los
motivos que afectan el rendimiento de dichos estudiantes, sino también para dilucidar
qué factores obligan a los estudiantes a desertar en el primer semestre de su vida
universitaria.
El trabajo de investigación se encuentra estructurado en seis capítulos. El
primer capítulo: describe el planteamiento y delimitación del problema; la
importancia y factibilidad de la investigación; y las intencionalidades generales y
específicas. El segundo capítulo: comprende el marco teórico, donde se señala las
bases conceptuales, enfoques teóricos y antecedentes que sirvieron de orientación
durante todo el proceso investigativo. El tercer capítulo: hace mención al método de
investigación que ayuda a delimitar las características del contexto, hacia dónde y a
quiénes se orienta el estudio, en este capítulo, se describe el paradigma de
investigación, el tipo y diseño de la investigación, los actores sociales como una
muestra representativa de la población objeto de estudio, así como las técnicas e
instrumentos que fueron utilizados durante el proceso de investigación, a fin de
identificar de manera puntual cuáles factores inciden en mayor o menor grado en su
rendimiento, con el fin de generar un constructo teórico que favorezca el desempeño
óptimo de los estudiantes a lo largo de su proceso de formación dentro de la carrera
de Contaduría Pública. El cuarto capítulo: se lleva a cabo el procesamiento y análisis
de datos obtenidos a lo largo del proceso de investigación. El quinto capítulo: donde
se presenta el constructo teórico basado en las experiencias académicas. Y finalmente
en el sexto capítulo se muestran los resultados, hallazgos derivados del presente
estudio.
Por último, se presenta las referencias bibliográficas y los anexos que sirven
de soporte a la investigación.
20
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Y LAS
INTENCIONALIDADES
1.1. Planteamiento y delimitación del problema
La Universidad Católica Andrés Bello en respuesta a las necesidades
cambiantes del mercado laboral y del mundo, el cual, demanda cada día más
habilidades y destrezas de sus profesionales, implementó el Proyecto Formativo
Institucional o Plan 20/20, donde diferentes actores han participado aportando su
visión, conocimientos y experiencia sintetizando en este proyecto macro las
características básicas de su filosofía educativa, que de acuerdo con su misión, no es
otro sino el de contribuir a la formación integral de la juventud universitaria, en su
aspecto personal y comunitario, creando conciencia de la problemática nacional, y,
promoviendo el desarrollo, no sólo a nivel de país, sino en América Latina.
En este proyecto se encuentran los rasgos propios de su identidad, los retos,
prioridades; su visión, misión; propuesta formativa, el perfil deseado para sus
egresados, docentes, personal profesional, administrativo, obrero; de la mano con los
principios de administración y gestión enmarcados en el modelo de formación bajo el
régimen de competencias.
El modelo se encuentra enmarcado en un estilo de aprendizaje, donde el
estudiante adquiere una serie de destrezas no solo educativas, sino de
comportamiento, sociales, afectivas, cognitivas, psicológicas, sensoriales, entre otras.
De acuerdo a la propuesta de Orta, R. y Vásquez, E.(2015. p.14) en su libro
Formación por competencias, define este modelo educativo de la siguiente manera:
La formación de competencias “es una labor integradora de las
diversas capacidades humanas” (Tovar Serna, 2011, p.19), en
ella convergen el saber conocer, el saber hacer, el saber convivir
y el saber ser, lo que implica que el profesor necesita utilizar
21
metodologías y escenarios que le permitan trabajar tanto la
teoría como la práctica, así como el cultivo de actitudes y valores
en sus estudiantes.
Lo novedoso de este enfoque por competencias, es la interdisciplinariedad (la
cual lleva a integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prácticas y valores) y la
transversalidad (considerada una estrategia de acción por parte del docente hacia el
mejoramiento de la enseñanza y del aprendizaje).
Vale la pena traer como referencia el enfoque de Díaz Barriga (2006), en el
que señala, que los temas transversales funcionan como ejes vertebradores del trabajo
académico en un mismo ciclo escolar (trimestre, semestre o curso anual), por la
posibilidad de ser trabajados en diversas asignaturas en un mismo lapso o tiempo
escolar, de ahí la transversalidad del modelo de competencias.
Importante destacar que varias universidades en Venezuela, entre ellas la
Universidad Católica Andrés Bello, asumieron este enfoque, con el fin de fomentar la
formación integral de sus egresados, el cual se inició en el año 2007 mediante un
proceso de renovación curricular, formulando una serie de objetivos, que según Orta,
R. y Vásquez, E. (2015, p.15) tiene por finalidad:
1. Fomentar personas integrales y competentes para contribuir al desarrollo
nacional en un entorno global, con procesos eficaces y de excelencia en la
prestación del servicio.
2. Servir solidariamente a la sociedad venezolana y contribuir a su desarrollo
con altos niveles de satisfacción y efectividad.
3. Desarrollar procesos eficaces, eficientes e innovadores sustentados en la
calidad y la mejora continua.
4. Mantener un talento humano capacitado dentro de un clima organizacional
motivador.
22
La competencia, puede emplearse como principio organizador del
currículo, entendiéndolo, como una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de
forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica. (Stenhouse, 1987, p. 29).
El fin último del currículo orientado por competencias, es la formación de
profesionales, capaces de tomar decisiones y aportar soluciones poniendo en práctica
habilidades o herramientas adquiridas a lo largo de su proceso de formación
profesional.
El concepto de competencia es tan confuso, debido a que acumula
significados de tradiciones diversas y se cuenta con tan poca
experiencia a la hora de analizar cómo podría traducirse en
prácticas, en tal sentido, conviene analizarlo detenidamente y
discutirlo, dando la oportunidad de que a partir de los avances
que vayan produciéndose puedan ir surgiendo y se desarrollen
buenas prácticas. (Gimeno, 2008, p. 11).
De acuerdo a investigaciones de la UNESCO (2007), en las cuales se analiza
la competencia como principio organizador del currículo, establecen que las
competencias se basan en trasladar lo aprendido en el aula de clases a situaciones de
la vida real, lo cual no es otra cosa, sino la reproducción de conocimiento teórico,
memorizado previamente, dejando claramente establecido que es otra forma de
emplear el conocimiento.
El modelo de educación basado por competencias, está diseñado bajo la óptica
constructivista, apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación con
el fin de integrar el conocimiento adquirido en el aula de clases para ponerlo en
práctica en distintas situaciones que se le pueda presentar a los egresados de este
modelo educativo, en su entorno laboral.
23
Es importante aclarar, que anteriormente se publicaron diversos trabajos
vinculados al término competencia, entre los más importantes, se encuentran el
informe Tuning, coordinado por las universidades de Deusto y de Groningen el cual
se convirtió en un documento de referencia para el desarrollo de estudios posteriores
marcando el curso del proceso de la educación basada por competencias, y el
Proyecto DeSeCo auspiciado por la OCDE desde 1997.
Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencias. Theorectical
and Conceptual Foundations, es decir, “Definición y Selección de Competencias.
Bases Teóricas y Conceptuales” auspiciado por la OCDE desde 1997). En el libro
Educar por Competencias, Rychen y Hersh Salganik (2008, p.2) hace referencia al
informe de Sacristán, G. (2008); el cual refiere “… construcción de un amplio y
comprensivo marco conceptual de referencia relevante para el desarrollo de
competencias basadas en el individuo para una perspectiva de aprendizaje a lo largo
de la vida, evaluar dichas competencias internacionalmente y desarrollar e interpretar
los indicadores internacionalmente comparables” . En este proyecto, la elección de
las competencias como referencia de los cambios propuestos se justifica por las
siguientes ventajas:
a. Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las
titulaciones y programas de estudio y favorece un énfasis cada vez mayor en
los resultados.
b. Desarrollo del nuevo paradigma de educación primordialmente centrada en el
estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.
c. Las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una
mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje.
d. Se tienen en cuenta la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de
ciudadanía.
e. Un impulso a la dimensión europea de la educación superior.
f. El suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo
con los interesados.
24
Dicho informe, de igual manera define el enfoque de DeSeCo como
funcional y orientado a las demandas que cada estudiante, debe y puede afrontar,
contemplando un sentido holístico, prevaleciendo lo complejo, en función de la gran
cantidad de demandas que se le puede presentar al estudiante a lo largo de su proceso
de aprendizaje. En tal sentido, considera de vital importancia tres elementos claves en
lo que a competencia se refiere: a) Uso interactivo de herramientas, tanto para el
docente como para los estudiantes; b) Establecer como prioritario la interacción con
grupos heterogéneos, y c) Prevalecer la autonomía por parte de los estudiantes, y de
esta forma puedan entender que de acuerdo al modelo de formación por
competencias, dejaron en el pasado su rol de receptores pasivos en lo que se refiere a
su proceso de formación académica, ahora son responsables en función de la calidad
y cantidad de conocimientos que quieren manejar en función de su interés personal.
La modificación de los modelos educativos tradicionales, surge como
respuesta a las necesidades cambiantes y demandantes del mercado de trabajo, lo cual
obliga a los centros de formación (en este caso a las universidades) formar
profesionales con nuevas habilidades de manera que sean competitivos en dicho
ámbito. Tal como lo refiere Jiménez (2009) el mercado laboral requiere agentes de
cambio, lo que exige a las universidades formar profesionales flexibles, autónomos y
emprendedores.
Cuando se habla del término competencia, automáticamente se relaciona con
una serie de indicadores vinculados con la eficiencia, con atributos relacionados a un
profesional integral, altamente competitivo en el mundo laboral.
Guglietta, L. (2011) citando a (Cano, 2008), en su artículo Educación Superior por
competencias, constructivismo y tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC). Una visión integrada, sostiene: que la formación por competencia implica:
articular conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales; se apoya en
los rasgos de personalidad del sujeto para construir el aprendizaje, y exige la acción
reflexiva, es funcional, se aleja del comportamiento estandarizado, cada situación es
25
nueva y diferente. La autora también sostiene en su investigación, que el fin último de
la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias (lo cual viene determinada en la competencia aprender a aprender con
calidad)
La investigadora Guglietta, cita en su investigación en el boletín IESALC el
trabajo realizado por los autores Pérez (2007) Díaz y Hernández, 1999), relacionados
con los principios asociados con la concepción constructivista del aprendizaje en el
cual señalan:
…..estamos ante un escenario social que demanda cambios sustantivos en la
formación de los ciudadanos, que supone retos a los sistemas educativos, al
currículo, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, a los
docentes. Es este un reto que los formadores no podemos, ni debemos eludir;
asumirlo con alguna garantía de éxito requiere hacer una revisión del rol
docente, apropiarse de los fundamentos del aprendizaje (constructivismo), de
las herramientas y recursos disponibles (competencias informáticas e
informacionales) y combinarlos en el diseño de estrategias educativas que
promuevan el desarrollo de competencias de autogestión en los aprendices
(aprender a aprender) (p. 23).
Aprender a aprender, significa reconocer los propios procesos de aprendizaje
y valorar la necesidad de integrar permanentemente conocimientos, procedimientos,
habilidades y destrezas para lograr autonomía en el desarrollo de nuevas
competencias. (Orta y Vásquez, 2015).
Lo importante de esta competencia, según los autores citados, es que el
estudiante adquiere mayor autonomía, la cual, de acuerdo con Monereo (2008) se
define como la “facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio
aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta en el seno de unas condiciones
específicas que forman el contexto de aprendizaje”. (p. 12)
26
Es necesario que los estudiantes, tomen conciencia de sus procesos de
pensamiento y de sus formas de aprendizaje, lo cual les permitirá a futuro conocerlos
y sacar un mayor provecho de los mismos para aprender más y mejor mediante un
proceso de metacognición (que no es otra cosa sino lo que sabemos, lo que pensamos
y lo que hacemos).
La metacognición, no es otra que la manera como las personas toman
conciencia sobre la forma como procesan la información, para luego replicar lo
aprendido a situaciones cotidianas de su vida, en tal sentido, es importante impulsar
en los estudiantes el pensamiento reflexivo, donde constantemente realicen el análisis
sobre un determinado tópico, y luego indicar que tanto aprendieron sobre el mismo.
Busca mejorar las destrezas que el estudiante posee de procesos aprendizajes
anteriores, mejorando el desarrollo de distintas actividades, bajo un analisis crítico y
auto reflexivo convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje, cosa que en
los modelos de aprendizaje anteriores prácticamente era inconcebible, ya que el
estudiante era un receptor pasivo de conocimiento y bajo esta nueva concepción, él
ahora decide que quiere aprender y de qué manera aprenderlo.
Entendiendo la autorregulación, como un proceso constructivo, el cual le
permite al estudiante establecer metas, decidir que procedimientos o estrategias son
útiles para facilitar el desarrollo de ciertas actividades a fin de lograr de forma
satisfactoria el logro de sus objetivos dentro del proceso de aprendizaje.
No se puede dejar a un lado, el papel de las personas que influyen en cierto
modo en el proceso de regulación de los estudiantes (los profesores), lo cual potencia
de manera significativa su autorregulación. El profesor, como regulador ofrece de
manera constante información al estudiante, lo que le permite tomar conciencia de la
cantidad de conocimiento aprendido y de qué manera puede ser utilizado para la
resolución de distintas situaciones y de manera simultánea, el estudiante desarrollará
distintos procesos reflexivos sobre diversas acciones que debe utilizar en diversas
27
dificultades siempre de la mano con estándares de desempeños acordes con las
exigencias del mundo real.
Los estudiantes del primer semestre, se enfrentan con la necesidad de
establecer un cambio de perspectiva en su comportamiento para adaptarse al ámbito
universitario. Esto trae consigo la necesidad de que se adopten una serie de
estrategias las cuales pueden ser muy distintas a las que manejaban en educación
media general, para superar con éxito las exigencias de este nuevo escenario
universitario. Sin embargo, gran parte de los estudiantes carecen de dichas estrategias
así como también, presentan conductas inadecuadas para las nuevas demandas
académicas.
Muchos estudiantes que se incorporan al proceso de educación universitaria,
suelen sentirse inseguros y por ende, no adaptarse a esta nueva etapa de sus vidas,
quizás sea, por lo jóvenes que suelen ser, o por fallas del proceso educativo en la
educación media general, y debido a ello, no poseen las herramientas necesarias para
asumir estos cambios que les permitan afrontar su nuevo rol como estudiantes, ya
que no tienen idea como llevar a cabo una comunicación efectiva o solicitar el
respaldo por parte de terceros, para asumirla manera correcta de contrarrestar este
cambio mediante la manifestación de sus emociones, lo cual puede incidir de forma
tanto positiva como negativa en dicho proceso de adaptación.
La mayoría de los estudiantes consideran el ingresar a la universidad como un
paso crucial en su vida, no sólo porque los marcará por el resto de la misma, ya que
como todo cambio implica un proceso drástico de adaptación al ambiente
universitario y a una gama de situaciones altamente estresantes, ya que el individuo
experimenta de manera transitoria una falta de control sobre esta nueva variable en su
vida. Particularmente, en el primer semestre de cualquier carrera, el estudiante se
enfrenta con el alejamiento de familia y amigos junto con las nuevas exigencias
vinculadas a su proceso de aprendizaje.
28
En el periodo donde se llevó a cabo el presente trabajo de investigación, llamó
poderosamente mi atención la gran cantidad de estudiantes del primer semestre,
aplazados en un importante número de las asignaturas inscritas, o que simplemente
abandonaban el semestre, e incluso la carrera como tal.
En el periodo correspondiente a Octubre de 2015; de acuerdo a las estadísticas
oficiales de la Oficina Central de Admisión y Control de Estudios de la Universidad
Católica Andrés Bello, la cantidad de alumnos inscritos para el primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública fue de 432 estudiantes; de los cuales 95 ingresaron a la
carrera por traslado interno y externo, y desertaron en el primer semestre un total de
85 estudiantes, lo que equivale al 19,67% de los estudiantes inscritos en el primer
semestre de ese año.
En este orden de ideas, es oportuno preguntarse ¿Cuáles factores pueden
incidir en el rendimiento académico de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello, basado en sus
experiencias académicas bajo el modelo de formación por competencias?
Dado que el objeto de estudio es complejo, se opta por desarrollar la
investigación utilizando el paradigma interpretativo desde un enfoque constructivista.
Este tipo de investigación, permite una comprensión global (…) [el contenido] es
entendido siempre en su totalidad, nunca como un fenómeno aislado, disecado o
fragmentado (Ruiz Olabuénaga, 1996, p.55).
Los diseños de investigación bajo el paradigma interpretativo, se caracterizan
fundamentalmente por la flexibilidad, la provisionalidad, y se orientan según criterios
basados en la experiencia previa, la bibliografía consultada, el saber y sentido común
(Ruiz Olabuénaga, 1996, p. 54). Estas características marcan la selección de las
estrategias de investigación, para adaptarse al objeto de estudio y recoger las
experiencias de los informantes. La totalidad (cada objeto de investigación es un texto
en un contexto) y la proximidad (cercanía y contacto con la realidad del objeto de
estudio) son dos condiciones fundamentales para cualquier diseño constructivista.
29
Estas condiciones se consideraron prioritarias para comprender la experiencia de
integración de la educación por competencias que se está implementando en el
sistema educativo venezolano y de forma particular, el que se lleva a cabo dentro de
la Universidad Católica Andrés Bello.
1.2 Importancia y factibilidad de la investigación.
Mi experiencia laboral como docente universitario, tiene sus orígenes en la
Universidad Católica Andrés Bello en el año 2007. A pesar que mi carrera no se
encuentra ligada al área de educación, considero que así como la medicina; la
educación es una de las profesiones más importantes del mundo, ya que el docente
tiene el compromiso de formar nada más y nada menos, las próximas generaciones de
relevo, razón por la cual, asumo la docencia desde ese primer momento con un alto
compromiso y respeto.
Hace aproximadamente dos años, tuve la oportunidad de presenciar un
proceso de cambio en el pensum educativo de la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales, específicamente en la Escuela de Administración y Contaduría en la cual
dicto clases, para ese momento, tanto estudiantes como profesores, migramos de un
sistema de educación tradicional a un sistema basado en educación por competencias
y evidentemente el cambio fue importante.
En el sistema educativo anterior, el docente era replicador de conocimientos y
los estudiantes, receptores pasivos, en este nuevo sistema educativo por
competencias, el estudiante debe dejar a un lado ese rol pasivo y ser protagonista de
su proceso educativo.
Lo anteriormente expuesto me hizo formularme el tema de investigación del
presente trabajo, con el fin de identificar los factores determinantes en las
experiencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la carrera de
Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello, bajo el modelo de
formación por competencias que se estaba implementando a partir de ese momento.
30
He decidido asumir este reto, a fin de buscar respuestas a la interrogante
anteriormente formulada, dado lo complejo del fenómeno educativo y la necesidad de
desarrollar competencias, con el fin de responder a las demandas del contexto.
El fin principal del sistema educativo por competencias, no se basa en
memorizar una determinada cantidad de contenidos sobre las distintas asignaturas
plasmadas en el programa de las distintas carreras que se dictan bajo este sistema,
consiste en enseñar y aprender a vivir en mundo globalizado que nos corresponde hoy
en día, lo cual se ha convertido en un reto para todos y cada uno de los docentes
involucrados en esta difícil tarea.
Es necesario formar un profesional con competencias para observar,
planificar, tomar decisiones, evaluar y transformar su comportamiento desde al aula
de clase a su lugar de trabajo.
Desde el punto de vista institucional, la universidad constituye uno de los
escenarios donde se construyen y reconstruye el saber, de la mano con las
necesidades y exigencias actuales.
Con base en las preguntas formuladas anteriormente, el presente estudio surge
para satisfacer las siguientes necesidades:
Personales, vinculadas con mi compromiso como docente en la Universidad
Católica Andrés Bello, de la mano con la necesidad de crecimiento
profesional y personal en este mundo altamente competitivo, complicado e
incierto.
Profesionales, me es apremiante indagar sobre las posibilidades de desarrollo
profesional a través de herramientas que ayuden a aprender a enseñar de
forma permanente y eficaz, pero sin perder la coherencia entre el “ser, pensar,
decir y hacer”.
31
Institucionales, la Universidad Católica Andrés Bello y su responsabilidad de
formar nuevas generaciones, su rol como ente que fomenta la investigación
constante de la mano con el ofrecer diversas respuestas a los sin fines de
requerimientos que actualmente demanda la sociedad venezolana.
1.3. Intencionalidades
Partiendo de la literatura revisada y tomando en consideración las necesidades
detectadas, se busca analizarlos factores que inciden en el rendimiento académico,
basado en las experiencias de los estudiantes del primer semestre de la carrera de
Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello bajo el modelo de
formación por competencias con miras a generar un constructo teórico, a partir de las
siguientes intencionalidades:
Diagnosticar las características familiares, personales y sociales de los
estudiantes del primer semestre de la carrera de Contaduría Pública de la
Universidad Católica Andrés Bello.
Develar los sentidos y significados que los estudiantes del primer semestre de
la carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello le
dan a su experiencia académica bajo el modelo de formación por
competencias.
Determinar elementos que permitan facilitar la integración de manera efectiva
de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Contaduría Pública de
la Universidad Católica Andrés Bello a la comunidad universitaria.
Generar un constructo teórico que interrelacione los factores filosóficos,
ontológicos, epistemológicos y axiológicos partiendo de los hallazgos
develados por los actores sociales de este estudio.
32
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Se considera oportuno mencionar una serie de investigaciones que han servido
de sustento para el presente trabajo de investigación, hasta la fecha no se tiene
conocimiento de trabajos basados en las experiencias académicas de los estudiantes
de la carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello, bajo el
modelo de formación por competencias, ya que es un modelo educativo,
implementado recientemente pero se considera que a futuro, hay muchos aportes que
se pueden generar al respecto, como investigadores del ámbito docente.
Jiménez, A; Terriquez, B; y Robles, F.; (2011) en su investigación titulada:
Evaluación de la satisfacción académica, de la Universidad Autónoma de Nayarit,
realizaron un estudio cuyo propósito era medir el nivel de satisfacción de los
estudiantes de las distintas licenciaturas que imparte dicha Universidad, en función
del plan de estudios en el que participaban. Se diseñó y aplicó una encuesta a 960
estudiantes, cuyos resultados se presentan de manera general en dos categorías, nivel
de importancia y grado de satisfacción.
El objetivo principal del estudio, era conocer, que esperaba el estudiante de su
universidad y medir sus expectativas con respecto al proceso de enseñanza
aprendizaje. El resultado indicó que la satisfacción para los estudiantes objeto de
dicho estudio fue elemento primordial de la calidad de la educación que recibían para
ese momento de la mano con el proceso educativo en el cual participaban.
La ruta metodológica, empleada en el estudio fue, en primer lugar, delimitar la
población de estudiantes bajo los siguientes criterios: ser estudiante de nivel
licenciatura y contar con más de 300 unidades de aprendizaje acreditadas, ya que
estos estudiantes cuentan con un panorama general del programa educativo para
poder evaluarlo. Para la obtención de esta información se realizó la consulta del
33
Sistema de Administración Documental y Control Escolar de la Dirección de
Administración Escolar.
Posteriormente, se construyó un cuestionario con información básica, el
mismo estuvo conformado por dos secciones: importancia y desempeño, que en su
conjunto suman 35 preguntas: 5 para evaluar el nivel de importancia que le otorgan
los estudiantes al proceso de aprendizaje de la carrera seleccionada y 30 para conocer
el grado de satisfacción de los estudiantes respecto a los aspectos comprendidos en el
plan de estudios de la licenciatura que están cursando.
Para calcular el tamaño de la muestra, se utilizó el método de Muestra
Probabilística Estratificada. Se prosiguió con la aplicación de la encuesta según la
muestra calculada por programa académico; y la tabulación de los resultados
obtenidos de la encuesta aplicada, se llevó a cabo mediante la realización de gráficas
y análisis de las mismas.
Como resultado preliminar del estudio se obtuvo que de los 960 participantes
del estudio, destacan como el factor más importante, en segundo lugar el desempeño,
dinamismo, didáctica empleada por los profesores y en tercer lugar, los contenidos
vistos en el proceso de aprendizaje y su desempeño como estudiantes.
El nivel promedio de satisfacción en los participantes del estudio estuvo por el
orden del 58%, lo que destacó la importancia de llevar a cabo acciones en lo que se
refiere al perfil del los profesionales que egresan de ese centro educativo, en segundo
lugar, puesta en marcha de programas de actualización constante de los docentes, el
uso de metodologías estandarizadas en lo que se refiere a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la mano con las competencias, una mejor organización y
comunicación de los profesores para evitar diferencias importantes en cuanto a la
modalidad, contenido y didácticas a la hora de impartir una asignatura o contenido,
mejoras en lo que se refiere a los procesos de evaluación y los estudiantes consideran
sumamente importante que se debe hacer una inversión considerable en la
infraestructura del centro educativo.
34
Se considera oportuno relacionar este estudio con el presente trabajo de
investigación, ya que las experiencias académicas de los estudiantes dentro de los
centros educativos, tienen un gran componente relacionado con la motivación, la
satisfacción del estudiante en función de la carrera que estudia, la manera como el
docente imparte las clases, expectativas del estudiante con respecto al centro de
estudio que elige para formarse, entre otros factores que pueden afectar su
rendimiento.
Como otro antecedente de importancia a este trabajo de investigación, es el
trabajo propuesto por García, M.; (2010), titulado: Diseño y validación de un modelo
de evaluación por competencias, realizado como Tesis Doctoral de la Universidad
Autónoma de Barcelona, cuyo objetivo principal fue promover un aprendizaje más
significativo en los estudiantes universitarios, así como buscar formas de evaluación
que los acerquen al descubrimiento y la reflexión sobre el mundo y sobre sí mismos,
paralelamente promover la incorporación de la formación por competencias en la
Educación Superior como un indicador del cambio en el modelo educativo
universitario español.
Este trabajo de investigación, dio a conocer los fundamentos de la evaluación
por competencias en el contexto universitario respondiendo a las siguientes
interrogantes ¿Cómo se conciben las competencias? ¿Qué características tiene la
evaluación por competencias en la formación universitaria? ¿Cómo se integran las
competencias en la evaluación? ¿Qué principios y prácticas son necesarios para
desarrollar un modelo de evaluación que sea tan positivo para los estudiantes como
para la institución?
La ruta metodológica desarrollada en el mismo, consistió en primer lugar,
evaluar el programa del doctorado en Calidad y Procesos de Innovación Educativa de
la Universidad Autónoma de Barcelona, con el fin de ajustar el objeto de estudio y las
distintas etapas del diseño de investigación. Siguiente fase, se fundamentó en la
participación en eventos de carácter nacional e internacional, lo cual fue útil en la
35
construcción del objeto de estudio, pues permitió ampliar las fuentes de consulta y los
diversos contextos en los que se desarrolla la evaluación por competencias. En tercer
lugar, la participación de la investigadora en dos proyectos de investigación
vinculados al objeto de estudio con el fin de enriquecer la reflexión e integrar el
intercambio con expertos en el proceso general de la investigación, por otra parte, el
aporte de referentes externos que posibilitaron la reflexión crítica, el contraste de
ideas y el acceso a fuentes de información de diversos contextos.
Como resultado del estudio, la investigadora destaca que el incorporar la
educación por competencias en la educación superior es un indicador de cambio en el
modelo educativo español, ya que para el momento de llevar a cabo su trabajo de
investigación, dentro de la institución, existía un amplio debate entre dos corrientes
educativas la academicista y la corriente funcionalista, lo que dificultaba la
incorporación de esta nueva visión de una tercera concepción educativa.
La investigadora sostiene, que el modelo de formación por competencias,
debe ser una visión integrada de distintos miembros de la comunidad universitaria,
profesores, estudiantes con el fin de promover una perspectiva compuesta con las
mejores prácticas buscando el equilibrio y la mayor integración de los miembros que
lo conformen, generando como fin último una formación integral en los estudiantes.
El estudio también resalta, que existe una dimensión intangible de las
competencias formadas por el profesional y los valores que intervienen en la
construcción epistemológica que sustenta las competencias, que es muy difícil de
enseñar, transferir y evaluar, pero que es fundamental para el desarrollo de las
competencias propias del perfil universitario.
Por otra parte, la integración de la evaluación por competencias en el contexto
universitario, considerando su aporte con respecto a los resultados de aprendizaje,
debería ser analizada como una oportunidad de cambio y no como un acontecimiento
burocrático.
36
La relación de este antecedente con el presente trabajo de investigación, es
que a partir del momento de la implementación del modelo de formación por
competencias en la Universidad Católica Andrés Bello, el mismo es considerado
como la solución a todos los inconvenientes que se puedan presentar dentro del aula
de clases. Mi juicio como investigadora, me hace pensar, que no se debe tener una
visión tan simplista del modelo de formación por competencias ya que existen
elementos claves que como docentes no podemos descuidar, tal es el caso de la
motivación por parte de los estudiantes, su entorno familiar, contexto país, e incluso
el conocimiento que pueda tener el docente, en un momento determinado, sobre las
herramientas que puede manejar cuando se asume un modelo educativo basado en
competencias, ya que, esto puede influir de manera positiva o negativa en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Adicionalmente, se pretende por medio de este trabajo de investigación, tomar
como referencia los antecedentes antes mencionados con el fin de identificar, factores
que influyan en el desempeño académico de los estudiantes, la manera como se
adapta el estudiante a este nuevo ciclo; si se ha presentado alguna situación
relacionada que pueda obstaculizar su adecuado desempeño; por último, evaluar el
desempeño conductual, es decir, todas aquellas circunstancias que actúan y producen
consecuencias en el comportamiento del estudiante, a un nivel integral; cómo se
demuestran por medio de sus acciones, los cambios que están viviendo y cómo
compensan todas estas situaciones.
Los estudios mencionados anteriormente ayudaron a enriquecer y profundizar
el análisis sobre la temática objeto del presente trabajo de investigación, ya que los
mismos sirvieron de orientación, para comprender en cierto modo, la complejidad,
multidimensionalidad y contextualidad del fenómeno objeto del presente estudio y la
necesidad de estimular un modelo crítico reflexivo en la formación actual de nuestros
estudiantes universitarios, lo cual se pretende con la implementación del modelo de
formación por competencias en el ámbito universitario.
37
2.2. Pilares de la educación por competencias
La expresión “educación por competencias” implica una necesidad imperiosa
de cambio en el proceso educativo, pero es sumamente importante, realizar un
análisis previo con el fin de conocer lo que funciona bien y lo que no funciona en
nuestro sistema educativo actual. Dicha expresión, nos permite relacionar de forma
directa saber y saber hacer, teoría y práctica, conocimiento y acción, reflexión y
acción representando la necesidad de un cambio en el enfoque del conocimiento
como hasta hace poco se venía trabajando: del saber qué al saber cómo.
Los elementos indispensables a la hora de implementar el currículo adquieren
sentido y significado comprensibles a la luz del marco epistemológico. Si no se
expresa con claridad lo que queremos formar en los estudiantes resulta muy difícil
encontrar la coherencia de planteamiento y la cohesión entre las partes a la hora de
poner en práctica el currículo. Antes era casi inconcebible pensar que el alumno podía
ser el responsable de su aprendizaje o que debía participar en su evaluación y que
aprendiese no sólo contenidos (aprende qué) sino que aprendiera además a hacer algo
con ellos (aprende cómo hacer con ellos, aprende a utilizarlos).
Es importante destacar, que bajo ningún concepto, los valores morales pueden
quedar al margen, el discurso de las competencias refuerza la importancia de los
métodos y abandona los otros elementos constitutivos del proceso educativo y, antes,
pasa por alto o simplemente no aparece el marco conceptual de referencia que dé luz
a los distintos elementos que componen la estructura curricular, incluida la
evaluación. Sin más referencias a las formas de entender la enseñanza y el
aprendizaje, la evaluación se reduce a mero ejercicio de control.
En esta orientación, Delors; J, (1994) establece cuatro pilares de la
educación:
Aprender a Conocer: Significa descubrir nuevos conocimientos desde la
realidad, desde nuestras sabidurías ancestrales, porque ellos descubrían las
38
necesidades diarias para el buen vivir y de igual manera innovar también
desde el conocimiento accidental, para hacer un intercambio de
conocimientos. Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de
conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos
mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana.
Aprender a hacer: Consiste en que cada uno aprenda a hacer y por tanto este
deber hacer, está vinculado al primer pilar, aprender a conocer por lo que
funcionan de manera paralela y tiene sentido poner en práctica los
conocimientos, habilidades, destrezas y valores.“Aprender a conocer y
aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo están
estrechamente vinculados: ¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus
conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro
mercado del trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?”.
Aprender a vivir juntos: Consiste en aprender a vivir y relacionarse con los
demás para evitar problemas o solucionarlos de manera pacífica fomentando
el conocimiento de los demás, de sus culturas, habilidades, sus lenguas y sus
tradiciones. “Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y
la percepción de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.”
Aprender a ser: Consiste en que cada uno se desarrolle en toda su riqueza, su
complejidad, sus expresiones, sus compromisos, inventar técnicas, durante
toda su vida. Se necesita el autoconocimiento, por lo que la educación debe
ser durante toda su vida. “Aprender a ser para que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
39
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para
comunica. Mientras los sistemas educativos formales pretenden dar prioridad
a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de
aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa
concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas,
tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas
políticas pedagógicas.”.
2.3. Aproximación Teórico Conceptual al término Competencia
De acuerdo a la visión del autor Acero, M; (2015), en su trabajo Educación
por competencias de la Universidad de Azuay de Ecuador quien define “competencia
como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, saber hacer,
saber pensar, aprender a aprender, actitudes y capacidades entretejidos, que
permitan el desarrollo integral del ser humano, para garantizar una educación de
calidad y formar profesionales capaces, innovadores y emprendedores, asegurarse
de que ese conocimiento sea difundido y registrado, para aportes de técnicas y
avances tecnológicos de este mundo globalizado”.
La educación por competencias, busca satisfacer las demandas crecientes y
constantes del mundo laboral actual, formando profesionales integrales, es decir, que
sepan un poco más de su área de formación profesional, y que todos esos
conocimientos adquiridos sean utilizados de la mejor forma posible en los distintos
procesos o situaciones a las cuales van a estar expuestos diariamente.
La educación basada en competencias, se centra en un estilo de aprendizaje
para que el estudiante sepa dominar a través de destrezas y entienda que la educación
es uno de los comportamientos sociales, efectivos, habilidades, cognitivos,
psicológicos, sensoriales, motores y cada uno de estos nos permiten llevar un papel
de buen desempeño mediante una actividad educativa.
Las competencias en el proceso educativo se definen a través de conocimiento
de la disciplina, es decir, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas, esto
40
nos permite construir una competencia para obtener un resultado o un desempeño.
Aquí se incluyen muchos atributos como: capacidad de trabajo en equipo,
planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y
escrita, uso de las nuevas tecnologías y solución de problemas. Además dirigen el
sentido de aprendizaje, quien aprende a producir o desempeñar mediante actividades
y también es una construcción durante el proceso educativo.
Un estudio elaborado en el año 2013 por la Universidad Complutense de
Madrid, define el término competencias como el conjunto de características que tiene
cada persona (conocimientos, habilidades y actitudes) que le capacitan para el buen
desempeño de las labores encomendadas en su puesto de trabajo. Ejemplo: trabajo en
equipo, observación, capacidad analítica, adaptabilidad, comunicación.
A continuación se presenta un cuadro en el que se visualiza los elementos de
la, como son:
Tabla 1: Elementos de la competencia.
Elementos de la
competencia
Definición
Conocimiento Conjunto de representaciones abstractas que se almacenan mediante la experiencia o la adquisición
de conocimientos o a través de la observación.
Habilidades Herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones, sentir y mostrar empatía por los
demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas
Capacidades Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
Relacionando la definición de capacidades con el área de investigación del
presente trabajo, se puede definir como un proceso donde se vinculan nuevas
herramientas necesarias de una manera óptima, para el desenvolvimiento de un
individuo en un ámbito en particular.
Por otra parte, una definición de habilidades, puede ser la capacidad que
tienen las personas para solucionar distintos problemas, así como también, el
comprender que una decisión determinada puede generar efectos tanto positivos
como negativos, analizando el concepto de habilidades a la luz del modelo de
41
educación basado por competencias, las mismas se relacionan de forma directa con
los procesos de formación y la forma en la que se van modificando las estructuras
mentales a fin de captar una visión más clara de la realidad.
Cuando se habla de competencias, hay que considerar de forma automática
que la misma requiere habilidad, talento y actitud generalmente positiva y se llega a
esta mediante la práctica, porque quien es competente es porque lo ha probado.
En lo que se refiere al conocimiento, se puede decir, tiene un gran
componente individual, ya que partiendo de la experiencia y del entorno que rodea a
una persona se puede generar una interpretación particular sobre un mismo
fenómeno. Influye en gran medida la cultura, patrones sociales y la cantidad o tipo de
información que se tenga sobre un tópico en particular, en definitiva, el conocimiento
está determinado por patrones de aceptación, valores sociales, y experiencia
individual.
En definitiva, se puede decir que las capacidades, es la relación del
conocimiento particular el cual servirá para ampliar nuestro campo cognoscitivo; la
habilidad, es la forma de relacionar el conocimiento con una situación real poniendo
en práctica una serie estrategias para tratar de solucionar algo o tomar una decisión
entre una gama de opciones y el conocimiento, es la forma de interpretar una
información partiendo de nuestros valores, principios, vivencias, entre otros.
Etimológicamente, la definición de “competencia” y “competente” tienen su
origen en el latín “competentia” y “competens”, entis, respectivamente. Entre las
acepciones otorgadas por la Real Academia Española, sobre ambos términos, se
encuentran los que se presentan en las siguientes tablas:
42
Tabla 2: Concepto y naturaleza de las competencias. Acepciones del término.
ACEPCIONES DEL TÉRMINO COMPETENCIA
Incumbencia Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Atribución legitima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto. Disputa o contienda entre dos o mas personas sobre algo. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. Persona o grupo rival, Se ha pasado a la competencia. Competición deportiva
Fuente: Real Academia Española. 2017.
Tabla 3: Naturaleza del término competente. Acepciones del término.
Fuente: García, M.; 2010.
En concordancia, con los términos expuestos, Fernández-Salinero (2006) se
refiere a competencia y competente, resaltando que a partir del siglo XV competer
significa pertenecer a, incumbir, corresponder a y se origina el sustantivo
competencia y el adjetivo competente, que quiere decir apto o adecuado. Es a partir
del mismo momento que a competir se le otorga el significado de pugnar con,
rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia,
competidor, competitividad.
Utilizar el término competencias, como constructo (entendiendo este como
una construcción teórica que se desarrolla para resolver un cierto problema científico)
el cual permite poder sistematizar a nivel conceptual sus aportes, por otra parte, puede
ser usado para referirse a la relación que se establece para un programa académico o
que se promueven, por ejemplo en una institución como parte de su perfil.
De acuerdo a la visión de García, M.; (2010), es preciso diferenciar las
competencias de conceptos como metas, objetivos y resultados de aprendizaje, en tal
sentido, cita en su trabajo de investigación a Kennedy, Hyland y Ryan (2006)
quienes definen a los objetivos generales o intencionalidades “como una
generalización amplia de una intención educativa”. También define los objetivos
correspondientes a un programa, “como afirmaciones específicas de las intenciones
ACEPCIONES DEL TÉRMINO COMPETENTE
¿Qué tiene competencia? ¿Que le corresponde hacer algo por su competencia? En la primitiva iglesia catecúmeno ya instruido para su admisión al bautismo.
43
de la enseñanza, abarcando un área específica del proceso de aprendizaje: por
ejemplo que los estudiantes entiendan el impacto y los efectos de un determinado
estilo de vida en un medio ambiente determinado”.
Los resultados del proceso de aprendizaje pueden describir en términos
cualitativos o cuantitativos, lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda o sea
capaz de demostrar al finalizar una determinada unidad de contenido o un programa
en sí. Cada resultado refiere a un solo significado, es claro y de fácil comprensión. Se
redacta desde el punto de vista del estudiante, expresando la relación entre el
aprendizaje y el desarrollo organizativo.
Una de las mayores dificultades en cuanto a la conceptualización de las
competencias radica en la definición de conceptos básicos, ya que se comete el error
de entremezclar dichos conceptos con aproximaciones centradas en la enseñanza,
pero desde el punto de vista del docente, centrando la enseñanza en los resultados del
aprendizaje.
Hager, Holland y Becket (2002) establecen una definición de competencias
que las diferencia del conocimiento profesional específico de cada área o disciplina y
habilidades técnicas propias de la formación profesional superior.
Es un término ampliamente usado para designar “un rango de
cualidades (qualities) y capacidades (capacities) que son
consideradas crecientemente como importantes para la educación
superior.” Incluye habilidades de pensamiento (razonamiento
lógico y analítico, solución de problemas, curiosidad intelectual),
habilidades de comunicación efectiva, trabajo en equipo y
capacidades para identificar, acceder y gestionar el conocimiento
y la información; atributos personales como la imaginación, la
creatividad y el rigor intelectual; y valores como la ética práctica
(deontología profesional), persistencia, tolerancia e integridad.
Esta colección de cualidades y capacidades tan diversas se
44
diferencia del conocimiento profesional específico y las
habilidades técnicas tradicionalmente asociadas con la educación
superior” (Hager y otros, 2002, p.3).
A continuación se presenta la siguiente tabla para iniciar el proceso de
conceptualización de competencias, considerando los elementos de importancia que
integran dicha definición:
Tabla 4. Conceptualización de Competencias
Términos Definición Relación con el concepto de competencias
Cualificación Profesional
Se refiere a la capacidad general de desempeñar todo un conjunto de tareas y actividades relacionadas con un oficio y apoyadas en una certificación acreditativa.
Enfatizan su desempeño en procesos personales y profesionales específicos, donde lo medular es la adaptación al cambio y la flexibilidad en el desempeño de actividades.
Capacidad
Condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicación a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes.
Las competencias, tienen como uno de sus componentes las capacidades con el fin de llevar a cabo una actividad.
Destreza
Son mediadoras entre las capacidades y las habilidades y su adquisición supone el dominio, tanto de la percepción frente a los estímulos como de la reacción eficaz para ejecutar la tarea.
Las competencias tienen las destrezas como basa para la actuación, pero difieren de éstas en que integran el conocimiento, los procedimientos y las actitudes en la búsqueda de objetivos a corto y largo plazo.
Habilidad
Consiste en cualidades que permiten realizar tareas y actividades con eficacia y eficiencia.
Integran la comprensión de la situación, conciencia crítica, espíritu de reto, responsabilidad por las acciones y desempeño basado en indicadores de calidad.
Actitud
Disposición afectiva para la acción y constituye el motor que impulsa el comportamiento en los seres humanos. Inducen la toma de decisiones y el despliegue de un determinado tipo de comportamiento acorde con las circunstancias del momento.
Se componen de cuatro saberes: saber conocer, saber hacer, saber estar y saber ser. El saber ser, a la vez, está integrado por valores, estrategias psico-afectivas y actitudes.
Aptitud Disposición para el buen desempeño, pero no necesariamente remite al logro o realización efectiva en una situación determinada.
Las aptitudes favorecen la adquisición de competencias.
Rasgos de personalidad
Permiten caracterizar a los individuos y explicar la variación de sus comportamientos en la ejecución de tareas específicas.
Afectan la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una tarea compleja en un contexto determinado.
Experiencia personal
El saber experiencial es privado y pertenece al sujeto en el encuentro con la práctica misma.
Enriquece el desempeño, refuerza la dimensión de arte y de creación personal..
Fuente: Elaboración propia. 2018.
Cabe destacar, que en esta conceptualización, se enfatizan una serie de
cualidades y capacidades genéricas pertenecientes a distintos ámbitos: cognitivo,
personal, interpersonal, de gestión del conocimiento, entre otros.
45
Morales, E; García, F; Campos, R y otros en la Revista de Educación a
Distancia. RED. (2013) definen competencia, como una manifestación transversal
de diversos componentes, como actitudinales, técnico, procedimental y social. Si no
están presentes estos cuatro factores, no podemos hablar de manera específica de
competencia, sino de un componente particular.
En este orden de ideas, es importante hacer referencia a las estrategias de
aprendizaje por cuanto representan uno de los constructos más potentes explicativos
de dichos procesos en los estudiantes.
Gargallo, B.; Suárez-Rodríguez, J.; & Pérez-Pérez, C. (2009), en su trabajo de
investigación Un instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de
los estudiantes universitarios, también conocido como el cuestionario CEVEAPEU,
definen estrategias de aprendizaje como “el conjunto organizado, consciente e
intencional de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de
aprendizaje en un contexto social dado integrando elementos afectivo motivacionales
y de apoyo, meta cognitivos y cognitivos”.
El concepto de estrategias de aprendizaje hay que entenderlo en una
perspectiva dinámica, que ponga el énfasis en el uso “estratégico” de los diversos
procedimientos que se movilizan para aprender. Las claves son la conciencia,
intencionalidad, flexibilidad, manejo de recursos, vinculación al con- texto y
capacidad de supervisión y autorregulación actuación metacognitiva (Kirby, 1984;
Monereo, 1995).
Las estrategias de aprendizaje son pilares para aplicar en las instituciones
educativas por cuanto el docente adquiere ciertos tipos de herramientas
metodológicas para enfocar a los educandos. Como docentes en ejercicio debemos
concentrarnos en esta metodología para que los estudiantes aprendan con mayor
comodidad y tengan un buen hábito de aprendizaje. Es una herramienta de
actividades, objetivos, principios y criterios que conforman al docente en su
desempeño diario y la vez los docentes se deben someter a realizar estas actividades
46
para lograr la meta. Sin la formulación de una estrategia se corre el riesgo de tener
dificultades en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Según Barros, T. (2010) “Las estrategias de aprendizaje comprenden todos
aquellos recursos educativos que el profesor utiliza en el aula, entre los que se puede
mencionar las actividades y de grupo y, hasta los distintos materiales y herramientas”.
(p.19).
Nisbet y Schucksmith (1986, p. 145) definen estrategias de aprendizaje, como
“las secuelas integradas de procedimiento o actividades que se eligen con el propósito
de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o
conocimientos”.
En esta perspectiva, García, J.; Sánchez, C.; y otros en el estudio Sobre el impacto
de las estrategias de aprendizaje (2010 p. 4) se enfocan en las características que
deben tener las estrategias de aprendizaje basados en diferentes autores:
Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones
específicas.
Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma
inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las
tareas cognitivas que le planteen, de la complejidad del contenido, situación
académica en que se ubica y su autoconocimiento como aprendiz.
Su empleo debe realizarse de forma flexible y adaptativa en función de
condiciones y contextos.
Su aplicación es intencionada. consciente y controlada. Las estrategias
requieren de la aplicación de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se
confundirán con simples técnicas para aprender.
El uso de estrategias está influido por factores motivacionales-afectivos de
índole interna (por ejemplo, metas de aprendizaje, procesos de atribución,
47
expectativas de control y autoeficacia entre otros) y externa (situaciones de
evaluación, experiencias de aprendizaje, entre otros).
Por su parte, Pozo (2000) y Portilho (2009) presentan estrategias de aprendizaje
divididas en tres bloques conforme al tipo de aprendizaje solicitado:
Revisión y Recirculación de la información (aprendizaje memorístico):
estrategias que se apoyan de un aprendizaje asociativo y que sirve para
reproducir eficazmente un material que normalmente es una información
verbal. En la revisión se usan técnicas rutinarias o habilidades: repetir, marcar,
destacar, copiar, etc.
Elaboración (aprendizaje significativo): estrategia dirigida a la construcción
de significados a través de metáforas o analogías. En la elaboración se utilizan
las técnicas de palabras clave, imágenes, rimas parafraseo, abreviaturas,
códigos, analogías y la interpretación de textos.
Organización (aprendizaje significativo): estrategia que produce estructuras
cognitivas más complejas a través de relaciones de significados. En la
organización se utilizan la formación de categorías, redes de conceptos, redes
semánticas, uso de estructuras textuales, construcción de mapas conceptuales,
etc.
48
A continuación se presenta una sistematización tomada del trabajo presentado por
García-San Pedro, M.; (2010) por medio del cual se establece el alcance que puede
tener una competencia, lo cual permite, delimitar el tipo de competencias
relacionadas:
Tabla 5. Tipos de Competencias.
Fuente: García-San Pedro, M. 2010.
2.4. Enfoques y perspectivas sobre la naturaleza de las competencias
El enfoque de competencias que presenta Mertens (1996), tiene como
finalidad, desarrollar las diferentes interpretaciones desarrolladas vinculándola con la
influencia que puedan tener en el ámbito universitario. Divide las competencias en
genéricas, básicas y específicas.
De acuerdo a la visión de Mertens, L., (1996), existen tres modelos que se
aproximan a la definición de competencias: conductista, funcional y constructivista.
A continuación la tabla que describe los criterios para evaluar las competencias:
Tipo de Competencias
Características
Básicas o instrumentales Asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formación general, básica, obligatoria, enfocadas a la comprensión y resolución de los problemas cotidianos y permiten, posteriormente, el ingreso al trabajo, por ejemplo: comunicación oral, escrita, lectura, cálculo.
Genéricas, transversales, intermedias generativas o generales
Relacionadas con capacidades, atributos, actuaciones y actitudes amplias, transversales a distintos ámbitos profesionales. Un ejemplo de esta competencia es la capacidad de trabajar en equipo, saber planificar, etc.
Académicas Vinculadas al trabajo disciplinario, son los saberes propios de la epistemología disciplinar, puestos en situación de resolver problemas concretos. Amerita un desarrollo más complejo del pensamiento que el que supone un saber especifico, un hecho aislado, aunque este tipo de saberes es parte necesaria de las competencias académicas (Díaz Barriga, 2006).
Específicas, técnicas o especializadas
Relacionadas con aspectos técnicos , directamente vinculados con la ocupación y las competencias especificas de una determinada área de estudio, que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales o académicos. Entre ellas podemos encontrar la operación de maquinarias especializadas, formulación de proyectos de infraestructura, elaboración de mapas cartográficos, interpretación de variables climáticas.
Meta-competencias Son competencias de tipo genéricas, de alto nivel y alto componente cognitivo, que comprenden a otras competencias y que parecen favorecerlas, mejorarlas o posibilitar la adquisición de nuevas competencias. Por lo general, se basan en la introspección, metacognición, autoevaluación, el análisis de problemas, la creatividad y el autodesarrollo.
49
Tabla 6. Criterios para evaluarlas Competencias.
Criterios Conductista Funcional Constructivista
Fundamento Tradición conductista Modelo norteamericano de los 70s y 80s
Teoría de sistemas sociales, buscando analizar la relación (como diferencia) entre sistema y entorno. Base de normas de competencia inglesas de los 80s.
Tradición constructivista. Rechaza el desfase entre construcción de la competencia y la norma por un lado y el desarrollo de estrategias de capacitación.
Punto de Partida La persona que hace bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados. Las empresas u organizaciones de alto rendimiento.
Descripción de un resultado que la persona estaría en condiciones de realizar.
Intento de integrar las necesidades del mercado con la dimensión de la persona, sus objetivos y posibilidades.
Énfasis Desempeño superior Base de mínimos para el desempeño.
Potencial educativo del ser humano.
Definición de Competencias
Características de fondo que causan la acción de una persona. Presentan cierto orden de jerarquía, motivación y personalidad (de nivel subconsciente) autoimagen y rol social (nivel consciente) habilidades (nivel comportamental)
Es la descripción de una acción, conducta o resultado que la persona competente debe estar en condiciones de mostrar.
Como una construcción colectiva, se ve como el producto de sucesivos aprendizajes a consecuencia de la interacción entre conocimientos y experiencias previas y aportes personales del trabajador, dentro del entorno organizacional y en el marco de las relaciones humanas de la empresa.
Puesto de trabajo Definido en términos de las características de las personas que hacen bien a su trabajo.
Compuesto de elementos de competencia con criterios de evaluación que indican niveles mínimos requeridos.
Formación dual y alternancia. Comunidades de aprendizaje.
Fuente: M.J. García-San Pedro. 2010.
Mertens sostiene que el valor acerca de la definición de competencias, radica
en los aportes explicativos a partir de las comparaciones que establece, tomando
como punto de partida las relaciones que se dan dentro de las instituciones como
resultados, habilidades, conocimientos y aptitudes de sus integrantes para
compararlas. Su enfoque permite entender los eventos desde el punto de vista de las
múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora
que orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y
de sus contextos.
50
Mertens se refiere a las competencias de forma integral, en su totalidad, en su
conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones,
particularidades y procesos que por lo general, no se perciben si se estudian los
aspectos que conforman el todo, por separado.
Esta visión representa el intento en el que los estudiantes se ven a sí mismos
como profesionales, ya que el enfoque por competencias los obliga a contemplar
todas las dimensiones del individuo. Esta perspectiva ofrece alternativas positivas
para el contexto de la educación universitaria, que vale la pena considerar en el
presente trabajo de investigación; por un lado, requiere pensar las tareas vinculadas al
contexto educativo de tipo individual y enfocadas globalmente; de igual modo, las
habilidades o competencias genéricas deben ser vistas como capacidades aprendidas
para manejarse en una amplia variedad de situaciones.
El modelo de formación por competencias implementado recientemente en la
UCAB, pretende abarcar todos los aspectos del aprendizaje y el crecimiento personal
de sus estudiantes, dándole importancia al desarrollo de relaciones activas en todos
los ámbitos, ya sea entre áreas de asignaturas, entre el individuo y sus comunidades o
grupos de pertenencia, o entre el individuo y el mundo que lo rodea.
Dada estas características, se puede decir, que el modelo de formación por
competencias de la UCAB, tiene una definición altamente holística, ya que: fomenta
el desarrollo general del alumno y se centra en su potencial intelectual, emocional,
social, físico, creativo o intuitivo, estético y espiritual; en segundo lugar, fomenta la
importancia de las relaciones en todos los niveles dentro de una comunidad de
aprendizaje en la que el educador y el alumno colaboran en una relación abierta y
cooperativa; da importancia a las experiencias de la vida y al aprendizaje fuera de las
aulas y del entorno de educación formal en pro de una educación para el crecimiento
vinculando a los estudiantes de forma directa con lo que sucede dentro de su
comunidad, por medio del descubrimiento y la ampliación de horizontes; genera en
sus estudiantes, el deseo de encontrar significados y comprensión, y de involucrarse
51
en el mundo; capacita a los alumnos para examinar de forma crítica los contextos
cultural, moral y político de sus vidas; impulsa a los alumnos a cuestionar y cambiar
activamente los valores culturales para cubrir necesidades humanas.
El fin principal del modelo de formación por competencias, implementado por
la UCAB, es la conducción del alumno hacia nuevas áreas de pensamiento, ampliar
sus ideas personales y su pensamiento crítico, ayudándolo a valorar el mundo que lo
rodea, entendiendo la importancia que tienen las relaciones en todos estos ámbitos y
su rol dentro de la sociedad. Este modelo de formación por competencias, tiene la
capacidad de otorgar a los alumnos las herramientas para pensar diferente, pensar de
forma integral, con una serie de competencias requeridas para incorporarse al
mercado laboral, fomentando valores cristianos de solidaridad, paz, justicia,
democracia y libertad, entre otros.
El modelo antes mencionado corresponde por lo expuesto en el enfoque
holístico-reflexivo de Schon (1983), con énfasis en los resultados, el cual pretende
conciliar visiones distintas como las que enfatizan los resultados y la propuesta del
profesional reflexivo el cual plantea un enfoque comprensivo y holístico que combina
los aportes de los modelos previos a dicha reflexión. El interés de señalar este modelo
en el presente trabajo de investigación, es porque incorpora, la reflexión sobre la
propia práctica, y el impacto de la personalidad y la motivación, lo cual permite un
avance frente a los enfoques desarrollados hasta el presente.
Por otra parte, el enfoque interpretativo de Sandberg (2000) o como también
se le conoce, fenomenográfico-interpretativo, establece que la competencia humana
se compone de un grupo específico de atributos como el conocimiento y las
habilidades usadas en el desempeño de un trabajo particular, es decir, el enfoque
interpretativo “fenomenográfico” concluye que la concepción del trabajo para el
trabajador, es lo que constituye la competencia; esta investigación demuestra que la
forma particular de concebir el trabajo delimita ciertos atributos como esenciales y
52
los organiza en una estructura distintiva de competencia relacionada con el mercado
laboral.
El principal aporte del estudio de Sandberg, es el cambio en la concepción del
trabajo, como una forma básica de desarrollar competencias, ya que la forma de
concebir el trabajo determina que atributos son necesarios para realizarlo y que
significado adquieren en la actuación laboral.
Como crítica al estudio de Sandberg, es que realiza una concepción
racionalista de la competencia dejando a un lado la concepción que los trabajadores
tienen de su propio trabajo, limitando la concepción sobre este enfoque.
Velde (1999) sostiene en su análisis al enfoque relacional-interpretativo,que
la competencia es vital, puesto que tanto puede limitar el aprendizaje a la ejecución
de tareas aisladas, como extenderlo hacia una aproximación más holística, relacional
e interpretativa. Este enfoque incluye todos los elementos del medio laboral que
tienen impacto en el aprendizaje, favorecen el desarrollo del conocimiento y su
transferencia lo cual es esencial en el proceso de formación universitaria ya que le
permitirá a los estudiantes llevar a la práctica una serie de herramientas aprendidas a
lo largo de su vida universitaria las cuales pueden ser de utilidad a la hora de resolver
conflictos, e incluso les puede facilitar el proceso de toma de decisiones dentro de
cualquier organización.
2.5. Noción de competencias en el ámbito universitario
El modelo educativo tradicional, se caracterizaba por la transmisión de
conocimientos, la formación de profesionales especializados en un determinado
ámbito relacionado con un perfil profesional. Este modelo no ha sido totalmente
negativo, ya que actualmente, se cuenta con excelentes profesionales, los cuales han
demostrado un alto nivel de preparación en los distintos cargos que les ha tocado
desempeñar.
53
Investigaciones recientes, han develado que los empresarios y los usuarios de
los servicios públicos demandan otras competencias, las cuales no fueron adquiridas
a lo largo de su proceso de formación universitaria. A modo de ejemplo vale la pena
citar, un trabajo realizado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario
de Cataluña (2003), en el que se descubre que los titulados universitarios catalanes no
poseen una serie de competencias o habilidades que demandan las empresas, como
son: competencias académicas (formación teórica y práctica), competencias
instrumentales (capacidad de gestión, idiomas, informática…), competencias
interpersonales (expresión oral y escrita, liderazgo, trabajo en equipo) y competencias
cognitivas (toma de decisiones, pensamiento crítico, razonamiento cotidiano,
creatividad). Otro estudio que revela este tipo de carencias en los universitarios, fue el
realizado por la Universidad de Granada (MARTÍNEZ, 2002), el cual destaca que los
empresarios carecen de una serie de conocimientos, no vinculados directamente al
ámbito académico, sino más relacionados con lo que está denominando competencias
profesionales, como son la capacidad de integración, de adaptación al cambio,
polivalencia, movilidad, disponibilidad, implicación y compromiso con su puesto de
trabajo y con la empresa.
Las competencias en el ámbito universitario se caracterizan por tener una
naturaleza compleja, global, holística, integradora y reflexiva; promoviendo el
desarrollo del compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje como forma
de desarrollo gradual de la conciencia sobre el mundo y sus posibilidades. Resultan
mediante la participación de los miembros de la comunidad universitaria, se
encuentran abiertas al contexto del que se nutren y favorecen mediante el desarrollo
de diversas experiencias de aprendizaje.
Las competencias universitarias integran saberes, traspasan áreas de
conocimiento, combinan metodologías en un desempeño efectivo en los estudiantes
universitarios, dichas competencias se construyen a partir de la epistemología del área
del conocimiento en la que se originan y se adquieren de forma permanente con las
demandas del entorno social y laboral.
54
Se orientan al aprendizaje permanente, incorporando como condición
necesaria la reflexión para el éxito en los resultados obtenidos. Mediante el proceso
de reflexión, se puede modificar o reforzar las respuestas dadas al contexto, incluso
modificando las concepciones iniciales del estudiante sobre su rol y desempeño y de
esta forma promoviendo la mejora de sus competencias.
El alumno universitario, en el que se centra todo el proceso de educación bajo el
modelo por competencias, se caracteriza por un perfil de estudiante determinado, que
es preciso conocer para que el cambio anunciado tenga un desarrollo exitoso y se
consigan los resultados esperados.
Autores, como De La Cruz (2003), destacan su papel fundamentalmente activo
en el aprendizaje, su carácter autónomo en la búsqueda de información y en la
generación de nuevos conocimientos, su capacidad de reflexión, de aplicaciónde
estrategias adecuadas ante la resolución de problemas y dificultades que puedan
acontecer, su talante cooperativo y su sentido de la responsabilidad que le acompaña
en todas las facetas del aprendizaje. El alumno universitario persigue diferentes metas
a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con las que pretende lograr el éxito
en la realización de las actividades académicas (Alonso, 2001).
En el modelo educativo previo al modelo de formación por competencias, el
estudiante buscaba obtener calificaciones positivas, que podría considerarse una meta
importante si no fuese porque en muchos casos el alumno lo que quiere es aprobar la
asignatura, lo que implicaba aprender de forma memorística la materia, y en el menor
tiempo posible, se preocupaba por tener éxito, tanto personal como social; lo que a
veces lo distraía de la que debería ser su meta: comprender y dominar la materia.
Bajo el modelo de formación por competencias, la adquisición de conocimientos
y competencias es otra de las metas que se plantea, pero no busca aprender cualquier
conocimiento, sino aquellos que les resulten útiles y relevantes para lograr sus
objetivos, aquellos que perciban como susceptibles de aplicar de forma práctica. Va
de la mano con comprender y experimentar que su competencia aumenta al dominar
55
la materia, lo que le motiva ante la resolución de problemas o la superación de
dificultades. La aceptación, atención y ayuda del profesor es necesaria para motivarle
frente al estudio, lo que le estimula a estudiar intentando comprender y aprender, no
sólo para aprobar.
El sentimiento de estudiar por interés propio es uno de los aspectos que más
satisfacen al alumno, mientras que, cuando siente que debe aprender algo que se le
impone y no le interesa se desmotiva ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
estudiante en su etapa final de su proceso educativo universitario, comienza a
preocuparse por su próxima incorporación al mercado laboral, destacando un especial
interés por obtener mejores calificaciones que le ayuden a mejorar su expediente
académico, de manera que su calificación le diferencie del resto de compañeros ante
la búsqueda de un empleo, lo cual se conoce como competitividad.
56
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Ruta Metodológica
Esta investigación se enmarcó en el ámbito de las Ciencias Sociales, la cual
se ve influenciada por la forma en la que se concibe el fenómeno social ya que se
tiene conciencia que existe una realidad que descubrir, construir e interpretar de cada
uno de los participantes. En esta perspectiva, se recorrió cuatro planos del
conocimiento: ontológico, epistemológico, metodológico y axiológico como la
plataforma que sustentó la fundamentación onto-epistemológica del estudio centrado
en la transdisciplinariedad que dio cuenta de algunos elementos relacionados con los
actores sociales del presente estudio.
Desde la Filosofía de las Ciencias, Burrel y Morgan (1979 cit. en Cohen y
Manion, 2002) se establecieron una serie de supuestos que influyen en la
conformación de la naturaleza del fenómeno social: la ontología, la epistemología y la
metodología.
La ontología, desde el punto de vista del presente trabajo, es la manera como
los alumnos construyen su conocimiento o ven su propia realidad tomando en cuenta
su información personal o partiendo de sus experiencias personales. En cuanto al
aspecto ontológico, se asumió en este estudio, desde el proceso comunicativo
coexistente, de este modo a través de la intersubjetividad con los actores sociales, fue
posible la generación de conocimiento a la vez que el acercamiento con ellos a partir
del diálogo y otorgó luces sobre las descripciones del objeto de estudio y la conducta
humana en el contexto investigativo.
En lo que se refiere a la dimensión epistemológica, fue un subjetivismo
interactivo donde el investigador y el objeto investigado se fusionaron, el
conocimiento fue el resultado de un proceso de aprendizaje colaborativo de la mano
con la realidad social del estudiante y tiene un carácter personal; en el
postpositivismo, se aleja de la objetividad como el ideal regulador. La relación con el
objeto de conocimiento no pretende ser neutral y ni libre de valores.
57
La epistemología, toma en consideración las bases cognitivas previas con las
cuales los estudiantes ingresan a la universidad, y de qué manera ese aprendizaje va a
influir de manera directa en su rendimiento y su proceso de adaptación al mundo
universitario, partiendo de dicho resultado, se procedió a generar una teoría
relacionada a los datos obtenidos y analizados para dar respuesta al fenómeno objeto
estudio.
La dimensión metodológica, no es otra, sino las distintas herramientas a
emplear para la recolección de la información, en este caso se recurrió a la utilización
de grupos focales para llegar a la información de manera directa a las fuentes vivas,
para evaluar las reacciones de los estudiantes, evaluar la parte no verbal de sus
reacciones al momento de realizar la encuesta. La forma de concebir estos supuestos
da lugar a una aproximación más objetiva o más subjetiva al fenómeno social (Cohen
y Manio, 2002, Del Rincón y otros, 1995, p. 23).
Este aspecto epistemológico, toma provecho del Interaccionismo Simbólico,
como parte del contacto interno subjetivo que permitió la descripción de significados
y símbolos compartidos en esta realidad universitaria. El basamento de la
investigación estuvo centrado en la interacción con los actores sociales que se captó
en la entrevista para descubrir en primer plano, limitaciones o barreras que pudieran
aparecer como superficiales en las conversaciones derivadas.
De acuerdo a Prada, B.; (2001) define la dimensión axiológica como aquella
que se encarga de estudiar los valores, con el objeto de formular una teoría que
permita explicar la existencia de un determinado fenómeno el cual tiene importancia
definitiva para la vida del hombre y su desarrollo histórico social. No sólo contempla
los valores positivos, sino que incluye también los valores negativos, analizando
los principios que permiten considerar si una determinada variable es o no valiosa,
analizando los fundamentos de tal juicio.
58
La presencia de la investigadora en los espacios de la UCAB fue un sustento
para describir situaciones de interacción, lo que se convirtió en un basamento propio
de la investigación y producción de conocimiento.
Por consiguiente, el hecho de tomar provecho del mundo interconectado a los
comportamientos sociales de los estudiantes del primer semestre de la carrera de
Contaduría Pública y los significados vivenciales de experiencias en el mundo
universitario, son parte de un espacio de convivencia vital de los sujetos. Éstos, en
sus prácticas cotidianas muestran conductas y afirmaciones, quizás inexplicables en el
sentido común, pero al indagar sobre sus sentimientos y develar su mundo
experiencial, asoman en lo cultural, un legado de creencias, valores y formas de
actuar frente a estas primeras vivencias al ingresar a la universidad, que son
importantes descubrir desde las voces de los propios actores sociales que constituirán
la muestra de este estudio.
Comprender el fenómeno de estudio desde una perspectiva particular de cada
uno de los estudiantes, implica aspectos específicos de su naturaleza, el sujeto es
incapaz de entender la realidad en su totalidad y, en consecuencia, hay que evaluarla
de forma exhaustiva. Por otra parte, la realidad analizada desde el punto de vista del
paradigma crítico está conformada por factores sociales y redefinida por estructuras
reales e inmutables mientras que, el paradigma constructivista mantiene una
concepción relativista de la realidad social, es decir, se construyen esquemas sobre la
realidad que se modifican sucesivamente conforme el sujeto experimenta.
3.2 Tipo y Diseño de Investigación
La investigación se ubicó en el paradigma cualitativo en el cual, a través del
análisis de la experiencia académica de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública, se pretendió comprender cómo los estudiantes recién
ingresados a la UCAB se adaptan al desarrollo de las actividades y la cultura
académica universitaria.
59
El estudio se realizó partiendo de distintas realidades subjetivas, las cuales son
definidas como experiencias académicas, que varían en su forma y contenido, de un
estudiante a otro, grupos o culturas. Partiendo de esta premisa, dichos fenómenos son
descritos, comprendidos, interpretados a través de las percepciones develadas por los
participantes del presente estudio.
Para dar respuestas a los objetivos de la investigación se trabajó con grupos
focales, a los cuales se les aplicó una entrevista, donde se utilizó un guión de
preguntas como guía, pero sin perder de vista el proceso de observación y
descripciones de los participantes del grupo de interés investigativo, a fin de entender
a estos estudiantes y sus contextos.
En esta orientación, con el objeto de generar mayor comprensión, los
resultados producto de las entrevistas se agruparon por categorías, enmarcadas en el
contexto institucional escenario universitario, cultura universitaria y otras referidas
al sujeto en formación cambio y permanencia y modos de interacción, esperando
obtener algún tipo de tendencia que permitió la interpretación de los contextos
sociales construidos a partir del trabajo de campo.
Por otra parte, para complementar el presente trabajo de investigación, se
realizó el análisis fundamentado del fenómeno objeto de estudio, mediante tres tipos
de codificación (abierta, axial y selectiva), partiendo del análisis de la información
develada por los actores sociales seleccionados.
En la codificación abierta, se agruparon y separaron las respuestas por
preguntas temáticas, las que se señalen con frases claves; después vaciar estas
respuestas ya señaladas en la base de datos, identificando elementos o variables
referidas a un mismo tema y conformando categorías. En segundo lugar, se recurrió a
la codificación axial, lo que se definió como el proceso de reagrupar la información
que se seleccionó o separo durante la codificación abierta. En este proceso, las
categorías se relacionaron con sus subcategorías para tratar de formular explicaciones
más precisas y completas sobre el fenómeno en estudio. En tercer lugar, se aplicó la
60
codificación selectiva. En esta etapa, se relacionaron las subcategorías entre sí,
adicionalmente, se espero que se genera alguna hipótesis o propuesta teórica, que
estableciera las relaciones entre categorías o temas, para entender el fenómeno en
estudio.
La perspectiva diferencial de la fenomenología con respecto a la mirada
naturalista y a la etnográfica, realiza énfasis sobre los individuos y sobre la
experiencia subjetiva, por lo que su interés radica en estudiar el mundo tal y como se
manifiesta en la experiencia consciente y su valor principal posibilita entrar en una
comprensión de nosotros mismos y de aquellos que consideramos responsables
pedagógicos (Buendía y otros 1998, p. 230).
En el presente trabajo de investigación, la información develada por los
actores sociales se integró mediante el análisis de la información, obtenida
directamente de las fuentes vivas, desarrollando el procedimiento definido
anteriormente, a fin de obtener sentidos y significados desde el punto de vista de los
participantes.
En esta orientación y tomando como referencia el estudio de Husserl, E;
“… es exacto naturalmente que el yo se refiere intencionalmente a un objeto en todo
acto… puesto que el yo… se constituye intencionalmente en la unidad de la
conciencia como sujeto personal de las vivencias, como el yo que tiene en ellas sus
estados psíquicos” , se han originado varias corrientes, entre las que se encuentra la
hermenéutica fenomenológica o enfoque interpretativo, la cual sostiene que la
dimensión fundamental de toda conciencia humana es histórica y sociocultural y
se manifiesta a través del lenguaje por medio del texto lo que revela una forma
particular de ser y de estar en el mundo, es decir, una ontología.
El presente trabajo de investigación, en función de los objetivos se direccionó:
Respecto al investigador: relaciones interactivas con los actores sociales, lo
cual permitió a partir de lo develado, generar un constructo teórico basado en
61
las experiencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública tomando como base el Modelo de Formación
por Competencias.
Respecto a los sujetos de investigación: develar un conjunto de experiencias
desarrolladas en el proceso de integración a la cultura de la comunidad
universitaria tomando como base el Modelo de Formación por Competencias,
para que a partir de los sentidos y significados aportados por los participantes
se pueda generar un constructo teórico.
Lo anterior tomando en consideración a Pérez Serrano (1994) quien sostiene:
La diversidad metodológica permite extraer datos de la realidad con el
fin de ser contrastados desde el prisma del método. Posibilita, además,
realizar exámenes cruzados de los datos obtenidos, recabar información
por medio de fuentes diversas de modo que la circularidad y la
complementariedad metodológica permitan establecer procesos de
exploración en espiral. De este modo se logra, por medio del proceso de
triangulación, llegar a contrastar y validar la información obtenida a
través de fuentes diversas sin perder la flexibilidad, rasgo que
caracteriza a este tipo de investigación. (p.51).
Bonilla, E. (2005); sostiene, que las decisiones metodológicas contemplan los
criterios que responden al control de calidad de la investigación, en algunos casos,
expresan limitaciones metodológicas en relación con el rigor científico del estudio de
casos como estrategia de investigación. Es decir, existen diversas realidades
subjetivas construidas en la investigación, las cuales varían de forma y contenido de
un individuo a otro, por eso es que cuando se lleva a cabo investigaciones
cualitativas, el punto de partida de la investigación, suele ser una situación relativa, la
cual va a depender del punto de vista de los actores sociales y a la vez puede
62
convertirse en una limitación para el estudio en desarrollo, pero dicha situación no es
permanente, puede cambiar por las observaciones y los datos obtenidos.
En los estudios cualitativos el investigador involucra en el análisis de los datos
obtenidos sus propias vivencias, de igual manera influye la experiencia con los
participantes del estudio. En estos casos, se recomienda el uso de una serie de
formatos a fin de generar un reporte de los resultados obtenidos, que sean fácilmente
interpretados por otras personas, como por ejemplo, matrices, diagramas, mapas,
entre otros.
En cuanto a las opciones de diseño, se sabe que todo diseño es limitado,
puesto que debe acotarse en un espacio y tiempo para contemplar a su vez un
sinnúmero de variables contextuales. El carácter flexible y su enfoque progresivo
deben superar continuamente las limitaciones tratando de que el diseño sea lo más
ajustado posible a la realidad y posibilidades de los casos. (Stake, 1999).
Evaluando la dificultad que puede existir para generalizar los hallazgos, la
descripción abundante, coherente y fundamentada, que aporte elementos para que los
destinatarios del informe del caso, puedan por sí mismos detectar los factores que
pueden transferirse críticamente a otros contextos.
Las características anteriormente mencionadas, hacen referencia al control de
calidad del proceso de investigación como la diversidad de fuentes de
información, los procesos de triangulación, la contrastación con criterios de
circularidad y complementariedad.
De acuerdo a la naturaleza del presente trabajo de investigación, se recurrió a
un diseño de investigación abierto y flexible. Abierto ya que, las diversas respuestas
que podían ofrecer los actores a lo largo de la entrevista no tenían una estructura en
cuanto a la forma de responder, es decir, no estaban estructuradas de acuerdo a
ningún criterio en particular; flexible debido que los actores sociales a pesar que se
les indicaban las preguntas mediante un guion estructurado, existía la posibilidad de
63
responder de acuerdo a su criterio, o también, en caso de que los actores sociales no
entendieran lo que se les estaba solicitando, se podía reorientar las preguntas con el
fin de que no percibieran limitaciones y poder captar aspectos de importancia en el
transcurso de la investigación.
Se trabajó con 8 grupos focales, y 52 actores sociales a quienes se les realizó
una entrevista guiada con un grupo de preguntas previamente elaboradas. Las
preguntas de esta entrevista respondieron a cuatro aspectos fundamentales que
contemplaron todas las situaciones a las que se ve expuesto el estudiante al momento
de ingresar al ámbito universitario; las preguntas se diseñaron con base en la literatura
revisada del tema a fin de indagar la temática en estudio.
El guión de preguntas, que se utilizó estuvo estructurado de la siguiente
manera: datos demográficos, centro educativo de procedencia de los estudiantes,
nivel socio económico, y preguntas que pudieron ilustrar su experiencia en ese primer
semestre de la carrera.
3.3 Actores Sociales: Una Muestra de la Población en Estudio
Para desarrollar el presente trabajo de investigación, se seleccionaron varios
estudiantes, denominados en esta investigación como actores sociales o actores
claves, es decir, se seleccionaron en función de su rendimiento académico, centro de
procedencia, nuevos ingreso a la universidad, repitientes, si su procedencia era del
pensum anterior al pensum de educación basado por competencias.
Es importante establecer una definición de población, Franco, Y; (2014) cita
a Tamayo ¨la población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde
las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación¨ (P.114).
Tal como se mencionó al inicio del presente trabajo de investigación, dicha
población estuvo conformada por los estudiantes cuyo ingreso al recinto universitario
64
fue en el periodo correspondiente a Octubre de 2015; de acuerdo a las estadísticas
oficiales de la Oficina Central de Admisión y Control de Estudios en la UCAB.
Para ese semestre, la cantidad de alumnos inscritos en el primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública fue de 432 estudiantes; de los cuales 95 ingresaron a la
carrera por traslado interno y externo, y desertaron en el primer semestre un total de
85 estudiantes, lo que equivale al 16% de los estudiantes inscritos en el primer
semestre de ese año.
La muestra es una parte, generalmente pequeña, que se toma del conjunto total
para analizarla y hacer estudios que le permitan al investigador inferir o estimar las
características de un problema. Las muestras tienen un nivel de confianza de la
bondad con la que representan a todos los sujetos, generalmente del 95% o
superior. Para efectos del presente estudio, se considera pertinente tomar una muestra
del 12% del total de los estudiantes inscritos en el primer semestre de la carrera de
Contaduría Pública, del periodo antes mencionado quienes fueron los actores sociales
o informantes claves seleccionados para la entrevista en el grupo focal.
Los estudiantes seleccionados fueron informados del propósito de la
investigación y motivados a participar en la misma mediante una comunicación
personal (Anexo A. Carta de consentimiento informado para participación en el
proyecto de investigación).
Para la selección de los informantes claves de esta investigación, se
consideraron dos criterios: estudiantes pertenecientes al nuevo pensum bajo el
modelo de formación por competencias con distintos niveles de rendimiento y
estudiantes provenientes del pensum anterior de la misma carrera. Con la intención de
obtener, por un lado, estudiantes con distintos perfiles, que pudiesen explicar la
diversidad en cuanto a experiencias académicas a lo largo de ese primer semestre de
la carrera, incorporando las variaciones debidas a las características propias de los
estudiantes de la misma.
65
Por otra parte, la selección de los grupos de estudiantes se realizo de acuerdo
al rendimiento académico (excelentes, medios y bajo) con la finalidad de trabajar
grupos representativos en función de la experiencia de los estudiantes en ese primer
semestre de la carrera, dicha variable, permitió ver características de los sujetos
objeto del presente estudio más allá de las características contextuales.
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Las técnicas e instrumentos en un diseño de investigación posibilitan la
recolección de la información. En esta investigación, se aplicaron técnicas e
instrumentos cualitativos, grupos focales, entrevistas guiadas, observación
participante, notas a la entrevista, tabulación de los datos para apoyar algún patrón de
tipo cualitativo, tomando en cuenta en todo momento la intencionalidad del presente
trabajo de investigación. De acuerdo al estudio elaborado por McMillan (2005) a lo
largo de todo proceso de investigación, no se agotan los matices entre las técnicas
indiferentemente de la modalidad o tipo de investigación, las diferencias
fundamentales que menciona el autor, entre las técnicas de modalidad cualitativa y las
de modalidad cuantitativa se encuentran en:
Que las técnicas cuantitativas generalmente emplean representaciones
numéricas para recoger los datos, mientras que las cualitativas emplean
registros narrativos y en ocasiones sus resultados son presentados
numéricamente. En el presente trabajo de investigación, el proceso de
recolección de los datos se llevo a cabo mediante registros narrativos.
Que en general, los diseños específicos están asociados a una técnica, por
ejemplo los diseños experimentales que emplean técnicas básicamente
cuantitativas. No aplico en el presente estudio.
Las técnicas cuantitativas destacan categorías a priori para la recogida de
datos. Su meta es proporcionar descripciones estadísticas, relaciones y
explicaciones. No aplicó en el presente estudio.
66
Las técnicas cualitativas recogen registros narrativos, en forma de
descripciones detalladas, para el análisis y la interpretación de los fenómenos.
El empleo de varias técnicas simultáneamente se realiza con la finalidad de
validar y dar credibilidad a los resultados. En el presente trabajo de
investigación, la recolección de la información se llevo a cabo mediante
registro narrativo (grabaciones de audio), luego dichas grabaciones fueron
transcritas, codificadas y analizadas para la interpretación de la misma.
En las estrategias cualitativas el razonamiento que predomina es el inductivo,
mientras que en las cuantitativas es deductivo. A lo largo del presente trabajo,
se consideraron las experiencias individuales con el fin de extraer de ellas un
principio más amplio y general, en este caso sería el resultado final, el
constructo teórico.
En los trabajos de investigación de tipo cualitativo, lejos de pretender
generalizar, buscan percibir y aprehender la realidad desde el sentir y pensar
de los actores sociales protagonistas del fenómeno estudiado. En otras
palabras, al concebir el mundo de diferentes maneras, la consideración sobre
los atributos del fenómeno son particulares. El ser humano trata reconocer y
comprender su propia naturaleza y el mundo donde vive, hacia la búsqueda de
significados de su existencia individual y colectiva.
La investigación cualitativa rescata la subjetividad como forma de
conocimiento.
Los aspectos que diferencian las modalidades de técnicas de recolección de
datos son las intencionalidades que persiguen, la forma de registro y el tipo de datos
que recogen. En esta investigación se aplicaron técnicas e instrumentos como se
especifica en la siguiente tabla número 7, la cual se anexa a continuación.
67
Tabla 7. Técnicas de recolección de datos
Cualitativas (Utilizadas en el presente estudio)
Entrevistas en profundidad (guiada con una serie de preguntas) Proceso en el que un entrevistador incentiva a un entrevistado para que exprese sus sentimientos y manifieste sus impresiones y actitudes relacionada con el objeto de investigación. La actuación del entrevistador es clave en este tipo de método y su habilidad en cuanto a crear un ambiente relajado para la obtención de buenos resultados y de los objetivos planteados.
Grupos focales Técnica de recolección de información en estudios sociales. Su justificación y validación teórica se fundamenta sobre un postulado básico, es una representación colectiva a nivel micro de lo que sucede a nivel macro social, toda vez que en el discurso de los participantes, se generan imágenes, conceptos, lugares comunes, etc., de una comunidad o colectivo social.
Fuente: Elaboración Propia. 2018.
Se utilizó la entrevista cualitativa, también llamada entrevista en
profundidad, como instrumento de recolección de datos. De acuerdo a Ruiz, J.;
(2007) la define como “una técnica de obtención de información, mediante una
conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de
investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales”… la
cual buscó a través de preguntas dirigidas a los estudiantes, determinar lo que es
importante y significativo para ellos y descubrir acontecimientos y dimensiones
subjetivas de las personas tales como creencias, pensamientos, valores, etc.
Adicionalmente se trabajó con grupos focales HAMUI-SUTTON, A.; y VARELA-
RUIZ, M.; (2012) definen la técnica de grupos focales como “un espacio de opinión
para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando auto explicaciones
para obtener datos cualitativos”. Es útil para explorar los conocimientos y
experiencias de las personas en un ambiente de interacción, permite examinar lo que
la persona piensa, cómo piensa y por qué piensa de esa manera. El trabajar en grupo
facilita la discusión y activa a los participantes a comentar y opinar aún en aquellos
temas que se consideran como tabú, lo que permite generar una gran riqueza de
testimonios.
En el presente estudio se recurrió al uso de la teoría fundamentada, de tipo
sistemático con el fin de generar un constructo teórico basado en las experiencias
académicas de los actores sociales seleccionados en la investigación. Según Strauss y
68
Corbin (2002), la teoría fundamentada utiliza el método comparativo constante: el
cual consiste en codificar y analizar datos en forma simultánea para desarrollar
conceptos. Realizando una comparación continua de incidente con incidente,
identifica sus propiedades, explora sus interrelaciones y logra integrarlo en una
teoría que guarda una lógica razonable. Se decidió el uso de esta herramienta, ya que
es capaz de proporcionar teorías, conceptos, hipótesis partiendo en forma directa de
los datos y no de marcos teóricos ya establecidos con anticipación, con el fin de
descubrir una teoría que logre explicar a partir de la inducción un suceso a partir de
incidentes derivados del campo de estudio.
3.5 Consideraciones éticas
A todos los participantes antes de iniciar la conformación de los grupos
focales, se les informó el fin de la presente investigación, en primer lugar, se les
indicó que la participación en la misma era voluntaria y en caso de sentirse
incómodos a lo largo del desarrollo de la misma, podían retirarse sin ningún temor de
sufrir consecuencia alguna. Se les indicó, que el método para la recolección de la
información se iba a llevar a cabo mediante una grabación de audio y que en todo
momento se les iba a garantizar el anonimato a fin de que se sintieran cómodos y
sintieran la plena libertad de poder manifestar sus opiniones sobre su experiencia
como estudiantes del modelo de formación por competencias en el cual eran
protagonistas. Posteriormente que se les explico la actividad, los actores sociales
procedieron a firmar una carta de consentimiento informado (Anexo A), se les
explicó el uso de la información suministrada por los sujetos participantes,
resguardando en todo momento los nombres de los estudiantes, esto con el fin de que
en el proceso dialógico e interactivo, sus respuestas sean lo más sinceras posible y no
sientan temor a algún tipo de represalias por su participación en el presente trabajo de
investigación.
69
3.6 Análisis de la información
El análisis de la información se realizó a partiendo de la interacción entre la
investigadora y los actores sociales seleccionados para la entrevista en el grupo focal.
Se relacionaron los resultados para realizar una aproximación más detallada acerca del
fenómeno de estudio. Es decir, para el análisis de las categorías cualitativas se
desarrolló el procedimiento siguiente: en primer lugar, se agruparon y separaron las
respuestas por preguntas temáticas, las que se señalen con frases claves; después se
vaciaron estas respuestas en la base de datos, identificando elementos o variables
referidas a un mismo tema y conformando categorías. El texto seleccionado fue
codificado y categorizado de forma preliminar (codificación abierta), para asignarle
un nombre clave a cada categoría inicial. Después de la codificación se analizaron las
siguientes categorías: motivación hacia la carrera, desempeño académico, y
desempeño emocional y conductual.
Mediante este análisis, se determinó la existencia de un factor determinante en
el rendimiento académico a lo largo de ese primer semestre, el cual aportó
información para la valoración cualitativa de estas experiencias académicas en los
estudiantes y en cierto modo dar respuesta a los objetivos específicos formulados al
inicio del presente trabajo de investigación. Por tanto, las técnicas e instrumentos
fueron utilizados en forma combinada a lo largo de las distintas fases del estudio para
ello se recurrió a la observación de cada uno de los participantes.
En la fase inicial, los estudiantes actuaron como fuente primaria de la
información, por otra parte, se optó por una descripción de las características
generales de los grupos focales, y en la medida que se avanzó en la investigación, los
datos se refinaron de acuerdo al criterio del investigador.
En atención a lo expuesto, el análisis e interpretación se guió en su proceso
inicialmente por las siguientes matrices.
70
A. Guía Matriz para el Análisis de las Entrevistas
Tabla 8. Guía Matriz para el Análisis de las Entrevistas
Categoría Unidad de significación N° de línea Respuesta del entrevistado
Fuente: Elaboración Propia. 2018
B. Guía Matriz para la Observación Participante
Tabla 9. Guía Matriz para la Observación Participante
{ } Conceptos (de los actores sociales) Categoría/Código
/ / Conceptos (de la investigadora) Categoría/Código
Fuente: Elaboración Propia. 2018.
71
C. Guía Matriz para el Cruce de Información o Triangulación
Tabla 10. Triangulación
Categorías Unidades de significación Código de los Entrevistados
Fuente: Elaboración Propia. 2018
La triangulación según los señalamientos de González, M.; (2006), "ofrece un
medio para que los investigadores cualitativos puedan discriminar mejor y discernir
más la información obtenida, a fin de tomar una postura sobre la complejidad de
elementos de manera conjunta" (p. 47), es un camino hacia nuevas formas de
producción del conocimiento y de concepción de la realidad.
Para este autor es necesario reconocer la dificultad de agrupar los hallazgos
obtenidos para la creación de una nueva realidad subjetiva, entendiéndose como
aquella apreciación que una persona puede tener sobre un hecho real, partiendo de su
experiencia individual, conocimiento previo, entorno social, valores entre otros, esta
realidad puede variar significativamente de una persona a otra; como producto del
propio proceso de investigación. Este hecho, lleva implícito acceder a
interpretaciones más holísticas del contexto.
Zapata (2005), define la triangulación, como un proceso de combinación de
técnicas la cual es una forma de mejorar y probar los resultados. Al combinar varios
métodos o técnicas el investigador tendrá una visión más amplia y completa sobre el
72
objeto de estudio. Se puede considerar que la triangulación es la técnica cualitativa
para comprobar los resultados a través de la utilización de diferentes medios. El
aprovechamiento cualitativo durante este proceso puede ser usado para descubrir
interpretaciones alternativas que no eran visibles a primera vista, favoreciendo
hallazgos inesperados que permitan la reformulación de antiguas teorías, incluso con
un fondo crítico para reflexionar sobre la adición y aprovechamiento de múltiples
métodos que controle la subjetividad del investigador durante el análisis e
interpretación.
En el presente trabajo de investigación, la información recabada durante el
proceso se pudo contrastar, mediante el análisis de la codificación abierta de los 8
grupos focales, compuestos por 52 actores sociales, utilizando diferentes enfoques y
trabajando los tipos de información de acuerdo con las necesidades del proceso de
indagación el cual era identificar los factores que de alguna manera pueden incidir en
el rendimiento académico de los estudiantes objeto del presente estudio y en atención
a las matrices presentadas anteriormente.
3.7 Procedimiento
La data utilizada en este trabajo de investigación, se obtuvo de la Oficina
Central de Admisión y Control de Estudios OCACE de la Universidad Católica
Andrés Bello.
Se recurrió a la data en referencia y para la selección de los informantes
claves, se consideraron los criterios mencionados en apartados anteriores, como son:
estudiantes heterogéneos, de distintas edades, diferentes centros educativos de
procedencia públicos y privados, pertenecientes al nuevo pensum bajo el modelo de
formación por competencias con distintos niveles de rendimiento y estudiantes
provenientes del pensum anterior de la misma carrera.
La selección de los grupos de estudiantes se realizó de acuerdo al rendimiento
académico (excelentes, medios y bajo) con la finalidad de trabajar grupos
representativos.
73
Se aplicó una entrevista guiada por una serie de preguntas previamente
estructuradas a 8 grupos focales compuestos por 52 actores sociales, con el fin de
obtener información relacionada con los estudiantes objeto del presente estudio, como
por ejemplo: centro educativo de procedencia, promedio académico del bachillerato,
nivel socio económico, importancia y desempeño (tanto del profesor como del
estudiante); que en su conjunto suman 10 preguntas, dirigidas para develar el nivel
de importancia que le otorgan los estudiantes a su rol como universitarios, así como
para conocer el grado de satisfacción de los estudiantes respecto a los diferentes
factores que pueden determinar su rendimiento académico en la Carrera de
Contaduría Pública que están cursando actualmente.
Sobre la base de la información suministrada, se procedió a generar un
constructo teórico que interrelacione los factores filosóficos, ontológicos,
epistemológicos y axiológicos partiendo de los hallazgos develados por los actores
sociales de este estudio.
3.8 Desarrollo del Proceso de Investigación
Para todo investigador, es importante contar con una planificación previa de
las acciones que pretende seguir a lo largo de su trabajo de investigación, en tal
sentido, el contar con un cronograma claro y definido, le permitirá conocer las
actividades en función de su logro o avance mediante el seguimiento riguroso de
todas y cada una de las actividades planificadas en su etapa inicial. Por otra parte,
dicha planificación, ubica a terceras personas interesadas en dicho proceso de
investigación, por medio de una visión de lo que puede o no esperar de la misma.
A continuación, se muestran ilustraciones sobre las distintas etapas a
desarrollar a lo largo de este proceso de investigación. Debido a que tiene una fácil y
cómoda visualización de las acciones, permite el seguimiento y control del progreso
de cada una de las etapas de un proceso de investigación. Estas ilustraciones,
reproducen gráficamente las tareas, su duración y secuencia, además del calendario
74
general del proyecto y la fecha de finalización y las distintitas actividades ejecutadas
o por ejecutar.
Tabla 11. Ejecución de actividades.
ACTIVIDADES Fecha inicio
prevista Días
trabajados
Fecha final
prevista Situación
TESIS DOCTORAL I 1-mar.-16 152 31-jul.-16 Terminado
Revisión Bibliográfica 1-mar.-16 213 30-sep.-16 Terminado
Selección Profesor Asesor 2-may.-16 152 1-jul.-17 Terminado
Capítulo I y II 1-may.-16 61 1-jul.-16 Terminado
Revisión Profesor Asesor 14-jun.-16 17 1-jul.-16 Terminado
TESIS DOCTORAL II 1-oct.-16 122 1-feb.-17 Terminado
Correcciones Capítulos I y II 1-oct.-16 61 1-dic.-16 Terminado
Elaboración Capítulo III 1-dic.-16 61 31-ene.-17 Terminado
Revisión Tutor 1-ene.-17 30 31-ene.-17 Terminado
Tramites de entrega del proyecto de tesis 1-ene.-17 30 2-feb.-17 Terminado
Aprobación del proyecto 4-feb.-17 26 1-mar.-17 Terminado
TESIS DOCTORAL III 1-mar.-17 122 1-jul.-17 Terminado
Recolección y Transcripción de datos 1-mar.-17 151 30-jul.-17 Terminado
Procesamiento y análisis de datos 1-feb.-17 150 1-jul.-17 Terminado
Revisión por parte del Tutor 1-jul.-17 14 15-jul.-17 Terminado
TESIS DOCTORAL IV 15-sep.-17 121 20-ene.-18 Terminado
Procesamiento y análisis de datos 15-sep.-17 107 5-ene.-18 Terminado
Ajustes finales del trabajo de Investigación 12-ene.-18 18 30-ene.-18 Terminado
Aprobación del Tutor 12-ene.-18 8 20-ene.-18 Terminado Procedimiento Administrativo para defensa de Tesis 1-feb.-18 27 27-feb.-18 Terminado
Fuente: Elaboración propia. 2018.
Evaluar factores que inciden en el rendimiento académico
de los estudiantes bajo el modelo de formación por
competencias
Procesamiento de la información.
Codificación Abierta. Contrastación
Codificación Axial
Codificación Selectiva
Elaborar los distintos Memorándums de
acuerdo a las codificaciones realizadas.
Generación de una Teoría
Figura
Etapa I. Evaluar factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
bajo el modelo de formación por competencias
los niveles de estudiantes aplazados
carrera de contaduría públic
UCAB. El punto de partida fue ubicar la data oficial de la Oficina Central de
EN EL
CONTEXTO ETAPA I
ETAPA VI
ETAPA VII
ETAPA XII
Evaluar factores que inciden en el rendimiento académico
de los estudiantes bajo el modelo de formación por
Revisíon de antecedentes.
Revisión Bibliográfica
Realización de la entrevista
Grupos focales
Procesamiento de la información.
Codificación Abierta.
Codificación Axial
Codificación Selectiva
Elaborar los distintos Memorándums de
acuerdo a las codificaciones realizadas.
Análisis de resultados.
RecomendacionesGeneración de una Teoría
Figura 1. Ruta del desarrollo del proceso de investigación
Fuente: Elaboración propia. 2018.
es que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
bajo el modelo de formación por competencias. Esta etapa comenzó con el análisis de
los niveles de estudiantes aplazados o que desertaban en el primer semestre de
carrera de contaduría pública, bajo el modelo de formación por competencias
. El punto de partida fue ubicar la data oficial de la Oficina Central de
ETAPA II
ETAPA V
ETAPA VIII
ETAPA XI
75
Diseño de la metodología de Investigación.
Tipo de investigación. Intencionalidades
Diseños de metodologías para recopilar la información.
Tipo de entrevista.
Diseño del guión de preguntas
Determinar el tamaño de la muestra
Conclusiones.
Situaciones emergentes.
(En caso de surgir)
es que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
con el análisis de
en el primer semestre de la
modelo de formación por competencias de la
. El punto de partida fue ubicar la data oficial de la Oficina Central de
ETAPA III
ETAPA IV
ETAPA IX
ETAPA X
76
Admisión y Control de Estudios de esta casa de estudios para conocer, cuantos
estudiantes habían ingresado en el semestre objeto de estudio, el número de aplazados
y quienes habían abandonado la carrera, para tratar de dar explicación o identificar las
causas de dicha situación.
Etapa II. Revisión de antecedentes. Revisión Bibliográfica. Se inició esta fase con la
búsqueda de información para conocer a fondo los elementos claves del modelo de
formación por competencias, lo novedoso dicho modelo, no sólo en Venezuela sino
en el resto del mundo, conocer sus particularidades, identificar precursores, el porqué
de este nuevo modelo educativo y que ofrecía no sólo para los estudiantes sino
también para los profesores quienes decidieron migrar del modelo educativo
tradicional al nuevo modelo de formación por competencias. La revisión
bibliográfica, comenzó desde el año 2016 y culmina en el año 2018, ya que siempre
surgen nuevos hallazgos sobre este nuevo modelo de formación por competencias, los
cuales pueden servir de complemento al presente trabajo de investigación.
Etapa III. Diseño de la metodología de Investigación. Tipo de investigación.
Intencionalidad de la investigación. Para el presente estudio se asumió una
investigación de tipo cualitativa, ya que es una metodología flexible por la variedad
de métodos y estructuras que se desarrollaron a lo largo del proceso de investigación.
El tipo de investigación desarrollada fue descriptiva, ya que esta, se centró sobre las
realidades de cada uno de los actores sociales que participaron en el presente estudio
y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta sobre los
mismos. En este caso se pretende identificar una serie de factores que pueden incidir
en el rendimiento académico de los estudiantes pertenecientes al primer semestre de
la carrera de contaduría pública bajo el modelo de formación por competencias y por
medio del mismo, tratar de interpretar pensamientos, sentimientos de los actores
sociales con el fin de explicar las posibles causas que originan un fenómeno en
particular. Posteriormente, se procede a la formulación de los objetivos o
intencionalidades, tanto generales como específicas, con el fin de dar respuestas a las
mismas y enmarcar en cierto modo el rumbo de la investigación.
77
Etapa IV. Diseños de metodologías para recopilar la información. Tipos de
entrevista. Diseño del guión de preguntas. Determinar el tamaño de la muestra. Para
el presente estudio se decidió utilizar como metodología para la recopilación de la
información el trabajar con grupos focales, a los mismos se les explicó en primer
lugar la naturaleza del estudio, se les leyó la carta de consentimiento informado
donde se expresaba claramente los criterios éticos relacionados con la investigación,
como la confidencialidad, el anonimato, consentimiento informado, uso de la
información, entre otros, se realizaron las entrevistas guiadas por una serie de
preguntas con el fin de que los actores sociales pudieran dar a conocer su percepción
sobre su experiencia particular desde su óptica como estudiantes de este nuevo
modelo educativo recién implementado en su centro de estudio. Para el tamaño de la
muestra por medio de procedimientos estadísticos como el uso de formulas se
determinó que el 12% de los estudiantes inscritos para el periodo académico objeto
del presente estudio, era una muestra representativa con un nivel de confianza cercana
al 95% lo que representa en términos estadísticos la certeza de que el dato objeto del
presente estudio tiene un margen de error mínimo de error, o lo que quiere decir que
los métodos utilizados en el presente estudio se encuentra orientados de la manera
correcta. (Para la estimación de proporciones supuesto p=q=50%)
Tabla 12. Determinación de la muestra
Población/Muestra/Nivel de Confianza
Tamaño muestral realmente logrado 52
Tamaño de la población 435
Error máximo para un nivel de confianza del 95% 12.77%
Error máximo para un nivel del confianza del 97% 14.13%
Error máximo para un nivel del confianza del 99% 16.81%
Fuente: Elaboración propia. 2018.
Etapa V. Realización de la entrevista. Grupos focales. Previo a la realización de la
entrevista, se preparó una serie de preguntas, direccionadas sobre ciertos factores que
a juicio de la investigadora podrían incidir en el rendimiento académico de los actores
sociales. Las preguntas que se realizarón eran abiertas con el fin que los estudiantes
pudiesen manifestar libremente sus opiniones. En cuanto a los grupos focales, se
78
consideró la conformación grupos diversos, heterogéneos, distintas edades, diversos
centros educativos de procedencia, estratos socioeconómicos diversos, con el fin de
obtener respuestas variadas basadas en las percepciones de dichos actores sociales.
Etapa VI. Procesamiento de la información. Codificación Abierta. Contrastación o
triangulación. Codificación Axial. Codificación Selectiva. Esta fase del proceso tuvo
como fin agrupar los datos obtenidos en la etapa anterior para dar respuesta al
problema de investigación, intencionalidades planteadas en el presente trabajo de
investigación. Para ello se recurrió a varios métodos de codificación, abierta la cual
consistió en agrupar las respuestas de cada uno de los actores sociales, identificadas
por el número de línea y unidad de significación en una matriz para cada uno de los
52 participantes. Luego esa codificación abierta fue contrastada en función de los
factores identificados a lo largo de la entrevista que de acuerdo a la visión de los
actores sociales, pueden incidir en su rendimiento académico y las respuestas de cada
actor social fueron agrupadas en función de dichos factores. La codificación axial,
consistió en agrupar en torno a una categoría central como se relacionaban los
factores determinantes del rendimiento académico de los estudiantes para identificar
cual factor era el que los estudiantes identificaban como el más importante en su
proceso de formación profesional. Y por último, se estableció la relación de los
factores y como determinaban el éxito, fracaso e incluso abandono de la carrera de
acuerdo a la visión de los participantes del estudio.
Etapa VII. Elaborar los distintos Desgloses de acuerdo a las codificaciones
realizadas. Para cada una de las distintas codificaciones utilizadas (abierta, axial y
selectiva), se elaboró el análisis correspondiente con los hallazgos relacionados a
cada tipo de codificación. En estos informes, se plasmaron las impresiones derivadas
de cada una de las codificaciones lo cual se convirtió en el insumo principal para el
desarrollar la teoría ya que los mismos contribuyeron a darle profundidad de la
investigación más allá de lo que es evidente en cuanto a información se refiere. En
estos documentos se registró las distintas relaciones que se evidenciaron en la
79
investigación así como también, datos relevantes que servirán de insumo a la
teorización.
Etapa VIII. Análisis de resultados. Este proceso se llevó a cabo, con el apoyo de
distintas herramientas, en el caso de la transcripción de la entrevista, se utilizaron
programas como Microsoft Word, Excel, para la elaboración de textos, tablas
dinámicas, con el fin de separar por actor social, grupo focal, conformación de grupos
de acuerdo a similitudes, etc., las cuales se identificaron como factores para
finalmente reagrupar y establecer conclusiones sobre los objetivos del presente
estudio. Estos recursos de apoyo, permitieron optimizar el tiempo, ahorrar dinero ya
que no fue necesario imprimir de forma constante los formatos o documentos que se
generaron a lo largo del tiempo que se llevo a cabo el presente trabajo de
investigación; ahorro de espacio, ya que la información se manejó de forma digital en
diversos archivos y medios de respaldo, y no se tuvo la necesidad de recurrir a las
formas tradicionales para organizar y ordenar la información, como la impresión, y
archivo de materiales de apoyo. Entre las ventajas de trabajar con medios electrónicos
se puede mencionar, la rapida disponibilidad de la información al momento de llevar
a cabo revisiones, incorporaciones o modificaciones de la misma. Para el analisis de
los resultados se emplearon las matrices previamente diseñadas para el vaciado de la
información obtenida por medio de los 8 grupos focales compuestos por los 52
participantes y dicha información fue tabulada y codificada para llegar a la fase de las
conclusiones, donde se integró toda esa información analizada con el fin de establecer
relaciones y detectar los errores que pudieron surgir a lo largo de todo el proceso
investigativo.
Etapa IX. Conclusiones. Esta etapa recogió una serie de conocimientos adquiridos a
lo largo de la investigación en el caso del presente estudio se categorizo, agrupó, con
el fin de determinar cómo se relacionan ciertos factores con el desempeño académico
de los estudiantes del primer semestre de la carrera de contaduría pública. En esta
etapa se lleva a cabo una síntesis de los resultados, considerando siempre las
intencionalidades tanto generales como especificas establecidas al comienzo de la
80
investigación. En las conclusiones pueden considerarse nuevas situaciones que se
generen producto del trabajo de investigación las cuales se pueden incorporar como
aporte del mismo sin dejar a un lado las opiniones, de los actores sociales que
participaron a lo largo de la investigación.
Etapa X. Evaluación de situaciones emergentes. En esta etapa se analizaron todos
aquellos elementos que pudieron afectar la investigación y que no fueron
considerados al inicio de la misma ya que surgieron de manera inesperada y que por
su relevancia, deben ser mencionados en este proceso de investigación. Los hallazgos
pueden estar relacionados con las intencionalidades pero se descubren a medida que
se va desarrollando la investigación.
Etapa XI. Recomendaciones. En esta fase del proceso de investigación, se realizó
una serie de planteamientos sobre estrategias a seguir con el fin contrarrestar esos
factores que de una u otra forma incidieron de forma desfavorable en el desempeño
académico y de qué manera la institución, profesores, alumnos pueden contribuir a
potenciar las capacidades ya existente en los actores sociales para obtener el mejor
resultado de este modelo de formación por competencias.
Etapa XII. Generación de una Teoría. La generación de una teoría o teorización, se
llevó a cabo por medio de procedimientos propios de una investigación cualitativa, tal
como el analisis y codificación de los datos con el fin de generar conceptos mediante
la comparación constante de la información, generó el refinamiento de los datos
identificando los elementos de importancia relacionándolos de una manera lógica.
81
CAPÍTULO IV. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
4.1 Análisis de la Información
El procesamiento y análisis de la información, son lo medular en todo proceso
investigativo, en tal sentido, es oportuno citar la visión de los autores Coffey y
Atkinson (2003: 12) quienes consideran que:
“es un proceso cíclico y una actividad reflexiva; el proceso analítico debe ser amplio
y sistemático pero no rígido, los datos se fragmentan y dividen en unidades
significativas, pero se mantiene una conexión con el total; y los datos se organizan
según un sistema derivado de ellos mismos. Como un todo, el análisis es una
actividad inductiva guiada por los datos”.
Para el procesamiento y análisis de la información de los distintos actores o
participantes del presente trabajo de investigación, se recurrió a distintos métodos de
codificación, lo que implicó, que se debió estructurar varias categorías y a su vez
estas categorías, fueron ajustadas a la información y no a la inversa, de manera de no
utilizar conceptos rígidos con el fin de tratar de no dar una respuesta pre establecida.
Asimismo, el uso o no de conceptos teóricos durante el análisis se relacionó con
el tipo de codificación que se empleó. Por ejemplo, se puede codificar de manera
inductiva o abierta, donde se emplean una serie de códigos de manera múltiple e
indeterminada en función de lo que va apareciendo como relevante en los datos, en
cuyo caso pueden llegar a utilizarse códigos personalizados en función de las
características de los informantes. De igual manera, se pueden utilizar conceptos y/o
codificaciones utilizadas en investigaciones previas para organizar la información, lo
cual no quiere decir, que en un mismo estudio pueden combinarse diversas formas de
codificación, tal como lo establece (Ruiz Olabuénaga, 1996: 68-70).
Lo anteriormente expuesto, permite definir a la codificación en investigación
cualitativa como un proceso dinámico cuyo propósito es vincular diferentes
segmentos de los datos con conceptos y categorías en función de alguna propiedad o
82
elemento común (Coffey y Atkinson, 2003: 32). En la codificación, las categorías se
toman como herramientas para pensar, que se van desarrollando a medida que se
trabaja con los datos (Coffey y Atkinson, 2003). Se puede decir también, que las
codificaciones son analíticas o conceptuales y no clasificatorias, ya que las mismas
van surgiendo y reelaborándose a medida que se recolectan y analizan los datos. En
este tipo de investigación también puede confeccionarse una estructura de códigos,
para iniciar la codificación de la información, pero será utilizada como una
herramienta que organiza la codificación y establece relaciones entre las categorías y
sus subcategorías, pero no determina la codificación, ya que la misma, va sufriendo
cambios a medida que se codifica y se analiza el material, se abren categorías y
subcategorías o unidades de significación, como también se les puede llamar, y a su
vez se unen en categorías, etc.; siempre hay un descubrimiento en progreso de nuevas
interpretaciones, líneas de indagación de los datos, el esquema de códigos, conceptos
no es estático. La codificación en investigación cualitativa, no es otra cosa sino
añadir, suprimir, expandir y redefinir las categorías a los fines de refinar el sistema de
categorías.
Strauss y Corbin (2002) sostienen que el proceso de codificación no puede
pensarse sólo como una reducción de los datos sino que también, debe ser visto como
una compilación de los mismos, a modo de pensar en forma creativa en función de
los datos, de ensayar conceptos, identificar sus propiedades y dimensiones. Esto es lo
que Strauss y Corbin llaman la “codificación abierta”, donde emergen las categorías y
las unidades de significación.
La siguiente etapa, consiste en analizar la manera como conectar los datos
obtenidos, pensar en distintas relaciones entre los conceptos de manera tal, de tener
un conocimiento general del total de los datos. Por ello, se recurre a dos tipos de
codificación complementarias a la codificación abierta, para continuar avanzando en
el proceso de teorización, la codificación axial y la codificación selectiva, dichas
codificaciones pueden ser vistas como dos procedimientos analíticos que permiten
pasar a la interpretación (Coffey y Atkinson 2003: 54-55).
83
La codificación axial desarrollada en el presente trabajo de investigación, se basó
en agrupar las categorías con sus unidades de significación, relacionando las
propiedades y dimensiones que se identificaron en el interior de cada una de ellas, su
fin principal, consistió en simplificar los distintos factores identificados que pueden
influir en el rendimiento académico de los estudiantes del primer semestre, hasta que
no se deje ningún elemento fuera del análisis.
La codificación selectiva consistió un proceso de integración y refinamiento de
las categorías a los fines de construir una teoría que trate de integrar de forma lógica
todos los factores identificados en los procesos de codificación anterior. Esta
codificación implica descubrir las categorías centrales de la investigación
relacionándolas con el presente estudio e identificar cual fue el factor que más se
destacó a lo largo del trabajo de investigación. Una vez identificadas las categorías
centrales, se construye alrededor de ellas una red de conceptos a modo de ir
integrando las categorías y generando la teoría (Strauss y Corbin, 2002).
Los tipos de codificaciones antes mencionados, fueron de gran utilidad a lo largo
del presente estudio, ya que permitieron procesar la información suministrada por los
actores sociales de una manera simplificada, lo cual contribuyo a la resolución en el
manejo del analisis de los datos para una mejor comprensión del tema de estudio.
4.2 Codificación Abierta
La codificación abierta es el proceso analítico por medio del cual se
identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones.
El procedimiento de codificación abierta que se utilizó en el presente trabajo
de investigación, se conoce como el análisis de línea por línea o microanálisis, el cual
implicó una revisión minuciosa de los datos, frase por frase y algunas veces palabra
por palabra.
Mediante este procedimiento, se llevó a cabo la revisión de todos los
segmentos de la entrevista con el fin de generar por comparación las categorías
84
iniciales de significado. A través de la codificación abierta, se intentan expresar los
datos en forma de conceptos. En el presente estudio se fragmentaron o segmentaron
los datos que contiene el texto de la entrevista guiada realizada a los 8 grupos focales,
tratando de enumerar una serie de categorías emergentes.
En la codificación abierta se agrupan los datos en función de las distintas
categorías que surgieron a lo largo de la investigación, se codificaron en tantas
categorías cómo fue posible, se ajustaron las nuevas categorías que emergieron a las
ya existentes, tal como lo indicó el estudio propuesto por Flick (2012) se trata de
clasificar las expresiones contenidas en el texto según sus unidades de significado
(palabras individuales, secuencias de palabras) para asignarles anotaciones y
conceptos.
En el presente estudio, cuando se llevó a cabo el análisis línea por línea, al
comienzo del mismo se generaron categorías con cierta rapidez y se desarrolló a
través un muestreo profundo en las dimensiones de las propiedades generales de las
categorías.
85
Tabla 13. Codificación abierta entrevistado 1
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (1)
Fac
tore
s q
ue
infl
uye
n e
n e
l re
nd
imie
nto
Actitud e interés Tiempo dedicado al estudio
46
67 78
Se considera privilegiado por tener vehículo para venir a la universidad y se compara con muchos de sus compañeros, quienes no tienen ese privilegio. Ya que venir muy temprano en metro o irse muy tarde en metro influye en el tiempo adicional que los alumnos pueden dedicar a sus horas de estudios. No trabaja, sólo estudia. Se considera un estudiante regular, cree que el interés al querer estudiar algo que te gusta
Preparación previa
57
Le llama la atención la asignatura lógica, porque les costó un poco mas considera que es una materia importante para complementar cualquier carrera ya que en dicha asignatura aprendieron lo que son las premisas, como llegar a tomar una decisión correcta, considera que va a ser de gran ayuda durante toda la carrera en contabilidad, estadística, entre otras. Liderazgo es una materia complementaria que les enseña a ser líderes que para ser grandes contadores primeros deben ser líderes, aprender a mover masas y aprender a hacer bien las cosas, las considera importantes. Matemáticas, le costó pero la paso.
Método de estudio 111 Hay materias teóricas que prefiere estudiar solo, las practicas si le gusta estudiar en grupo.
Relación con sus compañeros 89 Conoció uno de los grupos más unidos de la universidad al cual pertenece y se complementan y ayudan mutuamente
Institucionales
100
133 144
Está en contra del modelo por competencias, porque considera que a los estudiantes les toma mucho más tiempo graduarse, que muy pocos van pensum, porque ve muy difícil aprender tanto contenido programático en tan poco tiempo. Hubiese preferido graduarse con el pensum viejo en 5 años. Es una universidad tranquila, me siento feliz, siento que comparto los mismos intereses de muchas personas. Ayudar o reconocer a los estudiantes con mejor rendimiento.
Competencias docentes 122 Le parece que sus profesores son muy desorganizados, solo una profesora le dio plan de evaluación, resto les avisa una semana antes que tienen un parcial.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
86
Tabla 14. Codificación abierta entrevistado 2
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (2)
F
act
ore
s q
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infl
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n e
n e
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nd
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nto
Formación previa Tiempo dedicado al estudio
47
79
Formación integral que han recibido en la primaria, en bachillerato ya que hay continuidad en algunos temas específicos como el área de matemáticas, ya que en primer semestre se abordan contenidos que debieron haberse visto en el bachillerato. Tiempo y como te organizas, se considera buen estudiante.
Tiempo dedicado al estudio
68 Al inicio, solo los fines de semana. En una agencia de festejos.
Competencias docentes Capacidad de adaptación
58 Reconoce que tuvo un Profesor muy bueno quien le enseño como aplicar la materia a la toma de decisiones por los datos obtenidos. Teoría Contable ya que considera que es la base de lo que eligió estudiar, considero dura la experiencia con esta materia a pesar de tener un conocimiento básico del bachillerato pero le gusto materia. Se identifica como los conejillos de india por ser los primeros en ver cada materia del nuevo pensum y eso género predisposición en el grupo y a su vez se esforzaban en estudiar un poco más la asignatura. Fue un reto para el grupo y a pesar de lo adverso de la situación gran porcentaje del grupo logro aprobar dicho examen. Otro porcentaje de alumnos no considero positiva la experiencia y consideraron que la carrera no era lo de ellos y decidieron retirarse.
Relación con sus compañeros
90 Al comienzo de la carrera pensaba que estudiar en grupo podía ayudarlo en sus deficiencias en algunas asignaturas, luego descubrió que obtenía mejores resultados estudiando solo. A veces aclara dudas con algunos compañeros. Piensa que pertenecer a un grupo es un complemento. Considera que sus opiniones con respecto al pensum no han sido tomadas en cuenta y que se aplique a los estudiantes que vienen ingresando a la universidad.
Método de estudio 112 Su método es prestar atención a la clase, 5 días antes de la evaluación repasa y le sirve para refrescar contenido. Competencias docentes
123
Considera que una prueba no mide la cantidad de conocimientos que posee el alumno, considera que los parciales están bien pero deben incorporarse debates, aplicación de casos de la vida real. Gerencia, le pareció netamente teórica, piensa que debió ayudarlos al proceso de toma de decisiones, el contenido se baso en sólo ciclos personajes históricos. No era lo que esperaba, quisiera que fuese más práctica.
Institucionales
101
134
Piensa que el tipo de pensum es indiferente al tiempo que le toma graduarse a cada persona. Piensa que tiene cosas buenas y detalles. La asignatura identidad y compromiso considera que no le aportó nada, pensaba que iba a aprender oratoria, liderazgo y no fue así. Piensa que las contabilidades han agrupado contenido de los dos pensum tal es el caso de Contabilidad 3 agrupa contenidos de Contabilidad Avanzada. Piensa que hay que darle un voto de confianza a la universidad. Cuando llego por primera vez a la UCAB y vio la frase UCABISTA MAGIS, al principio no entendía su significado porque estaba llegando, piensa que es algo que fue adquiriendo en la medida que conocía la universidad. Ahora que lo entiende, se siente UCABISTA totalmente orgulloso de haber elegido esta universidad. Una manera de apoyar a los estudiantes es clasificando los promedios de cada sección para ofrecerles cursos gratuitos por cada carrera. Piensa que falta publicidad de este tipo de cursos por parte de la escuela. Ofrecer talleres de capacitación para las personas interesadas en un área específica.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
87
Tabla 15. Codificación abierta entrevistado 3
Categorías Unidad de significación N° de línea
Respuestas del entrevistado (3)
Fa
cto
res
qu
e in
flu
yen
en
el
ren
dim
ien
to
Capacidades y aptitudes Metodología de estudio Estudio individual o grupal Tiempo disponible para estudiar Preparación previa Interés personal
48
80
Capacidades y aptitudes que posea una persona, tal vez no todos tengan la misma metodología ni la misma habilidad para aprender los contenidos. Comenta que en su primer semestre no tenía las mejores metodologías de estudio, estudiar en grupo o de forma individual, influye mucho en el rendimiento y el tiempo es determinante. El tener vehículo para venir en a la universidad las colas el tráfico les resta tiempo para poder estudiar o invertir en otras actividades que puedan ser de provecho para su crecimiento personal. Coincide con la opinión de Kevin sobre la formación que traigan del liceo les facilita en mayor o menor medida las asignaturas que van a cursar en la universidad ya que los que han visto previamente dichos contenidos, se les facilita el proceso de aprendizaje. Considera un factor determinante es el interés de la persona. La organización es clave, se apoya en herramientas como Youtube, en familiares con conocimientos contables para aclarar dudas.
Preparación previa Capacidad y actitud Estudio individual
59 Se le dificultó lógica, pero considera que lo ayudo mucho ya que no solo aprendió a utilizar el razonamiento lógico, sino que lo ayudo a comprender otras cosas desde otras perspectivas, le costó entenderla, pero la pasó. Otra materia que le gusto fue teoría contable, el en primer año del liceo vio contabilidad 1, lo cual lo ayudo en esta materia porque conocía la dinámica de los asientos contables, el manejo de las cuentas cuando llego a la universidad pudo aplicar muchas cosas aprendidas en el liceo, quizás con un mayor nivel de complejidad pero se le hizo fácil entenderlo. Liderazgo y compromiso, no sólo ayuda a formar líderes te ayuda a comprometerte con las personas con las cuales trabajas.. Agrega que en primer semestre aplazó matemáticas incluso en reparación, tuvo que verla por segunda vez de 5 a 8 PM lo cual le sirvió para aprender, ya que cuando la vio por primera vez no entendía absolutamente nada por lo cual decidió estudiar por su cuenta en vacaciones con las guías de la asignatura resolviéndola por razonamiento lógico lo cual lo ayudo al semestre siguiente porque conocía los contenidos.
Disponibilidad de tiempo 69 Trabaja como preparador de cálculo. Relación con sus compañeros
91 Considera que debe agruparse con personas que le aporten y que tengan interés de estudiar. El conocer a gente que te ayuden y quiera estudiar.
Método de estudio 113 Materias teóricas estudia solo, materias practicas, primero revisa los ejercicios y comenta las dudas con sus compañeros.
Institucionales 102
146
Considera que hay materias que no te aportan nada como Ecología y Ambiente, desde su punto de vista deja mucho que desear. Contabilidad 3 te puede dar herramientas para ser un buen profesional, porque tiene relación con tu carrera. Reconocer a parte del promedio el interés por parte de los alumnos. Que la universidad incentive a los estudiantes. Pide mayor apoyo por parte de la escuela cuando van a plantear sus problemas.
Competencias docentes 124 Los exámenes ayudan en el razonamiento lógico, pero no en el razonamiento laboral. Considera importante el aprender a transmitir ideas.
Personales 135 Contento, porque estudia una carrera que le gusta a la cual le pone interés, tiene sentido de pertenencia a la UCAB. Eso se aprende con el tiempo.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
88
Tabla 16. Codificación abierta entrevistado 4
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (4)
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Preparación previa Apoyo familiar Sociales (inseguridad, agua, luz) Tiempo disponible
49
81
Formación académica influye mucho, ya que hay muchos contenidos que no se ven durante el liceo y luego llegan a la universidad a ver contenidos de forma muy rápida lo cual los afecta ya que no están preparados para procesar tanta información de forma tan rápida. El apoyo familiar es indispensable para vivir esta etapa universitaria ya que sin el apoyo de sus padres no estaría en la UCAB en este momento. La inseguridad en general, puede afectar su rendimiento, el uso del metro, o buscar alternativas. El no tener agua o luz, afecta la vida de los estudiantes.
Método de estudio
60
114
Matemática y lógica, desde el primer momento no entendió nada, matemáticas la paso en reparación con 10 puntos. Comenta que lógica para algunos de sus compañeros fue muy sencilla, pero ella nunca logró entender nada. Tuvo que contratar un profesor particular para entender un poco la materia y lograr aprobar. Trata de estudiar sola, luego de entender se apoya en otras personas. Usa la herramienta de Youtube en matemáticas la cual considera su mayor complemento.
Disponibilidad de tiempo 70 Nunca ha trabajado, sólo estudia. Relación con sus compañeros 92 Siempre estuvo rodeada de personas dispuestas a ayudarla desde el primer semestre. Competencias docentes
125 El porcentaje de una evaluación afecta el rendimiento al momento de sacar la nota, debates, talleres abre nuevos campos, expresar las ideas. Considera que este modelo de competencias solo se preocupa porque el estudiante estudie para un examen o saque una nota, debe permitir que la gente se exprese, se active, adquiera mayor conocimiento.
Institucionales
103
147
La UCAB busca prepararnos para el ámbito laboral. Al principio no le agradaba la universidad porque no la conocía, pero en el CIU conoció muchos profesores y personas, que hicieron que se enamorara de la universidad, piensa que la UCAB maneja valores muy bonitos hace que los alumnos tengan conciencia y responsabilidad social y buscan ayudar al prójimo. La universidad debe dar mayor seguimiento a los centros educativos, las planchas de los centros de estudiantes no hacen nada por ellos, considera que la información está sumamente resguardada. Piensa que debe haber cursos e implementar la asignatura de ingles la cual es necesaria en el ámbito laboral. Considera de la asignatura de ecología y liderazgo como una pérdida de tiempo.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
89
Tabla 17. Codificación abierta entrevistado 5
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (5)
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Visualización de Metas a futuro Formación previa Gusto por la carrera Método de estudio Interés Tiempo dedicado al estudio
50
82
La visualización de sus metas a futuro, en su caso le facilita las cosas. Reconoce que tenía mala base en matemáticas ya que en el liceo sus profesores de matemáticas no eran muy buenos y cuando ingreso a la UCAB se le hizo bastante difícil lo cual le hizo dudar sobre seguir en contaduría o regresar a la carrera de arquitectura, pero se esforzó y se dio cuenta que su carrera le gusta, lo cual le ha facilitado lo que estudia. Que te guste lo que estas haciendo. Interés, organización y el tiempo. Considera que pasando las clases en el cuaderno al llegar a su casa la ayuda a fijar el conocimiento. Sus apuntes son claves.
Capacidad de adaptación y actitud
61
104
Teoría contable fue la materia que más le gusto, considera que la manera como su profesor impartía la materia hizo que le gustara la asignatura como tal a pesar que la materia a su parecer era difícil. Su primera impresión es que este pensum es difícil, considera que mejoraron el pensum. Pero hay materias que considera que no las dieron bien como identidad y liderazgo, y hay materias que las dan por encima. La materia ecología piensa que no tiene que ver con su carrera aunque considera que la puede ayudar en algo pero aun no le ve la utilidad.
Disponibilidad de tiempo 71 Trabaja sólo en vacaciones y en ocasiones apoya a una hermanita. Relación con sus compañeros 93 Le gusta estudiar con pocas personas que tengan cosas en común. Método de estudio
115 Presta mucha atención a lo que dicen los profesores en clases. Copia en hojas aparte y luego las pasa a su cuaderno y así repasa y estudia de una vez. Hace los ejercicios sola, luego le gusta trabajarlos con sus compañeros, la teoría prefiere estudiarla sola.
Competencias docentes 126 Reconoce que le cuesta integrarse a los grupos por su personalidad, su profesora de Investigación aplicada le comentaba constantemente que para superar esas deficiencias debía aprender a trabajar en grupo excepto para los exámenes. Le gusta esa metodología porque entiende que cuando llegue a una empresa, no podrá elegir a las personas con las cuales les tocara trabajar y precisamente todas nos serán agradables.
Institucionales
137 Me gusta mucho la universidad, como la tienen cuidada, los profesores, porque sabe lo que están explicando, no hay suspensiones de clases a pesar de la situación país y eso me gusta mucho.
148 Tuvo problemas para hacer su horario, pero fue atendida por el director de la escuela el cual el soluciono su problema, pero otras compañeras que estaban primero que ella en la cola salían llorando de la escuela al no obtener solución a su problema, hace referencia al caso de su compañera la cual se quejo por no poder inscribir estadística y al reclamar en escuela diciendo que pagaba mucho para dejar cursar la materia y la respuesta de quien la atendió fue, que ellos no tenían la culpa de que ella eligiera esta universidad para estudiar. Piensa que deberían ver ingles y no ecología.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
90
Tabla 18. Codificación abierta entrevistado 6
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (6)
F
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el
ren
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to
Formación previa Disponibilidad de tiempo para el estudio Método de estudio Externos
51
83
Formación académica, recuerda la experiencia de su colegio donde los profesores del área de matemáticas y física eran muy exigentes y los hacían desarrollar gran cantidad de ejercicios lo cual considera que la ayudo en este primer semestre en el área de matemáticas. Considera que se le ha hecho muy fácil. Refiere su experiencia en la USB cuando presento el examen de admisión y los ejercicios eran muy similares a los del bachillerato. Refiere la importancia de la formación académica. En cuanto al tiempo, considera que hay factores externos como el transporte público que pueden afectarla y restarle tiempo para estudiar, como dificultades en el metro, entre otras. Métodos de estudio de pasar en hojas limpias las clases, el mostrar interés y organizarse al máximo.
Competencias docentes Formación previa
62 Considera que le fue bastante bien en su primer semestre, siente gran influencia de los profesores que le tocaron, menciona a una excelente profesora, y logro que se enamorara de la asignatura estadística, considera que salió bien preparada de esa materia. En ese semestre, no estaba del todo convencida que Contaduría era su carrera, pero piensa que los profesores que le toco en esas asignaturas fue determinante en su permanencia en la universidad. Considera que en la asignatura Teoría Contable, hace falta integrar la realización de asientos para que la materia como especie de introducción a Contabilidad 1, porque para los que nunca habían visto contabilidad en su vida el choque fue muy fuerte
Disponibilidad de tiempo 72 Trabaja como preparadora de estadística. Relación con sus compañeros 94 Las primeras semanas le costó encontrar un grupo con el cual sentirse cómoda, con las cuales estudiar, salir,
estaban centradas en lo que su rol de estudiantes y darle prioridad a los estudios. Método de estudio 116 Le gusta estudiar sola, trabajar en grupo lo ha tenido que aprender con este nuevo pensum. Institucionales
105
138
Le gusta porque la UCAB pretende formar profesionales integrales, piensa que algunas materias supieron integrar los contenidos, tal es el caso de la contabilidad, pero en otras no. Otra cosa que no le gusto, es sentirse los conejillos de india en este nuevo pensum, ya que preguntaba de que manera iban a ser evaluados y los profesores no daban respuestas concretas, no tenían definidos los planes de evaluación niel tiempo que le iba a tomar dictar cada asignatura. Le costó enamorarse de la universidad no sabe porque, simplemente venia a las clases y ya, pero le gusta la acción social de la UCAB y porque ven más allá en el ámbito social, reconoce las necesidades de muchas personas y tratan de apoyarlos. Le gusta los valores UCABISTAS y los comparte.
Competencias docentes
127 No le gusta los porcentajes de los exámenes, ya que considera que en la vida real no se tiene una escala para evaluarla de forma constante. Evalúan 33,33%; 34%. Siente que los obligan a estudiar para el parcial.
Personales 149 De acuerdo con el inglés, considera que el enfoque no es correcto por parte de la universidad. Pide cordialidad por parte de la escuela y que no resuelven los problemas a los estudiantes. La escuela se enfoca mucho en administración, todo es marketing, según su parecer.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
91
Tabla 19. Codificación abierta entrevistado 7
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (7)
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Formación previa Disponibilidad de tiempo para el estudio Sociales (situación del país)
52
84
Refiere la importancia de una buena formación académica. En su caso traía muy buena base en algunas materias como química y física, pero también se le presento el caso en el liceo que algunos profesores no querían dar clases o daban las clases a medias y al llegar a la universidad donde el nivel de exigencia es mayor y muchas veces se equivocan por esta experiencia del bachillerato. Adicionalmente, muchos profesores dan por sentado que traen conocimientos sólidos del bachillerato cuando en realidad presentan fallas. Tiempo disponible y la situación del país, la inseguridad. El salir a hacer cola a comprar un producto que no se consigue.
Competencias docentes
63
128
Una de las materias que más le costó, fue Teoría Contable, considera la materia contradictoria ya que esperaba algo mas practico, incluso lo hizo dudar sobre su permanencia en la carrera. Matemáticas también le costó muchísimo, porque los dos profesores que tenían en la asignatura se contradecían entre sí. Esto genero un choque entre los criterios de los profesores y confusión entre los alumnos. Los obliga a estudiar al caletre y no a pensar.
Tiempo disponible 73 Nunca ha trabajado, sólo estudia. Relación con sus compañeros 95 Tenía un grupo de 5 personas, pero no le gustaba estudiar con ellos porque se distraían con facilidad. Prefiere
estudiar solo Método de estudio 117 Estudia solo, y las materias practicas, si en equipo. Institucionales
106
139 150
Le gusta el nuevo pensum, porque los obliga a aprender, esta consiente que la mayor parte de su aprendizaje es su responsabilidad y debe seguir buscando conocimiento por su parte y todo no queda por parte del profesor, deben investigar por su cuenta para aprender de donde vienen las cosas. Se siente cómodo en la universidad, por la tranquilidad. La escuela no resuelve los inconvenientes a los alumnos, hay poca información de las charlas que vienen a dar las firmas en la universidad, por lo general avisan un día antes o ese mismo día y tienen clases o alguna evaluación ya establecida que no les permite asistir a dicha charla.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
92
Tabla 20. Codificación abierta entrevistado 8
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (8)
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Formación previa Tiempo que se dedica al estudio Método de estudio Gusto por la carrera Adaptación Social (situación país, inseguridad) Interés Capacidad de autocontrol
53
85
La formación académica del liceo es muy importante ya que nos enseñan cómo debemos estudiar, trabajar, reconoce que en el liceo estudiaba un día antes y era suficiente para sacar buenas notas, pero en la universidad es diferente, ya que debe dedicarle más tiempo al estudio para obtener buen rendimiento y aprender. Hace referencia que muchos compañeros viven muy lejos, pero sin embargo hacen el esfuerzo de venir hasta la UCAB porque le gusta su carrera. Otro factor que influye en el primer semestre, son las personas que nos rodean porque a veces en el proceso de adaptación se reúnen con personas que no tienen hábitos de estudios correctos, y la mayoría ya se ha retirado de la carrera. Al inicio de la carrera eran 80 y actualmente son como 30 estudiantes por diversos factores, no le gustaba la carrera, no sabía, no podía etc., Esto influye para adaptarse porque en la mayoría de los casos los compañeros están pendientes de salir ya que es un grupo nuevo, les preocupa más la adaptación que los estudios y eso influye de manera determinante en el rendimiento. Inseguridad, tiempo el interés. Los nervios o cualquier otra influencia pueden hacer que una persona fracase en un examen a pesar de haber estudiado y tener los conocimientos sobre la asignatura. Suele aclarar dudas con los profesores siempre se queda hasta tarde en clases para escuchar la aclaratoria de los profesores a otros compañeros.
Competencias docentes
64
129
Matemáticas, fue la materia que mas me gusto, el lo personal por la didáctica de la profesora, considera que es muy exigente, explicaba muy rápido pero la combinación con el otro profesor complementaba el proceso de aprendizaje. Teoría Contable, no la enamoro, por culpa de un profesor que a su criterio no dio la talla, de hecho lo despidieron. Al grupo esta deficiencia le pego al llegar a Contabilidad 1, e incluso tuvieron que retirar la materia por no tener una buena base. Considera el haber visto Los trabajos en grupo siempre no son convenientes, porque siempre hay alguien que no trabaja y ella no va a arriesgar su nota por los demás.
Tiempo disponible 74 Trabaja sólo en vacaciones, poco tiempo en una firma de auditores. Relación con sus compañeros
96 Al principio tenía un grupo el cual conoció en las inducciones de la universidad, pero el grupo se dedicaba solo a rumbear y no le prestaba atención a los estudios. Le gusta ayudar a sus compañeros porque siente que así también aprende.
Método de estudio
118 En algunas materias practicas hace los ejercicios que mandan en las guías, en otras anota en detalle para aclarar dudas con sus compañeros. En caso de materias tan practicas como lógica, prestaba atención por completo, sin tomar nota, y luego que el profesor terminaba le tomaba foto a la pizarra o después pedía el cuaderno prestado a algún compañero.
Institucionales
107
140
151
Le parece bueno, el modelo de formación por competencias, pero no ve conveniente que sea a 4 años, debió mantenerse en 5 años por la cantidad de contenido de las materias. Aun se siente conejillos de india. Siente que la universidad está experimentando con ellos. Le gusta mucho los valores de la universidad, el plan de becas, ayuda financiera, su diversidad de estratos sociales, diferentes universidades, enfoques, etc. La clínica Santa Inés, también es un gran apoyo, la feria, la pasarela, etc. Implementación de cursos de forma periódica, mejorar los procesos de la escuela.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
93
Tabla 21. Codificación abierta entrevistado 9
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (9)
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Actitud e interés Tiempo dedicado al estudio
352 Yo opino que los mismos factores que el rendimiento en el trabajo los fines de semana y el resto es tu responsabilidad
Disponibilidad de tiempo 297
Trabaja los fines de semana y estudio en la semana
Sociales 185 Situación país. Realmente eso es todo
Método de estudio 517 Formulo guías, resúmenes en base a un resumen sintetizo una cantidad de información bastante amplia y es cuando empiezo a resolver ejercicios, o sea practica y consulta.
Relación con sus compañeros 407 Influye porque gracias a dios tengo compañeros que son aplicados y eso me da la necesidad de aplicarme para llevar el ritmo
Institucionales
462
628
Ni siquiera me he dado cuenta de cuál es ese modelo por competencias, me parece que las clases podrían ser más dinámicas para poderlo definir por competencias. Relación alumno profesor, cantidad de prácticas pero de resto, ni siquiera me he dado cuenta cual es el supuesto formación por competencias. ¿Estuviste en el pensum anterior y no ves la diferencia? Sí y no. Es lo mismo clases, estudiantes y evaluaciones y adiós. Cómodo, opino que la relación pago calidad de servicio es buena, uno se siente algo resguardado, todo se consigue relativamente limpio, la gente se comporta, los servicios funcionan entre comillas, no estoy de acuerdo con algunas aulas, que están terribles, los pupitres están patéticos pero es un ambiente bastante tranquilo.
Competencias docentes
241 572 684
No muy bien porque a esta altura de los semestres cuando haces cualquier tipo de pregunta se nota la falta de información un profesor la otra vez nos pregunto que como nos sentíamos de lo que habíamos visto de teoría contable y nos quedamos como así, la gente está aprobando sin saber. las encuestas de los profesores se logra bastante porque se ha visto que juzgan a cada uno por su condición.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
94
Tabla 22. Codificación abierta entrevistado 10
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (10)
Fac
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Responsabilidad Disponibilidad de tiempo
298
353
Si raspo es literalmente porque no estudio, porque no trabajo ni nada pero ayudo mucho en mi casa lavo, cocino, ama de casa pues. Porque mis papas trabajan entonces yo ayudo en eso si salgo mal es porque no estudie. Solo estudio
Sociales 186 El factor país porque yo creo que está en mi, si estudio o no estudio, si me va bien o me va mal.
Capacidad de adaptación
242 Bueno yo opino que han estado bien con respecto a los semestres son que si 5 o 6 materias por semestre pero algunas me parece que le colocan como mucho empeño como psicología, lógica, que o sea claro es cultura general pero no así tanto como la quieren hacer ver. Otras materias creo que son muy fuertes a la hora de dar los temas porque los dan muy rápido y si uno se queda atrás, el profesor, quizás no por uno, no te puedes quedar pero del resto creo que va bien.
Relación con sus compañeros 408 También mi influencia ha sido positiva por que trato de estudiar con gente que también sea dedicada
Método de estudio 518 Tengo un grupo de estudio en la mañana como tenemos el horario en la tarde y en la noche llego a mi casa y los ejercicios planteados los resuelvo yo sola, los comparo y me ha funcionado hasta ahora.
Competencias docentes
573 La verdad que es difícil como que meterlos a todos en un solo saco porque quizás algunos si se enfocan en la materia y se enfocan en que tu aprendas pero hay otros que dan la materia y si entendiste bien y si no también pero en general yo diría que está bien porque quizás el profesor evalúa y él cree que está haciéndolo bien pero uno se queda como no entiendo nada, la manera en que han dado su materia los profesores que me han recomendado han sido buenos. Yo los califico bien.
Académicos 463 Exacto, tengo entendido que ahorita son como que más flexibles a la hora de que no todo sea parcial pero eso lo he visto en algunos profesores, en otros no. En este semestre se ven más que todo preparaduria, entonces son 30, 33 por ciento y diez por ciento prepa. Y las prepas son como que dos horas o una hora que tienes que ir y sacrificar tu tiempo pero no lo veo ni bien ni mal, lo veo como educación como me la habían planteado en pensum viejo.
Institucionales
629
685
Muy bien, a veces cuando me vengo en metro o en camioneta y entro en la universidad es como (suspiro), cuando entras aquí la verdad es que tienes una tranquilidad enorme porque tu sabes que es tu casa de estudio. Y quizás yo no conozca a él pero somos ucabistas no tengo que estar pendiente de que me va a robar, hay un ambiente de cordialidad. Nuestra carrera es muy computarizada y ahorita en mi semestre de seis materias solamente dos y la verdad que nos pareció súper excelente porque tu lo haces todo a mano pero tu llegas con un trabajo y estas así como que aja y ahora como hago. Quizás que implementen más las clases en laboratorio sería excelente para nuestra carrera.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
95
Tabla 23. Codificación abierta entrevistado 11
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (11)
Fa
cto
res
qu
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flu
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el
ren
dim
ien
to
Sociales Económicos Disponibilidad de tiempo Personales
187
El factor país, ya que la economía es inestable y las cosas tan elevadas, tener que trabajar para poder estudiar me quita tiempo de estudio y para poder compensar ese tiempo de estudio que es en la mañana por lo general, tengo que estudiar en la noche cosa que afecta mi tiempo de dormir. El tiempo y la concentración, como trabajo en la mañana uno tiene que dividirse en la mañana estoy totalmente enfocado en tu trabajo pero al medio día cuando estoy en la universidad, hay cosas que a veces se me pasaron porque no me dio tiempo.
Académicos Capacidad y actitud Estudio individual
243
354
Las materias me parecen bien distribuidas, aunque las contabilidades siempre han sido muy extensas, hay muchos detalles no basta solo con que a ti te den la práctica, como es el caso de conta 3 que a uno le dan la practica en clase y le mandan a leer la norma. Son como 5, 6 normas que van para el parcial y cada una son de 30 en adelante hojas, paginas, si siquiera hojas. Estudiar en la noche te quita tiempo de descanso y no se rinde más en la hora de las clases
Disponibilidad de tiempo
299 Trabajo en la mañana y estudio en la tarde
Relación con sus compañeros
409 Es positiva porque más que todo cuando tienes un conocido en una clase estas como que más confiado de prestar atención, tienes con quien apoyarte en caso de que no entiendas algo
Método de estudio 519 Leerme las guías, prestar atención en clase lo más que pueda, prestarle más atención a la clase que copiar cosa que con un par de guías con las leyes yo me pongo a estudiar en casa.
Institucionales 464
630
686
Al igual que mi compañero no le veo mucha diferencia en la parte de la formación 20/20. Hay profesores que sí son dinámicos, que en una clase lo que dicen es vamos a hacer una actividad, hay otros que dicen, saquemos la ley del trabajo y vamos leer, otros que intentan liberar un poco la tensión del salón, pero hay algunos que son muy pesados que solamente vienen dan la clase y se van. Me gusta la universidad al igual que muchos aquí uno se siente más tranquilo, estando aquí uno puede ir tranquilo a plaza Mickey, andar en la grama. Unas veces se te puede extraviar el celular y sabes que va a aparecer otras estas 100 por ciento seguro que no va a aparecer. Estén pendientes de algunos profesores, no sé cómo algunos están dando clase. Yo no he visto clase con la profesora X, entré una vez y lo que hizo fue pedirme comida y fue como que loco. Ponerle más atención al caso de los baños y los bebederos de agua, que modulo 4 es el único que está como operativo. La biblioteca se queda corta. Pero pueden poner un poquito más de iluminación en los salones y también en los laboratorios nos dividen en dos grupos para poder ver clase en un laboratorio porque somos muchas personas, entonces por lo menos el martes es la única clase que tengo y literalmente vengo a la universidad a ver una hora y quince minutos de clase y es tarde en la noche entonces prácticamente no hago nada.
Competencias docentes 574 Quisiera enfocarme solo en uno en la parte negativa sería el profesor de matemáticas que me dio Calculo el daba la clase demasiado rapida el decía si tiene alguna pregunta me pueden preguntar sin ningún problema. O el profesor X en conta especializada cuando era recién sacada la materia que el estaba solo en la clase si te preguntaba algo a alguien y uno no le respondía empezaba como a atacarte o insultarte, un día que yo me moleste mucho y me salí de la clase, no soportaba al profesor pero si hay otros que si le echan pichón pues que si se dedican a que el alumno aprenda. La profesora L ni el profesor X habían montado guías y decía si tienen alguna duda escríbanme por modulo 7 y yo les respondo. Pero para generalizar todos han sido buenos porque todos se enfocan en que uno aprenda cada uno a su manera.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 24. Codificación abierta entrevistado 12
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (12)
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Disponibilidad de tiempo 188
300
El tiempo ya que yo no trabajo, estudio otra carrera y por lo tanto en las noches tengo que estudiar para ambas. Algunas veces me concentro más en esta, otras veces me concentro más en la otra. Qué otra carrera estudias? Economía. No trabajo, estudio en la mañana economía y en la tarde contaduría
Método de estudio 520 Depende de la materia. Si es una materia teórica se basa en hacer resúmenes de guías, si es práctica es buscar videos en youtube y hace ejercicios solo. Pedir guías y resolverlas con mi grupo de estudio.
Personales 355 El tiempo y el cansancio Académicas 244
465
Yo opino que el pensum si está bien estructurado pero hay materias que si me ha molestado ver como las identidades, ecología, teoría contable, me parece que son materias muy innecesarias porque uno llega a contabilidad 1 con cero conocimiento. De verdad en teoría contable no te enseñan ni a hacer un asiento. Una materia que me molestó son importantes pero las dan muy atropellado es el caso de macro y micro, no dan ni la cuarta parte de lo que debería ser. Con respecto a las contabilidades creo que nos dan una buena formación pero también nos lo dieron un poco atropellado y creo que faltó tiempo. Yo creo que depende de la materia, hay materias que los profesores son más dinámicos, muy pocas materias en realidad, más que todo las contabilidad que yo he visto con el profesor L, es demasiado metódico el da su clase y se va. En cálculo con una profesora, hicimos una actividad que era como aplicar la teoría, algo así, era chévere.
Relación con sus compañeros 410 Me costó porque no sabía con quien juntarme quien es bueno, quien es malo, es como con mate 1 que es el filtro del primer semestre cuando vas para calculo, ya sabes quienes son los aplicados . Cree mi grupo y estudiamos por skype por lo menos, si no se algo y otro compañero lo sabe, nos apoyamos, Hasta ahora nos ha resultado.
Competencias docentes
575 He tenido profesores muy buenos que de verdad me han gustado y otros que no aprendí nada; como tal no daba clase, todo era exposiciones y eso no te motiva a estudiar y era algo muy importante porque es la ley que nos regula a nosotros. Por lo menos ahora tenemos una herramienta para evaluar a final de semestre y yo sí me descargo.
Institucionales 631
687
Creo que si hay una buena relación entre lo que uno paga y el servicio de aquí uno encuentra limpios los salones, los baños, muy importante. No se imagina los baños de la central son horribles, asquerosos. La escuela revisar bien el pensum estamos siendo como unos conejillos de indias con el pensum, por lo menos eso de macro primero que micro, en qué cabeza cabe eso, muchas materias que no van acorde. En cuanto a nuestro espacio de estudio creo que bien porque tenemos la biblioteca, tenemos cincuentenario y si no entras un salón vacio y listo.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 25. Codificación abierta entrevistado 13
Categorías Unidad de significación
N° de línea
Respuestas del entrevistado (13)
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Sociales Económicos
189 Situación país, económica, política y social, también la inseguridad a pesar de que muchos estudiamos en la noche. A veces salimos a las ocho de la noche y no sabemos dónde nos pueda agarrar la situación de protestas. Entre eso y lo que estudio me queda más o menos tiempo para poder estudiar pero principalmente es la situación país que el trabajo se puede llevar a cabo y la universidad también se puede conseguir el tiempo. Pero la parte psicológica y el impacto que da la parte social, la parte política, la inseguridad afectan mucho.
Tiempo dedicado al estudio
301
356
Trabajo cuando tengo tiempo libre, lo hago en la mañana y los fines de semana llevando el registro contable de la empresa y aquí en la universidad trabajo dando clases particulares en la mañana. Si alguien tiene pareja aquí o lo que sea de igual manera uno no puede y combinar la parte de los estudios con la parte sentimental.
Relación con sus compañeros
411 Bueno yo creo que también ha sido positivo, nos motiva estudiar más como compañeros, ha sido positivo a pesar de que uno entiende que piensen diferente o algo por lo menos a la hora de estudiar ha sido bueno.
Método de estudio
521 Contabilidad especialmente es una materia que yo prefiero estudiarla en grupo cuestión que si yo me equivoco, todos nos podemos ayudar. Materias teóricas principalmente busco información en redes sociales, en youtube, en internet y en los libros si tengo tiempo si no voy directamente a un profesional y mira que haces.
Competencias docentes
576 No todos los profesores son malos, no creo que ningún profesor ahorita sea malo para poder ser profesor aquí creo que hay que tener un currículo muy extenso, hay profesores que sí explican tienen la emoción de dar la clase para que todo el mundo entienda y hay algunos que son muy cerrados, simplemente dan la materia, no importa sin pasa todo el grupo si entiende todo el grupo el simplemente cumple con dar la materia bueno hay otros profesores que faltan el respeto a los alumnos y el alumno se tiene que quedar callado.
Académicos 245 Lo me gustaba bastante del viejo pensum es que te explicaban paso a paso, no era tan acelerado. Teoría contable es una materia que no tiene tanta relevancia porque es pura teoría y la historia de la contabilidad, en el viejo pensum no se veía de esa manera yo la vi con un profesor y era como teórico y práctico al mismo tiempo y uno salía con todos los conocimientos, uno aprendía libro diario, libro mayor, estado de resultados, estados de situación financiera en la parte básica pero ya para los otros semestres ya se estaba totalmente preparado. Identidad y Liderazgo, fue una materia, no fue tan pesada me presentó la universidad por completo cosa que no conocía, los centros de investigaciones, las bibliotecas, me sirvió para conocer la universidad y bueno la parte de cultura, me gustó la materia
Institucionales 466
632
688
Este nuevo pensum fomenta más el trabajo en grupo, si lo he notado en algunas materias. Las contabilidades cada quien se tiene que dedicar a lo suyo pero hay materias tipo gerencia, responsabilidad, ética que nos incitan mas a trabajar en grupo que de forma individual. Yo creo que el golpe económico que se dio este semestre bueno nos afectó mucho, muchos estudiantes se tuvieron que retirar de la universidad pero uno tiene que estar consciente que la situación país tampoco va a dar que una universidad privada cobre lo mismo. El ambiente en la universidad es totalmente diferente al resto del país, uno entra a la universidad y se despeja aquí uno está en otro mundo aquí uno pierde el miedo, aquí no hay ladrones, aquí no pasa nada. Por parte de la biblioteca y todo eso creo que se hizo un ambiente acorde por parte de los estudiantes y se tiene que buscar mantenerlo de alguna manera. La atención de los profesores aunque falta más comunicación entre estudiante profesor o autoridades profesor, la parte de la escuela la veo muy decaída hay poca comunicación con los estudiantes. Yo tuve la grata experiencia de pasar por la parte psicológica de la universidad, y el apoyo fue importante.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 26. Codificación abierta entrevistado 14
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (14)
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Sociales 190 Situación país.
Disponibilidad de tiempo 302 No trabajo, solo estudio.
Relación con sus compañeros 412 Primer semestre es el que uno le cuesta más porque no conocía a nadie pero empecé a conocer al grupo y las notas fueron diferentes. Si le prestamos atención, nos ayudamos entre todos. Por eso me parece que es muy importante un buen grupo de estudio.
Método de estudio 522 Prestarle atención a la clase lo más que puedo, copiar lo más que puedo, yo soy una persona que le gusta estudiar en grupo en las mañana, es fijo venir a estudiar porque en mi casa no me concentro tanto hay mucho ruido y siento que no puedo concentrarme me gusta venir más a la universidad en la mañana para estudiar con los compañeros y resolver dudas.
Institucionales 633
689
Me encanta la universidad a pesar de que sea pequeña y muy acogedora. Aquí cuando llego estoy tranquilo, la camioneta la puedo dejar donde sea y sé que no le va a pasar nada, los jardines los mantienen siempre decentes, siempre está limpio, el ambiente es muy agradable. Faltan laboratorios para enseñarnos a usar el Excel y deben abrir más salas como en modulo 1 con pizarra, deben abrir como dos salas más de ese tipo.
Competencias docentes 577 Hay profesores que son buenos y hay algunos que no, del resto creo que están a la altura de la UCAB. Académicas 246 Teoría Contable está muy mal dada, no están eligiendo bien a los profesores, es una materia muy inútil. Yo
estoy de acuerdo con el nombre de la materia porque de allí parte la práctica, de la teoría, pero no están sabiendo hacer los procesos bien, uno llega a conta uno sin saber hacer un asiento.
Personales 357
467
Yo creo que si salgo mal en una materia o algo es por irresponsabilidad porque hoy lo que tengo que hacer es estudiar y esforzarme. Creo que cuando estamos en clase y empieza a hablar el profesor muy rápido, da mucha información a veces uno necesita un descanso, uno se pierde la clase. Los profesores a veces necesitan que se calmen un poquito, respiren 5 min y ya uno se concentra mejor.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 27. Codificación abierta entrevistado 15
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (15)
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Sociales 191 La situación del país porque no veo otra excusa para no poder estudiar, entre las protestas y la inseguridad lo que está pendiente de todo esto que te quita tiempo.
Competencias docentes 578 No todos son buenos obviamente hay sus excepciones. Hay profesores que están muy viejitos para dar clases, sus conocimientos son brutales pero siento que ya está como que ya no puede dar clases. Otros profesores como en profesor X que en lo que llevamos de clase hemos visto una sola clase con él y no sabemos nada. Él mandó métanse en este correo y hay 21 archivos, de los 21 archivos no sabemos qué es lo que va y supuestamente el tiene reputación de que a todo mundo le queda la materia con él.
Disponibilidad de tiempo para el estudio
303 No trabajo, solo estudio
Académicas 247
358 468
A mí me parece que las materias en el pensum están bien organizadas pero me parece que a las materias de relleno le meten como mucho enfoque y sabes esas notas es como para ayudarte a subir el promedio y más bien uno termina pasando trabajo con esas materias como ecología hicimos parciales y un desastre total. En cuanto teoría contable, tiene que dejar de pensar tanto en la historia y preparar mejor a los estudiantes para contabilidad uno, un asiento como se pueden registrar y eso y dejar la historia atrás. El tiempo que le dedico al estudio. Si me parece que algunas materias hayan tomado la iniciativa de estar en grupo por ejemplo Sistemas Contables, Responsabilidad Social Empresarial, Ecología en caso del semestre pasado en que todas las evaluaciones eran en grupo prácticamente pero hay materias teóricas que no creo que se puedan hacer en grupo. ¿Contabilidad como tú la explicas en grupo? pienso yo, debe de haber manera pero me no parece.
Relación con sus compañeros 413 Si influye bastante las personas con que te juntas. Método de estudio 523 Resúmenes y por ejemplo contabilidad estudio con el grupo pero siempre trato de tener una base, un resumen
pues cuestión de mira me faltó un asiento, busco el resumen y ya sé que es lo que me falta y siempre venimos a estudiar en la mañana.
Institucionales 634
690
Me siento tranquilo eso es algo que uno tiene que sentir uno como estudiante en su casa de estudio tranquilo sin ningún tipo de preocupación. Más organización por parte de la escuela a inscripciones, a la asignación de salones, cuando los profesores piden cambio de salón, cuando piden salón los sábados.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 28. Codificación abierta entrevistado 16
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (16)
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Social (situación país, inseguridad)
192 359
La situación país porque a nivel económico muchos tenemos que trabajar en la mañana o trabajar fines de semana. No tengan tiempo y obviamente es como una carga psicológica, porque tu podrás estar estudiando pero se puede estar cayendo un país no te estás enfocando en los estudios.
Académicas
248
469
Teoría contable siento que es una materia súper importante pero no le están dando importancia a lo que debería ser, de repente tu llegas y te hablan según Aristóteles habló de la contabilidad y tu a ok fino y tu de repente estas con un examen de 60 preguntas de la historia de Aristóteles, a mi me quedó estoy atrasado en contabilidad por una teoría perdón que lo diga así pero no tiene para nada sentido y lo importante que es la contabilidad lo dan de ultimo ya en el ultimo parcial cuando uno necesita 18 para pasar ahora como hago. Hay materias que si se han adaptado pero otras que siguen siendo teoría y nada de práctica.
Tiempo disponible 304 Trabajo de vez en cuando entre semana pero sí los fines de semana Competencias docentes 579 Del profesor RF, la primera imagen que me llevé, fue que llego al salón y en vez de dar las buenas noches soy el
profesor tal, llega diciendo cuando yo era un alumno excelente posiblemente nos veamos todos en reparación, mis exámenes saquen lo que les dé la gana menos el celular, no creo que pasen, que imagen te llevas tu de una persona cuando esa es su primera impresión hay profesores que uno dice wow me quito el sombrero. O sea, eso hay profesores que son muy buenos como profesores que son malos, puede ser un trato amigable entre profesor y alumno, pero el profesor obviamente es una autoridad que lo que está ahí para enseñarte, es difícil que estoy pagando para que tú me estés insultando.
Relación con sus compañeros
414 Positivo porque ya como tienes un grupo de estudio, si tienes una duda obviamente tu grupo sabe y te ayuda con eso. Y como estaba diciendo mi compañero quedamos separados, porque cuando nos reuníamos en grupo ellos veían la misma materia pero no con el mismo profesor y era un poco distinto, igualito me ayudaba con él.
Método de estudio
524 Lo práctico, lo estudio en grupo porque te ayudas con los demás y si tienes la duda esas personas te ayudan y al ser práctico pasas tiempo con un equipo y puedes estar horas haciendo ejercicios que es donde aprendes. Si es teórico estudio solo porque me distraigo full y trato siempre de poner ejemplos o ver videos de youtube porque yo no puedo aprender a lo caletre, lo sé por ejemplos estudiándolo así.
Institucionales
635
691
Bueno como dicen muchos literal es una burbuja he ido a otras universidad y universidades que pagan y aquí es distinto, se puede ver que aquí falta mantenimiento de cosas pero eso es por falta de plata , la universidad creo que ha conservado muchas cosas, muchos valores, puedes caminar tranquilo. Que en la biblioteca habiliten más puestos para 4, la gente va a estudiar más en grupo que dos personas y siempre cuando es época de parciales conseguir un puesto es imposible. El método de evaluar de los profesores no me gusta este estilo de evaluar departamental, el profesor que te está evaluando a ti no está poniendo lo que te está evaluando. Comunicación y respeto.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 29. Codificación abierta entrevistado 17
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (17)
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Académicas 249
360
La materia mas difícil que ha cursado fue matemáticas, porque la profesora explicaba de una manera las clases y los exámenes eran sumamente complicados. En las clases explicaba de forma sencilla y en los exámenes mezclaba todos y los ejercicios y los estudiantes no sabían que hacer primero. El ambiente y los amigos
Disponibilidad de tiempo 305 Trabaja ocasionalmente con su familia.
Sociales 193 El ambiente, me gusta estudiar en un ambiente ameno y tranquilo, donde me sienta segura y pueda conseguir todo estando en un mismo lugar, poder investigar, tener acceso a los profesores.
Método de estudio 525 Leo y habla con sus compañeros sobre el tema para llegar a sus propias conclusiones. Investiga, trata de usar métodos sencillos dependiendo del contenido de la materia. Usa el método de asociación para aprender más fácil los contenidos.
Relación con sus compañeros 415 Con la situación complicada del país, la comunicación es clave en estos tiempos porque en caso de faltar a clases, el compañero puede apoyarte con sus apuntes, incluso si no puedes llegar a tu casa, puedes quedarte en casa de alguien. Depende del tipo de persona, considera que es una persona poco sociable, y tiene un pequeño grupo de amistades. En los grupos considera importante la retroalimentación constante entre los grupos.
Institucionales
470
636
692
Me parece positivo. No solo evalúan contenidos, sino que se encargan de formar líderes. Desarrolla la empatía en sus egresados. Ama la universidad. Las aulas le parecen amplias. La iluminación le parece buena. Un ambiente ameno puede descansar mientras espera una clase, tiene muchas áreas de esparcimiento son excelentes, los laboratorios para conectarse a internet. Mas debates en las clases, relacionarlas con la realidad del país. Que la UCAB no sea una burbuja que nos aisle del contexto país. Les gustarían clases fuera de la universidad incluso fuera del aula de clases. Colocar mas mesas para que los estudiantes estén más cómodos, sobre todo en épocas de examen.
Competencias docentes 580 Hay unos profesores que dan la impresión que saben lo que enseñan y otra es que saben enseñar, le gusta los profesores que enseñan por medio de ejemplos. Le parece muy difícil evaluar un profesor sin haber tenido la experiencia de haberlo conocido.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 30. Codificación abierta entrevistado 18
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (18)
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Disponibilidad de tiempo 306 Ayuda los fines de semana en la tienda de su familia.
Capacidad de adaptación Sociales
194
361
El ambiente, medio de transporte, el salir de clases muy tarde, comenzar clases al día siguiente muy temprano, tener un horario adecuado incide en su rendimiento. El hecho que todas las clases sean en horario vespertino nocturno, es determinante en mi rendimiento. Ambiente y horario de clases.
Relación con sus compañeros 416 Es importante, sobre todo en momentos de estudios, a veces entiende mejor entre compañeros que a los mismos profesores.
Método de estudio 526 Estudia con música, piensa que la ayuda a concentrarse, sobre todo en materias como matemáticas. Competencias docentes 581 En general, hay profesores muy dinámicos, otros no tanto. Académicos 250 Estadística, considera que la profesora sabía la materia, pero no sabía cómo transmitir su conocimiento a los
estudiantes. Del resto de sus profesores no tiene quejas, ya que considera que a pesar de las adversidades que estamos viviendo como país, y la gran cantidad de ausencias a lo largo del semestre los profesores han sabido usar diversos recursos para seguir impartiendo los contenidos.
Institucionales
471
637
693
Te forman como ser humano, va más allá de los contenidos de una materia o una carrera. Se enfoca en los valores. La UCAB nos forma como personas para la vida. Se siente tranquila en la universidad, le gustan mucho las canchas o la biblioteca. Lo único malo es que en los salones hace mucho calor. Que los profesores sean escuchados, en el caso especifico de la asignatura Introducción a la Contabilidad el aula es muy ruidosa y la profesora debe salir contantemente del aula a mandar a hacer silencio a las personas que están cerca para poder continuar dando la clase, y se ha solicitado cambio de aula y no ha sido posible dicho cambio, esta situación es molesta para ellos como estudiantes. Que los profesores respeten el receso porque llega un momento que se saturan. Pide que la escuela, respete el horario que soliciten, porque se les hace difícil salir tan tarde, sobre todo si no tienen carro. Propone que implementen mesas de 6 en biblioteca.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
103
Tabla 31. Codificación abierta entrevistado 19
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (19)
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Académicos 251
362
Matemáticas fue la materia que a su modo de ver se le complico muchísimo, la retiro, y decidió verla en otra escuela. La única observación que tiene con respecto a la profesora de matemáticas actual, es que imparte el contenido muy rápido, dos temas en una sola clase. Ambiente donde estudia y los amigos.
Sociales Preparación previa Capacidad y actitud Estudio individual
195 El ambiente y el medio de transporte, incide positiva o negativamente, la base que traiga del liceo, los hábitos de estudio, el lugar donde estudia, porque si es un lugar ruidoso incide en su concentración, el dinamismo de las clases de los profesores.
Disponibilidad de tiempo 307 No trabaja, sólo estudio
Relación con sus compañeros
417 Siempre se requiere el apoyo de los compañeros para obtener resultados positivos en la universidad
Método de estudio 527 Las materias teóricas, las estudia mediante resúmenes, las practicas, necesita estudiar con otras personas, para comparar resultados, ahora tiene menos tiempo y trata de optimizarlo de la mejor manera posible, antes resolvía ejercicios sencillos, ahora considera que resolviendo los complejos aprende mas en menos tiempo.
Institucionales 472
638 694
Ayuda a crecer como persona, el modelo de formación por competencias mediante la cátedra Identidad y Compromiso, te enseña valores. Conoces mucha gente, decides que quieres hacer, donde quieres estar. Le gustaría que los profesores fuesen más tecnológicos para motivar a los estudiantes.
Competencias docentes 582 Hay profesores que dominan el tema y no explican bien. Otros tratan de reforzar el aprendizaje con diversos recursos. Otros piensan que la única materia que cursamos es la de ellos, pero en líneas generales, se encuentra satisfecha con los profesores que les ha tocado.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
104
Tabla 32. Codificación abierta entrevistado 20
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (20)
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Personales Institucionales Preparación de los profesores Motivación personal
196 El ambiente, el cual debe ser tranquilo, el conocimiento y pedagogía de los profesores, interés por parte de los estudiantes.
Método de estudio 528 Requiere silencio para concentrarse, para las matemáticas, recurre a profesores, porque siente que con compañeros se distrae con facilidad.
Tiempo dedicado al estudio 308 No trabaja, sólo estudia.
Académicas Formación previa
252
695
Matemáticas, todo lo que vio en bachillerato a lo largo de los 5 años, en la universidad, se ve en un solo semestre. Es fuerte, ya que en bachillerato debían hacer trabajos en la universidad la nota depende de tres parciales solamente. Las clases deben ser más dinámicas, y que usen más tecnologías dentro del aula de clases.
Relación con sus compañeros 418 Los compañeros te apoyan, en momentos difíciles. Al momento de estudiar, se debe contar con gente seria. Competencias docentes 363
583
Didáctica de los profesores al momento de impartir las clases y los recursos adicionales que usen los profesores para reforzar el aprendizaje de los estudiantes. Considera que los profesores que le ha tocado han sido dinámicos, pero el semestre pasado en una materia, se sintió desanimada, porque el profesor no le transmitió el contenido de la materia. Los profesores de este semestre los considera muy dinámicos, y utilizan ejemplos del día a día.
Institucionales 473
639
Te enseña valores, no solo para lo básico, sino valores como ser humano, ya que la carencia de dichos valores puede afectar a otras personas. Siente paz al llegar a la UCAB. Le encanta estar en feria, es súper bonita. Todas las áreas están súper cuidadas.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
105
Tabla 33. Codificación abierta entrevistado 21
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (21)
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Académicas
253
364
La materia que se le dificulto, fue matemáticas, ya que considera que la profesora no sabía explicar, y ahora que la está viendo nuevamente con otro profesor, considera que el profesor le está dando herramientas que no le explicaron el semestre pasado y siente que está aprendiendo este semestre. La materia que no le gusto fue identidad, la considera una materia innecesaria dentro del pensum. Dinamismo de los profesores.
Capacidad de adaptación y actitud
197 Que te guste la materia.
Disponibilidad de tiempo 309 Fines de semana trabaja en el negocio familiar.
Relación con sus compañeros 419 Los grupos de trabajo complementan los conocimientos, por la diversidad de experiencias de cada uno. Método de estudio 529 Estudia en un ambiente tranquilo, relajado.
Competencias docentes 584 Sus profesores se preocupan porque entiendan la materia, buscando diversas alternativas. Le gusta el uso de
ejemplos para entender contenidos
Institucionales 474 640
696
Te imprime un sello personal a parte de los conocimientos que se pueden aprender a lo largo de la carrera. Se siente tranquila, segura, a pesar de la inseguridad que hay en el país, puedes pasar el rato de diversas maneras, socializas mucho y te distraes. Considera que los salones de clases deben estar mejor ventilados o acondicionados, sobre todo en épocas de calor. Que le den herramientas a los profesores mediante talleres para hacer dinámicas las clases.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 34. Codificación abierta entrevistado 22
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (22)
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Institucionales Formación previa
198 El lugar de estudio y método de transporte, aunque en su caso particular vive cerca de la universidad. La base que traiga del bachillerato, te dará un mayor rendimiento en la universidad.
Competencias docentes 585 La forma como el profesor daba la clase es determinante, considera que el semestre pasado en Estadística, el profesor daba la clase con "fastidio" no los motivaba, este semestre los profesores son sumamente dinámicos.
Disponibilidad de tiempo 310 Trabaja Relación con sus compañeros 420 Puede ser positiva o negativa, si te encuentras con compañeros que no les gusta estudiar, eso entorpece tu
rendimiento, caso contrario si conformas grupos con personas comprometidas.
Método de estudio 530 En las materias teóricas, lee y escribe, para hacer resúmenes. En las materias practicas, siempre necesita reforzar estudiando en grupo.
Institucionales 475
641
Te forma profesionalmente y de forma personal, la universidad tiene un amplio reconocimiento en el exterior por la calidad de personas que egresan de la misma. Ya que sus egresados tienen un sello que los distingue. Le encanta estar en la UCAB, en su casa no hace nada.
Académicas 254
365
En su caso la materia que se le dificulto, fue estadística, considera que el profesor explicaba muy bien, pero a la hora de los exámenes, colocaba ejercicios que nunca les había dado, este semestre la está volviendo a ver y tanto matemáticas como estadística la está viendo con el mismo profesor y se le ha hecho más fácil. Tener un buen grupo de estudio y la motivación.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
107
Tabla 35. Codificación abierta entrevistado 23
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (23)
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Académicos 199
255
Vive cerca, no le afecta el problema del transporte. El dinamismo de las clases es importante para captar su atención en ciertas materias, tanto teóricas como prácticas y así disminuir los niveles de deserción por parte de los estudiantes en las universidades. Considera que la profesora que le dio matemáticas el semestre anterior, la daba al revés decidió retirarla y la está cursando nuevamente con otro profesor, con el cual considera que está aprendiendo. Lógica le pareció muy fácil. Identidad y compromiso, le gusto, y se lo debe al dinamismo del profesor. Considera que aprendió mucho este semestre sobre la dinámica universitaria.
Competencias docentes 586 Tiene claro que hay todo tipo de profesores, los que te hacen la asignatura fácil, y otros no tan fácil, considera que ha aprendido, sus profesores están muy preparados, no se queja de este semestre en particular.
Gusto por la carrera 366 Que te guste la carrera Tiempo disponible 311 No trabaja, sólo estudio Relación con sus compañeros 421 Considera que debe agruparse con personas que te aporten, es decir, construir relaciones ganar, ganar. Los de
los grupos son buenos porque todos pueden aportar distintas ideas, y caso contrario, pueden ser anclas si no aportan nada al grupo.
Método de estudio 531 Tiene buena memoria, solo repasa, lee y saca conclusiones. Institucionales 476
642
698
La UCAB motiva a los estudiantes a la excelencia, es decir, dar lo mejor de si en cada una de las actividades que se proponga, aporta humildad en las personas a través de la participación de su comunidad en los distintos programas sociales en los que forma parte. Se siente bien en las diversas áreas, se siente tranquilo, ha conocido mucha gente, le gusta dormir en la UCAB cuando no tiene nada que hacer. Construyan más laboratorios. O que los salones cuenten con mayor ventilación. Le gustaría que los profesores les comenten su experiencia sobre la asignatura que imparten.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 36. Codificación abierta entrevistado 24
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (24)
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Tiempo que se dedica al estudio Adaptación
200
Dinamismo del profesor, disposición del estudiante, tiempo dedicado al estudio, el horario en el cual se estudia, el semestre pasado estudiaba desde las 11 am hasta las 6:00 pm, llegaba muy cansada, no le daba tiempo de estudiar, y bajo considerablemente su rendimiento.
Motivación personal 367 Motivación Académicas 256 Estadística, porque el profesor enviaba muchas guías, las cuales no se parecían a lo que colocaba en el examen,
colocaba muchas conchas de mangos en los exámenes. Identidad, la considera una materia relleno, pero tampoco le pareció un estorbo en su proceso de aprendizaje aunque no entiende la finalidad exacta de la materia. Matemáticas, considera que fue muy extensa para un semestre, pero el profesor, supo administrar los contenidos.
Competencias docentes 587 Puede decir que sus profesores han sido súper preparados, cada quien con su metodología de enseñar, este semestre, ya tenía ciertos prejuicios con algunos profesores por las referencias de otros compañeros, pero incluso su experiencia con ellos ha sido positiva.
Tiempo disponible 312 No trabaja, sólo estudio Relación con sus compañeros 422 Tiene un lado positivo y negativo, porque te pueden aclarar una duda, darte la cola, siempre se necesita una
mano amiga. Lo negativo, es que a veces no se toman tan enserio el estudio y se les pasa el tiempo hablando y no estudian.
Método de estudio 532 Con las asignaturas teóricas, estudia sola en voz alta, porque a veces se siente poco motivada con el tema. En las asignaturas practicas, estudia sola, con música, repite los ejercicios, y lo que no entiende busca a una persona que le pueda explicar.
Institucionales 477
643
699
Te forma profesionalmente y personalmente, sus padres son egresados de esta casa de estudio, y siempre e inculcan los valores que deben formar parte de un profesional UCABISTA, por ello su insistencia que estudiara en esta casa de estudios, por el reconocimiento y orgullo de ser egresados de la UCAB. Al principio no sentía feeling hacia la universidad, no se sentía en ambiente, hasta que tuvo la oportunidad de ir a la Metropolitana y se dio cuenta que amaba la universidad, aprecio la biblioteca y todas sus áreas. Mesas de 3 o 4 en biblioteca, sobre todo en época de examen no hay lugar en biblioteca. O mas lugares como modulo 1 PB.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
109
Tabla 37. Codificación abierta entrevistado 25
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (25)
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Actitud e interés 201 368
Constancia, ganas y amigos. Profesor, la manera como da la clase, condiciones del salón, compañeros de clases.
Sociales 257 Con la situación actual del país, no se puede estudiar de la misma manera como acostumbra a hacerlo. Método de estudio 533 En condiciones normales le dedica las horas normales de la carrera, ahorita por la situación país, cuando no
tiene clases, aprovecha el tiempo y se lo dedica a alguna materia que considere que debe estudiar o repasar.
Disponibilidad de tiempo 313 No trabajo, solo estudio
Relación con sus compañeros 423 Si te juntas con personas que solo hacen chistes y te hacen reír, la pasas bien pero no estudias, pero si te juntas con personas que toman el estudio en serio el resultado es distinto.
Institucionales 478
644 700
En algunos casos consideran que los profesores invierten mucho tiempo en preguntar a los estudiantes y pierden mucho tiempo de la clase cuando en realidad deberían enfocarse en dar materia. No le gusta que le estén preguntando cosas, entiende que esa técnica lo ayuda a soltarse, piensa que es positivo y negativo. Cómodo actualmente, refiere que en el semestre anterior, se sentía como perdido. Dar más información, siente que la información no llega de la forma adecuada a todos. O también sucede lo contrario, dan demasiada información que tienden confundir a las personas. Implementar más programas similares al de PASA.
Competencias docentes 588 Le parece importante que los profesores muestren buena actitud, como llegar al salón de clases, saludar a los estudiantes, demostrar que los alumnos le interesan, refiere el caso de un profesor que llega al salón, escribe en la pizarra y se va. Que el profesor se tome el tiempo de explicar las cosas, si no entendiste algo te aclare la duda y no te vayas con dudas a tu casa. En el caso de las materias practicas, que el profesor asigne los ejercicios y no que te refiera 5 libros para que el alumno los haga todos, sino que te oriente sobre cuales hacer.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
110
Tabla 38. Codificación abierta entrevistado 26
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (26)
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Disponibilidad de tiempo 314 No trabajo, solo estudio
Personales 202 Constancia, aplicación
Relación con sus compañeros 424 Tienes los amigos, que son mala conducta, y eso no te ayuda para nada en el rendimiento en los estudios.
Método de estudio 534 Estudia los fines de semana, llega a su casa a repasar en las noches al salir de clases, y en las mañanas.
Competencias docentes 589 Buena actitud, que se interesen en lo estudiantes, que sean ordenados. Refiere que tiene profesores demasiados desordenados y que en las clases ella se pierde y no sigue la secuencia del contenido que está impartiendo el profesor.
Académicos 258
369
Las condiciones actuales del país hacen que no tengan el mismo rendimiento, pero reconoce que debe poner de su parte para poder estudiar, bajo estas condiciones que la afectan. Compañeros, horario de clases, los profesores.
Institucionales
479
645 701
Piensa que este modelo tiene un poco de todo, por un lado la materia de Identidad piensa que es buena porque permite conocerte a ti mismo. Bien, le gusta el ambiente de la universidad sobre todo la biblioteca. Implementar más programas de apoyo al estudiante, porque hay gente que se le hace muy complicado estar allí, dar más información.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
111
Tabla 39. Codificación abierta entrevistado 27
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (27)
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Personales 203 370
Estudios y el ser constante Profesor, grupo de estudio, y horas dedicadas al estudio
Académicos Sociales
259 Contenido de las materias, le parece bastante completo. La situación país no ayuda.
Disponibilidad de tiempo 315 Estudia y trabaja ocasionalmente en un campamento.
Relación con sus compañeros 425 Si las personas están dispuestas a estudiar contigo, vas a obtener un resultado positivo, pero si te encuentras con personas que solo están dispuestas a fastidiarte no vas a obtener un buen resultado en los estudios.
Método de estudio 535 Estudia los tres días previos antes del examen, realiza resúmenes, los lee para reforzar lo que ya sabe. Si son ejercicios prácticos, se reúne con sus compañeros.
Institucionales 480
646 702
La materia de Identidad le gusto porque las preguntas no tienen una sola forma de responderla, lo que no le gustaba de esta materia eran las evaluaciones por la plataforma M7 porque si colocabas una palabra distinta te la colocaba como mala. Refiere que se la pasa más tiempo en la universidad que en su casa. Divulgar información de manera más eficiente.
Competencias docentes 590 Le gusta que el profesor se preocupe porque el estudiante este aprendiendo. Que imparta la materia de acuerdo al programa. Considera importante que el profesor le brinde herramienta que sean útiles a la hora de comenzar a trabajar. Que el profesor sea comprometido.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
112
Tabla 40. Codificación abierta entrevistado 28
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (28)
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Disponibilidad de tiempo 316 Trabaja en un negocio familiar
Método de estudio 536 Estudia una semana antes del examen, le gusta estudiar con amigos, se viene para la biblioteca, o actualmente por las protestas a veces no puede llegar a la universidad estudia por medio de la herramienta skype.
Personales 204 Perseverancia, que te guste la carrera.
Académicas 260
371
Considera completo el plan de estudios de la universidad, pero la situación país, no permite que se cubra en su totalidad todos los contenidos propuestos. Profesor, el tipo de compañeros con el que te juntas.
Relación con sus compañeros 426 Mucho, si eres bueno en una materia, le puedes explicar a tu amigo. Si eres malo en una materia, viene tu amigo y te explica.
Competencias docentes 591 Los profesores que le han tocado considera que están capacitados para dar la materia, pero hay profesores que no se preocupan por vincularse con los estudiantes más allá de los contenidos del programa, solo dan su clase y se van.
Institucionales 481
647
703
Le parece bien, amplio, diverso, le parece innecesaria la clase de liderazgo. Le parece bien ir a los barrios a ayudar pero no le parece que debería ser una materia, considera positivo el ayudar pero la materia debería estar centrada en contenidos dentro del aula. Le gusta mucho mas que cuando estaba en el colegio, se siente más independiente, al inicio como no conocía a nadie se sentía perdido, pero ha logrado integrarse de manera satisfactoria, considera que se adapto rápido. No se queja de la UCAB, considera que las instalaciones son muy cómodas, se siente a gusto estando allí.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 41.Codificación abierta entrevistado 29
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (29)
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Visualización de Metas a futuro Gusto por la carrera
205 Constancia, estudios, que te guste la carrera.
Capacidad de adaptación y actitud
261 372
Dinámica del profesor, horas de estudio, grupo de estudio, horario de clases, ya que si es muy tarde llega cansada a la casa y no estudia, lo cual incide en su rendimiento.
Disponibilidad de tiempo 317 No trabajo, solo estudio Relación con sus compañeros 427 Todo depende con quien te juntas, ya que hay personas que lo único que hacen es hablar es complicado
estudiar con ese tipo de personas. Método de estudio 537 Estudia una o dos semanas antes del examen, se reúne en grupos en las mañanas en la universidad, y
también por los problemas que actualmente atraviesa el país, estudia por skype. Competencias docentes 592 Considera que la mayoría de sus profesores muestran interés en que los estudiantes aprendan la materia, le
gusta que sus profesores sean ordenados ya que eso afecta en su rendimiento. Le parece importante que el profesor se ponga en el lugar del estudiante considerando la situación actual por la cual atravesamos como país, ya que hay profesores que solo están pendientes de hacer un examen cuando los estudiantes no pueden llegar a la universidad por las protestas y no es culpa del estudiante.
Institucionales 482 648
704
Me gusta porque es muy diverso, cada profesor tiene su manera de enseñar. El primer día que llego a la universidad, se sintió agobiada pero después se adapto súper rápido, siente que tiene mucha más libertad en el colegio ya que todo depende de ella, puedes salirte de las clases, pero debes atenerte a las consecuencias. Se siente bien en la universidad, no tiene ninguna queja. Considera que la UCAB debería tener maneras más expeditas de hacer llegar la información.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
114
Tabla 42. Codificación abierta entrevistado 30
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (30)
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Personales Motivación Adaptación
206 373
Constancia, horario de clases, esfuerzo, el tipo de materia Metodología del profesor para dar la materia, horas de clases.
Académicas Sociales
262 Buen contenido de las materias, pero la situación país los tiene sumamente afectados, no les permite ser tan responsables como en condiciones normales.
Disponibilidad de tiempo 318 No trabajo, solo estudio
Relación con sus compañeros 428 Tiene mucha influencia porque en la universidad siempre se necesita de grupos de estudios para poder rendir en las distintas materias, y si estas con gente que no se interesa en su carrera, obviamente, tu no vas a entrar a clases ni vas a querer hacer los trabajos ni nada.
Método de estudio 538 Siempre hace resúmenes, pero necesita que alguien le explique, porque de los profesores entiende y copia los apuntes, pero por la relación cercana con sus compañeros siente que les entiende mejor a ellos. Considera que obtiene mejores resultados.
Institucionales 483
649
705
Me gusta me parece diverso, le gusta la manera de participar más a la hora de ciertas clases, considera que el régimen de estudios debería estar conformado en gran parte con materias electivas, que el estudiante, de acuerdo a su interés, se inscriba en las asignaturas que le llame la atención así como en la universidad Metropolitana, eso te permite aprender otras cosas. Le encantan las instalaciones de la universidad, refiere que presento en la Metropolitana por presentar, pero cuando llego por primera vez a la UCAB se enamoró del campus por lo cuidado de las áreas, cosa que siempre conversa con sus amigos. La biblioteca le parece espectacular, para estudiar, la universidad le parece súper cómoda. Se siente a gusto en la universidad, considera que ayuda a muchos alumnos con sus becas, programas, no tiene quejas con respecto a las instalaciones.
Competencias docentes 593 Considera que algunos profesores como tienen mucho tiempo dando clases se vuelven repetitivos, y no entienden que todos los grupos son iguales. Hacen todo de la misma manera, imparten la materia muy rápido y los estudiantes se pierden en las clases y no aprenden de la mejor manera. Refiere el caso de Calculo, que entre una clase y otra no les da tiempo de procesar la materia y aclarar las dudas. Considera que las materias numéricas son más complejas y estresantes. Piensa que el profesor debería ser más cercano a los estudiantes y entender su situación actual.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
115
Tabla 43. Codificación abierta entrevistado 31
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (31)
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Personales Adaptación
207 650
Constancia, el tipo de compañeros, que te guste la materia. Se siente súper bien, cómoda, se siente segura.
Competencias docentes 594 Considera importante que los profesores se relacionen más con los estudiantes y demuestren empatía hacia ellos.
Tiempo disponible 319 Solo estudio
Académicas Sociales
263 374
Buen contenido a pesar de la situación país, considera que tienen que hacer un mayor esfuerzo. Horas de dedicación al estudio, Tipo de Profesor, la motivación hacia la materia.
Relación con sus compañeros 429 Si influye, la idea es estar con amigos, que te ayuden a estudiar a parte de compartir.
Método de estudio 539 Estudia con amigos.
Institucionales 484
706
Me parece que es muy bueno ya que le ha permitido conocer muchas personas viendo asignaturas con gente de otras escuelas o facultades, considera que debería haber un ciclo básico común para todos, y luego cada quien se especialice en su carrera. Se siente como en su casa cuando está en la Universidad.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
116
Tabla 44. Codificación abierta entrevistado 32
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (32)
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Adaptación Interés
208 Tiempo de dedicación al estudio a prepararse para cada prueba
Competencias docentes 595 Refiere que ha tenido profesores muy dinámicos, se preocupan que los estudiantes hayan aprendido en su clase, pero hay otros que simplemente dan su clase y se van, sin importarle nada.
Tiempo disponible 320 Solo estudio
Sociales 375 Este semestre se ha visto afectada de forma particular por la situación del país, las personas que lo rodean, el grupo de amigos con quien decidan estudiar.
Relación con sus compañeros 430 SI son tus compañeros de las mayorías de las clases es importante que tengan la motivación para que ayuden a estudiar y aprobar las materias.
Académicos 264 En un principio las materias que son filtro como matemáticas y estadísticas luego al avanzar en la carrera, te das cuenta que puede ayudarte en la solución de problemas como calculo, al principio no las consideraba necesaria, pero en realidad si lo son.
Método de estudio 540 Depende de la materia, si es una materia practica, hace la mayor cantidad de ejercicios posible, le gusta estudiar con compañeros y contrastar puntos de vista.
Institucionales 485
651 707
Ha visto que a medida que comenzó el pensum, se han venido modificando algunas materias, están buscando adaptar el modelo a las exigencias de los estudiantes para que funcione. La universidad es una burbuja, se siente como en otra atmosfera. Siente que ha aprendido como persona. Estudien la posición del estudiante, a veces se sienten no escuchados.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
117
Tabla 45. Codificación abierta entrevistado 33
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (33)
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Actitud e interés
265 Considera que hay materias que verdaderamente te enseña cómo debería ser tu trabajo y como debería ser un buen profesional, pero hay otras que no te dan ningún plus, como historia, ecología y las materias de liderazgo no están bien enfocadas.
Disponibilidad de tiempo 321 Estudia y trabaja
Sociales Ambientales Académicos
209
376
El entorno es sumamente importante, ya que si uno se siente identificado y cómodo uno se siente bien y al sentirte bien, lo vas a hacer de la mejor manera. El tema político es lo más importante, por lo que estamos viviendo en el país, se la pasa pendiente de las noticias, cada vez que puede sale a protestar, y eso le afecta el tiempo y la concentración en los estudios.
Método de estudio 541 Se considera muy visual, primero lee analiza, y trata de hacerlo por pasos, le ha dado resultados.
Relación con sus compañeros 431 Considera que siempre es importante tener buenos compañeros, personas responsables que te apoyen y motiven a estudiar. Que te ayuden a alcanzar objetivos mas altos de los que te habías planteado inicialmente.
Institucionales
486
652
708
Le parece una excelente idea, pero no todo el mundo está preparado para este modelo, piensa que hay profesores de la vieja escuela, que no entienden la diferencia de este modelo con el anterior, que este modelo es mas dinámico que la vieja escuela. Ha tenido buenas experiencias acá, ha crecido como persona, refiere haber tenido algunos inconvenientes como por ejemplo a la hora de inscribir una materia, pero no es culpa de la universidad sino de la escuela, son situaciones del momento. Piensa que la universidad se está fortaleciendo en cuanto a la comunicación con los alumnos, refiere el uso de plataformas para aprender y comunicarse con los estudiantes como Whatsapp. El costo de la universidad, piensa que lo abruma un poco.
Competencias docentes 596 Los profesores que le han tocado dominan la materia tienen conocimiento y han ejercido la carrera, hasta ahora no tiene quejas de sus profesores.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
118
Tabla 46. Codificación abierta entrevistado 34
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (34)
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Actitud e interés Capacidad de adaptación
210 El que te guste la carrera, así tengas tiempo te guste el entorno, si no te gusta la carrera no se pueden obtener buenas notas, ni vas a tratar de entender y aprender.
Sociales 377 La situación país, refiere que hay profesores que a pesar de la situación país, siguen con el plan de evaluación sin importarles que los estudiantes puedan llegar a la universidad o no, cuando hay manifestaciones le da miedo salir a la calle, la inseguridad, refiere que sale con miedo, porque no sabe si regrese a su casa. No sabe qué hacer, si sale a protestar por su país o va a la universidad a estudiar, los problemas económicos, o problemas familiares pueden afectar su capacidad para concentrarse.
Disponibilidad de tiempo 322 No trabaja, solo estudio
Relación con sus compañeros 432 Opina que se deben tener varios grupos, para estudiar, otro para echar broma, pero a la hora de estudiar se necesita una persona que te ayude y te transmita conocimiento, que te ayude a entender de alguna manera algo que no entienda. En su caso, refiere tener miedo al momento de realizar las exposiciones, y el apoyo de sus compañeros ha sido importante para salir bien en dichas exposiciones. Porque la motivan.
Método de estudio 542 Todo lo relaciona con hechos de su vida cotidiana, y pregunta mucho en clases. Competencias docentes 597 Refiere el caso de un profesor que humillaba a los estudiantes en clases, hablaba mal de sus colegas y
ella piensa como estudiante, que quedara para ellos si se expresa de esa manera. Considera que un profesor de ese tipo genera inseguridades en los estudiantes. Hay otros profesores que se involucran con el alumno, para saber si entienden o no lo que explican. Refiere el caso de la asignatura Auditoria, que las 4 horas de clases se le hace muy pesada por lo poco dinámica de la profesora, cuando le preguntan algo a la profesora se ríe sola, hace chistes que solo ella entiende.
Académicos 266 Considera que todas las materias aportan así sea poco en su proceso de formación, ecología te enseña a cuidar el ambiente, pero piensa que la materia debería ser aplicada, es decir, enseñarte a cómo cuidar el ambiente ya sea por un taller o un curso pero no como una materia.
Institucionales
487
653
709
Considera que ellos son parte de la prueba del modelo de formación por competencia, y que si las cosas resultan bien, las nuevas generaciones de estudiantes, deben ser mejor y están mejor formadas ya que la universidad está aprendiendo de este nuevo modelo de formación y ellos aprenden con la universidad. Lo ve como una enseñanza mutua. Siente la universidad como su segunda casa, es genial, después de pasar la pasarela se siente en otro mundo, es otra cosa, al salir de la universidad siente que vuelve a su realidad, a esconder el teléfono. Cuando llega a la universidad se siente segura, aprende y comparte. Motivar a otros profesores para que usen la metodología, la información esta fluyendo por twitter, facebook, el costo de la universidad también le preocupa. Refiere apatía de parte de los estudiantes de la escuela.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 47. Codificación abierta entrevistado 35
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (35)
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Personales Capacidad y actitud Estudio individual
211
La dedicación y los facilitadores.
Académicos
267 En cuanto a las materias filtro y las materias de relleno si se enfocaran de la manera correcta serian parte de nuestro proceso de formación como personas, nos formarían de forma integral, pero en el caso de ecología, que es una materia fácil no siente que está enfocada de la manera correcta ya que no despertó ningún interés al igual que identidad y liderazgo, son materias que se ven en común con otras carreras sin ningún tipo de enfoque especifico. Tenía otras expectativas de la materia, como que te enseñaran a ser un líder, no tantos elementos teóricos.
Disponibilidad de tiempo 323 Estudia y trabaja
Relación con sus compañeros 433 Tu rendimiento depende de con quién te relacionas, considera que el tener un buen equipo es determinante a la hora de buscar resultados óptimos.
Sociales 378 Principalmente la situación país, la distribución del tiempo para los que trabajan porque tiene distintas obligaciones a parte de la carrera, en su caso se está formando en otro idioma y distribuir el tiempo entre su trabajo, estudio y actividades complementarias es complicado.
Método de estudio 543 Depende de la materia, en el caso de matemáticas utilizo todos los métodos existentes, sola, con profesores, con youtube, con compañeros, Julio Profe.
Institucionales 488
654
710
Está de acuerdo con el modelo, porque entiende que ellos son dueños de su propio conocimiento, pero difiere en algunas cosas, sobre todo en la carrea que estudia, la cual considera que es muy practica, refiere el caso de la asignatura matemáticas financieras, que el profesor les ofrece poco contenido, basado en el modelo de formación por competencias, considera que el profesor debe brindarle las herramientas y ellos son responsables de ejercitar y buscar el conocimiento que por más que se considere autodidacta, no se considera adivina. Ella piensa que es uno de los grandes errores de este modelo. Para ella la universidad es su segunda casa, sus compañeros son sus hermanos, sus profesores son sus papas en la carrera, se siente muy agradecida con la universidad. Los canales están abiertos, pero a veces no son bien utilizados, las preparadurias en algunos casos no los utilizan, porque algunos profesores piensan que no es necesario.
Competencias docentes 598 La mayoría de sus profesores que le han tocado considera que son excelentes, pero hay sus excepciones que no saben transmitir el contenido, carecen de pedagogía a parte hacen los exámenes sumamente difíciles.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 48. Codificación abierta entrevistado 36
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (36)
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Disponibilidad de tiempo 324 Estudia y trabaja
Método de estudio
544 Depende de las materias, en el caso de materias teóricas, lee, analiza y anota a mano, siente que le queda más con esta metodología. En las materias prácticas hace muchos ejercicios, busca tutoriales.
Personales Actitudinales
212 655
La motivación para ejercer la carrera, ya que si no te gusta la carrera tu rendimiento no va a ser bueno. Ha conocido muchas personas, se asocia con varias personas y eso la ayuda a aprender.
Académicas 268 Considera que las materias de relleno, son una pérdida de tiempo, ecología, todo el mundo sabe que deben cuidar el ambiente, pero la gente no lo pone en práctica, esta materia debería ayudarte a eso a poner en práctica el cuidado del ambiente. La materia de liderazgo, no le llamo la atención, pensaba que era otra cosa le hablaban mucho de historia y hasta parciales le aplicaban.
Relación con sus compañeros 434 Agruparse con distintas personas, permiten ayudarse, es una herramienta necesaria para estar en la universidad. Sociales Económicas
379 La situación país, el apoyo familiar, la economía ya que todo aumenta de un día para otro, la preocupación de saber que el próximo semestre puede venir duplicado su costo, eso le preocupa bastante.
Competencias docentes 599 Opina que ha tenido profesores muy buenos y le han enseñado bastante, refiere el caso de la profesora de Auditoria, que se ríe sola, y piensa que se está riendo de los estudiantes, porque se duermen en clases y se los va a llevar a reparación debería mejorar la estrategia de enseñanza, y se hace muy pesada. Refiere lo complicado de las NICs, y que las NIAs son el doblemente de difíciles de entender. No sabe si en esa clase prestar atención o copiar. No le gusta la metodología de la profesora, es poco impersonal.
Institucionales 489
711
Le costó mucho al principio, por la dinámica del pensum, pero luego volvió a ver las materias y agarro el paso y le costó menos el proceso de aprendizaje. Siente que la universidad va bien, pero muchas personas que no saben todos los beneficios que la universidad ofrece.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
121
Tabla 49. Codificación abierta entrevistado 37
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (37)
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Visualización de Metas a futuro Gusto por la carrera Interés Tiempo dedicado al estudio Capacidad de adaptación y actitud
213 656
Disciplina y constancia además que te guste la carrera y dedicación para lo que se quiera lograr. La universidad te enfoca en la distracción, al aprendizaje, a todo, se siente muy cómodo estando acá, le da gracias a Dios por estar aquí, logrando su objetivo.
Sociales 380 El principal factor es la situación país, pero considera sumamente importante el tiempo que una persona le dedique al estudio de una materia, la motivación, el ambiente familiar, si se cuenta con el apoyo de tus padres.
Disponibilidad de tiempo 325 No trabaja, solo estudio Académicos 269 Considera que el problema está en el enfoque que se le está dando a las materias como ecología y liderazgo que si
se cambia dicho enfoque, ellos como estudiantes podrían valorar ese tipo de materia. La asignatura Ética, considera que es más de lo mismo, no le está aportando lo necesario, no la siente de utilidad en su proceso de formación al igual que ecología y liderazgo.
Relación con sus compañeros 435 Considera que debe ser una relación dar y dar, ambas partes deben colaborarse en función de un mismo objetivo, en este caso graduarse, establecer prioridades del grupo, estudiar, compartir.
Método de estudio 545 Se enfoca en lo práctico, los ejercicios tiende a analizarlos y la parte teórica no le gusta mucho, detesta leer, lee lo necesario.
Competencias docentes 600 No tiene mayor queja de sus profesores, le gusta mucho los profesores de la vieja escuela, considera que son unos zorros viejos de los cuales tienen mucho que aprender de ellos.
Institucionales 490
712
Considera que este modelo es más exigente que el modelo anterior, pero piensa que hay una gran improvisación desde el comienzo, refiere el caso que al principio colocaron en el pensum primero Macroeconomía que Microeconomía, lo cual ocasiono que tuvieran que modificar de nuevo la malla curricular. La universidad es muy completa, tiene de todo, la biblioteca es lo mejor que tiene la universidad.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 50. Codificación abierta entrevistado 38
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (38)
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Gusto por la carrera Interés Tiempo dedicado al estudio Capacidad de adaptación y actitud
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Te debe gustar la carrera para estudiarla como se debe y dedicarle el tiempo suficiente, y coordinar de forma adecuada el tiempo para estudiar. Saber distribuir el tiempo que se tiene entre el trabajo, estudio, venir a clases los profesores no pueden llegar o no dan clases porque no cuentan con la cantidad suficiente de estudiantes. Esto desmotiva, lo otro es que hay profesores que dan clases sin importarle si los estudiantes vienen o no, el uso de plataformas web, no los considera tan efectivo como si estuviesen en un salón de clases.
Académicas 270 Hay materias más relevantes que otras, unas centradas en la carrera de contabilidad y otras se centran en tu formación como persona, sería mejor, relacionar materias como ecología, a la carrera de contabilidad, para ellos verle el sentido a la misma.
Disponibilidad de tiempo 326 Estudia y trabaja.
Relación con sus compañeros 436 Considera que sus compañeros siempre pueden aportarle algo que no sabe y viceversa, y están los grupos fuera del salón, que no solo te brindan apoyo en las actividades académicas, sino también en las familiares, o personales. Estudia la mayor parte del tiempo sola y en caso de no entender algo puntual, es que busca la ayuda de los amigos.
Método de estudio 546 Practicar mucho y cuando es la parte de lectura, tiene que leer mucho y le pide apoyo a sus profesores y compañeros, se ayuda con internet, pero siempre busca la manera de entender.
Institucionales 491
712
Considera que el modelo fue muy ambicioso para los estudiantes, pero hay profesores que no saben cómo emplear el modelo de formación por competencias, otros que si saben en qué consiste el modelo, y refuerzan el proceso de aprendizaje con alguna actividad complementaria en el salón de clases o para la casa, pero hay otros que solo se limitan a dictar y que el estudiante copie lo que dicta. Se debe enseñar a los profesores a dar clases a dar clases por competencia. La universidad le ha abierto las puertas y la está formando como profesional, no pensaba estudiar en la UCAB, y se enamoro de la universidad, es otro mundo, se refiere a la universidad como Narnia. Debe existir mejor comunicación de los profesores hacia los estudiantes, disminuir esa brecha entre ellos, integrar a los estudiantes en función de sus habilidades para que puedan ayudar a otras personas.
Competencias docentes 601 Los evalúa dependiendo de la forma como aprende de ellos, refiere de profesores que saben cómo dar la materia, que preparan previamente su clases, y otros que no las preparan, si los alumnos entienden bien y sino también, no tienen disposición de cambiar su estilo.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 51. Codificación abierta entrevistado 39
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (39)
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Familia Personal Económico
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Se debe tener un equilibrio, familiar, emocional, financiero es muy difícil tener un buen rendimiento, si se logra el equilibrio, se puede obtener un rendimiento aceptable. Es un equilibrio en todo, ya que realiza diversas actividades, tiene dos trabajos, estudia dos idiomas, porque quiere formarse lo mejor posible considera que la planificación es un factor importante.
Actitudinales 658 Se siente muy bien en la universidad, se siente cómoda. Competencias docentes 602 Reconoce que hay profesores que tienen el estigma que el profesor es el profesor y el alumno el alumno. Algunos
profesores les gusta generalizar a los estudiantes, cosa con la cual ella difiere porque muchos si se preocupan en aprender, no solo sacar un 10, en algunos casos un 10 es casi como sacar un 20 por el esfuerzo que represento llegar a esa nota.
Tiempo disponible 327 Estudia y trabaja. Relación con sus compañeros 437 La relación debe ser cordial, de respeto, considera que influye, el tener buenos amigos, porque genera una
competencia sana, estimularse a ver quien saca una mejor nota en una evaluación con respecto a los integrantes del grupo de amistades.
Académicos 271 Considera que las materias desde un inicio deberían tener un Para qué?, en el caso de ecología, podría enfocarla en la contabilidad, un ejemplo podría ser como bajar costos, como ahorrar el papel.
Método de estudio 547 Prácticamente todo lo estudia con videos de youtube, escucha audios. Trata de entender los ejercicios mediante videos de youtube, y anota los pasos para resolver los mismos.
Institucionales 492
714
Si hay profesores, que saben en que se basa el modelo de formación por competencias, los profesores deben estimularte a investigar, reconoce que en este modelo el estudiante tiene más trabajo, porque tiene que ver videos, investigar más, pero critica que hay profesores que ni siquiera se saben el nombre de los estudiantes, incluso hay unos que los llaman por numero de cedula o de lista. Ve la importancia de que exista un trato más informal entre los profesores y estudiantes facilita el proceso de aprendizaje, además que el profesor puede detectar necesidades o fallas del estudiante acercándose más a el. Debe existir mejor comunicación de los profesores hacia los estudiantes, disminuir esa brecha entre ellos.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 52. Codificación abierta entrevistado 40
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (40)
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Social Interés Económico
216
Situación del país, afecta mucho mentalmente, quiere estudiar, pero está el dilema de estudiar y salir a protestar. Algunos profesores que no entienden la situación. El poco poder adquisitivo, no te permite gastar el dinero en lo que uno quiere ya que hay que apoyar en los gastos de la casa y también sacar buenas notas.
Personales Dedicación al estudio
383 Dedicación, compromiso y responsabilidad. Dedicación son las horas de estudio que le dedico a cada materia. Responsabilidad en venir a clases, aunque este semestre es complicado asistir de forma regular a clases por lo de las protestas y las marchas. Compromiso con uno mismo, con los padres, con las metas personales a futuro.
Actitudinales 659 Se siente extraño. Viene a la universidad desde que tenía 3 años, paseo en la universidad su abuela trabajo 30 años en la universidad. Su mama trabaja en la universidad, su abuelo trabajo en la universidad. Todo el mundo lo conoce. Jugaba desde pequeño en la universidad. Ahora su rol cambio, tiene clases, tiene que estudiar, tiene responsabilidades, se sintió extraño la primera vez que entro a un salón de clases.
Competencias docentes 603 Matemáticas y Estadística le parece que tuvo buenos profesores, pero eran muy exigentes. Reconoce que la base del bachillerato lo ayudo mucho pero en el caso de algunos compañeros no les resulto porque tenían mala base del bachillerato. En su caso le fue muy bien.
Tiempo disponible 328 Estudia y trabaja Académicos 272 Está conforme con todos los profesores, le gustaría ver más clases de gerencia de producto ya que quiere ver
más ejemplos en clases ya que siente que así aprende mejor. En el caso de matemáticas y estadística, los profesores dan clases cuando hay suficiente quórum y cuando no, hacen un repaso para no perjudicar al resto de los estudiantes.
Relación con sus compañeros 438 Le gusta separar las amistades de los estudios, a la hora de estudiar, se coloca en una situación de que debe estudiar.
Método de estudio
548 Lo que ve en clases lo repasa allí mismo y hace un resumen, le gusta hacer mapas conceptuales y esquemas en micro y macro lo hace con la oferta y demanda y lo pega en la pared, le gusta venir a clases porque entiende más. Tiene poco tiempo para estudiar porque trabaja. Antes del examen suele repasar.
Institucionales 493 715
Busca formar profesionales de excelencia para insertarlos en el ámbito laboral. Se siente conforme, las escuelas funcionan, instalaciones bonitas, en las cuales provoca estudiar, provoca venir, hay seguridad, se está reforzando. No tiene miedo dentro de la universidad, a pesar de la situación país se siente muy seguro. Refiere lo moderno y bien equipada de la biblioteca.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 53. Codificación abierta entrevistado 41
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (41)
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Social Interés
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Situación del país, las protestas, las marchas, los policías reprimiendo a las personas, poca comprensión de algunos profesores en la universidad, considera que a muchos no les importa la situación y no buscan resolver el poder hacer las evaluaciones para que los estudiantes no pierdan el semestre, es les afecta en gran medida.
Actitudinales 384 Situación del país, desmotiva mucho porque no sabe en un momento dado que va a hacer, si hay marcha, no puede salir. En un semestre normal, que en una misma semana tenía todos los parciales, y no le alcanzaba el tiempo para estudiar. Las redes sociales porque quita mucho tiempo.
Competencias docentes 604 Conforme, le gustaba la dinámica en contabilidad porque siempre la profesora les preguntaba para saber si estaban atentos en clases, y eso los mantenía alerta.
Tiempo disponible 329 Solo estudio Académicos 273
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Se siente conforme pero hay profesores que solo con 10 personas siguen dando clases, lo cual le molesta, ya que las personas que no pueden llegar por culpa de las protestas se ven afectadas, y pueden perder las materias. Le preocupa, el caso de sus compañeros que viven en el este. Esta conforme, porque es bueno el material en cada clase, incluso la materia de identidad, considera que tiene un propósito en la carrera que uno quiere.
Relación con sus compañeros 439 Depende de las personas con las que te juntes, una persona normal ve que el grupo solo quiere rumbear definitivamente el grupo no te conviene, no vas a avanzar con ellas. Te van a arrastrar con ellas.
Método de estudio
549 Muchas veces se levanta temprano, lee los materiales, hace ejercicios de las cosas que no entiende, trata de venir a clases ya que siente que las aprovecha más que solo leer o ver videos.
Institucionales 660
716
Se siente libre cuando entra, al comienzo le dio miedo el mundo universitario. En la medida que va avanzando en la carrera se siente mayor. Le gusta mucho el ambiente, por la situación país te quita las ganas de ir a la universidad porque las clases han sido intermitentes. Es complicado. En cuanto a la flexibilidad hacérselas entender a algunos profesores, piensa que no es justo para los estudiantes. Flexibilidad en cuanto a la fecha de realización de los parciales.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 54. Codificación abierta entrevistado 42
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (42)
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Social Interés
218 Redes sociales, es una fuente de distracción, las protestas ya que todo lo que está pasando le afecta mentalmente
Personales 661 Se siente pequeña en la universidad. Porque siente que no estaba preparada para el mundo universitario. Es un gran cambio para llegar a ser adulto. Ve el estudiar como una gran responsabilidad. Si no estudia, no pasa, si no pasa se atrasa.
Actitudinales 385 El grupo de amigos, redes sociales, la madurez y la responsabilidad. Competencias docentes 605 Este semestre, le parece que los profesores que le tocaron les parecen perfectos, le parecen comprensivos con la
situación del país. Suele ver tres clases con sus profesores y si no les gusta su metodología retira la materia. Tiempo disponible 330 Solo estudio Académicos 274 Se siente conforme con todo, aunque este semestre lo considera nulo por la situación actual del país, ha tenido
que estudiar por su cuenta, siente que recibiendo clases presenciales retiene mas, que de la forma como está estudiando actualmente. Algunos profesores han sido considerados por la situación actual, y le asignan trabajos a distancia o por partes para apoyar a los estudiantes en esta coyuntura.
Relación con sus compañeros 440 Bastante, porque puedes tener buenos compañeros, que te motivan a estudiar a reunirse para que te expliquen o puedes irte donde los chinos la playa o la colonia Tovar, es como cuando te ofrecen el cigarrillo por primera vez, el alcohol por primera vez, y allí eliges porque camino quieres ir.
Método de estudio 550 Si no entiende algo lo busca por youtube, la mayoría de las cosas las estudia así, prefiere ver a alguien que leerlo porque se distrae con facilidad. Se considera muy visual.
Institucionales 495
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Es la mejor forma de aprender, creces como persona, piensa que te forman como persona y cuando te gradúas eres capaz de hacer tu trabajo con todas las herramientas que te dan en la universidad. Cree que la universidad ha hecho suficiente por los estudiantes. Refiere la flexibilidad dada la situación país, instalaciones limpias, buenos profesores. Siente que lo tiene todo.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 55. Codificación abierta entrevistado 43
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (43)
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Adaptación Interés/ Sociales
219 386
Horas de estudio, método de estudio, métodos de investigación, horas de sueño, alimentación. Situación país, hora de estudio.
Competencias docentes 606 Tiene diversas opiniones.
Tiempo disponible 331 Solo estudio
Relación con sus compañeros 441 Influye bastante, porque si se tiene una mala relación con sus compañeros, no se pueden conformar grupos de estudio.
Académicos 275
496
No está viendo las materias completas, es decir, dado a las protestas, los días miércoles casi nunca tiene clases y los profesores de esas materias no se pronuncian, los lunes tiene una materia que la virtualizaron debido a la situación país. Del resto todo normal. No ha notado la diferencia de un modelo a otro. En su colegio tenían el mismo modelo de educación.
Método de estudio 551 Estudia encerrado en su cuarto solo, luego puede estudiar con otra persona.
Institucionales Económicos
662 718
Se siente a gusto en la universidad No aumentando la mensualidad tanto.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 56. Codificación abierta entrevistado 44
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (44)
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Actitud e interés Personales
276
387
Ha sido difícil ver clases este semestre, de estar pendiente de los parciales, ya que les avisan 3 días antes de la realización del mismo. Refiere el caso de una materia que le avisaron la noche anterior, que tenían parcial el día de mañana, no le parece la manera adecuada de fijar una evaluación, debería ser previo consenso de los estudiantes, no de forma unilateral. Motivación
Sociales Académicos
220 497
Situación del país. No ve diferencia de la transición del liceo
Método de estudio 552 Estudia solo.
Relación con sus compañeros 442 Pienso que no le ha afectado, porque el estudia en su casa solo, porque considera que estudiar en grupo se pierde mucho tiempo porque se dedican a hablar y no a estudiar.
Institucionales 663 719
Agradable No tiene nada específico que recomendar.
Competencias docentes 607 Considera que hay profesores buenos, que cumplen con el programa de la materia y otros no tan buenos.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 57. Codificación abierta entrevistado 45
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (45)
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Sociales 221 Situación del país.
Disponibilidad de tiempo 332 No trabajo, solo estudio
Relación con sus compañeros 443 Si es una materia teórica no le afecta, pero considera que debe tener una buena relación con sus compañeros por si hay que hacer algún trabajo en grupo.
Método de estudio 553 Repasa bastante.
Competencias docentes 608 Todos sus profesores le han parecido bastante responsables.
Académicos 277 Le parecen que sus materias están bastantes completas, en este semestre se las están dando de forma muy resumida.
Institucionales
498 664 720
No ve diferencia del modelo educativo anterior con el de competencias. Le gusta la universidad. Más flexible dado las condiciones país.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 58. Codificación abierta entrevistado 46
Categorías
Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (46)
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Sociales Personales Capacidad y actitud
222 389
Situación del país, porque afecta su concentración en los estudios. Motivación, situación, país, horas de sueño.
Académicos
278
499
En su caso le tocaron profesores que se comunican con los alumnos y se ponen de acuerdo para hacer las cosas. En el caso de los lunes y miércoles que no hay clases en el caso de materias como matemáticas que la ven tres veces a la semana pueden adelantar por la plataforma M7, reconoce que las materias no se están viendo como deberían pero es una forma de adelantar dada la situación del país. Entiende que para los profesores tampoco es fácil, los alumnos se quejan de presentar exámenes sábados y domingos, pero no es culpa de los profesores. Debes tomarte más horas de estudio con este nuevo modelo de formación por competencias.
Disponibilidad de tiempo 333 Solo estudio
Relación con sus compañeros 444 Depende de la asignatura, porque hay algunas que es mejor estudiar solo que en grupo. En otras si considera importante estudiar en grupo, porque se pueden ayudar entre todos en caso de tener alguna duda.
Método de estudio 554 Estudia sola, luego se reúne con compañeros para compartir ideas.
Institucionales 665 720
Se siente cómoda en la universidad Sugiere que la universidad sea más flexible dado las condiciones país.
Competencias docentes 609 Los de este semestre le han gustado, en el semestre anterior un si, otros no tanto.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 59. Codificación abierta entrevistado 47
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (47)
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Disponibilidad de tiempo 335 En vacaciones trabaja en el negocio familiar.
Método de estudio 555 Estudia solo con música, no puede estar en silencio.
Personales Actitudinales Sociales
223
390
Situación del país, porque tiene la mente dividida en dos, es la situación las personas, como ir a la universidad, como regresar a sus casas, no sabe si estudiar o no, ir a las marchas, luego regresar a casa cansado y ponerse a estudiar. Motivación, situación del país, horas de sueño, proceso de enseñanza de los profesores
Académicas 279 Es un poco molesto, cuando los profesores no avisan con tiempo la suspensión de clases, entiende que por la situación país también es un poco riesgoso, en muchos casos los estudiantes tienen que recorrer un trayecto largo para llegar a la universidad, y luego no le avisan y pierden el viaje y les toca devolverse molestos. Siente que por la situación del país los temas no se están abarcando como debe ser y van súper rápido.
Relación con sus compañeros 445 Los amigos se complementan sobre todo en la situación actual en la que vivimos, si uno no puede llegar es fundamental, porque tu amigo te puede ayudar con los apuntes y con información importante por ejemplo, la fecha de un parcial, pero prefiere estudiar solo, escuchando música, porque le gusta estudiar así.
Competencias docentes 610 Hay profesores que por la situación del país, no se molestan en avisarles a los estudiantes si van a tener clases o no, y eso le molesta.
Institucionales Preparación previa
500 666 721
Influye la institución de la cual proviene. En su caso tiene buena base del colegio de donde viene. Se siente seguro en la universidad. Mas apoyo de parte de los dirigentes estudiantiles
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 60. Codificación abierta entrevistado 48
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (48)
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Interés Capacidad de adaptación y actitud Sociales
224
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Situación del país, el tiempo que no pudieron ir a la universidad por las protestas, se siente totalmente desmotivada, no tiene interés en los estudios por la situación actual del país, le cuesta estudiar para los exámenes. Motivación, tiempo que le dedican a los estudios.
Disponibilidad de tiempo 336 Solo estudio
Académicos 280 En una materia tiene nota, refiere el caso de un profesor que vive al lado de la universidad y no entiende que a veces los estudiantes no pueden llegar dadas las protestas y han tenido muchos inconvenientes por este motivo, si llega un estudiante, el profesor le realiza la evaluación a ese solo estudiante, si llegan 10 igual. Refiere que el profesor le aplico el primer parcial a solo 3 estudiantes.
Relación con sus compañeros 446 Le parece importante, porque te pueden ayudar, avisar, para hacer un trabajo.
Método de estudio 556 Estudia sola.
Competencias docentes 611 Hay profesores muy comprometidos, otros no.
Institucionales 501 667 723
Le parece que el modelo de formación por competencias ha sido un poco difícil, pero se ha ido acostumbrando. Se siente fuera de toda la realidad, como en una burbuja No aumenten tanto la mensualidad
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 61. Codificación abierta entrevistado 49
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (49)
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Sociales Interés Capacidad de adaptación y actitud
225
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Situación del país, los horarios de la universidad porque a veces sale demasiado tarde y los niveles de inseguridad están elevados, eso le complica su proceso de aprendizaje. Dinamismo de los profesores.
Académicas 281 Le gusta todas las asignaturas menos historia, tiene clases los miércoles a la 1, cuando todo esta complicado por las protestas y el profesor da clases solo con 5 personas, refiere que el profesor los obligo a ir a clases un sábado y fue sumamente complicado llegar a la UCAB porque había marchas. El estilo del profesor de impartir las clases tampoco le gusta.
Competencias docentes 612 Todos les ha gustado menos el de historia.
Disponibilidad de tiempo 337 Solo estudio
Relación con sus compañeros 447 Te ayudan, cuando no puede venir le pasan las clases. Lo ayudan por teléfono.
Método de estudio 557 Estudia solo y le gusta estudiar en ambientes abiertos.
Institucionales Económicas Formación previa
502 668 724
Siente el mismo nivel de exigencia que trae del colegio es igual al de la universidad. Se siente bien en la universidad. Igual con el aumento de la mensualidad.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 62. Codificación abierta entrevistado 50
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (50)
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Económico 725 La parte económica es muy complicada. Actitudinales Sociales Personales Dedicación al estudio Competencias docentes
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293
Horas de sueño, horas de estudio, el ambiente, ya que se distrae con facilidad, si hay mucho ruido, tiene muchas cosas en la mente, le afectan su concentración, por supuesto la situación del país, el salir muy tarde de clases. El ir a clases y cuando llega a la universidad le notifican que no hay clases, dice asistir a la universidad porque sabe que tiene y debe hacerlo pero no se encuentra motivada, no sabe si tiene evaluaciones o cuando las tiene, hace referencia a lo irregular de las evaluaciones y las clases dada la situación complicada del país. Factores familiares, motivación personal, forma de impartir clases de sus profesores.
Competencias docentes 613 Hay de todo, unos buenos, regulares, otros ni lo uno ni lo otro. Tiempo disponible 338 No trabaja, solo estudio Relación con sus compañeros 448 Son un apoyo, aunque los trabajos en grupo son complicados, porque siempre hay alguien que no trabaja y
es delicado el tema, pero en general, prefiere estudiar sola. Académicos 282 Las materias teóricas, no le parecen complicadas y los profesores han sabido superar los inconvenientes, en el
caso de las materias practicas ha sido complicado, refiere el caso de estadística, que el profesor no comunica si va a dar clases o no, a veces llega o a veces no, a veces llega 5 minutos tarde y no entiende absolutamente nada por lo rápido de la explicación del profesor. El horario es de 8 a 10 PM, es un horario muy pesado y peligroso para salir. Tuvo que retirar una materia porque le estaba afectando a los demás. El profesor fue poco flexible, y no entiende que hay muchas fallas con el internet y les quita porcentaje, no entiende que no es culpa de los estudiantes que los servicios no funcionen.
Método de estudio 558 Estudia sola en un sitio bien iluminado. Institucionales 503
669 Le parece que el nivel de exigencia de la UCAB es mucho mayor que la que trae del colegio. Se siente cómoda en la universidad.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 63. Codificación abierta entrevistado 51
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (51)
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Actitud e interés Sociales Apoyo familiar
227 Situación del país, ella vive fuera de Caracas, refiere que ha faltado a clases por las protestas y prefiere quedarse con su familia en Valencia por si sucede algo grave no estar sola en Caracas sin el apoyo de su familia. Todo lo que pasa les afecta a todos, no logra concentrarse, considera que no están rindiendo su nivel académico como está acostumbrada a hacerlo.
Disponibilidad de tiempo 339 En vacaciones trabaja en el negocio familiar.
Sociales Institucionales Académicos
283
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Considera que ahorita los contenidos los están dando de forma muy superficial, y que las consecuencias se van a ver más adelante, entiende que no es que los profesores no le hayan querido explicar, sino es por lo complicado de la situación. Tiene una materia los días viernes con la cual tiene muchos problemas con el profesor porque no puede asistir porque por lo general siempre hay marchas, ella en una oportunidad tuvo que decirle al profesor que la disculpara pero que ella no era carne de cañón para estar exponiéndose. El tiempo de preparación para el parcial, no es lo mismo que te avisen un día antes a que te avisen una semana que te da más tiempo de prepararte para el parcial, ya que considera que uno no domina un tema práctico en dos días.
Método de estudio 559 Estudia sola Relación con sus compañeros 449 Le gusta estudiar sola, se apoya en una compañera, pero prefiere aclarar las dudas directamente con sus
profesores. Su trabajo en equipo prefiere hacerlo con la misma gente, entiende la importancia de trabajar con diversas personas ya que cuando trabaje, tiene que trabajar con el personal que este en la empresa, lo ve como una práctica a la hora de gerenciar equipos de trabajo, con diferentes ideas, pensamientos, todos con un objetivo y un mismo fin.
Institucionales Económicos Formación previa
504
670 726
No ha notado la diferencia en el modelo de formación por competencias ya que viene de un colegio que es sumamente estricto, no vio traumático el cambio del liceo a la universidad. Piensa que hay que trabajar mucho para alcanzar un 10, y que la nota, no refleja tu nivel de inteligencia. Tranquilo y seguro. No aumenten tanto la mensualidad, es complicado si aumentan mucho.
Competencias docentes 614 Hay de todo, desde buenos hasta unos que no siente nada por ellos. Fuente: Elaboración propia. 2018.
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Tabla 64. Codificación abierta entrevistado 52
Categorías Unidad de significación N° de línea Respuestas del entrevistado (52)
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Actitud e interés Sociales Institucionales Académicos Motivación
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El nivel de estrés que tiene a diario por todo lo que sucede en el país, siente que no tiene la misma motivación de cuando estaba el semestre anterior, se considera una persona que mantiene al día sus materias, pero ahorita dado la cancelación de las clases, no tiene la motivación para estudiar en este momento, lo va llevando a diario. Horas académicas fuera del salón de clases, ambiente donde encuentre, tiempo para estudiar.
Disponibilidad de tiempo 340 En vacaciones trabaja en el negocio familiar.
Académicos 284 Piensa que Gerencia de producto es una materia fundamental para ella, ya que quiere especializarse en esa área, siente que la materia está de vacaciones. No ha visto al profesor desde hace como tres meses, no se comunica por M7, tienen un trabajo final pero hasta el día de hoy fue que monto las pautas para el trabajo. Se refiere al Profesor de Calculo, considera que el profesor sabe su materia, pero el horario es muy pesado, de 6 a 8 PM..Otras materias como microeconomía, la están dando demasiado rápido, no se están enfocando en lo importante de la misma. Siente que debe dedicarle más tiempo a las materias.
Método de estudio 560 Estudia sola, para las materias prácticas, practica mucho y en las teóricas, hace resúmenes.
Relación con sus compañeros 450 No le afecta, la mayoría del tiempo prefiere estudiar sola, se apoya en una compañera, se distrae con facilidad.
Institucionales Formación previa
505
671 727
No ha notado el cambio, viene del colegio la Concepción siente que la prepararon para entrar en la católica, tienen el mismo nivel de estudios, normas, casi todo su colegio estudia en la UCAB. Le encanta la universidad. Que se coloquen en el lugar del estudiante sobre todo en la situación actual del país.
Competencias docentes 615 Este semestre le han gustado todos sus profesores porque piensa que todos son muy capaces.
Fuente: Elaboración propia. 2018.
137
4.3 Desglose de la Codificación Abierta
El desglose de la codificación abierta, estuvo compuesto por anotaciones de
las ideas que surgieron sobre la teoría fundamentada de los datos. De esta manera, el
investigador se abstrae de los mismos, reflexiona tratando de evitar la subjetividad.
Se buscó la saturación teórica de las distintas categorías. Los conceptos son los
elementos básicos de la teoría.
La codificación abierta en el método de la teoría fundamentada es el proceso
analítico por el cual los conceptos se identifican y desarrollan desde el punto de vista
de sus propiedades y dimensiones. Los procedimientos analíticos básicos por los que
esto se lleva a cabo son: el planteamiento de preguntas sobre los datos y la realización
de comparaciones para establecer similitudes y diferencias entre cada incidente,
acontecimiento y otros tipos de fenómenos.
Los acontecimientos e incidentes similares se etiquetaron y agruparon para
formar categorías (Strauss & Corbin, 1990, p. 74). El producto de la codificación
abierta fue una lista de códigos y categorías asignadas al texto de las entrevistas.
El proceso de codificación abierta desarrollada en el presente trabajo de
investigación, consistió en revisar todas las respuestas dadas por los actores sociales,
las cuales fueron analizadas y agrupadas mediante un proceso de comparación
constante en función de las categorías de las preguntas realizadas en la entrevista a
cada uno de los actores sociales, cada línea de la entrevista se encuentra identificada
mediante una codificación general de todas las entrevistas.
Se establecieron las categorías y unidades de significación, basadas en las
respuestas dadas por los entrevistados, en función de sus significados similitudes y
diferencias existentes entre los mismos.
La construcción de categorías se realizó mediante el desarrollo en términos de
sus propiedades y dimensiones específicas. Para ello, se identificó con palabras que
138
trataron de identificar una característica en particular la cual se quiso destacar en ese
preciso momento.
Y finalmente, se establecieron las unidades de significación, éstas hacen más
específica a una categoría al denotar información tal como cuándo, dónde, por qué y
cómo es probable que ocurra un fenómeno. Las unidades de significación al igual
que las categorías también tienen propiedades y dimensiones.
4.4 Triangulación de Datos o Cruce de Información
La triangulación es una técnica utilizada de manera específica, para analizar
los datos cualitativos. La definición más usada actualmente sobre la triangulación
dentro de la investigación cualitativa fue dada por Denzin, en 1970, la describe como
la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en
el estudio de un fenómeno singular. Se basa en analizar datos recogidos por diferentes
técnicas, lo cual permite analizar una situación de diversos ángulos. Lókpez de
George, H. (2013).
El término triangulación es tomado de su uso, en la medición de distancias
horizontales durante la elaboración de mapas de terrenos o levantamiento topográfico,
donde al conocer un punto de referencia en el espacio, éste sólo localiza a la persona
en un lugar de la línea en dirección a este punto, mientras que al utilizar otro punto de
referencia y colocarse en un tercer punto se puede tener una orientación con respecto
a los otros dos puntos y localizarse en la intersección.
En esencia, la triangulación representa el objetivo del investigador en la
búsqueda de patrones de convergencia para poder desarrollar o corroborar una
interpretación global del fenómeno humano objeto de la investigación y no significa
que se tengan que utilizar tres métodos, fuentes de datos, investigadores, teorías o
ambientes; comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno,
por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o
talleres investigativos).
139
Al combinar varias metodologías en el proceso de triangulación, se cree que
las debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las otras y
que en cambio sus fortalezas sí se suman, ya que, si se utiliza una sola estrategia, los
estudios son más vulnerables a sesgos y a fallas metodológicas inherentes a cada
estrategia y que la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema
desde diferentes ángulos y de esta manera aumentar la validez y consistencia de los
hallazgos.
Una de las ventajas de utilizar la triangulación, se refiere cuando dos
estrategias arrojan resultados muy similares, esto corrobora los hallazgos; pero
cuando, por el contrario, estos resultados no son similares, la misma ofrece una
oportunidad para que se elabore una perspectiva más amplia en cuanto a la
interpretación del fenómeno objeto de estudio, porque señala su complejidad y esto a
su vez enriquece el estudio y brinda la oportunidad de que se realicen nuevos
planteamientos.
Entre los errores más comunes que se le atribuyen a la triangulación, es que
mediante ésta obtener resultados iguales al utilizar diferentes estrategias puede no ser
posible, tampoco deseable, esto si recordamos que desde el punto relativista, el
conocimiento es una creación a partir de la interacción entre el investigador y lo
investigado, que da cabida a que existan múltiples versiones de la realidad igualmente
válida. Cada estrategia evalúa el fenómeno desde una perspectiva diferente, cada una
muestra una de las facetas de la totalidad de la realidad en estudio, motivo por el cual
la triangulación termina siendo una herramienta enriquecedora.
También, se dice que la triangulación disminuye la posibilidad de malos
entendidos, al producir información redundante durante la recolección de datos ya
que esclarece de esta manera significados y verifica que tanto se repite un mismo
evento a lo largo de un proceso de observación. Se dice que es útil para identificar las
diversas formas como un fenómeno se puede estar observando. De esta forma, no
sólo sirve para validar la información, sino que se utiliza para ampliar y profundizar
140
su comprensión. Denzin, describe cuatro tipos de triangulación: la metodológica, la
de datos, la de investigadores y, por último, la de teorías. Para algunos autores esto
representa ciertas dificultades durante el proceso de análisis de datos, ya que por las
características propias de las investigaciones cualitativa y cuantitativa las preguntas
de investigación que éstas responden pueden tener diversos grados de
incompatibilidad que hacen que la convergencia de los hallazgos sea más difícil de
definir.
En el presente trabajo de investigación, el proceso de triangulación consistió
en dilucidar las diferentes partes complementarias de la totalidad del fenómeno para
analizar el por qué los distintos actores sociales que intervinieron en el presente
estudio arrojaron diferentes resultados. La metodología utilizada consistió en realizar
una contrastación de datos entre los actores sociales entrevistados, con el fin de
corroborar los datos obtenidos y llevar a cabo de manera simultánea descubrimientos
orientados a darle una mayor validez al presente estudio.
141
Tabla 65. Contrastación o Triangulación de datos
Categorías Unidades de significación Entrevistados
FA
CT
OR
ES
QU
E I
NF
LU
YE
N E
N E
L R
EN
DIM
IEN
TO
Actitud e intereses 1,3,5,8,9,11,19,21,25,29,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,
42,43,44,46,47,48,49,50,51,52
Tiempo dedicado al estudio 1,2,3,5,7,9,13,15,20,24,37,38,40,50
Preparación previa 1,2,3,4,5,6,7,8,19,22,49,51,52,47,49,50,51,52
Tiempo disponible 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,15,16,17,18,19,21,22,23,24,25,
26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,
45,46,47,48,49,50,51,52
Horas de descanso 11
Método de estudio 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,
22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,
39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52
Relación con compañeros 1,2,3,4,5,6, 7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21
22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,
41, 42,43,45,46,47,48,49,50
Competencias del docente 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22
23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,
41,42,44,45,46,47,48,49,50,51,52
Gusto por la carrera 5,8,23, 29,34,37,38
Académicos 10,12,14,15,16,17,18,19,21,22,23,24,26,27,28,30,32,33,
34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,51,52
Estudio individual 1,2,3,5,6,7,9,10,11,18,20,21,22,23,24,25,26,27,32,33,35,
36,37,38,39,41,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52
Estudio grupal 3,5,7,8,10,11,
12,13,14,15,16,19,21,27,28,29,30,31,32,35,38 46
Estudia con profesores particulares 4,24,35,35,38
Utiliza Youtube como apoyo a su aprendizaje 3,4,12,13,16,35,36,39,42
Estudia por Skype 29
Estudia con familiares con conocimientos
contables
3,13
Investiga 17
Estudia mediante asociación 17,34
Rechazo al modelo por competencias 1
Prefieren el sistema de educación anterior 1
Ambiente universitario favorable. La ven
como una burbuja
1,7,10,11,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,26,29,30,31,
32, 33,34,35,38,40,41,43,44,46,49,50,51,52
Reconocimiento a buenos estudiantes 1,3
Rechazan sistema de evaluación departamental 16
Asignaturas innecesarias 2,3,4
Fuente: Elaboración propia. 2018.
142
Tabla 66. Contrastación o Triangulación de datos
Categorías Unidades de significación Entrevistados
FA
CT
OR
ES
QU
E I
NF
LU
YE
N E
N E
L R
EN
DIM
IEN
TO
Comparte valores UCABISTA 2,4,6,8,17,21
La UCAB forma excelentes profesionales 18,19,20,22,23,24,40
Ve de forma satisfactoria la labor social de la
UCAB
6,28
Consideran el inglés como asignatura
Importante
5,6
Se sienten que están experimentando con ellos
con la implementación de este nuevo pensum
6,8,12,34,37
Proponen que los profesores sean escuchados 18
Flexibilidad con las evaluaciones dada la
situación del país
41,42,45,46
Apoyo familiar 4,39,51
Inseguridad 4,13,16
Sociales. Situación del país 4,6,8,9,10,11,13,14,15,16,17,18,19,25,27,30,31,32,42,36
37,40,41,42,44,45,46,47,48,49,50,51,52
Personales. Motivación 14,20, 26,27,28,30,31,33,34,39,40,42,44,46,47,50,52
En desacuerdo que la carrera sea a 4 años 8
No ve la diferencia de un modelo a otro 9,11
Profesor debe ser más cercano a los
estudiantes, poca comunicación
9,13,14,27,35,38,39,52
Capacitar a los Profesores para el uso de la
tecnología en los procesos educativos
19,34
Talleres de capacitación para los profesores
para el modelo de competencias
21,38
Les gusta la biblioteca y áreas de la UCAB 11,12,24,26,37,40
Mayor iluminación en los salones,
acondicionarlos para las épocas de calor
11,21,23
Buena relación costo matricula con el servicio
que reciben
12
Modelo más exigente que el anterior 36,37
Fuente: Elaboración propia. 2018.
143
Tabla 67. Contrastación o Triangulación de datos
Categorías Unidades de significación Entrevistados
FA
CT
OR
ES
QU
E I
NF
LU
YE
N E
N E
L
RE
ND
IMIE
NT
O
El nuevo pensum fomenta el trabajo en equipo 13
Económicos 11,13,33,34,36,39,40,43,48,49,50,51
Apoyo por parte de la UCAB a los estudiantes 13,30,38
Implementar más programas de apoyo al
estudiante
26
Integrar a los estudiantes en función de sus
habilidades
38
Implementar un ciclo básico en las carreras 31
Visualización de metas 5,29,37
Capacidad de adaptación 2,3,5,6,10,18,21,24,29,30,31,32,33,34,35,37,38,46,48,49
Aceptación al nuevo pensum 7,11,36
Incorporar en gran parte materias electivas 30
Implementar cursos de manera periódica 8
Autocontrol 8,10
Pocas actividades extra cátedras 7
Fuente: Elaboración propia. 2018.
4.5 Codificación Axial
La codificación axial supone filtrar las categorías que han surgido en el
proceso de codificación anterior, consiste en relacionar unidades de significación con
una categoría. Es un proceso complejo de pensamiento inductivo y deductivo que
implica varios pasos. Estos se obtienen, con la codificación abierta, haciendo
comparaciones y preguntas. Sin embargo, en la codificación axial, el uso de estos
procedimientos está más centrado y dirigido a descubrir y relacionar categorías en
función del modelo de paradigma (Strauss y Corbin, 1990, p. 144).
Su propósito principal, es comenzar el proceso de reagrupar los datos que se
seleccionaron o separaron durante la codificación abierta. En este proceso, las
categorías se relacionan con sus subcategorias o unidades de significación, para tratar
144
de formular explicaciones más precisas y completas sobre el fenómeno en estudio.
Se realizaron grupos con las variables identificadas y separadas en la codificación
abierta, estableciendo categorías entre las mismas. Por medio de la misma, se
construyó un modelo del fenómeno estudiado, basado en una serie de variables que
generan acciones y consecuencias, las cuales se encuentran descritas en el
memorándum de la codificación axial en mayor detalle.
La información se reorganizó creando nuevas relaciones entre los conceptos.
Entre todas las categorías que surgieron en la primera fase de codificación abierta se
seleccionan aquéllas que parecen más interesantes para destacar más en la
explicación.
Flick (2012) comenta que en esta fase de codificación las categorías que son
más relevantes para la pregunta de investigación se seleccionan con base a los
códigos y las notas de códigos que están relacionadas entre sí. Es en este momento
cuando se seleccionan pasajes del texto como prueba de estos códigos relevantes para
elaborar la categoría axial.
Cuando se codifica axialmente, se buscan respuestas a las preguntas, cómo o
porqué ocurre, cuándo, dónde y con qué resultados, dentro de ello, se encargan de
“desenmascar” relaciones en conjunto con las categorías. A medida que se responden
estas preguntas se contextualiza el fenómeno objeto de estudio, que no es otra cosa
que ubicarlo dentro de una estructura condicionada e identificar el “cómo” o los
significados a través del cual una categoría se manifiesta.
Existen diversas formas de agrupar respuestas a las preguntas cómo, cuándo,
dónde, por qué. Todas estas interrogantes construyen la estructura, o situaciones, en
las que los fenómenos están enlazados.
Las acciones o interacciones son representadas por las preguntas con quién y
cómo. Existen consecuencias, que serían eventos observados de las acciones o
interacciones. Las consecuencias se representan por las preguntas de lo qué ocurre
FAMILIARES
ECONÓMICOS
como resultado de esas acciones
respuesta a las situaciones que generan las acciones o
una forma importante de encontrarlas por sí mismas.
En definitiva, el proceso de codificación axia
investigación, consistió en
líneas de sus dimensiones y propiedades. Se mira como las categorías se
interrelacionan y se vinculan. Como
entiende por un fenómeno, que se define como algo significativo para las personas
involucradas.
FACTORES QUE INFLUYEN EN
EL RENDIMIENTO
INSTITUCIONALES
SOCIALES
PERSONALES
COMPETENCIAS DOCENTES
FAMILIARES
ECONÓMICOS
de esas acciones, interacciones o fallas de esas personas o grupos en
ciones que generan las acciones o interacciones, que constituyen
una forma importante de encontrarlas por sí mismas.
, el proceso de codificación axial en el presente trabajo de
consistió en relatar categorías a unidades de significación
líneas de sus dimensiones y propiedades. Se mira como las categorías se
interrelacionan y se vinculan. Como se explicó anteriormente, una
entiende por un fenómeno, que se define como algo significativo para las personas
Figura 2. Codificación Axial.
Fuente: Elaboración propia 2018.
145
fallas de esas personas o grupos en
interacciones, que constituyen
en el presente trabajo de
unidades de significación, junto con las
líneas de sus dimensiones y propiedades. Se mira como las categorías se
anteriormente, una categoría se
entiende por un fenómeno, que se define como algo significativo para las personas
146
4.6 Desglose de la Codificación Axial
El procedimiento consistió en agrupar todas las variables identificadas dentro
de la codificación abierta, con el fin de determinar conexiones entre la categoría más
importante y las unidades de significación o subcategorias. En tal sentido, se
construye un modelo del fenómeno en estudio, basado en el paradigma de
investigación interpretativo, dicho paradigma, es un esquema organizativo, no es más
que una perspectiva que se adopta sobre los datos, es una posición analítica que ayuda
a recolectarlos y ordenarlos de manera sistemática, de tal modo que la estructura y el
proceso se integren.
En el paradigma de investigación interpretativo, se describe las distintas
condiciones que pueden estar presentes, y en cierto modo tratan de explicar la
importancia de las distintas categorías, las acciones vinculadas a este fenómeno y
consecuencias. Particularmente, en la codificación axial, la categoría que tiene
mayor relevancia son los factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes del primer semestre de la carrera de contaduría pública, la cual es el
centro del proceso objeto de esta investigación.
Los factores que determinan o influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes son:
Los institucionales, que van de la mano con todos los valores que imparte la
UCAB a todos los miembros de su comunidad, el impacto social que su labor
como centro educativo genera en la sociedad y sobre todo su principal labor
de formar profesionales con una alta preparación académica y calidad
humana; lo cual garantiza el éxito de sus egresados al servicio del país y del
mundo, ya que para nadie es un secreto los altos niveles de migración de
profesionales jóvenes y de edad media que actualmente afecta nuestra
sociedad. El hecho que los estudiantes identifiquen la universidad como una
burbuja, su segunda casa, el lugar donde tienes todo para sentirte bien, esto
influye de manera positiva el rendimiento académico, lo que acentúa el
147
desarrollo del sentido de pertenencia que todo UCABISTA siente y lo
caracteriza. Algunos de los actores sociales ven el sentirse al llegar a la
universidad, como dentro de una burbuja hasta un tanto negativo, ya que
sienten que a pesar de la labor social que la universidad lleva a cabo, están un
poco aislados de la realidad del país. Proponen el ver clases fuera de las aulas,
para tener más contacto con la realidad social que los aqueja.
Las condiciones sociales, las cuales van desde la interacción con los
compañeros de clases, destacan la importancia de conformar grupos de
estudios con personas centradas, comprometidas con su rol como estudiante y
no que sólo se dediquen a rumbear y por ende, descuiden los estudios.
Entienden que tener buenos compañeros de clases, es un gran apoyo a la hora
que necesiten reforzar los conocimientos más allá del aula de clases ya que
por las distintas protestas de tipo político, que se pueden generar de un
momento a otro en la ciudad, en muchas ocasiones, les ha sido imposible el
llegar a la universidad, y en esos casos se apoyan en los compañeros de clases
para que les expliquen el contenido impartido por un profesor de una
determinada materia, en algunos casos les han pedido a sus compañeros sus
apuntes de la clase a la cual no pudieron asistir, entre otras cosas; entienden
que el tener buenos compañeros es medular cuando se está en la universidad,
conocen el impacto que puede generar estas relaciones favorables si se
relacionan con personas serias y comprometidas, desfavorables, si sus
compañeros no están claros con su rol de estudiantes. Los actores sociales
destacaron en varias oportunidades, la situación actual por la cual atraviesa el
país desde el punto de vista político y económico, la marcada escasez de
productos de primera necesidad, como artículos de higiene, medicinas y
alimentos; ya que esto conlleva a que los estudiantes por el hecho de
contribuir con las compras de artículos regulados por el terminal del numero
de cédula de su grupo familiar, se ven en la necesidad de ausentarse de clases
regulares por ir a hacer colas para comprar dichos productos y en cierto modo,
148
contribuir con el ahorro del grupo familiar, ya que si no lo hacen de ese modo,
se ven en la necesidad de comprar a las personas que revenden dichos
artículos a precios exorbitantes, y saben que sus padres no pueden
constantemente comprarle a estos revendedores, porque afectaría su
presupuesto familiar. Altos niveles de inseguridad del cual son víctimas a
diario los estudiantes al momento de tomar el transporte público, el metro, o
quedar atrapados en sus propios vehículos en el trafico de la ciudad, para
llegar o retirarse de las instalaciones de la universidad, y son asaltados por
motorizados o ladrones de a pie; varios estudiantes refieren, que el salir de
clases tarde, es decir, pasadas las 7:00 PM, genera en ellos y sus familiares
altos niveles de estrés, ya que algunos no poseen vehículos, y el tener que
tomar el transporte público a esa hora es muy peligroso, este factor hace que
en las materias que salen después de esa hora, tener que ausentarse antes que
dicha clase culmine, lo que afecta su proceso de aprendizaje, ya que no es lo
mismo, recibir los conocimientos por parte de los apuntes de un compañero,
que del mismo profesor y en caso de tener alguna duda, que el profesor te lo
aclare. Los actores sociales refieren, precarias condiciones sociales a las
cuales están siendo sometidos los venezolanos y sus grupos familiares, lo cual
genera un impacto negativo en el rendimiento de los estudiantes, ya que en
ocasiones por no tener un suministro regular de agua o luz en sus hogares, los
estudiantes, prefieren no salir de sus casas sin realizarse el aseo
correspondiente, o tener que levantarse muy temprano o acostarse muy tarde
para almacenar agua lo cual les genera cansancio, afectando la asistencia a
clases y por ende, disminuyendo sus niveles de rendimiento. El no contar con
un buen servicio de internet, lo que les afecta en la mayoría de los casos, los
procesos de investigación e incluso, dadas las innumerables protestas que se
han presentado en el país al momento de llevar a cabo el presente estudio, los
profesores han tenido que utilizar medios alternos para cumplir con el
programa de las distintas asignaturas, un ejemplo de ello es que se vieron en
la necesidad de impartir clases por la plataforma institucional Módulo 7,dada
149
la dificultad de poder llegar a la casa de estudios, tanto para los estudiantes,
como para los mismos profesores y en la mayoría de los casos, los
catedráticos tuvieron que evaluar por dicha plataforma educativa; los
estudiantes al no contar con un buen servicio de internet, se vieron afectados
a la hora de presentar sus evaluaciones por el mal funcionamiento del mismo,
lo que generó la pérdida de diversas evaluaciones y por ende de las
asignaturas como tal, lo que promovió una desmotivación importante en los
estudiantes, aumentando los índices deserción y/o abandono de algunas
asignaturas e incluso de la carrera como tal.
Las personales, van desde la capacidad de adaptación de los estudiantes del
primer semestre al nuevo ambiente universitario, los actores sociales deben
entender que la universidad no es igual que el liceo, que ellos son
responsables de su proceso de aprendizaje que el profesor es un facilitador de
contenidos, pero la responsabilidad de aprender con calidad queda de parte de
ellos. La actitud y los intereses individuales de la mano con la motivación por
la carrera, la formación previa es determinante en el rendimiento en el ámbito
académico, ya que si traen una buena formación del liceo, el proceso de
adaptación al ámbito universitario, se llevará a cabo sin mayor dificultad.
Métodos de estudios, si el estudiante estudia por su cuenta o por el contrario
en grupo, herramientas adicionales emplea para reforzar lo visto en el aula de
clases, disponibilidad de tiempo para estudiar ya que en varios casos algunos
estudiantes deben dividir el tiempo entre el trabajo, la universidad y
actividades complementarias, aprovechando al máximo el tiempo que le
dedican a cada actividad, en algunos casos algunos estudiantes refirieron estar
cursando simultáneamente dos carreras en la UCAB y otros en la UCAB y la
UCV. El que te guste la carrera, es sumamente importante, ya que algunos
actores sociales refieren estar estudiando en la UCAB ya que sus padres son
egresados de esa casa de estudios y les impusieron el estudiar allí, porque la
formación que ellos recibieron en su momento era de calidad e integral, que la
150
universidad los formó para la vida, no solo para ejercer una profesión, y por
último pero no menos importante, la capacidad de los estudiantes de visualizar
metas a futuro y poder ejercer su profesión en el país, en muchos de los casos
los estudiantes refieren que dadas las condiciones del país, ellos esperan poder
graduarse e irse, ya que ven poco viable poder desarrollarse profesionalmente
en Venezuela por los altos costos de la vida y las pocas oportunidades a nivel
laboral.
Las académicas, los actores sociales, refieren poca flexibilidad por parte de
los profesores a la hora de impartir las clases bajo las condiciones país antes
mencionadas, debido a que los días lunes y miércoles habían mayor
incidencia de las protestas, y muchos estudiantes no podían salir de sus casas,
en algunos casos sus padres le prohibían salir, por el temor que fuesen
afectados durante las manifestaciones; en varias ocasiones esto conllevó a la
pérdida de evaluaciones o que faltasen a la entrega de algún trabajo. En
cuanto a la modalidad de evaluaciones, algunos estudiantes rechazaron las
evaluaciones departamentales por la diversidad de metodologías empleadas
por los profesores, refirieron el caso de docentes que aplicaban exámenes
parciales o daban clases sólo a 3 personas sin importar que el resto del grupo
no le fue posible llegar al campus universitario.
Competencias docentes, lo cual contribuirá en el proceso de adaptación a las
distintas asignaturas en función de la dinámica que emplee el educador al
impartir las clases, es decir si el educador cuenta con buenas herramientas de
enseñanza, contribuirá en gran medida a dicho proceso, garantizando el éxito
en el proceso de formación de los estudiantes. A lo largo del presente estudio,
los estudiantes refirieron, que no podían ver la diferencia del modelo de
educación tradicional, con el modelo de formación por competencias, que
muchos profesores no entendían que este modelo era diferente, venían daban
su clase y se retiraban del salón, sin importar si el estudiante aprendió, o si
tenía alguna duda en particular. Lo otro que los estudiantes manifestaron de
151
manera constante es que debe existir mayor comunicación entre alumnos
profesores, que entendían que el profesor era la figura de autoridad en el
salón, pero en la medida que el profesor mostrara cercanía al estudiante se
rompía el hielo, y el estudiante podía manifestar sus dudas e inquietudes de
forma abierta y por ende sacar mayor provecho del proceso enseñanza
aprendizaje.
El factor económico, los estudiantes están muy preocupados por los aumentos
constantes en la matricula que realiza la universidad, refieren que muchos
estudiantes hacen un esfuerzo importante para poder estudiar en esta casa de
estudios, pero que si el aumento de la matricula es muy alto no saben cómo
hacer para pagar dicho costo. Entienden que para la UCAB, mantener una
infraestructura como la que posee, no es nada fácil dada la situación país,
entienden que actualmente en Venezuela los indicadores inflacionarios son
muy altos y el poder adquisitivo del Venezolano se ve afectado cada día, pero
para ellos como estudiantes y sus familiares, el asumir los costos del
incremento de la matricula tampoco lo es, por ello muchos de sus compañeros
han abandonado la carrera porque se les ha hecho imposible cubrir la
matricula.
El apoyo familiar, ya que sin dicho apoyo, el estudiante no tendría el
equilibrio, afectivo, moral, necesarios para lograr la estabilidad que se
requiere en esta nueva etapa de sus vidas ya inmersos en un proceso de
adaptación al entorno universitario, lo cual no es fácil sin el apoyo necesario.
4.7 Desglose de la Codificación Selectiva
La codificación selectiva, consistió en seleccionar una categoría central en
función a otras unidades de significación mediante las cuales se organizan, se
integran y se agrupan el resto de las categorías. Es una explicación en la que el
investigador enjuicia el fenómeno central como si fuese un caso, en vez de una simple
entrevista o una única persona. Se ofrece una panorámica general del caso cuyo
152
resultado debería ser una categoría central sobre la cual se desarrollan, de nuevo, sus
rasgos y dimensiones y que se asocia a las demás categorías, utilizando las partes y
relaciones de la codificación.
Esta codificación, intenta describir patrones y pautas existentes en los datos
así como las condiciones en las que estos se aplican. Se consideró en dicha
codificación, una serie de interrogantes como: ¿Cuál es el problema central? ¿Qué es
lo más llamativo del proceso de investigación? ¿Qué tópicos aparecen
recurrentemente? Para dicho análisis, se utiliza lo que para algunos investigadores se
define como la matriz condicional / causal que constituye un elemento analítico que
ayuda al investigador a establecer relaciones, implicaciones, condiciones y
consecuencias, tanto a nivel micro como macro (Strauss & Corbin 1990).
En este tipo de codificación se relacionaron las subcategorias o unidades de
significación entre sí, adicionalmente surgieron hipótesis o propuestas teóricas, que
establecen las relaciones entre categorías o temas, para entenderlo y darle sentido. Al
final se escribe la historia o narración que vinculó las categorías y describió el
proceso o fenómeno, la cual algunos autores definen como teorización o generación
de teorías.
Esta herramienta, también es de utilidad para establecer diversos puntos de
vista analíticos así como también, permite ubicar el objeto de estudio en su contexto,
aportando una visión gráfica de las relaciones entre los diversos fenómenos y
categorías.
153
Figura 3. Codificación Selectiva
Fuente: Elaboración propia 2018.
En lo que se refiere a la codificación selectiva, de acuerdo a lo manifestado
por los actores sociales en el desarrollo de las entrevistas guiadas, destacan los
factores económicos, personales, sociales, institucionales, familiares y las
competencias docentes. En los factores económicos, los estudiantes destacan la
visualización de metas, dada la coyuntura política económica y social por la que
atraviesa Venezuela en el momento que se llevo a cabo la recolección de la
información del presente estudio, varios de los entrevistados no pueden verse
ejerciendo la carrera que estudian en el país por lo antes mencionado; en cuanto a la
capacidad de adaptación, y auto control, los actores sociales refieren, que por las
manifestaciones que se estaban generando al momento de la recolección de la
información del presente estudio, falta de motivación para poder estudiar, manifiestan
que no sabían si ir a la universidad o ir a protestar por la situación política-social del
momento como el resto de los jóvenes quienes para ese momento lo hacían, hacen
154
referencia a la deficiencia en los servicios públicos, lo cual afecta el
desenvolvimiento de sus actividades cotidianas desde asearse, o dejar de hacer sus
tareas porque para el momento de llegar a sus casas no tenían luz, agua internet entre
otras afectando evaluaciones, o entregas de alguna asignación por esta situación. El
factor social estuvo muy perceptible a lo largo del presente estudio, como también el
factor institucional, los actores sociales refieren un marcado sentido de pertenencia
con su casa de estudios, dicen sentirse identificados con la labor social que la
universidad lleva a la comunidad y se sienten orgullosos de pertenecer a la misma por
la calidad de los egresados de la misma.
Destacan los valores familiares, ya que sin dicho apoyo su situación sería más
complicada ya que tendrían que trabajar para poder costearse los estudios; y refieren
que los indicadores inflacionarios tan elevados, es casi imposible, trabajar y estudiar;
por último las competencias docentes, refieren la importancia del dinamismo y una
buena comunicación entre los docentes, lo cual facilita en gran medida el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.8 Desglose de la Codificación Selectiva
El presente trabajo de investigación, se llevó a cabo mediante 52 entrevistas a
8 grupos focales de actores sociales pertenecientes al primer semestre de la carrera de
Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello; dicha muestra estuvo
conformada por adultos jóvenes cuyas edades están comprendidas entre los 17 y 25
años. Con distintos niveles de rendimiento, alto, medio bajo, unos provienen
directamente del sistema de educación secundaria y otros repitientes de la carrera e
incluso provienen de otras escuelas y/o facultades, quienes migraron al nuevo modelo
de formación por competencia implementado por la UCAB.
Se seleccionaron los actores sociales de esta manera a fin de garantizar la
diversidad de la muestra y buscando la diversidad en cuanto a experiencias para el
presente trabajo de investigación.
155
Para una mejor comprensión de los factores que influyen en la muestra
seleccionada en el presente trabajo de investigación, se debe tomar en cuenta las
características de la misma, estuvo conformada por 28 actores sociales pertenecientes
al género femenino y 24 al género masculino. En lo que se refiere al centro de
procedencia de los 52 entrevistados, 51 provienen de centros educativos privados y 1
sólo un estudiante proviene de un centro de educación pública.
El interés principal del presente trabajo de investigación, consistió en
identificar cuáles experiencias eran determinantes en ese primer semestre de la
carrera y de qué forma estas experiencias podía afectar o potenciar su rendimiento
académico.
A lo largo de las entrevistas realizadas, se detectó serie de situaciones que
influyen de forma significativa en el rendimiento académico de los estudiantes, tal es
el caso de los factores personales, sociales, académicos, institucionales, económicos,
familiares incluso las competencias docentes, el dinamismo al momento de impartir
las clases, habilidades o destrezas de los profesores las cuales pueden determinar el
éxito o el fracaso de los estudiantes al inicio de la carrera.
Para los entrevistados, el poder visualizar las metas u objetivos a corto
mediano o largo plazo, el gusto por estudiar una carrera que de verdad le guste,
influyeron de manera significativa en la capacidad de adaptación a ese primer
semestre de la carrera, más allá del tiempo empleado al estudio, metodología utilizada
al momento de estudiar y la formación previa que el estudiante pueda tener de los
procesos de aprendizajes en etapas anteriores.
El factor social, estuvo bastante marcado a lo largo de las entrevistas, la
situación política de Venezuela, la inseguridad, la escasez de productos de primera
necesidad se evidenció considerablemente al momento de realizar las entrevistas
guiadas a los distintos grupos focales, tal como lo refiere el actor social número 4
quien indicó: “La inseguridad en general, puede afectar mi rendimiento, el tener que
156
usar el metro o prefiere buscar alternativas para llegar a la universidad antes que usar
el transporte público por temor a que lo asalten. El no tener agua o luz, afecta sus
vidas”; el actor social número 7 refirió: “la situación del país, la inseguridad. El salir
a hacer cola a comprar un producto que no se consigue”; el actor social número 8
indicó: “La inseguridad lo afectaba en sus estudios, el poco tiempo el interés en una
determinada asignatura”; el actor social número 9 refirió: “Lo afectaba la situación
país. Que realmente para el eso es todo lo que le afecta”; el actor social número 46,
refiere: “La situación del país, porque afecta su concentración en los estudios”.
Los entrevistados reseñan la importancia de tener buenos compañeros de
clases que te ayuden en el proceso de aprendizaje en materias prácticas, ya que,
entienden que los procesos de aprendizaje colaborativo, pueden determinar el éxito o
fracaso de ese primer semestre de adaptación, en tal sentido, los actores sociales
número 25 refiere: “Si te juntas con personas que sólo hacen chistes y te hacen reír,
la pasas bien pero no estudias, pero si te juntas con personas que toman el estudio en
serio el resultado es distinto”; el actor social número 51, indicó: “Que le gusta
estudiar sola, se apoya en una compañera, pero prefiere aclarar las dudas
directamente con sus profesores. Sus trabajos en equipo prefiere hacerlo con la misma
gente, entiende la importancia de trabajar con diversas personas ya que cuando
trabaje, tiene que trabajar con el personal que este en la empresa, lo ve como una
práctica a la hora de gerenciar equipos de trabajo, con diferentes ideas, pensamientos,
todos con un objetivo y un mismo fin”.
Los actores sociales destacan la importancia del apoyo familiar, lo identifican
como fundamental, refieren que sus padres se preocupan porque sólo se dediquen a
estudiar para que obtengan un mayor rendimiento, por ende los apoyan
económicamente, y emocionalmente ya que la prioridad de los estudiantes en este
momento es obtener un aprendizaje de calidad, lo cual los convertirá en profesionales
altamente competitivos en el mercado laboral, el actor social número 4 refiere en este
sentido: “El apoyo familiar es indispensable para vivir esta etapa universitaria ya que
sin el apoyo de mis padres no estaría en la UCAB en este momento”; el actor social
157
número 39 indicó: “Se debe tener un equilibrio, familiar, emocional, financiero es
muy difícil tener un buen rendimiento, si no se tienen estos elementos, pero si se
logra el equilibrio, se puede obtener un rendimiento aceptable”.
Las competencias docentes, el buen uso de herramientas de enseñanza
correctas para este semestre inicial de la carrera también es sumamente importante, ya
que si el docente cuenta con el manejo necesario en lo que se refiere a procesos de
aprendizaje, herramientas tecnológicas que refuercen dicho proceso y el uso de
estrategias motivacionales entre otras, el estudiante tomará gusto por la carrera o
alguna asignatura en particular, pero de no contar con dichas herramientas, puede
suceder todo lo contrario, incluso elevar los niveles de deserción de los estudiantes de
la carrera al no sentirse identificados o motivados con el contenido de las asignaturas
que pueden estar cursando en un momento dado. El actor social número 52, refiere en
tal sentido: “Este semestre le han gustado todos sus profesores porque piensa que
todos son muy capaces”; el actor social número, indicó: “Los evalúa dependiendo de
la forma como aprende de ellos, refiere de profesores que saben cómo dar la materia,
que preparan previamente su clases, y otros que no las preparan, si los alumnos
entienden bien y sino también, no tienen disposición de cambiar su estilo”; el actor
social número 14, destacó: “Hay profesores que son buenos y algunos que no, del
resto creo que están a la altura de la universidad”.
El compartir los mismos valores de la universidad, el sentirse UCABISTA, es
determinante en cuanto al ambiente universitario se refiere, ya que genera sentido de
pertenencia a la comunidad universitaria; el formar parte de una universidad
reconocida no sólo en Venezuela, sino internacionalmente estar posicionada entre las
mejores del mundo, los hace sentirse orgullosos de pertenecer a esta casa de estudios;
el aporte a la comunidad de la UCAB por medio de los distintos programas de ayuda
social; el reconocimiento no sólo a nivel nacional sino también internacionalmente de
los profesionales que egresan de esta casa de estudios. El actor social número 5,
refiere estos valores de la siguiente manera: “Me gusta mucho la universidad, como la
tienen cuidada, los profesores, porque sabe lo que están explicando, no hay
158
suspensiones de clases a pesar de la situación país y eso me gusta mucho”; el actor
social número 35 refiere sobre los valores: “Para ella la universidad es su segunda
casa, sus compañeros son sus hermanos, sus profesores son sus papas en la carrera, se
siente muy agradecida con la universidad”; el actor social número 11, refirió en
cuanto a los valores: “Me gusta la universidad al igual que muchos aquí uno se siente
más tranquilo, estando aquí uno puede ir tranquilo a plaza Mickey, andar en la grama.
Unas veces se te puede extraviar el celular y sabes que va a aparecer otras estas 100
por ciento seguro que no va a aparecer”; el actor social número 20 refirió: “La
universidad te enseña valores, no solo para lo básico, sino valores como ser humano,
ya que la carencia de dichos valores puede afectar a otras personas. Que siente paz al
llegar a la UCAB. Le encanta estar en feria, es súper bonita. Todas las áreas están
súper cuidada”.
Es importante que todos los miembros pertenecientes a una comunidad
compartan los mismos valores, esto los ayuda a una mejor integración de la dinámica
universitaria, conformar grupos que lo ayudaran al desenvolvimiento dentro del
campus universitario, también les permitirá formar parte de las distintas actividades
como estudiar para una determinada asignatura o realizar actividades extra cátedra,
como pertenecer a un equipo deportivo, o los que desarrollan cualquier actividad
relacionada con las que la universidad presta al servicio de la comunidad.
159
CAPITULO V. CONSTRUCTO TEÓRICO
CONSTRUCTO TEÓRICO BASADO EN LAS EXPERIENCIAS
ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE
LA UCAB BAJO EL MODELO DE FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
El siguiente capítulo, atiende la intencionalidad general del presente trabajo de
investigación, que no es otro que la generación un constructo teórico que
interrelacione los factores filosóficos, ontológicos, epistemológicos y axiológicos
partiendo de los hallazgos develados por los actores sociales de este estudio.
La generación de este constructo teórico busca integrar los factores
axiológicos, ontológicos, epistemológicos y metodológicos con el fin de determinar
cuáles factores inciden en el rendimiento académico de los estudiantes pertenecientes
al primer semestre de la carrera de contaduría pública a la luz la implementación de
este nuevo modelo de formación por competencias de la Universidad Católica Andrés
Bello. El desarrollo de la presente investigación, se llevó a cabo en el contexto de la
propia universidad, donde se pudo evidenciar una serie de factores determinantes del
éxito o abandono de los nuevos integrantes de la comunidad universitaria.
5.1 Fundamentación
Un constructo teórico, está referido a una teoría derivada de datos recopilados
de manera sistemática y analizada por medio de un proceso de investigación. En este
proceso, la recolección de datos, el análisis y la teoría que surgirá de ellos guardan
estrecha relación entre sí.
160
En tal sentido, es un método inductivo de investigación en la que el
investigador desarrolla una teoría metódica que surge del proceso de recolección y
análisis de datos, se utiliza para justificar y dar soporte a sus planteamientos, desde la
perspectiva de la génesis y construcción de los discursos y de cómo se forman a
través de estos.
Propone una metodología de análisis situacional que ubica a los protagonistas
de la investigación en su naturaleza social, en el que existen muchos más actores que
ellos mismos.
Es una adaptación muy frecuente que parte del uso de métodos mixtos o
metodologías combinadas consistentes en la combinación de dos enfoques
cualitativos como son el caso de la fenomenología-hermenéutica y teoría
fundamentada (Annells 2006).
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, tienen un alto
componente sociológico es decir, se encuentran vinculados a las relaciones que
pueden surgir entre los miembros de una comunidad, en este caso a la comunidad
estudiantil del primer semestre del modelo de formación por competencias de la
carrera de contaduría pública de la Universidad Católica Andrés Bello de Caracas.
Se puede decir, que la sociología estudia la formalidad de las relaciones
existentes en las vidas y sociedades que conforman a una determinada región o
comunidad. En lo que corresponde a los hechos y la realidad, no determina la
normativa de los estados sociales, ni tampoco las particularidades de la conducta
humana, debido a que de esta tarea se encarga la filosofía y la ética social. Cabe
destacar que la palabra sociología, fue acuñada por Auguste Comte, sin embargo
el concepto de la misma se produjo a través del pensamiento social y filosófico de la
ilustración.
161
Relacionando la definición de sociología, con el área de investigación del
presente trabajo de investigación, que no es otra sino el área educativa, nace una
subdivisión de la misma, se puede hablar en este caso de la sociología de la educación
la cual puede ser analizada como un área de esta ciencia, cuyo objetivo es analizar
y conceptualizar la interacción entre los estudiantes que acuden a un ente educativo
en este caso los estudiantes de la UCAB, lo cual se evidencia como un elemento de
socialización, en la comunidad en que dichos estudiantes interactúan o habitan. En tal
sentido se puede concluir que “la sociología de la educación o sociología educativa,
tiene por objeto el análisis metódico y sistemático de los procesos, instituciones y
fenómenos educativos desde el punto de vista sociológico” (Guerrero 1996).
Esta rama de la sociología, busca dar una explicación a un fenómeno en
particular, trata de analizar, cual es la influencia del entorno social en los medios
educativos, y la función social de la educación, en interacción constante, utilizando
teorías e investigaciones sociológicas.
Ciertamente, el fin de la sociología educativa, no es práctico sino que busca
describir y explicar problemas sociales, de qué manera pueden influir en la toma de
decisiones, relacionada al ámbito educativo. Ayuda a descubrir por qué suceden
ciertos fenómenos dentro de un entorno educativo, como la apatía, la deserción
escolar, altos índices de estudiantes aplazados en una determinada asignatura, en tal
sentido, se puede establecer un diagnóstico, para poder aplicar los correctivos
necesarios para solventar e incluso erradicar dichos factores que pueden afectar el
desempeño de los estudiantes.
A lo largo del presente trabajo de investigación, se pudo evidenciar, una
constante interacción social entre los estudiantes del primer semestre de la carrera de
contaduría pública de la UCAB bajo el modelo de formación por competencias, con
estudiantes de los distintos semestres de la carrera, ambos modelos educativos,
pensum anterior o viejo pensum, (como también se le llama), y los estudiantes de las
distintas carreras que se dictan dentro del campus universitario.
162
Dichos estudiantes a su vez se encuentran constantemente influenciados por el
entorno social donde se desenvuelven, dejando en claro que, esta casa de estudio,
establece una serie de reglas, valores y conductas particulares que los distingue de
los estudiantes de otras universidades. Tal particularidad se conoce como el
currículum oculto, en este caso, los participantes del presente estudio, lo identificaron
como los valores que debe tener y compartir todo UCABISTA, entre estos valores
destacaron, la sensibilidad social, el sentimiento de ayuda al prójimo, el trabajo social
o el que está dirigido a la comunidad, el contacto con el entorno, el trabajar para
contribuir con la sociedad con profesionales integrales entre otros.
El actor social número 38, indica: “La universidad le ha abierto las puertas y
la está formando como profesional, no pensaba estudiar en la UCAB, y se enamoro
de la universidad, es otro mundo”; el actor social número 34 refirió: “Siente la
universidad como su segunda casa, es genial, después de pasar la pasarela se siente en
otro mundo, es otra cosa, al salir de la universidad siente que vuelve a su realidad, a
esconder el teléfono. Cuando llega a la universidad se siente segura, aprende y
comparte”.
Se puede concluir, por lo anteriormente expuesto, que el tratar de analizar la
realidad social de un determinado país o región es una tarea sumamente compleja, ya
que un mismo fenómeno, puede ser percibido de distintas maneras dependiendo de la
formación de cada individuo, en tal sentido, una misma situación, puede estar sujeta
al cambio y a la diversidad creciente, a lo largo del desarrollo de la entrevista guiada
con los grupos focales se pudo evidenciar como un mismo elemento es abordado de
maneras distintas y por los actores sociales.
La siguiente figura representa los factores que integran el constructo teórico
que se generó como resultado del siguiente proceso de investigación cuyos ejes
principales surgen de los cuatro planos del conocimiento desglosados en las
intencionalidades específ
Las experiencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello s
resultado de una serie de factores (personales,
familiares, económicas
estas experiencias académicas y los factores que pudieron identificarse a lo lar
presente trabajo de investigación, se proponen una serie de acciones con el fin de
generar el mejor resultado posible para los actores sociales objeto del presente estudio
siguiente figura representa los factores que integran el constructo teórico
que se generó como resultado del siguiente proceso de investigación cuyos ejes
principales surgen de los cuatro planos del conocimiento desglosados en las
intencionalidades específicas, anteriormente mencionadas:
Figura 4. Factores del Constructo Teórico
Fuente: Elaboración propia 2018.
as experiencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello s
resultado de una serie de factores (personales, académicos, sociales, institu
y las competencias docentes). Entendiendo la importancia de
estas experiencias académicas y los factores que pudieron identificarse a lo lar
presente trabajo de investigación, se proponen una serie de acciones con el fin de
generar el mejor resultado posible para los actores sociales objeto del presente estudio
163
siguiente figura representa los factores que integran el constructo teórico
que se generó como resultado del siguiente proceso de investigación cuyos ejes
principales surgen de los cuatro planos del conocimiento desglosados en las
as experiencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello son el
sociales, institucionales,
Entendiendo la importancia de
estas experiencias académicas y los factores que pudieron identificarse a lo largo del
presente trabajo de investigación, se proponen una serie de acciones con el fin de
generar el mejor resultado posible para los actores sociales objeto del presente estudio
Los factores personales
motivación por la carrera y
rendimiento académico.
personales como la actitud, los intereses individuales,
ación por la carrera y la formación previa es determinante en su
académico.
Figura 5. Unidades de significación personales.
Fuente: Elaboración propia 2018.
164
los intereses individuales, la
ión previa es determinante en su
165
Acciones propuestas: Promover una amplia participación de los actores sociales con
el fin de generar una mayor motivación por la carrera, que estos se conviertan en
protagonistas de su proceso de formación profesional tomando en cuenta experiencias
pasadas en distintos escenarios de sus vidas para enriquecer el proceso.
Al momento de llevar a cabo el análisis de las distintas inquietudes planteadas
por los actores sociales, se evidenció una clara desmotivación ocasionada por el
factor ambiental que se vivía para la fecha en la cual se llevó a cabo el proceso de
recolección de la información, dicha situación era el resultado del contexto político
económico y social lo que ocasionó en ellos desesperanza e incertidumbre sobre su
futuro en el país al momento de egresar de esta casa de estudios e insertarse en el
mercado laboral como nuevos profesionales.
Se sugiere la promoción de la participación de estos actores sociales a fin de
generar acciones que les permitan visualizar un panorama positivo en lo que
concierne a su futuro profesional.
Factores académicos en dichos elementos se evidencia, basado en los
testimonios de los entrevistados, que el sistema académico necesita reformas
con el fin de unificar los contenidos impartidos por los profesores, asimismo
consolidar y establecer un solo criterios a utilizar a la hora de flexibilizar las
evaluaciones durante situaciones de contingencias.
En lo que se refiere a las competencias docentes, de acuerdo a la información
recabada de los actores sociales, consideran de suma importancia que la
dinámica que emplee el educador al impartir las clases es fundamental para
determinar el éxito o no del estudiante en el proceso de aprendizaje, pero
durante toda la investigación se hizo presente por parte de los actores sociales
participantes del presente estudio, la necesidad de una mayor comunicación
entre alumnos y profesores.
El siguiente gráfico representa las unidades de significación académicas, las
mismas son el resultado de los distintos procesos de codificación emplead
procesamiento de la información
información, fue obtenida
presente estudio.
Acciones propuestas:
permita un buen manejo de la información
docente y autoridades de la universidad
El siguiente gráfico representa las unidades de significación académicas, las
mismas son el resultado de los distintos procesos de codificación emplead
procesamiento de la información (codificación abierta, axial y select
obtenida directamente de los actores sociales que participaron en el
Figura 6. Unidades de significación académicas.
Fuente: Elaboración propia 2018.
Acciones propuestas: Implementar un sistema de comunicación efectiva que
manejo de la información entre los actores sociales, personal
docente y autoridades de la universidad.
166
El siguiente gráfico representa las unidades de significación académicas, las
mismas son el resultado de los distintos procesos de codificación empleados para el
(codificación abierta, axial y selectiva) dicha
que participaron en el
ción efectiva que
entre los actores sociales, personal
167
Se sugiere la implementación de un sistema de comunicación rápido y
efectivo, a fin de garantizar la constante interacción entre los miembros de la
organización, de implementarse dicho sistema, incidirá de forma positiva en el
manejo de las relaciones interpersonales ya que se expresará claramente lo que se
piensa, lo que se quiere, lo que se hace o desea hacerse.
Una comunicación efectiva, ayuda al ser humano a llevar a cabo procesos
cognitivos y reflexivos eficientes, donde se lleve genere la integración de una
serie de vivencias, y experiencias sobre situaciones ya vividas lo cual puede ser
implementado como herramienta en el proceso de toma de decisiones o en
búsqueda de soluciones eficientes para cualquier tipo de planteamiento que se le
formule al estudiante en un momento determinado.
Las condiciones sociales, para mantener un buen desempeño académico a
pesar de la situación actual del país desde el punto de vista político y
económico los sujetos de estudio consideran que la conformación de grupos
de trabajo con personas comprometidas es una herramienta clave. El factor
familiar, el apoyo de los familiares es indispensable para lograr la estabilidad
que se requiere en esta etapa de sus vidas y facilita el proceso de adaptación al
entorno universitario. El factor económico, el incremento de la matricula y el
asumir su costo, son variables que determinarán su continuidad académica y
que para buena parte de los sujetos de estudio es una carga emocional.
Acciones propuestas: Generar
aporte de sugerencias entre los posibles protagonistas del proceso de formación por
competencias orientadas a la consecución de los objetivos y/o metas.
Se deben establecer canales de comunicación donde los estudiantes,
profesores y autoridades pue
relacionado con aspectos trascendentales que afecte su desenvolvimiento dentro de la
organización, asimismo, establecer lapsos de tiempo regulares donde puedan surgir
intercambio de ideas a fin de evaluar nece
de la mano con los distintos planes formulados por la organización en cualquiera de
los ámbitos de acción del sistema educativo.
En toda organización es imperante, sumar el esfuerzo de todos los
participantes, sin excluir a ninguno de los miembros que integran dicha comunidad,
porque cada uno de estos actores desempeña un rol primordial dentro del sistema
Figura 7. Unidades de significación sociales.
Fuente: Elaboración propia 2018.
Generar escenarios que permitan el intercambio de ideas
entre los posibles protagonistas del proceso de formación por
orientadas a la consecución de los objetivos y/o metas.
Se deben establecer canales de comunicación donde los estudiantes,
profesores y autoridades puedan plantear algún tipo de idea o razonamiento
relacionado con aspectos trascendentales que afecte su desenvolvimiento dentro de la
organización, asimismo, establecer lapsos de tiempo regulares donde puedan surgir
intercambio de ideas a fin de evaluar necesidades y/o problemas de forma periódica
de la mano con los distintos planes formulados por la organización en cualquiera de
los ámbitos de acción del sistema educativo.
En toda organización es imperante, sumar el esfuerzo de todos los
xcluir a ninguno de los miembros que integran dicha comunidad,
porque cada uno de estos actores desempeña un rol primordial dentro del sistema
168
el intercambio de ideas y el
entre los posibles protagonistas del proceso de formación por
Se deben establecer canales de comunicación donde los estudiantes,
dan plantear algún tipo de idea o razonamiento
relacionado con aspectos trascendentales que afecte su desenvolvimiento dentro de la
organización, asimismo, establecer lapsos de tiempo regulares donde puedan surgir
sidades y/o problemas de forma periódica
de la mano con los distintos planes formulados por la organización en cualquiera de
En toda organización es imperante, sumar el esfuerzo de todos los
xcluir a ninguno de los miembros que integran dicha comunidad,
porque cada uno de estos actores desempeña un rol primordial dentro del sistema
como tal. Cuando los participantes se sienten ignorados dentro de cualquier
organización, surge la desmotivación
propuestos por la misma en cuanto al logro de las metas y objetivos ya que se siente
que no son parte importante de dicho sistema lo cual les genera desmotivación. En
definitiva, se sugieren espacios plurales
y que todos los participantes sean respetados y tomados en consideración para los
aspectos medulares que puedan modificar de manera considerable lo que sucede
dentro de la organización.
Los factores instituciona
profesionales con una alta preparac
acentúa el sentido de pertenencia que
Acciones propuestas: Promover los valores compartidos por
institución a los miembros de la comunidad.
como tal. Cuando los participantes se sienten ignorados dentro de cualquier
organización, surge la desmotivación y por ende, no apoyan cualquiera de los planes
propuestos por la misma en cuanto al logro de las metas y objetivos ya que se siente
que no son parte importante de dicho sistema lo cual les genera desmotivación. En
definitiva, se sugieren espacios plurales donde se lleven a cabo intercambios de ideas
y que todos los participantes sean respetados y tomados en consideración para los
aspectos medulares que puedan modificar de manera considerable lo que sucede
dentro de la organización.
institucionales, se basan en la labor de la UCAB
profesionales con una alta preparación académica y calidad humana
acentúa el sentido de pertenencia que todo UCABISTA siente y lo caracteriza.
Figura 8. Unidades de significación institucionales
Fuente: Elaboración propia 2018.
Promover los valores compartidos por los integrantes de
a los miembros de la comunidad.
169
como tal. Cuando los participantes se sienten ignorados dentro de cualquier
y por ende, no apoyan cualquiera de los planes
propuestos por la misma en cuanto al logro de las metas y objetivos ya que se siente
que no son parte importante de dicho sistema lo cual les genera desmotivación. En
donde se lleven a cabo intercambios de ideas
y que todos los participantes sean respetados y tomados en consideración para los
aspectos medulares que puedan modificar de manera considerable lo que sucede
de la UCAB de formar
ión académica y calidad humana lo que
siente y lo caracteriza.
los integrantes de la
El compartir valores propios como la honestidad, solidaridad, amor al
prójimo, responsabilidad social, t
miembros de la institución y la comunidad cercana a la misma, en primer lugar,
sentido de pertenencia, y beneficia en gran medida el logro de cambios sociales no
sólo a nivel de la comunidad, sino también en
rol de transmitir lo que han aprendido en su casa de estudios desde el punto de vista
social es de suma importancia que como institución se puede llevar a cabo para lograr
el reconocimiento dentro de la comunidad a
su gestión puede ir mas allá por medio de los profesionales que egresan de esta casa
de estudios.
Figura 9. Acciones propuestas para contrarrestar los factores negativos que influyen en el rendimiento académico.
Promover valores de la institución en los miembros de la comunidad
El compartir valores propios como la honestidad, solidaridad, amor al
prójimo, responsabilidad social, trabajo social, valores familiares, genera en los
miembros de la institución y la comunidad cercana a la misma, en primer lugar,
sentido de pertenencia, y beneficia en gran medida el logro de cambios sociales no
sólo a nivel de la comunidad, sino también en sus participantes ya que sienten que su
rol de transmitir lo que han aprendido en su casa de estudios desde el punto de vista
social es de suma importancia que como institución se puede llevar a cabo para lograr
el reconocimiento dentro de la comunidad a la cual pertenece e incluso el alcance de
su gestión puede ir mas allá por medio de los profesionales que egresan de esta casa
9. Acciones propuestas para contrarrestar los factores negativos que influyen en el rendimiento académico.
Fuente: Elaboración propia 2018.
Acciones propuestas para contrarrestar los
factores negativos que influyen en el
rendimiento
Promover la participación de
los actores sociales con el fin de generar una
mayor motivación
Implementar un sistema de
comunicación efectiva
Generar escenarios para el
intercambio de ideas
Promover valores de la institución en los miembros de la comunidad
170
El compartir valores propios como la honestidad, solidaridad, amor al
rabajo social, valores familiares, genera en los
miembros de la institución y la comunidad cercana a la misma, en primer lugar,
sentido de pertenencia, y beneficia en gran medida el logro de cambios sociales no
sus participantes ya que sienten que su
rol de transmitir lo que han aprendido en su casa de estudios desde el punto de vista
social es de suma importancia que como institución se puede llevar a cabo para lograr
la cual pertenece e incluso el alcance de
su gestión puede ir mas allá por medio de los profesionales que egresan de esta casa
9. Acciones propuestas para contrarrestar los factores negativos que influyen en el rendimiento académico.
Implementar un sistema de
comunicación
171
El rol de la Universidad Católica Andrés Bello de formar profesionales con
una alta preparación académica y calidad humana, acentúa el sentido de pertenencia
que los actores sociales experimentan al pertenecer a esta casa de estudios.
La dinámica que emplee el educador al impartir las clases y su preparación
académica, es fundamental para determinar el éxito del estudiante, pero la necesidad
de mayor comunicación entre alumnos y profesores es imperante en la relación
enseñanza-aprendizaje ya que facilitará en gran medida los procesos relacionados con
el proceso educativo bajo el modelo de formación por competencias.
El apoyo familiar es indispensable para los participantes del presente estudio,
ya que por medio del mismo, los actores sociales pueden lograr la estabilidad que
ellos requieren en esta etapa de sus vidas (afectivo y económico) además de facilitar
el proceso de adaptación al entorno universitario debido a que el estudiante sólo
centra su atención de forma exclusiva al proceso de aprendizaje.
El factor económico, es una variable de gran importancia para los actores
sociales, debido a que el mismo determinará su continuidad académica, les preocupa
en gran medida, el factor inflacionario en el país, aunado a ello el incremento de los
precios de la matricula, entienden que para la Universidad no es fácil manejar estos
indicadores inflacionarios, pero para ellos y su grupo familiar esto también es una
carga emocional ya que los actores sociales consideran que si no pueden cumplir con
los costos de la matricula tendrán que abandonar su proceso de aprendizaje en esta
casa de estudio la cual posee altos estándares de excelencia académica.
Los factores antes mencionados, influyen de manera determinante en el
rendimiento académico de los estudiantes y definirá la prosecución o abandono de la
carrera, condicionado por el nivel de madurez, la capacidad de adaptación al entorno
universitario, diversas metodologías de estudios empleadas para reforzar lo aprendido
en clases y recursos adicionales utilizados tanto por los docentes como por ellos
mismos, en su proceso de formación profesional.
A continuación, se pr
mejor comprensión. Para ello
interrelaciona los componentes del constructo teórico y los términos necesarios para
su posterior entendimiento.
, se presenta el desarrollo gráfico del constructo teórico para su
mejor comprensión. Para ello se recurre al desarrollo de una red semántica que
interrelaciona los componentes del constructo teórico y los términos necesarios para
su posterior entendimiento.
Figura 10. Constructo Teórico
Fuente: Elaboración propia 2018.
172
constructo teórico para su
se recurre al desarrollo de una red semántica que
interrelaciona los componentes del constructo teórico y los términos necesarios para
173
Se puede concluir que las experiencias académicas de los estudiantes del
primer semestre de la carrera de contaduría pública de la Universidad Católica
Andrés Bello, son el resultado de una serie de factores determinantes en su
rendimiento académico (ontológicos, metodológico, epistemológicos, axiológicos) tal
es el caso de la actitud, intereses individuales, motivación por la carrera y la
formación previa.
Buena parte de este desempeño está determinado por el hecho de que los
actores sociales requieren de un ambiente social estable, para mantener un buen
desempeño académico a pesar de la situación actual del país desde el punto de vista
político y económico. En el plano académico, la conformación de grupos de trabajo
con personas comprometidas es una herramienta clave en todo proceso de
aprendizaje.
174
CAPITULO VI. CONSIDERACIONES GENERALES
SOBRE LOS RESULTADOS
6.1 . Conclusiones
Atendiendo a las intencionalidades formuladas al inicio del presente trabajo de
investigación, se determinaron las siguientes conclusiones:
Diagnosticar las características familiares, personales y sociales de los
estudiantes del primer semestre de la carrera de Contaduría Pública de la
Universidad Católica Andrés Bello. A lo largo del presente trabajo de
investigación, se identificaron una serie de características que intervienen en
el rendimiento académico de los actores sociales objeto del mismo, tal es el
caso de la familia y el apoyo tanto afectivo, económico, moral que le pueda
brindar a los estudiantes con el fin de generar el equilibrio que ellos necesitan
para obtener el mayor rendimiento posible a lo largo de su proceso de
aprendizaje. Los factores familiar, personal, académico, institucional, y
económico influyen de manera determinante en su rendimiento académico y
en la prosecución o abandono de la carrera; de igual forma, el nivel de
madurez de los estudiantes, la capacidad de adaptación al entorno
universitario, las diversas metodologías de estudios empleadas por los
estudiantes para reforzar lo aprendido en clases y recursos adicionales
determinaran el éxito o fracaso de dichos estudiantes en el inicio de su
proceso de formación profesional. El factor político-social estuvo marcado
por los altos niveles de conflictividad que durante el periodo estudiado los
venezolanos estuvieron sometidos por las distintas protestas y la inestabilidad
política, en el caso de los estudiantes, no escaparon a dicha realidad, esto
generó un alto nivel de tensión en los estudiantes mientras desarrollaron sus
distintas actividades que perturbaron el desenvolvimiento de las mismas, por
las distintas protestas que se llevaron a cabo a lo largo del proceso de
recolección de la información, varios estudiantes refirieron no poder llegar al
175
campus universitario lo que ocasionó altos niveles de inasistencias y en varias
ocasiones perdidas de evaluaciones lo que les trajo como consecuencia, la
pérdida de una asignatura o del semestre. Una de las causales de las
inasistencias fue que a una parte de los estudiantes, sus familiares les
prohibieron salir de sus hogares por el miedo que a se viera comprometida su
integridad física.
Develar los sentidos y significados que los estudiantes del primer semestre de
la carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello le
dan a su experiencia académica bajo el modelo de formación por
competencias. A lo largo del presente estudio, gran parte de los estudiantes
destacaron que la UCAB tiene por objetivo el inculcar expresa y continuada
de particulares sistemas de hábito, de percepción, de pensamiento, de
sentimiento y de acción, su aporte a la sociedad, lo que ellos identificaron en
todo momento como parte de la cultura de ser UCABISTA, otro elemento que
identificaron de manera constante a lo largo del proceso de investigación fue
el reconocimiento del centro educativo al cual pertenecen dentro de la
sociedad y la calidad de los profesionales vinculados al mercado laboral
producto del modelo de formación por competencias. Los factores religiosos,
dependiendo del tipo de creencia pueden ejercer una gran influencia acerca
del tipo de trabajo, la forma de analizar o solucionar un problema depende de
la concepción religiosa del individuo. Los nexos creados con una comunidad
fundamentados en un sistema de creencias compartidas pueden tener peso en
la forma en que el individuo se desempeña, especialmente la valoración que le
da esta comunidad a las decisiones del individuo y la ética de trabajo que
aporte la religión.
Determinar elementos que permitan facilitar la integración de manera
efectiva de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Contaduría
Pública de la Universidad Católica Andrés Bello a la comunidad
universitaria. Luego del análisis de los datos, se puede concluir, que la
interacción de los actores sociales en el proceso educativo no se limita al aula
176
de clase o a las interacciones que pueden derivar dentro del campus
universitario. Son muchos los espacios sociales en los que los estudiantes
establecen distintas relaciones. Las redes sociales, dependiendo del uso que el
estudiante le otorgue, puede generar beneficios en los procesos de
aprendizaje, a lo largo del proceso de investigación, varios estudiantes
refirieron que estudiaban por medio de youtube o incluso tenían grupos de
apoyo, sobre todo para asignaturas prácticas como cálculo, matemáticas, entre
otras. Algunos estudiantes refirieron que las redes sociales eran un elemento
de distracción, ya que en ocasiones recurrían a ellas buscando algún contenido
y terminaban escuchando música o viendo fotos de sus compañeros en
eventos sociales. Los medios de comunicación social, estos ejercen una
cualidad moldeadora dentro del proceso de socialización ya que brindan
información que ayuda a reforzar o contrastar la dada por otros agentes
socializadores como la familia, la iglesia e incluso las instituciones educativas
y como fin último son los perpetuadores de muchos valores culturales que
ayudan al estudiante no solo a formar una percepción de su entorno si no a
integrarse al mismo. El hecho de pertenecer a una facultad o carrera
determinada marcan el comportamiento de un grupo de estudiantes con
respecto a otros, los estudiantes refieren que los estudiantes de otras
facultades como ingeniería, comunicación social, o educación, permanecen
más tiempo en la universidad que ellos, que esas carreras no les permiten
desarrollar actividades adicionales como algún curso complementario e
incluso, trabajar para alguna firma de contadores ya que el horario de clases
les ocupa todo el día. Se puede concluir que el sistema educativo puede ser
considerado como el órgano encargado de interiorizar una cultura particular, o
como también se conoce, como la tarea de socialización, este proceso se
define como la parte no visible de la educación o lo que algunos especialistas
en la materia definen como el currículum oculto.
177
Generar un constructo teórico que interrelacione los factores filosóficos,
ontológicos, epistemológicos y axiológicos partiendo de los hallazgos
develados por los actores sociales de este estudio. El fin principal del
siguiente trabajo de investigación, fue desarrollar un constructo teórico sobre
un problema u objeto de estudio basado en la recolección y análisis de los
datos que se extrajeron del mismo, se recurrió al muestreo no probabilístico
como mecanismo de selección de individuos que conformaron los grupos
focales para las entrevistas, y distintos mecanismos de codificación (abierta,
axial y selectiva) a fin de llevar a cabo el proceso de análisis de los datos en
los que sustenta dicho trabajo de investigación. El punto de partida fue la
interpretación de los datos aportados por los distintos actores sociales basados
en las experiencias académicas de los estudiantes de la carrera de contaduría
pública de los estudiantes del primer semestre de la Universidad Católica
Andrés Bello, desde la perspectiva cualitativa, tomando la teoría
fundamentada como metodología de análisis y los grupos focales como
técnica de recolección de la información y de material empírico.
178
6.2 . Situaciones emergentes
En el siguiente trabajo de investigación, surgieron en reiteradas oportunidades
circunstancias que trascienden las intencionalidades de la investigación, pero que de
forma directa o indirecta afectó a los estudiantes ya que, en reiteradas ocasiones a lo
largo del proceso de recolección de la información, los actores sociales resaltaron
dichas situaciones que los afectaban:
El tener que realizar compras de artículos regulados por día, de acuerdo al
terminal del número de cédula, trajo como consecuencia niveles elevados de
inasistencias y por ende, los estudiantes perdieron la continuidad de una actividad
educativa, lo cual les afectó no sólo en los resultados a nivel de evaluación, sino
también, necesitaron recurrir a la ayuda de un compañero de clases o algún medio
alternativo para aprender lo que no pudo en el aula de clases por no asistir ese día a
la universidad ya que debían realizar dichas compras para contribuir con la economía
de su grupo familiar.
Las constantes marchas, motivadas por protestas políticas, sobre todo los días
lunes y miércoles, afectaban en gran medida que los estudiantes pudiesen llegar a su
casa de estudios, lo cual generó un nivel de ausentismo importante, y en algunos
casos muchos estudiantes no aprobaron las asignaturas e incluso perdieron el
semestre por completo, debido a que dicho factor afectaba su proceso de aprendizaje
lo que ocasionó desmotivación, ya que los estudiantes se veían afectados al no poder
llegar a clases debido a los cierres de las distintas vías de comunicación, la ausencia
de medios de transporte para poder desplazarse hasta la universidad o simplemente
los profesores tampoco podían llegar a impartir las clases.
La falla en el suministro en los servicios básicos, como agua, luz e internet,
influye considerablemente en el rendimiento académico de los actores sociales, ya
que los mismos refieren que al no tener agua en sus viviendas no tienen como asearse
adecuadamente y prefieren no salir de sus casas que salir desaseados.
179
Por otra parte, los racionamientos constantes de energía eléctrica, les impide
utilizar las computadoras al llegar a sus casas por la falta de luz, por ende les afecta
las entrega de los trabajos de forma oportuna lo cual les afecta la calificación.
El no tener un buen servicio de internet, dificultó los procesos de evaluación y
entregas de trabajos, ya que muchos profesores utilizaron como medio alternativo la
plataforma virtual Modulo 7 para impartir contenidos programáticos e incluso para
evaluar los mismos. Muchos actores sociales, refirieron que en plena evaluación, el
internet fallaba quedando la evaluación incompleta afectando sus calificaciones.
Los índices elevados de inseguridad a los cuales están expuestos los
venezolanos hacen que los estudiantes al llegar las 6 PM de la tarde corran
literalmente a sus casas por el alto riesgo de ser asaltados camino a la universidad o
de vuelta a sus casas. Esto hace que se ausenten de las clases que terminan después de
que anochece perdiendo parte del contenido impartido en el aula de clase esto genera
consecuencias negativas en su rendimiento académico.
Los actores sociales, están conscientes del gran esfuerzo que realiza la
universidad y sus profesores en mejorar los canales de comunicación con sus
estudiantes, ya que se evidencia el uso de plataformas educativas, Twitter, Instagram,
Whatsapp, entre otros.
También, destacaron la importancia de poder visualizar las metas u objetivos a
corto mediano o largo plazo, la satisfacción por estudiar una carrera que de verdad le
guste lo que influye de manera significativa en la capacidad de adaptación a ese
primer semestre de la carrera. Estos factores relacionados a la motivación tienen gran
peso en las probabilidades de éxito del estudiante más allá del tiempo empleado o
metodología utilizada en el proceso de estudio y la formación previa que el estudiante
pueda tener de los procesos de aprendizaje en etapas anteriores.
180
6.3 . Recomendaciones
El siguiente apartado contempla las recomendaciones que surgieron como
resultado del presente trabajo de investigación tanto de las observaciones sugeridas
por la investigadora, como por parte de los actores sociales al momento de llevar a
cabo las distintas sesiones con los grupos focales.
Como investigadora recomiendo al personal directivo de la Universidad
Católica Andrés Bello:
- El modelo de formación por competencias no debe ser visto como la
solución a todos los problemas que se pueden presentar a la hora de
implementar un modelo educativo, todo lo contrario, como todo
proceso nuevo, debe estar sujeto a una constante revisión y mejora de
los distintos elementos involucrados en un proceso de formación de tal
envergadura.
- Hay que mantener una comunicación estrecha con los protagonistas de
este proceso de formación por competencias, estudiantes y profesores,
ya que ellos por la experiencia a la que están sujetos cada uno desde
sus roles, tienen una perspectiva totalmente diferente a la que pueda
tener la universidad, lo que puede enriquecer el proceso de aprendizaje
y permite afinar los detalles para que de este proceso educativo se
obtenga el mejor resultado posible.
- Se recomienda asumir el modelo de formación por competencias de
una forma menos rígida, es decir, que el estudiante, en función de sus
intereses particulares, elija las materias que desea ver. Se entiende que
un modelo tan flexible implica altos costos, pero la palabra
competencia implica aprender con calidad, y que mejor manera de
hacerlo sino formándote de acuerdo a tus intereses como estudiante.
- Es conveniente relacionar a los actores sociales de forma directa con la
realidad del país a través del diseño de programas que beneficien a la
181
comunidad con la participación de los estudiantes con el fin de
desarrollar la sensibilidad social a la que ellos tanto se refirieron a lo
largo de esta investigación, otra manera de cumplir con este aspecto es
mediante una mayor difusión de los programas de voluntariado que la
universidad lleva a cabo para que los estudiantes se sumerjan en los
mismos logrando un mayor impacto en la comunidad, es beneficioso
que se involucren con la realidad que los rodea para la formación de
profesionales integrales.
Al personal del Departamento de Tecnologías de Información de la UCAB:
- Se sabe que actualmente en Venezuela la calidad de los servicios que
se tienen no son lo más óptimo posible. En tal sentido, la universidad
debe ofrecer alternativas a estudiantes y profesores para que cada uno
de estos participantes del proceso educativo, puedan desempeñar su rol
de la mejor manera posible a pesar de las adversidades, un ejemplo
podría ser, el optimizar la plataforma M7, lo cual implica una
inversión importante por parte de la universidad a fin de que los
estudiantes puedan recibir sus clases de forma remota y los profesores
impartir contenidos y evaluar con la seguridad de que dicha plataforma
no presente fallas al momento de desarrollar una actividad en caso de
no poder realizar dichas actividades de forma presencial.
Al personal directivo y docente de la UCAB:
- Dejar en claro tanto para estudiantes como para profesores, los
parámetros de evaluación y asistencia que implica la flexibilización, ya
que a lo largo de las entrevistas los estudiantes referían que la forma
en que se aplicaba esta flexibilización variaba dependiendo del
profesor, se presentaron casos como el de profesores que impartían
clases a sólo 4 estudiantes o exámenes parciales a la misma cantidad
182
de estudiantes sin importar que la mayoría de los inscritos en la
asignatura no pudieron asistir dadas las condiciones complicadas para
el momento.
Además de las sugerencias realizadas por la investigadora, los actores sociales
realizaron una serie de planteamientos que esperan sean considerados y puestos en
práctica por la universidad, las cuales se mencionan a continuación:
Dirigidas a los directivos de la universidad:
- Reconocer a los estudiantes con mejor rendimiento en cada semestre,
mediante programas de becas o descuentos, ya que refieren que sus
padres hacen un gran esfuerzo por pagarles la matricula para que
puedan estudiar en esta universidad.
- Retomar la asignatura de inglés como una materia regular, ya que la
consideran sumamente importante.
- Eliminar la asignatura ecología y liderazgo, ya que no la consideran
medular en su proceso de formación.
- Consideran que deben abrir más salas de estudio con pizarra, como la
ubicada en modulo 1 planta baja.
- Sienten que la universidad es una burbuja, pero que eso los aísla del
contexto país, incluso algunos estudiantes proponen ver clases fuera
del aula para relacionarlos con la situación actual de Venezuela.
- Sugieren que el modelo de formación por competencias es bastante
rígido, que debería estar conformado por materias electivas, y el
alumno es quien debe decidir que ver de acuerdo a sus intereses
particulares.
183
A la escuela:
- Piden que la escuela ofrezca más cursos relacionados con la carrera y
que dicha información sea suministrada con anticipación para ellos
negociar con sus profesores la asistencia a los mismos. Sienten que se
enfocan mucho en la parte de administración, que todo es marketing.
- Recomiendan ver más clases en los laboratorios, debido a lo práctico
de la carrera contable.
- Piden mayor organización en los procesos de las inscripciones ya que
refieren varios inconvenientes al momento de inscribir una materia.
A los profesores:
- Piensan que hay profesores que prefieren impartir sus clases de manera
magistral, que no entienden la diferencia del nuevo modelo de
formación por competencias, que este modelo es más dinámico que el
anterior y ellos que deben modifican su manera de enseñar.
- Debe existir mayor comunicación entre profesores y estudiantes lo
cual contribuiría de forma positiva en el proceso de enseñanza debido
a la generación de un clima de confianza entre ambos participantes.
184
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CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Por medio de la presente, acepto participar en este proyecto de investigación
acerca de las experiencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello, bajo el
modelo de formación por competencias
las experiencias de los alum
Me informaron que mi participación consistirá en responder de la manera más
honesta algunas preguntas sobre lo que siento y pienso en relación a mis experiencias
académicas en el primer semestre de la carrera y mi integra
asegurado que mi identidad y la de otros involucrados en la investigación será
protegida omitiendo nombres y cualquier dato personal con excepción de género y
edad, en los documentos que produzca la investigación. La información r
manejada de manera cuidadosa y ética.
Entiendo que puedo realizar preguntas acerca de mi participación en la
investigación y, en caso de desearlo, tendré acceso a los resultados de la misma.
N° Nombre de los alumnos participantes
1 2 3 4 5 6 7 8
ANEXO A
E CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Caracas ____ de___________ de 20
Por medio de la presente, acepto participar en este proyecto de investigación
iencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello, bajo el
modelo de formación por competencias. El objetivo del estudio es conocer acerca de
las experiencias de los alumnos sobre el tema antes formulado.
Me informaron que mi participación consistirá en responder de la manera más
honesta algunas preguntas sobre lo que siento y pienso en relación a mis experiencias
académicas en el primer semestre de la carrera y mi integración a las clases. Me han
asegurado que mi identidad y la de otros involucrados en la investigación será
protegida omitiendo nombres y cualquier dato personal con excepción de género y
edad, en los documentos que produzca la investigación. La información r
manejada de manera cuidadosa y ética.
Entiendo que puedo realizar preguntas acerca de mi participación en la
investigación y, en caso de desearlo, tendré acceso a los resultados de la misma.
Nombre de los alumnos participantes Cédula de Identidad
191
E CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Caracas ____ de___________ de 2018
Por medio de la presente, acepto participar en este proyecto de investigación
iencias académicas de los estudiantes del primer semestre de la
carrera de Contaduría Pública de la Universidad Católica Andrés Bello, bajo el
El objetivo del estudio es conocer acerca de
Me informaron que mi participación consistirá en responder de la manera más
honesta algunas preguntas sobre lo que siento y pienso en relación a mis experiencias
ción a las clases. Me han
asegurado que mi identidad y la de otros involucrados en la investigación será
protegida omitiendo nombres y cualquier dato personal con excepción de género y
edad, en los documentos que produzca la investigación. La información recabada será
Entiendo que puedo realizar preguntas acerca de mi participación en la
investigación y, en caso de desearlo, tendré acceso a los resultados de la misma.
Firma
192
ANEXO B
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA.
ENTREVISTA GRUPO FOCAL: ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE
CONTADURIA PÚBLICA DE LA UCAB
CANTIDAD: PERSONAS
TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA MÁX
HORA DE INICIO:
HORA DE CULMINACIÓN:
Datos demográficos.
Centro educativo de procedencia:
Edad:
¿Se incorporó a la educación universitaria inmediatamente al egresar de la educación
secundaria?
Preguntas.
1.-¿Qué factores considera Ud. que influyen en su rendimiento?
2.- ¿Qué pueden decirme acerca de sus asignaturas?
3.- ¿Trabajan y estudian simultáneamente?
4.- ¿Cómo influye en su rendimiento la relación con sus compañeros?
5.- ¿Qué pueden decirme sobre el modelo de formación por competencias de la UCAB?
6.- ¿Cuál es su método de estudio?
7.-¿Cómo evalúan sus profesores?
8.- ¿Cómo se sienten en la universidad?
9.- ¿Qué recomendaciones podría formular para que la universidad los apoyen en su
desempeño estudiantil?
193
ANEXO C
TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA.
ENTREVISTA GRUPO FOCALES
CANTIDAD 52 PERSONASTIEMPO ESTIMADO 1 HORAFECHA JUNIO 2017
DATOS DEMOGRAFICOS
EDADCODIGO ACTORES
SOCIALESEDAD
1 202 183 184 195 196 197 198 189 25
10 1911 1912 1813 2414 2115 2016 2117 1718 1719 1820 1721 1822 1823 1824 1925 1926 1827 1828 1829 1830 1831 1732 1933 2034 2035 2236 2037 2338 2339 2540 1841 1742 2043 1844 1845 1846 1747 2048 2149 1950 2551 1852 18
CONSTRUCTO TEORICO PARA MEDIR LAS EXPERIENCIAS ACADEMICAS DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE CONTADURIA PUBLICA DE LA UCAB BAJO EL
MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS UCAB 20/20
194
¿SE INCORPORO A LA EDUCACION
UNIVERSITARIA INMEDIATAMENTE AL
EGRESAR DE LA EDUCACION SECUNDARIA?
CODIGO ACTORES
SOCIALESRESPUESTA
1 1 año despues de egresar del liceo
2 3 meses al egresar del liceo
3 Inmediatamente al egresar
4 Inmediatamente al egresar
5 Inmediatamente al egresar
6 Inmediatamente al egresar
7 Inmediatamente al egresar
8 Inmediatamente al egresar
9 1 año despues de egresar del liceo
10 Inmediatamente al egresar
11 Inmediatamente al egresar
12 Inmediatamente al egresar
13 Inmediatamente al egresar
14 Inmediatamente al egresar
15 1 año despues de egresar del liceo
16 1 año despues de egresar del liceo
17 Inmediatamente al egresar
18 Inmediatamente al egresar
19 Inmediatamente al egresar
20 Inmediatamente al egresar
21 Inmediatamente al egresar
22 Inmediatamente al egresar
23 Inmediatamente al egresar
24 Inmediatamente al egresar
25 Inmediatamente al egresar
26 No, participo en un programa de intercambio
27 Inmediatamente al egresar
28 Inmediatamente al egresar
29 Inmediatamente al egresar
30 Inmediatamente al egresar
31 Inmediatamente al egresar
32 Inmediatamente al egresar
33 Inmediatamente al egresar
34 Inmediatamente al egresar
35 Inmediatamente al egresar, pero ingreso primero en el pensum anterior de la carrera
36 Inmediatamente al egresar
37 Inmediatamente al egresar, pero ingreso primero en el pensum anterior de la carrera
38 Estuvo un año sin ingresar a la universidad, mientras hizo un curso de auxiliar contable, ingreso
primero al pensum anterior y por no aprobo microeconomia y la inscribieron en pensum nuevo
39Trabajó un tiempo, ingreso primero en Ingenieria informática, luego se dio cuenta que no le
gustaba, ingreso en pensum viejo, pero ella se cambio de forma voluntaria al pensum nuevo, ya
que le llamo la atención los cambios que ofrece este nuevo pensum
40 Si
41 Si
42 Si
43 Si
44 Si
45 Si
46 Si
47 Si
48 Si
49 Si
50No, estuvo un tiempo en un curso de ingles, luego estuvo en otras universidades, entro a la
UCAB, se retiro y volvio. Tardo 9 años en incorporarse a la educacón secundaria.
51 Si
52 Si
195
1.- ¿Que factores considera Ud. Que influyen en su rendimiento?
PARTICIPANTES RESPUESTA
1
Se considera privilegiado por tener vehículo para venir a la universidad y se compara con muchos de sus compañeros, quienes no tienen ese privilegio. Ya que venir muy temprano en metro o irse muy tarde en metro influye en el tiempo adicional que los alumnos pueden dedicar a sus horas de estudios.
2
Formación integral que han recibido en la primaria, en bachillerato ya que hay continuidad en algunos temas específicos como el área de matemáticas, ya que en primer semestre se abordan contenidos que debieron haberse visto en el bachillerato. El estar bien formado en esa etapa es un factor determinante para el rendimiento de los estudiantes.
3
Capacidades y aptitudes que posea una persona, tal vez no todos tengan la misma metodología ni la misma habilidad para aprender los contenidos. Comenta que en su primer semestre no tenia las mejores metodología de estudio, estudiar en grupo o de forma individual, influye mucho en el rendimiento y el tiempo es determinante. El tener vehículo para venir en a la universidad las colas el tráfico les resta tiempo para poder estudiar o invertir en otras actividades que puedan ser de provecho para su crecimiento personal. Coincide con la opinión de Kevin sobre la formación que traigan del liceo les facilita en mayor o menor medida las asignaturas que van a cursar en la universidad ya que los que han visto previamente dichos contenidos, se les facilita el proceso de aprendizaje.
4
La formación académica influye mucho, ya que hay muchos contenidos que no se ven durante el liceo y luego llegan a la universidad a ver contenidos de forma muy rapida lo cual los afecta ya que no están preparados para procesar tanta información de forma tan rapida. El apoyo familiar es indispensable para vivir esta etapa universitaria ya que sin el apoyo de sus padres no estaría en la UCAB en este momento.
5
La visualización de sus metas a futuro, en su caso le facilita las cosas. Inicialmente quería irse por arquitectura o diseño, evalúo otras opciones de carrera y le llamo la atención contaduría. Reconoce que tenía mala base en matemáticas ya que en el liceo sus profesores de matemáticas no eran muy buenos y cuando ingreso a la UCAB se le hizo bastante difícil lo cual le hizo dudar sobre seguir en contaduría o regresar a la carrera de arquitectura, pero se esforzó y se dio cuenta que su carrera le gusta, lo cual le ha facilitado lo que estudia. El que le guste lo que está haciendo.
6
La formación académica, recuerda la experiencia de su colegio donde los profesores del área de matemáticas y física eran muy exigentes y los hacían desarrollar gran cantidad de ejercicios lo cual considera que la ayudo en este primer semestre en el área de matemáticas. Considera que se le ha hecho muy fácil. El nivel de exigencia de sus profesores del bachillerato era casi igual que el nivel de exigencia del bachillerato. Refiere su experiencia en la USB cuando presento el examen de admisión y los ejercicios eran muy similar a los del bachillerato. Refiere la importancia de la formación académica. En cuanto al tiempo, considera que hay factores externos como el transporte público que pueden afectarla y restarle tiempo para estudiar, como dificultades en el metro, entre otras.
7
Refiere la importancia de una buena formación académica. En su caso traía muy buena bases en algunas materias como química y física, pero también se le presento el caso en el liceo que algunos profesores no querían dar clases o daban las clases a medias y al llegar a la universidad donde el nivel de exigencia es mayor y muchas veces se equivocan por esta experiencia del bachillerato. Adicionalmente, muchos profesores dan por sentado que traen conocimientos sólidos del bachillerato cuando en realidad presentan fallas .
196
8
La formación académica del liceo es muy importante ya que nos enseñan cómo debemos estudiar, trabajar, reconoce que en el liceo estudiaba un día antes y era suficiente para sacar buenas notas, pero en la universidad es diferente, ya que debe dedicarle más tiempo al estudio para obtener buen rendimiento y aprender. Hace referencia que muchos compañeros viven muy lejos, pero sin embargo hacen el esfuerzo de venir hasta la UCAB porque le gusta su carrera. Otro factor que influye en el primer semestre, son las personas que nos rodean porque a veces en el proceso de adaptación se reúnen con personas que no tienen hábitos de estudios correctos, y la mayoría ya se ha retirado de la carrera. Al inicio de la carrera eran 80 y actualmente son como 30 estudiantes por diversos factores, no le gustaba la carrera, no sabía, no podía etc., Esto influye para adaptarse porque en la mayoría de los casos los compañeros están pendientes de salir ya que es un grupo nuevo, les preocupa mas la adaptación que los estudios y eso influye de manera determinante en el rendimiento.
9 Situación país. Realmente eso es todo
10 El factor país porque yo creo que está en mi, si estudio o no estudio, si me va bien o me va mal.
11
El factor país pero de manera económica, ya que la economía es inestable y las cosas tan elevadas, tener que trabajar para poder estudiar me quita tiempo de estudio y para poder compensar ese tiempo de estudio que es en la mañana por lo general, tengo que estudiar en la noche cosa que afecta mi tiempo de dormir.
12 El tiempo ya que yo no trabajo, estudio otra carrera y por lo tanto en las noches tengo que estudiar para ambas. Algunas veces me concentro más en esta, otras veces me concentro más en la otra. Qué otra carrera estudias? Economía.
13
Situación país, económica, política y social, también la inseguridad a pesar de que muchos estudiamos en la noche, tenemos que estar pendientes de la hora en que salgamos. A veces salimos a las ocho de la noche y no sabemos dónde nos pueda agarrar la cosa, la situación de protestas. También el tiempo porque yo sí trabajo, actualmente estoy dando clases particulares en esta universidad y también trabajo para una empresa, para cubrir los gastos. Entre eso y lo que estudio me queda más o menos tiempo para poder estudiar pero principalmente es la situación país que el trabajo se puede llevar a cabo y la universidad también se puede conseguir el tiempo. Pero la parte psicológica y el impacto que da la parte social, la parte política, la inseguridad afectan mucho.
14 Situación país. Realmente eso es todo
15 La situación del país porque no veo otra excusa para no poder estudiar, entre las protestas y la inseguridad lo que está pendiente de todo esto que te quita tiempo. La situación del país y el tiempo que yo le dedico al estudio.
16
La situación país porque a nivel económico muchos tenemos que trabajar en la mañana o trabajar fines de semana. De repente todo el fin de semana o toda la mañana. No tengan tiempo y obviamente es como un lío psicológico porque tu podrás estar estudiando pero se puede estar cayendo un país no te estás enfocando en los estudios.
17 El ambiente, me gusta estudiar en un ambiente ameno y tranquilo, donde me sienta segura y pueda conseguir todo estando en un mismo lugar, poder investigar, tener acceso a los profesores.
18
El ambiente, medio de transporte, el salir de clases muy tarde, comenzar clases al día siguiente muy temprano, tener un horario adecuado índice en su rendimiento. El hecho que todas las clases sean en horario vespertino nocturno, es determinante en mi rendimiento.
197
19
El ambiente y el medio de transporte, incide positiva o negativamente, la base que traiga del liceo, los hábitos de estudio, el lugar donde estudia, porque si es un lugar ruidoso incide en su concentración, el dinamismo de las clases de los profesores.
20 El ambiente, el cual debe ser tranquilo, el conocimiento y pedagogía de los profesores, interés por parte de los estudiantes.
21 Que te guste la materia.
22 El sitio, lugar de estudio y método de transporte, aunque en su caso particular vive cerca de la universidad. La base que traiga del bachillerato, te dará un mayor rendimiento en la universidad
23
Vive cerca, no le afecta el problema del transporte. El dinamismo de las clases es importante para captar su atención en ciertas materias, tanto teóricas como prácticas y así disminuir los niveles de deserción por parte de los estudiantes en las universidades.
24
Dinamismo del profesor, disposición del estudiante, tiempo dedicado al estudio, el horario en el cual se estudia, el semestre pasado estudiaba desde las 11 am hasta las 6:00 pm, llegaba muy cansada, no le daba tiempo de estudiar, y bajo considerablemente su rendimiento.
25 Constancia, ganas y amigos
26 Constancia, aplicación
27 Estudios y el ser constante
28 Perseverancia, que te guste la carrera.
29 Constancia, estudios, que te guste la carrera.
30 Constancia, horario de clases esfuerzo, el tipo de materia
31 Constancia, el tipo de compañeros, que te guste la materia.
32 Tiempo de dedicación al estudio a prepararse para cada prueba
33 El entorno es sumamente importante, ya que si uno se siente identificado y cómodo uno se siente bien y al sentirte bien, lo vas a hacer de la mejor manera.
34 El que te guste la carrera, así tengas tiempo te guste el entorno, si no te gusta la carrera no se pueden obtener buenas notas, ni vas a tratar de entender y aprender.
35 La dedicación y los facilitadores.
36 La motivación para ejercer la carrera, ya que si no te gusta la carrera tu rendimiento no va a ser bueno.
37 Disciplina y constancia además que te guste la carrera y dedicación para lo que se quiera lograr.
38 Te debe gustar la carrera para estudiarla como se debe y dedicarle el tiempo suficiente, y coordinar de forma adecuada el tiempo para estudiar.
39 Se debe tener un equilibrio, familiar, emocional, financiero es muy difícil tener un buen rendimiento, si se logra el equilibrio, se puede obtener un rendimiento aceptable.
40
Situación del país, afecta mucho mentalmente, quiere estudiar, pero está el dilema de estudiar y salir a protestar. Algunos profesores que no entienden la situación. El poco poder adquisitivo, no te permite gastar el dinero en lo que uno quiere ya que hay que apoyar en los gastos de la casa y también sacar buenas notas.
41
Situación del país, las protestas, las marchas, los policías reprimiendo a las personas, pocas comprensión de algunos profesores en la universidad, considera que a muchos no les importa la situación y no buscan resolver el poder hacer las evaluaciones para que los estudiantes no pierdan el semestre, es les afecta en gran medida.
198
42 Redes sociales, es una fuente de distracción, las protestas ya que todo lo que esta pasando le afecta mentalmente
43 Horas de estudio, método de estudio, métodos de investigación, horas de sueño, alimentación, situación actual del país.
44 Situación del país,
45 Situación del país.
46 Situación del país, porque afecta su concentración en los estudios.
47 Situación del país, porque tiene la mente dividida en dos, es la situación las personas, como ir a la universidad, como regresar a sus casas, no sabe si estudiar o no, ir a las marchas, luego regresar a casa cansado y ponerse a estudiar.
48 Situación del país, el tiempo que no pudieron ir a la universidad por las protestas, se siente totalmente desmotivada, no tiene interés en los estudios por la situación actual del país, le cuesta estudiar para los exámenes.
49 Situación del país, los horarios de la universidad porque a veces sale demasiado tarde y los niveles de inseguridad están elevados, eso le complica su proceso de aprendizaje.
50
Horas de sueño, horas de estudio, el ambiente, ya que se distrae con facilidad, si hay mucho ruido, tiene muchas cosas en la mente, le afectan su concentración, por supuesto la situación del país, el salir muy tarde de clases. El ir a clases y cuando llega a la universidad le notifican que no hay clases, dice asistir a la universidad porque sabe que tiene y debe hacerlo pero no se encuentra motivada, no sabe si tiene evaluaciones o cuando las tiene, hace referencia a lo irregular de las evaluaciones y las clases dada la situación complicada del país.
51
Situación del país, ella vive fuera de Caracas, refiere que ha faltado a clases por las protestas y prefiere quedarse con su familia en Valencia por si sucede algo grave no estar sola en Caracas sin el apoyo de su familia. Todo lo que pasa les afecta a todos, no logra concentrarse, considera que no están rindiendo su nivel académico como está acostumbrada a hacerlo.
52
El nivel de estrés que tiene a diario por todo lo que sucede en el país, siente que no tiene la misma motivación de cuando estaba el semestre anterior, se considera una persona que mantiene al día sus materias, pero ahorita dado la cancelación de las clases, no tiene la motivación para estudiar en este momento, lo va llevando a diario.
199
2.- ¿Que pueden decirme acerca de
sus asignaturas?PARTICIPANTES RESPUESTA
1
Me llamo la atención la asignatura lógica, porque les costo un poco mas considera que es una
materia importante para complementar cualquier carrera ya que en dicha asignatura
aprendieron lo que son las premisas, como llegar a tomar una decisión correcta, considera que
va a ser de gran ayuda durante toda la carrera en contabilidad, estadistica, entre otras. Liderazo
es una materia complementaria que les enseña a ser líderes que para ser grandes contadores
primeros deben ser lideres, aprender a mover masas y aprender a hacer bien las cosas, las
considera importantes. Matemáticas, le costo pero la paso.
2
Estadística llamo su atención ya que nunca habia visto ninguna materia relacionada con la
estadística, reconoce que tuvo un Profesor muy bueno Omar Alcala, quien le enseño como
aplicar la materia a la toma de decisiones por los datos obtenidos. Otra materia que le llamo la
atención fue Teoría Contable ya que considera que es la base de lo que eligio estudiar, considero
dura la experiencia con esta materia a pesar de tener un conocimiento basico del bachillerato
pero le gusto materia, busco ayuda en conocidos graduados en el área contable. Reconoce que
fue muy dura la materia ya que dependiendo del profesor variaba el contenido y el nivel de
exigencia, lo constato con sus compañeros de distintas secciones quienes veian contenidos
distintos a los que el recibia por parte del profesor que le toco en dicha materia. Se identifica
como los conejillos de india por ser los primeros en ver cada materia del nuevo pensum y eso
genero predisposición en el grupo y a su vez se esforzaban en estudiar un poco mas la
asignatura. Agrega que una de las cosas determinantes para su sección, fue un parcial que
presentaron equivalente al 50% de la nota, eso no lo habian visto en bachillerato ni en ninguna
otra materia de la carrera, considera que nunca habia estudiado tanto en su vida y menos para
la preparación de estados financieros con todos sus componentes. A su parecer fue una
3
Se le dificulto lógica, pero considera que lo ayudo mucho ya que no solo aprendio a utilizar el
razonamiento lógico, sino que lo ayudo a comprender otras cosas desde otras perspectivas, le
costo enterderla, pero la paso. Otra materia que le gusto fue teoria contable, el en primer año
del liceo vio contabilidad 1, lo cual lo ayudo en esta materia porque conocia la dinamica de los
asientos contables, el manejo de las cuentas cuando llego a la universidad pudo aplicar muchas
cosas aprendidas en el liceo, quizas con un mayor nivel de complejidad pero se le hizo facil
entenderlo. Liderazgo y compromiso, no sólo ayuda a formar lideres te ayuda a comprometerte
con las personas con las cuales trabajas. Estadistica, porque te ayuda a razonar partiendo de
unos datos, como la muestra, etc, ayuda en las relaciones laborales, considera importante este
tipo de materias porque ayuda a formar personas integrales. Agrega que en primer semestre
aplazó matemáticas incluso en reparación, tuvo que verla por segunda vez de 5 a 8 PM lo cual le
sirvio para aprender, ya que cuando la vio por primera vez no entendia absolutamente nada por
lo cual decidio estudiar por su cuenta en vacaciones con las guias de la asignatura resolviendola
por razonamiento logico lo cual lo ayudo al semestre siguiente porque conocia los contenidos.
4
Matemática y logica, desde el primer momento no entendio nada, trata de poner todo su
esfuerzo pero los primeros parciales de ambas materias los aplazo los segundo si los paso y los
terceros parciales si la ayudo en ambas materias, pero matematicas la paso en reparación con
10 puntos. Comenta que logica para algunos de sus compañeros fue muy sencilla, pero ella
nunca logró entender nada. Tuvo que contratar un profesor particular para entender un poco la
materia y lograr aprobar.
5Teoria contable fue la materia que mas le gusto, considera que la manera como su profesor
impartia la materia hizo que le gustara la asignatura como tal a pesar que la materia a su parecer
era dificil. Considera que el profesor hacia que te entusiasmaras en la carrera te motivaba.
6
Considera que le fue bastante bien en su primer semestre, siente gran influencia de los
profesores que le tocaron, menciona a GB como excelente profesora, y logro que se enamorara
de la asignatura estadistica, considera que salio bien preparada de esa materia. En ese primer
semestre, no estaba del todo convencida que Contaduria era su carrera, pero piensa que los
profesores que le toco en esas asignaturas fue determinante en su permanencia en la
universidad. Considera que en la asignatura Teoria Contable, hace falta integrar la realización de
asientos para que la materia como especie de introducción a Contabilidad 1, porque para los
que nunca habian visto contabilidad en su vida el choque fue muy fuerte
200
7
Una de las materias que más le costo, fue Teoria Contable, considera la materia contradictoria
ya que esperaba algo mas practico, incluso lo hizo dudar sobre su permanencia en la carrera. En
el segundo semestre fue que termino de convencerse en permanecer en la carrera por la forma
que el profesor imparte su materia. Matematicas tambien le costo muchisimo, porque los dos
profesores que tenian en la asignatura se contradecian entre sí. Esto genero un choque entre los
criterios de los profesores y confusión entre los alumnos.
8
Matematicas, fue la materia que mas me gusto, el lo personal por la didactica de la profesora C,
considera que es una profesora muy exigente, explicaba muy rapido pero la combinación con el
otro profesor complementaba el proceso de aprendizaje. Teoria Contable, no la enamoro, por
culpa de un profesor que a su criterio no dio la talla, de hecho lo despidieron. Al grupo esta
deficiencia le pego al llegar a Conta 1, e incluso tuvieron que retirar la materia por no tener una
buena base. Considera el haber visto Contabilidad en el liceo la ayudo a superar esta deficiencia.
Matematica, fue la materia que mas le gusto porque le fue bien y sentia que estaba
aprendiendo.
9Opino que no manejo lo sufiente el area como para determinar que tipo de materias externas
podrían pertenecer a esta parte del pensum, todavía estoy muy abierto al campo de que es una
cosa nueva, no sabría que esta de más que está de menos
10
Bueno yo opino que han estado bien con respecto a los semestres son que si 5 o 6 materias por
semestre pero algunas me parece que le colocan como mucho empeño como psicología, lógica,
que osea claro es cultura general pero no así tanto como la quieren hacer ver. Y las otras
materias creo que son muy fuertes a la hora de dar los temas porque los dan muy rápido y si
uno se queda atras, el profesor,quizas no por uno no te puedes quedar. pero de resto creo que
va bien.
11
Las materias me parecen bien distribuidas, aunque las contabilidades siempre han sido muy
extensas, hay muchos detalles, hay muchas cositas, no basta solo con que a ti te den la practica,
como es el caso de conta tres que a uno le dan la practica en clase y le mandan a leer la norma.
La norma es una lectura muy pesada, la leemos. Son como 5, 6 normas que van para el parcial y
cada una son de 30 en adelante hojas, paginas, si siquiera hojas. Las normas de las
contabilidades son muy extensas para el tiempo que uno tiene como de estudio como el parcial.
Ya las demas materias sí tienen mucho pesos y algunos como ecología, no es que sea una
materia de relleno pero le ponen mucho peso y no van de acuerdo con lo que tu estas
estudiando.
12
Yo opino que el pensum si está bien estructurado pero hay materias que si me ha molestado ver
como las identidades, ecología, teoría contable, me parece que son materias muy inecesarias
porque uno llega a contabilidad 1 con cero conocimiento. De verdad en teoría contable no te
enseñan ni a hacer un asiento. Una materia que me molestó son importantes pero las dan muy
atropellado es el caso de macro y micro, no dan ni la cuarta parte de lo que debería ser. Con
respecto a las contabilidades creo que nos dan una buena formación pero tambien nos lo dieron
un poco atropellado y creo que faltó tiempo. Pero de resto una buena experiencia.
201
13
Yo vengo de viejo pensum, lo que si me gustaba bastante del viejo pensum es que te explicaban
paso a paso, no era tan acelerado como actualmente. Pienso que teoría contable es una materia
de relleno que dan mucha importancia pero es una materia que no tiene tanta relevancia
porque es pura teoría y la historia de la contabilidad, en el viejo pensum no se veía de esa
manera yo la vi con F y era como teórico y practico al mismo tiempo y uno salía a conta 1
con todos los conocimientos, uno aprendía libro diario, libro mayor, estado de resultados,
estados de situación financiera en la parte básica pero ya para los otros semestres ya se estaba
totalmente preparado. Los muchachos que vienen de teoría contable y pasan a conta 1 llegan
perdidos ni siquiera saben que es una cuenta t, ni siquiera saben cómo es una lectura de un libro
diario, no saben cómo es la estructura de un libro diario, en esas partes dejan como huecos en
las materias que uno queda medio perdido o tiene que buscar información adicional. Otra
materia que quitaron de viejo pensum y no la colocaron en este nuevo pensum era computación
aplicada, era una materia que quizás no tenía una gran información como hacer cursos privados
en otras instituciones que son especificas en eso pero te ayuda a abarcar muchas cosas como el
Excel, Power point y word que a un contador se lo ponen ahorita a un muchacho y no sabe sacar
14
Teoría Contable está muy mal dada, no están eligiendo bien a los profesores, es una materia
muy inútil. Yo estoy de acuerdo con el nombre de la materia porque de allí parte la practica, de
la teoría, pero no están sabiendo hacer los procesos bien, uno llega a conta uno sin saber hacer
un asiento
15
A mi me parece que las materias en el pensum están bien organizadas pero me parece que a las
materias de relleno le meten como mucho enfoque y sabes esas notas es como para ayudarte a
subir el promedio y mas bien uno termina pasando trabajo con esas materias como ecología
hicimos parciales y un desastre total. En cuanto teoría contable, tiene que dejar de pensar tanto
en la historia y preparar mejor a los estudiantes para contabilidad uno, un asiento como se
pueden registrar y eso y dejar la historia atrás.
16
La misma opinión con el tema de teoría contable deberían enfocarse más en la practica, teoría y
practica porque uno llega a contabilidad uno y no sabe hacer nada, yo tuve la experiencia que
me quedó con una profesora y la vi por segunda vez con otro profesor y literalmente todo era
por computadora y los exámenes eran por computadora 50 preguntas, 60 preguntas y la verdad
la gente no se estudia todo eso y el promedio de las evaluaciones era catorce la mayor y todos
hacia abajo. Siento que la malla curricular hay algunas materias que tienen demasiado peso en
las unidades de crédito y me parece que no son tan importantes, por ejemplo la contabilidad
que tiene demasiado peso en esas unidades de crédito. Y ecología esas materias que son como
de relleno me parece que quitan demasiado tiempo son importantes pero quitan demasiado
tiempo. Yo siento que no lo han evaluado, lanzaron esto del nuevo pensum a los golpes, porque
seguimos siendo ensayo y error porque de repente te das cuenta y lo vi mucho porque hay
gente que de repente va a meter materias del cuarto y de repente micro ahora no es del tercero
si no del segundo y ahora no puede meter del cuarto porque te aplica el N+2 que tiene la
escuela. No hay organización están aun como hicimos esto mal pero vamos a cambiarlo y hacen
las cosas sin consultar a los alumnos. otra cosa fue lo que pasó en las inscripciones que sin
17
La materia mas difícil que ha cursado fue matemáticas, porque la profesora explicaba de una
manera las clases y los exámenes eran sumamente complicados. En las clases explicaba de
forma sencilla y en los exámenes mezclaba todos y los ejercicios y los estudiantes no sabían que
hacer primero.
18
Estadística, considera que la profesora sabia la materia, pero no sabia como transmitir su
conocimiento a los estudiantes. Del resto de sus profesores no tiene quejas, ya que considera
que a pesar de las adversidades que estamos viviendo como país, y la gran cantidad de
ausencias a lo largo del semestre los profesores han sabido usar diversos recursos para seguir
impartiendo los contenidos.
19
Matemáticas fue la materia que a su modo de ver se le complico muchísimo el semestre
anterior, la retiro, y decidió verla en otra escuela. La única observación que tiene con respecto a
la profesora de matemáticas actual, es que imparte el contenido muy rápido, dos temas en una
sola clase.
20Matemáticas, todo lo que vio en bachillerato a lo largo de los 5 años, en la universidad, se ve en
un solo semestre. Es fuerte, ya que en bachillerato debían hacer trabajos en la universidad la
nota depende de tres parciales solamente.
202
21
La materia que se le dificulto, fue matematicas, ya que considera que la profesora no sabia
explicar, y ahora que la esta viendo nuevamente con otro profesor, considera que el profesor le
esta dando herramientas que no le explicaron el semestre pasado y siente que esta aprendiendo
este semestre. La materia que no le gusto fue identidad, la considera una materia innecesaria
dentro del pensum.
22
En su caso la materia que se le dificulto, fue estadistica, considera que el profesor explciaba muy
bien, pero a la hora de los examenes, colocaba ejercicios que nunca les habia dado, este
semestre la esta volviendo a ver y tanto matematicas como estadistica la esta viendo con el
mismo profesor y se le ha hecho mas facil.
23
Considera que la profesora que le dio matematicas el semestre anterior, la daba al reves decidio
retirarla y la esta cursando nuevamente con otro profesor, con el cual considera que esta
aprendiendo. Logica le parecio muy facil. Identidad y compromiso, le gusto, y se lo debe al
dinamismo del profesor. Considera que aprendio mucho en ese primer semestre sobre la
dinamica universitaria.
24
Estadistica, porque el profesor enviaba muchas guias, las cuales no se parecian a lo que colocaba
en el examen, colocaba muchas conchas de mangos en los examenes. Identidad, la considera
una materia relleno, pero tampoco le parecio un estorbo en su proceso de aprendizaje aunque
no entiende la finalidad exacta de la materia. Matematicas, considera que fue muy extensa para
un semestre, pero el profesor, supo administrar los contenidos.
25Con la situación actual del pais, no se puede estudiar de la misma manera como acostumbra a
hacerlo.
26Las condiciones actuales hacen que no tengan el mismo rendimiento, pero reconoce que debe
poner de su parte para poder estudiar, bajo estas cindiciones que la afectan
27 Contenido de las materias, le parece bastante completo. La situación pais no ayuda.
28Considera completo el plan de estudios de la universidad, pero la situación pais, no permite que
se cubra en su totalidad todos los contenidos propuestos.
29Considera que a pesar de las condiciones adversas, hay que buscar la manera de seguir
adelante,.
30Buen contenido de las materias, pero la situación pais los tiene sumamente afectados, no les
permite ser tan responsables como en condiciones normales.
31 Buen contenido a persar de la situación pais, considera que tienen que hacer un mayor esfuerzo.
32 En un principio las materias que son filtro como matematicas y estadisticas luego al avanzar en
la carrera, te das cuenta que puede ayudarte en la solución de problemas como calculo, al
principio no las consideraba necesaria, pero en realidad si lo son.
33 Considera que hay materias que verdaderamente te enseña como deberia ser tu trabajo y como
deberia ser un buen profesional, pero hay otras que no te dan ningun plus, como historia,
ecologia y las materias de liderazgo no estan bien enfocadas.
34 Considera que todas las materias aportan asi sea poco en su proceso de formación, ecologia te
enseña a cuidar el ambiente, pero piensa que la materia deberia ser aplicada, es decir,
enseñarte a como cuidar el ambiente ya sea por un taller o un curso pero no como una materia.
203
35 En cuanto a las materias filtro y las materias de relleno si se enfocaran de la manera correcta
serian parte de nuestro proceso de formacion como personas, nos formarian de forma integral,
pero en el caso de ecologia, que es una materia facil no siente que esta enfocada de la manera
correcta ya que no desperto ningun interes al igual que identidad y liderazgo, son materias que
se ven en comun con otras carreras sin ningun tipo de enfoque especifico. Tenia otras
espectativas de la materia, como que te enseñaran a ser un lider, no tantos elementos teoricos.
36 Considera que las materias de relleno, son una perdida de tiempo, ecologia considera que es
una materia que todo el mundo sabe que deben cuidar el ambiente, pero la gente no lo pone en
practica, esta materia deberia ayudarte a eso a poner en practica el cuidado del ambiente. La
materia de liderazgo, no le llamo la atención, pensaba que era otra cosa le hablaban mucho de
historia y hasta parciales le aplicaban.
37 Considera que el problema esta en el enfoque que se le esta dando a las materias como ecologia
y liderazgo que si se cambia dicho enfoque, ellos como estudiantes podrian valorar ese tipo de
materia. La asignatura Etica, considera que es mas de lo mismo, no le esta aportando lo
necesario, no la siente de utilidad en su proceso de formación al igual que ecologia y liderazgo.
38 Hay materias mas relevantes que otras, unas centradas en la carrera de contabilidad y otras se
centran en tu formación como persona, seria mejor, relacionar materias como ecologia, a la
carrera de contabilidad, para ellos verle el sentido a la misma.
39Considera que las materias desde un inicio deberian tener un Para que?, en el caso de ecologia,
podría enfocarla en la contabilidad, un ejemplo podria ser como bajar costos, como ahorrar el
papel.
40
Esta conforme con todos los profesores, le gustaria ver mas clases de gerencia de producto ya
que quiere ver mas ejemplos en clases ya que siente que asi aprende mejor. En el caso de
matematicas y estadistica, los profesores dan clases cuando hay suficiente quorum y cuando no,
hacen un repaso para no perjudicar al resto de los estudiantes.
41Se siente conforme pero hay profesores que solo con 10 personas siguen dando clases, lo cual le
molesta, ya que las personas que no pueden llegar por culpa de las protestas se ven afectadas, y
pueden perder las materias. Le preocupa, el caso de sus compañeros que viven en el este.
42
Se siente conforme con todo, aunque este semestre lo considera nulo por la situación actual del
pais, ha tenido que estudiar por su cuenta, siente que recibiendo clases presenciales retiene
mas, que de la forma como esta estudiando actualmente. Algunos profesores han sido
considerados por la situación actual, y le asignan trabajos a distancia o por partes para apoyar a
los estudiantes en esta coyuntura.
43No esta viendo las materias completas, es decir, dado a las protestas, los dias miercoles casi
nunca tiene clases y los profesores de esas materias no se pronuncian, los lunes tiene una
materia que la virtualizaron debido a la situación pais. Del resto todo normal.
44
Ha sido dificil ver clases este semestre, de estar pendiente de los parciales, ya que les avisan 3
dias antes de la realizacion del mismo. Refiere el caso de una materia que le avisaron la noche
anterior, que tenian parcial el dia de mañana, no le parece la manera adecuada de fijar una
evaluacion, deberia ser previo concenso de los estudiantes, no de forma unilateral.
45Le parecen que sus materias estan bastantes completas, en este semestre se las estan dando de
forma muy resumida.
46
En su caso le tocaron profesores que se comunican con los alumnos y se ponen de acuerdo para
hacer las cosas. En el caso de los lunes y miercoles que no hay clases en el caso de materias
como matematicas que la ven tres veces a la semana pueden adelantar por la plataforma M7,
reconoce que las materias no se estan viendo como deberian pero es una forma de adelantar
dada la situacion del pais. Entiende que para los profesores tampoco es facil, los alumnos se
quejan de presentar examenes sabados y domingos, pero no es culpa de los profesores.
204
47
Es un poco molesto, cuando los profesores no avisan con tiempo la susoension de clases,
entiende que por la situación pais tambien es un poco riesgoso, en muchos casos los estudiantes
tienen que recorrer un trayecto largo para llegar a la universidad, y luego no le avisan y pierden
el viaje y les toca devolverse molestos. Siente que por la situacion del pais los temas no se estan
abarcando como debe ser y van super rapido.
48
Solo en una materia tiene nota, refiere el caso de un profesor que vive al lado de la universidad y
no entiende que a veces los estudiantes no pueden llegar dadas las protestas y han tenido
muchos inconvenientes por este motivo, si llega un estudiante, el profesor le realiza la
evaluacion a ese solo estudiante, si llegan 10 igual. Refiere que el profesor le aplico el primer
parcial a solo 3 estudiantes.
49
Le gusta todas las asignaturas menos historia, tiene clases los miercoles a la 1, cuando todo esta
complicado por las protestas y el profesor da clases solo con 5 personas, refiere que el profesor
los obligo a ir a clases un sabado y fue sumamente complicado llegar a la UCAB porque habia
marchas. El estilo del profesor de impartir las clases tampoco le gusta.
50
Las materias teoricas, no le parecen complicadas y los profesores han sabido superar los
inconvenientes dada la situacion pais, en el caso de las materias practicas ha sido complicado,
refiere el caso de estadistica, que el profesor no comunica si va a dar clases o no, a veces llega o
aveces no, a veces llega 5 minutos tarde y no entiende absolutamente nada por lo rapido de la
explicacion del profesor. El horario es de 8 a 10 PM, es un horario muy pesado y peligroso para
salir.Tuvo que retirar una materia porque le estaba afectando a los demas. El profesor fue poco
flexible, y no entiende que hay muchas fallas con el internet y les quita porcentaje, no entiende
que no es culpa de los estudiantes que los servicios no funcionen. Piensa que a muchos
profesores no les importa lo que pasa.
51
Considera que ahorita los contenidos los estan dando de forma muy superficial, y que las
consecuencias se van a ver mas adelante, entiende que no es que los profesores no le hayan
querido explicar, sino es por lo complicado de la situacion. Tiene una materia los dias viernes
con la cual tiene muchos problemas con el profesor porque no puede asistir porque por lo
general siempre hay marchas, ella en una opoortunidad tuvo que decirle al profesor que la
disculpara pero que ella no era carne de cañon para estar exponiendose.
52
Piensa que Gerencia de producto es una materia fundamental para ella, ya que quiere
especializarse en esa area, siente que la materia esta de vacaciones. No ha visto al profesor
desde hace como tres meses, no se comunica por M7, tienen un trabajo final pero hasta el dia
de hoy fue que monto las pautas para el trabajo. Se refiere al Profesor de Calculo, considera que
el profesor sabe su materia, pero el horario es muy pesado, de 6 a 8 PM.. Otras materias como
microeconomia, la estan dando demasiado rapido, siente que le estan dando un mateo de la
materia y no se estan enfoncando en lo importante de la misma. Siente que debe dedicarle mas
tiempo a las materias.
205
3.- ¿Trabajan y estudian simultaneamente?
PARTICIPANTES RESPUESTA
1 Sólo estudia.
2 Al inicio, solo los fines de semana. En una agencia de festejos.
3 Sí, como preparador de cálculo.
4 Nunca ha trabajado, sólo estudia.
5 Trabaja sólo en vacaciones y en ocasiones apoya a una hermanita.
6 Trabaja como preparadora de estadística.
7 Nunca ha trabajado, sólo estudia.
8 Sólo en vacaciones, poco tiempo en una firma de auditores.
9 Si, trabajo los fines de semana y estudio en la semana
10 No, solo estudio
11 Trabajo en la mañana y estudio en la tarde
12 No, estudio en la mañana economia y en la tarde contaduría
13Trabajo cuando tengo tiempo libre, principalmente lo hago en la mañana y los fines de semana
llevando el registro contable de la emprasa y aquí en la universidad trabajo dando clases
particulares en la mañana
14 Solo estudio
15 Solo estudio
16 De vez en cuando entre semana pero sí los fines de semana
17 Trabaja ocasionalmente con su familia
18 Ayuda los fines de semana en la tienda de su familia
19 No trabaja, sólo estudio
20 Sólo estudia.
21 Fines de semana trabaja en el negocio familiar.
22 Trabaja
23 No trabaja, sólo estudio
24 No trabaja, sólo estudio
25 Solo estudio
26 Solo estudio
27 Estudia y trabaja ocasionalmente en un campamento.
28 Estudia y trabaja en un negocio familiar
29 Solo estudio
30 Solo estudio
31 Solo estudio
32 Solo estudio
33 Estudio y trabaja
34 Solo estudio
35 Estudia y trabaja
36 Estudia y trabaja
37 Solo estudio
38 Estudia y trabaja
39 Solo estudio
40 Estudia y trabaja en el Colegio San Agustin como entrenador de Futbol
41 Solo estudio
42 Solo estudio
43 Solo estudio
44 Solo estudio
45 Solo estudio
46 Solo estudio
47 En vacaciones trabaja en el negocio familiar.
48 Solo estudio
49 Solo estudio
50 Solo estudio
51 En vacaciones trabaja en el negocio familiar.
52 En vacaciones trabaja en el negocio familiar.
206
4.- ¿Que factores determina su
rendimiento?
PARTICIPANTES RESPUESTA
1 Se considera un estudiante regular, cree que el interés al querer estudiar algo que te gusta
2 Tiempo y como te organizas, se considera buen estudiante.
3Se considera buen estudiante, un factor determinante es el interés de la persona. La
organización es clave, se apoya en herramientas como Youtube, en familiares con
conocimientos contables para aclarar dudas.
4La inseguridad en general, puede afectar su rendimiento, el uso del metro, o buscar alternativas.
El no tener agua o luz, afecta la vida de los estudiantes.
5Interes, organización y el tiempo. Considera que pasando las clases en el cuaderno al llegar a su
casa la ayuda a fijar el conocimiento. Sus apuntes son claves.
6Métodos de estudio de pasar en hojas limpias las clases, el mostrar interés y organizarse al
máximo.
7Tiempo y la situación del pais, la inseguridad. El salir a hacer cola a comprar un producto que no
se consigue.
8
Inseguridad, tiempo el interés. Los nervios o cualquier otra influencia pueden hacer que una
persona fracase en un examen a pesar de haber estudiado y tener los conocimientos sobre la
asignatura. Suele aclarar dudas con los profesores siempre se queda hasta tarde en clases para
escuchar la aclaratoria de los profesores a otros compañeros.
9Yo opino que los mismos factores que el rendimiento en el trabajo los fines de semana y el resto
es tu responsabilidad
10Si raspo es literalmente porque no estudio, porque no trabajo ni nada pero ayudo mucho en mi
casa lavo, cocino, ama de casa pues. Porque mis papas trabajan entonces yo ayudo en eso si
salgo mal es porque no estudie.
11
El tiempo y la concentración, como trabajo en la mañana uno tiene que dividirse en la mañana
estoy totalmente enfocado en tu trabajo pero al medio día cuando estoy en la universidad, hay
cosas que a veces se me pasaron porque no me dio tiempo o tienes que imprimir una guia.
Estudiar en la noche te quita tiempo de descanso y no se rinde más en la hora de las clases
12 El tiempo y el cansancio
13
Bueno el trabajo principalmente es lo que más me lleva tiempo de las clases y los estudios
aunque casi siempre consigo tiempo, sé como distribuir mi tiempo y bueno creo que es
principalmente eso. Si alguien tiene pareja aquí o lo que sea de igual manera uno no puede y
combinar la parte de los estudios con la parte sentimental pues no tiene nada que ver son dos
puntos totalmente distintos
14Yo creo que si salgo mal en una materia o algo es por irresponsabilidad porque hoy lo que tengo
que hacer es estudiar y esforzarme.
15 EL tiempo que le dedico al estudio
16 Volvemos a la situación país tambien
17 El amiente y los amigos
18 Ambiente y horario de clases.
19 Ambiente donde estudia y los amigos.
207
20Didactica de los profesores al momento de impartir las clases y los recursos adicionales que
usen los profesores para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
21 Dinamismo de los profesores.
22 Tener un buen grupo de estudio y la motivación.
23 Que te guste la carrera
24 Motivacion
25 Profesor, la manera como da la clase, condiciones del salon, compañeros de clases.
26 Compañeros, horario de clases, los profesores.
27 Profesor, grupo de estudio, y horas dedicadas al estudio
28 Profesor, el tipo de compañeros con el que te juntas.
29Dinamica del profesor, horas de estudio, grupo de estudio, horario de clases, ya que si es muy
tarde llega cansada a la casa y no estudia, lo cual incide en su rendimiento.
30 Metodologia del profesor para dar la materia, horas de clases.
31 Horas de dedicación al estudio, Tipo de Profesor, la motivacion hacia la materia.
32 Este semestre se ha visto afectada de forma particular por la situación del pais, las personas que
lo rodean, el grupo de amigos con quien decidan estudiar.
33 El tema politico es lo mas impoortante, por lo que estamos viviendo en el pais, se la pasa
pendiente de las noticias, cada vez que puede sale a protestar, y eso le afecta el tiempo y la
concentracion en los estudios.
34 La situación pais, ella siente que la hace colapsar, refiere que hay profesores que a pesar de la
situación pais, siguen con el plan de evaluación sin importarles que los estudiantes puedan llegar
a la universidad o no, lo otro es cuando hay manifestaciones le da miedo salir a la calle, la
inseguridad es otro factor, refiere que sale con miedo, porque no sabe si regrese a su casa. Dice
que a veces no sabe que hacer, si sale a protestar por su pais o va a la universidad a estudiar,
adicionalmente los problemas economicos, o en el entorno familiar pueden afectar su capacidad
para concentrarse. Pero lo principal que la afecta en este momento es la situación pais.
35 Principalmente la situación pais, la distribución del tiempo para los que trabajan porque tiene
distintas obligaciones a parte de la carrera, en su caso se esta formando en otro idioma y
distribuir el tiempo entre su trabajo, estudio y actividades complementarias es complicado.
36 La situacion pais, el apoyo familiar, la economia ya que todo aumenta de un dia para otro, la
preocupación de saber que el proximo semestre puede venir duplicado su costo, eso le
preocupa bastante.
37 El principal factor es la situacion pais, pero considera sumamente importante el tiempo que una
persona le dedique al estudio de una materia, la motivación, el ambiente familiar, si se cuenta
con el apoyo de tus padres.
38 Saber distribuir el tiempo que se tiene entre el trabajo, estudio, venir a clases. La situacion
complicada del pais, trabaja en la universidad pero a veces no tiene clases porque no llegan sus
compañeros y los profesores no pueden llegar o no dan clases porque no cuentan con la
cantidad suficiente de estudiantes. Esto desmotiva, lo otro es que hay profesores que dan clases
sin importarle si los estudiantes vienen o no, el uso de plataformas web, no los considera tan
efectivo como si estuviesen en un salon de clases.
39Es un equilibrio en todo, ya que realiza diversas actividades, tiene dos trabajos, estudia dos
idiomas, porque quiere formarse lo mejor posible considera que la planificación es un factor
importante.
40
Dedicacion, compromiso y responsabilidad. Dedicacion son las horas de estudio que le dedico a
cada materia. Resposabilidad en venir a clases, aunque este semestre es complicado asistir de
forma regular a clases por lo de las protestas y las marchas. Compromiso con uno mismo, con
los padres, con las metas personales a futuro.
208
41
Situacion del pais, desmotiva mucho porque no sabe en un momento dado que va a hacer, si hay
marcha, no puede salir. En un semestre normal, que en una misma semana tenia todos los
parciales, y no le alcanzaba el tiempo para estudiar. Las redes sociales porque quita mucho
tiempo.
42 El grupo de amigos, redes sociales, la madurez y la responsabilidad.
43 Situacion pais, hora de estudio, horas de sueño.
44 Motivacion
45 Situacion pais.
46 Motivacion, situacion, pais, horas de sueño.
47 Motivacion, situacion del pais, horas de sueño, proceso de enseñanza de los profesores
48 Situacion pais, motivacion, tiempo que le dedican a los estudios.
49 Situacion del pais, dinamismo de los profesores.
50Situacion del pais, horas dedicada al estudio, factores familiares, motivacion personal, forma de
impartir clases de sus profesores.
51El tiempo de preparacion para el parcial, no es lo mismo que te avisen un dia antes a que te
avisen una semana que te da mas tiempo de prepararte para el parcial, ya que considera que
uno no domina un tema practico en dos dias.
52 Horas academicas fuera del salon de clases, ambiente donde encuentre, tiempo para estudiar.
209
5.-¿Cómo influye en su rendimiento
la relación con sus compañeros?
PARTICIPANTES RESPUESTA
1Conoció uno de los grupos mas unidos de la universidad al cual pertenece y se complementan y
ayudan mutuamente
2
Al comienzo de la carrera pensaba que estudiar en grupo podia ayudarlo en sus deficiencias en
algunas asignaturas, luego descubrio que obtenia mejores resultados estudiando solo. A veces
aclara dudas con algunos compañeros. Piensa que pertenecer a un grupo es un complemento.
Agrega que no pueden adelantar materias ya que no saben que van a ver, piensa que hay
profesores que se encargan de culpar al sistema en vez de aportar soluciones a las fallas que
puedan existir. Que deben buscar el sistema de evaluación apropiado asi sea un poco más dificil.
Pide que vean a los estudiantes del nuevo pensum para hacer mejorias o ajustes a este nuevo
sistema. Ellos mas que nadie conocen las fallas y lo atropellado de este pensum. Considera que
sus opiniones con respecto al pensum no han sido tomadas en cuenta y que se aplique a los
estudiantes que vienen ingresando a la universidad.
3El entorno universitario influye mucho, considera que debe agruparse con personas que le
aporten y que tengan interes de estudiar. Personas con poco interes no las considera saludable
para el proceso de aprendizaje. El conocer a gente que te ayuden y quiera estudiar
4 Siempre estuvo rodeada de personas dispuestas a ayudarla desde el primer semestre.
5 Le gusta estudiar con pocas personas que tengas cosas en comun.
6Las primeras semanas le costo encontrar un grupo con el cual sentirse comoda, con las cuales
estudiar, salir, estaban centradas en lo que su rol de estudiantes y darle prioridad a los estudios.
7Tenia un grupo de 5 personas, pero no le gustaba estudiar con ellos porque se distraian con
facilidad. Prefiere estudiar solo
8Al principio tenia un grupo el cual conocio en las inducciones de la universidad, pero el grupo se
dedicaba solo a rumbear y no le prestaba atencion a los estudios. Se considera nómada. Le gusta
ayudar a sus compañeros porque siente que asi tambien aprende.
9Influye porque gracias a dios tengo compañeros que son aplicados y eso me da la necesidad de
aplicarme para llevar el ritmo
10Tambien mi influencia ha sido positiva por que trato de estudiar con gente que tambien sea
dedicada
11Es positiva porque mas que todo cuando tienes un conocido en una clase estas como que más
confiado de prestar atención, tienes con quien como apoyarte en caso de que no entiendas algo
12
Ha sido positivo, en primer semestre me costó porque no sabía con quien juntarme quien es
bueno, quien es malo, es como con mate 1 que es el filtro del primer semestre cuando vas para
calculo, ya sabes quienes son los aplicados . Desde alli ya cree mi grupo y estudiamos por skipe
por lo menos, si no se algo y otro compañero lo sabe, nos apoyamos, Hasta ahora nos ha
resultado, todos vamos pensum
210
13
Bueno yo creo que tambien ha sido positivo, ya que muchas veces nos motiva más como
compañeros, ha sido positivo a pesar de que uno entiende que piensen diferente o algo por lo
menos a la hora de estudiar ha sido bueno.
14
Primer semestre es el que uno le cuesta más porque no conoce a nadie pero cuando pasé al
segundo y empecé a conocer al grupo y las notas fueron diferentes, ayuda más. Si le prestamos
atención, nos ayudamos entre todos. El semestre pasado a mi compañero le tocó en otra
sección de contabilidad, con otro profesor y nos fuimos ayudando. Por eso me parece que es
muy importante un buen grupo de estudio.
15
Para mi ha causado un impacto positivo porque a partir del semestre, del tercer semestre que
fue en el que yo concreté el grupo, nosostros cuatro, el semestre pasado fue perfecto todas las
notas muy bien, pasé todas las materias y me enfoqué en lo que queria. Hace dos semestres no
estaba enfocado de hecho me quedaron tres materias y yo pienso que si influye bastante las
personas con que te juntas.
16
Positivo porque ya como tienes un grupo de estudio, si tienes una duda obviamente tu grupo
sabe y te ayuda con eso. Y como estaba diciendo Nicolas quedamos separados, quedé en un
grupo solo y allí yo pasé como roncha, porque cuando nos reuniamos en grupo ellos veian la
misma materia pero no con el mismo profesor y era un poco distinto, igualito me ayudaba con
él. Y tambien como Alejandro me quedaban materias pero ya cuando nos reunimos en grupo
siempre estudiamos, ya que estamos en la mismas materias.
17
Con la situación complicada del pais, la comunicación es clave en estos tiempos porque en caso
de faltar a clases, el compañero puede apoyarte con sus apuntes, incluso si no puedes llegar a tu
casa, puedes quedarte en casa de alguien. Depende del tipo de persona, considera que es una
persona poco sociable, y tiene un pequeño gupo de amistades. En los grupos considera
importante la retroalimentación constante entre los grupos.
18Es importante, sobre todo en momentos de estudios, a veces entiende mejor entre compañeros
que a los mismos profesores.
19Siempre se requiere el apoyo de los compañeros para obtener resultados positivos en la
universidad
20Los compañeros te apoyan, en momentos dificiles. Al momento de estudiar, se debe contar con
gente seria.
21Los grupos de trabajo complementan los conocimientos, por la diversidad de experiencias de
cada uno.
22Puede ser positiva o negativa, si te encuentras con compañeros que no les gusta estudiar, eso
entorpece tu rendimiento, caso contrario si conformas grupos con personas comprometidas.
23Considera que debe agruparse con personas que te aporten, es decir, construir relaciones ganar,
ganar. Los de los grupos son buenos porque todos pueden aportar distintas ideas, y caso
contrario, pueden ser anclas si no aportan nada al grupo.
24Tiene un lado positivo y negativo, porque te pueden aclarar una duda, darte la cola, siempre se
necesita una mano amiga. Lo negativo, es que a veces no se toman tan enserio el estudio y se
les pasa el tiempo hablando y no estudian.
25Depende con quien te juntas, si te juntas con personas que solo hacen chistes y te hacen reir, la
pasas bien pero no estudias, pero si te juntas con personas que toman el estudio en serio el
resultado es distinto.
26Tienes los amigos, que son mala conducta, y eso no te ayuda para nada en el rendimiento en los
estudios.
27Si las personas estan dispuestas a estudiar contigo, vas a obtener un resultado positivo, pero si
te encuentras con personas que solo estan dispuestas a fastidiarte no vas a obtener un buen
resultado en los estudios.
28Mucho, si eres bueno en una materia, le puedes explicar a tu amigo. Si eres malo en una
materia, viene tu amigo y te explica.
29Todo depende con quien te juntas, ya que hay personas que lo unico que hacen es hablar es
complicado estudiar con ese tipo de personas.
30Tiene mucha influencia porque en la universidad siempre se necesita de grupos de estudios para
poder rendir en las ditintas materias, y si estas con gente que no se interesa en su carrera,
obviamente, tu no vas a entrar a clases ni vas a querer hacer los trabajos ni nada.
211
31 Si influye, la idea es estar con amigos, que te ayuden a estudiar a parte de compartir.
32 SI son tus compañeros de las mayorías de las clases es importante que tengan la motivación
para que ayuden a estudiar y aprobar las materias.
33 Considera que siempre es importante tener buenos compañeros, personas responsables que te
apoyen y motiven a estudiar. Que te ayuden a alcanzar objetivos más altos de los que te habías
planteado inicialmente.
34 Opina que se deben tener varios grupos, uno para estudiar, otro para echar broma, pero a la
hora de estudiar se necesita una persona confiable, seria, que te ayude y te transmita
conocimiento, que te ayude a entender de alguna manera algo que no entienda. En su caso,
refiere tener miedo al momento de realizar las exposiciones, y el apoyo de sus compañeros ha
sido importante para salir bien en dichas exposiciones. Porque la motivan.
35 Tu rendimiento depende de con quien te relacionas, considera que el tener un buen equipo es
determinante a la hora de buscar resultados óptimos.
36 Agruparse con distintas personas, permiten ayudarse, es una herramienta necesaria para estar
en la universidad.
37 Considera que debe ser una relación dar y dar, ambas partes deben colaborarse en función de
un mismo objetivo, en este caso graduarse, establecer prioridades del grupo, estudiar,
compartir.
38 Considera que sus compañeros siempre pueden aportarle algo que no sabe y viceversa, y están
los grupos fuera del salón, que no solo te brindan apoyo en las actividades académicas, sino
también en las familiares, o personales. Refiere tener poco tiempo para reunirse con amigos
porque su trabajo le deja poco tiempo. Estudia la mayor parte del tiempo sola y en caso de no
entender algo puntual, es que busca la ayuda de los amigos.
39 La relación debe ser cordial, de respeto, considera que influye, el tener buenos amigos, porque
genera una competencia sana, estimularse a ver quien saca una mejor nota en una evaluación
con respecto a los integrantes del grupo de amistades.
40 Le gusta separar las amistades de los estudios, a la hora de estudiar, se coloca en una situación
de que debe estudiar.
41 Depende de las personas con las que te juntes, una persona normal ve que el grupo solo quiere
rumbear definitivamente el grupo no te conviene, no vas a avanzar con ellas. Te van a arrastrar
con ellas.
42
Bastante, porque puedes tener buenos compañeros, que te motivan a estudiar a reunirse para
que te expliquen o puedes irte donde los chinos la playa o la colonia Tovar, es como cuando te
ofrecen el cigarrillo por primera vez, el alcohol por primera vez, y alli eliges porque camino
quieres ir.
43 Influye bastante, porque si se tiene una mala relación con sus compañeros, no se pueden
conformar grupos de estudio.
44 Pienso que no le ha afectado, porque el estudia en su casa solo, porque considera que estudiar
en grupo se pierde mucho tiempo porque se dedican a hablar y no a estudiar.
45 Si es una materia teórica no le afecta, pero considera que debe tener una buena relación con sus
compañeros por si hay que hacer algún trabajo en grupo.
46 Depende de la asignatura, porque hay algunas que es mejor estudiar solo que en grupo. En otras
si considera importante estudiar en grupo, porque se pueden ayudar entre todos en caso de
tener alguna duda.
212
47
Los amigos se complementan sobre todo en la situacion actual en la que vivimos, y uno no
puede llegar es fundamental, porque tu amigo te puede ayudar con los apuntes y con
informacion importante por ejemplo, la fecha de un parcial, pero prefiere estudiar solo,
escuchando musica, porque le gusta estudiar asi.
48 Le parece importante, porque te pueden ayudar, avisar, para hacer un trabajo.
49 Te ayudan, cuando no puede venir le pasan las clases. Lo ayudan por telefono.
50Son un apoyo, aunque los trabajos en grupo son complicados, porque siempre hay alguien que
no trabaja y es delicado el tema, pero en general, prefiere estudiar sola.
51
Le gusta estudiar sola, se apoya en una compañera, pero prefiere aclarar las dudas directamente
con sus profesores. Su trabajo en equipo prefiere hacerlo con la misma gente, entiende la
importancia de trabajar con diversas personas ya que cuando trabaje, tiene que trabajar con el
personal que este en la empresa, lo ve como una practica a la hora de gerenciar equipos de
trabajo, con diferentes ideas, pensmaientos, todos con un objetivo y un mismo fin.
52No le afecta, la mayoria del tiempo prefiere estudiar sola, se apoya en una compañera, se
distrae con facilidad.
213
6.- ¿Qué pueden decirme
sobre el modelo de
formación por competencias PARTICIPANTES RESPUESTA
1
Está en contra del modelo por competencias, porque considera que a los estudiantes les toma
mucho mas tiempo graduarse, que muy pocos van pensum, porque ve muy dificil aprender
tanto contenido programatico entan poco tiempo. Hubiese preferido graduarse con el pensum
viejo en 5 años.
2
Piensa que el tipo de pensum es indiferente al tiempo que le toma graduarse a cada persona.
Piensa que tiene cosas buenas y detalles. La asignatura identidad y compromiso considera que
no le aportó nada, pensaba que iba a aprender oratoria, liderazgo y no fue asi. Piensa que las
contabilidades han agrupado contenido de los dos pensum tal es el caso de Contabilidad 3
agrupa contenidos de Contabilidad Avanzada. Piensa que hay que darle un voto de confianza a la
universidad.
3
El nuevo pensum es un proceso de formación de acuerdo a las exigencias del mercado laboral.
Pero considera que hay materias que no te aportan nada como Ecologia y Ambiente, desde su
punto de vista deja mucho que desear. No te ayuda a ser una persona integral. Contabilidad 3 te
puede dar herramientas para ser un buen profesional, porque tiene relación con tu carrera.
4La UCAB busca prepararnos para el ambito laboral, entiende que la intencion de la universidad
no es retrasarlos, por el contrario formar profesionales preparados e independientes.
5
Su primera impresión es que este pensum es dificil, considera que mejoraron el pensum. Pero
hay materias que considera que no las dieron bien como identidad y liderazgo, y hay materias
que las dan por encima. La materia ecologia piensa que no tiene que ver con su carrera aunque
considera que la puede ayudar en algo pero aun no le ve la utilidad.
6
Le gusta porque la UCAB pretende formar profesionales integrales, piensa que algunas materias
supieron integrar los contenidos, tal es el caso de la contabilidad, pero en otras no. Contabilidad
Especializada es demasiado atropellada y son temas importantes que deben ser visto con mayor
detenimiento. No le agrada que le den los contenidos tan rapido. Otra cosa que no le gusto, es
sentirse los conejillos de india en este nuevo pensum, ya quepregutnaba de que manera iban a
ser evaluados y los profesores no daban respuestas concretas, no tenian definidos los planes de
evaluación niel tiempo que le iba a tomar dictar cada asignatura.
7
Le gusta el nuevo pensum, porque los obliga a aprender, esta consiente que la mayor parte de
su aprendizaje es su responsabilidad y debe seguir buscando conocimiento por su parte y todo
no queda por parte del profesor, deben investigar por su cuenta para aprender de donde vienen
las cosas.
214
8
Le parece bueno, pero no ve conveniente que sea a 4 años, debió mantenerse en 5 años por la
cantidad de contenido de las materias. Aun se siente conejillos de india. Siente que la
universidad está experimentando con ellos. Agrega que hay contenidos en el caso de las
matemáticas que han sido ajustados por los profesores.
9
Ni siquiera me he dado cuenta de cual es ese modelo por competencias, me parece que las
clases podrían ser más dinámicas para poderlo definir por competencias. Relación alumno
profesor, cantidad de practicas pero de resto, ni siquiera me he dado cuenta cual es el supuesto
formación por competencias. ¿Estuviste en el pensum anterior y no ves la diferencia?. Sí y no.
Es lo mismo clases, estudiantes y evaluaciones y adiós.
10
Exacto, tengo entendido que ahorita son como que más flexibles a la hora de que no todo sea
parcial pero eso lo he visto en algunos profesores, en otros no. En este semestre se ven mas que
todo preparaduria, entonces son 30, 33 por ciento y diez por ciento prepa. Y las prepas son
como que dos horas o una hora que tienes que ir y sacrificar tu tiempo pero no lo veo ni bien ni
mal, lo veo como educación como me la habían planteado en pensum viejo.
11
Al igual que R no le veo mucha diferencia en la parte de la formación 20/20. Hay algunos
profesores que sí son dinámicos, que en una clase lo que dicen es vamos a hacer una actividad,
hay otros que no por ejemplo el profesor G que solamente saquemos la ley del trabajo y
vamos leer, pero sin embargo el tiene su dinamica. hay algunos como el profesor DS que
dicen que cuando hace reir es estricto dentro de todo es estricto pero coye intenta liberar un
poco la tensión del salón pero si hay algunos que son muy pesados que solamente vienen dan la
clase y se van, no les importa nada como es el caso de el de derecho fiscal que el viene da la
clase, dudas, es temprano me voy cerrada la sesión.
12
Yo creo que depende de la materia, hay materias que los profesores son más dinámicos, muy
pocas materias en realidad, mas que todo las contabilidad que yo he visto con Lobo, es
demasiado metódico el da su clase y se va. Pero también tengo el punto de comparación del
pensum de la central creo que son más dinámicas, allá todos los profesores son así de vamos a
dar clase, parcial y ya nos vamos, no dan ninguna actividad. Yo recuerdo en cálculo con C,
hicimos una actividad que era como aplicar la teoría, algo así, era chévere. Veo más la
interacción alumno profesor con respecto a la central.
13
Este nuevo pensum fomenta más el trabajo en grupo, si lo he notado en algunas materias. Las
contabilidades y esas cosas como que cada quien se tiene que dedicar a lo suyo pero hay
materias tipo gerencia, responsabilidad, ética que nos incitan mas a trabajar en grupo que de
forma individual. Eso si me ha gustado de este nuevo pensum, en el viejo pensum casi nunca vi
eso, también he visto que hay materias que las llevan a la parte del campo laboral como es
responsabilidad o ecología a pesar de que no es tan relevante pero te sacaban a pasear por un
parque, ve cuales son los problemas que tiene ese parque en ese momento y cuáles son las
posibles soluciones que tu les puedes dar a eso. En viejo pensum no se veía nada de eso pocas
materias en las que te sacaban al exterior de repente identidad y liderazgo. Gerencia me parecio
que es una materia bien didáctica, con casos prácticos a pesar de que era P, te daba tanto
cosas prácticas como te podía poner un video para dar la información no tan teórica.
Responsabilidad evaluaba un 60 por ciento de actividades fuera del salón, no sé cómo va a hacer
pero supuestamente lo va a hacer, nos va a llevar a diversas empresas para conocer si son
responsables socialmente y todo eso. Eso es lo único que si he visto de diferencia, porque la
mayoría de los profesores se siguen encontrando en la escuela, muchas materias que sí están
iguales que en el pensum viejo, pero hay otras que van más a la parte laboral a trabajar más en
grupo. Y te ayuda a no solo trabajar contigo mismo si no tienes que estar claro que vas a trabajar
con muchas personas.
215
14Creo que cuando estamos en clase y empieza a hablar el profesor muy rápido, da mucha
información a veces uno necesita un descanso, uno se pierde la clase. Los profesores a veces
necesitan que se calmen un poquito, respiren 5 min y ya uno se concentra mejor.
15
Si me parece que algunas materias hayan tomado la iniciativa de estar en grupo por ejemplo
Sistemas Contables, Responsabilidad Social Empresarial, Ecología en caso del semestre pasado
en que todas las evaluaciones eran en grupo practicamente pero hay materiaas teoricas que no
creo que se puedan hacer en grupo. ¿contabilidad como tu la explicas en grupo? pienso yo, debe
de haber manera pero me no parece
16
Hay materias que se han ido un poco de la teoría a la practica. Yo soy uno de los que dice que tu
aprendes más en practica con solo teoria de 50 laminas y tu lo unico que haces es mirar y asentir
con la cabeza. Pero lo menos hay una materia de administracion de TICS que da un chamo de 28
años y lo hace todo practico todo con ejemplos, toda explicación tiene que venir con un ejemplo
que el hace en el ambito laboral y eso es lo que necesitamos nosotros a la hora que lleguemos a
una empresa, sí fino el libro decía que se hacía esto y cuando lo haces te ven como por qué
haces eso, eso ya no se hace así. Por lo menos contabilidad que se esta viendo ahorita me gusta
es que estamos haciendo problemas en el laboratorio, cosa que cuando tu llegues a una
empresa tu no vas a agarrar un papel y lapiz y hacer una amortización a mano, todo es en excel y
nos enseña un poco de eso. Hay materias que si se han adaptado pero otras que siguen siendo
teoria teoria y teoria nada de practica.
17Me parece positivo. No solo evaluan contenidos, sino que se encargan de formar lideres.
Desarrolla la empatia en sus egresados.
18Te forman como ser humano, va mas alla de los contenidos de una materia o una carrera. Se
enfoca en los valores. La UCAB nos forma como personas para la vida.
19Ayuda a crecer como persona, el modelo de formacion por competencias mediante la catedra
Identidad y Compromiso, te enseña valores.
20Te enseña valores, no solo para lo basico, sino valores como ser humano, ya que la carencia de
dichos valores pueden afectar a otras personas.
21Te imprime un sello personal a parte de los conocimientos que se pueden aprender a lo largo de
la carrera.
22Te forma profesionalmente y de forma personal, la universidad tiene un amplio reconocimiento
en el exterior por la calidad de personas que egresan de la misma. Ya que sus egresados tienen
un sello que los distingue.
23La UCAB motiva a los estudiantes a la excelencia, es decir, dar lo mejor de si en cada una de las
actividades que se proponga, aporta humildad en las personas a traves de la participacion de su
comunidad en los distintos programas sociales en los que forma parte.
24
Te forma profesionalmente y personalmente, sus padres son egresados de esta casa de estudio,
y siempre e inculcan los valores que deben formar parte de un profesional UCABISTA, por ello su
insistencia que estudiara en esta casa de estudios, por el reconocimiento y orgullo de ser
egresados de la UCAB.
25
Piensa que el modelo se ha tratado de implementar en algunas materias, le parece que en
algunas si funciona, pero en otras no, en algunos casos consideran que os profesores invierten
mucho tiempo en preguntar a los estudiantes y pierden mucho tiempo de la clase cuando en
realidad deberian enfocarse en dar materia, dar teoria. No le gusta que le esten preguntando
cosas, entiende que esa tecnica lo ayuda a soltarse, piensa que es positivo y negativo.
26Piensa que este modelo tiene un poco de todo, por un lado la materia de Identidad piensa que
es buena porque permite conocerte a ti mismo
216
27 La materia de Identidad le gusto porque las preguntas no tienen una sola forma de responderla,
lo que no le gustaba de esta materia eran las evaluaciones por la plataforma M7 porque si
colocabas una palabra distinta te la colocaba como mala.
28 Le parece bien, amplio, diverso, le parece innecesaria la clase de liderazgo. Le parece bien ir a
los barrios a ayudar pero no le parece que debería ser una materia, considera positivo el
ayudar pero la materia debería estar centrada en contenidos dentro del aula.
29 Me gusta porque es muy diverso, cada profesor tiene su manera de enseñar.
30
Me gusta me parece diverso,le gusta la manera de participar mas a la hora de ciertas clases,
considera que el régimen de estudios debería estar conformado en gran parte con materias
electivas, que el estudiante, de acuerdo a su interés, se inscriba en las asignaturas que le llame
la atención así como en la universidad Metropolitana, eso te permite aprender otras cosas.
31 Me parece que es muy bueno ya que le ha permitido conocer muchas personas viendo
asignaturas con gente de otras escuelas o facultades, considera que debería haber un ciclo
básico común para todos, y luego cada quien se especialice en su carrera.
32 Ha visto que a medida que comenzó el pensum, se han venido modificando algunas materias,
están buscando adaptar el modelo a las exigencias de los estudiantes para que funcione.
33 Le parece una excelente idea, pero no todo el mundo está preparado para este modelo, piensa
que hay profesores de la vieja escuela, que no entienden la diferencia de este modelo con el
anterior, que este modelo es mas dinámico que la vieja escuela.
34 Considera que hasta ahora todo marcha bien, considera que ellos son parte de la prueba del
modelo de formación por competencia, y que si las cosas resultan bien, las nuevas generaciones
de estudiantes, deben ser mejor y están mejor formadas ya que la universidad está aprendiendo
de este nuevo modelo de formación y ellos aprenden con la universidad. Lo ve como una
enseñanza mutua.
35 Está de acuerdo con el modelo, porque entiende que ellos son dueños de su propio
conocimiento, pero difiere en algunas cosas, sobre todo en la carrea que estudia, la cual
considera que es muy practica, refiere el caso de la asignatura matemáticas financieras, que el
profesor les ofrece poco contenido, basado en el modelo de formación por competencias,
considera que el profesor debe brindarle las herramientas y ellos son responsables de ejercitar y
buscar el conocimiento que por mas que se considere autodidacta, no se considera adivina. Ella
piensa que es uno de los grandes errores de este modelo.
36 Le costo mucho al principio, por la dinamica del pensum, pero luego volvió a ver las materias y
agarro el paso y le costó menos el proceso de aprendizaje.
37 Considera que este modelo es mas exigente que el modelo anterior, pero piensa que hay una
gran improvisación desde el comienzo, refiere el caso que al principio colocaron en el pensum
primero Macroeconomía que Microeconomía, lo cual ocasiono que tuvieran que modificar de
nuevo la malla curricular.
38 Considera que el modelo fue muy ambicioso para los estudiantes, pero hay profesores que no
saben como emplear el modelo de formación por competencias. Hay profesores que si saben en
que consisten el modelo, y refuerzan el proceso de aprendizaje con alguna actividad
complementaria en el salón de clases o para la casa, pero hay otros profesores que solo se
limitan a dictar y que el estudiante copie lo que dicta. Opina que quien debe saber aplicar el
modelo de formación por competencia es el profesor, refiere que muchos profesores no
estudiaron educación, sino que se graduaron en su carrera y comenzaron a dar clases sin tener
los conocimientos formales en el área de educación. Se debe enseñar a los profesores a dar
clases a dar clases por competencia.
217
39 Si hay profesores, que saben en que se basa el modelo de formación por competencias, los
profesores deben estimularte a investigar, reconoce que en este modelo el estudiante tiene mas
trabajo, porque tiene que ver videos, investigar mas, pero critica que hay profesores que
ni siquiera se saben el nombre de los estudiantes, incluso hay unos que los llaman por numero
de cedula o de lista. Ve la importancia de que exista un trato mas informal entre los profesores y
estudiantes facilita el proceso de aprendizaje, además que el profesor puede detectar
necesidades o fallas del estudiante acercándose más a el.
40 Busca formar profesionales de excelencia para insertarlos en el ámbito laboral.
41 Esta conforme, porque es bueno el material en cada clase, incluso la materia de identidad,
considera que tiene un propósito en la carrera que uno quiere.
42 Es la mejor forma de aprender, creces como persona, piensa que te forman como persona y
cuando te gradúas eres capaz de hacer tu trabajo con todas las herramientas que te dan en la
universidad.
43 No ha notado la diferencia de un modelo a otro. En su colegio tenían el mismo modelo de
educación.
44 No ve diferencia de la transición del liceo
45 No ve diferencia.
46 Debes tomarte mas horas de estudio
47 Influye la institución de la cual proviene. En su caso tiene buena base del colegio de donde
viene.
48 Ha sido un poco difícil, pero se ha ido acostumbrando.
49 Siente el mismo nivel de exigencia que trae del colegio es igual al de la universidad.
50 Le parece que el nivel de exigencia de la UCAB es mucho mayor que la que trae del colegio.
51 No ha notado la diferencia ya que viene de un colegio que es sumamente estricto, no vio
traumático el cambio del liceo a la universidad. Piensa que hay que trabajar mucho para alcanzar
un 10, y que la nota, no refleja tu nivel de inteligencia.
52 No ha notado el cambio, viene del colegio la Concepción siente que la prepararon para entrar en
la Católica, tienen el mismo nivel de estudios, normas, casi todo su colegio estudia en la UCAB.
218
7.- ¿Cuál es su método de estudio?
PARTICIPANTES RESPUESTA
1 Hay materias teoricas que prefiere estudiar solo, las practicas si le gusta estudiar en grupo.
2Su metodo es prestar atención a la clase, 5 dias antes de la evaluación repasa y le sirve para
refrescar contenido.
3Materias teoricas estudia solo, materias practicas, primero revisa los ejercicios y comenta las
dudas con sus compañeros. Desarrolla los ejercicios de la clase de forma particular asi verifica si
aprendio lo visto en clases.
4Trata de estudiar sola, luego de entender se apoya en otras personas. Usa la herramienta de
Youtube en matematicas la cual considera su mayor complemento.
5Presta mucha atención a lo que dicen los profesores en clases. Copia en hojas a parte y luego las
pasa a su cuaderno y asi repasa y estudia de una vez. Hace los ejercicios sola, luego le gusta
trabajarlos con sus compañeros, la teoria prefiere estudiarla sola.
6 Le gusta estudiar sola, trabajar en grupo lo ha tenido que aprender con este nuevo pensum.
7 Estudia solo, y las materias practicas, si en equipo.
8
En algunas materias practicas hace los ejercicios que mandan en las guias, en otras anota en
detalle para aclarar dudas con sus compañeros. En caso de materias tan practicas como logica,
prestaba atencion por completo, sin tomar nota, y luego que el profesor terminaba le tomaba
foto a la pizarra o despues pedia el cuaderno prestado a algun compañero.
9Formulo guias, resumenes en base a un resumen sintetizo una cantidad de información bastante
amplia y es cuando empiezo a resolver ejercicios, osea practica y consulta.
10Tengo un grupo de estudio en la mañana como tenemos el horario en la tarde y en la noche
llego a mi casa y los ejercicios planteados los resuelvo yo sola, los comparo y me ha funcionado
hasta ahora.
11Leerme las guias, prestar atención en clase lo más que pueda, prestarle más atención a la clase
que copiar cosa que con un par de guias con las leyes yo me pongo a estudiar en casa.
12Mi metodo de estudio depende de la materia. Si es una materia teorica se basa en hacer
resumenes de guias, si es practica es buscar videos en youtube y hace ejercicios solo. Pedir guias
y resolverlas con mi grupo de estudio.
13
Retengo más la información escuchandola que leyendola, cuando no tengo esa disponibilidad lo
busco a mi manera, entiendo de forma mucho más rapida comparando toda la información que
me dan en clase con mi deber cotidiano. Por ejemplo derecho laboral y esas cosas busco la parte
de la empresa y buscoa ver que empleados, en la parte de sueldos y salarios y esas cosas me
parece mucho máspractico haciendolo así. Contabilidad especialmente es una materia que yo
prefiero estudiarla en grupo cuestion que si yo me equivoco, todos nos podemos ayudar. en
materias teoricas principalmente busco información en redes sociales, en youtube, en internet y
en los libros si tengo tiempo si no voy directamente a un profesional y mira que haces.
219
14
Prestarle atencion a la clase lo más que puedo, copiar lo más que puedo, yo soy una persona
que le gusta estudiar en grupo en las mañana, es fijo venir a estudiar porque en mi casa no me
concentro tanto hay mucha bulla y mucho ruido y siento que no puedo concentrarme me gusta
venir más a la universidad en la mañana para estudair con los compañeros y resolver dudas.
15Resumenes y por ejemplo contabilidad estudio con el grupo pero siempre trato de tener una
base un resumen pues cuestion de mira me faltó un asiento, busco el resumen y ya sé que es lo
que me falta y siempre venimos a estudiar en la mañana.
16
Lo que es practico estudio en grupo porque te ayudas con los demas y si tienes la duda esas
personas te ayudan y al ser practico pasas tiempo con un equipo y puedes estar horas haciendo
ejercicios que es donde aprendes. Si es teorico si yo solo porque me distraigo full y trato
siempre de poner ejemplos o ver como videos de youtube porque yo no puedo aprender a lo
caletre, lo se por ejemplos estudiandolo así.
17Leo y habla con sus compañeros sobre el tema para llegar a sus propias conclusiones. Investiga,
trata de usar metodos sencillo dependiendo del contenido de la materia. Usa el metodo de
asociación para aprender mas facil los contenidos.
18Estudia con musica, piensa que la ayuda a concentrarse, sobre todo en materias como
matematicas.
19
Las materias teoricas, las estudia mediante resumenes, las practicas, necesita estudiar con otras
personas, para comparar resultados, ahora tiene menos tiempo y trata de optimizarlo de la
mejor manera posible, antes resolvia ejercicios sencillos, ahora considera que resolviendo los
complejos aprende mas en menos tiempo.
20Requiere silencio para concentrarse, para las matematicas, recurre a profesores, porque siente
que con compañeros se distrae con facilidad.
21 Estudia en un ambiente tranquilo, relajado.
22En las materias teoricas, lee y escribe, para hacer resumenes. En las materias practicas, siempre
necesita reforzar estudiando en grupo.
23 Tiene buena memoria, solo repasa, lee y saca conclusiones.
24Con las asignaturas teoricas, estudia sola en voz alta, porque a veces se siente poco motivada
con el tema. En las asignaturas practicas, estudia sola, con musica, repite los ejercicios, y lo que
no entiende busca a una persona que le pueda explicar.
25En condiciones normales le dedica las horas nomales de la carrera, ahorita por la situacion pais,
cuando no tiene clases, aprovecha el tiempo y se lo dedica a alguna materia que considere que
debe estudiar o repasar.
26Estudia los fines de semana, llega a su casa a repasar en las noches al salir de clases, y en las
mañanas.
27Estudia los tres dias previos antes del examen, realiza resumenes, los lee para reforzar lo que ya
sabe. Si son ejercicios practicos, se reune con sus compañeros.
28Estudia una semana antes del examen, le gusta estudiar con amigos, se viene para la biblioteca,
o actualmente por las protestas a veces no puede llegar a la universidad estudia por medio de la
herramienta skype.
29Estudia una o dos semanas antes del examen, se reune en grupos en las mañanas en la
universidad, y tambien por los problemas que actualmente atraviesa el pais, estudia por skype.
30Siempre hace resumenes, pero necesita que alguien le explique, porque de los profesores
entiende y copia los apuntes, pero por la relacion cercana con sus compañeros siente que les
entiende mejor a ellos. Considera que obtiene mejores resultados.
31 Estudia con amigos.
32 Depende de la materia, si es una materia practica, hace la mayor cantidad de ejercicios posible,
le gusta estudiar con compañeros y contrastar puntos de vista.
33 Se considera muy visual, primero lee analiza, y trata de hacerlo por pasos, le ha dado resultados.
34 Todo lo relaciona con hechos de su vida cotidiana, y pregunta mucho en clases.
35 Depende de la materia, en el caso de matematicas utilizo todos los metodos existentes, sola, con
profesores, con youtube, con compañeros, Julio Profe.
220
36 Depende de las materias, en el caso de materias teoricas, lee, analiza y anota a mano, siente que
le queda mas con esta metodologia. En las materias practicas hace muchos ejercicios, busca
tutoriales.
37 Se enfoca en lo practico, los ejercicios tiende a analizarlos y la parte teorica no le gusta mucho,
detesta leer, lee lo necesario.
38 Practicar mucho y cuando es la parte de lectura, tiene que leer mucho y le pide apoyo a sus
profesores y compañeros, se ayuda con internet, pero siempre busca la manera de entender.
39Practicamente todo lo estudia con videos de youtube, escucha audios. Trata de entender los
ejercicios mediante videos de youtube, y anota los pasos para resolver los mismos.
40
Los que ve en clases lo repasa alli mismo y hace un resumen, le gusta hacer mapas conceptuales
y esquemas en micro y macro lo hace con la oferta y demanda y lo pega en la pared, le gusta
venir a clases porque entiende mas. Tiene poco tiempo para estudiar porque trabaja. Antes del
examen suele repasar.
41Muchas veces se levanta temprano, lee los materiales, hace ejercicios de las cosas que no
entiende, trata de venir a clases ya que siente que las aprovecha mas que solo leer o ver videos.
42Si no entiende algo lo busca por youtube, la mayoria de las cosas las estudia asi, prefiere ver a
alguien que leerlo porque se distrae con facilidad. Se considera muy visual.
43 Estudia encerrado en su cuarto solo, luego puede estudiar con otra persona.
44 Estudia solo.
45 Repasa bastante.
46 Estudia sola, luego se reune con compañeros para compartir ideas.
47 Estudia solo con musica, no puede estar en silencio.
48 Estudia sola.
49 Estudia solo y le gusta estudiar en ambientes abiertos.
50 Estudia sola en un sitio bien iluminado.
51 Estudia sola.
52 Estudia sola, para las materias practicas, practica mucho y en las teoricas, hace resumenes.
221
8.- ¿Cómo evalúan sus profesores?
PARTICIPANTES RESPUESTA
1Le parece que sus profesores son muy desorganizados, solo una profesora le dio plan de
evaluación, el resto les avisa una semana antes que tienen un parcial.
2
Considera que una prueba no mide la cantidad de conocimientos que posee el alumno,
considera que los parciales estan bien pero deben incorporarse debates, aplicación de casos de
la vida real. Gerencia, le parecio netamente teorica, piensa que debio ayudarlos al proceso de
toma de decisiones, el contenido se baso en sólo ciclos personajes históricos. No era lo que
esperaba, quisiera que fuese mas practica.
3
La realizacion de pruebas considera que esta bien, debates, exposiciones, actividades donde se
puedan interactuar con personas distintas, compartir ideas, dar tu opinion personal, son
actividades influyentes. Los examenes ayudan en el razonamiento logico, pero no en el
razonamiento laboral. Considera importante el aprender a transmitir ideas.
4
El porcentaje de una evaluación afecta el rendimiento al momento de sacar la nota, debates,
talleres abre nuevos campos, expresar las ideas. Considera que este modelo de competencias
solo se preocupa porque el estudiante estudie para un examen o saque una nota, debe permitir
que la gente se exprese, se active, adquiera mayor conocimiento.
5
Pocos profesores les gusta trabajar en grupo, su experiencia laboral fue dificil porque la mayoria
de las personas con las cuales le toco compartir eran personas mayores, reconoce que le cuesta
integrarse a los grupos por su personalidad, su profesora de Investigación aplicada le comentaba
constantemente que para superar esas deficiencias debia aprender a trabajar en grupo excepto
para los examenes. Le gusta esa metodologia porque entiende que cuando llegue a una
empresa, no podra elegir a las personas con las cuales les tocara trabajar y precisamente todas
nos seran agradables.
6
No le gusta los porcentajes de los examenes, ya que considera que en la vida real no se tiene
una escala para evaluarla de forma constante. Comparte la idea de incluir debates, talleres,
trabajos en grupo para compartir e intercambiar ideas entre otras cosas. Comenta que muchos
profesores no aplican este tipo de dinamicas. Evaluan 33,33%; 34%. Siente que los obligan a
estudiar para el parcial.
7No le parece justo que sean evaluados con 3 parciales. Los obliga a estudar al caletre y no a
pensar.
8
3 parciales no siempre es bueno, hace falta mas practica. Le gusta las actividades a la par de las
clases porque reforzaban lo que veian en esa oportunidad. Los trabajos en grupo siempre no son
convenientes, porque siempre hay alguien que no trabaja y ella no va a arriesgar su nota por los
demas.
9
No muy bien porque a esta altura de los semestres cuando haces cualquier tipo de pregunta se
nota la falta de información DS la otra vez nos pregunto que como nos sentiamos de lo que
habiamos visto de teoria contable y nos quedamos como asi, la gente está aprobando sin saber.
Y vamos por un quinto semestre que ya deberia haber conocimientos basicos importantes y
siento que en general no los hay.
222
10
La verdad que es difícil como que meterlos a todos en un solo saco porque quizás algunos si se
enfocan en la materia y se enfocan en que tu aprendas pero hay otros que dan la materia y si
entendiste bien y si no también pero en general yo diría que esta bien porque quizás el profesor
evalúa y el cree que está haciéndolo bien pero uno se queda como no entiendo nada, la manera
en que han dado su materia los profesores que me han recomendado han sido buenos. Yo los
califico bien.
11
Quisiera evaluar a muchos profesores y enfocarme solo en uno en la parte negativa sería el
profesor S que me dio Calculo el daba la clase demasiado rapida el decía si tiene alguna pregunta
me pueden preguntar sin ningún problema. O el profesor L en conta especializada cuando era
recién sacada la materia que el estaba solo en la clase si le preguntaba algo a alguien y uno no le
respondía empezaba como a atacarlo como a insultarlo, un día que yo me moleste mucho y me
salí de la clase, no soportaba al profesor pero si hay otros muchos que si le echan pichón pues
que si se dedican a que el alumno aprenda. Te tapusan de guías es el caso de DS en conta uno
guías, guías y guías, el último tema en ese momento que eran 4 parciales, solo era estado de
resultados y el montó tres guías cuando ni L ni L habían montado guías y decía si tienen alguna
duda escríbanme por modulo 7 y yo les respondo. Pero para generalizar todos han sido buenos
porque todos se enfocan en que uno aprenda cada uno a su manera.
12
Creo que no hay que meter a todos los profesores en un saco. He tenido profesores muy buenos
que de verdad me han gustado y profesores piratas como la profesora F de administración que
no aprendí nada; todo el mundo se copiaba, como tal no daba clase, todo era exposiciones y eso
no te motiva a estudiar y era algo muy importante porque es la ley que nos regula a nosotros.
También hay profesores que hacen la materia aburrida como la profesora D en Gerencia que leía
una diapositiva y hablaba durante tres horas y se molestaba si no atendíamos. Todo depende.
Por lo menos ahora tenemos una herramienta para evaluar a final de semestre y yo sí me
descargo.
13
No todos los profesores son malos, no creo que ningún profesor ahorita sea malo para poder ser profesor aquí
creo que hay que tener un currículo muy extenso, no cualquiera es profesor aquí pero sí el método que ellos
aplican, hay profesores que de repente sí explican tienen la emoción de dar la clase para que todo el mundo
entienda y hay algunos que son muy cerrados, simplememte dan la materia, no importa sin pasa todo el grupo
si entiende todo el grupo el simplemente cumple con dar la materia. bueno hay otros profesores que faltan el
respeto a los alumnos y el alumno se tiene que quedar callado, a pesar de que hay un centro estudiantil uno no
sabe si le van a terminar montando la pierna y terminas clavando todos los semestres de aquí en adelante.
Ejemplo, yo tuve que ver macroeconomía con un profesor que daba en las noches y literalmente todas las
clases eran insultos había una chama que le había quedado con él y cda vez que se comunicaba con ella eran
insultos como mira porque tu no entiendes eres medio bruta o que te pasa. Y a pesar de que sea su profesor o
lo que sea somos personas debes tratarnos con respeto. En viejo pensum también tuve un problema con un
profesor de contabilidad, teníamos clase en la noche de nueve a 10 de la noche y el siempre llegaba tipo 9 y
media a las 10 casi que era media hora de clase y se iba. Yo entrenaba rugby aquí y un día llegué 15 min
después de la hora de clase porque él siempre llegaba tarde. Y el ya había llegado y me tuve que quedar afuera
esperando de que terminara la clase y a ver a quien le pedía la clase. Tuvimos un encontronazo, nos ? hasta la
dirección y todo hasta ahí llegó todo. V principalmente en este pensum nuevo es la única que puedo criticar
porque no explica, no da la materia como es puede dar dos bases pero en sí materia de contabilidad no uno
sale más perdido de lo que uno llega, yo tenia mis conocimientos y cuando llegué a allá salí perdido, como yo
no sé nada que estoy haciendo yo. Solamente ese es el único profesor que puedo criticar los demás han sido
correctos la comunicación entre ellos ha sido efectiva a pesar de que hay materias que sí son extremadamente
fuertes o complicadas porque te mandan muchas guias y uno se queda como cual de todas estas guías va para
el parcial
14
Desde mi punto me parece que he escogido buenos profesores cuando me ha tocado. La única
la verdad que X, no sé cómo está dando clase en la universidad, no explica nada, no se le
entiende nada, lo único que habla es de su príncipe, del hijo, que le compró un juego entonces
sabes no me preparó bien para mi universidad, no se como da clase, la critiqué horrible, todo el
mundo la critica horrible y sigue dando clase, ese es un misterio que tengo, como está dando
clases aquí. Hay profesores que son buenos y hay algunos que son mediocres, del resto creo
que están a la altura de la UCAB.
223
15
No todos son buenos obviamente hay sus excepciones. X la saco a un lado, el profesor U no
porque sea malo si no porque siento que está muy viejito para dar clases, sus conocimientos son
brutales pero siento que ya está como que ya no puede dar clases. Y el otro profesor es R que en
lo que llevamos de clase hemos visto una sola clase con él y no sabemos nada. Él mandó
métanse en este correo y hay 21 archivos, de los 21 archivos no sabemos que es lo que va y
supuestamente el tiene reputación de que a todo mundo le queda la materia con él.
16
Esto es como la vida cotidiana te vas a conseguir al bueno y al malo, no se si hay gente que esta
dando clases aquí porque estoy aquí y ya, o me están dando clase porque quieren. Yo sé que tu
eres el profesor que eres una persona que tiene sus títulos, pero a veces le exijo un poquito que
de respeto. Yo te respeto, tu me respetas. hay profesores que son pedantes, te critican frente a
todo el salón, te hacen quedar mal frente a todo el salón. Por lo menos R la primera imagen que
me llevé fue que llego y en vez de dar las buenas noches soy el profesor tal, llega diciendo
cuando yo era un alumno yo era un huevo y posiblemente nos veamos todos en reparación, mis
exámenes saquen lo que les de la gana menos el celular, no creo que pasen, que imagen te
llevas tu de una persona cuando esa es su primera impresión hay profesores que uno dice wow
me quito el sombrero. Una profesora así para mi ha sido C mejor profesor que ella no puede
existir, no es fácil pero lo que te da es lo que va para el parcial se preocupa por ti, te dice te
equivocaste en esto, esto y esto, porque te estas equivocando en esto o sea te ayuda. Hay
profesores que tu le vas, mira profesor tengo esto y tu que haces preguntándome esto a estas
horas, yo eso ya yo lo di porque me lo preguntas, ok discúlpeme. O sea, eso hay profesores que
17 Hay unos profesores que dan la impresión que saben lo que enseñan y otra es que saben
enseñar, le gusta los profesores que enseñan por medio de ejemplos. Le parece muy díficil
evaluar un profesor sin haber tenido la experiencia de haberlo conocido.
18 En general, hay profesores muy dinamicos, otros no tanto.
19 Hay profesores que dominan el tema y no explican bien. Otros tratan de reforzar el aprendizaje
con diversos recursos. Otros piensan que la única materia que cursamos es la de ellos, pero en
líneas generales, se encuentra satisfecha con los profesores que les ha tocado.
20 Considera que los profesores que le ha tocado han sido dinamicos, pero el semestre pasado en
Marketing, se sintió desanimada, porque el profesor no le transmitió el contenido de la materia.
Los profesores de este semestre los considera muy dinamicos, y utilizan ejemplos del día a día.
21 Sus profesores se preocupan porque entiendan la materia, buscando diversas alternativas. Le
gusta el uso de ejemplos para entender contenidos
22 La forma como el profesor daba la clase es determinante, considera que el semestre pasado en
Estadística, el profesor daba la clase con "fastidio" no los motivaba, este semestre los profesores
son sumamente dinamicos.
23 Tiene claro que hay todo tipo de profesores, los que te hacen la asignatura fácil, y otros no tan
fácil, considera que ha aprendido, sus profesores están muy preparados, no se queja de este
semestre en particular.
24 Puede decir que sus profesores han sido súper preparados, cada quien con su metodología de
enseñar, este semestre, ya tenía ciertos prejuicios con algunos profesores por las referencias de
otros compañeros, pero incluso su experiencia con ellos ha sido positiva.
25
Le parece importante que los profesores muestren buena actitud, como llegar al salón de clases,
saludar a los estudiantes, demostrar que los alumnos le interesan, refiere el caso de un profesor
que llega al salo, escribe en la pizarra y se va. Que el profesor se tome el tiempo de explicar las
cosas, si no entendiste algo te aclare la duda y no te vayas con dudas a tu casa. En el caso de las
materias practicas, que el profesor asigne los ejercicios y no que te refiera 5 libros para que el
alumno los haga todos, sino que te oriente sobre cuales hacer.
26 Buena actitud, que se interesen en lo estudiantes, que sean ordenados. Refiere que tiene
profesores demasiados desordenados y que en las clases ella se pierde y no sigue la secuencia
del contenido que está impartiendo el profesor.
27
Le gusta que el profesor se preocupe porque el estudiante este aprendiendo. Que imparta la
materia de acuerdo al programa. Considera importante que el profesor le brinde herramienta
que sean útiles a la hora de comenzar a trabajar. No cosas que nunca en su vida vuelva a ver o
que nunca vaya a utilizar. Que el profesor sea comprometido.
224
28Los profesores que le han tocado considera que estan capacitados para dar la materia, pero hay
profesores que no se preocupan por vincularse con los estudiantes mas alla de los contenidos
del programa, solo dan su clase y se van.
29
Considera que la mayoria de sus profesores muestran interes en que los estudiantes aprendan la
materia, le gusta que sus profesores sean ordenados ya que eso afecta en su rendimiento. Le
parece impoortante que el profesor se ponga en el lugar del estudiante considerando la
situación actual por la cual atravesamos como pais, ya que hay profesores que solo estan
pendientes de hacer un examen cuando los estudiantes no pueden llegar a la universidad por las
protestas y no es culpa del estudiante.
30
Considera que algunos profesores como tienen mucho tiempo dando clases se vuelven
repetitivos, y no entienden que no todos los grupos son iguales. Hacen todo de la misma
manera, imparten la materia muy rapido y los estudiantes se pierden en las clases y no
aprenden de la mejor manera. Refiere el caso de Calculo, que entre una clase y otra no les da
tiempo de procesar la materia y aclarar las dudas. Considera que las materias numericas son
mas complejas y estresantes. Piensa que el profesor deberia ser mas cercano a los estudiantes y
entender su situación actual.
31Considera importante que los profesores se relacionen mas con los estudiantes y demuestren
empatia hacie ellos.
32 Refiere que ha tenido profesores muy dinamicos, se preocupan que los estudiantes hayan
aprendido en su clase, pero hay otros que simplemente dan su clase y se van, sin importarle
nada.
33 Los profesores que le han tocado dominan la materia tienen conocimiento y han ejercido la
carrera, hasta ahora no tiene quejas de sus profesores.
34 Refiere el caso de un profesor que humillaba a los estudiantes en clases, hablaba mal de sus
colegas y ella piensa como estudiante, que quedara para ellos si se expresa de esa manera.
Considera que un profesor de ese tipo genera inseguridades en los estudiantes. Hay otros
profesores que se involucran con el alumno, para saber si entienden o no lo que explican.
Refiere el caso de la asignatura Auditoria, que las 4 horas de clases se le hace muy pesada por lo
poco dinamica de la profesora, cuando le preguntan algo a la profesora, esta se rie sola, hace
chistes que solo ella entiende.
35 La mayoria de sus profesores que le han tocado considera que son excelentes, pero hay sus
excepciones que no saben transmitir el contenido, carecen de pedagogia a parte, que hacen los
examenes sumamente dificiles.
36 Opina que ha tenido profesores muy buenos y le han enseñado bastante, de nuevo refiere el
caso de la profesora de Auditoria, que se rie sola, y piensa que se esta riendo de los estudiantes,
porque se duermen en clases y se los va a llevar a reparacion deberia mejorar la estrategia de
enseñanza, ya que es una materia netamente teorica, y se hace muy pesada. Refiere lo
complicado de las NICs, y que las NIAs son el doblemente de dificiles de entender. No sabe si en
esa clase prestar atencion o copiar, por lo poco dinamica de la misma. No le gusta la
metodologia de la profesora, es poco inpersonal.
37 No tiene mayor queja de sus profesores, le gusta mucho los profesores de la vieja escuela,
considera que son unos zorros viejos de los cuales tienen mucho que aprender de ellos.
38 Los evalua dependiendo de la forma como aprende de ellos, refiere de profesores que saben
como dar la materia, que preparan previamente su clases, y tambien hay profesores muy ellos,
que no preparan sus clases, si los alumnos entienden bien y sino tambien y no tienen disposición
de cambiar su estilo.
39
No ha tenido profesores que la hayan humillado, pero reconoce que hay profesores que tienen
el estigma que el profesor es el profesor y el alumno el alumno. Les gusta generalizar a los
estudiantes, cosa con la cual ella difiere porque muchos si se preocupan en aprender, no solo
sacar un 10, en algunos casos un 10 es casi como sacar un 20 por el esfuerzo que represento
llegar a esa nota.
40
Matematicas y Estadistica le parece que tuvo buenos profesores, pero eran muy exigentes.
Reconoce que la base del bachillerato lo ayudo mucho en esa primera etapa pero en el caso de
algunos compañeros no les resulto porque tenian mala base del bachillerato. En su caso le fue
muy bien.
225
41Conforme, le gustaba la dinamica en introduccion a la contabilidad porque siempre la profesora
les preguntaba para saber si estaban atentos en clases, y eso los mantenia alerta.
42Este semestre, le parece que los profesores que le tocaron les parecen perfectos, le parecen
comprensivos con la situación del pais. Suele ver tres clases con sus profesores y si no les gusta
su metodologia retira la materia.
43 Tiene diversas opiniones..
44Considera que hay profesores buenos, que cumplen con el programa de la materia y otros no
tan buenos.
45 Todos sus profesores le han parecido bastante responsables.
46 Los de este semestre le han gustado, en el semestre anterior unos si, otros no tanto.
47Hay profesores que por la situacion del pais, no se molestan en avisarles a los estudiantes si van
a tener clases o no, y eso le molesta.
48 Hay profesores muy comprometidos, otros no.
49 Todos les ha gustado menos el de historia.
50 Hay de todo, unos buenos, regulares, otros ni lo uno ni lo otro.
51 Hay de todo, desde buenos hasta unos que no siente nada por ellos.
52 Este semestre le han gustado todos sus profesores porque piensa que todos son muy capaces.
226
9.- ¿Cómo se sienten en la
universidad? PARTICIPANTES RESPUESTA
1Me siento contento, es una universidad tranquila, me siento feliz, siento que comparto los
mismos intereses de muchas personas.
2
Cuando llego por primera vez a la UCAB y vio la frase UCABISTA MAGIS, al principio no entendia
su significado porque estaba llegando, piensa que es algo que fue adquiriendo en la medida que
conocia la unviersidad. Ahora que lo entiende, se siente UCABISTA totalmente orgulloso de
haber elegido esta universidad.
3Contento, porque estudia una carrera que le gusta a la cual le pone interes, tiene sentido de
pertenencia a la UCAB. Eso se aprende con el tiempo. Es un proceso de adaptación progresivo.
4
Al principio no le agradaba la universidad porque no la conocia, pero en el CIU conocio muchos
profesores y personas, que hicieron que se enamorara de la universidad, piensa que la UCAB
maneja valores muy bonitos hace que los alumnos tengan conciencia y responsabildiad social y
buscan ayudar al projimo.
5Me gusta mucho la universidad, como la tienen cuidada, los profesores, porque sabe lo que
estan explicando, no hay suspensiones de clases a pesar de la situación pais y eso me gusta
mucho.
6
Le costo enamorarse de la universidad no sabe porque, simplemente venia a las clases y ya, pero
le gusta la accion social de la UCAB y porque ven mas alla en el ambito social, reconoce las
necesidades de muchas personas y tratan de apoyarlos. Le gusta los valores UCABISTAS y los
comparte.
7Se siente comodo en la universidad, por la tranquilidad y que la universidad tiene como meta
mejorar cada dia mas.
8Le gusta mucho los valores de la universidad, el plan de becas, ayuda financiera, su diversidad de
estratos sociales, diferentes unviersidades, enfoques, etc. La clinica Santa Ines, tambien es un
gran apoyo, la feria, la pasarela,etc.
9
Cómodo, opino que la relación pago calidad de servicio es buena, uno se siente algo
resguardado, todo se consigue relativamente limpio, la gente se comporta, los servicios
funcionan entre comillas, no estoy de acuerdo con algunas aulas, que estan terribles, los
pupitres estan pateticos pero es un ambiente bastante tranquilo.
10
Muy bien, aveces cuando me vengo en metro o en camioneta y entro en la universidad es como
(suspiro), cuando entras aquí la verdad es que tienes una tranquilidad enorme porque tu sabes
que es tu casa de estudio. Y quizas yo no conozca a él pero somos ucabistas no tengo que estar
pendiente de que me va a robar, hay un ambiente de cordialidad.
11
Me gusta la universidad al igual que muchos aquí uno se siente más tranquilo, estando aquí uno
puede ir tranquilo a plaza mickey, andar en la grama, sabes que si ves. Unas veces se te puede
extraviar el celular y sabes que va a aparecer otras estas 100 por ciento seguro que no va a
aparecer. El ambiente es bien fino no hay ninguna cosa que criticar excepto algunos salones que
las paredes se están cayendo, las pizarras estan todas manchadas y nadie las limpia pero fuera
de eso la universidad es buena.
12Creo que si hay una buena relación entre lo que uno paga y el servicio de aquí uno encuentra
limpios los salones, los baños, muy importante. No se imagina los baños de la central son
horribles, asquerosos.
227
13
Yo creo que el golpe economico que se dio este semestre bueno nos afectó mucho, muchos
estudiantes se tuvieron que retirar de la universidad pero uno tiene que estar consciente que la
situación pais tampco va a dar que una universidad privada cobre lo mismo. Mentira esta
universidad a pesar de que no es tan grande como la central tiene que cubrir muchos gastos de
paso los servicios que presta son acordes al precio. Tu vas a la central y no puedes entrar a un
laboratorio porque no hay, para pedir un papel en secretaria tienes que esperar un año. Eso sí te
evitas la parte de los pagos: El ambiente en la universidad es totalmente diferente a lo que se
encuentra en el país, uno entra a la universidad y se despeja aqui uno está en otro mundo aqui
uno pierde el miedo, aqui no hay ladrones, aqui no pasa nada. Por parte de la biblioteca y todo
eso creo que se hizo un ambiente acorde por parte de los estudiantes y se tiene que buscar
mantenenrlo de alguna manera. Estaría de acuerdo con el ambiente muy agradable que te
brinda esta universidad.
14
Me encanta la universidad a pesar de que sea pequeña y muy acogedora. He ido a la central y
cada vez que yo voy estoy que si nervioso de que me roben o algo asi. Aquí cuando llego estoy
tranquilo, la camioneta la puedo dejar donde sea y se que no le va a pasar nada, los jardines los
mantienen siempre decentes, siempre esta limpio, el ambiente es muy agradable
15Me siento tranquilo eso es algo que uno tiene que sentir uno como estudiante en su casa de
estudiom tranquilo sin ningun tipo de preocupación.
16
Bueno como dicen muchos literal es una burbuja he ido a otras universidad y universidades que
pagan y aquí es distinto, se puede ver que aquí falta mantenimiento de cosas pero eso es por
falta de plata , la universidad creo que ha conservado muchas cosas, muchos valores, puedes
caminar tranquilo. En la central por ejemplo estas estudiando y entran al salon y te estan
robando. Aqui han pasado casos de robo pero es una cosa que lo agarran y al instante, en la
central eso pasa y con quien te vas a quejar. la universidad te ofrece muchas cosa para ver la
situación país como está que sí cuesta pagar el semestre pero lo vez un poco, no todas las
universidades tienen una biblioteca como esta, no tienen distintos lugares de estudio, distintos
laboratorios para tu entrar a computadoras. Para la situación país que tenemos ofrecen muchas
cosas que deberian ser así, pero como estamos ahorita lo esta haciendo bien, es un lugar super
seguro para estar.
17Ama la universidad. Las aulas le parecen amplias. La iluminación le parece buena. Un ambiente
ameno puede descansar mientras espera una clase, tiene muchas areas de esparcimiento son
excelentes, los laboratorios para conectarse a internet.
18Se siente tranquila en la universidad, le gustan mucho las canchas o la biblioteca. Lo unico malo
es que en los salones hace mucho calor.
19 Conoces mucha gente, decides que quieres hacer, donde quieres estar.
20Siente paz al llegar a la UCAB. Le encanta estar en feria, es super bonita. Todas las areas estan
super cuidadas.
21Se siente tranquila, segura, a pesar de la inseguridad que hay en el pais, puedes pasar el rato de
diversas maneras, socializas mucho y te distraes.
22 Le encanta estar en la UCAB, en su casa no hace nada.
23Se siente bien en las diversas areas, se siente tranquilo, ha conocido mucha gente, le gusta
dormir en la UCAB cuando no tiene nada que hacer.
24Al principio no sentia feeling hacia la universidad, no se sentia en ambiente, hasta que tuvo la
oportunidad de ir a la Matrepolitana y se dio cuenta que amaba la universidad, aprecio la
biblioteca y todas sus areas.
25 Comodo actualmente, refiere que en el semestre anterior, se sentia como perdido .
26 Bien, le gusta el ambiente de la universidad sobre todo la biblioteca.
27 Refiere que se la pasa mas tiempo en la universidad que en su casa.
28Le gusta mucho mas que cuando estaba en el colegio, se siente mas independiente, en el primer
semestre como no conocia a nadie se sentia perdido, pero ha logrado integrarse de manera
satisfactoria, considera que se adapto rapido.
29El primer dia que llego a la universidad, se sintio agobiada pero despues se adapto super rapido,
siente que tiene mucha mas libertad en el colegio ya que todo depende de ella, puedes salirte
de las clases, pero debes atenerte a las consecuencias.
228
30
Le encantan las instalaciones de la universidad, refiere que presento en la Metropolitana por presentar, pero cuando llego por primera vez a la UCAB se enamoró del campus por lo cuidado de las áreas, cosa que siempre conversa con sus amigos. La biblioteca le parece espectacular, para estudiar, la universidad le parece súper cómoda.
31 Se siente súper bien, cómoda, se siente segura.
32 La universidad es una burbuja, se siente como en otra atmosfera. Siente que ha aprendido como persona.
33 Ha tenido buenas experiencias acá, ha crecido como persona, refiere haber tenido algunos inconvenientes como por ejemplo a la hora de inscribir una materia, pero no es culpa de la universidad sino de la escuela, son situaciones del momento.
34 Siente la universidad como su segunda casa, es genial, después de pasar la pasarela se siente en otro mundo, es otra cosa, al salir de la universidad siente que vuelve a su realidad, a esconder el teléfono. Cuando llega a la universidad se siente segura, aprende y comparte.
35 Para ella la universidad es su segunda casa, sus compañeros son sus hermanos, sus profesores son sus papas en la carrera, se siente muy agradecida con la universidad.
36 Ha conocido muchas personas, les ha dejado muchos amigos, en el liceo tenia grupos, en la universidad no, en la universidad se asocia con varias personas y eso la ayuda a aprender.
37 La universidad te enfoca en la distracción, al aprendizaje, a todo, se siente muy cómodo estando aca, le da gracias a Dios por estar aquí, logrando su objetivo.
38 La universidad le ha abierto las puertas y la esta formando como profesional, no pensaba estudiar en la UCAB, y se enamoro de la universidad, es otro mundo, se refiere a la universidad como Narnia.
39 Se siente muy bien en la universidad, se siente cómoda.
40
Se siente extraño. Viene a la universidad desde que tenia 3 años, paseo en la universidad su abuela trabajo 30 años en la universidad. Su mama trabaja en la universidad, su abuelo trabajo en la universidad. Todo el mundo lo conoce. Jugaba desde pequeño en la universidad. Ahora su rol cambio, tiene clases, tiene que estudiar, tiene responsabilidades, se sintió extraño la primera vez que entro a un salón de clases.
41
Se siente libre cuando entra, al comienzo le dio miedo el mundo universitario. En la medida que va avanzando en la carrera se siente mayor. Le gusta mucho el ambiente, por la situación país te quita las ganas de ir a al universidad porque las clases han sido intermitentes. Es complicado.
42 Se siente pequeña. Porque siente que no estaba preparada para el mundo universitario. Es un gran cambio para llegar a ser adulto. Ve el estudiar como una gran responsabilidad. Si no estudia, no pasa, si no pasa se atrasa.
43 A gusto
44 Agradable
45 Le gusta
46 Se siente cómoda
47 Seguro
48 Se siente fuera de toda la realidad, como en una burbuja
49 Bien.
50 Cómoda.
51 Tranquilo y seguro.
52 Le encanta.
229
10.- ¿Que recomendaciones podría formular
para que la universidad los apoye en su
desempeño estudiantil?
PARTICIPANTES RESPUESTA
1 Ayudar o reconocer a los estudiantes con mejor rendimiento.
2
Una manera de apoyar a los estudiantes es clasificando los promedios de cada sección para
ofrecerles cursos gratuitos por cada carrera. Piensa que falta publicidad de este tipo de cursos
por parte de la escuela. Ofrecer talleres de capacitación para las personas interesadas en un
área especifica.
3Reconocer a parte del promedio el interés por parte de los alumnos. Que la universidad
incentive a los estudiantes. Pide mayor apoyo por parte de la escuela cuando van a plantear sus
problemas.
4
Considera que la escuela es poco amigable, son insolentes y groseros con los estudiantes al
momento que van a solicitar su ayuda. La universidad debe dar mayor seguimiento a los centros
educativos, las planchas de los centros de estudiantes no hacen nada por ellos, considera que la
información esta sumamente resguardada . Piensa que debe haber cursos e implementar la
asignatura de ingles la cual es necesaria en el ambito laboral. Considera de la asignatura de
ecologia y liderazgo como una perdida de tiempo. Implementar cursos de paquetes office, excel,
de sistemas contables, considera que estan perdiendo tiempo y son actividades necesarias.
5
Tuvo problemas para hacer su horario, pero fue atendida por el director de la escuela el cual el
soluciono su problema, pero otras compañeras que estaban primero que ella en la cola salian
llorando de la escuela al no obtener solucion a su problema, hace referencia al caso de su
compañera la cual se quejo por no poder inscribir estadistica y al reclamar en escuela diciendo
que pagaba mucho para dejar cursar la materia y la respuesta de quien la atendio fue, que ellos
no tenian la culpa de que ella eligiera esta universidad para estudiar. Le parece que la escuela es
muy grosera con muchas personas. Deberian ser muy cordial con los alumnos y escucharlos.
Peinsa que deberian ver ingles y no ecologia.
6De acuerdo con el ingles, considera que el enfoque no es correcto por parte de la universidad.
Pide cordialidad por parte de la escuela y que no le resuelven los problemas a los estudiantes. La
escuela se enfoca mucho en administración, todo es marketing, segun su parecer.
7La escuela no resuelve los inconvenientes a los alumnos, hay poca informacion de las charlas
que vienen a dar las firmas en la universidad, por lo general avisan un dia antes o ese mismo dia
y tienen clases o alguna evaluación ya establecidad que no les permite asisitir a dicha charla.
8 Implementacion de cursos de forma periodica, mejorar los procesos de la escuela.
230
9
Creo que con la biblioteca dieron un tremendo paso adelante, a veces el tamaño de la biblioteca
se queda corta para la cantidad de personas que estudian aquí, me parece que hace falta por lo
menos un laboratorio más de computadoras, todas las areas de computadoras no cubren la
demanda de los estudiantes, que por favor vuelvan a abrir los baños si no estan con
razonamiento de agua me parece terrible todo el mundo corriendo buscando baños en todas
partes, pueden buscar una plataforma mejor para la parte en línea podrían ofrecer cursos
internos en la universidad de word excel y con las encusntas de los profesores se logra bastante
porque se ha visto que juzgan a cada uno por su condición.
10
Nuestra carrera es muy computarizada y ahorita en mi semestre de seis materias solamente dos
y la verdad que nos pareció super excelente porque tulo haces todo a mano pero tu llegas con
un trabajo y estas asi como que aja y ahora como hago. Quizas que implementen más las clases
en laboratorio sería excelente para nuestra carrera. Y que le presten un poquito más de atención
a las quejas que nostros colocamos en escuela porque con el sí, spi tranquilo, ahorita lo
resolvemos como es el caso de que pueda faltar un profesor y uno va se queja y se queja y
bueno esperalo es lo que a uno le dicen, no es la idea.
11
Mi recomendación sería que esten pendiente de los profesores así como V. No se como V está
dando clase. Yo no he visto clase con V pero las veces que me he metido una vez entre y todo a
almorzar y lo que hizo fue pedirme comida y fue como que loco. Bueno hay que estar pendiente
por lo menos en el primer semestre me conseguí el caso de JD que no aprendí nada. Nunca
entré a clase y uno pasa porque te lees las ochenta laminas. Ponerle más atención al caso de los
baños y los bebederos de agua, que modulo 4 es el unico que está como operativo. La biblioteca
se queda corta en la parte de las mesas de 4 uno casi siempre va y si no tienes que estar
paseando o te quedas parado habilitar más espacios de estudio sería bueno o en tal caso más
mesas de 4 en la biblioteca la parte de las mesas de dos uno puede facilmente acoplar otras dos
sillas y ya tienes una mesa de 4. En cuanto al mantenimiento de los salones se que la situación
está muy dificil y falta presupuesto tambien. Pero pueden poner un poquito por lo menos de la
iluminación y tambien en los laboratorios ahorita me pasa que en conta 3 nos dividen en dos
grupos para poder ver clase en un laboratorio porque somos muchas personas, entonces por lo
menos el martes es la unica clase que tengo y literalmente vengo a la universidad a ver una hora
y quince minutos de clase y es tarde en la noche entonces practicamente no hago nada.
12
Desde el punto de vista de la escuela. Estudiantes por parte de las autoridades por lo menos
cuando uno va a la escuela los que estan alli que deberian ser Vanesa, Damaris , Rebeca,
ninguno nunca está. Me pasó que yo tuve que dar preparadurias para Marta y tuve que esperar
un mes para que la profesora Rebeca me dejara ingresar. El trato mas que todo. Por la escuela
revisar bien el pensun estamos siendo como unos conejillos de indias con el pensum, por lo
menos eso de macro primero que micro, en que cabeza cabe eso, muchas materias que no van
acorde. En cuanto a nuestro espacio de estudio creo que bien porque tenemos la biblioteca,
tenemos cincuentenario y si no entras un salon vacio y listo.
231
13
La critica principal a la escuela es la parte de inscripción porque todo el mundo ha tenido la
pesadilla de inscribirse porque puede ser que de repente hayas pasado una materia cuando la
metí otra vez tuvieron que meterse en el expediente para ver que estuviera pasada. Tambien la
parte de hacer el horario porque es muy dificil que de repente te publiquen un horario, tu
esperando los profesores y estas perdido no sabes que profesor es. A la hora de solventar el
horario tardio tambien es otro problema más no sabes como solucionarlo, te dan gran cantidad
de numeros para llamar y no tienes como resolver porque llamas y nunca te cae. La atencion de
los profesores es buena aunque falta más comunicación entre estudiante profesor o autoridades
profesor, la parte de la escuela la veo muy decaida para unirse con los alumnos porque uno
solamente conoce la escuela cuando se va a inscribir o cuando va a pedir pasantias y se acabo
nunca estas metido allá viendo que hay, que publicaciones han hecho. La realidad es que casi
ningun estudiante está pendiente de eso. Yo he ido como 4 o 5 veces a visitar la parte de
preparador, me ha llamado la atención ser preparador aquí en la universidad. Cada vez que voy
me dicen que no esta y que ella es la encargada, "trabaja aqui o tengo que ir a una oficina en
especifico " lo que dicen es que vuelva en media hora que está en reunión. Sí apoyo que muchas
materias se tienen que llevar a la parte practica. Las contabilidades a la parte de computación.
Las areas de estudio si estoy de acuerdo me parece que están bien distribuidas la biblioteca
cubre con muchas necesidades y mostrarle a los alumnos que no solo está biblioteca para
estudiar, que tambien está mezanina, que te puede reunir en plaza mickey, e inclusive hay un
departamento en donde te pueden guiar para que tu puedas distribuir tu tiempo de manera
eficiente. Yo tuve la grata experiencia de pasar por la parte psicologica de la universidad, estaba
pasando por momentos dificiles y el apoyo fue importante.
14Como dijo R faltan como más laboratorios para enseñarnos a usar el excel y todo eso y más que
todo que deben abrir más salas como en modulo 1 con pizarra, deben abrir como dos salas más
de ese tipo.
15
Más organización por parte de la escuela a inscripciones, a la asignación de salones, cuando los
profesores piden cambio de salon, cuando piden salon los sabados.
16
Que en la biblioteca habiliten más puestos para 4, la gente va a estudiar más en grupo que dos
personas y siempre cuando es epoca de parciales conseguir un puesto es imposible. El metodo
de evaluar de los profesores no me gusta este estilo de evaluar departamental, el profesor que
te está evaluando a ti no está poniendo lo que te está evaluando. Y en la escuela es una
desorganización en la organización, te tratan a veces mal, me paso que me falto una materia por
inscribir y me dijeron no te podemos ayudar. Comunicación y respeto.
17
Mas debates en las clases, relacionarlas con la realidad del pais. Que la UCAB no sea una burbuja
que nos aisle del contexto pais. Les gustarian clases fuera de la universidad incluso fuera del aula
de clases. Colocar mas mesas para que los estudiantes esten mas comodos, sobre todo en
epocas de examen.
18
Que los profesores sean escuchados, en el caso especifico de la asignatura Introduccion a la
Contabilidad el aula es muy ruidosa y la profesora debe salir contantemente del aula a mandar a
hacer silencio a las personas que estan cerca para poder continuar dando la clase, y se ha
solicitado cambio de aula y no ha sido posible dicho cambio, esta situación es molesta para ellos
como estudiantes. Que los profesores respeten el receso porque llega un momento que se
saturan. Pide que la escuela, respete el horario que soliciten, porque se les hace dificil salir tan
tarde, sobre todo si no tienen carro. Propone que implementen mesas de 6 en biblioteca.
19 Le gustaria que los profesores fuesen mas tecnologicos para motivar a los estudiantes.
20 Las clases deben ser mas dinamicas, y que usen mas tecnologias dentro del aula de clases.
232
21Considera que los salones de clases deben estar mejor ventilados o acondicionados, sobre todo
en epocas de calor. Que le den herramientas a los profesores mediante talleres para hacer
dinamicas las clases.
22 Acondicionamiento de los salones.
23Construyan mas laboratorios. O que los salones cuenten con mayor ventilación. Le gustaria que
los profesores les comenten su experiencia sobre la asignatura que imparten.
24Mesas de 3 o 4 en bilioteca, sobre todo en epoca de examen no hay lugar en biblioteca. O mas
lugares como modulo 1 PB.
25Dar mas información, siente que la información no llega de la forma adecuada a todos. O
tambien sucede lo contrario, dan demasiada información que tienden confundir a las personas.
Implementar mas programas similares al de PASA.
26Implementar mas programas de apoyo al estudiante, porque hay gente que se le hace muy
complicado estar alli, dar mas información.
27 Divulgar información de manera mas eficiente.
28No se queja de la UCAB, considera que las instalaciones son muy comodas, se siente a gusto
estando alli.
29Se siente bien en la universidad, no tiene ninguna queja. Considera que la UCAB deberia tener
maneras mas expeditas de hacer llegar la información.
30Se siente a gusto en la universidad, considera que ayuda a muchos alumnos con sus becas,
programas, no tiene quejas con respecto a las instalaciones.
31 Se siente como en su casa cuando esta en la Universidad.
32 Estudien la posición del estudiante, a veces se sienten no escuchados.
33 Piensa que la universidad se esta fortaleciendo en cuanto a la comunicación con los alumnos,
refiere el uso de plataformas para aprender y comunicarse con los estudiantes como whassapp.
El costo de la universidad, piensa que lo abruma un poco.
34 Motivar a otros profesores para que usen la metodologia, la informacion esta fluyendo por
twitter, facebook, el costo de la universidad tambien le preocupa. Refiere apatia como parte de
los estudiantes de la escuela.
35 Los canales estan abiertos, pero a veces no son bien utilizados, las preparadurias en algunos
casos no los utilizan, porque algunos profesores piensan que no es necesario.
36 Siente que la universidad va bien, pero muchas personas que no saben todos los beneficios que
la universidad ofrece.
37 La universidad es muy completa, tiene de todo, la biblioteca es lo mejor que tiene la unviersidad.
38 Es muy completa, ayuda a la sociedad a los estudiantes, se comunica en redes sociales, la
universidad trata de comunicarse con los estudiantes y profesores.
39Debe existir mejor comunicación de los profesores hacia los estudiantes, disminuir esa brecha
entre ellos, integrar a los estudiantes en funcion de sus habilidades para que puedan ayudar a
otras personas.
40
Se siente conforme, las escuelas funcionan, instalaciones bonitas, en las cuales provoca estudiar,
provoca venir, hay seguridad, se esta reforzando. No tiene miedo dentro de la universidad, a
pesar de la situacion pais se siente muy seguro. Refiere lo moderno y bien equipada de la
biblioteca.
41En cuanto a la flexibilidad hacerselas entender a algunos profesores, piensa que no es justo para
los estudiantes. Flexibilidad en cuanto a la fecha de realizacion de los parciales.
42Cree que la universidad ha hecho suficiente por los estudiantes. Refiere la flexibilidad dada la
situacion pais, instalaciones limpias, buenos profesores. Sinete que lo tiene todo.
43 No aumentando la mensualidad tanto.
44 No tiene nada especifico que recomendar.
45 Mas flexible dado las condiciones pais.
46 Mas apoyo de parte de los dirigentes estudiantiles
47 Mas flexibilidad a la hora de los disturbios, y mas flexibilidad en el aspecto de la matricula.
48 No aumenten tanto la mensualidad
233
49 Igual con el aumento de la mensualidad.
50 La parte economica es muy complicada.
51 No aumenten tanto la mensualidad, es complicado si aumentan mucho.
52 Que se coloquen en el lugar del estudiante sobre todo en la situacion actual del pais.
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Formación Académica: Doctorado en Educación. Diseño y Curriculum Educativo. UCAB Caracas. Magister en RRII y RRHH. UCAB Caracas. 2011. Mención Cum Laude. Lic. Contaduría Pública. UCAB Caracas 2000-2006 Especialista en Gerencia de RRHH. Universidad Santa María. 1995-1997. Lic. Administración de Personal. IUPFAN 1989-1993 Experiencia Laboral: Directora de Planificación y Administración de Medical Supplies, C.A. 2006 – Actualmente. Coordinador de Pasantías de las especialidades de Administración de Empresas y Contaduría Pública. UCAB Caracas. 2007-2013. Jefe de Cátedra de las Asignaturas Mercado Laboral y Administración de Recursos Humanos. UCAB Caracas. 2010-2013. Coordinador Académico Seminarios e Inglés Escuela de Administración y Contaduría. UCAB Caracas. 2010-2013.
Experiencia Docente: UCAB. Caracas Venezuela: Profesor Agregado de la cátedra Derecho del trabajo de la Facultad de Ciencias económicas y Sociales en la UCAB (2017-Actualmente). Profesor Agregado de la cátedra Introducción a la Contabilidad en la Escuela de Administración y Contaduría. (2016-Actualmente). Profesor Agregado de la cátedra Gerencia en la Escuela de Administración y Contaduría. (2015-Actualmente). Profesor Agregado de la cátedra Teoría Contable en la Escuela de Administración y Contaduría. (2015- Actualidad). Profesor Agregado de la Asignatura Administración Laboral Sector Privado en la Escuela de Ciencias Sociales. (2012). Profesor Agregado de la Asignatura Sistemas Contables en la Escuela de Administración y Contaduría. (2012- Actualmente). Profesor Agregado de la Asignatura Contabilidad Media I en la Escuela de Administración y Contaduría. (2012-2015). Profesor Agregado del Seminario de Investigación Estrategias Generales de la Negociación Colectiva en la Escuela de Administración y Contaduría. (2011-Actualmente). Profesor Agregado de la Cátedra Mercado Laboral en la Escuela de Administración y Contaduría. (2007-2017). Profesor Agregado de la Cátedra Administración de los Recursos Humanos y Relaciones Laborales en el Post Grado en Gerencia de Servicios Asistenciales en Salud. (2011-2012). Instituto de Estrategia Superior de Negocios (ESUNEG). Ponente Principal. Primeras Jornadas de Actualización en Normas de Información Financiera para pequeñas y medianas empresas (VEN-NIF) y su impacto en la entidad de Trabajo. Julio 2015. Tutor del Trabajo de Maestría: Análisis de la aplicación para dispositivos móviles como canal de inclusión financiera. Caso Mercantil Móvil. Mercantil C.A. Banco Universal. UCAB Caracas 2018. Tutor del Trabajo Especial de Grado: Análisis de Costos de Reposición de Inventario de los reactivos para realizar las pruebas de ELISA en los laboratorios clínicos. UCAB Caracas 2013.
Conocimientos Informáticos: Word, Excel, Access, Power Point, Publisher, Prezi, Oracle, Banner. Saint 8.0, Peachtree, Galac, Sistema de Gestión Tributaria y Contable, Sistemas de Liquidación y Nómina, Profit Plus, A2 software. Valery 2.0. Internet: navegación, Google Crome, Internet Explorer 8, Fox Mozilla, Zimbra, Lotus, correo electrónico. Diseño de Multimedias para impartir clases mediante Prezi, Canvas y Power Point. Encuestas Electrónicas utilizando metodología Delphi y Google Docs.
Trabajos de Investigación Realizados: Constructo Teórico Basado en las experiencias académicas de los estudiantes de Contaduría Pública, bajo el modelo de formación por competencias UCAB Caracas, Marzo 2018. Auditoria Basada en Riesgos. (Mención Publicación).UCAB Caracas, Junio 2011. N° Control AAS1977 / Código GRHRI2011.S4. Cómo ser expatriado y alinearse culturalmente a la organización y al país. (Mención Publicación).UCAB, Febrero 2011. N° Control AAS2134 /Código TRAB_AC2011.S4. Auditoria Forense aplicada en organismos Gubernamentales. UCAB, Los Teques Marzo 2004.
Dra. Haidy Serrano Centeno [email protected]