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Consejo Técnico Escolar

Sesión 1 / Fase intensiva

“Las comunidades de aprendizaje, un punto de partida y llegada para la transformación y la innovación”

Ciclo escolar 2019-2020

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva

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ÍNDICE

Mensaje de la Secretaría de Educación Pública……………………………………………………………….. 2

1. Introducción………………………………………………….. 5

2. Organicemos nuestra sesión………………….… 7 Propósitos Participantes Materiales Productos Aprendizaje dialógico

3. Vivamos nuestra sesión…………………………… 9

Actividades previas a la sesión. Actividad 1: Encuadre. Actividad 2: Expresemos nuestras expectativas y

significados. Actividad 3: Una mirada reflexiva y crítica al interior del

colectivo escolar. Actividad 4: Reconozcamos qué sabemos sobre las

comunidades de aprendizaje. Actividad 5: Una aproximación teórica a las comunidades

de aprendizaje Actividad 6: Juguemos a identificar el nudo en nuestra

escuela Actividad 7: El aprendizaje dialógico y sus principios Actividad 8: Resignificando nuestro concepto de CAV y lo

que queremos ser como colectivo Actividad 9: Cierre de la sesión


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4. Demos continuidad al trabajo de nuestra comunidad…………………………………… 24

5. Anexos………………………………………………………….. 26

Anexo 1: Consignas para la recuperación de la información del formato de la Actividad 8

Anexo 2: Pausas activas


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MENSAJE DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Maestras, Maestros:

El Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública les da la más cordial bienvenida a la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) del ciclo escolar 2019-2020.

Iniciamos este nuevo ciclo lectivo con grandes retos y oportunidades para la transformación de la escuela mexicana. La reforma constitucional en materia educativa, promulgada el pasado 15 de mayo, plantea nuevas aspiraciones y desafíos en favor de las Niñas, Niños y Adolescentes (NNA).

En los días previos tuvieron un relevante trabajo de reflexión y análisis sobre el sentido, los criterios y los pilares que sustentan la construcción de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Hacer realidad esa escuela a la que aspiramos como país es un reto que requiere del compromiso de todos: alumnos, familias, autoridades, sociedad y muy especialmente, como siempre, de la voluntad, entusiasmo, experiencia, visión y trabajo de maestras, maestros, directores y supervisores escolares mexicanos.

En este contexto, la fase intensiva de los CTE representa un espacio único en el que habrán de identificar las fortalezas y necesidades de su plantel, para ir trazando un rumbo hacia su mejora continua, a fin de lograr una educación integral, intercultural, equitativa, inclusiva, democrática y de excelencia, colocando al centro de todo el quehacer educativo a las NNA de México, en especial a los más desfavorecidos.

Asumir este reto implica un trabajo reflexivo y crítico del colectivo docente para ampliar la mirada hacia aquello que se ha dejado de lado, reconocer las prácticas que han funcionado, las que se tendrán que abandonar y las que habrán de emprender, en el quehacer cotidiano de sus aulas y su escuela, para incluir a todos los NNA en el logro de los aprendizajes, considerando sus condiciones y características. Estamos seguros que estarán a la altura de lo que el país requiere de ustedes en este momento histórico.

Para acompañar esta nueva etapa de los CTE, la Secretaría de Educación Pública, pone a su disposición esta guía de trabajo con actividades que orientan la organización, reflexión y toma de decisiones del colectivo docente en la implementación de las primeras acciones hacia la NEM y en la elaboración de su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), como se establece en el decreto de la reciente reforma constitucional. En esta ocasión, la guía se acompaña del documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.


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Las actividades están planeadas para cinco días de trabajo, que cada colectivo habrá de ajustar de acuerdo con la duración de su jornada escolar. Observarán que, en la estructura de cada sesión, están señaladas pausas activas para que desarrollen una breve activación física, de manera que se permitan vivenciarlas, reconocer su importancia y los beneficios que significan para la salud y el aprendizaje.

El PEMC, será la herramienta de gestión escolar desde este año lectivo, de acuerdo al mandato establecido en el decreto de reforma constitucional en materia educativa, y en congruencia con la visión de la NEM.

Maestras y maestros: avancemos hacia un México en el que la educación no sea privilegio de unos cuantos, sino un derecho de todos. Avancemos hacia una escuela en la que nadie se queda atrás y a nadie dejemos fuera. Contamos con ustedes.

Inicio


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1. INTRODUCCIÓN

El Gobierno de Jalisco, a través de la Secretaría de Educación, estamos impulsando Recrea, Educación para Refundar 2040, proyecto que recupera las necesidades, preocupaciones y propuestas planteadas por ciudadanos de todas las regiones del estado, en una propuesta viva, en movimiento y diálogo permanente.

El enfoque humanista de nuestro proyecto Recrea, en consonancia con la reciente Reforma al Artículo 3° Constitucional, plantea que en Jalisco se educará para la vida, y para lograrlo, establece como una de sus líneas estratégicas, a las Comunidades de Aprendizaje para la vida, misma que además identifica sus elementos comunes y en total armonía con la Nueva Escuela Mexicana (NEM) propuesta por la federación.

En este ciclo escolar 2019-2020, de manera congruente y coordinada con la Secretaría de Educación Pública, estamos poniendo a andar la iniciativa a nivel estatal, de desarrollar las guías del Consejo Técnico Escolar, a través de estrategias que fortalezcan a las escuelas desde las Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida y los principios de la Nueva Escuela Mexicana, en un ejercicio de federalismo educativo articulado, respetuoso y armónico.

En la Secretaría de Educación del Gobierno de Jalisco entendemos que en las Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida se aprende a vivir a través de la experiencia e interacción con otros, por tanto, se vincula la vida escolar con la vida del contexto inmediato. Así, la escuela se convierte en el núcleo que promueve y coordina la participación activa y comprometida de directivos, docentes, personal de apoyo y asistencia a la educación, gabinetes psicopedagógicos, equipos técnicos, actores comunitarios, padres, madres de familia y tutores entre otros más, para derivar acciones en favor de las niñas, niños y adolescentes, aprender todos juntos y así reconstruir la vida social de nuestro estado y fortalecer la Refundación de Jalisco.

Es por ello que iniciaremos la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar abordando en la primera sesión los principios y características de las Comunidades de Aprendizaje para la Vida y cómo éstas se articulan con los pilares y ámbitos de la Nueva Escuela Mexicana a fin de sentar las bases y dar sentido a que el colectivo construya un sueño y escenarios futuros en la sesión 2, como un ejercicio prospectivo que le permita posteriormente desarrollar su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).


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A partir del análisis de los diferentes ámbitos de acción del PEMC, estaremos en la sesión 3 propiciando que la escuela se mire a sí misma, haga un diagnóstico y presente a la comunidad “La descripción de su realidad”.

Los objetivos, metas y acciones programadas para atender las problemáticas de la escuela que deriven de su realidad, se verán reflejadas en el Plan Escolar de Mejora Continua en la Sesión 4, con un enfoque prospectivo, de corto, mediano y largo alcance.

Finalmente, en la sesión 5 se trabajará un plan individual de mejora de los docentes del colectivo, en un ejercicio de mirarse a sí mismos y ejercer, con vistas a la innovación de su práctica, el compromiso que siempre han tenido con la educación.

Tenemos mucha confianza en que este ciclo escolar 2019-2020 podremos todos alcanzar grandes logros. Les invitamos a participar de este ejercicio colaborativo de reflexión y construcción, pues estamos convencidos de que, para Refundar Jalisco, la educación es la vía para lograr la transformación de la sociedad e impactar en la vida.

Juan Carlos Flores Miramontes Secretario de Educación del Gobierno de Jalisco

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2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Propósito

Que los integrantes del colectivo reconozcan los conceptos básicos, características y algunas metodologías de referencia para la conformación de comunidades de aprendizaje en y para la vida, a través de la reflexión dialógica de su hacer, para integrar un diagnóstico sobre su realidad y horizonte como comunidad.

Participantes

Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Si así se define, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

Materiales

Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes elementos:

Video de bienvenida por el Secretario de Educación del Estado de Jalisco.

Guía de la sesión. Infografía. Hojas blancas. Tijeras. Marcadores. Hojas de rotafolio. Revistas para recortar. Resistol y cinta masking tape.


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Productos

Diagnóstico del colectivo sobre su implicación en las CAV. Acuerdos y compromisos.

Aprendizaje dialógico

Se privilegian todos los principios del aprendizaje dialógico:

Diálogo y participación horizontal. Todos aprendemos de todos. Dimensión instrumental. Aprender para transformar-nos. Creación de sentido. Ser y estar con el otro. Solidaridad.

Nota: Los tiempos propuestos, son estimados. Cada escuela los adaptará a los horarios de la jornada de trabajo que les corresponda.

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3.VIVAMOS NUESTRA SESIÓN “Las comunidades de aprendizaje en y para la vida (CAV), tienen como finalidad el

aprendizaje colectivo, dialogante y crítico, mismo que al significarse en procesos compartidos, permite configurar nuevas formas de ser, estar y pertenecer a la vida en

comunidad” Recrea, Educación para Refundar 2040 (2019)

Actividades previas a la sesión

1. Elaboración de infografía

Anticipadamente a la primera sesión de la fase intensiva y con base en la pregunta de quiénes somos, solicitar a todos los integrantes del CTE que elaboren y lleven a esta sesión una infografía empleando ya sea dibujos, recortes de revistas o fotografías… en la que describan cómo se mira actualmente el colectivo escolar: ¿Qué los distingue?… el diálogo, la interacción, la colaboración, la solidaridad… ¿Qué rol han desempeñado en la historia de ese colectivo? ¿Qué cambios han ayudado a impulsar o a detener?

El propósito de esta actividad es generar un proceso reflexivo y crítico sobre las condiciones que actualmente mantiene cada colectivo escolar en Jalisco, en aspectos tan relevantes como la interacción, la comunicación, la colaboración, etc., porque son las personas con todo lo que poseen -en principio- y no los roles que desempeñan, los que favorecen o no al equipo, a la comunidad, etc.

Ningún proyecto, empresa o programa de mejora continua, puede tener un buen principio ni un buen final, si las personas ignoran quiénes son, máxime ahora, que nos encontramos en un momento coyuntural, donde la Secretaría de Educación del Estado de Jalisco, está apostando a un proyecto incluyente con un enfoque humanista, centrado en educar en y para la vida.

2. Elección de responsables para recuperar los diálogos e interacciones del colectivo del CTE

Antes de iniciar la sesión elijamos a dos responsables cuya función será recuperar y registrar (en texto o en diapositivas…) las interacciones, las


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formas de colaboración y de diálogo que estuvieron presentes en la sesión por parte del colectivo escolar, para ser retomado en la Actividad 6.

ACTIVIDAD 1: Encuadre

Observemos el video de “Inicio del ciclo escolar” del Secretario de Educación del Gobierno de Jalisco.

Establezcamos colegiadamente los acuerdos que permitan alcanzar el propósito de la sesión y nombremos al responsable de registrar los acuerdos y compromisos asumidos.

Demos lectura a los propósitos y a la introducción de esta sesión e impliquémonos de manera reflexiva y crítica para promover el aprendizaje.

Tengamos presente que hoy -con la sesión 1- se inicia un proceso de reflexión intencionado sobre nuestras prácticas, mismo que se espera que nos conduzca -como colectivo escolar- a lo largo de todas las sesiones del CTE, a ir capitalizando los talentos y al mismo tiempo a ir reconociendo y trasformando las áreas de mejora, a fin de sumarnos a Recrea Proyecto Educativo que impulsa el gobierno de Jalisco.

ACTIVIDAD 2: Expresemos nuestras expectativas y significados

Coloquemos en la pared o en una hoja de rotafolio, las expectativas de los participantes que resulten más significativas para el grupo a partir de la premisa y mantengámoslas presentes para el cierre de la sesión.

“Las comunidades de aprendizaje… un punto de partida y llegada para la transformación y la innovación”

15 min.

Inicio

Inicio

Inicio

10 min.


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ACTIVIDAD 3: Una mirada reflexiva y crítica al interior del colectivo escolar

Cuando pensamos en una organización, llámese pública, privada, social o incluso familiar, sabemos que detrás de ella hay una historia, y que, a lo largo de ésta, le ha tocado vivir grandes o pequeñas trasformaciones. Lo que significa que ninguna organización permanece estática. Quienes conforman a estas organizaciones, tienen un papel muy relevante en la definición del rumbo que se quiere tomar y hacia dónde se quiere llegar. La escuela, hoy se concibe como una institución social que integra alumnos, profesores, padres de familia, así como a las propias entidades del entorno 1 , y también vive escenarios de transformaciones.

La pregunta central para guiar la actividad y la reflexión colectiva es ¿quiénes somos como colectivo escolar?

Organizados en equipos, compartamos la infografía solicitada previamente a esta sesión del CTE. Identifiquemos en ellas, qué coincidencias o qué diferencias están presentes. El resultado final de esta actividad debe ser una infografía por equipo, considerando lo más relevante del trabajo individual, la cual se colocará en la pared para exponer un mural que todos deben mirar y observar.

Reconozcamos y registremos a través de un proceso reflexivo y crítico las respuestas a los siguientes cuestionamientos: ¿cómo nos miramos y cómo nos miran los demás como integrantes del colectivo escolar? ¿Qué nos distingue?… el diálogo, la interacción, la colaboración, la solidaridad… ¿Qué rol hemos desempeñado en la historia de este colectivo? ¿Qué cambios hemos ayudado a impulsar o a detener?

Valoremos con los otros la importancia de tener este primer acercamiento a las características que nos distinguen actualmente como colectivo escolar.

1 Gil Álvarez, R. (2011). Cisolog. Ciencia Socializadora. La escuela como institución socializadora. Obtenido de: http://cisolog.com/sociologia/la-escuela-como-institucion-socializadora/ (Fecha de consulta: 27 de julio de 2019).

20 min a 30 min.

http://cisolog.com/sociologia/la-escuela-como-institucion-socializadora/


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Primero, porque servirá como eje de reflexión para el grupo a lo largo de las sesiones de la fase intensiva del CTE. Y segundo, porque para construir colegiadamente un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), se requieren no sólo datos relevantes de la escuela y de los alumnos, también, se hace necesario reconocer, qué tan cohesionados, dispuestos y comprometidos estamos como colectivo y qué haría falta, a fin de favorecer que en nuestra escuela se construya un programa realista, coherente, que guíe las acciones y que permita contribuir a ese ideal de educar en y para la vida.

ACTIVIDAD 4: Reconozcamos qué sabemos sobre las comunidades de aprendizaje

Participemos en equipo y reflexionemos en torno a lo que hasta el momento sabemos sobre el término de comunidad. Posteriormente, qué sabemos o qué experiencias tenemos sobre el concepto de comunidad de aprendizaje y finalmente qué propósitos o finalidades tendría ésta. Consideremos el siguiente esquema para organizar las opiniones y cerremos la actividad compartiendo en plenaria nuestros conocimientos y reflexiones sobre el tema.

.

¿Qué es una comunidad?

• Identifiquemos TRES ideas, sinónimos o conceptos que hagan alusión a esta palabra.

¿Qué es una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

• Identifiquemos TRES ideas, sinónimos o conceptos que hagan alusión a este término.

• Reconozcamos TRES cualidades que las diferencia de la anterior

¿Cuáles serían los propósitos de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

• Reflexionemos desde nuestra experiencia sobre los propósitos que tendría una comunidad de aprendizaje.

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Inicio

20 min.


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ACTIVIDAD 5: Una aproximación teórica

a las comunidades de aprendizaje Hagamos una lectura en binas y acerquémonos de manera crítica a dos textos: Lectura 1. Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura y Lectura 2: ¿Qué es una CAV? Lectura 1

Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura

Qué es una comunidad de aprendizaje Una comunidad de aprendizaje, según Torres, (2001) es: Una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la

sociedad local. Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes,

instituciones y redes de aprendizaje operando. Adopta una visión amplia de lo educativo. Asume como objetivos y como eje el aprendizaje. Involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-

generacional y entre pares. Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer

posible la educación para todos y el aprendizaje permanente. Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso. Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas

de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local. Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia

arriba y de adentro hacia fuera.

Kearney (2001. pág. 6) indica además que en las comunidades de aprendizaje “…hay ciertos elementos comunes que se pueden identificar: La responsabilidad compartida. El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido. Es un proceso activo y colaborativo”.

Características de una comunidad de aprendizaje Durante su conformación, se deben fortalecer las principales características de una comunidad de aprendizaje que son conductores de una comunidad de iguales: “1. visión y valores compartidos; 2. responsabilidad colectiva para el aprendizaje del alumno; 3. curiosidad reflexiva por parte de los profesionales; 4. colaboración centrada en el aprendizaje; 5. aprendizaje profesional; individual y en grupo; 6. miembros no solo docentes; 7. confianza, respeto y apoyo mutuo, 8. ser receptivos, relación entre centros y compañerismo.” (Stoll, 2005 p. 3 al 6).

40 min.


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Las escuelas como comunidades de aprendizaje Alvarado (2006. p. 13) señala que entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Ello, “implica gestar una nueva cultura escolar basada en principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también pensar en un modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de sí para potenciar el alcance de su trabajo.” (Krichesky & Murillo, 2011. Pág. 79).

La conversión de las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje hace que el proyecto institucional se transforme en proyecto estratégico comunitario, pues la comunidad, incluyendo la escuela y todos sus actores los construyen con el objetivo principal de que todos alcancen un aprendizaje de calidad.

Fuente: CNB. (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura (Fragmentos adaptados) Guatemala: Currículo Nacional Base. Obtenido de:

http://cnbguatemala.org/wiki/Comunidades_de_aprendizaje_y_c%C3%ADrculos_de_lectura/Fundamentos#Qu.C3.A9_es_una_comunidad_de_aprendizaje

Lectura 2

1. ¿Qué es una CAV?

1.1. Concepto Los seres humanos hacen comunidad cuando construyen en ella su identidad, su cultura, sus aspiraciones. En la comunidad los seres humanos se cuidan, se comprenden, construyen sus realidades, enfrentan sus problemas, resuelven sus conflictos, celebran lo que los hace felices y comparten sus triunfos y fracasos. La comunidad es un principio de dignidad, de identidad, de pertenencia, de ciudadanía, de autonomía y de bienestar. En suma, vivir en comunidad humaniza a las personas, por lo que educar sólo tiene sentido en el profundo proceso de vivir en comunidad para dignificar la vida humana. Este principio es fundamental para Recrear la educación: recuperar y dignificar lo humano sólo es posible si es en y para la vida. En la vida cotidiana se da sentido, significado a la formación humana, a los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y prácticas, porque cada comunidad considera su historia, su cultura, su identidad y su realidad, y en este contexto promueve, recupera y fortalece la autonomía, la sustentabilidad, la identidad y los horizontes colectivos de futuro. Una Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV) es un espacio donde los individuos comparten sus aprendizajes desde sus historias, reflexiones y prácticas




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de vida, los recrean en diálogo y los convierten en saberes compartidos para Ser, Estar y Pertenecer a la vida en comunidad y fortalecer la humanidad. En este sentido, se coincide con Torres (2001) en cuanto a que la comunidad se conforma a partir de la necesidad de compartir esfuerzos para resolver situaciones problemáticas, necesidades y aspiraciones comunes, las cuales están situadas en territorios delimitados -tanto urbanos como rurales-, en procesos histórico-culturales específicos. A partir del aprendizaje construyen, en un ir y venir constante para aprovechar, a través de la reflexión, oportunidades reales de aprendizaje que favorecen la transformación social. El corazón de una CAV es el aprendizaje colectivo, dialogante y crítico para dignificar la vida al construir y reconstruir estos aprendizajes situados, en un ejercicio de comprensión de realidades y procesos compartidos. La CAV parte del análisis del contexto y se convierte en universo de aprendizaje donde los miembros de la comunidad expresan de manera equitativa, generosa, transparente y solidaria sus opiniones y mediante la colaboración definen el horizonte común. El diálogo y el intercambio de ideas permiten construir nuevas formas de relación humana, encontrar soluciones de manera conjunta y, con ello, configurar nuevas formas de Ser, Estar y Pertenecer a la vida en comunidad, lo cual favorece la trascendencia personal y comunitaria hacia la construcción del bien común. Ese proceso de aprendizaje tiene la posibilidad de transformar a la persona, a la comunidad y al entorno, inscribiendo a la educación en el ejercicio cotidiano de dignificar la vida.

1.3. Características de las CAV Las CAV se consolidan sólo a través de la comunicación que mantienen sus miembros y se apoyan en los principios del aprendizaje dialógico. Su práctica se caracteriza por ser: Humana y solidaria. Es consciente de las personas que conforman la

comunidad y se apoyan entre sí. Con raíces, necesidades y sueños comunes. Reconoce su origen, su historia, su

realidad y retos que la implican y, a partir de ello, define un horizonte común. Autogestiva, responsable e innovadora. Es propositiva en sus procesos y se

hace cargo de ellos con una visión para la mejora continua y el logro de su horizonte.

Reflexiva y sistemática con sentido humano. Actúa de manera consciente, con postura autocrítica y reflexiva sobre su hacer. Da cuenta y transparenta su proceso sin perder de vista el bien común.


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Horizontal: incluyente y equitativa. Reconoce las diferencias de sus miembros,aprovecha las voces de todos y la riqueza de su diversidad en la construccióny el logro del horizonte común.

Comprometida con la vida digna. Aspira a que todos sus miembros mejoren sucalidad de vida y contribuyan a mejorar la vida del entorno.

Con experiencias y aprendizajes compartidos. Comparte los trayectos de viday los saberes de sus miembros y los aprovecha para aprender de ellos.

Tomado de: SEJ. (2019) Recrea. Comunidades de aprendizaje para la vida (CAV). Jalisco: SEJ. p. 3-4, 6

Utilicemos el siguiente formato para identificar y registrar las principales características que expone cada texto en relación al

concepto de comunidades de aprendizaje. Ahí se plantean preguntas generadoras para la reflexión.

Aproximación teórica a las comunidades de aprendizaje Comunidades de Aprendizaje (Lectura 1) ¿Qué es una comunidad de aprendizaje? ¿Qué características tiene? ¿Por qué se habla de la escuela como comunidad de

aprendizaje?

Las CAV (Lectura 2) ¿Qué son las CAV? ¿Por qué se conforma una CAV? ¿Qué características tienen?

Bajar formato

http://edu.jalisco.gob.mx/consejo-tecnico-escolar/sites/edu.jalisco.gob.mx.consejo-tecnico-escolar/files/aproximacion_teorica_a_las_comunidades_de_aprendizaje_0.docx


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Reflexionemos en colectivo sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué el proyecto educativo de la Secretaría de Educación Jalisco, le

apuesta a las CAV como estrategia integradora y de transformaciónhumana?

¿Por qué se piensa que la escuela puede ser una comunidad deaprendizaje?

¿Qué elementos de la Nueva Escuela Mexicana consideramos se puedenarticular en las CAV?

ACTIVIDAD 6: Juguemos a identificar el nudo en nuestra escuela

Pongamos en juego nuestra capacidad de observación, análisis y reflexión crítica para identificar qué elementos subyacen a esta actividad lúdica, en relación a los nudos que enfrenta todo colectivo escolar en la comunicación y en la interacción y cómo impactan en el quehacer cotidiano, especialmente en la construcción de cualquier proyecto, en este caso el Programa Escolar de Mejora Continua.

Descripción de la dinámica “EL NUDO”

El (la) director(a) guía la actividad e invita a que todos se pongan de pie y se coloquen en el centro del salón… (Patio o cancha). Se forma un círculo y les pide que todos se tomen de la mano de una manera cómoda. Da la consigna de que, a partir de ese momento, todos deberán mantenerse tomados de la mano y unidos. El director, suelta a una de las personas que tenía sujeta de la mano y comienza a caminar entre los demás, pasando por debajo de sus brazos, circulando a algunos, hasta que todos estén tan cerca, que el director, pueda nuevamente alcanzar a la persona que en algún momento soltó y la une a la otra punta del círculo, cerrándolo y retirándose de él. Les pide que cierren los ojos y con voz baja y pausada dice lo siguiente: “esta es tu comunidad, siente las manos de quienes te acompañan, date cuenta de qué emociones percibes: incomodidad, seguridad, etc. Pregúntate ¿qué comunidad has ayudado a construir y en cuál te gustaría estar? Les invita a que abran los ojos, que miren a sus compañeros y que, manteniéndose así de unidos, regresen al círculo original. Habrá dificultades porque producto del movimiento se hicieron nudos, pero entre todos deberán buscar la estrategia de regresar al círculo inicial.

Inicio

20 min.

Inicio


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ACTIVIDAD 7: El aprendizaje dialógico

y sus principios

Demos voz a los dos compañeros que tuvieron la consigna de registrar algunos de las principales interacciones y diálogos de los participantes, a lo largo de la sesión.

Reconozcamos a partir de esta recuperación, las formas que como colectivo hemos venido utilizando para comunicarnos, para interactuar, para resolver y el impacto que tienen en la dinámica de la escuela y en las relaciones que se construyen día a día.

Reflexionemos en relación a ¿qué tan cerca o tan distante se encuentran estas formas de interactuar, con las que emplea una comunidad de aprendizaje? Pongamos en común nuestras conclusiones sobre estas reflexiones.

Revisemos en equipo el siguiente texto relacionado con los principios del aprendizaje dialógico. Utilicemos el formato “Principios del Aprendizaje Dialógico” (pág. 20) para la recuperación. (Un equipo por principio).

Lectura 3

1.2 Comprender la premisa clave: El aprendizaje dialógico

El planteamiento de las CAV tiene su fundamento en la concepción del aprendizaje dialógico, que está centrado en la comprensión comunicativa del aprendizaje.

El aprendizaje dialógico pone énfasis en las interacciones que tienen una mayor presencia de diálogos para llegar a consensos que incluyen e integran personas lo más diversas posible, con la intención de buscar que entre todas se entiendan, valorando lo que cada quien aporta, en función de la validez de sus argumentos. (Aubert et al., 2008; Searle & Soler, 2004).

En concordancia con lo anterior, se reconocen los siguientes principios del aprendizaje dialógico:

Diálogo igualitario: que se da entre las diferentes personas que participan enel diálogo y cuyas aportaciones son valoradas en función de la validez de losargumentos y no en función de las relaciones de poder o jerarquías socialesestablecidas. En las CAV será entendida como Diálogo y participaciónhorizontal.

30 min a 40 min.


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Inteligencia cultural: que incluye la inteligencia académica y la práctica, asícomo la inteligencia comunicativa que permite llegar a acuerdos a través dellenguaje en diferentes ámbitos sociales. En las CAV será entendida como todosaprenden de todos.

Transformación: desde el que se posibilitan los cambios en las propiaspersonas y su contexto (la educación ha de basarse en el cambio, superandoasí tanto las teorías reproduccionistas que abogan por la adaptación alcontexto, como la visión posmoderna de que no es posible cambiar las cosas. Enlas CAV será entendida como Aprender para transformar-nos.

Dimensión instrumental: el aprendizaje dialógico incluye el aprendizajeinstrumental de todos los conocimientos imprescindibles para vivir en la actualsociedad sin por eso oponerse al diálogo y a una educación democrática.

Creación de sentido: significa posibilitar un tipo de aprendizaje que parte de lainteracción y de las demandas y necesidades de las propias personas, siendoéstas las que guíen su proceso de aprendizaje, superando la pérdida de sentidoque una parte del alumnado está teniendo en los centros.

Solidaridad: en la que se han de basar las prácticas educativas democráticasque tienen como objetivo la superación del fracaso escolar y la exclusión socialque comporta.

Igualdad de diferencias: es decir, valorar la diversidad de personas como unelemento de riqueza cultural, identificando la diferencia como positiva, perosiempre junto con el valor de la igualdad. (Aubert et al., 2008; Searle & Soler,2004, p. 131). En las CAV será entendida como Ser y estar con el otro.

Tomado de: SEJ. (2019) Recrea. Comunidades de aprendizaje para la vida (CAV). Jalisco: SEJ. p. 4-5


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Utilicemos el siguiente instrumento para la recuperación de la actividad.

Principios del aprendizaje dialógico

Principio: __________________________________________________

¿Cuál es su principal planteamiento?

¿Cómo favorece a la conformación y desarrollo de una comunidad de aprendizaje?

Este principio, ¿cómo favorece la construcción de un Programa Escolar de Mejora Continua?

¿De qué manera se vincula este principio del aprendizaje dialógico con lo establecido en la Nueva Escuela Mexicana?

Presentemos en plenaria cada principio ejemplificando cómo éste favorece o no la integración de una comunidad de aprendizaje y a la construcción de un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC). Inicio

Bajar formato

http://edu.jalisco.gob.mx/consejo-tecnico-escolar/sites/edu.jalisco.gob.mx.consejo-tecnico-escolar/files/principios_del_aprendizaje_dialogico.docx


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ACTIVIDAD 8: Resignificando nuestro concepto

de CAV y lo que queremos ser como colectivo

Organizados en equipos y tomando como punto de referencia los siete principios del aprendizaje dialógico, elaboremos un diagnóstico de nuestro colectivo escolar.

El diagnóstico debe partir de la pregunta central ¿quiénes somos?, el cual tiene un pequeño avance dentro de la actividad 2 de esta sesión. Tengamos presente que se requiere de un proceso reflexivo y crítico para valorar nuestro estado actual, el deseado, es decir, lo que queremos ser y lo que necesitamos para lograrlo, para finalizar con los compromisos que se asumirán.

Valoremos como integrantes de este colectivo la importancia de este ejercicio, pues permitirá de manera objetiva reconocer en un primer momento las cualidades que se tienen y enseguida identificar los aspectos que deberemos atender a fin de enfrentar con mayor éxito los desafíos que actualmente conlleva la educación de niños, niñas y adolescentes de nuestro estado. Registremos y expongamos en plenaria de manera sucinta los resultados de este primer acercamiento al diagnóstico del colectivo escolar.

Retomemos las siguientes preguntas para orientar la reflexión final relacionada con el diagnóstico del colectivo escolar: ¿Quiénes somos? ¿Qué queremos ser? ¿Qué tenemos que hacer para lograrlo? ¿Qué compromisos asumimos? ¿Qué tan convencidos, dispuestos y sensibilizados llegamos al término de la sesión para favorecer a lo largo del ciclo escolar, la integración de una comunidad de aprendizaje en y para la vida en nuestra escuela? ¿Por qué?

Apoyémonos en el instrumento que aparece en la siguiente página para el desarrollo de esta actividad, así como en el Anexo 1 para revisar más

a detalle las consignas para su implementación.

40 min a 60 min.


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Diagnóstico como colectivo

Equipo: ______________Principio: _____________________________________

Describir lo más objetivamente posible quiénes somos como colectivo escolar. Retomar lo construido en la actividad 2 para enriquecer el diagnóstico.

Describir qué queremos ser como colectivo escolar. Retomar apuntes de los conceptos revisados en comunidades de aprendizaje y aprendizaje dialógico para enriquecerla.

Describir qué necesitamos para lograrlo (acciones concretas).

Registrar por lo menos un compromiso por equipo.

Inicio

Bajar formato

http://edu.jalisco.gob.mx/consejo-tecnico-escolar/sites/edu.jalisco.gob.mx.consejo-tecnico-escolar/files/diagnostico_como_colectivo.docx


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ACTIVIDAD 9: Cierre de la sesión

Regresemos al objetivo de la sesión y reflexionemos sobre lo siguiente:

¿Qué expectativas se cumplieron? ¿Por qué? ¿En qué medida se logró interiorizar los conceptos básicos y

características de las comunidades de aprendizaje en y para la vida? ¿Qué aportó la metodología del aprendizaje dialógico a mi persona y a mi

colectivo? ¿Qué tan convencidos, dispuestos y sensibilizados llegamos al término de

la sesión para sumarnos al proyecto educativo de Jalisco? ¿Qué tan importante es la comunidad de aprendizaje para la

construcción del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)?

10 min.

Inicio


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4. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

DE NUESTRA COMUNIDAD

Acuerdos

En esta sesión, hemos estado realizado una aproximación del concepto y características de las CAV, así como de los principios del aprendizaje dialógico.

Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo, nuestros acuerdos surgen de los siguientes cuestionamientos:

Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo *Compromiso departicipación y argumentos¿Qué tan convencidos,dispuestos y sensibilizadosllegamos al término de la sesiónpara favorecer a lo largo delciclo escolar, la integración deuna comunidad de aprendizajeen y para la vida en nuestraescuela? ¿Por qué?

*Compromisos paraconformar la CAV¿Qué compromisos hemosasumido en esta sesión paraseguir trabajando en dichaconformación?*Acciones para darcontinuidad al diagnósticodel colectivo como CAV¿Cómo daremos continuidad aeste diagnóstico de nuestrocolectivo en términos de CAV?

*Integración del diagnósticocomo CAV en el PEMC¿Cómo lo insertaremos en elPrograma Escolar de MejoraContinua?

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Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo *Fechas de las acciones para la conformación como CAV ¿Cuándo lo haremos?

*Responsables ¿Requerimos definir responsables? ¿quiénes serían?

Incorporemos estos acuerdos en nuestro PEMC (una vez que se haya concluido)

Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga: http://bit.ly/2yjoI6e No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.

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5. ANEXOS

ANEXO 1. Consignas para la recuperación de la información del formato de la Actividad 8.

Se integran siete equipos (uno por principio dialógico) y se coloca en cada mesa el nombre de uno de los principios del aprendizaje dialógico.

Para esta actividad se cuenta con una hora en total, por lo que habrá que considerar que no están pariendo de cero. En la actividad 2, se elaboraron ciertas aproximaciones al diagnóstico, por lo que habrá que tomarlas en cuenta para dar respuesta a la primera pregunta del instrumento 3.

Todos los equipos tendrán que visitar cada mesa para aportar a cada principio del modelo dialógico, por lo que habrá que prever contar con los formatos suficientes. Con ello se estará dando respuesta a la pregunta 2 del instrumento 3.

Es importante cuidar los tiempos, de manera que a la señal de “alto”, todos se muevan a la siguiente mesa, y así se deberá repetir la consigna hasta que todos hayan visitado las siete mesas. Al final se deberá integrar un solo documento por mesa con todas las aportaciones de los respectivos equipos. Si hay aspectos que se observen repetidos, se eliminan. Para ello, hay que prever que cada equipo cuente con un representante para hacer esta tarea de integración y exposición en plenaria, para que además cuide que se respeten los tiempos y el diálogo se centre en la consigna. No en las anécdotas.

La actividad se recupera en plenaria con la integración de un diagnóstico enriquecido con todas las participaciones.

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ANEXO 2. Pausas activas

Se proponen las siguientes pausas activas (de 5 min cada una), que podrán ser implementadas por los colectivos (conforme lo determinen) durante las sesiones de Consejo Técnico Escolar, dejando un espacio de 55 minutos entre una y otra.


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Referencias para las pausas activas: Guía de Actividad Física Laboral. Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte. México, 2011. Ejercicios de Gimnasia Cerebral o Mental. Consultado en: http://tugimnasiacerebral.com/ejercicios-

de-gimnasia-cerebral/4-ejercicios-de-gimnasia-cerebral-mental-o-brain-gym (17 de julio de 2019). Actividad física en los lugares de trabajo. Consultado en:

http://www.cdi.salud.gob.mx:8080/BasesCDI/Archivos/Ejerciciofisico/actividad_fisica_TRABAJO.pdf (17 de julio de 2019).

La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco agradece la participación de quienes facilitaron el diseño de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, provenientes de la Dirección de Secundaria General y de la Dirección de Secundaria Técnica, de la Subsecretaría de Educación Básica, así como de la Dirección de Desarrollo Educativo de la SEJ, ya que, gracias a su actitud comprometida, estamos transitando hacia la Refundación de la Educación en nuestro estado.

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