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CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

PLANIFICACIÓNProf. Patricia Meringolo

CURSO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN

FÍSICA 2012

PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS Y PLANES

Punto de partidaPrograma e infraestructuraTipo de planesImportancia del plan

Prof. Patricia Meringolo2

PlanificaciónCamino para desarrollar la enseñanza con coherencia y eficacia


Buscando definiciones:

“…es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria” (Gimeno y Pérez,1989)


¿Para qué planificamos?

Para prever respuesta a ciertas preguntas:

¿A dónde vamos?¿Cómo vamos a llegar?¿Cómo sé que llegué?


¿Cómo decidimos?¿A dónde vamos?

¿Cómo vamos a llegar?

¿Cómo sé que llegué?

OBJETIVOS

CONTENIDOSINTERVENCIÓN (estrategias, estilos de enseñanza, técnicas)EVALUACIÓN


La clase ha cambiado


Los roles…también cambiaron.MODELO TRADICIONAL MODELOS ACTUALES

Profesor poseedor del saber, transmisor de conocimientos, metodologías reproductivas, evaluaciones centradas en el producto final.

Alumno pasivo.

Profesor guía el proceso de aprendizaje, metodologías productivas, crea “entornos de aprendizaje” Centrado en la evaluación formativa.

Alumno implicado activamente en su aprendizaje.


¿Qué ha ocurrido con la planificación?

Prof. Patricia Meringolo

Desde el enfoque tradicional “disciplinar” hacia el enfoque “contextual” competencial

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El profesorDISEÑA ENTORNOS QUE PROMUEVAN EL

APRENDIZAJE


Principios de la planificación1) Sistematicidad2) Jerarquización vertical3) Jerarquización horizontal o de

continuidad4) De adecuación5) De flexibilidad o dinamismo6) De utilidad7) De innovación o creatividad


Sistematicidad: Consiste en confeccionar la planificación con un diseño correcto y con coherencia. Implica un documento revisable y modificable

Jerarquización vertical: Consiste en confeccionar la planificación con un diseño correcto y con coherencia. Implica un documento revisable y modificable.

Jerarquización horizontal: Es necesario considerar lo trabajado anteriormente y los fines a conseguir en siguientes etapas.


Adecuación: La planificación debe adecuarse a:

el lugar donde se desarrolla( instalaciones, materiales, entorno, etc).

el alumno( partir de un diagnóstico inicial, para saber donde comienza)

al nivel inicial de los alumnos(no debe ser ni muy ambiciosa ni muy sencilla ya que entorpecería el proceso de aprendizaje.

Innovación: Toda planificación debería contener un núcleo de innovación


Flexibilidad: No es un diseño estático, cambia y se modifica en función de lo que ocurre en la realidad de acuerdo a las respuestas de los alumnos.

Utilidad: La planificación debe ser útil


NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM1° Nivel: Proyecto educativo del país. Prescripciones de las administraciones educativas.

2° Nivel: Proyecto de centro.3° Nivel: Programación de aula.


Programaciones didácticasRefiriéndonos temporalmente podemos distinguir tres niveles:

1.Largo plazo: programación anual2.Mediano plazo: programación de unidades didácticas

3.Corto plazo: programación de la sesión o clase


¿Qué debemos conocer?


PLAN ANUAL

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PROGRAMA (Consejo de Educación Técnico Profesional, Ciclo Básico Tecnológico, año tercero)

Descripción (Hs total del curso: 38, distribución de hs semanales. 2)

FundamentaciónObjetivos generales y específicosPropósitos generales de los tres grados del ciclo básico tecnológico


Ejes programáticos ( para cada eje existen objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y logros de aprendizaje)

Unidades didácticasOrientaciones hacia los docentes( pedagógicas, organizativas, de evaluación, bibliografía, etc)

PROGRAMA(Consejo Técnico Profesional, Ciclo Básico Tecnológico, año tercero)


Conocer a la InstituciónPosibles dimensiones de análisis:

Situacional- comunitariaOrganizacionalAdministrativaPedagógica, didáctica


Establecer un diagnóstico inicial del grupo

Actualmente la atención se centra en el APRENDIZAJE del alumno, más que en los contenidos a enseñar.

CONOCER COMO Y QUIEN ES EL

ALUMNO

PARA PODER ASÍ ADECUAR

LA PROPUESTA


Decidir con intención


¿qué pretendo conocer ?

¿cómo organizaré el

trabajo del grupo?

¿qué actividades propondré ?

¿cómo registraré la información?

¿cuánto tiempo destinaré?

¿para qué me servirá?

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Importancia del diagnóstico inicial

Tiene como cometido principal determinar la situación inicial de cada alumno y del grupo clase

Permite adecuar la secuencia formativa a las necesidades y capacidades

Se indaga sobre” las estructuras de acogida” entendidas como: el conjunto de conductas, representaciones y maneras de razonar que posee el alumno. Son base de futuros conocimientos a adquirir


Diagnosticar sobre…Las expectativas de los alumnos ante el

nuevo cursoExistencia o ausencia de conocimientos

previos relevantes( y grado de los mismos) al curso. Pueden frenar el aprendizaje.

Ideas previas ( de lo que van a aprender)Actitudes hacia el aprendizaje (grado de

confianza hacia su capacidad de aprender)y hábitos adquiridos, creencias sobre utilidad del aprendizaje.


¿Cómo hacer una evaluación inicial?Destinar varias sesiones para poder

conocer mínimamente a los alumnosEstablecer un equilibrio entre la intuición y

la instrumentación ( no todo lo evaluamos sistemáticamente)

Instrumentos: variados Definir una situación didáctica de

referencia( observación directa con una guía que focalice la mirada, cuestionarios, debate, conversación con el grupo, verbalización)


Evaluación inicialNo tiene que basarse necesariamente en

pruebas pre-diseñadas (test)Conocer estrategias de los alumnos para

justificar, tomar decisiones, etc.Es importante que el alumno NO la

identifique con un examen tradicional (para evitar falsear resultados)

Los datos obtenidos son imprescindibles para formular los objetivos, adecuar la programación y diseñar estrategias metodológicas.


Ejemplo: área socio-afectivaRealizar un autorretratoCrear adivinanzas sobre sí mismo. Se colocan

en una caja todas las adivinanzas y se sacarán de a una, tratando de asociar la adivinanza con el compañero que la formuló.

Presentarse mediante un dibujoInformación personal: diseñar una ficha con los

datos considerados más relevantes para nuestra asignatura ( no debe ser muy extenso)

Expresión corporal: expresar con el cuerpo un acontecimiento, historia, etc.


Programación anual.Cuadro de temporalización

UNIDAD DIDÁCTICA

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN

1) “Juguemos y aprendamos handball”12 sesiones9 /4 al 27/4

Conocer y practicar el deporte colectivo handball .Reconocer sus posibilidades y limitaciones en relación a la práctica

1 2 3

2)3)Observaciones:


Unidad didácticaEs la concreción de un proyecto

didáctico que implica una secuencia ordenada y coherente de las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

No debe ser comprendida como un acto administrativo sino como un instrumento que permite organizar y facilitar la labor docente.


Estructura de la UD: sus elementosTítuloIntroducciónObjetivosContenidosTemporalizaciónActividades (del profesor y del alumno)Estrategias metodológicas( metodología

elegida, estilo, organización de los recursos humanos materiales, de infraestructura, atención a la diversidad

EvaluaciónBibliografíaProf. Patricia Meringolo30

Algunas finalidades en el ámbito educativo


Programar el proceso de enseñanza y aprendizaje (evitar improvisaciones, prever recursos materiales, organizar, sistematizar el trabajo, dar coherencia entre objetivos y contenidos)


Promover la reflexión y revisión de las prácticas docentes.

Servir de información para todos los integrantes de la comunidad educativa ( alumnos, padres, docentes, directores, coordinadores, etc)


Referencias bibliográficas

ANDER- EGG, Ezequiel. La planificación educativa. Bs.AS: Magisterio del Río de la Plata, 1993

BARCELÓ, Olga; RUANO, Kiki. Buena prácticas en el entorno EEES. Sevilla: Wanceulen, 2011

BLÁZQUEZ, Domingo. Evaluar en Educación Física. Barcelona. Inde, 1997


Referencias bibliográficasBLÁZQUEZ, Domingo et al Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona: Inde, 2010

DEL VALLE, Sagrario; GARCÍA M° Jesús. Cómo programar en educación física paso a paso. Barcelona: Inde, 2007

VICIANA RAMIREZ, Jesús. Planificar en Educación Física Barcelona: Inde, 2002


¡MUCHAS GRACIAS!!!!


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