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7/25/2019 ConsTecTrabajoColegiadoPrim-octubre

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Consejo Tcnico EscolarEducacin Primaria

Octubre 2003

PRESENTACIN

PRO!ECTO "ORTA#ECI$IENTO %E #A E%&CACIN PRI$ARIA ENI'TAPA#APA Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los procesos

de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares

Ciclo Escolar 2003-2004

Subsecretar(a de Ser)icios Educati)os*ara el %istrito "ederal

TRA+A,OTRA+A,OCO#A+ORATI-O ENTRECO#A+ORATI-O ENTRE

$AESTROS$AESTROS


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Consejo Tcnico Escolar. octubre 2003Educacin Primaria

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Estimada maestra o maestro.

Como se ofreci en el royecto Fortalecimiento de la educacin primaria enIztapalapa! se "ace llegar a usted y al resto de sus compaeros! el instrumentopara apoyar el desarrollo de la reunin de Consejo #$cnico de su escuela!correspondiente al mes de octu%re de 2003.

& partir de este Consejo #$cnico cada escuela de 'ztapalapa reci%ir( uninstrumento que a%orda una tem(tica particular! seleccionada por todos o lamayor)a de los maestros! con %ase en las necesidades o di*cultades que seenfrentan en su escuela.

Ca%e sealar que para "acer m(s pertinente este apoyo! se requiere que al*nalizar la reunin de Consejo #$cnico! el colecti+o docente! elija el tema delinstrumento que requieren para la siguiente sesin de Consejo. ara ello! laescuela reci%ir( el formato para la seleccin de las tem(ticas disponi%les "astaeste momento! que como podr( +eri*car "an aumentado respecto a las que seofrecieron en el mes anterior.

Este instrumento se "a denominado Trabajo colaborativo entre maestros. ,i%ien "oy en d)a son reconocidos los %ene*cios que aporta para la mejora de losprocesos de enseanza y de aprendizaje! transformar el tra%ajo indi+idualista yaislado de los docentes! tam%i$n es claro que consolidar el tra%ajo cola%orati+o

al interior de un colecti+o docente es una tarea que requiere de +erdaderadisposicin de los in+olucrados para el tra%ajo en grupo y de determinadascondiciones en el conteto escolar.

En principio es necesario un ejercicio permanente indi+idual y colecti+o dere/ein so%re las pr(cticas pedaggicas que cada docente realiza. araapoyar este proceso re/ei+o! la propuesta de tra%ajo que en esta ocasin sepresenta! a%orda algunos factores so%re los que! en muc"as ocasiones! no setiene clara conciencia respecto a su interferencia en el tra%ajo cola%orati+o

e igual manera! se presentan para su an(lisis algunos elementos que esnecesario tener presentes para mejorar los procesos de tra%ajo cola%orati+o

que se dan al interior de un colecti+o docente.

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PRO!ECTO "ORTA#ECI$IENTO %E #A E%&CACIN PRI$ARIAEN I'TAPA#APA

Enriuecimiento 1 mejora de la estin 1 los *rocesosde ensean4a 1 a*rendi4aje de las comunidadesescolares

Ciclo Escolar 200352006


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TRA+A,O CO#A+ORATI-O ENTRE $AESTROS

&na *rimera re7e8in

ara mi todo lo de todos

#odo de mi para todos

#odo para todos y todo para

mi

1no para todos y todos parauno

1no para todos y todo parami

1no para todos y todo paraellos

1no para todos y todo parami

,u%raye la frase que mejor se acomoda a su manera de actuar

&n acercamiento al tema

Piense en lo siuiente

#iene la impresin que algunos maestros de la escuela resuel+en de mejormanera algunas di*cultades del tra%ajo con los alumnos

es "a preguntado qu$ estrategias utilizan e gustar)a conocer la opinin de sus compaeros so%re su forma de ensear

'ntercam%ia tips de enseanza con alguno de sus compaeros5as6

Ela%ora material did(ctico! instrumentos de e+aluacin o planes did(cticos conotros maestros5as6

&yuda a mejorar el tra%ajo de sus compaeros! le ayudan a usted

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%os te8tos9*ara a*o1ar la re7e8in

En las escuelas que tra%ajan colegiadamente se discuten los *nes! los o%jeti+os y lasmetas que desean alcanzar en conjunto7 los +alores que sustentan la pr(cticapedaggica y la relacin que tienen $stos con la enseanza y el aprendizaje. uranteeste tipo de tra%ajo el disenso es parte importante y "asta cierto punto promo+ido porel mismo grupo! este desacuerdo es posi%le de%ido a la %ase slida so%re la cual seapoyan las relaciones personales que permiten la discusin y el desacuerdo temporal.e esta manera se respeta y toma en cuenta al profesor como persona! donde esreconocido el tra%ajo de enseanza que de manera personal realiza con sus alumnossin considerar esta tarea como pri+ada.

En este tipo de tra%ajo los profesores se siente comprometidos! se identi*can con loque se propone y realiza en la escuela ya que sus comentarios y opiniones son+alorados y tomados en cuenta! se reconoce el esfuerzo y la dedicacin que realizan!por lo tanto eiste una responsabilidad compartida y un sentido especial de orgullo

por lo que en la escuela se logra.

or otro lado este tipo de tra%ajo reduce las incertidum%res y las presiones! de%ido aque %uena parte de las tareas se realizan de manera compartida! lo que de otro modotendr)an que enfrentar cada uno solo7 de esta manera se e+ita la idea de que eldocente! en tanto indi+iduo! de%e responder a todas las demandas que se le "acen a

la educacin como sistema.

a interaccin que se da entre los profesores a tra+$s del tra%ajo colegiado posi%ilita elintercam%io de eperiencias! de informacin y de puntos de +ista! de esta manera sepueden estimular y poner en juego las competencias profesionales que cada uno deellos "a desarrollado! mismas que ser+ir(n para compensar la de%ilidad de otro!estimulando as) la solidaridad y empat)a que podr( aplicarse a la resolucin desituaciones que son responsa%ilidad de todo el equipo de tra%ajo.

as in+estigaciones que so%re el tema se "an realizado! manifestan que cuando serealiza una pr(ctica docente aislada y competiti+a los docentes tra%ajan solos ycuando los resultados en el rendimiento de sus alumnos no son fa+ora%les! rara +ezacuden a sus compaeros para solicitar ayuda. or el contrario las escuelas que

tra%ajan en equipo "an eperimentado que a pesar de que la enseanza se consideredif)cil en s) misma! los docentes nunca terminan de aprender a ensear y admiten enconsecuencia que a +eces necesitan ayuda7 por lo tanto dar y reci%ir ayuda no

1Las ideas de los textos fueron tomadas de:

Barreiro, Telma (2000), Trabajos en grupo. Hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano.Novedades Educativas,Buenos Aires.Bonals, oan (!""#), El trabajo en equipo del profesorado, $ra%. Bi&lioteca del Aula, Es'aa.*e*a+&ar + ur+, Edit* (2000), Tcnicas para el aprendizaje grupal. Grupos numerosos. -niversidad Nacional Aut%nomade /xicoentro de Estudios so&re la -niversidad1laa + ald/s, /xico.

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signi*ca incompetencia.

Entre los principales factores que di*cultan el tra%ajo colegiado al interior de lasescuelas se encuentran8

Individualismo

&lgunos docentes tienen "istricamente arraigada la pr(ctica del indi+idualismo! comoun "(%ito que lle+an a ca%o desde la preparacin de sus clases! la participacin endi+ersos e+entos e incluso en las reuniones de consejo t$cnico! entre otras cuestionesfundamentales! por lo que se puede decir que pr(cticamente todas las acti+idadesrelacionadas con la enseanza las realizan solos.

,in duda este comportamiento "a sido fa+orecido por una organizacin del tra%ajoescolar que no estimula la discusin en equipo ni la corresponsa%ilidad por losresultados! lo que lle+a al docente a enfrentar pri+adamente la solucin de lospro%lemas que +an surgiendo en su acti+idad la%oral.

Aislamiento

El pro%lema del aislamiento se "a generado de%ido a la organizacin del espacio f)sicode las escuelas! las aulas son distri%uidas a manera de parcelas aisladas! los "orariosy la so%recarga de responsa%ilidades entre otras refuerzan este aislamiento.

El aislamiento tam%i$n proporciona seguridad a los docentes! ya que no permitemostrar y por tanto sentirse cuestionado so%re sus formas de enseanza y elaprendizaje de sus alumnos. e alguna manera el aislamiento es justi*cado poralgunos docentes como una epresin de autonom)a profesional.

Competencia

a competencia di*culta la construccin de un %uen clima de tra%ajo al interior de lasescuelas! de%ido a que impulsa la actuacin indi+idual para alcanzar un lugardestacado a epensas de los otros! lo que pro+oca el malestar o fracaso de la mayor)a.

9a%r)a que destacar que la competencia no slo daa las relaciones interpersonales ya los perdedores! daa tam%i$n a los ganadores! ya que sienten que su estatus depri+ilegio dentro de la escuela es inesta%le y requieren estar permanentemente alertapara no perderlo. o anterior pro+oca inseguridad a ni+el personal y de grupo! comocolecti+o docente.

Para re7e8ionar. com*artir 1 construir juntos

e*nan una organizacin del grupo 5en equipos o en reunin general6 pararealizar lo siguiente8

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Comenten las siuientes cuestiones:

Cu(les estrategias o acti+idades para la enseanza de las matem(ticas les "anfuncionado mejor. :ue cada maestro comente sus estrategias o acti+idades

:u$ formas de organizacin del grupo funciona mejor con los alumnos de primergrado! por qu$! cu(les con segundo! y con tercero! cuarto! quinto y seto.

:u$ meta se pondr)an como equipo docente durante el presente ciclo escolarpara mejorar en todos los alumnos de la escuela8 la epresin oral! lacomprensin de las operaciones aritm$ticas! la escritura! la moti+acin de losalumnos para el aprendizaje! la lectura! el respeto entre ellos! el tra%ajocola%orati+o! etc.

Cu(les son los factores que di*cultan mayormente el tra%ajo cola%orati+o entremaestros en la escuela

:u$ les "ace falta para que tra%ajen cola%orati+amente

Por dnde iniciar;o seuir

&cuerden los aspectos y las acciones con las que iniciar(n o continuar(n laconstruccin del tra%ajo cola%orati+o entre maestros en la escuela

e*nan las acciones pensando en que son compromisos que de%er(n cumplir paramejorar el tra%ajo cola%orati+o

As*ectos Acciones a reali4ar

;ejorar lacomunicacin entre

los maestros

&sumir lasdecisiones de la

escuela porconsensos o por

mayor)a


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=%ser+ar y permitirla o%ser+acin delas pr(cticas deenseanza para

realizaro%ser+acionesconstructi+as e

intercam%iar tips

isminuir lacompetencia entre

maestros "astaeliminarla

#omar en cuenta lasaportaciones decada uno de losintegrantes delequipo docente

=tros aspectos so%re los que desean iniciar o continuar el tra%ajo cola%orati+o

>om%ren a un maestro que se encargue de dar seguimiento a las acciones ycompromisos que de*nan.

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