CONSTRUCTIVISMOY TEORIAS COGNITIVISTASTEORIAS COGNITIVISTASEste modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, como una representacin de dicha realidad.Representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.ConductismomecanicistaPensamientottolucin deproblemasLenguajeProcesos cognitivos ms complejosFormacinde conceptosProcesamientode la informacinConcibe al sujetocomo procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz.Albert BanduraMundara, Canad, 1925Psiclogo y pedagogoExperimentador de la teora del aprendizaje socialSu planteamiento explica que se aprende no slo lo quese hace.observando las conductas de otras personas y lasconsecuencias de estas conductas.Impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad, segn el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores personales como el autocontrol y el concepto del yo.Las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propiaexperiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de laconducta de otras personas (aprendizaje vicario).Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandurade acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin,la retencin, la reproduccin motriz y, finalmente, lamotivacin y el refuerzo.El aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje.Robert M. GagnNaci en 1916 en North Andover, USA. Falleci en 2002.Modelo de aprendizaje TaxonmicoLos procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin.El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.Fases del aprendizaje.Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en elfuturo.es preciso que exista algn elemento demotivacin (externa) o expectativa (interna), para que el alumnopueda aprender.la codificacin de la informacinen circunstancias similares como tambin diferenteLa informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.Jerome BrunerNueva York, 1915Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva.MODELO ENACTIVOde aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,imitando y manipulando objetos.Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos de conductas.3 Modelos deAprendizajeEL MODELO ICNICOde aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos.Adquiere una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente.Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas.EL MODELO SIMBLICO de aprendizaje es el que hace uso de la palabraescrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas.La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar.Aprendizaje por DescubrimientoLe plantee una serie de preguntas desconcertantes o un problema que tenga que resolver.AYUDA Y DIRIGEel proceso de descubrimiento: descubrimiento guiado o dirigido.OFRECEretroalimen tacinAYUDARLE aenfrentarse con otros problemas que hagan posible su adquisicin de conocimientosEsta actividad se ha llevado a cabo con alumnosDe 4 ao de PrimariaActividadSilencioEscuchaAtencinConstructivismoEl constructivismo es esencialmente un movimiento intelectual sobre la problemtica dela adquisicin del conocimiento. Es un enfoque conceptual, metodolgico y actitudinal donde convergen de manera racional el pensamientofilosfico, las teoras de la psicologa cognitiva, de la epistemologa, de la pedagoga, de laantropologa, de la ciberntica, de lasociologa, entre otros. (Mazaro, 2000)PensadoresIdeas RevolucionariasJNOFANES(570-478 a.c.)Teora sobre la bsqueda de la verdad y el conocimiento.Protgoras(485-410 a.c)Todos nuestros conocimientos provienen de la sensacin y la sensacin varasegn los individuos.ScratesLa percepcin presupone algo verdaderamente perceptibleGeorges Berkeley (1685-1753)El ser es el ser percibido y que slo es posible comparar las ideas conlas ideas, y no con las cuestiones que las ideas deben representar.EmmanuelKant(1724-1804)VonGlasersfeldC. MarxLa asociacin por s sola ... no puede llegar nunca a nosotros mediante los sentidos... pues es un acto de espontaneidad de la imaginacin, y puesto que para diferenciarla de la sensibilidad debemos llamarla entendimiento, entonces toda asociacin, seamos conscientes o no de ella... es un acto de entendimientoEl conocimiento es slo la imagen o representacin de un mundo independiente del hombre que hace la experiencia.la verdad, es decir, la realidad y el poder del pensamiento deben ser demostrados en la prctica (...) los filsofos slo han interpretado el mundo de diversas formas, pero la tarea real es alterarlo.Enfoque psicogenticopiagetiano.La teora de los esquemascognitivos.Teora de la asimilacin yaprendizaje significativo.La psicologa vygotskiana.Constructivismo en la Educacin(Daz Barriga,2002)Jean PiagetErudito (biologa, filosofa, psicologa, pedagoga, logica matematica y sociologa)Estudi la construccin delconocimiento.Unidad de Organizacin en el Sujeto = EsquemasEsquemas CognitivosTodo lo que la personaSienteConoceCreeEpisdicos Semnticos AfectivosFlexiblesSustituiblesLa funcin de organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. (Hernndez, 1997)(Beltrn, 1993)Teora educativaHijosInteligencia PrcticaSensorialMotrizCausalidadDesde el momento en que el nio comienza a manipular los objetos, tambin empieza a construir millares de relaciones causales entre los datos de su campo de accinObraEl lenguaje y el pensamiento del nio (1923)La Representacin del mundo del nio (1926)El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)La construccin de lo real en el nio (1937)Dedica su tiempo a dos tipos de investigaciones: el desarrollo de la percepcin en el nio (para establecer las relaciones entre percepcin e inteligencia) y el estudio de las nociones de tiempo, movimiento, velocidad y lgica del pensamiento (1939 a 1945)Formacin del smbolo en el nio (1945) La psicologa de la inteligencia (1947) Tratado de lgica (1949)Tratado sobre la epistemologa gentica (1950) Seis estudios de psicologa (1964)Memoria e inteligencia (1968)L'equilibration des structures cognitives (1975)RelacinPsicoanlisis (Freud)Gestalt (Buber, Smuts, Zeigarnik, Goldstein etc)Sensoriomotrz1as fijaciones de afectoNacimiento2 aosInteligencia Intuitiva o SocialRelacin social, sumisin ante el adultoEmocional Juego simblicoMoral de la obligacin Egocentrismo2 aos7 aosInteligencia concretaInicio de lgicasHabilidad mecnica, fsica Moralidad

Cooperacin e integracin social7 aos12 aosInteligencia abstractaComprensin

Lgica Matemticas, LingsticaLgica7 aos12 aosDesarrollo de la inteligenciaEjemploUd es

Inteligente en:Ecuaciones(inteligencia abstracta matemtica) Relaciones Pblicas (inteligencia social interpersonal)Control de emociones (inteligencia social emocional Ejercicio (inteligencia concreta fsica corporal)Actividadhttps://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4Desarrollo intelectualaAlgunas Frases Para ConcluirDe quin es la responsabilidad de que el alumno aprenda

Todos son unos diamantes en BrutoPeroUnos diamantes brillan ms que otrosProfesor Empresario:Inteligente AdineradoUno piensa : Otro actuaLev Seminovitch VygotskyNace en Orsha, 1896 Muere en Mosc,1934.Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica, junto a A.R. Luria yA.N. Leontiev.Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones de la cultura.Aportaciones de VygotskiConcibe al sujeto como un ser eminentemente social, en la lneadelpensamientomarxista,yalconocimientomismocomounproducto social.Procesos Psicolgicos SuperioresAdquiridos en el contexto social.AutorregulacinRegulacin conscienteNaturaleza socialMediacin(Rosas, 2008)En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propionio (intrapsicolgica).Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a lamemoria lgica y a la formacin de conceptos.Todas las funciones psicolgicas superiores seoriginan como relaciones entre seres humanos.LenguajeInvestig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona.Signo y SignificadoSentidoSemnticaInternoOralExternoZDPDe esta manera Vygotski nombra internalizacin a la "reconstruccin internade una operacin externa".Entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz"David AusubelNueva York, 1918 2008Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga constructivista.Dio a conocer lo ms importante de susestudios en los aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).Para AusubelCognoscitivosAfectivosFactores socialesque en ella influyenLas teoras ymtodosde enseanzaAportaciones de AusubelReestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que posee el aprendiz.Aprendizaje SignificativoOrganizadores previosAprendizaje significativoEl aprendiz humano como activo procesador de la informacin, es tambin buscador de informacin. Busca, selecciona y extrae informacin en el entorno, la interpreta segn sus expectativas, experiencias o conocimiento previo y le atribuye significado. (Rivas, 2008)CONDICIONES PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOMATERIALALUMNOSignificado Lgico-Relacionabilidad noarbitraria-Relacionabilidad sustancial-Estructura y organizacinSignificado Psicolgico-Disposicin o Actitud-Naturaleza de estructura cognitiva-Conocimientos yexperiencias previasFigura 3. Constructivismo y Competencias Docentes , Ramrez. (2014).Organizadores previosConstituyen un recurso pedaggico elaborado por el docente, como una especie de andamiaje para la nueva unidad de aprendizaje, para su ordenada adquisicin significativa.La estructura de este conocimiento, depende detres variables:Variable de la persona: conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos.Variable tarea: fcil o compleja.Variable de estrategia: conocimientos que el aprendiz tiene sobre distintas estrategias.El maestro mediatizador del conocimientoDe acuerdo a autores como, Coll, Serrano, Quiones, Beltran y Daz Barriga, a continuacin realizaremos un listado caractersticas del rol del maestro:MediadorModeradorCoordinadorFacilitadorInfluye educativamente a travs de los procesos de interaccin - interactividadModelo a seguirRespeta a los alumnosConoce los intereses de los alumnos, necesidades evolutivas y contextoSabe dirigir la actividad de los alumnosPromueve el aprendizaje significativoSer capaz de motivar a los alumnosContextualiza sus actividadesPensador y especialista en toma de decisiones para organizar actividadesDebe saber evaluarEl alumno que construyePosee un cierto cuerpo de conocimientos (estructuras y esquemas: competenciacognoscitiva) las cuales determinan sus acciones y actitudes.

Nos encontramos tambin las caractersticas del rol del alumno en este modelo; para describirlas se consultaron a autores, como Coll, Serrano, Quiones, Beltrn y Daz Barriga. A continuacin se enlistan las cualidades que el alumno debe poseer en estemodelo:

Agente activo del aprendizajeCuenta con conocimientos previosAprenden saberes y formas culturalesClasifica y ordena el conocimientoAsimila y acomoda nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales seconstruyen a partir de nuevos datosPiensa de manera autnomaObservador del maestroMediatiza la enseanza del maestro y los resultados de aprendizaje que obtiene